COMPETENCIAS BÁSICAS Programación de aula y evaluación por competencias Conocimiento del medio 1 PRIMARIA
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COMPETENCIAS BÁSICAS
Programación de aulay evaluación por competencias
Conocimientodel medio 1 primaria
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2011 by Santillana Educación, S.L.
Torrelaguna, 60 28043 Madrid
C.P.: 317674
El presente cuaderno está protegido por las leyes de derechos
de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana.
A los legítimos usuarios del mismo solo les está permitido realizar
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Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
especialmente aquella que tenga fines comerciales.
Este modelo de Programación de aula y evaluación por competencias de Conocimiento del medio 1.º Primaria
es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
bajo la dirección de Enric Juan Redal.
Conocimiento del medio 1.º Primaria (libro del alumno)
En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo:
Vicente Camacho Díaz
Aurora Moral Santaolalla
Carmen Ríos Collantes de Terán
Dirección del proyecto
M.ª Teresa Grence Ruiz
Dirección y coordinación editorial 1.er ciclo de Primaria
Maite López Sáez Rodríguez-Piñero
Programación de aula y evaluación por competencias
Conocimiento del medio 1.º Primaria
Elaboración
Martín Varela Dávila
Coordinación
Carmen Pellicer Iborra
Edición ejecutiva
Mercedes Rubio Cordovés
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P r o gr am a ci ó n d e
a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e t en ci a sQué entendemos por educar
Educar es mucho más que presentar los contenidos de una cultura
a la generación que los hereda. Educar es acompañar a cada niño en
el camino de convertirse en una persona excepcional, no solo por sus talentos
intelectuales, sino también por su carácter, su estilo de vida y su compromisopersonal. La incorporación de las competencias básicas en el currículum
escolar, además de ser una tarea que compete a todos los agentes educativos
(escuelas, familias…), nos brinda una buena oportunidad para incluir aquellos
aprendizajes básicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nuevasociedad del conocimiento. No se trata de ‘enseñar competencias’ como
una lista más, sino de que aprendan a ser verdaderamente competentes
en todos aquellos desafíos que tengan que afrontar.
Qué es una competencia
Somos competentes cuando el conocimiento que tenemos se demuestra
eficazmente en contextos diversos, al resolver situaciones de la vida real,tomar decisiones, encarar situaciones nuevas, solucionar problemas
de distinta índole y comportarnos adecuadamente con nosotros mismos
y los demás. Así, las competencias educativas son modos de clasificar
esos conocimientos según las experiencias que precisan su puesta
en marcha. Para ello es necesario manejar información, procedimientos
para comprender y utilizar dicha información, y actitudes para enfrentarse
a esas experiencias en los ámbitos donde cada persona se desenvuelve.Contenidos y competencias se requieren mutuamente y se complementan
para lograr un aprendizaje eficaz.
Cómo se establecen las competenciasdentro de la LOE
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE del 8 de diciembre),
y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaría
Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007), establecen que las competenciasbásicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La LOE no relaciona cada competencia con un área determinada, sino que
todas ellas contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada una de las competencias básicas se alcanzarán como consecuencia
del trabajo en varias áreas o materias.
Programación de aula y evaluación por competenciasLa mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currículum por competencias
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P r o g r a m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n
p o r c o m p e t e n c i a s Cuáles son las competencias
Existen diferentes modelos y clasificaciones de las competencias, según
el contexto, la tradición pedagógica o el ámbito en el que se presenten.
La LOE toma el modelo europeo de Eurydice alrededor de ocho
aprendizajes básicos:
•Competencia en comunicación lingüística
•Competencia matemática
•Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
•Tratamiento de la información y competencia digital
•Competencia social y ciudadana
•Competencia cultural y artística
•Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
Algunas Comunidades Autónomas incorporan una novena competencia:
la competencia emocional , que incluiremos en la presente guía.
Cómo se programan las competencias
Existen diversas maneras de programar las competencias. Pero para que
realmente se conviertan en un instrumento de aprendizaje eficaz debemos
concretarlas hasta decidir cuál es el matiz concreto que vamos a estimular,
trabajar y evaluar en cada unidad didáctica. Por eso proponemos
un modelo de programación ‘en cascada’, que consiste en lo siguiente:
cada competencia tiene unos rasgos fundamentales que llamaremos temas
clave; cada uno de estos temas clave se concreta, a su vez, en una serie
de descriptores, a partir de los cuales se obtendrán desempeños. Veamos
un ejemplo:
a) Temas clave
Estos elementos o temas clave marcarán el dominio de una competencia.
Vienen claramente descritos en la ley, y de algún modo están determinando
los aprendizajes mínimos que un alumno adquiere al final de su período
escolar. Su carácter es general y común en las diferentes edades
y contextos de aprendizaje.
Por ejemplo, en la competencia de Autonomía e iniciativa personal,
se proponen tres temas clave:
•Autoconocimiento personal.
•Capacidad de liderazgo.
•Desarrollo de la creatividad.
b) Descriptores
Constituyen el modo en que se concretan los temas clave.
Los descriptores reflejan nuestra visión de la educación y el tipo de persona
que queremos educar, por lo que dan libertad al centro escolar
y a la comunidad educativa para hacer hincapié en aquellos aspectos
que consideren fundamentales para el desarrollo.
Por ejemplo, ¿cómo creemos que podemos estimular la capacidad
de liderazgo en los estudiantes? A través de los siguientes descriptores:
•Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas
de sus miembros.•Crear buen ambiente de trabajo.
•Coordinar tareas y tiempos.
•Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es
necesario.
•Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones.
c) Desempeños
Los desempeños son aquellas actitudes y conductas observables que
permitirán aplicar al alumno todo lo que ha aprendido a una situación real,
concreta. Gracias a ellos, apreciaremos el grado de dominio de una
determinada competencia; de ahí que se conviertan, a su vez, en susindicadores de logro, es decir, los aspectos que nos ayudarán a evaluar
cómo evoluciona el aprendizaje en dicha competencia. Se contextualizan
en las áreas, los ámbitos, las situaciones y las variables del aprendizaje.
Los profesores podrán crear sus propios desempeños a partir de las
propuestas que les ofrecemos, en función de las características del grupo
y de su intervención didáctica.
Siguiendo con el ejemplo de la competencia de Autonomía e iniciativa
personal, estos serían sus descriptores y desempeños:
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P r o gr am a ci ó n d e
a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e t en ci a s
Descriptor:
■Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades
y fortalezas de sus miembros.
Desempeños:
•Sugiere modos de mejorar las aportaciones de sus compañerosen el trabajo en grupo.
•Describe con exactitud la aportación de sus compañeros al grupo.
•Organiza la participación en el trabajo de forma eficaz adjudicando
diferentes roles a sus compañeros.
Descriptor:
■Crear buen ambiente de trabajo.
Desempeños:
•Muestra sentido del humor en situaciones de tensión.
•Dialoga para resolver las dificultades.
•Tiene en cuenta las opiniones de los otros.
Descriptor:
■Coordinar tareas y tiempos.
Desempeños:
•Organiza una tarea en fases diferentes.
•Termina las tareas en el tiempo determinado para ello.
•Recuerda a sus compañeros de equipo las metas compartidas.
Descriptor:
■Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario.
Desempeños:
• Ayuda a compañeros de capacidad diferente a la suya.
•Es generoso compartiendo el material.
•Llega a consensuar una opción cuando existen diferencias de opinión.
Descriptor:
■Gestionar recursos y tomar riesgos ponderando las situaciones.
Desempeños:
•Organiza y distribuye los recursos para el trabajo en común.
•Propone iniciativas diferentes para realizar una tarea.•Identifica las ventajas e inconvenientes de una decisión.
Cómo se trabajan las competencias por tareasy actividades
Nuestras programaciones ofrecen tareas para desarrollar y ejercitar los contenidos y conseguir así el logro de los objetivos que se plantean
al alumno. Para estimular los desempeños competenciales proponemos,
en la programación de aula, agrupar y enriquecer estas tareas en
secuencias ordenadas que combinen actividades y ejercicios personalesde reflexión y consolidación del aprendizaje con otros de colaboracióny cooperación en grupos de trabajo que favorezcan el trabajo oral,
la investigación y la relación de los contenidos con situaciones más
cercanas a su vida y sus centros de interés.
Las tareas ejercitan desempeños a lo largo de las diferentes actividades
y ejercicios que se convierten en hilos conductores del aprendizaje. Tienenuna duración variable, pueden ocupar una sesión o varias, pero todo lo que se
realiza está vinculado a una experiencia, un centro de interés o un contenido
relevante que se quiere explorar desde diferentes perspectivas.
Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autónomo e independiente
por parte de cada alumno. A veces responden a necesidades decomprensión y son puntuales y, en ocasiones, forman parte de secuencias
más complejas que llamamos ‘tareas’.
Qué quiere decir ‘evaluar por competencias’
La labor de evaluar debe acompañar constantemente los procesos
de aprendizaje: desde sus inicios y teniendo en cuenta los factores que
los condicionan, durante su ejecución, a lo largo de toda la trayectoria
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P r o g r a m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n
p o r c o m p e t e n c i a s y en sus logros y resultados finales. En el aula seguimos evaluando cuánto
aprenden los alumnos en términos de contenidos, pero también
necesitamos diagnosticar la eficacia de cómo aprenden y cómo utilizan
este aprendizaje para afrontar la vida de forma cada vez más madura
y satisfactoria. Si creemos que deben aprender a desenvolverse con soltura
en las diferentes situaciones que se les presentan, evaluar las competenciassignifica que, como entrenadores viales, los profesores nos aseguramos día
a día de que sus aprendizajes contribuyan a su crecimiento y maduración.
Al final, la evaluación por competencias básicas debe realizar un diagnóstico
sobre su grado de preparación para comenzar su trayectoria adulta de modoautónomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal.
Cómo evaluar por competencias
Evaluar no significa meramente medir ni cuantificar. No es sinónimo de
la calificación o la nota, como esperan muchos de nuestros alumnos.
La evaluación tiene una función reguladora de todo el proceso deaprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las estrategias pedagógicas
a las características del alumnado y constatar sus progresos a medida que
avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar
hasta qué punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para
resolver situaciones que se aproximen de la forma más concreta posiblea la vida real. Para realizar esta evaluación necesitamos incorporar
a nuestras aulas el uso de nuevas herramientas que nos permitan
diagnosticar la profundidad de la comprensión de los saberes que
las distintas áreas proponen, al mismo tiempo que dichos saberes se utilizan
en diversos contextos, ya sea dentro de las aulas o fuera de ellas. Entre
estas herramientas se encuentran rúbricas, escalas, registros, dianas,rutinas, etc., cuyo empleo contribuirá a generar una nueva cultura de
evaluación continua y compartida de los aprendizajes.
En cada unidad didáctica se incluyen diferentes herramientas para evaluar
el aprendizaje. La mayoría de ellas pueden ser utilizadas al principio de lastareas, como guión de lo que se espera del alumno, como herramientas de
autoevaluación o bien para la evaluación final. Y, en cualquier caso,
resultará muy conveniente que el alumno conozca dichas herramientas
de evaluación.
Los principales instrumentos de evaluación que hemos utilizado son:
•Rúbricas.
Las rúbricas, también llamadas matrices, son plantillas de evaluación
cualitativasespecialmenteútilesparareejarlosdiferentesaspectos
que se quieren analizar en una tarea compleja, bien porque el resultadode la misma implique tener en cuenta factores muy diversos, o bien
porque se trate de un desempeño difícilmente objetivable, como, por
ejemplo, una lectura expresiva o la redacción de un texto.
•Dianas.
Lasdianassonrepresentacionesgrácasderúbricassimplesoescalas
quepermitenalosalumnosobservareidenticarmásclaramentesus
fortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes momentos, adquirir
conciencia de su evolución.
•Registros.
Losregistrossonmássencillosyestánpreparadosparareejarsiunatarea o un comportamiento determinado se han realizado de forma
puntual, pero sin valorar la calidad de su desempeño.
•Escalas.
Las escalas de observación añaden una valoración, en función
de la calidad alcanzada en el aprendizaje. Esta valoración es numérica,
generalmente entre 1 y 4. Registros y escalas suelen utilizarse para
recoger información tanto del grado de comprensión de los contenidostrabajados como del desarrollo de los desempeños.
•Diarios de refexión.
Losdiariosdereexiónsoncuestionariossencillosdirigidosaestimular
lareexióndelosalumnossobreelpropioprocesodeaprendizaje:
qué aprenden, cómo lo aprenden y qué necesitan para mejorar.
•Cuestionarios para la coevaluación.
La evaluación entre iguales o coevaluación es fundamental para
incrementarlaecaciadelasestrategiasdetrabajocooperativo
y participación activa en las aulas. Estos cuestionarios permiten
al profesor observar en qué medida valoran los alumnos el aprendizaje
de sus compañeros y se comprometen a ayudarles a mejorar.
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P r o gr am a ci ó n d e
a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e t en ci a s
Cómo personalizar la programación de aula
En esta programación que Santillana ofrece a los profesores hemos optado
por un modelo que permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las
competencias, a través de las tareas de nuestros libros de texto y de otras
nuevas aquí propuestas. Sin embargo, los profesores pueden y deben
concretar en sus clases su programación; de ahí que este modelo presenteun formato abierto, en el que sea posible introducir, sustituir o eliminar
aquellos aspectos que exijan un adaptación a las circunstancias particulares
de cada grupo.
Así, en la sección «Observación sobre la propia práctica y propuestas
de trabajo» se propone un espacio de autoevaluación del profesor donde
registre los cambios y las incidencias que puedan ayudar a mejorar
su intervención didáctica en el futuro. Igualmente, se podrán incorporar otrosdesempeños que se consideren oportunos e intercambiar las herramientas
de evaluación en unidades diferentes. Es nuestra intención facilitarle
al profesor una programación abierta que podrá utilizar como guión dela suya propia, y donde quede reflejada toda la riqueza y flexibilidadde su trabajo con los alumnos.
Cómo organizamos la programaciónde cada unidad didáctica
Las unidades didácticas propuestas en esta guía están estructuradas
en los siguientes apartados:
1. PROGRAMACIÓN DE AULA
•Objetivos de aprendizaje•Contenidos que se trabajan
•Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
•Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
•Criterios de evaluación
•Instrumentos de evaluación
•Tareas que se van a desarrollar (resumen)
•Adecuación a la diversidad
•Recursos materiales y humanos
•Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
•Sesiones de trabajo (Temporalización)
•Tareas (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias
organizativas)
•Evaluación
– ¿Qué voy a evaluar?
– ¿Cómo lo voy a evaluar?
•Adecuación a la diversidad
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
•Diferentes modelos de herramientas para evaluar: rúbricas, registros,escalas, dianas…
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Nuestro cuerpo 9
1
P r o gr am a ci ó n
d e a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e t en ci a s
unidad
nestro cerpo
1UNidad
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Nuestro cuerpo 11
1
P r o gr am a ci ó n
d e a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e t en ci a s
unidadnestro cerpoPROGRaMaCiÓn dE auLa
Objetvos e prezje Coteos qe se trbj
1. ientfcr ls prtes el cuerpo y e l cr.
2. Reconocer l lterl el propo cuerpo.
3. Relconr el esqueleto y los huesos con l estructur ntern el cuerpo humno.
4. ientfcr ls rtculcones y conocer su funcón en relcón con el movmento
el cuerpo.
5. dstngur ls ferentes posturs que puee optr el cuerpo.
6. Reconocer hábtos encmnos l cuo e l slu y el propo cuerpo.
7. Mejorr l utonomí personl en el cuo el propo cuerpo.
• Ls prtes el cuerpo.
• Ls prtes e l cr.• Loshuesosylasarticulaciones.
• Hábitosyprácticassaludablesparaelcuidadodelpropiocuerpo.
• Observaciónyobtencióndeinformaciónapartirdefotografíaseilustraciones.
• Interpretacióndeunasecuenciailustrada.
• Respetohaciatodaslaspersonas.
• Interésporlaprácticadeactividadesfísicasydeportivas.
• Fomentodelaautonomíapersonalenlaprevenciónycuidadodelasalud.
Competenciasbásicasydescriptoresmássignicativosparatrabajarlas desempeños (cores e logro) e ls competecs báscs
Competec e el coocmeto y l terccó co el mo físco• Conocerelpropiocuerpoylasnecesidadesparasucuidado.
Competec e comccó lgüístc• Expresarseoralmentedeformaorganizadasobrehechosyvivencias.
Competec mtemátc• Resolvereficazmenteproblemasyexpresarlospasosseguidosdeformacorrecta.
Trtmeto e l formcó y competec gtl• Transmitirlainformaciónpordistintosmedios.
Competec cltrl y rtístc• Utilizardiferenteslenguajesartísticosenlostrabajos.
Competec socl y c• Forjarunaescaladevalores.
atoomí e ctv persol• Reconocerytrabajarlasdebilidadesyfortalezas.
Competec pr preer preer • Desarrollarelpensamientocrítico.
Competec emocol• Disponerdehabilidadessociales.
• Reconoceelvalordelaspartesprincipalesdelcuerpo.
• Seexpresaoralmentedeformaordenada.
• Recuerdaysecuenciapasosordenadamentealrealizarunatarea.
• Comunicaemocionesatravésdesuexpresiónfacial.
• Expresacaracterísticaspersonalesatravésdesímbolosycolores.
• Valoraelreconocimientoaltrabajodeadaptacióndelaspersonasconalguna
scpc físc.
• Daaconoceralgrupoalgunadesuscapacidades.
• Identificalafunciónquedesempeñacadaparteenunatotalidad.
• Dialogaadecuadamenteconsuscompañeros.
TEMPORaLiZaCiÓn 2 sems
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P r o g r a
m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n p o
r c o m p e t e n c i a s
unidad
Crteros e evlcó istrmetos e evlcó
a) Diferencialaspartesprincipalesenquesedivideelcuerpohumano:cabeza,
troncoyextremidades.
b) Localizaensímismoyenlosdemásdiferentespartesdelcuerpoydelacara.
c) Indicaposicionesde«derecha»,«izquierda»,«defrente»,«delado»y«deespls» en el propo cuerpo.
d) Localizaynombralasprincipalesarticulacionesdelcuerpo.
e) ientfc y nombr ferentes posturs.
f) Valoraydesarrolladeformaautónomahábitosdehigieneyprácticassaludables.
• Rúbricadelaexpresiónoral.
• Registrodeobservacióndelaexpresiónpersonaldelalumno.
• Registrodeobservacióndelarutinadepensamientocrítico«Veo,pienso,
me pregunto».• Coevaluacióndeltrabajoenequipo.
• Autorreflexiónfinaldelaunidad.
Tres qe se v esrrollr (resme) aeccó l vers
TaREa 1: ¡Mr lo qe peo hcer!Conestatareasepretendequeelalumnoseaconscientedelasposibilidades
demovimiento,expresión,etc.,desupropiocuerpo.
TaREa 2: Ls prtes el cerpoEstatarealeayudaráalalumnoadistinguirlasdiferentespartesdesucuerpo
yarelacionarlasconlosmovimientosofuncionesrealizadosgraciasaellas.
TaREa 3: M sletAtravésdeestaterceratareaelalumnoreflejarádeunaformaespontánea
lo preno en l un.
¿Quéalumnospresentandificultadesparalarealizacióndelastareas?
¿Dequérecursosadaptadosnecesitodisponer?(Ver“Recursosmateriales
y humnos”).
¿Quécriteriosdeboseguiralagruparalosalumnos?
¿Quédiferenciastengoqueestablecerenlametodologíaqueutilizo?
¿Quédiferenciasestablezcoenlasexpectativassobrelosproductosfinales
delastareas?
Recrsos mterles y hmos Observcó sobre l prop práctc y propests e trbjo
Coocmeto el meo 1.º Prmr. Los Cmos el Sber. StllRecursos pr los lumnos:
• Librodelalumno.
• CuadernodeConocimientodelmedio1.
Recursos pr el profesor:
• Guíadidáctica.
• Recursosparaladiversidad.Refuerzoyampliación.Unidad1.
• Recursosparalaevaluación.Control1.
• ProyectolingüisticoSantillana.
• Educaciónenvalores.
• Aprendizajeeficaz.
• Másrecursos1.
• ¿Quéhasidolomejordelaunidaddidáctica?
• ¿Quéaspectoshanpresentadodificultades?
• ¿Quéharíadeformadiferentelapróximavez?
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Nuestro cuerpo 13
1
P r o gr am a ci ó n
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unidad
Recrsos mterles y hmos Observcó sobre l prop práctc y propests e trbjo
Recursos pr el ul:
• CD-ROMRecursosdigitalesparalaPDI.
• Láminasdeaula.
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14 Nuestro cuerpo
1
P r o g r a
m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n p o
r c o m p e t e n c i a s
unidad
SECuEnCia didÁCTiCa
SESiOnESdE TRaBaJO
(Temporlzcó)
TaREaS(Descripciónyplanicacióndelasactividades.
Estrtegs orgztvs)
EVaLuaCiÓnadECuaCiÓn
a La diVERSidad¿Qé voy evlr? ¿Cómo lo voy evlr?
Tre 1: ¡MiRa LO QuE PuEdO HaCER!
1
1.1 Trabajamoslaimageninicialdelaunidadylapágn 5 el lbro el lumno. dlogmos sobre lo
que los lumnos son cpces e hcer grcs
los movmentos e su cuerpo.
1.2 (*)Pedimosalosalumnosquenostraiganfotogrfís e ellos msmos en ls que nos
muestren coss que sben hcer. deben ser e
cuerpo entero y en ls que pomos precr sus
rtculcones.
• Indicaposicionesde
«derecha»,«izquierda»,
«defrente»,«delado»y«de
espls» en el propo cuerpo.
• Identificaynombradiferentes
posturs.
• Valoraydesarrolladeforma
utónom hábtos e hgene
y práctcs slubles.• Reconoceelvalordelas
prtes prncples el cuerpo.
• Seexpresaoralmentede
form oren.
• Daaconoceralgrupoalguna
e sus cpces.
• Localizaensímismoyenlos
emás ferentes prtes el
cuerpo y e l cr.
• Indicaposicionesde
«derecha»,«izquierda»,
«defrente»,«delado»y«deespls» en el propo cuerpo.
• Localizaynombralas
prncples rtculcones el
cuerpo.
• Identificaynombradiferentes
posturs.
• Seexpresaoralmentede
form oren.
• Rúbricadelaexpresiónoral.
Estaherramientaservirápara
evaluarlafluidezdela
expresión,lariquezadel
vocbulro y l cl el
discurso.Elprofesorpuntuará
cadaapartadodel1al4.
• Registrodeobservaciónde
laexpresiónpersonaldellmo.Permitevalorarenquémedidalosalumnosson
cpces e mostrr sus
propiasemociones,asícomo
l cttu que emuestrn
antelastareasrealizadas.
Estetipoderegistrosnos
proporconrán nformcón e
presposcones e los
lumnos un tpo e ctv
uotro,a,quizás,untipode
ntelgenc o e estlo eaprendizaje.
• Registrodeobservaciónde
l rt e pesmetocrítco «Veo, peso,me pregto». Estaherrment le será e grn
utl l profesor pr
evlur los procesos e
Enladistribución
e los grupos
tenremos en
cuent los
lumnos con
especles
fcultes
y procurremos
concencr e lmportnc
e l prtcpcón
e toos.
(*)Sugerenciadeactividadnopropuestaenellibrodelalumnonienlaguíadidáctica.
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Nuestro cuerpo 15
1
P r o gr am a ci ó n
d e a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e
t en ci a s
unidad
Tre 1: ¡MiRa LO QuE PuEdO HaCER!
2
1.3 Realizamoslasactividadesdelaspáginas8y9dellibrodelalumno.Volvemosalacapacidadde
movimiento,haciendoénfasisenlasarticulaciones.
1.4 (*)Pedimosalosalumnosqueexpliquencómontervenen ls rtculcones en los movmentos
que vmos en ls fotogrfís.
• Daaconoceralgrupoalguna
e sus cpces.
aprendizajedecadaalumno
ycomprobar,encadacaso,
quépartesdelproceso
sedeberánreforzar.
3
1.5 (*)Enseñamosnuestrasfotografías.Loscompañerostratarándeadivinarquéestánhaciendoenlas
imágenes.Posteriormentecadaalumnoexplica
loqueeracapazdehacerenlafotografíaquehabía
traídoaclase.Terminamoslaunidadconlapágina
10dellibrodelalumno(«Leoyaprendo»)sobre
los«Consejosdelmédico»yentablamosundiálogo
prtr e ellos.
Tre 2: LaS PaRTES dEL CuERPO
4
2.1 Hacemoslasactividades1(«Coloreayaprende»)y2(«Nombralaspartesdelcuerpoqueconozcas»)
delapágina6ylaactividad4(«Repasalasmanos
y escrbe l letr que correspon») e l págn 7
el lbro el lumno.
2.2 (*)Enpequeñogrupoidentificamosmáspartesdelcuerpoylafunciónquerealizanenél.
2.3 (*)Cadagrupoexponesusconclusiones.2.4 (*)Realizamosundibujodeuncuerpoenelque
señalamoslasnuevaspartesdescubiertasdentro
e c prte prncpl el cuerpo.
• Diferencialaspartes
prncples en que se ve el
cuerpohumano:cabeza,
troncoyextremidades.
• Localizaensímismoyenlos
emás ferentes prtes el
cuerpo y e l cr.
• Indicaposicionesde
«derecha»,«izquierda»,
«defrente»,«delado»y«de
espls» en el propo cuerpo.
• Localizaynombralas
prncples rtculcones el
cuerpo.
• Reconoceelvalordelas
prtes prncples el cuerpo.
• Seexpresaoralmentede
form oren.
• Actividadesdellibro
el lmo.• Recursosparala
evlcó.• Rúbricadelaexpresiónoral.
• Registrodeobservacióndela
rt e pesmeto crítco«Veo, peso, me pregto».
• Coevaluacióndeltrabajo e eqpo. Permitealoslumnos vlorr en sus
compañerosel
comportmento que h teno
en el grupo: s h so
respetuoso,participativo…
Serealizarádespuésdel
trbjo en grupos
coopertvos.
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16 Nuestro cuerpo
1
P r o g r a
m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n p o
r c o m p e t e n c i a s
unidad
Tre 2: LaS PaRTES dEL CuERPO
2.5 (*)Elalumnosacaconclusionesyademásrazona
que,aunquehaydietasmásomenossaludables,
tos son susceptbles e mejorr hceno los
cambiosadecuados.Finalmente,elalumnoelaboraunpequeñoartículosobrelasconclusiones
extraídasdeladietaideal.
• Recuerdaysecuenciapasos
ordenadamentealrealizaruna
tre.
• Identificalafunciónquedesempeñacadaparteenuna
totl.
• Registrodeobservaciónde
laexpresiónpersonaldel
lmo.
5
2.6 Laactividad3(«Nombralaspartesdelacaray
escrbe ls vocles») e l págn 7 el lbro el
alumnonosdarápiepararealizarunconcursode
emocones fcles.
2.7 (*)Presentamosunrepertoriodeemoticonosy
pemos los lumnos que mten sus crs y nos
diganquéemocionesexpresan.
2.8 Jugamosalasadivinanzasdeemociones.Cada
alumnoexpresaráunaemociónconsucaraylos
demáscompañerosdeberánadivinardecuálse
trata.Elegimosentretodoslascarasquenoshan
parecidomásexpresivasoquemásnoshan
llamadolaatenciónyexplicamosporqué.
2.9 Terminamosconlaactividadfinaldelapágina13
(Dibujatucarayexplicacómoeres).Loharán
representándolaconlaexpresiónquemásleshaya
gusto e ls vsts en clse.
• Localizaensímismoyenlos
emás ferentes prtes el
cuerpo y e l cr.
• Seexpresaoralmentede
form oren.
• Comunicaemocionesatravés
desuexpresiónfacial.
• Expresacaracterísticas
personalesatravésde
símbolos y colores.
Tre 3: Mi SiLuETa
6
3.1 Trabajamoslapágina11dellibrodelalumno.
3.2 (*)Dibujamoslassiluetasdenuestrocuerpoen
ppel contnuo.
• Diferencialaspartes
prncples en que se ve el
cuerpohumano:cabeza,
troncoyextremidades.
• Localizaensímismoyenlos
emás ferentes prtes el
cuerpo y e l cr.
• Actividadesdellibrodel
lmo.• Recursosparala
evlcó.• Rúbricadelaexpresiónoral.
• Registrodeobservaciónde
laexpresiónpersonaldel
lmo.
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Nuestro cuerpo 17
1
P r o gr am a ci ó n
d e a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e
t en ci a s
unidad
Tre 3: Mi SiLuETa
Sobreellarepresentaremoscómosomosy
relconremos c prte el cuerpo con su funcón o
con ls emocones que trconlmente se le trbuyen.
Así,dibujamosennuestracabezaloquepensamos;loquehacemososabemoshacerenlasmanos;loque
sentimosenelcorazón;nuestracomidapreferidaenla
barriga;nuestrasactividadesdeportivasfavoritasenlas
piernasoenlosbrazos…
• Indicaposicionesde
«derecha»,«izquierda»,
«defrente»,«delado»y«de
espls» en el propo cuerpo.• Localizaynombralas
prncples rtculcones el
cuerpo.
• Valoraydesarrolladeforma
utónom hábtos e hgene
y práctcs slubles.
• Reconoceelvalordelas
prtes prncples el cuerpo.
• Seexpresaoralmentede
form oren.
• Recuerdaysecuenciapasos
ordenadamentealrealizaruna
tre.
• Expresacaracterísticas
personalesatravésde
símbolos y colores.
• Daaconoceralgrupoalguna
e sus cpces.
• Autorreflexiónfinaldela
áctc. Atravésdeestaautorreflexiónfinalse
pretene vlorr lconsecucón e objetvos
ydesempeñosycomprobar
hastaquépuntolosalumnos
son conscentes e su propo
aprendizaje.
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18 Nuestro cuerpo
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P r o g r a
m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n p o
r c o m p e t e n c i a s
unidad
MOdELOS dE inSTRuMEnTOS dE EVaLuaCiÓn
Rúbricadelaexpresiónoral
NIVEL4(Experto) niVEL 3 (avzo) niVEL 2 (aprez) niVEL 1 (Prmerzo)
FlezSeexpresafluidamente,
sintitubeos,pausaso
us.
Alexpresarsehace
lgun pus pr
pensr.
Titubeadevezencuando
yrealizamásdeuna
pausaalexpresarse
orlmente.
Le cuest hcer un
discursofluido.Separa
constntemente y hce
lrgs puss no
preceno poer
empezarahablarde
nuevo.
Rqez e vocblroElvocabularioempleado
por el lumno es rco y
vro pr su e.
Suvocabularioes
variado,pocorepetitivoy
ecuo pr su e.
No muestr much
riquezadevocabulario,
usno lguns plbrs
e mner necu o
no encontrno ls que
necesitaparaexpresarse
en lguns ocsones.
Suvocabularioespobre.
Enlamayoríadelas
ocsones no encuentr
palabrasparaexpresarlo
que eserí ecr.
dscrsodscurso mplo y sn
repetcones.
Sudiscursoesamplio,
pero repte lgun e ls
ideasexpresadas.
Sudiscursoesbreve,
unque concso y no
repettvo.
Sudiscursoesmuy
breve,tansoloexpresa
un e e mner
repettv.
aLuMnO
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Nuestro cuerpo 19
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P r o gr am a ci ó n
d e a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e
t en ci a s
unidad
Coevaluacióndelfuncionamientodelosgrupos
nombre el lmo
ExpresionesdelacaraFotogrfís ports
por el lmoTrbjo e l slet
Muestr
riquezade
emocones
Soloimita
lo que ve
o otros
compañeros
No lo hce
o le cuest
mucho
hcerlo
Muestr
yexplica
con lusón
su fotogrfí
Nolaexplica
o le cuest
mucho
hcerlo
Riquezaen
símbolos
y bujos
Pocos
símbolos
y bujos
Le gustcontr lo que
haexpresado
con sus
bujos
No quere
explicarsus
bujos
1:POCO. 2:ALGO. 3:SUFICIENTE. 4:BIEN.
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20 Nuestro cuerpo
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P r o g r a
m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n p o
r c o m p e t e n c i a s
unidad
Registrodeobservacióndelarutinadepensamientocrítico«Veo,pienso,mepregunto»
nombre el lmoCooce e memor lostres psos e l rt
Observ co etllelos elemetose l fotogrfí
(Veo)
Expresapensamientos
ríz e lo observo
(Peso)
Se hce pregtstrs lo observo
(Me pregto)
1:POCO. 2:ALGO. 3:SUFICIENTE. 4:BIEN.
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Nuestro cuerpo 21
1
P r o gr am a ci ó n
d e a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e
t en ci a s
unidad
Evaluación del trabajo en equipo (Partes del cuerpo)
nombre el lmoPrtcp y hbl
e el grpo
Escch los emás
membros el grpo
co hbl
aport bes es
l grpo
E geerl, pess
qe h trbjo be
e el grpo
Dibuja una cara sonriente o triste según pienses cómo ha sido el trabajo de tu compañero.
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22 Nuestro cuerpo
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P r o g r a
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r c o m p e t e n c i a s
unidad
Pautasparalaautorreexiónnaldelaunidad:
A) Indiquealosalumnosquevuelvansobresusilueta.Sobreellashagalassiguientesindicaciones:
• ¿Quéeslomásimportantequehabéisaprendidoeneltema?Rotularconuncolorllamativoalgunapartedelcuerpo
delasiluetaqueosrecuerdeesotanimportantequehabéisaprendido.
• ¿Quécosasnuevashabéisaprendido?Dibujaunabombillaounsolsobrealgunapartedelcuerpoqueterecuerde
es nuev cos o ess nuevs coss prens.
• ¿Quéotrascosassobreelcuerpoosgustaríaseguiraprendiendo?Escribeunsignodeinterrogaciónsobrelaparte
o prtes el cuerpo sobre ls que te gustrí prener más coss.
B) Inviteasusalumnosaquecompartansusreflexionesconsuscompañeros.
C)Diálogofinalconelprofesor.
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