SESIN 13
Comprensin de textos Texto 1El sndrome del salvador
Podramos denominarlo el "sndrome del salvador". Como otros
grupos de personas en circunstancias diferentes, los educadores
parecen estar buscando siempre un salvador. El salvador del da vara
notablemente. En cierto momento fue el conductismo; luego, el
aprendizaje por medio del descubrimiento. Ms tarde se populariz la
teora del tiempo dedicado a la tarea: si pudiramos mantener a los
alumnos ocupados seriamente en una determinada tarea durante
bastante tiempo, conseguiramos el tipo de aprendizaje que
pretendemos. Actualmente, una de las teoras predilectas es la del
aprendizaje cooperativo, que propone que los estudiantes se renan y
colaboren en pequeos grupos a fin de adquirir determinadas
habilidades y conocimientos.Por cierto, el rtulo sndrome del
salvador huele a cinismo. Revela cierta impaciencia por alcanzar la
solucin rpida, una idea o un hroe que pondr todas las cosas en
orden en la escuela. La educacin es una tarea compleja. Es tedioso
ver cmo se acoge al salvador del momento con esperanza y ansiedad,
luego se lo ataca y finalmente se lo trivializa.No obstante, para
ser justos, no debe atribuirse ningn tipo de cinismo a los
candidatos para la salvacin. Por ejemplo, las tcnicas de
aprendizaje grupal que se incluyen en el aprendizaje cooperativo
son maravillosas y permiten mejorar notablemente la prctica
educativa. Si bien ya no est de moda, el conductismo permiti
considerar la motivacin en funcin de las recompensas que los
alumnos reciben por diversas conductas algunas deseables y otras
no.En consecuencia, el problema del sndrome no radica en los
candidatos. Antes bien, es sintomtico de una de las premisas ms
engaosas de la reforma educativa: "lo que necesitamos es un mtodo
nuevo y mejor". Si mejorsemos la forma de inculcar conocimientos o
de inducir a los jvenes a aprender, conseguiramos la precisin
aritmtica, la correccin en la escritura, la sagacidad en la lectura
y todas las metas que deseamos alcanzar. Hay tres razones por las
cuales un mtodo nuevo y mejor constituye una falsa solucin. A
continuacin, los enumeramos brevemente: 1) Contamos con un gran
nmero de mtodos pedaggicos sofisticados, pero no los utilizamos o
no lo hacemos con eficacia. 2) En la mayora de los casos, la
instruccin ni siquiera satisface los criterios mnimos de mtodos
vlidos y menos an de mtodos sofisticados. Lo que necesitamos con ms
urgencia es poner en prctica mtodos razonablemente vlidos. 3) Dados
estos mtodos, la decisin ms importante atae al currculum y no al
mtodo: es decir, no a cmo enseamos sino a lo que elegimos
ensear.
Por lo tanto, toda reforma educativa que apunte a la creacin de
una escuela inteligente ha de estar guiada por el currculum y no
por el mtodo; no por teoras ms sofisticadas sobre cmo se debe
ensear por muy valiosas que sean sino por una concepcin ms amplia y
ambiciosa sobre lo que queremos ensear.[Adaptado: Perkins, David
(1992). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a
la educacin de la mente. Gedisa: Barcelona. p. 53]
1. En el texto, a qu se le llama el sndrome del salvador?
a. Al concepto de que las tcnicas de estudio se deducen de la
metodologa didctica que una escuela adopta para aplicar.b. A la
idea de que debemos encontrar el mtodo correcto para ensear,
superando al conductismo y al constructivismo.
c. A la idea de que un mtodo de enseanza, de sbita aparicin,
resolver los problemas de la escuela rpidamente. d. A la idea de
aprender los contenidos educativos definidos utilizando mtodos y
tcnicas centradas en el alumno.2. Cul es la idea principal del
texto?
La idea principal es que toda reforma educativa debe guiarse por
el qu ensear y no por cmo hay que ensear. 3. Lee el siguiente
prrafo extrado del texto:
Por cierto, el rtulo sndrome del salvador huele a cinismo.
Revela cierta impaciencia por alcanzar la solucin rpida, una idea o
un hroe que pondr todas las cosas en orden en la escuela. La
educacin es una tarea compleja. Es tedioso ver cmo se acoge al
salvador del momento con esperanza y ansiedad, luego se lo ataca y
finalmente se lo trivializa.Cul es la idea principal del prrafo
anterior?
a. Es tedioso tratar de cambiar la educacin utilizando las
teoras nuevas, ya que pronto pasarn de moda.
e. Como la educacin es una tarea compleja, es cnico negar que
hace falta implementar una nueva teora de aprendizaje.
f. Se habla del sndrome del salvador porque hay mucha ansiedad
frente al problema educativo.g. En la educacin suelen acogerse
teoras que ofrecen una solucin rpida a los problemas y despus se
suele renegar de ellas. 4. Cul fue el propsito principal del autor
al escribir su texto?h. Proponer una reforma educativa que apunte a
la creacin de una escuela inteligente guiada por el currculum y no
por el mtodo.
i. Defender la posicin de que toda reforma educativa debe
hacerse para que las escuelas sean instituciones inteligentes.
j. Enumerar y describir los roles que cumplen los currculos y
las metodologas en las escuelas
k. Argumentar a favor de que para la reforma curricular
necesitamos nuevas y mejores mtodos y tcnicas pedaggicas.5.
Francisca ley el texto y dijo: En mi larga vida como docente he
conocido muchos promotores de cambios curriculares que se basaban
en lo que llamaban nuevos paradigmas, como por ejemplo los
conductistas, los cognitivistas y los constructivistas. Lo que no
he visto es que realmente haya cambiado la prctica docente en las
aulas, y esto se debe a que se pone el nfasis en la teora y no en
la prctica educativa. Lo que se necesitan son nuevas tcnicas e
instrumentos pedaggicos.
En el contexto de lo desarrollado por el autor del texto
anterior, cmo podra considerarse la conclusin enunciada por
Francisca: Lo que se necesitan son nuevas tcnicas e instrumentos
pedaggicos? Justifique su respuesta.Se puede considerar que la
conclusin enunciada por Francisca difiere de lo propuesto por
Perkins. Para Perkins, el currculo constituye el aspecto central
para desarrollar la prctica educativa, mientras que para Francisca
la metodologa y los instrumentos pedaggicos son los aspectos
centrales.Texto 2Marco de Buen Desempeo DocenteDefinicin y
propsitos
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el
Marco, define los dominios, las competencias y los desempeos que
caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente
de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y
social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores
del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el
propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se
trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de
desarrollo docente.Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo
Docente
a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin
docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de
la enseanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se
apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y
construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la
enseanza.
c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes,
para fortalecer su imagen como profesionales competentes que
aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la
enseanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas
de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las
condiciones de trabajo docente.
Los cuatro dominios del Marco
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente
que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los
dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la
prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los
estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4)
dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la
preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de
la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la
articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y
el cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y el
desarrollo de su profesionalidad.
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la
elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las
sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e
inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales
caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y
cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos
pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales
educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del
aprendizaje.
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un
enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus
expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el
desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los
contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el
desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as
como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes.
Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan
la identificacin del logro y los desafos en el proceso de
aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso
mejorar.
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada
a la comunidad
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de
escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la
comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los
diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la
elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo
Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un
clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la
comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las
familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin
y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la
reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas,
el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su
participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la
responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el
manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas
educativas a nivel nacional y regional.
[Tomado de: Marco de Buen Desempeo Docente, Minedu, 2013]
1. A qu dominio del Marco corresponde el siguiente desempeo
profesional?
Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del
aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e
implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y
regional..
a. I
b. II
c. IV d. III
2. Cul es la intencin principal de la seccin del texto titulada
Los cuatro dominios del Marco?Describir sucintamente en qu
consisten cada uno de los dominios del Marco.3. En el dominio III
del Marco se menciona la siguiente idea:
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de
escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la
comunidad de aprendizaje.La hemos dividido en dos partes:
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de
escuelas desde una perspectiva democrtica
para configurar la comunidad de aprendizaje.Cul es la relacin
entre ambas frases?
a. Intencionalidad- fin b. Causa-efecto
c. Problema-solucin
d. Comparacin-contraste
4. Lea con atencin el siguiente fragmento del texto:
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada
a la comunidad
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de
escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la
comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los
diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la
elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo
Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un
clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la
comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las
familias en los resultados de los aprendizajes. De qu se trata el
fragmento anterior?
a. De la importancia de articular a la comunidad en la gestin de
la institucin educativa para lograr aprendizajes para todos los
estudiantes.
b. De lo que implica, segn el Marco, que un docente participe de
manera efectiva en la gestin de la escuela en articulacin con la
comunidad. c. Del papel de la valoracin de las caractersticas de la
comunidad en la actividad profesional del docente.
d. De todo lo que debe hacer un docente cuando desea participar
en la gestin de la escuela en la que trabaja y cmo debe
hacerlo.
5. Fausta es una docente de 54 aos que trabaja como profesora de
primaria hace 30 aos. En su escuela, han ingresado a trabajar un
grupo de jvenes profesores recin egresados de la carrera de
pedagoga. Fausta se ha dado cuenta de que estos jvenes manejan
mucho mejor que ella conocimientos actualizados referentes a
enfoques pedaggicos vigentes. Ha descubierto que, si bien ella es
profesora hace mucho tiempo, es necesario que se actualice para
poder enfrentar su trabajo de una manera ms adecuada para las
exigencias actuales de la docencia y, por eso, se ha propuesto
aprender de sus nuevos compaeros de trabajo.
Con qu idea del texto est relacionado el proceso que est
atravesando Fausta? Fundamente su respuesta.El Marco refiere la
reflexin sistemtica sobre la prctica pedaggica, la de los colegas,
el trabajo en grupos, la colaboracin con los pares y la
participacin en actividades de desarrollo profesional. Es con esta
idea que se relaciona el proceso que atraviesa Fausta, en tanto
ella est preocupada por actualizarse y aprender de sus compaeros de
trabajo.Texto 3El problema del conocimiento implica algo ms que el
olvido del conocimiento, aunque este forme parte del problema.
Llamaremos "conocimiento frgil" a la enfermedad en su totalidad, ya
que el conocimiento de los estudiantes generalmente es frgil en
diversos e importantes aspectos: Conocimiento olvidado. En
ocasiones, buena parte del conocimiento simplemente se esfuma.
Conocimiento inerte. A veces se lo recuerda pero es inerte. Permite
a los estudiantes aprobar los exmenes, pero no se lo aplica en
otras situaciones. Conocimiento ingenuo. El conocimiento suele
tomar la forma de teoras ingenuas o estereotipos, incluso luego de
haber recibido el alumno una instruccin considerable, destinada
especialmente a proporcionar mejores teoras y a combatir los
estereotipos. Conocimiento ritual. Los conocimientos que los
alumnos adquieren tienen con frecuencia un carcter ritual que solo
sirve para cumplir con las tareas escolares.Los cuatro problemas
aqu mencionados se oponen a las metas de la educacin: retencin,
comprensin y uso activo del conocimiento. El conocimiento olvidado
significa, obviamente, un conocimiento que ya no se recuerda. El
conocimiento ingenuo y el ritual aluden a una comprensin
deficiente; y el conocimiento inerte, si bien sirve para aprobar
los exmenes, jams se aplica en la prctica.Estos tres problemas se
combinan en el alumno y dan por resultado una conducta
caracterstica que llamaremos "el sndrome del conocimiento frgil".
Trataremos de entender el sndrome ponindonos detrs de Brian y
observando lo que hace. Brian se ha enredado en una serie de
problemas sobre el clculo de fracciones. Aunque resuelve muy bien
los ms simples, no sabe qu hacer cuando tropieza con un nmero mixto
(conocimiento olvidado). En otro problema, Brian obtiene una
respuesta que necesita simplificar, pero olvida hacerlo aunque
conoce el procedimiento. En una suma de fracciones, simplifica un
tres en el numerador de un trmino con un tres en el denominador del
otro, creyendo errneamente que la simplificacin vale tanto para las
sumas como para los productos. No obstante, en un problema
parecido, se abstiene de simplificar y lo resuelve correctamente.
En resumen, lo que vemos es una extraa mezcla de competencia e
insuficiencia. Brian, al igual que otros estudiantes, sabe mucho
acerca de lo que hace. Sin embargo, el rendimiento en su conjunto
es pobre y lastrado por conocimientos inertes, ingenuos, rituales y
por el olvido de los conocimientos. En consecuencia, el desempeo es
disparejo en problemas similares: a veces es correcto y, a veces,
incorrecto.El sndrome del conocimiento frgil no solo es alarmante
en la escuela primaria, ya que tambin se manifiesta en los
estudiantes de la secundaria y de la universidad; no concierne
nicamente a las ciencias y a las matemticas, puesto que prospera
muy bien en las humanidades, y tampoco tiene que ver con el estudio
de materias ms "prcticas" o menos "prcticas". Es posible que
Dorothy, al promediar el curso sobre poesa norteamericana del siglo
XX que sigue en la facultad, no recuerde quin escribi "Tierra
balda" (conocimiento olvidado). Es posible que no se le ocurra
mencionar el concepto de correlato objetivo de T. S. Eliot en un
examen planeado por el profesor para suscitar esta idea
(conocimiento inerte). Es posible que se aferre a la creencia de
que "lo bueno es lo que me gusta", a pesar de los esfuerzos del
profesor por desarrollar criterios ms sutiles (conocimiento
ingenuo, teora tcita de la esttica). No obstante, es posible que
gane algunos puntos con el profesor, recitando la definicin de
estructuralismo e invocando la crtica literaria estructuralista
(conocimiento ritual).El sndrome del conocimiento frgil no solo es
real y omnipresente, sino que afecta a los alumnos menos
preparados. Debido a las lagunas y a la comprensin errnea de buena
parte de la enseanza recibida, tienen que habrselas da a da con un
conocimiento que est ms all de sus posibilidades y que les resulta
sumamente frgil. Incluso los buenos estudiantes han tenido
experiencias similares. Todos hemos cargado con una gran cantidad
de conocimientos frgiles, es decir, olvidados, inertes, ingenuos y
rituales. Recordemos los tiempos en que nos exprimamos el cerebro
tratando de entender algo complejo, mientras que otros lo entendan
mucho mejor y sin mayores esfuerzos. Qu difcil nos resultaba
entonces seguir adelante! Ahora imaginemos a un alumno a quien le
ocurre lo mismo casi todos los das en casi todas las materias. Es
natural que se desaliente y abandone. El conocimiento frgil
lastima![Tomado de: Perkins, D. (2008). La escuela inteligente. Del
adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente. Barcelona:
Gedisa, pp 36-38.]1. A quines generalmente afecta el sndrome del
conocimiento frgil?
l. A los buenos estudiantes.
m. A los alumnos de primaria.
n. A los estudiantes de la universidad.
o. A los alumnos menos preparados.
2. Proponga, y explique, un ejemplo de una situacin en la que un
estudiante muestre un conocimiento frgil.Aqu pueden darse
multiplicidad de ejemplos. Lo importante es que el ejemplo
propuesto corresponda a una de las cuatro modalidades del
conocimiento frgil: conocimiento olvidado, conocimiento inerte,
conocimiento ingenuo o conocimiento ritual. Por ejemplo, cuando un
estudiante aprende nociones sobre sus derechos como ciudadano, pero
es incapaz de aplicar estas nociones en su vida cotidiana.3. Cul es
la idea principal del texto?
Existe un conocimiento frgil que se caracteriza por un
rendimiento pobre y lastrado por conocimientos inertes, ingenuos,
rituales y por el olvido de los conocimientos. El conocimiento
frgil se opone a las metas de la educacin: retencin, comprensin y
uso activo del conocimiento.4. Cul fue el propsito principal del
autor al escribir su texto?
p. Describir las caractersticas del conocimiento frgil y definir
su impacto en las metas de la educacin. q. Clasificar los tipos de
conocimientos y dar una definicin operativa y prctica de cada uno
de ellos.
r. Explicar en qu consiste la fragilidad del conocimiento
impartido en la educacin primaria, secundaria y universitaria.
s. Comparar cmo se presenta el problema del conocimiento frgil
en el arte y las matemticas.5. En una parte del texto, el autor
dice:
Recordemos los tiempos en que nos exprimamos el cerebro tratando
de entender algo complejo, mientras que otros lo entendan mucho
mejor y sin mayores esfuerzos. Qu difcil nos resultaba entonces
seguir adelante! Ahora imaginemos a un alumno a quien le ocurre lo
mismo casi todos los das en casi todas las materias. Es natural que
se desaliente y abandone. El conocimiento frgil lastima!En dicha
cita, la frase El conocimiento frgil lastima a qu refiere? t. A que
un cerebro frgil da lstima.
u. A que no se deben lastimar los cerebros de los
estudiantes.
v. A que la frustracin para aprender daa al aprendiz. w. A que
el conocimiento frgil daa el cerebro.
1. Qu porcentaje de la poblacin evaluada en la regin San Martn
alcanz el Nivel 2 en Matemtica?7.1% 2. Qu porcentaje de la poblacin
evaluada en la UGEL Tocache SOLO puede leer palabras y oraciones
aisladas?23,6% 3. Qu tienen en comn los resultados de Comprensin de
Textos y los resultados de Matemtica en la UGEL El Dorado?a. Que,
en ambas reas, los estudiantes tienen los promedios ms bajos de la
regin en el nivel 2.
b. Que, en ambas reas, los estudiantes obtuvieron en promedio
mejores resultados que la UGEL Picota en el Nivel 2
c. Que en cada rea ms de la mitad de los estudiantes evaluados
estn ubicados en los niveles 1 y 2.
d. Que, en ambas reas, el porcentaje de estudiantes en el Nivel
2 es menor del 10%. 4. Cul de las siguientes frases de la infografa
representa mejor el tema central de la infografa? a. NIVELES DE
LOGRO
b. Cunto aprenden nuestros nios? San Martn c. Resultados de la
Evaluacin Censal de Estudiantes ECE 2012
d. RESULTADOS POR UGEL
5.
Para qu se incluy principalmente este cuadro en el reporte de
resultados?
Para mostrar que los resultados son representativos de la
reginTexto 4
N-1 N1 N2
INDICADOR 11: Identifica informacin explcita en un texto
descriptivo mixto.
Qu porcentaje de la poblacin evaluada en la regin San Martn
alcanz el Nivel 2 en Matemtica?
A. 7,1%
B. 17,9%
C. 30,8%
D. 62,0%
INDICADOR 12: Identifica informacin explcita que implica
integrar informacin.
Qu porcentaje de la poblacin evaluada en la UGEL Tocache SOLO
puede leer palabras y oraciones aisladas?
A. 23,6%
B. 20,7%
C. 30,8%
D. 55,7%
INDICADOR 13: Deduce relaciones semnticas entre ideas del texto:
similitud/diferencia, causa-efecto, problema/solucin,
intencionalidad-fin en un texto descriptivo mixto.
Qu tienen en comn los resultados de Comprensin de Textos y los
resultados de Matemtica en la UGEL El Dorado?
A. Que, en ambas reas, el porcentaje de estudiantes en el Nivel
2 es menor del 10%.
B. Que, en ambas reas, los estudiantes tienen los promedios ms
bajos de la regin en el nivel 2.
C. Que, en ambas reas, los estudiantes obtuvieron en promedio
mejores resultados que la UGEL Picota en el Nivel 2
D. Que en cada rea ms de la mitad de los estudiantes evaluados
estn ubicados en los niveles 1 y 2.
INDICADOR 14: Identifica el tema del texto y las ideas
principales de un texto descriptivo mixto.
Cul de las siguientes frases de la infografa representa mejor el
tema central de la infografa?
A. Cunto aprenden nuestros nios? San Martn
B. NIVELES DE LOGRO
C. Resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes ECE 2012
D. RESULTADOS POR UGEL
INDICADOR 15: Identifica la intencin del autor al escribir su
texto o incluir informacin especfica en un texto descriptivo
mixto.
Para qu se incluy principalmente este cuadro en el reporte de
resultados?
A. Para mostrar que los resultados son representativos de la
regin
B. Para hacer notar que no todos los estudiantes fueron
evaluados
C. Para informar el nmero de IIEE y el nmero de estudiantes
evaluados
D. Para comparar el porcentaje de IIEE evaluadas con el de
estudiantes