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Correspondencia: Sixto Gonzlez Vllora. Facultad de Educacin de
Cuenca. Universidad de Castilla-La Mancha.Avenida de los Alfares,
44, 16071 Cuenca. Miembro del Grupo de Investigacin EDAF (Enseaza
del Deporte y laActividad Fsica). E-mail:
[email protected]
1 Este trabajo forma parte de un proyecto de investigacin ms
amplio, el cual obtuvo fondos con el proyecto:Estudio de las etapas
de formacin del joven deportista desde el desarrollo de la
capacidad tctica. Aplicacin al ftbol.
* Universidad de Castilla-La Mancha. Miembro del Grupo de
Investigacin EDAF. Fecha de recepcin: 6 de Abril de 2010. Fecha de
aceptacin: 30 de Septiembre de 2010.
Universitat de les Illes BalearsUniversitat Autnoma de
Barcelona
Revista de Psicologa del Deporte2011. Vol. 20, nm. 1, pp.
79-97ISSN: 1132-239X
Conocimiento tctico y toma de decisionesen jvenes jugadores de
ftbol (10 aos)1
Sixto Gonzlez Vllora, Luis Miguel Garca Lpez*, Juan Carlos
PastorVicedo*, Onofre Ricardo Contreras Jordn*
TACTICAL KNOWLEDGE AND DECISION MAKING IN YOUNG FOOTBALL PLAYERS
(10 YEARS OLD)KEYWORDS: Cognitive-motor assessment, Tactical
knowledge, Understanding of the game, Football.ABSTRACT: the
purpose of this study was to evaluate the technical and tactical
knowledge of football players with highlevels of expertise. the
performance of 13 ten-year-old footballers from the albacete
balompi team was evaluated using amodified 3vs3 football game video
and the game performance assessment tool (herj in spanish). the
purpose was toevaluate the performance of individual and group
components during the match (decision making and execution).
twointerviews were then conducted to ascertain the players
knowledge base. the first inquired about the knowledge ofinvasion
sports, using football as a reference. the second analysed
procedural knowledge on the basis of a-7 football videofootage. the
results show that the footballers acquired game performance
(decision making and execution) before theyacquired the specific
dominance knowledge. at the same time, they performed better in
selecting responses than inexecution. ten-year-old children should
play sport, but educational planning needs to focus on their
characteristics andpossibilities.
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La enseanza de los deportes ha dejadotradicionalmente el
componente tctico a unlado, centrndose en el componente tcnico,de
carcter estereotipado y mecnico (Bunkery Thorpe, 1982). Esto lleva
implcito unasdeficiencias en el proceso de enseanza-aprendizaje
sobre lo cognitivo y estrtegico(Griffin y Butler, 2005) que en
muchasocasiones no se superan. Por ello, sedesarroll el modelo de
la enseanza com -prensiva de los deportes de Bunker y Thorpe(1982).
Otros autores (French y Thomas,1987; Rink, French y Graham, 1996)
se hanencargado de la fundamentacin y desarrollocientfico de este
modelo.
Si hay un mbito de la enseanzadeportiva en el que los modelos
compren -sivos u orientados a la tctica no han sidosuficientemente
explotados, ese es el de laformacin de expertos. French y
McPherson(2004) en una recapitulacin de lasinvestigaciones
relacionadas sobre eldesarrollo del experto deportivo argumen
-taron que hay tres lneas de investigacinpara el futuro. En la
primera defienden lanecesidad de realizacin de ms estudios
paraconocer qu aumento de prctica deliberadaes apropidado asignar a
cada edad y nivel dehabilidad. La segunda, est relacionada con
ladescripcin de los cambios que se dan en eldesarrollo y
aprendizaje del procesocognitivo-motor permitiendo el rendimientoen
una variedad de deportes. Y la tercera, sebasa en conocer qu tipos
de tareas son msestimulantes para el aprendizaje.
Este artculo se centra en la segunda lneade investigacin. En la
actualidad existenpropuestas de planificaciones para laenseanza y
aprendizaje del ftbol desde en -foques comprensivos (Frankl, 2006;
Griffin,Mitchell y Oslin, 1997; Lago, 2002 y 2007),pero se basan en
la experiencia y elconocimiento de los formadores. Esto
supone que tienen un carcter intuitivo, yaque no se conocen
estudios que las sustenten.Por tanto, un inconveniente que se
encuentraen el aprendizaje deportivo, y en concreto enftbol, es la
escasez de estudios que analicena nios y adolescentes. Necesitamos
msinvestigaciones para evaluar cmo estosmecanismos (conocimiento de
base, procesoscognitivos o patrones motores) cambian atravs de los
distintos periodos de prcticadurante la niez y adolescencia (French
yMcPherson, 2004; McMorris, 1999).
Existen pocos estudios dentro de estalnea de investigacin. En
este sentido,Blomqvist, Vnttinen y Luhtanen (2005)propusieron un
estudio para evaluar a losestudiantes de secundaria (n= 12, con
edadesentre 14-15 aos) sobre la capacidad de tomade decisiones y el
juego. El objeto erainvestigar cmo la comprensin del juego,evaluada
por un estndar basado en unaprueba de video, corresponde con los
nivelesde toma de decisiones y la capacidad deejecucin de habilidad
en el juego real de losestudiantes, medidos en tres tipos
diferentesde 3 vs 3 de juegos de ftbol modificados,cuya duracin fue
diez minutos. Los resul -tados revelaron que los estudiantes ya
tenanuna concepcin bsica tanto de las situa -ciones de juego
ofensivas como de lasdefensivas. Tambin se encontr que lacomprensin
del juego de los estudiantes y lahabilidad en el juego estaban
relacio nados.Nevett, Rovegno, Babiarz y McCaughtry(2001b)
evaluaron los compo nentes delrendimiento del juego y su conexin
despusde un programa de intervencin en juegos deinvasin. Nevett et
al. (2001a y 2001b)evaluaron los conoci mientos adquiridos
porcuatro alumnos a travs de un programa deintervencin de 12
sesiones. Nevett et al.(2001a) exponen que los estudiantes tiendena
aportar soluciones parciales en lugar de
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trazar planes de accin coherentes. Otraconclusin interesante fue
a partir de laevaluacin del pase y la entrada (Nevett et
al.,2001a), pues la toma de decisiones no mejoraen la retencin del
baln cuando no haycompaeros desmar cados a los que pasar,mientras
que s lo hace en el pase adelantadoo pase al hueco. Los autores
sugieren tresposibles explicaciones para esta circunstancia:1)
explicacin percep tiva: no ven al jugadorque est libre de marca, 2)
debido a la auto-percepcin de sus propias habilidades: nocreen que
puede llegar a pasar con xito, y 3)razn social: no quieren pasar el
baln a esejugador.
Gutirrez-Daz (2008) realiz un estudiosimilar al que presentamos,
pero la muestra serefiere al mbito escolar (4 de Primaria, 10aos) y
con los dos gneros, adems el juegoen lugar de realizarse con los
pies se efectuacon las manos (juego modificado sobrebalonmano). Los
estudiantes fueron mseficaces en los contextos de mantener
laposesin del baln que en los de progresarhacia la portera
contraria o conseguir elobjetivo, aunque no se encontraron diferen
-cias significativas. Los resultados revelaronrelaciones
significativas entre la toma de deci -siones y ejecucin de la
habilidad en casitodos los elementos tcnico-tcticos (todos
aexcepcin de la conduccin/regate y laentrada). La toma de decisin
del pase estuvmuy condicionada por el contexto de juego.En este
sentido, los estudiantes lograronresultados significativamente
mejores en latoma de decisiones de pasar en los contextosde
progresin hacia la portera contraria queen las situaciones de
conservar el baln. A suvez, Gmez-Ruano, Ortega-Toro y
Sainz-de-Baranda (2008) realizarn un estudio sobre lashabilidades
de regate, pase y control del balnen ftbol en una poblacin mixta en
cuanto algnero en escolares de 1 de ESO, enfocando
sus resultados a la comparacin entre gneros.Una de sus
conclusiones es que las sesionesde Educacin Fsica se deben disear
deacuerdo a las necesidades y nivel de partidadel alumnado.
Gonzlez, Garca, Contreras yGutirrez (2010) realizan un estudio
muysimilar a esta investigacin, pues slo cambiala edad de los
sujetos, al tener dos aos msde experiencia, y el juego modificado
deftbol, pues en lugar de ser un 3 vs 3 el juegousado fue un 5 vs 5
(con mayores dimen -siones espaciales pero con el mismo tiempode
juego). Los resultados revelaron que losjugadores de doce aos
tienen un alto rendi -miento en las acciones seleccionadas,
especial -mente en la toma de decisiones. Los por -centajes de
adecuacin encontrados en cadauna de las situaciones de juego fueron
paraconservar (77,76%), progresar (90,74%) yconseguir el objetivo
(75%). Pero este nivelno se muestra tan elevado en el
conocimientodeclarativo y procedimental (terico) medidoen las
entrevistas.
Estamos de acuerdo con Arajo (2006)en que la investigacin de la
toma de deci -siones y los aspectos que haya su alrede
dor(conocimientos previos, nivel de habilidad,etc.), deben partir
del estudio de losdiferentes constrangimentos de cadamodalidad
deportiva. Cada contexto dedecisin es diferente en s mismo, pero
nopodemos investigar todas y cada una de lasposibilidades. En los
deportes abiertos sloun pequeo cambio en el contexto puedevarar la
problemtica planteada. Por ejem -plo, un jugador de todos los
defensores queest en posicin de cortar lnea de pase puededisuadir
el ataque del rival y tratar deconservar el mvil, pero si este est
pasivo endefensa el equipo atacante se puede plantearbuscar la
penetracin hacia la portera.
El propsito de este estudio fue evaluar elconocimiento
tcnico-tctico de jugadores de
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(terico) que poseen. Adems analizamos loscuatro roles
funcionales del juego, evaluandotanto el ataque como la defensa,
algo que noes habitual en los estudios realizados en laltima dcada,
ya que se preocupanprincipalmente del jugador atacante conbaln y en
el mejor de los casos del jugadoratacante sin baln. Como hemos
podidoobservar los estudios de esta lnea de inves -tigacin se
refieren al mbito escolar, pero nose preocupan de mbitos extra
escolares o deformacin de jvenes talentos, como esnuestro caso. Por
ltimo, decir que en en lacomunidad cientfica encontramos publi
-caciones de otras orquillas de edad (12, 14 o16 aos) pero no de la
categora benjamn (10aos).
Mtodo
Participantes
Para el estudio se seleccionaron losmejores 14 jugadores de
campo de los 80 j -venes de 9 y 10 aos pertenecientes a la cate
-gora benjamn del Albacete Balompi. Losjugadores son seleccionados
por su nivel dejuego en Espaa y en el extranjero, por tantoson
jugadores con un alto nivel de periciapara su edad. La eleccin de
los 14 jugadoresfue realizada por el grupo de entrenadores dela
categora benjamn segn el proceso(entrenamientos diarios) y el
resultado de losjugadores (partidos, seleccionados a nivelregional
o nacional, etc.), para ello se lespidi que tuvieran en cuenta
tanto el cono -cimiento declarativo como el
procedimental.Finalmente, todos los jugadores selec -cionados tenan
10 aos, pero la muestra delestudio para la Herramienta de Evaluacin
deRendimiento en el Juego (HERJ) fue de 13jugadores, pues uno de
ellos causmortalidad experi mental. Tambin se pidi algrupo de
entrenadores que eligieran a los seis
ftbol (diez aos) con alto nivel de pericia.De este modo, se
estudian los niveles deconocimiento tcnico-tctico que
puedenalcanzar los jugadores de este nivel a esaedad, con el fin de
establecer una basecientfica sobre la que realizar
futuraspropuestas de enseanza. No slo nosinteresa estudiar el
conocimiento tcnico-tctico en situacin de juego (capacidad detomar
decisiones y ejecutarlas), sino quequeremos analizar como responde
el jugadorante los diferentes contextos o problemastcticos que se
le plantean a lo largo de unpartido. Por esto, al analisis de las
variablesde toma de deciones y ejecucin de la habi -lidad, aadimos
la adecuacin a los contextospropuestos por Bayer (1992):
conservar,progresar y conseguir el objetivo; agrupandode este modo
los contextos de juego bsicosen la iniciacin a los deportes de
invasin.Pongmos el ejemplo de un jugador que tienela posesin del
baln y dos compaeroslibres a los que pasar, uno adelantado y
otroretrasado. Segn la investigacin realizadahasta ahora, un pase
realizado a cualquiera delos dos compaeros sera una
decisincorrecta, porque en ambos casos el pase seraa un compaero
libre. Sin embargo, estoobvia el contexto de juego. En los
deportesde invasin, siempre que exista la oportuni -dad, se debe de
progresar hacia la metacontraria con el objetivo de acercarnos a
laconsecuncin del punto. Por tanto, las dosdecisiones en el pase no
tienen la misma cali -dad. Este es uno de los objetivos
principalesde nuestro estudio, analizar las decisiones delos
jugadores en funcin del contexto tcticoen el que se originan.
Tambin es de especialinters saber cmo se relaciona la toma
dedecisin en el juego real y el nivel de habi -lidad, que podramos
denominar compor -tamiento tcnico-tctico de los sujetos con
elconocimiento declarativo y procedimental
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juga dores con nivel intermedio de entre estos13 jugadores, pues
estos seis jugadores iban aser entrevistados con el fin de conocer
elconocimiento tcnico-tctico intermediodentro de un grupo con alto
nivel de pericia(10 aos). Los jugadores realizaban tres horasde
prctica deliberada en dos sesiones deentrenamiento, una hora de
competicin yentre una a dos horas de prctica-juego a lasemana,
llevando un entrenamiento similardurante tres o cuatro aos. Al ser
la muestradel estudio menor de edad, se pidi a todoslos
padres/tutores que dieran el consenti -miento informado por escrito
para que sushijos/tutorndoos participaran en el estudio.A tal
efecto se recogieron los 14 informesfirmados con los
correspondientes Docu -mentos de Identidad.
Procedimiento
Para la realizacin de este estudio se lle -varon a cabo cuatro
fases. La primera fue laconfiguracin de los tres nuevos instru
-mentos de evaluacin (diseo, pilotaje I, plande mejora y pilotaje
II con la medicin de lavalidez y fiabilidad). Las tres herramientas
seencuentran desarrolladas de forma ampliadaen Gonzlez-Vllora
(2008), en dicho trabajose explican los resultados del proceso de
vali -dacin que concluy con xito. El resultadofinal en la
estabilidad del codificador en laHERJ con el estadstico Alfa de
Cronbachfue de 0,97. Una vez superada la primerafase, despus se
llev a cabo la toma de datoscon las tres herramientas en la
CiudadDeportiva del Albacete Balompi. Esta fasetuvo una duracin de
tres meses. Para lo cualusamos una video-cmara Sony DCR HC42E (Mini
DV Digital), un trpode: SonyVCT R 640, una batera para la
video-cmara de reserva: Sony FP70InFoLITHIUM P, un cargador: Sony
AC-VQP10, una lente de conversin del ngulo
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de grabacin (x 0,7): Sony VCL-HG0725 y unordenador porttil HP
con software entratamiento y visualizacin de videos. Latercera fase
fue el anlisis de los datosaportados por los tres instrumentos
deevaluacin mediante el software SPSS 15.0. yla realizacin de un
informe de datos.Finalmente, se elabor el manuscrito in -cluyendo
los apartados de discusin yconclusiones del estudio.
Instrumentos
1. Entrevista sobre el conocimiento debase en deportes de
invasin: ftbol.
Con este instrumento accedemos deforma flexible al conocimiento
tcnico-tcticoque posee un jugador en un momento deter -minado de su
aprendizaje. Para su elaboracinnos basamos en Griffin, Dodds,
Placek yTremino (2001), los cuales pretendan estudiarel
conocimiento declarativo y procedimentalprevio de los estudiantes
de EducacinSecundaria sobre ftbol. En su caso utilizaronuna
entrevista con preguntas de tipo open-ended, ocupndose de cuatro
apartados: cono -cimiento, fuentes de su conocimiento, expe
-riencia de juego y autopercepcin sobre suhabilidad en ftbol. La
nueva entrevista estcompuesta por: Concepciones genricas sobrequ es
jugar bien al ftbol. Conoci mientosespecficos del deporte:
elementos tcnico-tcticos individuales; posicin de los jugado -res,
conceptos grupales bsicos y principiosde juego; otros conceptos
grupales: sistemasde juego bsicos, tipos de defensa y ataque.Funcin
tctica (para qu sirve un mediotcnico-tctico) y aplicacin tctica
(cundo sedebe o no realizar una accin).
2. Entrevista de comprensin del ftbolmediante secuencias de
video.
Para la elaboracin de este instrumentonos basamos en varias
fuentes (Blomqvist etal., 2005; Griffin et al., 2001; Lago y
Anguera,
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(McPherson y French, 1991, tenis; Contreras,Garca-Lpez y
Cervell, 2005, floorball) hansido desarrollados para evaluar
loscomponentes cognitivos y las habilidadesmotrices del rendimiento
en distintos juegos. Asu vez nos hemos basado en otras
fuentes(Griffin et al., 2001; Mndez, 1999; Nevett etal., 2001a).
Las novedades ms relevantes de laHERJ son: La modificacin del juego
de ftbolA-11 (juego reglado de 11 vs 11) atendiendo alas
caractersticas del nio. Se contextualiza lasacciones de juego por
medio de la aplicacinde los principios de ataque (Bayer,
1992):Mantener la posesin del baln (1A), progresarhacia el objetivo
(2A) y conseguir el objetivo(3A). Se evalan los cuatro roles del
juego:jugador atacante con baln y sin baln, jugadordefensa a
atacante con baln y a atacante sinbaln. Se han incluido elementos
individualesque no han tenido especial consideracin enotros
estudios, para evaluar si tienen peso en elaprendizaje (ver Tabla
1). Se evalan tanto elataque como la defensa, para analizar
larelacin entre ellos. Se ha incluido laevaluacin de elementos
grupales (ver Tabla 1).
Ejemplo de codificacin de un elementotcnico-tctico: el tiro
(Gonzlez-Vllora,2008).
Decisin apropiada (codificada como 1):El jugador tira a la meta
desde una distanciaadecuada cuando est libre de marcaje o
sinpresin. Decisin inapropiada (codificadacomo 0): El jugador tira
desde una distanciaexcesivamente larga, cuando el defensa leest
realizando una defensa con presin ocometiendo una infraccin. Tira
cuando esms oportuno pasar a un compaero libre, oen mejor posicin
para el lanzamiento.
Ejecucin con xito (codificada como 1):El baln entra en la
portera o el baln vafuerte, con efecto o bien dirigido, fuera
delalcance inicial de otro jugador y del portero.Ejecucin sin xito
(codificada como 0): El
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decisiones ...
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2003). Inicialmente se seleccionaron 22secuencias de juego
ofensivas y defensivaspor los investigadores a partir de partidos
deftbol A-7 de un torneo espaol, dondeparticipan los equipos
alevines (11-12 aos)de los clubes ms importantes de Espaa.Cuatro
expertos en ftbol (profesores deEducacin Fsica y entrenadores de
ftbol)con ms de diez aos de experiencia selec -cionaron las seis
secuencias de video queconstituyeron la entrevista definitiva.
Laprimera secuencia fue utilizada como ejemplopara que los sujetos
observasen la manera deinteraccin entre interlocutor y
entrevistador.Por tanto la entrevista en s consta de
cincosecuencias. Cada secuencia de video seconforma de cuatro
niveles de conocimiento.En el primer nivel se pide al sujeto
queidentifique los elementos tcnico-tcticosindividuales, grupales o
colectivos que semuestran en determinados momento de lasecuencia
(ej., qu hace el jugador de blanco con eldorsal 8?). En el segundo
nivel el entrevistadodebe responder sobre las intenciones quetiene
un jugador o equipo en un determinadocontexto de la secuencia (qu
intencin tiene esejugador?). En el tercer nivel, se ha de inter
-pretar la situacin contextual de un jugador oequipo (crees qu hace
lo correcto?). En el cuartonivel, se ha de justificar la respuesta
dada enla pregunta anterior, con lo que se formulanunas reglas
tcticas de accin segn elcontexto de juego.
3. Herramienta de Evaluacin del Rendimientode Juego: HERJ.
Para evaluar la toma de decisiones y lasejecuciones en situacin
real de juego hemosdesarrollado un instrumento a partir
delpropuesto para baloncesto por French yThomas (1987). El
instrumento separa elcomponente cognitivo-decisional del rendi
-miento de la ejecucin de las habilidadesmotrices especficas.
Instrumentos previos
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baln no entra en la portera, el tiro esbloqueado, o pierde el
baln por accin legalde un oponente. Comete infraccin: falta
enataque (Mndez, 1999). En el juegomodificado de ftbol: el baln no
va fuerte,con efecto o bien dirigido, es decir va alalcance del
portero.
Juego modificado de ftbol aplicado a laHERJ: Es un juego
adaptado a las posibili dadesdel nio. Juegos similares se han
propuesto porotros autores (Contreras et al., 2005; Nevett etal.,
2001a y 2001b). Las caractersticas del juego3 vs 3 se detallan de
forma pormenorizada enGonzlez-Vllora (2008).
Para el anlisis de la HERJ es clave elconcepto de unidad de toma
de decisin(UTD en lo sucesivo), que lo definimoscomo la accin
tcnico-tctica mnima capazde ser evaluada desde la toma de decisin y
laejecucin.
Resultados
1. Entrevista sobre el conocimiento debase en deportes de
invasin: ftbol.
Concepciones tcnico-tcticas genricas(Qu es jugar bien?): los
jugadores opinaron
Tabla 1. Variables del juego medidas en la HERJ.
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Posicin de los jugadores, conceptosgrupales bsicos y principios
de juego: cincode los seis jugadores tienen problemas
paraidentificar los distintos puestos en los quepuede jugar un
futbolista, ya que slo J1identifica todos los puestos de juego.
Encuanto a las funciones que pueden realizar losdefensas, medios o
delanteros, todos lossujetos a excepcin de J4, entienden que
losfutbolistas realizan funciones diferentes.
Sistemas de juego bsicos, tipos dedefensa y de ataque: Ninguno
de losjugadores que ha participado en el estudio hasabido definir
los sistemas de juego. Por otrolado, slo uno de los sujetos (J5) es
capaz denombrar un sistema de juego: el 4-4-2. En loreferente a los
tipos de ataque y defensaexisten dos grupos en referencia al conoci
-miento, unos que saben lo que es la defensaindividual o zonal, y
otros que no poseen esteconocimiento. As, los que tienen ms cono
-cimiento definen defensa individual como unocon uno (J4) o cada
uno cubre al que le toque (J6), ydefensa zonal como cada uno cubre
un trozo(J6). Ningn sujeto sabe lo que es unadefensa mixta. En los
tipos de ataque seconoce el contraataque, aunque algunosresponden
de manera superficial. Peroningn entrevistado conoce el ataque
directoy el posicional.
Funcin y aplicacin tctica: los sujetosno son capaces de proponer
ms de una justi -ficacin de la utilidad para cada accin dejuego o
de explicar cundo deben o no rea -lizar un elemento tcnico-tctico,
por tantoexisten limitaciones en este tipo de conoci -miento. Es
razonable que en estas edadesexistan dudas sobre estos aspectos,
pues es elnivel de conocimiento ms complejo.Aunque lo que s nos
parece relevante eseliminar algunas de las teoras o
concepcioneserrneas que poseen algunos jugadores,especialmente en
relacin con cundo deben
que el buen futbolista es aquel que juega bien,entrena, regatea
bien, mete gol, pasa bien, va bien decabeza, centra bien o cubre.
Como se observa,pese a que se les preguntaba por ataque ydefensa,
los chicos aportaron slo caracters -ticas ofensivas, siendo nulas o
muy limitadaslas reflexiones en torno a la defensa. En loque
respecta a la cuestin ms colectiva, esdecir, qu hace un equipo que
juega bien alftbol, las opiniones de los jugadores fueron:trabajar
en equipo, pasarse el baln, meter goles. Sinembargo, son de
destacar opiniones como lade J2 (Jugador 2), que expresa la
necesidad dedivertirse, o la opinin de J4, quien entiendeque un
buen equipo es aquel que asciende decategora. Una orientacin, la
primera, esrecreativa y enfocada al gusto por el deporte,y la otra,
la segunda, parece que se refierems al resultado o producto
final(rendimiento deportivo).
Elementos tcnico-tcticos individuales:en esta edad (10 aos) los
sujetos son egocn -tricos e individualistas, pues eligen con
msfrecuencia conducir y driblar con el balnantes que pasar a un
compaero que enjugadores con ms experiencia (12 o 14 aos,segn
Gonzlez-Vllora, 2008) y esto se pro -yecta en su conocimiento de
los elementostcnico-tcticos, pues estar situado cerca delbaln es lo
ms importante. Por esta razn, lamayora reconocen ms acciones
individualescuando se les pregunta por aquellas accionesen las que
se interacta directamente con elbaln, y ms en ataque que en
defensa. Por elcontrario, su capacidad de visualizar el juegosin
estar el baln como elemento principal eslimitada. As, los
entrevistados conocen bienelementos como el control,
conduccin,regate, pase, tiro, desmarque, marcar, despejaro hacer
una entrada. Pero la mayora tienenproblemas o no saben lo que es
una finta, fijara un defensa, bloquear, blocar o interceptar
elbaln.
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o no usar un determinado elemento tcnico-tctico. Como ejemplo
expondremos eldespeje, pues algunos jugadores afirman quehay que
realizar este medio cuando est cercaun contrario (J2), venga la
pelota por el aire (J5) ote estn presionando (J6). Otro ejemplo
sera eldesmarque, pues al preguntarles cundo nohay que hacerlo,
afirman que no debe hacersecuando ests en defensa, cuando no hay
nadie delante.
2. Entrevista de comprensin del ftbolmediante secuencias de
video.
En el primer nivel referido a la identifi -cacin de los
elementos tcnico-tcticos,observamos como tienen asimilados deter
-minados medios bsicos de cada rol, comopueden ser controlar,
conducir, regatear, pasar otirar, en el atacante con baln, aunque
enningn caso identifican la finta. Tambinidentifican el
desmarcarse, pero no el fijar a undefensa o quedarse en situacin de
retaguardia por sise da una prdida de baln. Pues solo J2responde
correctamente al decir que se quedaabajo para defender. El resto de
entrevistadosreconocen que no saben muy bien qu haceel jugador, que
se queda quieto o como meroespectador, as algunas de sus
contestacionesson: no acompaar la jugada (J1); est viendo lajugada
(J5); quedarse parado en medio del campo(J6). Mientras, en defensa
detectan despejar enel rol de defensa a atacante con baln,aunque
poseen problemas para identificar laentrada y el marcaje. En cuanto
al cambio derol de ataque-defensa o defensa-ataque, todosprestan ms
importancia al ataque que a ladefensa, dando detalles en las
accionesofensivas y dando respuestas bsicas uobviando las acciones
defensivas. Comoejemplo aportamos la primera secuencia,donde los
jugadores argumentan susrespuestas sobre el ataque sin decir
nadasobre la defensa: desmarcarse para que le puedanpasar,
regatear, se lo interceptan y lo coge otro jugador(J1); recibe,
desmarcarse y se la quitan (J4); coge la
pelota, intentar regatear, se la quitan, hay un rechacey no la
puede coger (J6).
En el segundo nivel sobre las intencionestcticas, los sujetos
tienen claro que debenconseguir gol y que no te marquen. Enataque
los jugadores controlan la mayora decontextos de progresin, donde
msproblemas tienen es para decidir cundodeben mantener el baln, sin
intentarprogresar. En defensa slo conocen quedeben defender la
portera, pero no sonconscientes de cundo no dejar progresar orobar
el baln.
En el tercer nivel sobre la interpretacincontextual de cada
jugada, los resultadosimplican que los jugadores
encuentrandificultades en la interpretacin de la adecua -cin de la
decisin tctica (compara cin entreel principio de situacin adecuado
de cadajugada y la eleccin tomada por el jugador),pues en las
contestaciones se encuentranerrores. La excepcin es cundo
debendiferenciar entre si los jugadores deben tiraro seguir
progresando (secuencia 2), en la quetodos los jugadores estn de
acuerdo y danuna respuesta correcta. En el resto decontextos de
juego las respuestas de lossujetos son contradictorias. Como
ejemplopondremos la secuencia uno. Algunosjugadores hablan de
regatear en lugar de pro -gresar, cuando describen la situacin de
lasiguiente manera: quiere que le pase el baln, luegoregaterselo,
luego parar el despeje (J1); regatear ytirar (J3); que le saquen de
banda, tirar o haceralgn regate para marcar gol (J4). En
definitivapodemos decir que confunden los elementostcnico-tcticos
con los principios de juego,en este caso progresar con el
dribling.
En el cuarto nivel y ms complejo detodos, relativo a la
exposicin de las reglas deactuacin del juego, los entrevistados
reflejanun conocimiento bsico, pues exponen reglasde actuacin muy
sencillas y aplicadas a un
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slo factor tctico. As, en la quinta secuenciaun jugador se queda
actuando como libre(jugador ms retra sado para compensar elataque
de sus com paeros y arrastrar a undefensa fuera del centro de
juego) y se lespregunta por su accin. Algunos sujetosresponden
adecua damente haciendoreferencia al aspecto defensivo: si roban el
balnlos del equipo contrario quedarse atrs (J1); quedarsea defender
(J3); cuando le quiten el baln al R.Madrid y haya un contraataque,
quedarse (J4). Porotro lado, J6 justifica su respuesta con
elconcepto de arrastre: que un defensa se quede conl, marcndolo.
Por el contrario otros respondende forma incorrecta cuando dicen
que le pasenla pelota, pero s no la pide?, o no saben quintencin
tiene el jugador.
3. HERJ. En el juego 3 vs 3 las jugadas se han
desarrollado mayoritariamente en contextosde progresin (86,2%),
despus en contextosde conservacin (7,6%) y finalmente en losde
finalizacin (6,2%). El porcentaje total de
decisiones correctas entre el principio de cadasituacin de juego
y el seleccionado por losjugadores fue elevado, un 85,5%.
Losporcentajes de adecuacin (nmero deacciones adecuadas x 100 /
nmero total deacciones en un contexto de juego)encontrados en cada
una de las situaciones dejuego fueron para conservar
(90,4%),progresar (85,7%) y conseguir el objetivo(73,6%). A
continuacin presentamos losresultados de los elementos
tcnico-tcticosde ataque (Tabla 2) y de defensa (Tabla 3).
En la tabla 2 observamos que la eficaciade la toma de decisiones
en el dribling essimilar en los contextos de conservar (1A,77,8%) y
progresar (2A, 77,9%) condesviaciones tpicas elevadas (1A, 44,1;
2A,29,1). En la ejecucin estos datos tienenrepercusin (1A, 77,8%;
2A, 87,6%). Losporcentajes de la toma de decisiones en elpase son
altos (1A, 85,2%; y 2A, 99,0%), peroen la ejecucin desciende un
poco para lassituaciones de conservar (77,8%, DT 44,1) y
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decisiones ...
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*Total: se refiere a la toma de decisiones o ejecuciones en
cualquier contexto de juego.
Tabla 2. Eficacia de los elementos tcnico-tcticos ofensivos.
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diferencia de eficacia entre los contextos deconservar y los de
progresar es muy pequea(3,0%), pero en la ejecucin ronda
unadiferencia del 12,0%, siendo ms exitoso elcontexto de conservar.
Sobre las decisiones ylas ejecuciones de fijar se han
encontradovalores muy similares en los dos principiosde juego, por
tanto aportamos los ndicestotales como referencia (toma de
decisiones:88,1%, ejecucin: 97,6%).
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en gran medida para progresar (64,8%, DT23.4). Si analizamos el
tiro, los valores en latoma de decisiones (79,9%) son parecidos
aldribling (76.60%), aunque la ejecucin del tiroposee un nivel
inferior (en situacin de tirar:62,9%; en el total de las
situaciones: 46,5%).
En el jugador atacante sin baln, laeficacia de la toma de
decisiones del desmar -que es del 97.01% y el xito en las ejecu
-ciones es 88,1%, adems apreciamos que la
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decisiones ...
Tabla 3. Eficacia de los elementos tcnico-tcticos
defensivos.
En la toma de decisiones del jugadordefensa a atacante con baln
se aprecia comola eficiencia es mxima en el bloqueo y eldespeje
(100%) aunque slo utilizan estoselementos 7 de los 13 jugadores. La
toma dedecisiones tambin es elevada en la entrada(88,1%) y la ayuda
(86,7%). Se observan mserrores en el marcaje (83,1%). La eficacia
delas ejecuciones se relaciona directamente conla toma de
decisiones adecuadas slo en eldespeje, mientras que en el resto
deelementos se producen mayor nmero de
errores en las ejecuciones que en lasdecisiones apropiadas, con
diferencias de:ayuda (20%), marcaje (38%), blocaje (37%) yentrada
(50%). En el defensa a atacante sinbaln se observa que las
decisiones sontotalmente eficaces en el despeje y lainterceptacin
(en ambos casos 100%), ybastante eficaz en el marcaje (90,5%) y
laayuda (90,3%). En relacin con el xito de lasejecuciones en el
despeje se da una relacinmuy elevada con el ndice de eficacia de
latoma de decisiones. En el resto de elementos
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tcnico-tcticos esta relacin no es tanevidente. Las diferencias
entre losporcentajes de la eficacia en las decisiones ylas
ejecuciones correctas vara segn elelemento tcnico-tctico:
interceptacin(19,8%), ayuda (21%) y marcaje (26%).
Discusin
El objetivo de esta investigacin esestudiar el conocimiento y el
rendimiento dejuego en jugadores de alto nivel de peri ciapara la
categora benjamn en ftbol. Nuestroprincipal resultado es que no
existe desfaseen el nivel de conocimiento tcnico-tcticoque se
presenta en las planificaciones deenseanza (De la Vega, 2002;
Frankl, 2006;Griffin et al., 1997; Lago, 2002 y 2007) y loque los
jugadores de esta edad verdadera -mente saben. Segn las entrevistas
losjugadores que han participado en este estudioposeen un
aprendizaje ms centrado en latcnica del juego que en las
estrategias tcti -cas a usar durante el juego. Este aspecto
serefleja en varios apartados de las entrevistas,tales como
aquellos en los que se analiza ques jugar bien o la funcin tctica.
Esto podradeberse a que la enseanza que han vividoest centrada en
este tipo de contenidos. As,los jugadores muestran ms limitaciones
enalgunos contenidos tcnico-tcticos que enotros. El nivel de
identificacin y decomprensin de las jugadas es elevado, peroexisten
algunas carencias que se podrancompensar, as como algunos errores
en elconocimiento tcnico-tctico. A continua -cin detallamos las ms
relevantes.
Segn las entrevistas realizadas hay undesconocimiento total de
los principiosfundamentales de ataque y defensa (Bayer,1992), algo
que ya se observ con sujetos dedos aos ms (Gonzlez-Vllora et al.,
2010).Aunque segn Turner, Allison y Pissanos
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decisiones ...
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(2001) los alumnos de 11 a 13 aos (de 1 a 3aos mayores que los
sujetos de nuestroestudio) son capaces de desarrollar guas parala
seleccin de respuesta y la representacinde todas las categoras
sobre reglas de accinen los juegos de invasin (segn Grhaigne
yGodboud, 1995: mantener el baln, jugar enmovimiento, explotar y
crear espacios libres,crear incertidumbre, defender la meta, recu
-perar la posesin del baln, retrasar la pro -gresin del oponente;
algunos de ellos,especialmente en defensa, coinciden con
losprincipios tcticos de Bayer, 1992). Por tantohabra que fomentar
el aprendizaje de losprincipios tcticos a partir de esta
edad,aplicando los elementos tcnico-tcticos endiferentes contextos
de juego y en situacionesadaptadas.
Los jugadores conocen mejor la faseofensiva que la defensiva,
algo que ya seexplic en Blomqvist et al. (2005) yGonzlez-Vllora et
al. (2010). Los jugadorestienen limitaciones en el conocimiento
devarios elementos individuales (finta, fijar,bloqueo o blocar) y
dificultad en otros(interceptar o marcar). Les es complejoexplicar
los aspectos grupales o sistemas dejuego, a excepcin de la pared y
ayuda. Noconocen los tipos de ataque y defensaelementales, slo a
nivel bsico elcontraataque y la defen sa individual. Lescuesta
mucho menos identificar loselementos tcnico-tcticos en las
secuenciasde video que saber cul es la intencin tcticade la jugada.
Cuando deben aplicar reglas deactuacin sobre una jugada las
respuestas sondemasiado bsicas y con un foco de atencin,adems los
jugadores demuestran problemasde diccin. La capaci dad lingstica
puede serun condicionante de los resultados, pues lassecuencias de
condicin-accin requieren unlenguaje especfico. Las
habilidadesmetacognitivas ms avanzadas son usadas en
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el ambito deportivo, tales como planificar ocontrolar el
rendimiento, y requieren estelenguaje especfico (French, Werner,
Rink,Taylor y Hussey, 1996).
El conocimiento que se desprende de lasentrevistas es especfico
para los deportes deinvasin y el ftbol. Rink et al. (1996, p.
493)afirmaron que: las estrategias, ms all deaquellas que deben ser
consideradas genricasde un grupo de deportes, son
probablementetcticas deportivas especficas Las ideasms especficas
son del tipo procedimientode las relaciones si-entonces, las cuales
quizssean especficas a un deporte. As, pareceque el uso del video
para la enseanza de losdeportes de invasin, y del ftbol enconcreto,
es especialmente relevante. Turneret al. (2001, p. 51) afirmaron
que los par -ticipantes reconocen la importancia decontrolar cada
situacin de juego y adaptarlas tcticas y habilidades tcnicas en
relacina las nuevas situaciones. Algo que se puedeentrenar con el
apoyo del video, como dehecho ya se ha demostrado en
algunosprogramas de mejora del rendimiento, porejemplo en la mejora
de la percepcin subje -tiva de la eficacia competitiva en
baloncesto(Ortega, Gimnez y Olmedilla, 2008).
En la HERJ se demuestra que la nocindel juego es vertical,
aunque los jugadoresms habilidosos empiezan a utilizar la am
-plitud del campo, pero estas acciones sonexcepcionales. El jugador
es egocntrico,quiere el baln para l y tenerlo la mayorparte del
tiempo, por tanto se trata de unjuego individualista. En este
sentido, Piaget(1974) pona un ejemplo en sus estudios acerca de
estas conductas, deca que un nio,antes del aprendizaje, slo piensa
en l, todoes suyo: sus botas, su baln, etc. Piagetestudi la
conducta egocntrica en niosllegando a la conclusin de que
tenandificultad para situarse en una perspectiva
diferente a la suya, algo que choca con latctica grupal
necesaria en los deportes deequipo. Piaget tambin advirti que es
unaetapa natural y pasajera, pero que elprofesor/entrenador debe
tener en cuenta.
El juego est orientado hacia la porteracontraria, pues lo ms
importante es marcargol (segn las entrevistas), aspecto
quecondiciona el resto de las tomas de decisin.Este aspecto es algo
diferencial con respectoal estudio con sujetos de dos aos
ms(Gonzlez-Vllora et al., 2010), pues losjugadores de 12 aos
combinan mucho mejorel juego en amplitud y vertical, y son
capacesde descentralizar en parte la porteracontraria.
El juego es desordenado y se producendesequilibrios (errores en
la deci -sin/ejecucin de los elementos tcnico-tcticos), que segn De
la Vega (2002, p. 264)no se corrigen porque simplemente no
seperciben o no se sabe cmo hacerlo. Eljuego se basa en la
progresin, pues no setiene en cuenta la importancia de conservar
elbaln, a pesar que este contexto de juego sedomina mejor que la
progresin a la porteracontraria, al igual que ocurre en el estudio
deGutirrez-Daz (2008) con una poblacinescolar. Esto se refleja por
tres aspectos: nose producen pases hacia atrs, no se
apreciandesmarques de apoyo por detrs del baln nitampoco que se
pida el baln cuando se estpor detrs del baln, y no se
observancambios de juego, pues el baln se sube porun slo lado del
campo. En estas accionestiene influencia la defensa, pues todava no
esdemasiado fuerte, as los jugadores mshabilidosos y rpidos
consiguen superarindividualmente a sus rivales. Martnez
(2007)sugiere que los jugadores en muchasocasiones envan el baln
rpidamente alcompaero que primero se observa, al mscercano o al que
est delante del baln, no
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teniendo en cuenta la posicin de loscompaeros, adversarios o la
lgica del juego.Bayer (1992) va ms all, pues el baln semueve de un
jugador a otro, pero no hayninguna intencin tctica, tales pases
puedenser instintivos (estn a punto de perder elbaln) o estn
provistos de una gran cargaafectiva (pases a sus amigos).
En las jugadas a baln parado (saques debanda, de puerta, faltas
o corners) el jugadortrata de avanzar hacia la portera contraria
(1UTD para conservar y 50 UTDs paraprogresar). No hay jugadores que
dominenlas posibilidades tcticas del saque; es ms, enla mayora de
los casos repiten la mismaaccin y en otros casos practican el
mtodoensayo-error. Tambin podemos decir queexisten dos roles:
jugadores que ponen elbaln en juego y otros que no sacan nunca yse
adelantan al baln.
A nivel de la toma de decisin y laejecucin se aprecia algunos
pases de media olarga distancia, algunas paredes o dribling
ensituaciones determinantes y no en todo elterreno de juego. Se
percibe como los juga -dores menos habilidosos asumen
pocoprotagonismo en el juego debido a un niveltcnico-tctico
inferior, pues son los nioscon mejores habilidades los que asumen
casitodo el protagonismo con la posesinpermanente del baln (Bayer,
1992; Martnez,2007). De este modo, los ms habilidososabusan del
dribling (11 UTDs en situacionesde conservar y 80 UTDs para
progresar) endetrimento del pase (pases en juego: 13UTDs para
conservar y 114 UTDs paraprogresar). Se advierte la existencia de
dosroles ofensivos: rematador y no rematador(Lago, 2002). En los
partidos exista unjugador protagonista por equipo, articulandoel
juego alrededor de l y obteniendo el restoun rol funcional ms
secundario. A su vez sedemuestra una preocupacin centralizada
en
el baln y su entorno prximo,producindose en ocasiones el juego
enracimo (Bayer, 1992; De la Vega, 2002;Lago, 2002; Martnez, 2007),
es decir laaglutinacin de jugadores en un reducidoespacio en torno
al baln, lo que generadificultades (Lago, 2002).
Una conducta comn en los jugadores esque despus de dar un pase
se quedanquietos durante un tiempo (entre 2 a 4segundos) hasta que
vuelven a participaractivamente en el juego, algo que no ocurrecon
tanta frecuencia con jugadores de dosaos ms de experiencia
(Gonzlez-Vlloraet al., 2010). ste inmovilismo posterior delpasador
en el transcurso de tiempo que secambia del rol jugador atacante
con baln alde jugador atacante sin baln, provoca quese pierda la
oportunidad de realizar unmovimiento tctico de continuacinadecuado:
desmarque al espacio libre, paredu otros. En este sentido, Lago
(2002)concreta que en este nivel de juego todo elencadenamiento de
acciones necesita unaparada en dos elementos: baln y jugador.Los
desmarques que se producen sonsimples y responden a la nocin
deverticalidad. No se realizan desmarques a lasbandas (amplitud) o
a otros espacios libresen la misma lnea horizontal del baln. Nose
aprecian cambios de direccin, de ritmo omovimientos de engao
(fintas).
Empiezan a aparecer algunos nexos deunin entre las fases de
ataque y de defensa,sobre todo a nivel individual, pues estaconexin
no se observa grupalmente. As, endefensa se busca arrebatar el baln
coninmediatez. Consecuencia de ello es el abusode la entrada, sin
percibirse la realizacin deotros medios que puedan evitar o
retrasar laprogresin del baln. Adems, si la entradano tiene xito y
son superados los jugadoresno recuperan al oponente directo o
buscan
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una posicin de ayuda, quedndose inmvilesy dejando en
inferioridad numrica a suequipo (inmovilismo posterior a la
entrada).En muchas ocasiones los jugadores se vensuperados por los
atacantes cuando estosaumentan la velocidad y se dirigen a
laportera contraria, pues en defensa no semantiene la distancia e
intensidad adecuadas.Mientras que defienden s les llega el balnno
son capaces de reaccionar e intentardominarlo, sino que despejan al
otro campoo fuera del mismo, perdiendo la posibilidadde atacar.
La defensa en la mayora de los jugadoressin baln es en muchas
ocasiones inexistenteo pasiva (esttica), observndose en la
HERJ,jugadores con errores continuados en laejecucin del marcaje.
La estrategia defensivaest orientada al jugador con baln y
suentorno prximo. De la Vega (2002) concretaque los jugadores con
un nivel bajo deconciencia del juego no se definen en un tipode
marcaje concreto, sino que ms bien tratande robar el baln enviando
defensas a por eljugador que lo posee. Este hecho, todavasigue
ocurriendo en jugadores con dos aosms de formacin (Gonzlez-Vllora
et al.,2010), especialmente en las jugadas ms largaslos
desequilibrios en la ejecucin sonevidentes, pues en las jugadas
cortas el ajustedefensivo mejora sustancialmente.
En el estudio de Blomqvist et al. (2005)los estudiantes que
eligieron solucionesapropiadas en el test del vdeo en las
jugadasofensivas tambin tuvieron un ndice msalto de acierto en las
decisiones ofensivasdurante el juego. McPherson y Thomas(1989)
tambin encontraron relacin entre lacomprensin del juego y la
ejecucin de lasdestrezas, pues los estudiantes con ms xitoen la
ejecucin de destrezas durante el juegofueron significativamente
mejor en laseleccin de soluciones apropiadas en las
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decisiones ...
situaciones del test de vdeo. Esto tambinocurre en nuestro
estudio, por lo tanto pareceevidenciarse que un mayor
conocimientodeclarativo y procedimental puede serindicativo de un
mayor rendimiento en eljuego.
Por otro lado, Rink et al. (1996, p. 498)afirmaron que en una
primera fase deaprendizaje deportivo el desarrollo de lastcticas
puede ser inicialmente limitado por latcnica, pues los jugadores no
tienen lacoordinacin suficiente para realizar lahabilidad con
suficiente soltura, especial -mente en deportes donde la
complejidad mo -tora es ms elevada, ya sea porque se
usanimplementos (deportes de raqueta) o partesdel cuerpo que se
usan menos en la vidacotidiana (ftbol). En esta edad, nivel
depericia y mbito de prctica los jugadoresposeen una capacidad
tcnico-tctica sufi -ciente para desarrollar un juego eficaz. Unavez
superada la primera fase (control inicialde la habilidad), Rink et
al. (1996) nosadvierten que el desarrollo de la tcnicapuede ser
limitado por la falta de oportu -nidades del desarrollo tctico.
Pongamos unejemplo en ftbol, si un jugador en forma -cin slo juega
en un sistema de juego, y msan si slo lo hace en un puesto de
juego, sutcnica puede acomodarse a las situacionesque aparecen en
este rol y contexto, sinembargo si el entrenador varia de sistemas
ypuestos de juego, los jugadores tienen queesforzarse para adaptar
sus habilidades a lasdiferentes situaciones tcticas. Esto
dependedel enfoque pedag gico del proceso deenseanza-aprendizaje,
ya sea un modelotradicional (instruccin directa), modeloalternativo
o TGfU (instruccin indirecta) omodelos mixtos (usando el
continuumdesde la instruccin directa hasta la indirecta).Algunos
ejemplos de modelos de formacinen ftbol que tienen un carcter
mixto
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pueden ser los trabajos de Griffin et al.(1997) o Lago (2002 y
2007). En este sentido,Gmez-Ruano et al. (2008) insisten en
lanecesidad de disear las clases de EducacinFsica y los
entrenamientos atendiendo a lasnecesidades especficas y al nivel de
conoci -miento previo de cada grupo.
Conclusiones
A los 9-10 aos los nios estn dotadospara la prctica de los
deportes de invasin yel ftbol, pues realizan un juego
decolaboracin-oposicin teniendo en cuenta elataque, la defensa y su
interrelacin. A nivelcognitivo poseen un nivel suficiente para po
-der aprender principios tcticos y las accionestcnico-tcticas
derivadas de ellos.
Analizando los resultados y tenindolosen cuenta para la enseanza
del ftbol, debe -mos decir que es relevante desarrollar
untratamiento de los principios tcticos bsicosen las edades donde
el nio se inicia en losdeportes, pues debemos ensear los deportesde
invasin de forma contextualizada (Turneret al., 2001). En esta
lnea, tambin se debefavorecer al mximo posible la cooperacinen la
fase de ataque en lugar del juegoindividualizado. En la defensa sin
embargo,debemos fomentar el aprendizaje del marcaje
y la ayuda, as como una adecuada presinsobre el oponente
dependiendo del rol yespacio que ocupe.
En relacin a los elementos grupales seobserva una visin del
ftbol limitada. Lasplanificaciones de enseanza se basan en
lashabilidades bsicas y la iniciacin de lashabilidades especficas.
El proceso deenseanza orientado al aspecto grupal se dejapara ms
adelante. Por ello no recomenda -mos que el nmero de participantes
en losjuegos sea superior a 5 vs 5, por tanto habraque modificar
las competiciones oficiales.
En este trabajo hemos presentado unaaproximacin para separar los
componentescognitivos y motrices, la cual proviene de unparadigma
que sirve para evaluar en nios laadquisicin de las habilidades
motrices ycognitivas complejas que se dan en variosdeportes. La
novedad es que bajo estaperspectiva nunca se haba estudiado
elftbol. Y aunque vamos avanzando en elsaber sobre las relaciones
en la enseanza-aprendizaje de los deportes, estamos deacuerdo con
French y Thomas (1987, p. 31)en que se necesita ms investigacin
paraevaluar las interrelaciones entre el conoci -miento de base,
las habilidades deportivasespecficas y el rendimiento en
mltiplesdeportes.
CONOCIMIENTO TACTICO Y LA TOMA DE DECISIONES EN JOVENES
JUGADORES DE FTBOL(10 AOS)
PALABRAS CLAVE: Evaluacin cognitivo-motriz, Conocimiento tctico,
Comprensin del juego, Ftbol.RESUMEN: El propsito del estudio es
evaluar el conocimiento tcnico-tctico en jugadores de ftbol con
alto nivel depericia. A 13 jugadores de 10 aos del Albacete Balompi
se les evalu el rendimiento mediante video sobre un juegomodificado
de ftbol 3vs3 mediante la Herramienta de Evaluacin del Rendimiento
de Juego (HERJ). El objeto fueevaluar el rendimiento de los
componentes individuales y grupales del juego (toma de decisiones y
ejecucin). Acontinuacin se les realizaron dos entrevistas para
conocer su conocimiento de base. En la primera se les pregunt por
elconocimiento en los deportes de invasin, tomando referencia el
ftbol. En la segunda se analiz el conocimientoprocedimental a
partir de secuencias de video de ftbol A-7. Los resultados revelan
que los jugadores adquieren antes elrendimiento de juego (toma de
decisiones y ejecucin) que el conocimiento del dominio especfico. A
su vez poseen unrendimiento superior en la seleccin de las
respuestas que en la ejecucin. Los nios de 10 aos deben hacer
deporte perola planificacin de enseanza tiene que centrarse en sus
caractersticas y posibilidades.
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CONHECIMENTO TCTICO E TOMADA DE DECISO EM JOVENS JOGADORES DE
FUTEBOL (10 ANOS)
PALAVRAS-CHAVE: Avaliao cognitivo-motora, Conhecimento tctico,
Compreenso do jogo, Futebol.RESUMO: O propsito do estudo avaliar o
conhecimento tcnico-tctico em jogadores de futebol com alto nvel
decompetncia. Foi avaliado o rendimento de 13 jogadores de 10 anos
do clube Albacete Balompi atravs de vdeo sobreum jogo modificado de
futebol 3x3 mediante a Ferramenta de Avaliao de Rendimento de Jogo
(HERJ). O objectivo foiavaliar o rendimento dos componentes
individuais e grupais do jogo (tomada de deciso e execuo).
Seguidamente foramrealizadas duas entrevistas para avaliar o seu
conhecimento de base. Na primeira foi-lhes perguntado sobre
oconhecimento relativo aos desportos de contacto, tendo como
referncia o futebol. Na segunda foi analisado oconhecimento
procedimental a partir de sequncias de vdeo de futebol A-7. Os
resultados revelam que os jogadoresadquirem primeiro o desempenho
de jogo (tomada de deciso e execuo) que o conhecimento de domnio
especfico. Porsua vez apresentam um rendimento superior na seleco
de respostas do que na execuo motora. As crianas de 10 anosdevem
praticar desporto mas a planificao do ensino deve centrar-se nas
suas caractersticas e possibilidades reais.
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