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1 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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RED DE SENTIDO
Título El conflicto escolar y el sujeto social.
Una relación que se construye desde la mirada de los jóvenes
Pregunta de
Investigación
¿Cuál es la incidencia del conflicto escolar en la construcción
de los estudiantes del IED San
Francisco como sujetos sociales?
Objetivo General Analizar la incidencia del conflicto escolar en
la construcción de los estudiantes del IED San
Francisco como sujetos sociales
Objetivos Específicos
1. Categorizar las percepciones de los estudiantes frente al
conflicto escolar. 2. Identificar las reacciones que surgen en los
estudiantes a partir del conflicto escolar. 3. Relacionar la
percepción y reacción de los estudiantes frente al conflicto
escolar a la
luz de los elementos teóricos de construcción del sujeto
social.
Técnicas e Instrumentos
Objetivo
Especifico
Técnica Instrumento Aplicado A Técnica de
registro
Categorizar...
Entrevista
semiestructurada
Cuestionario de
preguntas
Seis estudiantes
de once grado
Grabadora de
voz
Cartografía social Cartograma del
colegio
Seis estudiantes
de once grado
Lápiz, papel y
colores
Identificar ...
Entrevista
semiestructurada
Cuestionario de
preguntas
Seis estudiantes
de once grado
Grabadora de
voz
Relacionar...
Resultados de la categorización y la identificación de las
percepciones de los
seis estudiantes
Diseño Metodológico
Enfoque Cualitativo
Paradigma Hermenéutico
Método Estudio de caso
Muestreo
Poblaciones
estudiantes
Seis estudiantes de grado once de la I.E.D San Francisco
Tipo de
muestreo
No probabilístico por disponibilidad
AUTORES FUNDANTES
Tópico Autor Teoría ¿Por qué?
Conflicto
Silva García
(2008)
Establece que el conflicto es
inherente al ser humano
Partir de un sustento
sociológico permite comprender
que el conflicto es un fenómeno que
ha existido en la historia de la
humanidad y ha sido factor de
transformaciones sociales, lo que lo
hace pertinente a esta investigación.
Fuquen
Alvarado
(2003)
Parte de la definición
etimológica, señalando la
representación social del conflicto
como negativo y exponiendo la
Fundamenta la razón de
representación que se tiene del
conflicto y el proceso continuo de
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2 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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necesidad de leer el conflicto
críticamente.
construcción y reconstrucción del
tejido social.
Viridiana y
Madariaga
(2007)
Identifican el conflicto social
desde el imaginario, exponen
características de los “conflictos
cíclicos y dinámicos”
Argumenta desde la teoría del
imaginario y el conflicto la mayor
causa de este como interpretaciones
desde los diferentes actores.
Conflicto Escolar
Perez-
Archundia y
Gutíerrez
(2016)
Parten de afirmar que en las
instituciones el conflicto siempre está
presente y que por tal es necesario
asumirlo desde una óptica del
fenómeno organizacional, ya que
tradicionalmente se asume el
conflicto como algo negativo, lo cual
debe transformarse.
Fundamenta la perspectiva
negativa del conflicto y el por qué
es necesario generar procesos
democráticos, particularmente en
las instituciones educativas.
Castillo, E.
(2003)
Plantea que la escuela es un
espacio en el que se dinamizan
relaciones y se produce su cultura
particular, así como sus conflictos
En la cotidianidad de la
institución educativa, se vivencia el
conflicto como forma de
intercambio micropolítico.
Sujeto Social
Henao, J.
(2003)
Señala que el sujeto social
“Busca expresar la multiplicidad de
esferas de la sociedad donde se
evidencian conflictos y posiciones de
actuación social que van más allá de
lo económico” (p.82).
Señala elementos que dan
claridad a los criterios que se
dinamizan la configuración del
sujeto social, enriqueciendo el
aporte teórico de la investigación.
Zemelman
(2006) y
(2010)
El sujeto social sintetiza en su
experiencia una historicidad y un
proyecto de futuro
Es el fundamento central en el
que se basan Henao y Torres, por lo
tanto, es un referente teórico
importante para el desarrollo teórico
de la investigación.
Torres, A.
(1999)
“La subjetividad, además de
alimentar y expresar las identidades
colectivas emergentes, también es el
terreno de producción de nuevos
sentidos de lo social” (p.17)
El trabajo de Torres es un
material enriquecedor para el
abordaje con los estudiantes en
torno a la construcción de sujeto
social, además del aporte teórico.
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3 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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EL CONFLICTO ESCOLAR Y EL SUJETO SOCIAL
UNA RELACIÓN QUE SE CONSTRUYE DESDE LA MIRADA DE LOS JÓVENES
Adriana Mercedes Pintor Robayo
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Maestría en Comunicación – Educación
Bogotá D.C.
2020
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4 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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EL CONFLICTO ESCOLAR Y EL SUJETO SOCIAL
UNA RELACIÓN QUE SE CONSTRUYE DESDE LA MIRADA DE LOS JÓVENES
Adriana Mercedes Pintor Robayo
Trabajo de investigación presentado como requisito para optar al
título de:
Magister en Comunicación -Educación
Directora:
D. Ed. Ana Brizet Ramírez Cabanzo
Línea de Investigación: Cultura Urbana y Educación
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Maestría en Comunicación – Educación
Bogotá D.C.
2020
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“No se puede respetar el pensamiento del otro, tomarlo
seriamente en consideración,
someterlo a sus consecuencias, ejercer sobre él una crítica,
válida también en principio para el
pensamiento propio, cuando se habla desde la verdad misma,
cuando creemos que la verdad
habla por nuestra boca; porque entonces el pensamiento del otro
solo puede ser error o mala fe;
y el hecho mismo de su diferencia con nuestra verdad es prueba
contundente de su falsedad, sin
que se requiera ninguna otra”.
Estanislao Zuleta
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6 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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Nota de Aceptación
Jurado 1:
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Jurado 2:
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Dedicatoria
A mi familia, a las personas que he amado, a quienes han sido
parte de mi existir y con
aprecio a mis estudiantes. Ustedes son parte de este logro.
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Agradecimientos
Cada paso que doy está motivado desde la fuerza y el amor que
siento por quienes me han
rodeado. Gracias a todas las personas que han hecho parte de mi
vida.
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Tabla de contenido
Introducción
Capítulo I Fundamentos de la Investigación
.......................................................................
13
Problema de Investigación
.................................................................................................
13
Objetivos
...............................................................................................................................
16
Objetivo General
............................................................................................................
16
Objetivos Específicos.
....................................................................................................
16
Justificación
.......................................................................................................................
17
Antecedentes
......................................................................................................................
20
Marco Teórico-Conceptual
....................................................................................................
27
Conflicto escolar
................................................................................................................
27
Sujeto social
.......................................................................................................................
34
Capítulo II Marco Metodológico
.........................................................................................
38
Enfoque de investigación:
..................................................................................................
38
Paradigma
..........................................................................................................................
39
Método de investigación
....................................................................................................
40
Campo de
investigación:....................................................................................................
42
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10 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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Técnicas e Instrumentos de recolección de información
................................................... 43
Población y muestra
...........................................................................................................
44
Tipo de Muestreo
...............................................................................................................
44
Sistema de Categorías
........................................................................................................
45
Consideraciones éticas.
......................................................................................................
46
Capítulo III Resultados
........................................................................................................
47
Tendencias
.........................................................................................................................
49
Ideas y emociones en movimiento en el conflicto escolar
............................................. 49
Mi postura y el reconocimiento en la colectividad de la IED San
Francisco ................ 60
Por una buena causa
.......................................................................................................
65
El no lugar del conflicto
.................................................................................................
70
Capítulo IV Conclusiones
.....................................................................................................
80
Recomendaciones
..............................................................................................................
83
Referencias Bibliográficas
.................................................................................................
85
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Introducción
Desde la niñez el individuo aprende a estudiar por miedo, a
resolver problemas que a él
no le interesan. El capital a puesto bajo su servicio y control,
la iniciativa, la creatividad
y la voluntad de los individuos.
Estanislao Zuleta
El conflicto es inherente al ser humano, así mismo es parte de
la vida en la escuela y ante
la constante preocupación por mejorar la calidad de la
educación, se hace urgente generar
espacios investigativos que dan cuenta de su compleja realidad y
desde allí crear acciones
pertinentes a las necesidades nacionales, regionales,
institucionales y personales que en torno al
tema se hacen evidentes. El conflicto escolar hace parte de la
realidad educativa y de manera
particular en la IED San Francisco es una cotidianidad que como
en muchos otros escenarios, es
normalizada por los estudiantes y a pesar de las innumerables
apuestas pedagógicas por
disminuirlo, este no se ausenta y por el contrario es más
dinámico, hasta el punto de ser un tema
tanto de opinión en los medios de comunicación masiva y como de
investigación desde
diferentes ópticas; por lo general para dar un tratamiento
especial a un fenómeno natural de la
humanidad.
Por ello el estudio que aquí se presenta es de tipo cualitativo,
se ubica en el paradigma
hermenéutico y se desarrolla desde el método de estudio de caso
con alcance descriptivo; se
realizó en la IED San Francisco de Ciudad Bolívar, con una
muestra de seis estudiantes de grado
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12 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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11 en el año 2019 para analizar desde la cotidianidad de esta
institución en torno al conflicto
escolar y la subjetividad que esta implica, los aspectos que
movilizan la construcción del sujeto
social.
Es así como se busca analizar la incidencia del conflicto
escolar en la construcción de los
estudiantes de esta institución como sujetos sociales; para lo
cual es necesario categorizar las
percepciones de los estudiantes frente al conflicto escolar,
identificar las reacciones que surgen
en los estudiantes a partir del conflicto escolar y relacionar
estos dos aspectos a la luz de los
elementos teóricos de construcción del sujeto social.
En términos teóricos, establecen dos categorías, el conflicto
escolar, el cual se aborda desde
cinco autores, Silva, G. (2008) quien lo enmarca desde estudios
sociológicos, Fuquen, M (2003),
Viridiana y Madariaga (2007) y Perez-Archundia y
Gutierrez-Mendez (2016), quienes lo analizan
desde dos miradas, una tradicional y una crítica y por ultimo
Castillo, E. (2003) quien propone un
tratamiento distinto al conflicto escolar y hace un balance
sobre las prácticas en la escuela. Y el
sujeto social se abordan tres autores, Zemelman (2006) y (2010)
desde dos trabajos titulados pensar
la sociedad y los sujetos sociales, Henao, J. (2003) sobre la
construcción de un sujeto social en
Colombia y Torres, A. (1999), en cuanto a las identidades
colectivas.
La investigación presenta sus resultados desde las categorías
emergentes, asociadas en
cuatro tendencias: Ideas y emociones en movimiento en el
conflicto escolar, mi postura y el
reconocimiento en la colectividad en la IED San Francisco, por
una buena causa y el no lugar del
conflicto; a partir de ellos se da respuesta a la pregunta de
investigación en coherencia con los
objetivos planteados.
Este estudio se presenta en cuatro capítulos; el primero
contempla los fundamentos de la
investigación, que contiene la justificación y el planteamiento
del problema que llevaron a la
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formulación de objetivos, se describen los antecedentes y se
exponen las bases teóricas; el
segundo capítulo presenta la descripción del diseño
metodológico, y tiene en cuenta las técnicas
de recolección de la información, en este caso la entrevista
semiestructurada y la cartografía
social. El tercer capítulo se muestran los resultados obtenidos
a partir del análisis de contenido
asistido por software (Atlas ti. 8.1) y su discusión se expone
de manera detallada recurriendo a
citas de las entrevistas realizada a los seis estudiantes de la
IED San Francisco, con base y
absoluta coherencia con los objetivos planteados y se finaliza
en el cuarto capítulo presentando
las conclusiones y las recomendaciones finales.
Capítulo I Fundamentos de la Investigación
Problema de Investigación
En el marco del programa de maestría en Comunicación – Educación
de la facultad de
Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y
desde la línea de investigación
Cultura Urbana y Educación, cuyo interés teórico “centra su
atención en las ideas,
planteamientos y prácticas comunicativas y educativas que se
implican con la vida urbana en
toda su complejidad en tanto relación conflictiva de los sujetos
con su entorno social” (Maestría
en Comunicación – Educación, 2019, p.1); es pertinente abordar
la relación entre la
comunicación, la educación y la cultura urbana en el escenario
escolar, como un espacio en el
que se manifiestan dinámicas que invitan a investigar y
reflexionar en torno a realidades
sociales y escolares que hoy requieren nuevas miradas.
Con este fin, desde la relación entre el contexto social, en
términos de ciudad y las
cotidianidades de la vida en la escuela, en términos de la
convivencia, es posible reflexionar
frente a “la escuela como escenario de formación y
socialización”, donde se propicia “la
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interacción, la negociación y la objetivación de nuevos
contenidos y sentidos sobre los cuales
significar la identidad individual y colectiva de los actores
implicados en el proceso de
formación” (Echavarría, 2003. p.4).
En este sentido y a partir de las realidades sociales que
acompañan la vida de la Institución
Educativa Distrital (en adelante IED) San Francisco, es posible
reconocer elementos que dan
cuenta de la construcción del sujeto a partir de sus
experiencias en el entorno social. Esta
Institución está ubicada en el barrio del mismo nombre en la
localidad Ciudad Bolívar al sur
occidente de Bogotá, donde las condiciones socioeconómicas
sitúan a la población en los
estratos 1 y 2; según el Informe De Calidad De Vida 2018 de
Bogotá cómo vamos, señala que
“A diciembre de 2018, de acuerdo con el Boletín Mensual de
Indicadores de Seguridad y
Convivencia de la Secretaría Distrital de Seguridad, Convivencia
y Justicia, Esta localidad ocupa
el cuarto lugar, después de Kennedy, Suba y Chapinero con el
mayor índice de inseguridad en la
ciudad de Bogotá” (p. 140).
Este mismo informe aborda elementos de la educación en términos
de la convivencia “A
través del Sistema de Alertas, la SED que atiende los
requerimientos que plantea la Ley para el
Sistema Unificado de Información; en éste, los colegios
oficiales pueden reportar aquellas
situaciones o eventos que puedan atentar contra los derechos
humanos, sexuales y reproductivos”
(p. 58). En este apartado se encuentra que la localidad Ciudad
Bolívar, en la que se sitúa
particularmente esta investigación, se ubica en el sexto lugar
de las 20 localidades de Bogotá con
2.892 reportes en el año 2017, distribuidos así: 1280 casos en
accidentalidad, 630 casos en abuso
violencia, 292 casos en conducta suicida, 288 casos en consumo
de sustancias psicoactivas
(SPA), 267 casos en trastornos de aprendizaje y 143 casos de
maternidad y paternidad (p. 59).
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15 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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En términos de la localidad de Ciudad Bolívar, la Secretaría
Distrital de Seguridad,
Convivencia y Justicia en el informe de diciembre de 2019
presenta una disminución en los
homicidios en el 2019 respecto al año 2018, por cuanto en el
2018 se registraron 257 homicidios
y en el año 2019 se redujo a 195, particularmente en el barrio
San Francisco donde se localiza la
IED escenario de esta investigación; en el 2018 se registraron
30 homicidios y en el 2019
disminuyo a 16 homicidios. Frente a Lesiones personales en el
2018 la localidad presento 2311
casos y en el año 2019 registró 2334 casos, en el barrio San
Francisco en el 2018 aumentó de 284
casos a 324 en el año 2019. Frente al hurto de personas en el
2018 se presentaron 3305 lo que
aumentó en el 2019 a 4192. En el barrio San Francisco aumento de
537 en el 2018 a 625 en el
2019.
Según datos del Sistema de Matrículas Estudiantil en 2019 la
institución contaba con 1829
estudiantes, distribuidos en tres sedes; así mismo y en términos
de convivencia desde el año 2003
en la institución se implementa el programa Hermes, el cual
pretende que los estudiantes
solucionen sus conflictos por medio del diálogo para “favorecer
la construcción de escenarios
que forjan cultura de paz”, (Cámara de Comercio de Bogotá y la
Secretaría de Educación de
Bogotá, 2018, pág. 1). Según el informe diagnóstico de este
programa para 2018 las actividades
se enmarcaron en intervenir la forma de resolver conflictos tipo
I (agresiones verbales) no aborda
conflictos tipo II y III (agresiones físicas y amenazas), pero
aclara que son las que con mayor
frecuencia se presentan en la institución y concluye que “no hay
un lineamiento institucional
frente al tratamiento del conflicto escolar”.
Así mismo, señala algunos tipos de conflicto, caracterizados a
partir de un diálogo con
docentes, estudiantes padres y madres de familia, los cuales se
describen desde las
representaciones sociales ya instituidas, identificando los
tipos de conflictos, causas y las
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emociones como dato, sin evidenciar las percepciones, discursos
que permitan profundizar los
datos señalados y no dan cuenta de elementos institucionales que
aporten a la construcción
social desde el manejo pertinente del conflicto escolar, más
allá de asumirlo y naturalizarlo en la
cotidianidad escolar como una impronta institucional.
Es así como en el marco de la línea de investigación Cultura
Urbana y Educación con miras
a profundizar y aportar en las reflexiones sobre las mediaciones
culturales, como lo es la
educación y la escuela, el contexto de la localidad implica
retos y cuestionamientos no solo en el
ejercicio de la enseñanza sino también en la cotidianidad
personal y en las proyecciones futuras,
más para quienes trabajamos en el ámbito de la educación en
Ciudad Bolívar, con el objetivo de
enseñar la importancia del conocimiento para la vida individual
y colectiva.
Desde la proyección que se da a la institución educativa como
espacio que media en la
dinámica social se plantea como pregunta de investigación
¿Cuál es la incidencia del conflicto escolar en la construcción
de los estudiantes del
IED San Francisco como sujetos sociales?
Objetivos
Objetivo General
Analizar la incidencia del conflicto escolar en la construcción
de los estudiantes del IED San
Francisco como sujetos sociales.
Objetivos Específicos.
Categorizar las percepciones de los estudiantes frente al
conflicto escolar.
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17 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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Identificar las reacciones que surgen en los estudiantes a
partir del conflicto escolar.
Relacionar la percepción y reacción de los estudiantes frente al
conflicto escolar a la luz
de los elementos teóricos de construcción del sujeto social.
Justificación
La escuela como espacio que media entre la sociedad y el Estado,
se ha dinamizado en
(…) lo educativo como institucionalidad presente en procesos
formales, no formales e
informales, por donde circula y se reproduce el poder y el
control de mentes, cuerpos, deseos,
al servicio de los intereses dominantes en esa sociedad. En ese
sentido, se plantean una
educación y una pedagogía crítica, que debe colaborar a la
transformación de las condiciones
de dominación de los sujetos educativos en dichas sociedades.
Por ello, la educación y la
pedagogía son campos de conflicto entre las diferentes fuerzas
que desean orientar los
sentidos y destinos de esas sociedades (Mejia, 2011).
La democracia es más que el poder del pueblo, un elemento es el
reconocimiento del otro,
desde la diferencia, lo que requiere de un proceso de
convivencia en el que el conflicto dado por
lo diferente, lo diverso y lo contrario sea reconocido como
parte de una sociedad para la
construcción de la paz desde la democracia. Es decir, es posible
hacer del conflicto una
oportunidad creativa para la construcción de una cultura de paz
(Fisas, 1998).
La construcción de la democracia es una tarea que aún sigue
pendiente en Colombia, igual
para Bogotá y sus microterritorios. Una representación de lo
anterior es la escuela, que aún
dinamiza en este país prácticas del siglo XVIII (Castillo,
2003).
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18 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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En términos generales y en lo particular frente al conflicto
escolar, e independiente de la
dualidad que este supone, hay que dar cuenta del pensar y sentir
que transforma el actuar de las
personas, desde otra mirada ya instalada como representación
social del conflicto escolar, que
permita reflexionar cómo estamos formando a los estudiantes como
sujetos capaces de responder
socialmente desde lo que han experimentado en la
cotidianidad.
De acuerdo con Zemelman (2010) “No es posible pensar en ningún
tipo de estructura social,
económica o política, como tampoco cultural, si no es como
resultado de la presencia de sujetos
en complejas relaciones recíprocas en cuanto a tiempos y
espacios; lo que implica tener que
enfocar los procesos como construcciones que se van dando al
compás de la capacidad de
despliegue de los sujetos” (p.2).
Entonces, teniendo en cuenta lo anterior, si el conflicto
escolar continúa dinamizándose,
ejecutándose desde una tradición negativa, el estudio de este
tema sigue siendo pertinente para dar
conciencia, sobre dinámicas en la escuela en las que hay un
conflicto y generalmente lo que se
dinamiza es un castigo, y realmente ¿todos los conflictos
merecen castigo?, realmente ¿todos los
conflictos se solucionan a través de la discusión?, o ¿la mejor
manera de solucionar el conflicto es
solamente el diálogo?, ¿el diálogo si es realmente la solución
al problema?. Preguntas que están
relacionadas íntimamente con la forma de habitar en
sociedad.
El conflicto escolar es un tema amplio por investigar y aunque
se ha estudiado, aún falta
mucho por decir y comprender, particularmente es un tema que
está en la mira de la sociedad y la
academia, por cuanto en la práctica continúa siendo visto de
manera negativa.
Para descifrar esa percepción negativa del conflicto, que
dinamiza el mundo hoy, para poder
descifrar esa tradición perceptiva y generar nuevos
comportamientos sociales, nuevas
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19 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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representaciones sociales, es necesario responder sobre la
incidencia del conflicto escolar en los
jóvenes a la luz de la construcción del sujeto social.
Es necesario analizar qué está pasando con el conflicto en cada
uno de estos estudiantes, cómo
se sienten los estudiantes desde sus emociones, percepciones y
acciones en el conflicto escolar,
pues son los sujetos que van construyendo y configurando las
dinámicas sociales.
Las preguntas surgen desde la observación y la preocupación
frente al conflicto en términos
de si realmente se está teniendo en cuenta cómo los estudiantes
asumen el conflicto para
relacionarse socialmente, cómo la escuela asume los retos y las
oportunidades del conflicto para
formar a los estudiantes, pues la convivencia escolar no se
trata de la ausencia de conflicto sino de
cómo estamos conviviendo.
Entonces, es necesario analizar la incidencia del conflicto
escolar en estudiantes del IED San
Francisco en su construcción como sujetos sociales, respondiendo
¿Cuál es la incidencia del
conflicto escolar en la construcción de los estudiantes como
sujetos sociales?
Para así, ser un aporte en primera instancia a la institución en
la que se realiza la investigación,
de manera que sume a los análisis frente a la construcción del
manual de convivencia. En segunda
instancia sea un aporte a la academia como análisis dentro de la
construcción de los proyectos de
convivencia en la SED. Y por último sin ser menos importantes,
esta investigación es un aporte
al conocimiento frente al conflicto escolar, pues es un tema que
está en constante movimiento y
por lo tanto lo hace amplio para seguir siendo investigado, Es
así que este trabajo beneficia a
estudiantes, docentes, directivos docentes, instituciones
políticas, sectoriales y territoriales de la
educación y a quienes estén interesados en profundizar en temas
del ambiente de la educación.
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20 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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Antecedentes
Se realizó un rastreo de los repositorios de las Universidades
Distrital, Pedagógica, de los
Andes y Javeriana; además de la consulta a través de Google
Académico; identificando 88 títulos
relacionados, de los cuales se filtraron 19 en cuanto al
concepto de conflicto escolar, los cuales
se presentan así:
Cerbino, M. (2006), su estudio titulado Jóvenes en la calle
cultura y conflicto da cuenta del
fenómeno de las pandillas y capta las continuidades y
discontinuidades del presente en Ecuador;
este aborda el método etnográfico y se fundamenta en la
participación directa de los propios
sujetos de estudio, a partir de lo cual se concluye una mirada
diferente de la representación social
de violencia. El ensayo permite un acercamiento a los
imaginarios urbanos de violencia, lo cual
aporta a esta investigación al profundizar la mirada de los
jóvenes y reflexionar sobre su
representación social.
Fernández, Revilla, Domínguez, Ferreira y Silva., (2011), en su
estudio titulado
Representaciones imaginarias de la interacción y violencia en la
escuela, tiene el objeto de
analizar los imaginarios en los que se fundamenta la violencia
de un grupo de jóvenes en un
contexto de relaciones interpersonales en el espacio
institucional de la escuela secundaria en Rio
Claro (Brasil). Desde el análisis de discurso, como resultado
señalan que los jóvenes
protagonistas tienen una representación de la violencia como un
fenómeno muy generalizado,
tanto en la que han experimentado, como en la que han visto o
les han contado. Como elemento
relevante se muestra la ubicuidad y la generalización de la
violencia, así como su desconexión
del conflicto entendible, su irracionalidad y su falta de
sentido. El artículo aporta en la
construcción del marco teórico desde las representaciones
sociales sobre la violencia y el
conflicto escolar, conceptos fundamentales para esta
investigación.
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21 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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Amaya, A. (2013), en su estudio El conflicto escolar una mirada
desde las culturas
juveniles, busca comprender el problema actual de uso de la
violencia como una de las formas de
resolución de conflictos, desde la investigación acción
pedagógica, plantea como resultado
repensar el conflicto en la escuela, abordándolo
pedagógicamente. La investigación aporta en
términos conceptuales desde la representación social de la
violencia y se distancia de esta
investigación en cuanto a la desvinculación del conflicto con la
violencia, lo cual permite hacer
una mirada individual de cada uno de los fenómenos en contexto
de la escuela.
Rincón, H. (2013), presenta el estudio, Imaginario y Conflicto:
Determinadores de la
realidad de los sujetos inmersos en el entorno educativo del
colegio El minuto de Dios de
Bogotá. 2013, cuyo objetivo de sensibilizar e informar sobre las
problemáticas sociales que no
sólo presentan los jóvenes, sino la sociedad en general tiene el
ánimo de constituir posición
frente a éstos. Desde la hermenéutica, señala como resultado la
formación de conciencias que
orientan el actuar de los sujetos hacia la comprensión del otro
y el fortalecimiento de la persona
como tal, un ser con la indudable capacidad de razonar y de
experimentar situaciones en las que
los conflictos, si bien es cierto están presentes en cada
realidad, son manejados de manera
acertada donde “el otro” no es un enemigo, sino un opositor
completamente válido. El trabajo
aporta conceptualmente sobre el conflicto y permite ampliar la
mirada teórica del mismo desde
referentes teóricos pertinentes.
Guio, J. (2013), su estudio titulado El sujeto del conflicto en
la escuela, con el objetivo de
buscar los significados y los sentidos que se tejen alrededor
del sujeto del conflicto en la escuela,
permite hallar comprensiones e interpretaciones en las voces de
los sujetos que habitan este
espacio. Desde elementos fenomenológicos, muestra como resultado
la necesidad de preparación
de los maestros el cuanto, a la resolución de situaciones
conflictivas, así mismo tiene en cuenta la
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22 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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relación entre el rendimiento académico y el sujeto del
conflicto, ya que persiste la educación
tradicional desde la competencia y el control a la disciplina.
Este trabajo aporta en la
identificación conceptual del conflicto, la escuela, el sujeto y
la violencia, además del ejercicio
de acercarse a los sentidos y significados que los sujetos dan a
la experiencia cotidiana en el
marco del conflicto y su relación con el objeto de la presente
investigación, permite profundizar
en torno a la construcción del sujeto social desde el conflicto
escolar.
Morales y Silva. (2013), titulan, Representaciones sociales de
los y las estudiantes de grado
quinto de la institución educativa distrital Provincia de
Quebec, con relación a la violencia entre
pares tiene el objetivo de indagar y analizar las
representaciones sociales de los estudiantes con
relación con la violencia; desde un estudio hermenéutico
expresan como resultado que los niños
y las niñas configuran sus representaciones sociales sobre la
violencia entre pares a partir de su
reconocimiento de entornos como la familia, el barrio, la
comunidad y la escuela; así mismo
entienden que a mayor exposición a este fenómeno, mayor será la
posibilidad de convertirse en
víctimas o victimarios, ya que se asume la violencia como una
condición del ser humano.
Sin embargo, para este caso se reconoce la violencia como
elemento negativo para el
desarrollo integral de las personas, lo cual implica la
existencia en ellos de un interés por generar
transformaciones en la cultura institucional, reafirmando la
importancia de trabajar desde la
escuela en la reorientación de las representaciones sociales
para minimizar las situaciones de
violencia entre pares. Este trabajo aporta conceptualmente, en
torno a la violencia desde
diferentes autores, pero se distancia de esta investigación por
cuanto se centra en identificar
representaciones sociales de los estudiantes sobre la violencia
escolar.
Ramírez, N. (2014), titula Narrativas de vida y memorias:
conflicto escolar en el Colegio
Santa Librada, enmarcado en un macroproyecto con el objetivo de
estudiar y ayudar a solucionar
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23 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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el conflicto juvenil violento entre jóvenes que estudian en la
jornada de la tarde del Colegio de
Santa Librada en Cali, Colombia, para construir tipologías
teóricas transdisciplinarias y diseñar
estrategias de intervención que permitan la transformación
positiva del conflicto. Desde la
hermenéutica arroja como resultado cuatro logros; primero, la
construcción de una tipología del
conflicto escolar con base en actores y características, segundo
la identificación e interpretación
de las dinámicas de sentido socioculturales y psicológicas que
subyacen a los diferentes tipos de
conflicto dentro de la institución, tercero, la problematización
del vínculo educativo a partir de
las fallas detectadas en el conflicto escolar y por último,
propone una estrategia de
transformación positiva del conflicto basada en las prácticas
restaurativas, buscando motivar a
los estudiantes a la creación de narrativas de vida y memoria
sobre conflicto escolar, violencia,
poder, participación política, identidad de género, honor,
riesgo, familia, religión y justicia.
El artículo aporta a esta investigación en lo conceptual y desde
la importancia de
profundizar en la mirada de los jóvenes frente al conflicto, más
allá de las representaciones
sociales. Se distancia del objeto del presente estudio en tanto
que centra la indagación de
narrativas que tipifican el conflicto.
Cossio, D. (2014), en su estudio Caracterización de los factores
asociados a la
problemática relacionada con la convivencia escolar dirigida a
estudiantes de los grados 6 y 7
de la IET Niña María del municipio de Fresno Tolima, tiene el
objetivo de caracterizar los
factores asociados a la problemática relacionada con la
convivencia escolar dirigida a estudiantes
de los grados 6 y 7. Desde un estudio interpretativo, concluye
que las agresiones verbales, físicas
y los apodos son las problemáticas que más afectan la
convivencia e identifica reacciones
corporales que irrumpen la convivencia. La investigación aporta
en cuanto al considerar la
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24 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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lectura del cuerpo como elemento importante frente al conflicto
escolar y señala acciones
enmarcadas en las representaciones sociales, lo cual se
distancia del objeto de este estudio.
Chaves, M. (2015), su estudio se titula Los espacios urbanos de
jóvenes en la ciudad de la
Plata, tiene el objetivo de analizar las representaciones y las
acciones de los jóvenes en el
espacio urbano de la ciudad de la Plata, Argentina. Desde un
enfoque mixto y el método
etnográfico, señala como resultado que la juventud se convierte
en actor público fundamental
mediante la activación de la expresión desde la estética del
cuerpo, la presentación personal, el
habitar de espacios urbanos; desde donde se activa la violencia.
La investigación aporta en el
análisis de la escuela como espacio que incide en lo urbano,
además de dar cuenta del
reconocimiento de los jóvenes desde la violencia.
Pulido, W. (2016), titula su estudio Diversas expresiones del
conflicto y la violencia en la
IED La Estancia San Isidro Labrador, sede A, J.M: ¿naturaleza
genética, tejido social, herencia
cultural y/o dinámica institucional? Bogotá. 2016. Con el
objetivo de identificar y analizar la
naturaleza y diversas expresiones del conflicto y la violencia,
se ubica en un estudio
hermenéutico sobre una perspectiva genética, sociocultural,
hereditaria desde la particularidad
que ofrece la dinámica institucional, con el fin de buscar
alternativas de solución. Como
resultado señala que la violencia es multifocal; su análisis es
pertinente desde varias miradas y
una de ellas, casi descuidada por las instituciones educativa,
es el factor genético, campo en el
que se mueve actualmente la neuro pedagogía, que permite
entender como los conflictos,
agresiones y la violencia escolar se deben a problemas de
lenguaje, comunicación y visión de
mundo.
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25 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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Este estudio aporta en la construcción del marco teórico desde
un acercamiento biológico
frente a las causas o detonantes del conflicto interpersonal y
desde allí aborda parte de su
incidencia tanto en el conflicto escolar como en su construcción
de sujeto social.
Sierra, C., (2016), presenta el estudio titulado La alteridad:
una construcción social
desde la escuela bajo una perspectiva de violencia escolar en
estudiantes de ciclo tres del
colegio La Amistad. Con el objetivo de analizar el
reconocimiento del otro, a partir de las
representaciones sociales asociadas a la violencia escolar de
estudiantes de básica Secundaria
como aporte a la convivencia escolar; desde un estudio
interpretativo muestra entre sus
resultados la violencia escolar cotidiana, como fenómeno
naturalizado por parte de los
estudiantes, la cual es asignada de forma relevante a un espacio
físico que ocupan
sustancialmente los actores que intervienen en el proceso. En
ese sentido, se observa como las
representaciones influyen en las relaciones y las formas de
actuar. Este trabajo hace un aporte
conceptual importante frente a la violencia escolar.
Bonilla, D. (2017), en el estudio La interacción en la
convivencia escolar, muestra como
objetivo caracterizar las principales interacciones que afectan
la convivencia escolar entre los
estudiantes, docentes y padres de familia del grado tercero de
la IE Antonio Nariño sede
Canelón; desde un estudio interpretativo se acerca a
situaciones, significados, intenciones y
motivaciones de las acciones humanas frente al contexto que
afectan la convivencia escolar.
Como resultado describe un análisis de las tres poblaciones
desde las interacciones relevantes
que afectan la convivencia escolar, señalando que no hay una
política de valores como
tolerancia, respeto y diálogo.
El trabajo se centra en una lectura desde las representaciones
sociales sobre el conflicto y
los valores, lo cual, aunque se distancia del objetivo de esta
investigación, permite una mirada de
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26 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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los componentes de la vida institucional, claves en el abordaje
de la convivencia escolar y el
conflicto que subyace.
Vargas, D. (2018), presenta el estudio La violencia escolar
donde el objetivo es develar las
representaciones sociales de violencia escolar de los
estudiantes de la IED Simón Rodríguez,
sede C. Desde la hermenéutica, muestra como resultado que los
medios de comunicación
influyen en las representaciones sociales de violencia y ayudan
a reproducir patrones de tipo
físico y psicológico. Este trabajo contribuye desde las
representaciones sociales de violencia
escolar en estudiantes a la construcción del Maro Teórico por
cuanto, identifica conceptos de
escuela, violencia y sujeto.
De esta forma a partir de las investigaciones consultadas se
hallaron cuatro tendencias:
El conflicto escolar analizado desde las representaciones
sociales.
Los espacios urbanos que habitan los jóvenes, como expresión de
formas de ser.
Los imaginarios sociales del conflicto
La violencia escolar o juvenil
Sobre conflicto escolar se abordaron cinco investigaciones
desarrolladas en instituciones
educativas entre los años 2013 al 2017; en cuanto a los espacios
que habitan los jóvenes y como
los habitan se abordaron dos trabajos desarrollados en 2006 y
2015. En torno a imaginarios
sociales los estudios se adelantaron entre el año 2013 y hasta
el 2016; por último en cuanto a la
violencia escolar y juvenil los nueve estudios retomados se
presentaron entre el año 2013 y el
2018; frente a estas investigaciones es posible señalar, que se
acercan al objeto del presente
estudio ya que se centran en la lectura de las representaciones
e imaginarios sociales del
conflicto; así mismo dan cuenta de la incidencia del conflicto
escolar en la subjetividad de los
estudiantes, lo que se constituye en un aporte a la discusión
sobre la construcción de democracia
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27 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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en la institución, en lo local y lo distrital y evidencia la
necesidad de analizar y profundizar en las
percepciones de los estudiantes sobre el conflicto escolar como
ejercicio de reconocimiento de
sujetos sociales. Igualmente es posible asegurar que no hay un
trabajo de investigación enfocado
en la incidencia del conflicto escolar en la construcción de los
estudiantes de la IED San
Francisco como sujetos sociales, por tanto, este estudio se
muestra como innovador y pertinente
para el contexto.
Marco Teórico-Conceptual
Conflicto escolar
Para hablar de conflicto escolar vale aclarar primero lo que
esta investigación entiende
como conflicto, para lo cual se indagaron varios autores. En
este sentido Fuquen, M (2003), junto
con el trabajo de Viridiana y Madariaga (2007) y Pérez-Archundia
y Gutierrez-Mendez (2016),
realizan un estudio amplio sobre conflicto, identificando una
mirada tradicional frente a una
mirada crítica, Silva, G. (2008) aborda desde estudios
sociológicos el concepto de conflicto, y
Castillo, E. (2003) propone un tratamiento distinto al conflicto
escolar y realiza un balance sobre
las prácticas en la escuela que por lo general no han permitido
asumir el conflicto como una
oportunidad para la democracia.
El artículo de María Fuquen Alvarado (2003), sobre los
conflictos y las formas alternativas
de resolución, parte de identificar desde la etimología el
término conflicto “proviene de la palabra
latina conflictos que quiere decir chocar, afligir, infligir;
que conlleva a una confrontación o
problema, lo cual implica una lucha, pelea o combate” (p. 266),
luego identifica el concepto de
forma tradicional, “ el conflicto es sinónimo de desgracia, de
mala suerte; se considera como algo
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28 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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aberrante o patológico, como disfunción, como violencia en
general, como una situación anímica
desafortunada para las personas que se ven implicadas en él” (p.
266).
En el marco de la sociología, diferentes autores identifican el
conflicto como un factor que
permite transformaciones sociales. Silva (2008) en su artículo
“La teoría del conflicto” parte desde
el análisis sociológico y desde allí reconoce que el conflicto
es un fenómeno que ha existido en la
historia de la humanidad y ha sido factor de transformaciones
sociales, afirmando que es innegable
que la vida en sociedad implica contiendas; también expresa que
el conflicto entendido como
antagonismo es elemento de transformación social, así la alta
tecnología se ha desarrollado en
conflictos bélicos, afirma que “para que no lo hubiera, todas
las personas tendrían que pensar lo
mismo” (p. 30).
Así mismo, para el análisis de la unidad básica en el conflicto
social, identifica que “Las
relaciones sociales constituyen otro elemento fundamental en la
teoría del conflicto, ellas
suponen la existencia de acciones sociales en cabeza de
distintos actores, es decir, actuaciones
que influyen sobre otros sujetos titulares” (p. 36), lo que
requiere la comprensión no solo del
contexto sino de diversas variables que no son estáticas, tanto
para los actores en cuestión como
para los hechos a comprender. Expresa en la categoría de grupo
social que
las características de la actuación conflictual están
directamente relacionadas con la clase de
poder a disposición (tipo de atribuciones), las condiciones
implícitas en el contexto (físicas,
sociales, económicas y políticas), las condiciones y los roles
sociales previstos en la
definición de la situación particular, los medios que se
encuentran (asequibles e idóneos) el
grado de institucionalización del conflicto, los objetivos
perseguidos y los costos
involucrados (p. 39).
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29 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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Entonces el conflicto es una categoría que puede ser analizada
de diversas formas, de
acuerdo con lo que se quiera investigar y puntualizando en el
interés de esta investigación,
Fuquen (2003) en su artículo frente a la conceptualización del
conflicto lo expresa de la siguiente
manera:
Al conflicto también se lo define como un estado emotivo
doloroso, generado por una
tensión entre deseos opuestos y contradictorios que ocasiona
contrariedades
interpersonales y sociales, y en donde se presenta una
resistencia y una interacción
reflejada muchas veces en el estrés, una forma muy común de
experimentarlo. El
conflicto, además, puede aparecer como resultado de la
incompatibilidad entre conductas,
objetivos, percepciones y/o afectos entre individuos y grupos
que plantean metas
disímiles (p. 266).
Así, presenta varias ópticas de cómo se percibe el conflicto,
desde lo individual hasta lo
grupal, también alude a varios autores y a algunas entidades
como la fundación progresar (2000)
para dar un amplio espectro sobre el conflicto; abarca para el
aporte a este concepto disciplinas
como la psicología, desde la cual presenta dos referencias, la
primera hace hincapié en la
percepción que del conflicto tienen las personas “el conflicto
consiste en una percepción distinta
de intereses o en la creencia de que las aspiraciones actuales
de las partes no pueden ser
simultáneamente alcanzadas” (Pruitt y Rubin, 1986, citados por
Jares, 2002: 45 en Fuquen, 2003,
p. 267), además, Fuquen concluye que
El conflicto como una oportunidad de aprendizaje introduce un
proceso continuo de
construcción y reconstrucción del tejido social (…) el conflicto
está presente en la vida
personal y familiar, en el ámbito educativo y laboral, en la
situación económica y política,
en el manejo de las relaciones interpersonales (p. 268).
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30 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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Entonces el conflicto desde una mirada crítica se reconoce como
un estado emotivo en el
que se evidencia una tensión de deseos opuestos y una
resistencia que se experimenta desde el
estrés, sumado a esto la mirada psicológica indica que son
percepciones distintas que permiten
una oportunidad de aprendizaje para la construcción y
reconstrucción de tejido social.
Lo anterior da cuenta de lo que ha significado el conflicto en
el proceso histórico de la
sociedad con consideraciones que aún deben profundizarse.
el problema hace parte de la vida cotidiana, que no hay que
evitarlo sino enfrentarlo y que
la naturaleza y el uso del conflicto depende de cómo se aborde y
se maneje como un
hecho necesario para la vida y para la sociedad, como fuerza
motivadora del cambio
social y elemento creativo en las relaciones humanas que genera
un debate en la práctica
social (Fuquen, 2003, p. 268).
Aquí presenta elementos que aportan a identificar el origen y
raíces del conflicto definiendo
categorías de manera puntual pero no limitantes de percepción,
comunicación y necesidades
económicas, entre otras.
Otros autores como Viridiana y Madariaga (2007), al abordar el
conflicto señalan que el
imaginario es una “construcción colectiva arraigada en sectores
sociales previamente
determinados” (p.174) e identifican el conflicto social según la
definición que propone la
Enciclopedia Internacional de las Ciencias Sociales de 1994,
donde lo señala como la
lucha entorno a valores o pretensiones, a estatus, poder y
recursos escasos, en la cual los
objetivos de los participantes no son solo obtener los valores
deseados, sino también
neutralizar, dañar o eliminar a sus rivales; puede desarrollarse
entre individuos y
colectividades (p.174)
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31 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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Se presentan otras ópticas frente al concepto de conflicto,
desde las cuales aquí se aborda
la que se considera más cercana al contexto de la institución
San Francisco J.T.
El conflicto es un proceso que comienza cuando una parte percibe
que otra parte la ha
afectado de forma negativa (Robbins, 1994). Es decir, no parte
de hechos concretos sino
también de percepciones, por lo cual el conflicto puede existir
en la realidad o ser creado
a partir de la imaginación, y esto puede presentarse con
relación a los intereses de los
valores, las posiciones, objetivos y creencias de las partes
involucradas… (Viridiana &
Madariaga, 2007, p.174).
A su vez, exponen que el conflicto es un proceso y como tal
identifican dos etapas, la
primera a la que llaman de latencia (construcción intrínseca del
conflicto) y la segunda llamada
etapa manifiesta (expresión externa); así mismo señalan que el
conflicto en cualquiera de sus
etapas es precedido por una fase de creación (percepción de los
sujetos motivada por factores
externos o internos) definida por la cultura, la experiencia de
vida y las creencias; en la cual la
imaginación es la actividad humana que rige sus acciones.
Por otro lado, desde la óptica de la Teoría Alternativa del
Conflicto manifiestan que “el
conflicto es inevitable pero necesario, hasta el punto de que si
no se presenta es conveniente
provocarlo, porque genera la manifestación de potencialidades
que antes no se podían
desarrollar” (p.176). Frente a las causas del conflicto también
afirman que “la percepción es la
causa más común” y frente a los conceptos que presentan para la
resolución de conflictos, lo más
relevante es la afirmación de “cada conflicto debe generar su
propia formula de solución (p.179).
(Viridiana & Madariaga, 2007)
En torno al conflicto escolar autores como Pérez-Archundia y
Gutiérrez -Méndez (2016),
parten de afirmar que en las instituciones el conflicto siempre
está presente y que por tal es
necesario asumirlo desde una óptica del fenómeno organizacional,
además por cuanto “El conflicto
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32 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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tiene una escasa resonancia en los estudios y manuales clásicos
de organización escolar, por ello,
es de gran interés realizar un análisis a la transformación del
conflicto” (p.164). (Perez-Archundia & Gutierrez-Mendez, 2016,
pág. 164)
Concluyen que tradicionalmente se asume el conflicto como algo
negativo, lo cual debe
transformarse para generar procesos democráticos,
particularmente en las instituciones educativas;
de tal forma que este, no es algo bueno o malo sino es la
posibilidad de fomentar la autonomía la
conciencia y la democracia.
Castillo (2003) por su parte, expone en el marco de la escuela
en Colombia la necesidad de
comprender el conflicto de otra manera, diferente a la
tradicional y negativa, caracterizando
algunas dinámicas que se desenvuelven como tendencia dominante
en la escuela y expresa que
(…) la democracia implica el conflicto como evento cotidiano en
el trámite de la
singularidad y la comunalidad, es decir la ciudadanía y la
democracia. La escuela, por ser
el lugar de encuentro de diferentes actores y por estar ella
misma en relación con otras
instituciones sociales, es el escenario de diversos tipos de
conflicto (pág.36).
Estamos en tiempos en que las voces de los niños y jóvenes ya no
se enmarcan en las
representaciones sociales del concepto de autoridad ante la
escuela y la familia, evidenciándose en
la práctica y el conflicto escolar que hay una transformación
que hasta ahora se está investigando
y comprendiendo, para generar fuertes tensiones entre las
estructuras mentales del pasado y nuevos
imaginarios urbanos, es entonces, que Castillo (2003) también
plantea que
Por otro lado, el aislamiento de la escuela de su entorno hace
que, en el patio de recreo, en
los pasillos, etc., es decir, en aquellos espacios en los que el
alumno tiene una mayor
libertad de expresión, entren en contacto dos mundos diferentes,
cuyas lógicas entran en
contradicción, dando pie para el surgimiento de posiciones
encontradas que generan
conflictos (p.36).
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33 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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Al caracterizar a la escuela colombiana, Castillo (2003) expresa
que “La escuela produce
su cultura particular y sus relaciones, así como sus conflictos”
(pág. 33) y referencia en
micropolítica escolar a Hoyle (1982) para señalar “como el
conjunto de estrategias y recursos de
autoridad e influencia utilizados por un individuo o grupo, en
un contexto organizativo específico,
para procurar la satisfacción de sus intereses” y ante
características institucionales señala que,
la escuela tiene cuatro características que hacen de ella un
escenario excepcional para la
construcción de una cultura democrática, a saber: ser el primer
espacio de actuación pública
del niño, contar con un amplio espectro de incidencia temporal y
espacial, tener nexos con
otras instituciones exteriores a ella, y ofrecer la oportunidad
de relacionarse con una
normatividad institucionalizada en la que se especifican sus
derechos y deberes
(Rodríguez, 1997 en Castillo 2003. p.33)
Estas características institucionales son oportunidades para el
reconocimiento de la
diferencia y como tal de la democracia y se reconoce que se
presentan características culturales
que inevitablemente dinamizan el conflicto y por ende son la
oportunidad para transformar
comprendiendo las características de la escuela y el conflicto
“para que la cultura democrática
penetre en la institución escolar es necesaria una profunda
modificación de una serie de discursos,
acciones y actitudes que han sido habituales en el
funcionamiento de la escuela (Santos Guerra,
1995, p. 33).
Es así como, al definir la categoría de conflicto escolar,
Castillo (2003) es el eje central,
pues sintetiza la mirada de esta categoría, desde percepciones
diferentes que ponen en juego formas
de pensar y actuar, donde es posible concebirlo como una
oportunidad en la que se reconoce lo
diferente y como tal es el momento y el espacio en el que se
posibilita sembrar el terreno para la
construcción de democracia.
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34 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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Siendo el conflicto inherente al ser humano, tal como lo afirma
Silva (2008) es posible pensar
en él como elemento dinamizador de todos los escenarios
sociales, donde la escuela encuentra
sentido a su cotidianidad en torno al tema. En esta postura es
en que la IED San Francisco no está
ausente al fenómeno; de hecho se establece en todos aquellos
espacios de interacción de la
comunidad donde docentes, directivos, estudiantes y padres de
familia; a partir de sus
percepciones, desde luego definidas por su historia y
experiencia se manifiestan en la
confrontación verbal y física, como resultado de la distancia
latente de acciones pedagógicas
pertinentes relacionadas con la necesidad de construcción de
ambientes de convivencia efectiva,
que se proyecten desde la escuela a la sociedad, en el marco de
su función de transformación social.
En el caso particular de esta institución educativa, los
estudiantes desde el conflicto escolar
experimentan particularmente la actuación pública y los nexos
con otras instituciones, en el
ambiente de la normativa institucional como elemento regulador
de la convivencia, y es aquí donde
emerge la potencialidad de su incidencia en la construcción de
sujeto social.
Sujeto social
La categoría de sujeto social en esta investigación se basa en
tres referentes teóricos:
Zemelman (2006) y (2010) desde dos ensayos titulados pensar la
sociedad y los sujetos sociales,
Henao, J. (2003) quien en el artículo sujeto y subjetividad
aborda la construcción de un sujeto
social en Colombia y Torres, A. (1999) desde su artículo
titulado barrios populares e identidades
colectivas.
En primera instancia Zemelman (2006) asume que “El sujeto es
concebido como un proceso
y al mismo tiempo, aparece como portador de conciencia” (p.28),
en segunda instancia
“surgen también consideraciones de carácter ideológico, a partir
de las cuales es
indispensable reconocer los obstáculos que enfrenta el sujeto;
en otras palabras, el momento
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35 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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en que tiene que considerarse, en su dimensión real, la idea del
sujeto como proceso que,
desde el punto de vista de la construcción social, supone la
constitución del sujeto mismo”.
(p.28)
A lo anterior Zemelman expresa que aún no se ha resuelto un
problema de lo que constituye
los agrupamientos colectivos y sus formas de expresión por las
múltiples complejidades que son
intrínsecas por situaciones históricas, contextos y dinámicas en
sí.
Henao, J. (2003) dice que “La categoría de sujetos sociales
busca expresar la multiplicidad
de esferas de la sociedad donde se evidencian conflictos y
posiciones de actuación social que van
más allá de lo económico” (p.82).
Lo anterior lo profundiza Zemelman (2010), mostrando la
necesidad de comprender la
realidad social en relación con un tipo de sujeto, redefiniendo
así el concepto de objetividad e
identificando los espacios en el que los sujetos se despliegan
desde sus capacidades de
construcción y expresa
No es posible pensar en ningún tipo de estructura social,
económica o política, como tampoco
cultural, si no es como resultado de la presencia de sujetos en
complejas relaciones recíprocas
en cuanto a tiempos y espacios; lo que implica tener que enfocar
los procesos como
construcciones que se van dando al compás de la capacidad de
despliegue de los sujetos, los
cuales establecen entre sí relaciones de dependencia recíproca
según el contexto histórico
concreto (p. 2)
Entonces esta relación y la construcción de la realidad desde
este vínculo abre el espectro
desde las dinámicas sociales como manifestación de despliegues
que se pueden transformar en
diferentes capacidades de construcción, es decir que “(…)
estructuras de realidad socio-histórica
pueden revestir significados diferentes según los sujetos, ya
que pueden tener sentido para unos,
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36 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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pero no para otros, ello debido a que pueden representar
espacios para sus despliegues, a la vez no
serlo para otros sujetos” (p. 2). En esta medida, aclara que el
Estado puede brindar espacios de
participación para unos que dominan y otro para quienes son
dominados, quienes significan el
espacio como no efectivo, dando cuenta de las subjetividades y
la necesidad de reconocimiento
colectivo en un espacio determinado. (Zemelman, 2010)
Así mismo manifiesta que las relaciones in situ entre los
sujetos configuran el espacio desde
las dinámicas que se manifiestan.
El sujeto deviene en una subjetividad constituyente, en la
medida que requiere entenderse en
términos de cómo se concretiza en distintos momentos históricos
(…) tanto como aclarar los
alcances que tiene la subjetividad constituyente. Plantea
distinguir entre producto histórico y
producente de nuevas realidades (p. 3).
Frente a esto hace hincapié en que “La necesidad y la
experiencia articulan lo micro con
lo macrosocial, pero en su reproducción se proyecta en micro
planos, así como es posible que en
su concreción reflejen dinámicas macrosociales” (p.3).
Torres (1999) por su parte señala que “La subjetividad, además
de alimentar y expresar
las identidades colectivas emergentes, también es el terreno de
producción de nuevos sentidos de
lo social” (p.17) y amplia que
(…) la categoría de sujeto social busca expresar la
multiplicidad de esferas de la sociedad
donde se evidencian conflictos y posiciones de actuación social,
las cuales no tienen una
direccionalidad susceptible de ser preestablecida (p.18).
Los planteamientos que desenvuelve Torres (1999) dan cuenta de
las características que
configuran el sujeto social desde la experiencia y la
colectividad, más hay un factor que no está
explícito y es el conflicto, lo que permite el desarrollo de las
dinámicas sociales, como lo plantea
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37 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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claramente Zemelman (2010) al señalar que hay factores externos
que movilizan la subjetividad,
imponiendo interpretaciones de la realidad,
En este caso, nos encontramos en un momento del proceso de
constitución de la
subjetividad que es propio del sujeto movilizado, que puede
distorsionar sus efectivas
potencialidades internas, ya que la subjetividad dependerá de lo
que pretenda hacer con el
sujeto un agente externo. Su transformación en fuerza se hace
con base en la construcción
de un proyecto que es impuesto, sin que medie el
desenvolvimiento de su capacidad para
reconocer opciones y de reconocer su viabilidad (p.27).
Es decir que las dinámicas que se presentan en un espacio,
vinculadas a un contexto y
unas condiciones socio – históricas movilizan la subjetividad,
lo cual no la reduce a un tema
psicológico ni a estructuras macro históricas.
Esto lo precisa Zemelman (2010) al señalar que “(…) asomarse a
lo desconocido
requiere atreverse a asumirse como sujetos pensantes desde el
conjunto de sus facultades” (p.8),
es entonces posible entender como la subjetividad como elemento
del desarrollo humano se
constituye en modeladora de la sociedad, donde la relación que
se establece entre estos dos
elementos (desarrollo humano y desarrollo social) requiere
“relaciones sociales que no
impliquen dominación económica ni política” y en este escenario
es importante el reconocer
“(…) una forma de pensar la realidad histórica desde la
potencialidad que se contiene en el
surgimiento y transformación de los sujetos, con toda la fuerza
que contienen, más allá de las
formas organizativas que asuman en un momento histórico dado”
(p.8).
En la IED San Francisco como espacio de interacción social, se
teje parte del proceso de
construcción de la subjetividad de cada uno de sus integrantes a
partir del conflicto escolar, tal
como ya se señaló desde Zemelman (2010), Torres, A. (1999) y
Henao, J. (2003) una
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38 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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construcción del sujeto social y en este caso particular, donde
se reconoce el contexto de Ciudad
Bolívar desde la percepción de convivencia en constante
conflicto, se marcan modelos en las
subjetividades de los estudiantes.
Por lo anterior el eje central de la categoría sujeto social se
desenvuelve desde Zemelman
2006 y 2010, por cuanto es del interés de esta investigación
analizar desde el fundamento que
señala que “el problema de los sujetos sociales no puede
desvincularse de las cuestiones básicas
del conocimiento social" (p. 1).
Capítulo II Marco Metodológico
Enfoque de investigación:
Esta investigación es de enfoque cualitativo, por cuanto se
orientó en “comprender los
fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los
participantes en un ambiente natural y en
relación con el contexto… profundizando en sus experiencias,
perspectivas, opiniones y
significados, es decir, la forma en que los participantes
perciben subjetivamente su realidad”
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio,
2010, pág. 364).
El enfoque cualitativo es el marco de desarrollo de los
objetivos de esta investigación, por
cuanto analizar la incidencia del conflicto escolar en
estudiantes del IED San Francisco en su
construcción como sujetos sociales implica una exploración de
las percepciones y experiencias
particulares de los jóvenes, es decir la subjetividad de las
personas que darán respuesta al
objetivo de investigación, dado que
Al tratarse de seres humanos los datos que interesan son
conceptos, percepciones, imágenes
mentales, creencias, emociones, interacciones, pensamientos,
experiencias, procesos y
vivencias manifestadas en el lenguaje de los participantes, ya
sea de manera individual,
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39 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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grupal o colectiva. Se recolectan con la finalidad de
analizarlos y comprenderlos, y así
responder a las preguntas de investigación y generar
conocimiento. Esta clase de datos es
muy útil para capturar de manera completa (lo más que sea
posible) y, sobre todo, entender
los motivos subyacentes, los significados y las razones internas
del comportamiento
humano. Asimismo, no se reducen a números para ser analizados
estadísticamente (aunque
en algunos casos sí se pueden efectuar ciertos análisis
cuantitativos, pero no es el fin de los
estudios cualitativos) (Hernández Sampieri, Fernández Collado,
& Baptista Lucio, 2010,
pág. 409).
Paradigma
Esta investigación se desenvuelve desde el paradigma
hermenéutico que según Rojas (2011)
“la hermenéutica se ha desarrollado paulatinamente en derroteros
que la acercan al concepto de
actos de habla, en su significado doble de manifestación
lingüística y acción” (p.184) y expresa
que el estudio pertinente para las ciencias sociales se halla en
la hermenéutica, basado en varios
autores que han escrito sobre ella resaltando dos fases:
(…) la “Comprensión de los actos de habla”, y otra más,
denominada de “Explicación y
aplicación”. La primera tiene que ver con un ejercicio
hermenéutico que incumbe de manera
primordial al investigador, a su historicidad, su distancia en
el tiempo (horizonte) y la
segunda, efectúa predominantemente el ejercicio reflexivo
reductor de ilusión a partir del
texto (p.186).
De acuerdo con el desarrollo de la propuesta, esta investigación
se trabaja a partir del
paradigma interpretativo, el cual, nace como paradigma
racionalista, ya que, se evidencia
problemáticas en el ámbito escolar y social y pueden ser
comprendidas en toda su extensión
desde el enfoque cualitativo. Por tanto, además, se comprende la
necesidad de abarcar el
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40 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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paradigma interpretativo, porque, se reconoce la importancia de
la interacción y de abordarla con
fines de comprender la realidad social y educativa de los
estudiantes del IED San Francisco con
relación al conflicto escolar y su relación con la construcción
de los estudiantes como sujetos
sociales.
Método de investigación
La investigación se fundamenta en el método de estudio de caso,
el cual “consiste en la
construcción o generación de una teoría a partir de una serie de
proposiciones extraídas de un
cuerpo teórico que servirá de punto de partida al investigador,
para lo cual no es necesario
extraer una muestra representativa, sino una muestra teórica
conformada por uno o más casos”
(Martinez, 2006, p.168).
Martinez (2006) expresa que “Por otra parte, Yin (1994, citado
en Chetty (1996) argumenta
que el método de estudio de caso ha sido una forma esencial de
investigación en las ciencias
sociales y en la dirección de empresas, así como en las áreas de
educación, políticas de la
juventud y desarrollo de la niñez, estudios de familias,
negocios internacionales, desarrollo
tecnológico e investigaciones sobre problemas sociales” (p.167).
Lo anterior dado que se
cuestiona el rigor de estudio de caso y Martínez (2006) cita a
Yin (1984) para hacer referencia a
que el estudio es considerado por el contrario el más
difícil.
El objeto del estudio de caso es generar teorías y también para
contrastar una teoría
existente. De acuerdo con el objetivo los estudios de caso
pueden ser “(…) descriptivas, si lo que
se pretende es identificar y describir los distintos factores
que ejercen influencia en el fenómeno
estudiado, y exploratorias, si a través de las mismas se
pretende conseguir un acercamiento entre
las teorías inscritas en el marco teórico y la realidad objeto
de estudio” (p. 171).
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41 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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Recordando el objetivo de esta investigación: “Analizar la
incidencia del conflicto escolar
en estudiantes del IED San Francisco en su construcción como
sujetos sociales” y relacionando
lo anterior, esta investigación de estudio de caso será
descriptiva.
Martínez (2006) aclara referenciando a Shaw (1999) que el
investigador no puede estar
separado del fenómeno de interés, pero si debe asumirse como
instrumento de recolección de
datos lo que “permite acercarse a dicho fenómeno y ser capaz de
descubrir, interpretar y
comprender la perspectiva de los participantes de la realidad
social” (p. 172).
A diferencia del enfoque cuantitativo frente a cómo se
desenvuelve el estudio de caso, en lo
cualitativo se caracteriza en “comprender el proceso por el cual
tienen lugar ciertos fenómenos.
Además de permitir captar adecuadamente la heterogeneidad y el
rango de variación existente en
una población determinada, la selección teórica o hecha a
propósito de la investigación
cualitativa (frente al muestreo probabilístico o aleatorio)
facilita la selección deliberada de
aquellos casos que se revelan críticos para valorar una(s)
teoría(s) ya existente(s) o en desarrollo”
(Martínez 2006, p 172).
Teniendo en cuenta que el enfoque de esta investigación es
cualitativo, por cuanto se centra
en la investigación de percepciones, emociones, significados y
subjetividades desde el paradigma
hermenéutico con el objeto de interpretar las manifestaciones
lingüísticas y las acciones de los
actores, y partiendo de la pregunta problema esta investigación
se desenvuelve desde el método
estudio de caso.
En conclusión, el estudio de caso es pertinente para esta
investigación, luego de tener en
cuenta los antecedentes, la pregunta problema y los objetivos
por cuanto, según Martínez (2006)
citando a Chetty (1996) “indica que el método de estudio de caso
es una metodología rigurosa
que:
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42 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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• Permite estudiar un tema determinado.
• Es ideal para el estudio de temas de investigación en los que
las teorías existentes son
inadecuadas.
• Permite estudiar los fenómenos desde múltiples perspectivas y
no desde la influencia de
una sola variable.
• Permite explorar en forma más profunda y obtener un
conocimiento más amplio sobre
cada fenómeno, lo cual permite la aparición de nuevas señales
sobre los temas que emergen, y
• Juega un papel importante en la investigación, por lo que no
debería ser utilizado
meramente como la exploración inicial de un fenómeno
determinado” (p.175).
Este tema será visto desde diferentes perspectivas, como el
psicoanálisis, las capacidades
que desenvuelve Ricoeur, y desde autores que se enmarcan en la
teoría crítica, permitiendo
profundizar el tema de conflicto escolar y sujeto social.
Campo de investigación:
El espacio de estudio de investigación será en el marco de la
IED San Francisco, sede A,
jornada tarde. Esta institución se ubica en la localidad de
Ciudad Bolívar, UPZ San Francisco,
donde los barrios se han estratificado como 1 y 2. El proceso de
recolección de datos se realizó
en el segundo semestre del 2019, particularmente hay que aclarar
que al iniciar el año escolar se
presentó una situación en la que se informó a las directivas de
la IED San Francisco que una de
las sedes (sede C) debía ser demolida por estar en una zona de
alto riesgo de remoción en masa.
Lo anterior desató una toma estudiantil por parte de los
estudiantes de grado 11°, la cual inició el
22 de agosto y culminó el 3 de septiembre de 2019; situación que
fue abordada desde este
ejercicio investigativo.
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43 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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Técnicas e Instrumentos de recolección de información
Técnicas
Entrevista: Se eligió la entrevista por cuanto Ricoeur (2005)
señala que la entrevista es una
técnica que permite reconocer las perspectivas, emociones e
interpretaciones de los estudiantes
entrevistados.
Instrumento: Guion de preguntas “semi estructuradas”
(Bonilla-Castro & Rodríguez, 2013,
pág. 161), por cuanto permite explorar las expresiones verbales,
físicas y gestuales, posibilitando
no solo la confianza en lo que se está indagando sino reconocer
el sentir, la emoción y la
expresión desde las percepciones del conflicto escolar de los
jóvenes entrevistados.
Por lo tanto, la exploración en la entrevista se enfocará en las
emociones, percepciones y
experiencias de los jóvenes en torno al conflicto escolar y las
experiencias presentes para ellos.
Cartografía social del conflicto escolar : es una técnica de
investigación que permite desde
la perspectiva de los que habitan un espacio, dar cuenta del
cómo lo habitan, lo interpretan,
sienten y experimentan, “la comunidad es partícipe de la
investigación, aporta sus saberes y
experiencias al tiempo que recibe de los demás… los mapas se
adecuan y favorecen la cultura de
los narradores orales y además que la construcción colectiva de
mapas permite la reactualización
de la memoria individual y colectiva. (Andrade & Santamaria,
2019).
Instrumento: se identifica como cartograma, diseñado
espontáneamente por los
estudiantes entrevistados, para acercarse a la mirada que tienen
sobre el espacio de la IED San
Francisco, basados en un plano del colegio, donde individual y
colectivamente se identifica lo
que ha ocurrido en sitios específicos desde las emociones,
experiencias y sensaciones de los
estudiantes, en torno al conflicto escolar.
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44 Conflicto Escolar y Sujeto Social
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Población y muestra
La población que se aborda en esta investigación son jóvenes
estudiantes de la IED San
Francisco, quienes se encuentran entre los 16 y 18 años,
pertenecientes al grado 11 de la jornada
tarde y uno de la mañana.
Teniendo en cuenta que el 22 de agosto de 2019 se presentó un
conflicto con la Secretaria
de Educación Distrital (en adelante SED), en la que cinco
estudiantes, dos de la jornada mañana
y tres de la jornada tarde, lideraron un paro estudiantil que se
enmarcó en una asamblea
permanente, luego se dio una toma de la institución por
estudiantes 11 grado, culminando el 3 de
septiembre al firmarse un acuerdo entre la IED San Francisco y
la SED.
En este marco se consultó y solicitó el consentimiento a los
cinco líderes y sus acudientes de
la partición en esta investigación. Solo cuatro líderes
aceptaron voluntariamente participar en la
investigación.
Dado que la situación entre la SED y la IED San Francisco no se
tenía contemplada, se
había contemplado abordar casos de conflicto interpersonal de
estudiantes de grado 11. En este
aspecto solo se abordó un caso de conflicto interpersonal.
Tipo de Muestreo
Para este estudio se aplica el tipo de muestreo no aleatorio –
intencionado y se aplican los
instrumentos a seis estudiantes, pertenecientes a grado 11.
Cuatro de ellos lideraron la toma de la
institución y representaron a los estudiantes en la negociación
con la SED y dos estudiantes
involucradas en un conflicto interpersonal en la IED San
Francisco jornada tarde.
Análisis de datos
El análisis de contenido se implementa en esta investigación,
puesto que a partir de las
construcciones sociales que se desarrollan en este contexto,
surgen los discursos y la
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comunicación, campo de estudio del análisis de contenido
Berelson (citado en Andréu, 2000)
sostiene que el análisis de contenido es “una técnica de
investigación para la descripción
objetiva, sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de
la comunicación”.
Hostil y Stone (citado en Andréu, 2000) señalan.
“El análisis de contenido es una técnica de investigación para
formular inferencias
identificando de manera sistemática y objetiva ciertas
características específicas dentro de un
texto”. Desaparecen por tanto los requisitos de que los análisis
de contenido sean “cuantitativos”
y “manifiestos” admitiéndose de esta manera la posibilidad de
que dichos análisis puedan ser
“cualitativos” haciendo referencia al contenido “latente” de los
textos” (p. 3).
La técnica de análisis de contenido tiene por objeto, ir más
allá de la comprensión de las
situaciones, busca describir, inferir, y posteriormente
interpretarlas, buscando derivar nuevos
significados.
Para esta investigación se usará el programa de análisis
Atlas-ti recomendada por
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