Conceptul de management

Conceptul de management.

Problematica general a managementului clasei de

elevi

Etimologic din

latinescul manus cu semnificaia de mn, manevrare, conducere, strunirea cailor.

Semnificaii actuale: conducere, organizare, reuit implicarea abilitii, a priceperii

Conceptul de management

n sens larg- activitatea uman, complex, de pregtire, concepere, organizare, coordonare, administrare a elementelor implicate n atingerea unor obiective.

n sens restrns- conducere operativ, curent.

coli i orientri manageriale care au pus n eviden ideile definitorii ale managementului:

Managementul clasic (managerul este creierul organizaiei) Managementul tiinific (raionalizarea forei de munc) Birocraia (reguli, reglementri, procedee)

Resursele umane (nevoile angajailor) coala calitillor (calitile personale ale managerilor)

Teoriile sistemice (organizaia ca sistem deschis)

Abordri contextuale, situaionale (rolul determinant al contextului)

Conceptul de management a evoluat de la considerarea rolului determinant al managerului la integrarea unor aspecte ca: Promovarea experienei curente a tuturor membrilor organizaiei Soluionarea problemelor prin folosirea relaiilor interumane Rolul sistemelor sociale n organizaii

Adaptarea oamenilor la specificul organizaiei Introducerea instrumentelor matematico-statistice

Considerarea managerului ca centru de comunicaii Abordarea organizaiei ca sistem Importana acordat aspectelor psihosociale

Modelele manageriale s-au extins i asupra

domeniului educaional Analiznd comparativ conceptul de management educaional i cel de management al clasei de elevi se constat:

Managementul educaional se refer la ntreg sistemul educaional, la toate nivelele instituionale, la relaia dintre acestea, la relaia dintre actorii implicai n contextul educaional. Managementul clasei de elevi este parte component a managementului educaional.

Managementul clasei de elevi se refer la clasa de elevi, la coordonarea tuturor resurselor umane, materiale i financiare ale acesteia cu scopul creterii eficienei educaionale. Criteriul eficienei educaionale constituie nucleul celor dou tipuri de management

Managerul clasei de elevi (profesorul) are o viziune de ansamblu:

iniiaz proiecte educaionale, organizeaz activiti didactice, coordoneaz resursele umane i materiale,

ia decizii mpreun cu cei implicai n procesul educaional, rezolv situaii conflictuale, dirijeaz procesul de nvare creativ

Managementul clasei de elevi este definit ca abilitatea profesorului de a planifica i organiza activitile clasei, asigurnd un climat favorabil nvrii. Se urmrete prevenirea comportamentelor distructive i rezolvarea problemelor comportamentale aprute.(Bban)

Managementul clasei de elevi este aciunea de cercetare, ce urmrete perspectivele de abordare a clasei precum i structurile ei dimensionale, n scopul facilitrii interveniilor profesorilor n situaii de criz i a evitrii consecinelor ei negative. (Iucu)

Tipuri de culturi organizaionale Pentru a identifica specificul managerial al clasei se analizeaz perspectiva sa sistemic, ca subsistem socio-cultural al colii. S-au stabilit patru tipuri de culturi organizaionale dominante:

Cultura puterii centralizate sau cultura pnza de pianjen Este caracteristic micilor organizaii de tip anteprenorial, companii comerciale, organizaii politice. Conducerea i controlul se realizeaz centralizat, de ctre persoane cheie, alese conform unui numr restrns de reguli i proceduri.

Atmosfera ntr-o astfel de organizaie este sever, moralul este sczut, fluctuaia forei de munc este foarte mare. Managerii sunt orientai spre putere, ei valorizeaz persoanele care se supun, care nu doresc s se afirme n mod independent.

Cultura rolului specializat sau cultura templu Este ntlnit n marile organizaii de tip birocratico-formal. Organizaiile au o structur bine definit, bazat pe sectoare specializate. Se caracterizeaz printr-un grad nalt de formalizare i standardizare.

Posturile i atribuiile personalului sunt definite clar, controlul realizndu-se prin reguli i proceduri precise.

Sunt preferai oamenii care au nevoie de securitate profesional i personal. O astfel de organizaie promoveaz un climat calm i protector, oferind anse pe baza modului de realizare a rolului.

Echipa managerial este restrns i de calitate, conducerea fiind plasat n vrful organizaiei. La baza reuitei se afl precizia alocrii responsabilitilor. Valorile promovate sunt: stabilitatea, disciplina, respectarea regulilor.

Cultura sarcinii sau cultura reea Este centrat pe exercitarea sarcinii i orientat ctre persoan Sarciniile sunt distribuite n funcie de capacitile indivizilor, valorificarea potenialului fiecruia fiind una din preocuprile de baz ale managerilor organizaiei.

Cultura sarcinii este o cultur de echip, n care calitile i competenele profesionale conteaz mai mult dect statutul conferit de poziia ierarhic. Valorile promovate sunt: cooperarea, identificarea cu obiectivele organizaiei, mobilizarea colectiv, preuirea individului, autonomia.

Conducerea este flexibil i stimulativ, bazat pe ncrederea n om, n capacitile sale creative i de autocontrol.

O strategie important, specific managementului participativ, o constituie delegarea unor atribuii i responsabiliti la nivelul echipelor de proiect.

Cultura sarcinii este modelul cel mai apropiat de cultura colii. coala ca organizaie este centrat att pe sarcin (pe activitatea de nvare), ct i pe persoan n procesul de nvmnt. Cu ct procesul educaional este mai personalizat, cu att este mai puternic interaciunea ntre activitatea educaional i individul care nva.

Cu ct managementul clasei de elevi este mai activ-participativ i stimulativ cu att rezultatele anticipate sunt mai eficiente.

Cu ct valorile colective i cele individuale se mbin mai bine cu att managementul educaional este mai performant.

Cultura personal sau cultura roi Se caracterizeaz prin faptul c individul reprezint punctul central, organizaia fiind subordonat intereselor individuale Managerul faciliteaz doar comunicarea, coordonarea activitii i asigur consultana, consilierea.

Teoretic cultura colii i a clasei reprezint culturi de tipul sarcinii, ns n practica educaional se ntlnesc n proporii diferite toate tipurile de culturi organizaionale. Elemente din cultura puterii, din cultura rolului i din cultura personal sunt necesare n coal i n clasa de elevi.

Dintr-o cultur a puterii acceptat i dintr-o cultur a rolului benefic fac parte: -autoritatea legitim a profesorului

-respectarea disciplinei asumate de ctre elevi -corectarea deviaiilor comportamentale etc.

Cultura organizaional (a colii) este definit ca un complex specific de valori, credine conductoare, reprezentri, nelesuri, ci de gndire, mprtite de membrii organizaiei, care determin modurile n care acetia se vor comporta n interiorul i n afara ei, i care sunt transmise noilor membrii drept corecte.(Iosifescu)

Profesorul manager poate contribui la corectarea i dezvoltarea culturii colii prin: Exprimarea deschis i argumentat a opiniilor sale Prezentarea performanelor n managementul clasei sale

Participarea n rezolvarea sarcinilor la nivelul colii

Propunerea de proiecte de schimbare sau dezvoltare

Eficientizarea modelului de comunicare din coal Cunoaterea i susinerea soluiilor altor profesori manageri Efectuarea de cercetri constatative i ameliorative n clasa sa i n coal etc.

Analiznd relaia dintre sistemele de nvmnt i caracteristicile psihologice ale diferitelor popoare s-au evideniat cinci tipuri de sisteme de educaie: Tipul latin care se distinge n mod predominant prin intelectualism, prin cultivarea performanei intelectuale la elevi.

Educabilul este considerat a priori dominant de instincte primitive, ca urmare educaia trebuie s fie de tip dominator, s se desfoare ntr-un climat bazat pe disciplin. Tipul germanic se centreaz pe socializarea copilului i pe formarea ceteanului. Tipul britanic mbin n educaie autoritatea cu libertatea.

Tipul scandinav promoveaz o cultur de tip comunitar cu valori precum egalitatea, libertatea, autonomia, cooperarea, tolerana, spiritul practic.

Tipul american- promoveaz valori dominante ca succesul i reuita, ncurajeaz autonomia i creativitatea.