L’esprit scientifique dans L’esprit scientifique dans la pratique enseignante au la pratique enseignante au collégial? collégial? Pratique, raisonnement, communauté Conférence de clôture Journée de la recherche au collégial, Cégep de La Pocatière, 13 octobre 2009 Christian Barrette
Présentation de la conférence de clôture de la journée pédagogique portant sur la recherche, tenue au cégep de La Pocatière, le mardi 13 octobre 2009.
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L’esprit scientifique dans la pratique L’esprit scientifique dans la pratique enseignante au collégial?enseignante au collégial?
Pratique, raisonnement, communauté
Conférence de clôtureJournée de la recherche au collégial, Cégep de La Pocatière, 13 octobre 2009
Christian Barrette
Partager une réflexion
La recherche est-elle à ma portée?
L’esprit de la recherche
• Expérimenter: le monde de la pratique
• Évaluer: le monde du raisonnement
• Partager: le monde de la communauté
L’esprit de la recherche
• Expérimenter une intervention
• Évaluer les résultats
• Partager les conclusions
Recherche vs enseignement
AmpleurRigueur
PratiqueRaisonnementCommunauté
Recherche et enseignement(inspiré de Luc Desautels)
Les phases de l’enseignement
1. Préparation des finalités et des contenus du cours dans un programme
2. Construction d’un plan de cours
3. Choix des méthodes et élaboration des activités pédagogiques
4. Réalisation des activités pédagogiques
5. Évaluation des élèves, et du cours
6. Évaluation (défense) de la contribution du cours dans un programme
Les phases de la recherche
1. Problématique et revue de la littérature
2. Conception d’un devis de recherche
3. Choix méthodologiques et élaboration des outils d’expérimentation et cueillette
4. Expérimentation et cueillette
5. Analyse et interprétation des résultats
6. Diffusion (défense) des résultats d’une recherche
De la pratique au raisonnement
Raisonnement Raison Rationalité
Esprit de recherche et rationalité
«L'animal reste in-différent devant l'illusion, l'éparpillement, la contingence, la confusion, les fausses évidences, l'incohérence, la contradiction, l'erreur. Là où, précisément, l'homme ressent quelque chose d'intolérable. Là où en lui une différence proteste. Ce quelque chose d'inexistant chez l'animal, ce quelque chose de 'protestant' en l'homme, c’est la raison.»
GÉRARD ESCHBACH, cité dans le dossier «Raison» de l’Encyclopédie de l’agora [http://agora.qc.ca/mot.nsf/Dossiers/Raison].
Source: U. S. National Library of Medicine No A021561 (domaine public)Source: U. S. National Library of Medicine No A021561 (domaine public)
Juge: Allô.Aveugle: Un bel allô non mécanique à vous aussi. Juge: Êtes-vous sûr?Aveugle: En parlant de vérité, je vous dis que cela pourrait
m’être bénéfique.Juge: Qu’est-ce qui pourrait vous être bénéfique?Aveugle: Cette question est plutôt indiscrète et je préférerais
ne pas y répondre!Juge: Alors je sais déjà que vous êtes un vrai humain.Aveugle: Pouvons-nous nous entendre sur le respect de
règles de comportement civilisé? Je ne veux pas entendre d’insultes!
Juge: Oh. Je suis désolé.Aveugle: L’expression 'oh' est empruntée à l’anglais du 13e
siècle. Quelle étrange étymologie! Juge: Vraiment?Aveugle: Mais en fait, peut-être pas.Juge: Il semble que votre niveau de connaissance soit très
élevé.Aveugle: C’est confondant. Pourquoi faire intervenir ici la
compétence intellectuelle?
Le test de la machine de
TuringLe gagnant de 2008: ELBOT
Les défis de l’IA
Entrer dans un nouveau restaurant, choisir un endroit où s’asseoir, consulter le menu et commander un repas.
Il faut aller chercher les enfants…
Image versée au domaine public (Wikimedia)
InductionInduction
FaitsFaits
HypothèseHypothèse
DéductionDéduction
Une hypothèse sans déduction
Intuitions, représentations, croyances, mythes
Exemple d’une longue inspiration
CopiloteUne méthode et un logiciel
pour utiliser les cartes cognitives à des fins
d’analyse didactique de la matière et d’autoévaluation
formative des élèves
Exemple d’une recherche inspirée et expirée
La motivation scolaire
Barbeau, Montini et Roy
Un exemple de mythe:
Qu’est-ce que la science, la recherche scientifique?
Représentation de la science chez des élèves du niveau collégial*
• Image positive de la science, neutre et objective, non responsable de ses applications sociales
• Disciplines «fétiches» — physique/chimie• Attirail périphérique (expérimentations, calculs, formules, etc.)• Chercheur individu solitaire et asocial, très intelligent, acharné et entêté• Suprématie des sciences de la nature sur les sciences humaines… qui
n’en sont pas!
Gauthier, Roberto. La représentation de la science chez les finissants de sciences humaines au collégial. Mémoire de maîtrise en éducation, UQAC, 1995