Tecné, Episteme y Didaxis No. 28 • Segundo semestre de 2010 • pp. 88-100 88 Conociendo el mundo de los polímeros: unidad didáctica como una estrategia para el aprendizaje Recibido: 10-12-2010 | Aceptado: 28-12-2010 * Departamento de Química, Universidad Pedagógica Nacional, Calle 72 No. 11-86. Bogotá, Colombia msaavedra@ pedagogica.edu.co. ** Departamento de Química, Universidad Pedagógica Nacional, Calle 72 No. 11-86. Bogotá, Colombia yladino@ pedagogica.edu.co. *** Colegio Holístico Campestre. Cajicá, Cundinamarca. [email protected]Martha Janneth Saavedra Alemán* Yolanda Ladino Ospina** Leidy Moreno Rodríguez*** Knowing the world of polymers: Teaching unit as a learning strategy Resumen: A través del diseño e implementación de una unidad didáctica que involucra actividades de organización y elaboración sobre la temática de polímeros, se pretende generar aprendizaje signi- ficativo mediante la relación existente entre el es- tudiante y lo cotidiano. La investigación parte del estudio de las ideas previas y el análisis del proceso de asimilación, para realizar posteriormente la di- ferenciación progresiva y reconciliación integrado- ra sobre los nuevos conceptos. Abstract: Through the design and implemen- tation of a teaching unit that involves organiza- tion and development activities on the theme of polymers, is intended to generate significant learning by the students’ relationship with the ev- eryday situations. The research has as point of de- parture the study of previous ideas and the study of assimilation process to then make the progres- sive differentiation and integrative reconciliation on new concepts. Palabras clave: unidad didáctica, polímero, aprendizaje significativo. Keywords: Teaching unit, Polymer, Meaningful Learning. brought to you by CORE View metadata, citation and similar papers at core.ac.uk provided by Revistas Científicas Indexadas y Estudiantiles de la Universidad...
13
Embed
Conociendo el mundo de los polímeros: unidad didáctica ...
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Tecné,EpistemeyDidaxisNo. 28 • Segundo semestre de 2010 • pp. 88-100
Abstract: Throughthedesignand implemen-tationofa teachingunit that involvesorganiza-tion and development activities on the themeof polymers, is intended to generate significantlearningbythestudents’relationshipwiththeev-erydaysituations.Theresearchhasaspointofde-parturethestudyofpreviousideasandthestudyofassimilationprocesstothenmaketheprogres-sivedifferentiationandintegrativereconciliationonnewconcepts.
Elconocimientocientífico,talcomoesense-ñado en las aulas, sigue siendo ante todoun conocimiento verbal, en el que la tareade los profesores consiste en dar la expli-cación,y lade losestudiantes,enelmejordeloscasos,ladeescucharycopiar,loqueconllevaaqueloseducandosaprendanlosconceptospormemorización,situaciónqueha generado en los sistemas educativos elreplanteamientodelosobjetivosenlospro-cesosdeenseñanza.
La educación en ciencias, específica-mente la enseñanza de la química, es unáreadeconocimientoquehaestadosujetaacambiosconstanteseinnovadores,gene-randoenlosprofesoreslapreocupacióndecómo está siendo enseñada, lo que los hallevado a proponer alternativas metodo-lógicas novedosas como diseñar unidadesdidácticas para que el estudiante aprendademanerasignificativa,vinculandolaedu-caciónconelentornocotidiano.
Dentrolosproblemasconceptualesquenohansidoinvestigados,seencuentranlosreferentes a las concepciones que tienenlosestudiantesencursosdequímicaorgá-nica,particularmenteeltemadepolímeros,esto debido quizá, a la complejidad de losconceptosqueseestudian.Enelcasopar-ticular, polímeroy polimerización,envirtuddequemuchosconcibenlosplásticoscomolaúnicaaplicaciónmaterialdepolímero,loqueasuvezconllevaaldesconocimientodediferentes variedades de polímeros, comolos naturales y sintéticos (Morrero, 2005).Lo anterior genera, de una u otra manera,problemas de aprendizaje y multiplicidaddeconcepcionesalternativasensumayoríaerróneas;entrelasmáscomunessemencio-nan la utilización inadecuada del lenguajecientífico para referirse a un mismo mate-rial, por ejemplo, en los libros de texto, se
encuentran varias denominaciones de lospolímeros, como plásticos, resinas, elastó-merosyfibrassintéticas,presentandoestosunaúnicasimilitudanivelmacromolecular,perosuspropiedadessondiferentesdebidoasuconstituciónquímica,locualconllevaalautilizacióndeunaterminologíaútil,peroquímicamenteincorrecta(Zamora,2006).
Por lo tanto en el presente trabajo semuestra una estrategia metodológicabasada en el diseño e implementación deuna unidad didáctica que contribuye alaprendizaje significativo de los conceptosasociadosconeltemadelospolímeros.Estaunidaddidácticafueaplicadaaestudiantesde grado once del Colegio Santa Luisa, elcual pertenece a la Comunidad Jesuita deBogotá.
CriteriosparaplanificacióndeunidadesdidácticasParalaelaboracióndelaunidaddidácticasetienen en cuenta los criterios establecidosporSanmartí(2000):
• Criterio para la definición de objetivos/finalidades: es importante tener pre-sentequeelobjetivodelaunidaddidác-tica debe interrelacionar el profesor, elestudiante, la escuela y los problemassocio-ambientales.
• Criterioparalaseleccióndecontenidos:enestecriterioesimportantetenerpre-sente el tipo de contenidos, la relaciónque se puede generar entre la cienciay laescolaridadyporúltimo,es impor-tante tener presentes los problemasambientalesysocialesquehacenpartedeldiariovivirdelosestudiantes.
• Criterio para organizar y secuenciar loscontenidos: se refiere a la selección de
Tecné,EpistemeyDidaxisNo. 28 • Segundo semestre de 2010 • pp. 88-100
90
temáticas (simple-complejo), las cualesseránabordadasen launidaddidácticapara visualizarlas en el tiempo del cualsedispone.
• Criteriosparalaselecciónysecuenciacióndelasactividades:elprocesodeaprenderno es la actividad concreta, sino el con-juntodeestasorganizadasysecuenciadas,locualposibilitaelflujode interaccionesentreelestudiantadoyelprofesorado;espor esto que las actividades no promue-ven un determinado conocimiento sinoque plantean situaciones propicias paraquelosestudiantesactúenysusideasevo-lucionenenfuncióndesusituaciónperso-nal(Perales.J,Cañal,P.,2000).
• Criteriosparalaselecciónysecuenciaciónde las actividades de evaluación: estasactividades deben ser consecuentes contodo el proceso realizado, ya que debenevaluarse conforme a los objetivos plan-teadosaliniciodelaunidaddidáctica.
• Criterios para la organización y gestiónenelaula:esimportantecrearentornosde aprendizaje que fomenten un ade-cuadoambientedeclaseyunosvaloresfavorablesalaverbalizacióndelasideasydelasformasdetrabajo,quepromue-vanloscambiosdepuntodevista,elres-petoatodosellos,suconfrontaciónylaelaboracióndepropuestas.
El diseño de la unidad didáctica titu-ladaConociendo el mundo de los polímerossemuestraen laTabla1, lacualpermitióla familiarización del estudiante con elconcepto polímero, sus características ypropiedades.
La unidad didáctica contiene una seriede actividades de elaboración (1, 3, 4, 11,14,15)ydeorganización(2,5,6,7,8,9,12,13,14,15),ylostalleres1,2;lasactividadescomplementarias hacen parte de los dostiposdeactividades.
Las actividades de elaboración inte-gran y relacionan la nueva informacióncon los conocimientos previos o ideasdeanclaje,apartirdeactividadesdeela-boración visual y verbal que permiten alestudiante tratar y codificar la informa-ción de manera más elaborada, porqueatiendendemanerabásicasusignificado.Lasactividadesdeorganizaciónpermitenal estudiante hacer una reorganizaciónconstructivade la informaciónquehadeaprenderse,realizandoprocesosdeagru-pamientooclasificacióndelosconceptos,conelobjetivode lograrunarepresenta-cióncorrectadelconocimiento.
En general estas estrategias fortalecenun proceso de descubrimiento y cons-trucción de significados, enriqueciendo elaprendizajesignificativo.
Conociendo el mundo de los polímeros: unidad didáctica como una estrategia para el aprendizaje
Actividad 15:realizarunresumenresaltandolosaspectosmásrelevantesdelalecturaPlásticos y medio ambienteen:RevistaIberoamericanadepolímeros,volumen3(2)Abrildel2002.
Actividad 15:realizarunresumenresaltandolosaspectosmásrelevantesdelalecturaPlásticos y medio ambienteen:RevistaIberoamericanadepolímeros,volumen3(2)Abrildel2002.
tabla 1.DiseñounidaddidácticaConociendo el mundo de los polímeros
Característicasmetodológicas
Esta investigación es abordada desde unenfoque cuantitativo con diseño experi-mental y, dentro de este, la subcategoríacuasiexperimental,quetienecomocaracte-rísticaprincipallamanipulacióndelavaria-ble independiente unidad didáctica, paraobservarsuefectoyrelaciónconunavaria-ble dependiente: aprendizaje significativodelosconceptosasociadosalatemáticadepolímero,apartirdeldiseñoyaplicaciónde
unapruebadeentrada(ideasprevias)yunaprueba final, para analizar la evolución delgrupo antes y después de la implementa-cióndelaunidaddidáctica.
Eldesarrollodelainvestigaciónsebasaen un conjunto de procesos sistemáticosy empíricos que se aplican al estudio delospolímerosy laenseñanzaenelauladeestatemática(Hernández,2006),usandolarecolección de datos con base en la medi-ción numérica y frecuencia de respuesta,
Tecné,EpistemeyDidaxisNo. 28 • Segundo semestre de 2010 • pp. 88-100
96
mediante el uso de una matriz de datos,enlaquesemuestranlosresultadosdelosinstrumentos aplicados a los estudiantescon relación a las categorías, luego de serexpuestosalaimplementacióndelaunidaddidáctica,paraasícorroborarelaprendizajesignificativodeltemapolímerosapartirdeldesarrollo de actividades de elaboración yorganización.
Fase 5: se emiten conclusiones y reco-mendaciones que permiten comprenderhallazgos, limitaciones y alcances sobre lainvestigaciónrealizada.
Para medir los resultados obtenidos enla implementación de la unidad didáctica,sehanestablecidounoscriteriosdeanálisis,deacuerdoconloscualesseránanalizadascadaunadelasactividadesypruebasreali-zadas(Tabla2).
2 Medio Seintentarealizaruntrabajoenelqueselogradesarrollarunaprendizajesignificativoparcialmente.
1 Bajo Noseevidencianingunacaracterísticadelaprendizajesignificativo.
tabla 2. Niveles y criterios de valoraciónparacadaaspectodelanálisis
En la educación actual, todo lo que seenseñayloqueconcibenlosestudiantesconrelaciónaunatemáticaespecífica,tienesuori-genenlaescuela,enlosmediosdecomuni-caciónyenlavidadiaria.Deacuerdoconestainstancia,enlapresenteinvestigaciónseestu-diarántresaspectos implicadosen lasactivi-dades, en correspondencia a las exigenciasquesedebenestablecerencualquierprocesoeducativo(BanetyNúñez,1990).
De acuerdo con la propuesta de Banety Núñez (1990), se plantean tres aspectosparaevaluarelgradodeaprendizajesigni-ficativoenlasactividadesestablecidasenlaunidaddidácticadespuésdesuaplicación.Estosaspectossedescribenacontinuación:
Grado de articulación. Se refiere a losconceptos que manifiestan cierto nivel deaislamiento o conocimientos memorísticoscon una alta dependencia, o esquemas yredesconceptualescondeterminadogradodeamplitud,queagrupanyrelacionandis-tintosconceptos.
Conociendo el mundo de los polímeros: unidad didáctica como una estrategia para el aprendizaje
Nivel de aproximación al conocimiento científico.Consideranocioneso ideascorrec-tas que serán ampliadas durante el procesodeenseñanza-aprendizajeo,porelcontrario,ideaserróneasoalternativasalconocimientocientífico,quedebensertransformadas.
Relevancia. Se trata del uso de ideasbásicas para comprender sus contenidos yrelaciones con conceptos de otros temas,asignaturasodisciplinas,obien,serefierena aspectos más secundarios o de amplia-ción,por lotantoentremayorsea lacanti-daddeaspectosreconocidos,másaltoseráeldesarrollodeesteaspecto.
El análisis horizontal o simultáneo deestos tres aspectos permite introducir ini-ciativasparaampliarlosconocimientosini-cialesoplantearunareestructuracióndelosmismos,encasodequeseanerróneos.
Resultados
Los resultados obtenidos en la imple-mentación de la unidad didáctica se tabu-laron a través de una matriz de datos,teniendo en cuenta los tres aspectos queevalúan el aprendizaje significativo (Banety Núñez, 1990) presentados en la Tabla 3.En esta matriz, las filas corresponden a lasactividades y las columnas a los aspectosestablecidos para el análisis. Teniendo encuentaestosparámetros,seprocedeamirarel proceso de las actividades para estable-cerelaprendizajesignificativogeneradoenlos estudiantes de grado once del ColegioSantaLuisa(VerTabla3).
Conlosresultadosexpuestos,enprimerainstanciasedeterminaqueelniveldearti-culaciónmostradoporlosestudiantesatra-vésdeldesarrollodelasactividadesfuealto,criterio establecido en la Tabla 2, dejandoclaro que los estudiantes logran recono-
cer los conceptos, dándoles un grado deimportanciaeneldesarrollodelatemática,permitiendoqueelloslosagrupenylosrela-cionenenlaconstruccióndeconocimientoyasíadquieranunaprendizajesignificativo.
Con relación al nivel de aproximaciónal conocimiento científico, se observa unadisminución progresiva de las nocionescorrectas acerca de los conceptos enseña-dos.Tambiénseevidenciaquelasmayoresdificultadessepresentaronaldesarrollareltaller1,laactividad9,ylasactividadescom-plementarias2y3.
Y por último, el nivel de relevancia,muestra que el desempeño por parte delos estudiantes a medida que se avanzabaen la aplicación de la unidad didáctica esalto,demostrandoquecomprendenyrela-cionan más conceptos con otros camposde acción, aprendiendo de manera subor-dinada y estableciendo una diferenciaciónprogresivaenlaestructuracognitiva.
Losresultadosobtenidosenlaspruebasinicialyfinal,permitenestablecerunacom-paración respecto a la evolución concep-tualdelosestudiantesquesemuestraenlaTabla4,ylaimportanciadelaaplicacióndelaunidaddidáctica(VerTabla3).
Deacuerdoconlosresultadosmostradosenlatabla4,seevidenciauncambiofavora-bleeneldesempeño,esdecir,dedesempeñomedio-bajo a desempeño alto en los tresaspectos,quepermitenevaluarelaprendizajesignificativo.Estoscambiosfavorablesson:enrelaciónalainterpretaciónyreconocimientode los conceptos asociados a la temáticade los polímeros; la formulación de escritoscoherentesylarelacióndemaneracorrectayjerárquicadelosconceptosensuestructuracognitiva; el reconocimiento de la impor-tanciadelospolímerosenlavidacotidianadelserhumano.
Tecné,EpistemeyDidaxisNo. 28 • Segundo semestre de 2010 • pp. 88-100
98
Gra
dod
ear
ticul
ació
nA
prox
imac
ión
alc
onoc
imie
nto
cien
-tífi
core
leva
ncia
act
ivid
ada
lto
med
ioBa
joa
lto
med
ioBa
joa
lto
med
ioBa
jo1
2116
029
80
325
02
314
231
42
314
23
316
024
130
2611
04
320
524
85
1517
5Ta
ller0
129
80
1324
032
50
517
1010
207
1016
1210
624
211
179
1112
1311
714
149
1613
811
198
818
811
1610
1116
1011
94
276
1318
624
76
1010
234
276
49
244
1119
108
1712
820
98
1218
910
243
1015
1210
1323
77
1911
721
97
Talle
r02
239
521
115
248
514
273
718
127
300
715
216
1015
1210
1312
10Ac
t.01
234
1018
910
1710
10Ac
t.02
310
610
216
247
6Ac
t.03
227
87
228
290
8Ac
t.04
290
829
08
218
8Ac
t.05
199
924
49
1612
9
tabl
a 3.
Mat
rizd
ere
sulta
dos
dela
impl
emen
taci
ónd
ela
uni
dad
didá
ctic
a
Conociendo el mundo de los polímeros: unidad didáctica como una estrategia para el aprendizaje
tabla 4.Comparaciónresultadospruebainicialypruebafinal
Conclusiones
La unidad didáctica diseñada para laenseñanza-aprendizaje de los conceptosasociadosalatemáticadepolímeros,esunaestrategia que involucró al estudiante demaneraactivaeneldesarrollodeactivida-des de elaboración y organización, lo quemuestra una evolución conceptual debidoaquedieronrespuestaalagranmayoríadeactividades con argumentaciones claras ycoherentes.
LosestudiantesdelgradoonceC,cono-cieron y reconocieron los polímeros comosustancias macromoleculares de gran apli-cación en la cotidianidad. Desarrollando acabalidad las actividades de elaboracióny organización propuestas en la unidaddidáctica, modificando las ideas y relacio-nandojerárquicamentelosnuevosconcep-tos a través de asimilación. Los resultadosmostraron que los estudiantes se apropia-rondeltema,yaqueidentificaronsuimpor-tancia en el desarrollo de la humanidad,estableciendoasílasventajasydesventajasquetraeconsigoelusoconstanteydesme-suradodeellos.
El análisis se realizó desde tres pun-tos de vista: articulación, aproximación alconocimientocientíficoyrelevancia,locualpermitió establecer qué, cómo, y cuántosconceptosibanasimilandoamedidaquese
avanzabaenlaunidaddidáctica;seencon-tróqueelgradodearticulaciónqueadquie-renlosestudiantes,semantuvoenunnivelalto, en la mayoría de las actividades. Elniveldeaproximaciónalconocimiento fuemuy variado, encontrando dificultades eneltaller1,laactividad9yactividadescom-plementarias2y3,locualevidencialasfor-mulaciones de nociones o ideas correctas.Con respecto a la temática, fue en generalbuenoyadecuado.Enelnivelderelevancia,los estudiantes relacionaron casi todos losconceptostrabajadosdemaneracorrectayjerárquica.
La construcción de esta unidad didác-tica fortalece laaplicacióndetemáticasdeuso cotidiano a la enseñabilidad de con-ceptos químicos en el aula, temáticas quenosetratandirectamenteenloscurrículosdequímica,sinodeunamaneratransversal,permitiendo que los estudiantes identifi-quenmaterialesdeusocotidianoy,atravésdeesto,asimilennuevosconceptosquími-cosensumallaconceptualyadquieranunaprendizajesignificativo
Bibliografía
Banet,E.yNúñez,F. (1990).Esquemascon-ceptualesdelosalumnossobrelarespi-ración.En Enseñanza de las Ciencias,8(2),pp.105-111.
Tecné,EpistemeyDidaxisNo. 28 • Segundo semestre de 2010 • pp. 88-100
Moreno,J.(2005).Modeloconstructivistaenlosprocesosdeenseñanza-aprendizaje:diseñodeunaunidaddidácticalosplásticos. Revista electrónica de unidades didácticas y experien-cias educativas IES Arico (1),pp.25-35.Dispo-nibleenhttp://www.iesarico.es.