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Qu piensan, dicen y hacen los jvenes universitarios sobre el
cambio climtico? Un estudio de representaciones sociales
Que pensam, dizem e fazem os estudantes universitrios sobre a
mudana climtica?
Um estudo das representaes sociais
What do university students think, say and do on climate
change?
A study of social representations
Edgar J. Gonzlez-Gaudiano1 Ana Luca Maldonado-Gonzlez1
RESUMEN
Tratndose de un desafo de global magnitud, el cambio climtico
amerita de una urgente atencin por parte de todos los actores
sociales. Aunque exista un pequeo grupo de escpticos que ponga en
duda la alta responsabilidad de la actividad humana hacia este
fenmeno, es evidente el impacto que el cambio climtico ha tenido y
tiene sobre los ecosistemas, as como sobre el incremento de los
procesos de degradacin ambiental. Por tal motivo, es in-minente
para la proteccin de los seres humanos y de todas las especies
vivas del planeta, priorizar la adopcin de medidas de mitigacin y
de adaptacin hacia las causas y consecuencias del cambio climtico.
En este artculo se presentan los principales resultados de una
investigacin realizada con el objetivo de conocer la representacin
social que sobre el cambio climtico tienen los jvenes
universitarios. Algunos aspectos tericos y metodolgicos sobre las
representaciones sociales y el cambio climtico son abordados en la
primera parte del artculo. En el estudio participaron estudiantes
de las
1 Universidad Veracruzana. Instituto de Investigaciones en
Educacin, Xalapa, Veracruz, Mxico. Campus Sur. Paseo 112, Lote 2,
Seccin 2A, Edificio B, 2. piso, Colonia Nuevo Xalapa, C.P.
91097.
DOI: 10.1590/0104-4060.38106
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cinco sedes de la Universidad Veracruzana, de nivel licenciatura
y posgrado. Entre los hallazgos se detect que la informacin
cientfica transmitida por diversas fuentes, cientficas y populares,
no es suficientemente influyente en-tre los jvenes para generar
cambios de comportamiento, orientados a frenar el cambio climtico.
Se recomiendan nuevas estrategias de comunicacin y de educacin
ambiental dirigidas a generar conductas ambientalmente
sustentables.
Palabras clave: cambio climtico; representacin social; jvenes
universi-tarios; Veracruz; Mxico.
RESUMO
Sendo um desafio de escala global, a mudana climtica merece
ateno urgente de todos os interessados. Embora haja um pequeno
grupo de cticos que duvidam da alta responsabilidade da atividade
humana em relao a este fenmeno, evidente o impacto que a mudana
climtica teve e tem sobre os ecossistemas, bem como sobre o aumento
dos processos de degradao ambiental. Portanto, iminente, para a
proteo de seres humanos e de todas as espcies vivas do planeta,
priorizar aes de mitigao e adaptao s causas e consequncias das
alteraes climticas. Neste artigo se apresen-tam os principais
resultados de uma investigao, realizada com o objetivo de
compreender as representaes sociais sobre a mudana climtica que tm
os alunos universitrios. Alguns aspectos tericos e metodolgicos das
representaes sociais e das mudanas climticas so abordados na
primeira parte do artigo. O estudo incluiu os estudantes dos cinco
campi da Universidade Veracruzana, nvel de graduao e ps-graduao.
Entre os resultados, verificou-se que a informao cientfica recebida
de vrias fontes, cientficas e populares, no suficientemente
influente entre os jovens para gerar mudanas de comportamento que
visem a conter a mudana climtica. Novas estratgias de comunicao e
educao ambiental voltadas gerao de comportamentos ambientalmente
sustentveis so recomendadas.
Palavras-chave: mudana climtica; representao social; estudantes
uni-versitrios; Veracruz; Mxico.
ABSTRACT
Being a challenging of global scale, climate change warrants
urgent attention from all stakeholders. Although there is a small
group of skeptics who doubt the high responsibility of human
activity towards this phenomenon, it is clear the impact that
climate change has had and has on ecosystems, as well as on
increasing the processes of environmental degradation. Therefore,
it is imminent for the protection of human beings and all living
species on the
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planet to prioritize actions on mitigation and adaptation to the
causes and consequences of climate change. The main results of an
investigation aiming at understanding the social representation on
climate change by university students are presented in this
article. Some theoretical and methodological aspects of the social
representations and climate change are addressed in the first part
of the article. The study included students from the five campuses
of the Universidad Veracruzana, from undergraduate and postgraduate
levels. Among the findings it was found that the scientific
information received from various sources, scientific and popular,
is not sufficiently influential among young people to generate
behavioral changes aimed at curbing climate change. New
communication and environmental education strategies aimed at
generating environmentally sustainable behaviors are
recommended.
Keywords: climate change; social representation; university
students; Ve-racruz; Mexico.
Introduccin
Los desafos impuestos por el cambio climtico tanto a nivel
personal como colectivo son mltiples; se trata de un fenmeno
complejo que, pese a ello, goza de una baja prioridad social y
poltica frente a otros problemas locales y globales, tales como:
pobreza, hambre, inseguridad, desempleo, etc. Estos problemas, que
tambin afectan a la poblacin, suelen percibirse con mayor
proximidad en tiempo y espacio, de ah su prioridad en la agenda
pblica. Aunado a esto, hay que vencer las resistencias para
reconocer las causas antro-pocntricas del cambio climtico que se
generan en los crculos de las fuerzas dominantes de la economa
mundial, porque as conviene a sus intereses. Otro desafo se
presenta cuando el fenmeno llega a ser reconocido por algunos
segmentos de la poblacin, pero es necesario romper la brecha entre
actitudes y comportamientos. El conocimiento y la sensibilidad de
un tema, en este caso el cambio climtico y sus repercusiones, no
siempre se traducen en acciones responsables que contribuyan a la
mitigacin del mismo.
Los desafos antes mencionados competen a mltiples actores:
pblicos, privados, sociales, cientficos, tecnolgicos. Acciones
individuales e institucio-nales han permitido que el cambio
climtico global haya alcanzado la magnitud actual. La poblacin en
su conjunto juega sin duda un papel clave, dado que el xito o el
fracaso de las medidas que se propongan o impongan depender de
cambios de comportamientos y voluntades orientadas hacia otras
formas de consumo y estilo de vida que permitan presionar desde
abajo hacia la construc-
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cin de nuevos esquemas y polticas pblicas de respuesta que
tengan como reto poner un freno al cambio climtico.
La investigacin que aqu se presenta explora, en la poblacin
estudiantil de la Universidad Veracruzana (UV), aspectos
relacionados con el reconocimiento social del cambio climtico como
problema y su magnitud; la valoracin de los riesgos actuales y
potenciales; las fuentes de informacin sobre el tema; la forma como
se incorpora la informacin cientfica recibida; las prcticas
cotidianas de educacin ambiental relacionadas con la mitigacin de
Gases de Efecto Invernadero (GEI), tales como ahorro de energa,
prcticas de consumo, etc.; las posibles medidas de adaptacin
asumidas voluntariamente y las barreras y disposiciones a actuar
hacia un cambio radical de estilo de vida. Estos aspectos fueron
analizados a travs de la informacin recabada mediante un
instrumento validado y piloteado previamente entre la poblacin
veracruzana.
Fueron seleccionadas muestras aleatorias representativas de cada
uno de los cinco campus de la Universidad Veracruzana y una ms con
estudiantes de nivel posgrado, considerando gnero, nivel y rea de
estudio. El cuestionario se aplic de manera personal en los
diferentes planteles de la UV entre jvenes estudiantes. Los
resultados, manejados de manera estadstica y descriptiva, permiten
reconocer las representaciones sociales del cambio climtico en la
poblacin de jvenes estudiantes, partiendo del supuesto que dicha
poblacin est en condiciones de aportar perspectivas a menudo
ignoradas en la poltica pblica, aunque los jvenes constituyen uno
de los sectores mayoritarios en Mxico y de mayor vulnerabilidad.
Los jvenes universitarios constituyen un grupo poblacional con
caractersticas similares a las de un amplio segmento de la poblacin
mexicana, por lo que con los resultados obtenidos se trabajar en la
construccin de nuevas herramientas y estrategias pedaggicas,
programas de comunicacin en educacin ambiental, materiales
didcticos y autodidc-ticos, con los que se buscar tener mayores
posibilidades de incidir no slo en el conocimiento de este tema,
sino en los valores, actitudes y cambios de comportamientos de la
poblacin a la que se dirijan.
Representaciones sociales sobre el cambio climtico en contexto
veracruzano
Mucho se ha hablado sobre la urgente necesidad de modificar
actitudes y pautas de comportamiento socialmente aceptadas y hasta
promovidas por un modelo de consumo al servicio del capitalismo,
pero que en nada resultan
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favorables para frenar el cambio climtico. Cada vez ms de manera
cotidiana se escucha hablar sobre este tema en interacciones
personales (familiares, amis-tades, profesores) o masivas
(cientficos, tecnlogos, polticos, empresarios), pero la informacin
no siempre es comprendida y menos an aprehendida por quien la
recibe. Tanto la transmisin como la interpretacin de un mismo
mensaje varan segn el canal de difusin, el contexto, experiencias e
intereses especficos del emisor y de la poblacin receptora. Se
requiere mucho ms que la transmisin de un mensaje para llegar a los
cambios deseados a nivel de la sociedad. Conviene disear
estrategias, programas de comunicacin y de edu-cacin ambiental
dirigidos especficamente a cada segmento de la poblacin, en este
caso jvenes universitarios. Para esto es necesario primero conocer
rasgos caractersticos de dicha poblacin y saber cmo recibe,
interpreta y adopta la informacin sobre este tema en
particular.
Moscovici (1979) explica que un anlisis de las representaciones
sociales permite averiguar de la poblacin de estudio lo que se sabe
(informacin), lo que se cree y cmo se interpreta (campo de la
representacin) y lo que se hace o cmo se acta (comportamientos).
Cabe subrayar que una representacin social se construye mediante
dos procesos fundamentales: la objetivacin y el anclaje. A travs
del proceso de objetivacin la informacin recibida puede orientarse
hacia uno u otro sentido segn la interpretacin que socialmente le
sea asignada, siendo as trasladada al dominio del ser. Por otro
lado, en el proceso de anclaje la informacin alcanza a delimitarse
en el dominio del hacer, dado que es aprehendida e insertada en la
jerarqua de valores de una sociedad, posicionndose como un saber
til para todos (MOSCOVICI, 1979). En el caso concreto de esta
investigacin realizada con jvenes estudiantes, las representaciones
sociales sobre el cambio climtico han sido co-construidas por los
distintos actores sociales pertenecientes a la sociedad civil, al
sector pblico y al sector privado, mediante discursos de orientacin
diversa que corresponden al universo e intereses de quien difunde
el mensaje, a la interpretacin de quien lo recibe y que lo
retransmite segn su campo de representacin mediante ac-titudes,
hbitos y comportamientos.
En el caso especfico del contexto veracruzano, por su situacin
geogr-fica y su riqueza de recursos naturales, de sumo atractivo
para su explotacin, diversos eventos de tipo meteorolgico,
fenolgico y de riesgo ambiental se han presentado a lo largo y
ancho de este territorio. Lo anterior contribuye a marcar de una u
otra forma la representacin social que la poblacin tiene sobre el
cambio climtico. Incluso, a menudo para justificar polticas pblicas
ineficientes y ms bien orientadas hacia intereses econmicos, se
adjudican al cambio climtico los desastres provocados por fenmenos
naturales, sin considerar que en muchas ocasiones las condiciones
de vida de la poblacin
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afectada no son ptimas debido a una deficiente planeacin urbana,
acorde ms a intereses econmicos que ambientales, as como a las
condiciones de pobreza que orillan a diversas poblaciones a vivir
en los mrgenes de la ciudad dentro de asentamientos irregulares,
con mayor riesgo de inundaciones o deslaves provocados por fenmenos
naturales. Aunado a esto se tiene muchas veces el riesgo de
industrias vecinas contaminantes, poco responsables social y
ambien-talmente, mismas que contribuyen con emisiones de gases o
desechos txicos en suelos y mantos acuferos.
Por mencionar algunos ejemplos, se tienen los fenmenos
hidrometeoro-lgicos en el estado de Veracruz, en 2005 el huracn
Stan; en 2008, la tormenta tropical Marco; las inundaciones de
2009; en 2010 el huracn Karl, seguido de la tormenta tropical
Matthew. Todos estos eventos provocaron graves daos por el
desbordamiento de ros, inundaciones costeras y deceso de personas
(TEJEDA MARTNEZ, 2006).
A lo anterior habra que sumar los riesgos ambientales por
contaminacin industrial, derivados, entre otros, de la Comisin
Federal de Electricidad (CFE) con la central nucleoelctrica de
Laguna Verde y Petrleos Mexicanos (Pemex) con la termoelctrica
Adolfo Lpez Mateos, la de mayor capacidad en su tipo ubicada en el
norte del Estado, generadora de problemas a la salud de la poblacin
vecina y de los ecosistemas. Se presenta adems contaminacin de ros
y costas en el Norte y Sur del estado derivada principal aunque no
exclusivamente de las actividades de Pemex. Es el caso del ro
Coatzacoalcos considerado entre los tres ms contaminados del mundo.
Los miles de kilmetros de ductos de la petrolera que atraviesan el
territorio veracruzano se encuentran en mal estado y reciben poco
mantenimiento, por lo que representan un grave factor de riesgo
para muchas localidades. Adicionalmente, diversas actividades
productivas y humanas han ocasionado sobreexplotacin de recursos
naturales en bosques y mantos acuferos, prdida de diversidad
biolgica, de fertilidad de suelos, de calidad y cantidad de agua,
incidencia de plagas, adems de los deficientes manejos de desechos
tanto industriales como domsticos y sanitarios en varias
localidades (GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ, 2005).
En este contexto, resulta urgente crear programas que
contribuyan a la pro-teccin civil y el bienestar de la poblacin y
de los ecosistemas de manera continua y permanente, programas en
los que la misma poblacin se involucre, participe, cambie
comportamientos e impulse polticas pblicas en este sentido. Para
propiciar lo anterior, nuestra investigacin proporciona un
diagnstico de la representacin social que tiene el segmento de
jvenes universitarios sobre el cambio climtico. Es con esto posible
conocer lo que piensan, lo que dicen y lo que hacen al respecto,
con lo cual ser posible disear mejores estrategias de comunicacin y
de educacin ambiental que contribuyan a frenar este complejo
fenmeno.
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Principales hallazgos: canales y fuentes de informacin sobre
cambio climtico
Antes de ahondar en lo que piensan, lo que dicen y lo que hacen
los jvenes universitarios con respecto al cambio climtico, cabe
destacar que se trata de un tema altamente difundido en la
actualidad por muy diversos medios de informacin, donde participan
representantes del gobierno federal, estatal, local, sector
privado, grupos ecologistas, cientficos, profesores y educadores
ambientales, cada uno de ellos con visiones particulares sobre este
complejo fenmeno. Aunque los mensajes enviados y los canales
utilizados para emitirlos son mltiples, la interpretacin y la
comprensin de estos varan de acuerdo a intereses y contextos
especficos de cada receptor.
En el caso de la investigacin que da origen a este artculo, los
jvenes universitarios reconocen casi en su totalidad que la
televisin es el primer medio por el cual reciben informacin sobre
cambio climtico, seguida sta de internet y de las redes sociales.
La informacin sobre cambio climtico recibida a travs de estos
canales no goza de alta confiabilidad entre los jvenes, pues no
siempre es posible alcanzar una retroalimentacin que permita pasar
del proceso informativo al comunicativo; el intercambio permitira
aclarar dudas y complementar informacin sobre el complejo fenmeno
del cambio climtico.
La mayora de los jvenes encuestados reconocen como sus fuentes
de informacin ms confiables sobre este tema a: 1) los cientficos;
2) los grupos ecologistas; 3) los educadores ambientales; 4) los
organismos de Naciones Uni-das; y 5) los profesores. Pero de estas
cinco fuentes, son los grupos ecologistas y los profesores quienes
son considerados por los jvenes como principales emisores de
informacin sobre cambio climtico. Adems mencionan a familia-res,
amistades y periodistas, pero con un menor nivel de confianza. Se
trata de fuentes stas ltimas con las que tienen mayor cercana y
accesibilidad en sus contextos y con las que existe posibilidad de
dilogo, interaccin e intercambio. El origen y la confianza hacia el
medio constituyen elementos determinantes en la apropiacin o no del
mensaje, pero adems determinan la reorientacin de conductas y
comportamientos que contribuyan a frenar el cambio climtico
(GONZLEZ-GAUDIANO; MALDONADO-GONZLEZ, 2013, p. 126). La Figura 1
muestra el proceso de comunicacin sobre este tema en los jvenes y
los niveles de confianza que reconocen hacia las distintas fuentes
que lo difunden.
Aunque la mayora de los jvenes encuestados afirma haber
escuchado hablar sobre trminos como cambio climtico, calentamiento
global, agujero de la capa de ozono, dixido de carbono, esto no
significa que conozcan, comprendan y emprendan acciones para frenar
el cambio climtico. Tampoco
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tienen una idea certera de sus causas y consecuencias. En su
mayora aseguran errneamente que el cambio climtico es un resultado
del agujero en la capa de ozono y que la lluvia cida es una de sus
consecuencias. Estas confusiones relacionadas con la capa de ozono
como causa o consecuencia del cambio cli-mtico se han reportado en
otros estudios similares (HEARGREAVES et al., 2004 apud
MEIRA-CARTEA, 2009; MEIRA-CARTEA, 2009). Asimismo, esta
investigacin ratifica lo encontrado por Meira-Cartea (2009), Dunlap
(1998) y Stern, Dietz y Guagnano (1995), en relacin con el hecho de
que la informacin cientfica difundida para alfabetizar sobre el
cambio climtico suele ser con-fusa, por lo que no se interpreta
correctamente. Al respecto, Moscovici (1979) explica que cuando los
conocimientos van de arriba hacia abajo; es decir, de los expertos
que diseminan el conocimiento hacia la masa de los que ignoran y
que imitan a quienes saben, sin permitir llegar al intercambio,
difcilmente se alcanzan a modificar cualitativamente las
experiencias y teoras de esta masa
FIGURA 1 - EMISORES Y CANALES DE INFORMACIN SOBRE CAMBIO
CLIMTICO EN JVENES UNIVERSITARIOS
FUENTE: Gonzlez-Gaudiano y Maldonado-Gonzlez (2013, p. 234).
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que recibe la informacin. Veamos ahora qu piensan los jvenes
universitarios con respecto al cambio climtico.
Qu piensan?
El primer pensamiento o imagen que llega a la mente de los
jvenes, cuando escuchan hablar sobre cambio climtico, est ms
relacionado con las consecuencias de este fenmeno que con sus
causas. Es as que privilegian pen-samientos relacionados con cambio
y variabilidad climtica (cambios bruscos de temperatura; fro o
calor extremos), calentamiento global (deshielo de los polos;
imagen del mundo sobre una hornilla; la gente quemndose; oso polar
en pedazo de hielo sin posibilidad de seguir viviendo), fenmenos
naturales (inun-daciones, desastres, catstrofes, terremotos,
temblores, ciclones), destruccin del medio fsico (deforestacin,
especies en peligro de extincin, trastornos a los ecosistemas). En
menor proporcin pero presentes se encuentran pensamientos que
asocian al cambio climtico con el fin del mundo (algo catastrfico
como el apocalipsis; destruccin de la raza humana; muerte;
desesperacin; desequi-librio). Son minora quienes refieren a
pensamientos relacionados con escasez de agua, salud y escasez de
alimentos, cuando escuchan hablar del cambio climtico. Pensamientos
relacionados con la responsabilidad antrpica y con la contaminacin
derivada de la actividad humana no se registran en alto ndice entre
los jvenes encuestados, con lo que es posible apreciar el bajo
reconoci-miento que se otorga de manera espontnea a las causas que
se encuentran en el origen del cambio climtico.
La anterior informacin proviene de la pregunta abierta que
cuestiona sobre el primer pensamiento o imagen que llega a la mente
de los jvenes cuando escuchan hablar sobre cambio climtico.
Tratndose de una pregunta abierta, emergieron en total 303
pensamientos distintos, por lo que para su an-lisis fue necesario
agruparlos en Conceptos Integradores de Respuesta (CIR), y los
principales son los que hemos detallado. Esto nos permiti
determinar los principales pensamientos de los jvenes, en relacin
con este fenmeno global. En la Tabla 1 se incluyen las palabras con
mayor nmero de menciones entre los pensamientos e imgenes que los
jvenes fabrican relacionadas con el cambio climtico; fue
identificada una palabra primaria y posteriormente palabras
secundarias inmersas en aquella, incluyendo el nmero de menciones
correspondientes a cada una de ellas. El contexto y el dominio
experiencial in-fluyen en esta representacin que sobre el cambio
climtico tienen los jvenes.
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Es importante aclarar que esto slo nos da una idea del nmero de
menciones de palabras primarias y secundarias, sin que por ello
correspondan stas siem-pre al mismo CIR. Para asignar a los
pensamientos en cada CIR, fue necesario analizar el contexto
completo del pensamiento. Un ejemplo de esto es la palabra mundo,
la cual se menciona en distintos pensamientos o imgenes que los
jvenes tienen cuando escuchan hablar sobre cambio climtico y que
agrupamos en los siguientes CIR: 1) Responsabilidad antrpica (hemos
abusado mucho de nuestro mundo, de nuestra madre tierra; nos
estamos acabando con el mundo); 2) Contaminacin (muchos coches en
el mundo; el mundo destruido por la contaminacin); 3) Calentamiento
global (imagen del mundo sobre una hornilla; el mundo siendo
afectado por un aumento de temperatura); 4) Cam-bio y variabilidad
climtica (las variaciones extremas del clima que afectan la
estabilidad del mundo); 5) Fenmenos naturales (desastre natural,
cambio en todo el mundo; cambios repentinos en diferentes partes
del mundo, desastres climticos); 6) Fin del mundo (el mundo
patas-arriba; destruccin del mundo, fin del mundo). Es posible
apreciar las mltiples imgenes que puede contener una misma palabra
y considerar estos aspectos en el desarrollo de estrategias de
comunicacin y de educacin ambiental.
Ahora bien, interesa en este punto relacionado con el pensar de
los jvenes sobre el cambio climtico, la respuesta a la pregunta
inicial de nuestro cuestionario, cuando an no se habla sobre cambio
climtico. En esta primera pregunta se solicitaba a los jvenes
mencionar los dos principales problemas que ms afectan en los
contextos mundial, nacional, estatal y municipal. A partir de sus
respuestas, es posible afirmar que de manera espontnea y en
respuesta a esta primera pregunta abierta, los jvenes no piensan en
el cambio climtico como uno de los dos principales problemas que ms
afectan estos distintos contextos analizados. Son los problemas
relacionados con la inseguridad, vio-lencia, delincuencia; as como
los problemas econmicos y polticos, los que mayor reconocimiento
alcanzan en el contexto cercano a los jvenes, es decir a nivel
municipal y estatal. Aunque el cambio climtico no es considerado
espontneamente por los jvenes como un problema principal, s
identifican otros que tienen relacin con ste, tales como:
contaminacin, calor extremo e inundaciones. Se trata de problemas
que metafricamente dan imagen al cam-bio climtico y es as como se
van dibujando en los primeros pensamientos o imgenes que llegan a
su mente cuando escuchan hablar de cambio climtico. Se habla de
imagen metafrica porque [] la forma concreta que adoptan el
conocimiento de contenido racional y las representaciones sociales
en la mente de quienes las portan, puede compararse de forma
efectiva con las imgenes y las metforas (WAGNER; HAYES; FLORES
PALACIOS, 2011, p. 114). Estos autores agregan que son tres las
partes que componen una metfora: 1) el
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dominio de la experiencia; 2) el dominio del otro; y 3) la
relacin de correspon-dencia entre ambos dominios. Es decir, se
tiene a la experiencia personal como lo ms cercano y arraigado al
sujeto, es concreto; luego se tiene el dominio del otro, alejado de
la experiencia personal, es abstracto y menos comprensible.
TABLA 1 - PALABRAS MS MENCIONADAS EN LOS PENSAMIENTOS O IMGENES
QUE LOS JVENES ELABORAN CUANDO ESCUCHAN HABLAR DE CAMBIO
CLIMTICO
PALABRA PRIMARIA
(PP)
Menciones(PP)
PALABRAS SECUNDARIAS
(PS)
Menciones(PS)
MencionesPP+PS=CIR
Clima/climtico 31
Calor 54
189
Fro 30Sol 7Temperatura 21Cambio 29Variacin, variabilidad
10Drstico 7
Desastre 18
Destruccin 14
71Catstrofe 5Contaminacin 20Extincin 5Muerte 9
Natural, naturales
(fenmenos)18
Lluvia 15
55Inundacin 12Huracanes 5Terremoto 5
Polos 23Derretir/derretimiento 14
54Deshielo/hielo 14Oso polar 3
Mundo 20Tierra 6
42Planeta 16
Naturaleza 4
Medio Ambiente 11
40Agua 14Animales 6Capa de ozono 5
Humano 11
Hombre 1
27Personas 4Salud 4Enfermedades 4Nosotros 3
FUENTE: Gonzlez-Gaudiano y Maldonado-Gonzlez (2013, p. 158).
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Sin embargo, tanto el dominio experiencial como el dominio del
otro pueden estar ligados cuando hay un esfuerzo constructivo en la
comunicacin y el discurso, estableciendo similitudes estructurales
entre ambos dominios, alcan-zando as una relacin estructural
llamada correspondencia (mapping). Es decir, cuando la metfora
icnica del dominio experiencial se comunica al dominio del otro,
entonces lo concreto personal recorre lo abstracto del otro y llega
a ser concreto para ste tambin (LAKOFF, 1987, apud WAGNER; HAYES;
FLORES PALACIOS, 2011, p. 115), siendo sta una forma de construccin
de la representacin social. Especficamente en la pregunta
relacionada con los dos principales problemas que ms afectan a los
distintos contextos, es posible apreciar que la imagen metafrica
del cambio climtico permanece an abstracta para la mayora de los
encuestados. Esto se debe probablemente a que no se encuentra an en
su dominio experiencial, donde identifican a otras imgenes ms
cercanas a la contaminacin y a los fenmenos naturales, si bien
relacio-nadas estos estrechamente con el cambio climtico, no lo
aluden directamente. Tratndose sta de una pregunta abierta, fueron
muy diversos los problemas enlistados para cada contexto, varios
relacionados entre s, por lo que para esta pregunta tambin fue
necesario determinar lo CIR donde fuera posible agrupar a problemas
similares para su anlisis correspondiente. La Tabla 2 muestra el
nmero de primeras y segundas respuestas para cada contexto, as como
el total de conceptos integradores de respuestas, que fue necesario
crear.
TABLA 2 - NMERO DE RESPUESTAS DISTINTAS OBTENIDAS A DOS
PRINCIPALES PROBLEMAS QUE MS AFECTAN AL MUNDO, A MXICO, AL ESTADO
DE VERACRUZ Y AL MUNICIPIO DE CADA ENCUESTADO
Mundo Mxico Edo. Veracruz Municipio1. Respuesta 110 88 108 1302.
Respuesta 133 122 119 141N. de Conceptos integradores 19 18 19
21
FUENTE: Gonzlez-Gaudiano y Maldonado-Gonzlez (2013).
Emergieron en total 23 CIR para los cuatro distintos contextos,
los cuales se muestran en la Tabla 3. Aunque el cambio climtico se
menciona en todos los contextos, es a nivel mundial donde dos de
cada diez encuestados lo reco-noce en su imaginario dentro de los
dos principales problemas, como puede apreciarse en la Grfica
1.
Debido, a que la imagen del cambio climtico permanece abstracta
en los distintos contextos, es posible afirmar que no se encuentra
en el dominio experiencial de los jvenes encuestados. Otras imgenes
metafricas tienen
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mayor presencia en su dominio experiencial, concreto, a ellas
refieren y son posibles formas en las que pueden estar
representando al cambio climtico o acercarse a este fenmeno a travs
de otro problema concreto, en su dominio experiencial, menos
abstracto, en el dominio del otro. Dichas imgenes fueron agrupadas
como se muestra en el Cuadro 4, dentro de los CIR
correspondientes.
Se trata de palabras o frases que guardan relacin con las causas
o con-secuencias del cambio climtico y se encuentran en la
representacin social que sobre este fenmeno tienen los jvenes
universitarios, por lo que resulta importante considerarlas en el
diseo de estrategias de comunicacin y de edu-cacin ambiental;
provienen de este segmento poblacional y es un lenguaje que
identifican y se encuentra en su dominio experiencial, para estos
contextos parti-culares de estudio. Veamos ahora lo que dicen con
respecto al cambio climtico.
TABLA 3 - CONCEPTOS INTEGRADORES DE RESPUESTAS (CIR) PARA CADA
CONTEXTO
Conceptos Integradores de Respuestas Mundo Mxico
Edo. Veracruz Municipio
1 Inseguridad/violencia/delincuencia x x x x2 Contaminacin x x x
x3 Pobreza/desigualdad/marginacin x x x x4 Economa x x x x5 Cambio
climtico/calentamiento
global x x x x
6 Poltica x x x x7 Educacin x x x x8 Valores/ser humano x x x x9
Medio ambiente/deterioro x x x x10 Fenmenos naturales x x x x11
Salud x x x x12 Escasez de agua x x x x13 Analfabetismo x x x x14
Adicciones x x x x15 Migracin x x x x16 Hambruna x x x17 Poblacin x
x x18 Falta de recursos al campo x x x19 Escasez de alimentos x x20
Desarrollo urbano x x21 Sociedad civil x x22 Consumismo x23
Vialidad vehicular x
FUENTE: Gonzlez-Gaudiano y Maldonado-Gonzlez (2013, p. 135).
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CAMBIO CLIMTICO: 1) calentamiento global; 2) calor; 3) cambios
de clima constante; 4) clima; 5) clima extremo; 6) clima variado;
7) climticos; 8) el clima caluroso.
GEI: 1) Concentracin de gases de efecto invernadero; 2) efecto
invernadero. FENMENOS NATURALES: 1) desastres ambientales; 2)
desastres naturales; 3) el
problema ambiental, est temblando en todo el mundo; 4)
inundaciones; 5) las tormentas (ciclones, huracanes); 6)
lluvias.
CONTAMINACIN: 1) acumulacin de basura; 2) basura; 3)
contaminacin a la atmsfera; 4) contaminacin ambiental; 5)
contaminacin auditiva; 6) contaminacin de basura; 7) contaminacin
de la atmsfera y suelo; 8) contaminacin de la tierra; 9)
contaminacin de las playas; 10) contaminacin de los automviles; 11)
contaminacin de ros, mar y ocanos; 12) contaminacin de suelos; 13)
contaminacin del agua; 14) contaminacin del aire (humo); 15)
contaminacin industrial; 16) contaminacin, la playa muy sucia; 17)
contaminacin mundial a causa de los eventos mundiales; 18)
deshecho; 19) futura contaminacin ambiental; 20) inadecuada
disposicin de residuos y materiales txicos; 21) industrias que
producen gases txicos; 22) la quema de basura; 23) limpieza pblica;
24) limpieza, es una ciudad muy sucia; 25) los dos ingenios
azucareros contaminan el agua; 26) los desechos txicos que se
llevan al mar; 27) no saber separar la basura; 28) recoleccin de
basura.
DEFORESTACIN: 1) cambio de uso de suelo; 2) deforestacin de
bosques; 3) deforestacin de rboles; 4) erosin de suelos; 5)
incendios; 6) mal uso del suelo; 7) tala de rboles; 8) tala
inmoderada.
GRFICA 1 PRINCIPALES PROBLEMAS QUE MS AFECTAN AL MUNDO, A MXICO,
AL EDO. VERACRUZ Y MUNICIPIOS (SUMA DE PRIMERA Y SEGUNDA RESPUESTA
%)
FUENTE: Gonzlez-Gaudiano y Maldonado-Gonzlez (2013, p. 143).
(continua)
CUADRO 4 - CIR RELACIONADOS CON CAMBIO CLIMTICO Y LAS IMGENES
ME-TAFRICAS COMPRENDIDAS EN ELLOS
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CAMPO: 1) abandono de la tierra; 2) apoyos al campo; 3) el
campo; 4) falta de inversin al campo; 5) la baja productividad en
la mayora del campo mexicano; 6) no fomentar la produccin; 7) poco
recurso en el campo.
DETERIORO DEL MEDIO AMBIENTE: 1) el hambre de las trasnacionales
por los recursos; 2) problemas ambientales; 3) dao al medio
ambiente; 4) dao ecolgico al planeta; 5) destruccin de la
biodiversidad; 6) deterioro ambiental; 7) deterioro del medio
ambiente; 8) el dao al medio ambiente; 9) el rpido agotamiento de
los recursos fsiles; 10) explotacin de suelos; 11) extincin de
especies; 12) falta de recursos energticos limpios; 13) la falta de
hidrocarburos; 14) la falta de recursos naturales; 15) mal cuidado
del ambiente; 16) medio ambiente; 17) prdida de biodiversidad; 18)
trfico de especies; 19) capa de ozono; 20) deterioro de la capa de
ozono.
AGUA: 1) agua potable; 2) corte del agua; 3) escasez de agua; 4)
falta de agua; 5) falta de agua potable; 6) problemas del agua; 7)
un sistema de agua potable eficiente.
ALIMENTOS: 1) comida; 2) crisis alimentaria; 3) el aumento en
los precios de los pro-ductos bsicos; 4) el incremento de precios
de productos; 5) escasa comida; 6) falta de alimento; 7) hambre; 8)
hambruna; 9) la hambruna en diversas zonas del mundo.
SALUD: 1) desnutricin; 2) enfermedades; 3) enfermedades solares
en este periodo; 4) enfermedades transmisibles; 5) obesidad; 6)
problemas de la salud; 7) sanidad; 8) servi-cios de salud.
POBLACIN: 1) alto ndice de poblacin; 2) aumento de poblacin; 3)
sobrepoblacin. TRFICO VEHICULAR: 1) automviles; 2) caos vial; 3)
exceso de automviles; 4)
exceso de taxis; 5) la distribucin vial; 6) trfico; 7) trfico
intenso; 8) trfico vehicular; 9) trfico-vialidad; 10) vialidad.
CONSUMISMO: 1) consumismo exagerado; 2) consumo excesivo de
recursos no reno-vables; 3) consumismo.
DESARROLLO URBANO: 1) crecimiento excesivo; 2) demasiados
automviles y mala pla-neacin de la ciudad; 3) desarrollo; 4) falta
de reas recreativos; 5) falta de urbanizacin; 6) inundaciones en
calles y avenidas; 7) inundaciones, mala planeacin; 8) pocas reas
verdes.
VALORES Y EA: 1) apata; 2) apata de la gente; 3) avaricia; 4)
concientizar a la gen-te sobre la basura; 5) conducta negativa
social; 6) deshonestidad; 7) ecologa, falta de concientizacin de la
gente; 8) falta de apoyo a los programas que cuidan el medio
am-biente; 9) falta de educacin ambiental; 10) falta de iniciativa
para aprovechar recursos naturales; 11) falta de iniciativa para
fomentar recursos energticos; 12) falta de valores (respeto) a lo
que se refiere a la vida; 13) irresponsabilidad social; 14) falta
de conciencia; 15) la falta de valores; 16) la indiferencia; 17)
prdida de valores; 18) prdida de valores, prepondera lo econmico
sobre lo social y ecolgico.
Qu dicen?
La informacin cientfica sobre el cambio climtico que reciben los
j-venes universitarios es objetivada, pasando del pensar al decir;
los jvenes se
(conclusin)
CUADRO 4 - CIR RELACIONADOS CON CAMBIO CLIMTICO Y LAS IMGENES
ME-TAFRICAS COMPRENDIDAS EN ELLOS
FUENTE: Gonzlez-Gaudiano y Maldonado-Gonzlez (2013, p.
139-141).
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convierten as en emisores y transformadores de la informacin, es
entonces cuando se apropian del tema del cambio climtico y lo
representan socialmen-te segn su dominio experiencial, influenciado
por su contexto. En el decir tenemos lo que los jvenes transmiten
sobre el cambio climtico, influenciado por su experiencia vivida.
Es la objetividad de este fenmeno transformada en subjetividades
constituidas y compartidas con otros, la conciencia individual
fusionada con la colectiva, compartida en el grupo social, lo que
viene a afectar el plano emocional y la identidad de sus miembros
(JODELET, 2006). Por su parte, Moscovici (1979) explica que en las
representaciones sociales existe la posibilidad de una objetividad
variable de su fuente, siendo influenciadas por las prcticas y los
valores de los sujetos, quienes dan al objeto, en este caso al
cambio climtico, un sentido especfico, desencadenando as
transformaciones y quiz conflictos en la sociedad y en la
estructura de la representacin social sobre el cambio climtico.
Cuando estas experiencias son comunicadas y compartidas mediante el
decir de los jvenes, es cuando guardan un lazo con las
representaciones sociales, la experiencia se convierte en social y
en social-mente construida al mismo tiempo (JODELET, 2006). Es as
que en este nivel inciden los dos procesos que conforman la
representacin social: los procesos cognitivos o mentales, de
carcter individual que se encuentran en el pensar; y los procesos
de interaccin y contextuales, de carcter social (BANCHS, 2000). En
este caso, buscando explorar posibles consecuencias derivadas del
cambio climtico en el imaginario de los jvenes, se les plante una
serie de cuestiones relacionadas con situaciones meteorolgicas y
fenolgicas que pueden o no estar vinculadas cientficamente con el
cambio climtico. Se detecta a travs de sus respuestas que la
variabilidad climtica es cada vez ms perceptible para la poblacin,
entre siete y nueve de cada diez encuestados coinciden al afirmar
que la temporada de invierno ahora es ms seca y calurosa; que los
veranos son ms largos y calurosos; que los huracanes ahora son ms
intensos y que las estaciones antes eran ms definidas, ahora se
notan menos. Por otro lado, se cuestiona la presencia en Mxico en
los prximos 20 aos de ciertos aconteci-mientos relacionados con el
cambio climtico. La mayora de los jvenes afirma que ser muy
probable la escasez de agua potable; el aumento significativo a las
temperaturas en todo el pas; perodos de sequa ms frecuentes; prdida
de suelos frtiles e incremento de los incendios forestales. Adems,
la mayora de los jvenes reconoce al cambio climtico como agravante
de problemas mundiales tales como desnutricin, hambrunas,
enfermedades y pobreza. A nivel personal, reconocen que este
fenmeno agravar su salud, pues habr ms enfermedades y daos a la
salud en general. En su mayora se saben en cierta forma
responsables de este fenmeno, pues siete de cada diez jvenes
admiten que el cambio climtico es un fenmeno provocado por la
actividad
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humana y dos de cada diez lo adjudican tanto a la actividad
humana como a un proceso natural de la Tierra. Slo 4% de los
encuestados afirma que el cambio climtico es un proceso natural de
la Tierra y en nada involucra a la actividad humana, argumento no
vlido para la ciencia segn se manifiesta en el ltimo informe del
PICC (2007). Entonces, frente a tales escenarios y conscientes de
los mismos, qu cambios en conductas y comportamientos han adoptado
en los ltimos aos en relacin con el cambio climtico?
Qu hacen?
Las experiencias vividas y compartidas derivan en aprendizajes,
los cuales influyen en el desarrollo de actitudes y, al mismo
tiempo, de nuevos aprendizajes, se trata de un proceso holstico de
experiencia-aprendizaje-actitud. Moscovici (1979) explica que las
actitudes pueden formarse genticamente o mediante mecanismos de
aprendizaje. Las representaciones sociales son eventos mentales
compartidos que incluyen patrones de habla y de accin, hay adems
selecciones y relaciones de personas y objetos para dar o no
seguimiento a lo estipulado por el grupo (MOSCOVICI, 1988, apud
WAGNER; HAYES; FLORES PALACIOS, 2011). Por su parte Abric (2001)
explica que la representacin no sigue y no depende de la evolucin
que se presenta en una interaccin, ms bien la precede y determina,
por lo que la representacin interviene de manera directa en la
definicin cognitiva que se adoptar ante una situacin
determinada.
A travs de esta investigacin fue posible identificar que en sus
prcticas relacionadas con el cambio climtico, los jvenes an actan
ms por comodidad individual y por el cuidado de su economa. Algunos
ejemplos de esto se encuen-tran en que prevalece la preferencia
hacia el uso de vehculo particular, frente a un transporte pblico
deficiente, rechazando el incremento en combustibles. Adems, por un
lado aseguran estar dispuestos a invertir en electrodomsticos ms
eficientes para el ahorro energtico en el hogar, pero por otro lado
aseguran que ahora gastan ms en ventiladores y aire acondicionado,
por los efectos del cambio climtico.
Las actitudes de los jvenes frente al cambio climtico comprenden
la tercera dimensin de las representaciones sociales (MOSCOVICI,
1979). Se trata del actuar de los jvenes, su disponibilidad hacia
crear o modificar acciones y comportamientos en favor del medio
ambiente, quizs voluntariamente o quizs en respuesta a programas de
Gobierno. Fueron slo seis las preguntas incluidas en nuestra
investigacin, relacionadas con el actuar de los jvenes frente
al
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cambio climtico, por lo que difcilmente es posible afirmar que
tenemos un panorama completo de lo que hacen con respecto a este
fenmeno global. Sin embargo, en sus haceres, reiteran la consulta
de este tema a travs de pelculas, documentales o internet,
corroborando con esto lo que han mencionado sobre los medios
masivos ms recurrentemente utilizados para informarse sobre este
tema. Lo que menos realizan es solicitar informacin sobre ahorro de
energa a alguna dependencia de gobierno, seguido de la participacin
en programas de ahorro energtico, lo que va a la par de la baja
confianza que depositan a las autoridades para informarse sobre el
cambio climtico.
En este contexto, veamos ahora los cambios que especficamente
seis de cada diez encuestados afirman haber adoptado en los ltimos
aos y que, a su parecer y en respuesta a una pregunta abierta, estn
relacionados con el cambio climtico. Se hace mayor referencia a
cambios relacionados con reduccin de energa en el hogar, reciclaje,
separacin de basura y compostaje, menor con-sumo y reutilizacin de
agua, compartir auto, uso de transporte pblico y activo (caminar,
bicicleta), focos y aparatos ahorradores.
Por otro lado, aunque mencionados con menor nfasis, hay quienes
adop-tan otros cambios orientados ms bien hacia su propio confort:
cambios en el vestir, ropa ms ligera, peinado distinto (6%), ms
actividades al interior (3%) y ms uso de ventiladores y aire
acondicionado (2%). Quiz en este grupo y en el 40% restante que no
ha adoptado cambio alguno, se encuentran jvenes que no disponen an
de informacin sobre la gravedad del problema o bien, que estn ms
centrados en s mismos, tienen poco inters al respecto del cambio
climtico o la percepcin de que el problema no tiene solucin, que lo
mejor es la autoproteccin y que alguien ms, quiz un superhroe,
vendr a so-lucionarlo. Asociado esto a [] la actitud egtica, la
venalidad, la banalidad y el consumismo que gracias a la eficacia
de la socializacin que brindan los medios masivos, amenazan con
constituirse en factores estructurales de todas las culturas (YURN,
1995, p. 7). Es urgente entonces avanzar en otra direc-cin, ms
orientada hacia cambios estructurales que trasciendan y transformen
tambin de una manera eficaz la conciencia colectiva. Urge tambin
entonces la concientizacin a travs de programas de educacin y de
comunicacin que propicien cambios reales de estilos de vida y
comportamientos individuales, colectivos, institucionales,
estructurales, para frenar el cambio climtico. Como lo afirman
Gonzlez-Gaudiano y Meira-Cartea (2009) si bien las accio-nes
puntuales de la poblacin pueden tener efectos en el sistema
climtico, la responsabilidad individual no se agota ah, es
necesario promover con mayor nfasis la adopcin de medidas con este
fin en todos los diversos mbitos que definen el estilo de vida
occidental.
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A manera de conclusin
En el contexto de esta investigacin y sin nimos de justificar la
mediana accin ambiental de los jvenes universitarios, s es posible
obtener una lectura sobre las principales preocupaciones que tiene
este segmento en la actualidad. Frente a problemas de inseguridad,
violencia y delincuencia y frente a la crisis poltica y econmica,
se prioriza el propio cuidado, la autoproteccin y en la medida de
lo posible el propio confort, de manera un tanto egosta. El cambio
climtico como tal se dibuja en el pensar de los jvenes mediante
imgenes diversas y catastrficas; sin embargo, no se contempla en el
decir dentro de los dos principales problemas que ms afectan en la
escala local y global. En este contexto, actuar en consecuencia no
es muy comn, el hacer ambiental es reducido. Sin embargo, los
jvenes reconocen diversas consecuencias del cambio climtico,
principalmente las relacionadas con los riesgos que repre-sentan
para la salud humana y los ecosistemas, propiciado esto por una
forma de violencia estructural que deteriora la calidad de vida y
el bienestar de todo ser vivo en el planeta.
Algunas condiciones que se han sugerido como necesarias para que
la sociedad en su conjunto reaccione de manera urgente y colectiva,
vlidas qui-zs para cualquier problema social, pero en este caso
especfico es frente a los desafos del cambio climtico, son: 1) la
existencia de una experiencia colectiva de eventos significativos;
2) la presencia de estructuras y organizaciones con capacidad para
impulsar la accin; 3) la disponibilidad de soluciones aplicables al
problema; y 4) la produccin de cambios significativos en valores y
actitudes de la poblacin (KATES, 2007, apud MEIRA-CARTEA, 2009).
Convendra entonces cuestionarnos sobre estas cuatro condiciones y
en qu nivel nos encon-tramos como sociedad en cada una de ellas. Si
bien es cierto que en el estado de Veracruz se han vivido
experiencias colectivas en eventos significativos derivados
principalmente de fenmenos naturales o de contingencias de la
actividad industrial que han ocasionado graves contaminaciones
ambientales, no es clara an la existencia de suficientes
estructuras, adems competentes y dispuestas a actuar frente a
dichos eventos, que logren propiciar cambios ms bien proactivos que
reactivos, tanto al interior de las mismas como hacia la poblacin
en su conjunto.
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Texto recebido em 09 de outubro de 2014.Texto aprovado em 13 de
outubro de 2014.
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