CONSTRUCTIVISMO EN LA PRÁCTICA INTRODUCCIÓN El constructivismo es una corriente psicológica que surge como un cambio en la construcción del conocimiento, pero principalmente como una modificación de la visión que se tiene del hombre, ya que hasta antes de que existiera el constructivismo se veía al estudiante como un “banco” en el cual únicamente se depositaban los conocimientos que el docente tenia sobre el tema, siendo ésta la única verdad existente sobre el tema. Es así como surge el constructivismo, como una serie de herramientas que tienen como finalidad desarrollar seres reflexivos, participativos, capaces de solucionar problemas de la vida diaria de manera creativa, y sobre todo responder a las necesidades, intereses de cada estudiante. El Instituto Blaise Pascal es una institución Oaxaqueña que se rige por la visión del constructivismo, siendo una institución innovadora, que pretende formar estudiantes participativos, que responda a necesidades que tiene la sociedad hoy en día. La importancia del tema a estudiar en el presente trabajo radica en que, como el instituto Blaise Pascal es una de las
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CONSTRUCTIVISMO EN LA PRÁCTICA
INTRODUCCIÓN
El constructivismo es una corriente psicológica que surge como un cambio en la
construcción del conocimiento, pero principalmente como una modificación de la
visión que se tiene del hombre, ya que hasta antes de que existiera el
constructivismo se veía al estudiante como un “banco” en el cual únicamente se
depositaban los conocimientos que el docente tenia sobre el tema, siendo ésta la
única verdad existente sobre el tema. Es así como surge el constructivismo, como
una serie de herramientas que tienen como finalidad desarrollar seres reflexivos,
participativos, capaces de solucionar problemas de la vida diaria de manera
creativa, y sobre todo responder a las necesidades, intereses de cada estudiante.
El Instituto Blaise Pascal es una institución Oaxaqueña que se rige por la visión
del constructivismo, siendo una institución innovadora, que pretende formar
estudiantes participativos, que responda a necesidades que tiene la sociedad hoy
en día.
La importancia del tema a estudiar en el presente trabajo radica en que, como el
instituto Blaise Pascal es una de las principales opciones dentro de los jóvenes
para estudiar tanto la secundaria, como la preparatoria, y además es una
institución que en su misma filosofía educativa afirma que es una institución
meramente constructivista, es importante hacer una revisión detallada si en verdad
están aplicando el constructivismo en el proceso educativo. Puesto que muchas
veces se maneja una situación en teoría y en realidad en la práctica es otra cosa.
Por ello en el presente trabajo se realizará una evaluación sobre la manera en la
que los docentes aplican métodos constructivistas en el aula. Y en caso de no
existir tales, se harán recomendaciones sobre cómo desarrollar procesos
constructivistas dentro y fuera del salón.
ORIGEN DEL PROBLEMA PRÁCTICO
Cuando se habla de constructivismo, se puede mencionar en principio como una
corriente epistemológica, la cual pretende resolver aquellos cuestionamientos que
en cuanto al aprendizaje emergen. Hoy en día se habla de constructivismo desde
diferentes posturas y ramas de estudio.
Algunos autores sólo se centran en el estudio de la manera en la que funciona y
cómo se contiene en la mente de los individuos, por ejemplo el constructivismo
psicogenético de Jean Piaget. Por otro lado se encuentran aquellos que observan
la manera en la que se desarrolla como parte del contexto social, tomando en
cuenta al hombre en su papel en el mismo, por ejemplo el constructivismo social
de Vigotsky. También es posible identificar un constructivismo radical, el planteado
por autores como Von Glaserfeld o Maturana, que postulan la construcción del
conocimiento como enteramente subjetiva.
Entre todas estas corrientes se encuentran algunas contradicciones, por ejemplo:
¿la mente está en la cabeza o la forma la sociedad?, ¿el desarrollo es un proceso
de autorregulación cognitiva o es un aprendizaje cultural dentro de una
comunidad?
Es entonces donde hay que realizar una selección de nuestro foco de
investigación, donde se tomará en cuenta los enfoques psicológicos, teniendo en
cuenta que se debe reconocer a la intervención como la posibilidad de este
trabajo, reconocer los desaciertos en cuanto al proceso, para poder autoevaluar al
mismo, y posteriormente la mejora mediante replantearse el papel del docente, del
proceso y del alumno.
Para su intervención es necesario tener en cuenta lo siguiente (Díaz-Barriga,
2006, p. 26-27)
La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de
transmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como
mediador del mismo, enfatizador el papel de la ayuda pedagógica que
presta reguladamente al alumno.
Así mismo, se detecta un debate por reconocer quieres son constructivistas, ya
que desgraciadamente todos se jactan de serlo, es otro de los grandes problemas
que surgen por reconocer la importancia que el constructivismo tiene, pero se
destaca que:
“La postura constructivista en la educación se alimenta de las aportaciones
de diversas corrientes psicológicas: el enfoque psicogenético piagetiano,
la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la
asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural
vigotskyana, así como algunas teorías instruccionales, entre otras.”(Deval,
1997, p. 257)
El constructivismo considera que todos los procesos de aprendizaje tiene que ver
con procesos que de manera activa construyan el aprendizaje, y que por lo tanto,
se ven influidos por el contexto en el que se desarrollan estos procesos, donde los
personajes se observan como aportantes.
Es por esto que, según Rigo Lemini: se explica la génesis del comportamiento y el
aprendizaje, lo cual puede hacerse poniendo énfasis en los mecanismos de
influencia sociocultural (Vigotsky), socioafectiva (Wallon) o fundamentalmente
intelectuales y endógenos (Piaget, 1992, p. 111)
Aunque cada uno de ellos comprende enfoques diferentes en cuanto al
aprendizaje, es preciso mencionar que se complementan, además de que tienen
en cuenta el principio de la importancia que tiene al alumno como constructor de
su aprendizaje, por medio de actividad constante de su mente.
La situación actual en la práctica docente en el constructivismo, es difícil ubicar
debido a la poca existencia de investigaciones acerca del tema, no obstante
diversos autores emiten su opinión debido a la experiencia y acercamiento que
tienen respecto a la temática. Desde la perspectiva de nuestro problema de
investigación, la aplicación del constructivismo en diversos centros escolares se
da de manera parcial, debido a que existe mucha información y conocimiento
acerca de este modelo educativo, sin embargo, al llevarlo a la práctica se dan
innumerables errores, debido a la interpretación que le da el docente a todas las
conceptualizaciones y teorías educativas que se exponen.
Bustos (citado Barreto, 2006, p.9) sustenta que “el mayor peligro que tiene el
constructivismo es que se tomen a la ligera sus postulados y que se llame como
tal a cualquier cosa que suene elaboración propia, en donde sólo quede como
resultado un híbrido, no defendible ni por unos ni por otros”. Esta idea sustenta lo
anterior, en donde se puede observar que cualquier persona llama
constructivismo, a los intentos de la aplicación de método y técnicas que proponen
diversos autores que se apegan al modelo educativo del constructivismo, sin
tomar en cuenta que esto no sólo es la aplicación, sino una forma de actuar, de
pensar, de conceptualizar al hombre, etc..
Es ahí donde yace la problemática, que en contadas ocasiones el docente no
comprende al 100% este modelo educativo y que en sus intentos comete errores
en donde, se pierde el sentido de la educación y no se alcanza el objetivo
principal, el logro de aprendizajes significativos como nos menciona (Barreto 2006)
:
“Para el enfoque constructivista, uno de los ejes centrales que
determinan en parte los fundamentos acerca de la instrucción es el
educador, cuando trata de identificar cuáles son los requisitos que
permiten la construcción del conocimiento y el saber de la
incidencia que ejerce la acción de las interacciones que estructuran
la cognición de los estudiantes, por tal razón, es competencia suya
adoptar una actitud que le facilite estimar el derrotero de los
labores, basado en directrices que se circunscriben alrededor de
aspectos como la interpretación y la reorganización del saber previo
de los individuos siendo por demás necesario acudir
anticipadamente a la especificación de circunstancias que sirven de
apoyo para cubrir las demandas de una enseñanza que requiere y
predomina el carácter de novedad.” (BARRETO, 2006; 11). Por lo
que, como se menciona, lo importante es adoptar una actitud en el
aula, en donde el docente prepare a diversas situaciones de
aprendizaje novedosas en donde pueda desarrollar competencias
en el estudiante para el logro de aprendizajes significativos que le a
la resolución de problemáticas de la vida diaria.
Como se mencionó al inicio, conocer la situación particular de una institución
respecto a la práctica docente constructivista no es fácil, se requiere del
conocimiento del modelo educativo y de la utilización de diversas técnicas de
investigación para conocer su situación actual, no obstante es de gran
importancia, conocer lo que en el presente se pretende lograr en México respecto
al constructivismo, en donde nos menciona Pozo y Monereo que “Para afrontar los
retos del siglo XXI la educación debe estar dirigida a promover capacidades y
competencias y no sólo conocimientos cerrados o técnicas programadas. (Pozo y
Monereo, 1999:11, citado en Díaz. F. y Hernández, G. 2010. p. 2) teniendo como
inconveniente que son simples ideales de los teóricos de esta teoría, sin embargo
la importancia reside en que el docente logre dimensionar la importancia de esto y
encuentre la forma de actuar en el aula respecto a los postulados del
constructivismo para que se logre llegar a los objetivos educativos.
Por esto, se puede decir que la práctica docente en el constructivismo en la
actualidad, es un ideal que se pretende lograr, y lo importante no es que todas las
escuelas sean constructivistas, sino que el docente que se dice constructivista
logre adoptar una actitud en el aula en donde logre construir diversas situaciones
de aprendizaje en donde se alcance el aprendizaje significativo a partir de la
construcción del alumno. Además de que el docente logre comprender la forma en
que se puede lograr enseñar a través de este modelo educativo, que no sólo
intente hacerlo, sino que realmente comprenda la importancia que tiene el docente
y el estudiante en el proceso de enseñanza para que el individuo logre resolver
problemáticas de la vida diaria y se construya una mejor sociedad
En el tema de investigación sobre la práctica docente en el aula basada en el
constructivismo, se desconoce si dentro del aula del instituto se lleva a la práctica
de manera correcta métodos y herramientas constructivistas, por ello el tema a
estudiar pretende conocer si todo lo mencionado en teoría dentro de la filosofía
educativa del instituto se está llevando a la práctica de manera correcta. Así como
también es importante conocer la influencia que tiene la práctica docente en los
procesos cognitivos de los estudiantes; si es que están siendo guiados de manera
positiva por los docentes del instituto.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo al problema de investigación que se plantea, se desea conocer si se
lleva a la práctica la filosofía constructivista así como los métodos y herramientas
por lo que se plantean las siguientes preguntas que apoyarán y orientarán al
estudio de la evaluación de prácticas docentes constructivistas en el Instituto
Blaise Pascale.
PREGUNTAS NUCLEARES
1.- ¿Cómo concibe el Instituto Blaise Pascale la filosofía constructivista en la
práctica docente y cómo estos la ejecutan en el aula?
2.- ¿Cómo conciben el método constructivista los docentes del Instituto Blaise
Pascale y cómo se desempeñan en el proceso de enseñanza aprendizaje para
que el alumno desarrolle los procesos cognitivos?
3.- ¿Cómo impacta el desarrollo del método constructivista en los alumnos del
Instituto Blaise Pascale y como este se ve reflejado en su desempeño?
PREGUNTAS PERIFERICAS
1.- ¿Cómo el estudiante a través del método constructivista llega a la adquisición
del nuevo conocimiento?
2.- ¿De qué técnicas se apoya el docente para la evaluación en la adquisición de
un nuevo conocimiento?
3.- ¿Cómo se puede estimular el pensamiento crítico en el estudiante a partir de la filosofía constructivista?
4.- ¿Qué beneficios académicos se pueden lograr en el Instituto Blaise Pascale al utilizar el enfoque constructivista?
5.- ¿Cómo involucra el docente al alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje para la adquisición y apropiación del conocimiento?
6.- ¿Cómo se integra el docente en la resolución de problemas prácticos por parte del alumno?
Este estudio está dirigido a estudiantes, maestros interesados en mejorar su
desenvolvimiento como agentes de cambio en la educación. En el mismo se
presenta información relacionada con el enfoque constructivista en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
El constructivismo establece que el estudiante debe ser el creador de su propio
mundo de información y el propósito del docente no es enseñar información sino
que sea generador de situaciones en donde el estudiante interprete la información
y la comprenda, es por ello que se realizara el estudio en el Instituto Blaise
Pascale siendo esta una de las principales opciones para los jóvenes y padres de
familia en el nivel básico (secundaria) y medio superior (preparatoria), trabajando
bajo el enfoque constructivista.
Dentro de los objetivos generales que se plantean se encuentra el evaluar el
desempeño del docente en su quehacer dentro del aula, con el propósito de
verificar que en realidad se estén generando las técnicas necesarias para lograr
aprendizaje significativo en el estudiante, así como el detectar la importancia de la
práctica constructivista de los docentes en el desempeño de los estudiantes, con
el propósito de generar técnicas constructivistas que faciliten el proceso educativo.
En los objetivos específicos se plantea el reconocer las técnicas didácticas
utilizadas por el docente que tienen mayor eficiencia dentro del aula, con la
finalidad de seleccionar las más apropiadas que respondan a las características
del grupo, para así obtener aprendizajes significativos, así como el identificar la
participación del docente en el proceso educativo, con la finalidad que su
participación motive a los estudiantes a ser más participativos en clase y el
reconocer el concepto de evaluación que tiene el docente, con la finalidad de
ayudarle a que através de está, pueda ayudarse a mejorar las fallas que está
teniendo ante el grupo y así mejorar el proceso educativo
Los que están a cargo de la investigación observarán y conocerán de qué forma el
docente guía al alumno en la adquisición de un nuevo conocimiento, si utiliza
técnicas constructivistas como la estimulación hacia el estudiante para que
formule sus propias preguntas, promovedor de múltiples interpretaciones y
expresiones de aprendizaje y si estimula el trabajo en grupo, siendo esta
información de utilidad para conocer el tipo de servicio que brinda la institución y
que sea referente a los directivos para realizar la intervención de acuerdo a lo
observado y de la información que proporcionen los alumnos. A partir de esta
investigación se verán beneficiados los mismos investigadores proporcionándoles
una visión más amplia del enfoque constructivista y de la práctica docente, así
mismo a los docentes. Este estudio al mismo tiempo será un referente para
estudios posteriores sobre el tema, proporcionales información sumamente
importante de campo y documental.
1. ANTECEDENTES.
1.1 INVESTIGACIÓN SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO EN MÉXICO.
Lemini (2008) encontró que:
El constructivismo se ha tornado muy popular en la época contemporánea; por lo
menos la palabra y sus connotaciones más difundida”… Una corriente entre los
educadores y los especialistas en la educación. No es exagerado afirmar que se
ha hecho de la idea un objeto de consumo ilimitado, un producto casi
mercadotécnico. Ser constructivista parece una moda: hoy todos son
constructivistas. Por ello la concepción constructivista se ha desdibibujado, ha
perdido sus contornos y con frecuencia se manifiesta ambigua y polisémica, se ha
llenado o variado de significados, “constructivismo y educación escolar: ni
hablamos siempre de lo mismos ni lo hacemos desde la misma perspectiva
epistemológica. El término constructivismo forma parte del lenguaje educativo y se
ha convertido desde hace tiempo en una palabra muy utilizada tanto para explicar
el enfoque como para aquellos maestros e investigadores que pretenden ubicar su
discurso dentro de la ventana de la vanguardia pedagógica (126-127). Hoy al
hablar de constructivismo se ha caído en el vicio de mera mercadotecnia, puesto
que en nuestro país existen diversas instituciones educativas que ofrecen una
educación constructivista en teoría, pero lamentablemente en la práctica es todo lo
contrario, se sique educando desde una mirada conductista. A tal grado de
confundir a los estudiantes sobre lo que en realidad es el
constructivismo.
Como se ha mencionado anteriormente, según: Barreto, (2006) El constructivismo
es básicamente la idea que mantiene que el individuo-tanto es los aspectos
cognitivos y sociales y del comportamiento, como en los afectivos- no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre dos factores (126).
Hoy en día diversas instituciones afirman ser 100% constructivistas, teniendo
como filosofía y práctica las principales aportaciones que el constructivismo ha
generado, sin embargo, cabe recalcar que lamentablemente, en nuestro país,
México, los planes y programas educativos, tanto para instituciones públicas como
privadas, dicen ser “constructivistas” sin embargo, en los objetivos que se
pretenden lograr en el proceso educativo y la manera en la que los docentes los
llevan a la práctica, resulta ser todo lo contrario.
Lemini (2008) afirma que:
Los actuales usos educativos inspirados en el cosntructivismo (tanto los que han
conocido una expliacción real como los que juegan todavía el appel exclusivo de
propuestas didácticas) , intentan impactar sustantivamente sobre la manera en
que los docentes enseñan: si se refier, sobre la manera en que ambos procesos
suceden concurrentemente. De los estudiantes se espera una actividad mental
productiva, que aporte, que elaboren individual y socialmente el conocimiento
basándose en las interpretaciones de sus experiencias en el mundo (128).
Sin embargo resulta incoherente lo que se dice de lo que se hace, puesto que:
como lo menciona Lemini, (2008):
En primer lugar, es muy probable que la mayoría de los
profesores mexicanos en ejercicio no hayan experimentado como
alumnos una didáctica constructivista o algo siquiera cercano a
ello, más bien cabe pensar en el contraejemplo: es dable suponer
que fueron educadores a través de estilos de enseñanza
prevalentemente verbalista, librescos, memorísticos y autoritarios.
En segundo lugar, la participación magisterial en los procesos de
diseño y desarrollo curricular suele ser muy limitada en nuestro
país. Desde el preescolar hasta nivel medio superior casi siempre
los planes y programas de estudio, así como buena parte de los
materiales de apoyo para la enseñanza, son concebidos y
elaborados por especialistas o autoridades educativas en una
dinámica en la que los profesores se involucran marginalmente
(129).
Por ello es importante mencionar que el problema surge desde las personas que
se encargan de planear, ya que existe poca confianza y credibilidad en lo que el
constructivismo propone, claro sin dejar a un lado el poco conocimiento que se
tiene del constructivismo; además no debemos olvidarnos que las personas que
están en altos mandos en lo que a educación se refiere, son personas que han
estado en esos puestos por mucho tiempo atrás y creen que el hecho de que el
proceso educativo llevado a la práctica hace algunos años anteriores funcionó
hoy en día seguirá funcionando de igual manera, a tal grado de mostrar miedo al
cambio.
Zubiría (2008) afirma que:
La escuela tradicional dio respuesta a las necesidades requerimientos de las
sociedades agrarías e industrializadas, sin embargo la sociedad cambió de
manera profunda y radical y ya la escuela tradicional no responde a sus nuevas
necesidades. La escuela tradicional se torna obsoleta frente a los dramáticos
cambios sociales económicos y políticos de nuestro tiempo, no porque siempre lo
haya sido, sino porque la sociedad cambiante le plantea nuevos retos y nuevas
demandas. “la escuela tradicional entró en crisis en América Latina y en el mundo
entero. Y entré en crisis porque dejó de ser respuesta a las nuevas situaciones
sociales, económicas y políticas del mundo contemporáneo”…(63-64-65)
Lo cual nos indica que el cambio debe partir desde los que se encargan de hacer
los planes y programas educativos en nuestro país, puesto que ellos suelen ser la
primer barrera para delimitar los grandes logros y alcenses que el constructivismo
puede llegar a tener en nuestro país.
Por otro lado, y no por ello menos importantes, nos encontramos con el papel del
docente dentro del proceso educativo, pieza clave y fundamental para llevar a la
práctica de manera correcta lo propuesto por el método constructivista, ya que
ellos son los guías para los alumnos para que estos puedan acercarse al
conocimiento. Además que ellos son, como lo afirma Lemini. (2008) “Docente
figura estelar para alcanzar el eficiente funcionamiento de cualquier propuesta
pedagógica”… la centralidad y la complejidad del papel que desempeña el
docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje; sin duda nos obliga a mirar con
lentes de aumento el desempeño profesoral y su posible incidencia sobre el
cambio de valores y de práctica que supone la incorporación de la perspectiva
constructivista a los escenarios escolares. Los actuales usos educativos
inspirados en el constructivismo intentan impactar sustantivamente sobre la
manera en que los alumnos aprenden y la manera en la que los docentes enseñan
(127-128).
Como menciona Lemini. (2008):
“El educador difícilmente puede inducir entre sus estudiantes lo que no practica ni
en sus propios aprendizajes, ni en su vida profesional” (130).
En México la mayoría de los docentes fue formado a través del conductismo,
corriente pedagógica que hoy en día, en México, sigue siendo la principal forma de
formar a las nuevas generaciones, es por ello que los docentes no pueden exigirle
a sus estudiantes lo que ellos no llevan a la práctica, resulta incongruente, por ello
la reforma constructivista debe partir desde los docentes, modificando sus
procesos cognitivos se llegará más rápido a practicar el constructivismo en las
escuelas.
Es así como el docente debe ser una persona preparada, con amor a su profesión
y sobre todo con la disponibilidad para cambiar sus métodos, respondiendo a las
necesidades de sus estudiantes, y de la misma sociedad. Teniendo en cuenta que
el docente “no lo sabe todo”, teniendo consciencia de que debe estar en constante
preparación para estar a la vanguardia en lo que a educación se refiere.
Lemini. (2008)
“si se desea asumir un abordaje constructivista tanto en el terreno curricular
documental como en el actuante, el docente debe saber enseñar
constructivamente, disponer de las competencias que le permitan proporcionar
ayuda adaptada a los alumnos para facilitar su aprendizaje. El docente debe de
disponer de: Un saber disciplinario, saber experencial y un saber didáctico”.
Lamentablemente los docentes que hoy en día están encargados del quehacer
educativo en México, se formaron en un ambiente meramente conductivo, por ello
su forma de desarrollar la clase en el aula es así “conductista” puesto que así se
han formado y creen que es la manera correcta de formar a las nuevas
generaciones.
Una de las piezas claves para que el docente se transforme desde su manera de
pensar, hasta sus métodos utilizados en el proceso educativo es que se vuelva
consiente de sus propias debilidades; es decir, que haga una autoevaluación
profunda de sus alcances y limitaciones y partiendo de que se haga consciente de
ellas, comenzar a transformar su metodología, logrando así obtener mejoras en la
práctica docente. Sin embargo, como lo menciona Lemini. (2008)
“Autoevaluación reflexiva: implica que el maestro ha de evaluar críticamente su
propio desempeño docente, pensando en y sobre su práctica con la finalidad de
mejorarla constantemente” (131).
La autoevaluación resulta una herramienta pedagógica elemental en el quehacer
docente, puesto que es a través de está que se generan cambios importantes, ya
que se genera desde el docente, desde su propia mirada, sin embargo no sólo en
nuestro país, sino en general son pocos los docentes que tienen un sentido
autocrítico, puesto que muchas veces es difícil reconocer las deficiencias que se
tiene en el quehacer diario.
Sin embargo, como lo menciona Lemini.
(2008):
Existen sobradas razones para afirmar que en la mayoría de las instituciones,
desde el preescolar hasta el nivel medio superior de nuestro país, la evaluación
docente sistemática y formativa tiene todavía poca presencia. La que se hace,
generalmente reposa en las autoridades o en diversas figuras estrechamente
asociadas a ellas, que la ejercen principalmente como una función de corte
administrativo, con intensiones más cercanas a la supervisión que a la
retroalimentación del trabajo magisterial y con resultados más cercanos a la toma
de decisiones laborales (131)
Por ello se puede afirmar que en lo que a evaluación docente se refiere, en
nuestro país aún hay un amplio camino que recorrer, puesto que aún no se le ha
dado la relevancia que requiere siendo una de las principales herramientas que
nos permitirán mejorar el proceso educativo, desde y para la
práctica.
2.- CONOCIMIENTOS GENERALES RELACIONADOS CON EL
CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA.
2.1 PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL CONSTRUCTIVISMO
INFLUYENTES EN LA EDUCACIÓN EN MÉXICO.
El constructivismo es una teoría psicológica que surge como contraparte al
conductismo, puesto que no está de acuerdo con los métodos y técnicas que lleva
a cabo el conductismo en el proceso educativo, ya que el conductismo parte de la
idea central de que el ser humano es una Tabula raza que, hay que “llenar” con
los conocimientos que los profesores tienen, ya que estos son los que “tienen el
conocimiento”.
Es así como el constructivismo surge, como una propuesta en la que los seres
humanos aprenden por medio de la experiencia, que sean creadores de su propio
proceso educativo. Pretendiendo formar seres reflexivos, capaces de responder a
las necesidades de la vida diaria, desde resolver de manera creativa los
problemas de la vida diaria, así como formar seres participativos para con la
sociedad.
En México el constructivismo surge como respuesta a las necesidades cotidiana
de la vida social, pretendiendo formar seres “competentes” para incorporarse a la
vida social de manera eficiente y productiva, resolviendo necesidades de la vida
diaria de la mejor manera posible.
“La posición teórica Constructivista, es más bien un marco explicativo de la
consideración social y socializadora de la educación, que una teoría en su sentido
más estricto. Su concepción integra diversas aportaciones, a fin de constituir un
conjunto articulado de principios desde los cuales es posible diagnosticar,
establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas en torno al problema de la
educación” (Anca,2006, p. 1).
Anca (2006) encontró que:
Las características de la enseñanza constructivista parten del
precepto de que el aprendizaje humano es siempre el producto
de una construcción mental interior, ya sea uno el primero o el
último en entender el nuevo conocimiento. Flórez Ochoa (1994)
las define en cuatro acciones fundamentales:
1. Parte de las ideas y esquemas previos del alumno.
2. Prevé el cambio conceptual y su repercusión en la estructura
mental, a partir de la construcción activa del nuevo concepto por
parte de los alumnos.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se
enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona
con aquellos previos a fin de ampliar su transferencia.(p. 1)
Lo cual genera el principio de que los estudiantes aprenden a través de relacionar
las experiencias anteriores con el conocimiento que se va a generar, lo cual
ayuda a que el proceso educativo se de de manera más rápida y eficiente.
En realidad el constructivismo surge cuando Piaget descubrió en las
investigaciones que hizo con los niños, que estos tenían un papel activo en
aquellas cosas que aprendían.
Barreto, C. (2006) encontró que:
La teoría piagetiana se refiere a que el sujeto va construyendo
sus propias estructuras cognitivas a partir de la experiencia, por
lo tanto está en contante dinámica y al mismo tiempo en
constante evolución. Puesto que Piaget habla de una relación
estrecha entre el sujeto cognoscente y el objeto a conocer, es
así como el sujeto toma papel activo en el proceso de
adquisición del nuevo conocimiento. (p. 14)
Es así como el estudiante se vuelve un actor en las construcción de su propio
aprendizaje, a partir de volverse un ser participativo en el mismo, ya que a través
de sus experiencias es como se va adquiriendo el aprendizaje, a partir de hacer
una “conexión” entre lo que sabe, o a vivido, con lo que va a conocer. Y a partir de
esa relación el aprendizaje se dará de manera más significativa para el estudiante.
Carretero (2001) afirma que:
“En los años 60 y 70 abundaron los intentos de aplicar ideas
piagetianas a la educación, basándose en la concepción de
que lo más importante para el aprendizaje era el conocimiento
que se adquiría de manera autónoma. Es decir, se tomaba
como principio pedagógico aquella famosa frase de Piaget:
«Todo lo que se le enseña al niño se le impide descubrirlo».
Por tanto, el profesor debía estimular los procesos de
descubrimiento y actividad en el alumno y no la transmisión o
exposición de conocimientos” (p. 8).
Lo cual quiere decir que lo que el niño a aprende parte de la experiencia, por lo
tanto los docentes deben ser los que se encarguen de acercar al niño al
conocimiento, más no “depositarle” el conocimiento.
En México, las principales teorías que se abordan en lo que a constructivismo se
refiere son a las teorías de Vygotsky, Ausubel y Piaget. Puesto que son los
principales representantes del movimiento constructivista, pero al mismo tiempo
son aquellos que, en base a su teoría, responden de mejor manera a las
necesidades e ideales de la educación en nuestro país.
Dentro de los principales representantes de la teoría constructivista encontramos a
Vigotsky quien afirma que el niño aprende a través de la interacción con el medio
social, es decir a través de la relación con otras personas, por ello el ser humano,
desde muy corta edad es un ser meramente social.
De lo cual Carretero (2001) dice que:
“Precisamente, una de las contribuciones esenciales de
Vygotsky ha sido concebir al sujeto como ser eminentemente
social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento
como un producto social…Quizá uno de los más significativos es
el que postula que todos los procesos psicológicos superiores
(comunicación, lenguaje, razonamiento, etcétera.) Se adquieren
primero en un contexto social y luego se interiorizan. Pero
precisamente esta interiorización es producto del uso de un
determinado comportamiento cognitivo en un contexto social” (p.
5-6).
Para Vygotsky el proceso de interiorización es cuando lo que el niño vio, escuchó,
sintió en la realidad lo vuelve parte de su conocimiento cotidiano, es decir, se
vuelve consciente ante aquella cosa que va a conocer y es así como se vuelve
parte de su conocimiento personal. Por ello “Vygotsky niega que la actividad
externa e interna del hombre sean idénticas, pero niega igualmente que estén
desconectadas”, El proceso de interiorización no es la transferencia de una
actividad externa a un "plano de conciencia" interno preexistente: es el proceso en
el que se forma ese plano de conciencia (Coll, 2002. p. 7)
“Para Vigotsky el papel que desempeña la instrucción, y la responsabilidad en la
formación de las estructuras mentales, resulta del intercambio que implica
comunicación y desarrollo, puesto que tal reciprocidad se desprende la llamada
zona de desarrollo próximo. La cual tiene por objeto que el individuo vincule el
contacto del medio circundante a su formación genética” (Barreto, 2006, p. 23)
Por otro lado mencionamos que “Uno de los autores más influyentes en la
elaboración y divulgación de las ideas expuestas es Ausubel. Su aportación
fundamental ha consistido en conceptualizar el aprendizaje como una actividad
significativa para la persona que aprende. Ésta se encuentra directamente en
contacto con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el poseído
por el alumno” (Carretero, 2001, p. 7)
Ausubel menciona en su teoría que el niño aprende a través de la experiencia, al
igual que Vygotsky, puesto que afirma que el niño tiene la capacidad de relacionar
con experiencias pasadas, lo que esta conociendo y es así como hace una
“relación” y esta relación facilita que el niño aprenda de manera más rápida y
eficiente, permitiendo que el aprendizaje sea significativo. Es decir, que el
aprendizaje adquiera relevancia para el estudiante y lo interprete a su manera,
siempre y cuando no se pierda el sentido del mismo. “El aprendizaje
significativo, bien sea por repetición o por descubrimiento, se opone a una
instrucción mecánica o repetitiva” (Barreto, 2006) Por ello, lo que el aprendizaje
significativo pretende es que el alumno sea capaz de adquirir el conocimiento
relacionándolo a sus experiencias, y es así como podrá ponerlo en práctica en la
vida diaria de manera creativa, por lo cual será diferente a los demás.
“La crítica fundamental de Ausubel a la enseñanza tradicional reside en la idea de
que el aprendizaje resulta poco eficaz si consiste simplemente en la repetición
mecánica de elementos que el alumno no estructura formando un todo
relacionado. Esto sólo será posible si el estudiante utiliza los conocimientos
adquiridos, aunque no sean totalmente correctos” (Carretero, 2001, p. 8)
Es así como Ausubel hace una crítica al conductismo, puesto que afirma que el
aprendizaje no debe ser mera “memorización” puesto que la memorización
disminuye las capacidades que los niños tienen para aprender y al mismo tiempo,
para actuar ante la vida diaria de manera creativa e innovadora. Es así como “El
conocimiento que se transmite en cualquier situación de aprendizaje debe estar
estructurado no sólo en sí mismo, sino con respecto al conocimiento del alumno”
(Carretero, 2001, p. 7).
2.2CONSTRUCTIVISMO COMO FENÓMENO MULTIDISCIPLINARIO.
Cuando hablamos del constructivismo podemos decir que no es fácil definir el
término. Lo que sí podemos entender es que el ser humano construye
activamente su conocimiento, basado en lo que conoce y en una relación activa
con el conocimiento de aquellos con quienes interactúa a lo que César Coll (1999)
nos dice sobre el constructivismo que: “Su utilidad reside, en permitir formular
determinadas preguntas nucleares para la educación, así como contestarlas
desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos ofrece criterios para
abundar en las respuestas que requieren informaciones más específicas”.
El constructivismo es una corriente pedagógica fruto de la evolución de los
diferentes movimientos que, en torno a la teoría del aprendizaje, se produjeron
durante el siglo XX. Supuso una concepción reformista y transformadora a los
tradicionales enfoques existentes sobre la enseñanza en los sistemas educativos.
(Deutsche, M & Roman, M 2007, p.2). La idea fundamental del constructivismo,
donde yacen sus cimientos, es que el sujeto construye su propio conocimiento
pero a esta construcción, individual para Piaget, sociocultural para Vigotsky, cada
autor da una interpretación particular del proceso a través del cual se produce,
dependiendo del ámbito en el que tiene lugar el proceso de aprendizaje.
De acuerdo a (Barriga, F.D & Hernández, G. 2010, p. 22) El constructivismo en
sus orígenes, surgió como una corriente epistemológica preocupada por discernir
los problemas de la adquisición de conocimiento (…)
En la realidad enfrentamos una diversidad de posturas que pueden clasificarse
como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene en el ámbito
educativo, pero a la vez, se hacen planeamientos epistemológicos, se explican los
procesos de desarrollo del psiquismo o la inteligencia, o bien, se incursiona en
campos propios de la clínica y de otras disciplinas sociales. (Barriga, F.D &
Hernández, G. 2010, p. 22)
2.3 APORTES DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA ENSEÑANZA.
La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de
actividades basadas en experiencias ricas en contexto, ofrece un nuevo
paradigma para esta nueva era de información motivado por las nuevas
tecnologías que han surgido en los últimos años, los estudiantes no sólo tienen a
su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea,
también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su
propio aprendizaje. Cambiar el esquema tradicional del aula, donde el papel y el
lápiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el que se
encuentren presentes las mismas herramientas añadiéndoles aplicaciones de las
nuevas tecnologías, aportando una nueva forma de aprender. (Stefany, R. &
Hernández, R 2008 p.5 (2)).
El constructivismo se caracteriza por propiciar el descubrimiento de conocimientos
nuevos y por una reproducción estructurada de lo que se aprende, invita a echar
mano de estrategias de enseñanza, basadas en la experiencia acumulada por
educadores e investigadores, acerca del proceso de aprendizaje.
Se sugiere la inmersión en la cultura del aprendiz; segundo, el aprendizaje activo
aplicado a la solución de problemas del mundo real; y por último se estimula el
descubrimiento de temas novedosos y, así mismo , se enfatiza la interacción
entre los estudiantes, dentro de una comunidad de aprendices. (Soler, F. 2006, p.
122).
Por lo mencionado anteriormente se afirma que el constructivismo busca rescatar
y valorar la experiencia previa con la que cuentan los estudiantes por lo que se le
atribuye importancia al contexto en el cual se desenvuelve para poder encontrar
significado al contenido educativo que se le presenta.
El constructivismo abandona el papel tradicional autoritario del docente, por el
contrario concibe el aprendizaje como una tarea que toma muy en serio todo el
material escrito y registrado a través de los siglos, con sus aciertos y errores.
(Soler, F. 2006p. 26-27). Durante el proceso de enseñanza- aprendizaje se crean
condiciones que permiten actuar y reflexionar interactuando de manera directa
con los objetos a conocer lo cual permite que el estudiante adquiera un
aprendizaje significativo
De acuerdo a Marcela, R. El constructivismo, contribuye a la educación, en dos
aspectos: 1. Explica la reproducción de conocimientos como procesos y 2. Entrega
nuevos enfoques, metodologías y conceptos para su aplicación en diferentes
ámbitos de la educación. Lo cual provoca que el docente mantenga una dinámica
activa y una constante participación por parte de los estudiantes y el cual será
reconocido como mediador del saber.
Es de importancia mencionar que dentro de los aportes del constructivismo se
encuentra que el aprendizaje debe ser activo ,manipulable y reflexivo para que el
estudiante pueda obtener nuevos conocimientos y teniendo de referencia la
experiencia para entender la nueva información que se le presente, permitiéndole
al estudiante fijarse metas.
2.4 ACTIVIDAD DOCENTE EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado
diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de
supervisor o guía del proceso de aprendizaje e incluso el de investigador
educativo. La función del maestro no puede reducirse ni a la de un simple
transmisor de información ni a la de facilitador de aprendizaje.
El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel
cultural, por la significación que asigna al curricular en general y al conocimiento
que transmite en particular y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento.
(Barriga, F.D & Hernández, G. 1998, p. 1)
Se puede afirmar que el enseñar no solo es el proporcionar información sino
también ayudara a los alumnos a aprender por lo cual se requiere que el docente
conozca bien a sus alumnos, comenzando por las ideas previas que posee de un
tema determinado, el estilo de aprendizaje con el que cuenta, el tipo de motivación
bajo la que trabaja, actitudes y aptitudes que manifiesta frente al estudio. Por ello
Onrubia citado Frida D. propone que como eje central de la tarea del docente una
actuación diversificada y plástica, que se acompañe de una reflexión constante
de y sobre lo que ocurre en el aula, a la vez que se apoya en una planificación
cuidadosa de la enseñanza.(1998, p. 2)
En una línea de pensamiento similar, Gil, Carrascosa, Furio y Martinez
Torregrosa consideran que la actividad del docente y los procesos
mismos de formación del profesorado, deben plantearse con la
intención de generar un conocimiento didáctico o saber integrador que
trascienda el análisis crítico y teórico para llegar a propuestas
concretas y realizables, que transmitan una transformación positiva de
la actividad docente. En su propuesta de formación para docentes de
ciencias a nivel medio, estos autores parten de la pregunta ¿Qué
conocimientos deben tener los profesores y qué deben hacer a la cual
responden con los siguientes planteamientos? (1991, p 3)
1.- conocer la materia que han de enseñar
2.- conocer y cuestionar el pensamiento docente espontaneo.
3.- adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.
4.- hacer una crítica fundamentada de la enseñanza habitual.
5.- saber preparar actividades.
6.- saber dirigir la actividad a los alumnos.
7.- saber evaluar.
8.- utilizar la investigación e innovación en el campo.
De lo mencionado anteriormente el papel fundamental del docente en
situaciones de aprendizaje es el proporcionar el ajuste de la ayuda
pedagógica asumiendo el rol de profesores productivos y reflexivos
realizando aportes para la solución de la práctica docente.
Aunque el propósito principal es el de formar a alumnos exitosos así como
pensadores críticos y reflexivos. De acuerdo con Belmont citado por Frida D.
uno de los roles más importantes que cubre el docente es favorecer en el
educando el desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias
cognitivas a través de situaciones de experiencia interpersonal instruccional.
(1998, p. 3)
Coll citado por Barriga, F.D & Hernández, Gafirma que el profesor gradúa la
dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para
afrontarlas, pero esto solo es posible porque el alumno, con sus reacciones,
indica constantemente al profesor sus necesidades y su comprensión de la
situación(1998, p.4)
Esto significa que tanto el docente como el alumno gestionan de manera
conjunta la enseñanza y el aprendizaje en un proceso continuo de
participación, por lo que es necesario que el docente se mantenga informado
acerca de los avances científicos y tecnológicos que se vayan produciendo,
así como sus implicaciones e impactos en el mundo educativo. (Márquez, R.
2011)
Se afirma por lo anterior mencionado que la misión del docente es el de conocer a
sus estudiantes en la medida de poder modificar las situaciones en determinado
memento de aprendizaje, respetando las diferencias individuales ritmo y estilo de
aprendizaje, basándose o procurando abordar situaciones particulares de
vivencias personales que permitan la reflexión, el análisis y síntesis.
2.5 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
Barriga, F.D & Hernández, G afirma que las estrategias que a continuación se
mencionarán han demostrado, en diversas investigaciones su efectividad al ser
introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la
enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc) ocurrida en la clase. Las
principales estrategias son:
Objetivos o propósitos del aprendizaje Resúmenes Ilustraciones Organizadores previos Preguntas intercaladas Analogías Mapas conceptuales y redes semánticas
En el cuadro 1.1 se mostrara una breve definición y conceptualización de dichas
estrategias de enseñanza.
De acuerdo a Barriga, F.D & Hernández, G Se pueden hacer mención de tres tipos
de estrategias las cuales son: antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) y después (posinstruccionales). Las estrategias
preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren
funciones como la detección de información, conceptualización de contenidos;
delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos
contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. (1998, p.72)
A su vez, las estrategias posintruccionales se presentan después del contenido
que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica de material. Algunas de las estrategias