UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN
INFORME DE LA INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA:
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN
INFERENCIAL DE TEXTOS INFORMATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO A
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO
PRESENTADO POR:
GIL HUAROC, Mara del Carmen
Para optar el ttulo de Segunda Especialidad en:Investigacin y
Didctica en el rea de ComunicacinNivel de Educacin Secundaria de
Educacin Bsica Regular
ASESOR:
HUANCAYO - 2014
A los estudiantes vidos de aprender
AGRADECIMIENTOS
Doy mis agradecimientos a los especialistas de Investigacin
accin del Programa de Especializacin en Comunicacin Mg. Csar
Augusto Cndor Uceda, Lic. Efran Alfredo Vlchez Gutarra; a mis
acompaantes pedaggicos Vctor Vargas De la Cruz, Nicols .. Lidia
Huyhua; a los estudiantes del Cuarto Grado seccin A de la
Institucin Educativa Santiago Antnez de Mayolo de San Juan de
Suntol, Lampa, Pariahuanca; a mis colegas del aula 4 del Programa
de Especializacin Docente en Comunicacin de la Universidad Nacional
del Centro del Per y a todos aquellos que de manera directa e
indirecta han contribuido a la culminacin del Proyecto de
Investigacin Accin.
RESUMEN
A partir de la deconstruccin de mi prctica pedaggica, pude tomar
conciencia de la necesidad de cambio en la misma referente a la
Comprensin Lectora en el nivel Inferencial, debido a que no se
estaban logrando las capacidades lectoras propuestas evidenciadas
en los resultados obtenidos: poca comprensin lectora en el nivel
inferencial de los alumnos del cuarto grado A de la institucin
educativa Santiago Antnez de Mayolo, y en el afn de revertir esta
situacin es que se plantea el trabajo de investigacin accin:
Aplicar estrategias innovadoras de nivel inferencial en la
comprensin de textos y, hacer ms efectiva la prctica textual antes,
durante y despus de la lectura.La investigacin accin es producto de
la necesidad de mejorar la prctica pedaggica con la aplicacin de
estrategias inferenciales en la enseanza de la comprensin textual,
se presenta en cuatro captulos. En el Captulo I se presenta la
caracterizacin de la problemtica motivo del estudio, en el Captulo
II la metodologa utilizada, las tcnicas de recoleccin de datos y
las de anlisis e interpretacin de resultados; en el Captulo III se
consigna la propuesta pedaggica alternativa, la teora explcita y en
el captulo IV la sistematizacin, interpretacin y evaluacin de los
resultados. El trabajo se sustenta en los fundamentos tericos de
estrategias de enseanza aprendizaje, lectura, comprensin Lectora,
inferencia y en los enfoques socio cognitivo procesual, crtico
reflexivo e intercultural.
INTRODUCCIN
El trabajo de investigacin accin tiene su origen en la
deconstruccin de mi prctica pedaggica, donde encontr debilidades,
as como fortalezas, las que se encuentran evidenciadas en el
planteamiento de mi teora implcita. El objetivo de este trabajo
titulado Estrategias inferenciales para la Comprensin Lectora de
textos informativos, en el rea de Comunicacin, en el 4to. Grado A
en la I.E. Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pariahuanca,
es utilizar estrategias inferenciales, que motiven al alumno a
comprender los textos que lean, pues la mayor parte del aprendizaje
de conocimientos se produce a travs de la lectura.Desde siempre se
ha dicho que se debe aprender a leer para comprender, pero la
realidad nos muestra que si se aprende a leer, la mayora de las
veces, no se comprende lo que se lee y si a esta situacin se le
aade la comprensin inferencial es poco lo que se logra. Para ello
es necesario proponer estrategias inferenciales que conlleven al
logro de la comprensin textual adecuada y pertinente dentro del
mbito de la enseanza aprendizaje en el quehacer educativo,
promoviendo la conciencia lectora en los actores educativos y
hacindolos conscientes de las ventajas del conocimiento de
estrategias inferenciales para lograr la comprensin textual.Esta
situacin, ha motivado la realizacin del trabajo de investigacin
accin, donde a partir de la reconstruccin de mi prctica pedaggica
construyo un saber pedaggico a partir de teoras explcitas.La
investigacin tiene como categora a las estrategias inferenciales de
enseanza y como subcategoras a los procesos de lectura comprensiva:
antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura, y
como rasgos las estrategias inferenciales especficas utilizadas
para cada uno de los procesos en la comprensin de los textos
informativos.Las estrategias de enseanza estn relacionadas a las
planificaciones de las sesiones de aprendizaje en sus tres
momentos, y a partir de ello las estrategias de comprensin en el
nivel inferencial de acuerdo a los procesos de lectura.La
estructura del proyecto de investigacin accin est dividido en
cuatro captulos; en el Captulo I, se presentan las caractersticas
socioculturales del contexto de la institucin educativa, la
descripcin del escenario, la deconstruccin de la prctica a mejorar,
la formulacin del problema, los objetivos de la investigacin y la
justificacin correspondiente; el Captulo II contiene la metodologa
de trabajo, una descripcin de las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos y la descripcin de las tcnicas de anlisis e
interpretacin de resultados; el Captulo III contiene la propuesta
pedaggica alternativa: descripcin, antecedentes, fundamentos
tericos y el plan de accin; en el Captulo IV se consigna la
evaluacin de la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa con
la sistematizacin de la informacin, interpretacin y evaluacin de la
propuesta pedaggica.
NDICE
1. CONTRAPORTADA1. DEDICATORIA1. AGRADECIMIENTO1. RESUMEN1.
INTRODUCCIN1. NDICE
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN0. Caractersticas
socioculturales del contexto educativo0. Descripcin del escenario
de la IAP0. Deconstruccin de la prctica pedaggica a mejorar1.
Recurrencias en fortalezas y debilidades1. Esquema categorial
anlisis textual teora implcita0. Formulacin del problema0.
Objetivos de la investigacin accin pedaggica0. Justificacin
CAPTULO II: METODOLOGA2.1. Tipo de investigacin2.2. Actores del
cambio2.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos2.4.
Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
CAPTULO III: PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA3.1. Descripcin de
la propuesta pedaggica alternativa3.2. Antecedentes3.3. Fundamentos
tericos de la PPA (teora explcita)3.4. Plan de accin
CAPTULO IV: EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA4.1. Sistematizacin de la informacin4.2. Triangulacin de
la informacin (cruce)4.3. Interpretacin de la informacin por
subcategora4.4. Evaluacin de la informacin por categora, en global,
de toda la propuesta
CONCLUSIONESRECOMENDACIONESREFERENCIASANEXOS1. Diario de campo
investigativo1. Diseos de sesiones interventoras1. Matriz de
organizacin de la informacin de la ejecucin de la PPA1. Matriz de
evaluacin de la efectividad de la ejecucin de la PPA o listado de
indicadores1. Instrumentos aplicados1. Evidencias fotogrficas, CD
con audios y/o videos de sesiones y/o entrevistas.1. Otros
CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN
0. Caractersticas socioculturales del contexto educativoMi
prctica pedaggica la desarrollo en la I.E. Santiago Antnez de
Mayolo, institucin que se encuentra ubicada en el barrio de San
Juan de Suntol, que pertenece al anexo de Lampa, del distrito de
Pariahuanca, en la provincia de Huancayo, departamento de Junn; con
una altitud de 2 860 m.s.n.m., de clima templado y temperatura
promedio de 25C y con humedad todo el ao.La distancia de Huancayo a
la poblacin es de aproximadamente 85 km., la va de acceso al
poblado es con una carretera afirmada y a la I.E. es mediante una
trocha que parte de las cercanas de la poblacin hacia las alturas,
a una distancia aproximada de dos kilmetros.La actividad
predominante de la mayora de los pobladores es la agricultura y la
pequea ganadera; el nivel educativo de la poblacin en general es de
primaria habiendo pocos concluido este nivel en caso de la poblacin
masculina, mientras que en la femenina slo han cursado los primeros
grados, son pocas las que han culminado el nivel secundario; la
religin que la mayora de la poblacin profesa es la evanglica, la
que de alguna manera limita sus expectativas creando conflictos
tanto en la familia como en la institucin educativa, pero lo
rescatable es la prctica de valores en ambos mbitos. Los programas
sociales: Juntos, Vaso de leche, y otros, aparte de apoyo econmico
y productos de pan llevar inducen a los pobladores al conformismo,
al abandono de sus tierras y de sus costumbres, que les
proporcionaba beneficios y satisfacciones, haciendo en la
actualidad ms precaria su condicin econmica. Esta situacin hace que
la prctica educativa sea diversa e influenciada por la realidad
socioeconmica predominante, donde la comunidad educativa a travs de
sus perspectivas mltiples desarrolle su prctica pedaggica desde
diferentes enfoques, aplicando diversas estrategias en la espera
del logro de capacidades pero con ciertas debilidades que se
esperan revertir.La investigacin en desarrollo pertenece al rea de
Comunicacin, los usuarios de la prctica pedaggica a mejorar son los
alumnos del 4to. A del nivel secundario, con edades que fluctan
entre los 14 y 18 aos, quienes tienen muchas carencias por
encontrarse en zona rural y declarada zona de extrema pobreza.El
material bibliogrfico con el que cuenta la institucin, son los
proporcionados por el MED, la escasa bibliografa limita la
investigacin como estrategia de aprendizaje en las distintas reas a
la que contribuye la falta de tecnologa como es el caso de
internet, esta situacin se ve reflejada en el rendimiento acadmico
de los estudiantes.
0. Descripcin del escenario de la IAPLa institucin educativa est
ubicada en la parte alta del anexo de Lampa, especficamente en el
barrio de San Juan de Suntol, que alberga a unos 264 alumnos
distribuidos en nueve secciones de primero a quinto grados, donde
uno de los problemas detectados en el cuarto grado A es la carencia
de comprensin lectora. Los estudiantes que llegan a iniciar sus
estudios secundarios, en su gran mayora tienen dificultades de
lectura: no saben leer y menos comprenden lo que leen. Siendo esto
un gran impedimento para el logro satisfactorio de las capacidades
bsicas a lograr en el nivel. A ello se suman las carencias
econmicas, afectivas de los estudiantes quienes provienen de
hogares con diversas dificultades lo que repercute en su proceso de
aprendizaje y aunado a ello un proceso de enseanza aprendizaje
inadecuados.La comprensin textual se enmarcaba en la enseanza
terica de las estrategias, a la incidencia de los aspectos formales
del texto como datos del autor, el gnero y especie, al conocimiento
de la temtica, a la delimitacin del problema planteado, al uso de
fichas de anlisis con preguntas bsicas, etc. que no contribuan al
logro de la comprensin inferencial, se lograba slo el nivel literal
de modo aceptable y los alumnos no se encontraban en condiciones de
poder emitir juicios crticos y de hacerlo se limitaban a manifestar
acuerdo o desacuerdo sobre tal o cual tema o asunto.
0. Deconstruccin de la prctica pedaggica a mejorarDe acuerdo a
la Real Academia Espaola, el trmino deconstruccin significa Accin y
efecto de deconstruir. Desmontaje de un concepto o de una
construccin intelectual por medio de su anlisis, mostrando as
contradicciones y ambigedades (RAE, 2011). As mismo, deconstruir es
un proceso de anlisis de los elementos que conforman una estructura
conceptual (RAE, 2011).De lo anterior se deduce que deconstruccin
de la prctica pedaggica, es el trabajo intelectual de desmontar o
deshacer mediante su anlisis el concepto de prctica pedaggica,
poniendo en evidencia sus contradicciones y ambigedades. Entonces,
es de necesidad indagar sobre la propia prctica pedaggica Qu es?
Cmo es? Qu sentido tiene?, Qu valor posee?, Qu necesidad tenemos de
formular conceptos sobre nuestra prctica pedaggica? Es muy
frecuente que el docente cumpla sus deberes laborales sin
interrogarse, sin cuestionarse a s mismo, sin hacer una autocrtica
de su propia prctica; en casos extremos hay docentes que no son
conscientes de su labor pedaggica, y muchos otros no han pensado
que podran, a travs de la investigacin personal, mejorar su
desempeo cotidiano. La deconstruccin de la prctica pedaggica como
un paso de la investigacin-accin en el aula le ayuda a mejorar
integralmente.
John Dewey (1964), en su obra The Relation of Theory to Practice
in Education (1904) indica que el maestro haga permanente
observacin y reflexin sobre su prctica con miras a mejorarla.
Restrepo (2002) refiere que con la deconstruccin y partiendo de la
observacin directa, de la retrospeccin, del diario del docente, de
entrevistas con los alumnos, y considerando que todas las
representaciones de la realidad estn mediadas por aspectos
culturales, ideolgicos, simblicos, convencionales, los gneros, las
formas de comunicacin; procura describir la estructura de la
prctica, y sus races tericas para identificarla y someterla a
crtica y mejoramiento continuo.
Se ha de tener en cuenta que la estructura de la prctica
pedaggica integra: las ideas (teora), herramientas (mtodos y
tcnicas), y ritos (costumbres, rutinas, exigencias, hbitos),
susceptibles todos de deconstruccin. En este sentido la
investigacin accin educativa es la bsqueda continua de la prctica
docente y sus races tericas para identificarla y someterla a la
crtica y al mejoramiento constante.La deconstruccin permite
descubrir inclusive, ideas que tenemos, en las que creemos, pero
que enajenan nuestra prctica, como teoras implcitas y operativas
que la hacen arcaica e ineficiente; la crtica, la autocrtica, la
introspeccin y el auto examen permiten detectar nuestras
deficiencias pedaggicas y humanas, para superarlas mejorando
nuestra situacin y relaciones ticas con el educando. Es mediante el
anlisis crtico sobre la prctica que se concretiza la deconstruccin
como punto de partida para detectar problemas respecto a los cuales
se realizar la investigacin-accin pedaggica, porque el docente es
un aprendiz de por vida quien al comprender su propia prctica estar
en condiciones de transformarla de manera permanente y sistemtica
orientada al cambio y transformacin necesarios de la realidad
circundante, tanto de los estudiantes como de la propia, de acuerdo
al avance social, cultural.
1. Recurrencias en fortalezas y debilidades En mi prctica
pedaggica y producto de la reflexin y anlisis crtico de la misma,
encontr que la interaccin de la prctica con la teora es fundamental
en todo proceso de enseanza aprendizaje y, que la investigacin nos
permite disear y aplicar estrategias orientadas a la mejora del
trabajo educativo. El instrumento que se ha utilizado para recoger
informacin objetiva sobre mi prctica pedaggica, ha sido el diario
de campo investigativo que recoge el trabajo docente en aula,
registro de los hechos que son susceptibles de ser interpretados
luego de la sistematizacin correspondiente.Como muestra se han
elaborado 10 registros de Diario de Campo Investigativo, incidiendo
en detallar mis debilidades encaminadas a identificar mi problema
ms reincidente; pero tambin he considerado mis fortalezas a tener
en cuenta para el proceso de reconstruccin. Se ha utilizado la
tcnica de la retrospeccin para redactar algunos diarios por el
factor tiempo.Como fortalezas puedo determinar que se logr un
ambiente de trabajo de afecto con los estudiantes, esto me permiti
contar con su colaboracin efectiva en las diferentes actividades
planificadas. Tambin el conocimiento del rea que vengo desempeando
desde hace varios aos y el empoderamiento de las nuevas teoras
acorde con las constantes innovaciones en el campo pedaggico.Las
debilidades que pude determinar fueron inconsistencias y
ambigedades en el plano de la comprensin textual como por ejemplo
la aplicacin de estrategias de comprensin inadecuadas al tipo de
texto y la secuenciacin de actividades en la planificacin.
1. Esquema categorial anlisis textual teora implcitaESQUEMA
CATEGORIAL La investigacin accin educativa permite reconocer la
manera como se est desarrollando la prctica educativa en aula la
que se plasma en un esquema que permite visualizar los aspectos
fundamentales de la misma luego del recojo de informacin
preliminar, este hecho permite visualizar el trabajo docente en sus
diferentes aspectos y determinar la problemtica del mismo. En mi
prctica pedaggica, pude observar que aproximadamente el 95% de los
estudiantes tiene dominio de la comprensin literal, la que consider
una fortaleza; slo un mnimo porcentaje como el 5% logra la
comprensin inferencial, debido a que los estudiantes carecen de la
informacin adecuada y pertinente para tal fin.De lo dicho, puedo
deducir, que no se han trabajado los elementos clave de todo
proceso de comprensin inferencial en lo que respecta a los momentos
de lectura: antes de la lectura con la determinacin de la
capacidad, recuperacin de saberes previos, preguntas sobre el ttulo
o el tema y de manera superficial; durante la lectura, con la
primera lectura modelada por la docente o silenciosa por los
estudiantes, para determinar los aspectos fundamentales del texto,
seguida de la segunda lectura oral para lograr la comprensin del
texto y; despus de la lectura con el proceso de resumen y las
prcticas de verificacin de la comprensin.
ANLISIS TEXTUAL El objetivo de la investigacin accin educativa
es la transformacin de la prctica a travs de la construccin de
saber individual. No es construir una teora general, como bien lo
manifiesta Stenhouse (Restrepo, 2011) sino que a partir de la
esquematizacin de la prctica pedaggica en la reconstruccin y con la
determinacin de la teora implcita se logre identificar el problema
que presenta la misma, la que posteriormente ser parte de la
categora a investigar.Se identific la categora referida a las
estrategias de enseanza de la comprensin inferencial de textos
informativos, donde se plantea como definicin que las estrategias
son las secuencias integradas de procedimientos o actividades,
situaciones que el docente elige, crea y utiliza para favorecer la
adquisicin, almacenamiento o utilizacin de la informacin, en
nuestro caso la comprensin de textos en los estudiantes.Se
identificaron tres subcategoras: Antes de la lectura (Recuperacin
de saberes previos, con preguntas directas buscando la
participacin; preguntas de anticipacin al tema o ttulo, para
relacionar la recuperacin de saberes con el tema; determinacin de
la capacidad con los procesos cognitivos e indicadores de logro),
durante la lectura (con la primera lectura de manera silenciosa e
individual; la segunda lectura oral con intervencin del grupo y en
voz alta), despus de la lectura (con prcticas de comprensin
inferencial, organizadores, fichas, resmenes, etc.).De la prctica
se pudo determinar las debilidades: preguntas no relacionadas con
el tema, a veces se trabajaba directamente, las capacidades slo
mencionadas y con ligera explicacin, la constante gua al estudiante
de manera secuencial en todo el proceso, con problemas de
orientacin inadecuada, aplicacin directa de las actividades sin
secuenciacin ni jerarquizacin.Algunas fortalezas encontradas son:
preguntas relacionadas al contexto, logro de la comprensin literal,
relacin pertinente de los procesos cognitivos, participacin plena
del estudiantado en el cumplimiento de las actividades indicadas,
culminacin de la sesin con la evaluacin pertinente.De todo lo
anterior se determin como Teora Implcita el uso de la Pedagoga
Tradicional Conductista en la enseanza de la Comprensin
Inferencial.
TEORA IMPLCITA La pedagoga tradicional conductista en la
comprensin textual, limita al estudiante a ser un simple receptor
de la informacin proporcionada por la docente quien asume el rol de
quien lo sabe todo y los estudiantes son simples receptores del
conocimiento. El proceso de Comprensin textual la mayora de las
veces es entendida como el proceso de almacenamiento de la mayor
cantidad posible de datos de un texto y la reproduccin fidedigna
posterior por parte de los estudiantes, lo que hace de la lectura
comprensiva una actividad poco atractiva y tediosa en el trabajo
escolar, el cual se limita al desarrollo direccionado de preguntas
y respuestas respecto a la comprensin literal y algo de apreciacin
crtica valorativa.De lo dicho se deduce que la enseanza en el
aspecto de la comprensin de textos es tradicional y conductista,
debido a que se brinda al estudiante toda la teora, algo de prctica
direccionada y ste por su parte poco o nada aporta para el logro de
la comprensin textual.
0. Formulacin del problemaUna vez concluida la deconstruccin de
la investigacin, de haber realizado el esquema categorial y
analizado textualmente los diarios de campo investigativos, tengo
como resultado que el problema a investigar es:Qu estrategias de
enseanza debo utilizar para desarrollar la comprensin inferencial
de textos informativos en los estudiantes del cuarto grado de la
Institucin Educativa Santiago Antnez de Mayolo de San Juan de
Suntol, Lampa, Pariahuanca?
0. Objetivos de la investigacin accin pedaggicaa. Investigar
sobre mi prctica pedaggica en Comprensin Inferencial de textos
informativos en el cuarto grado A de la I.E. SAMb. Construir saber
pedaggico sobre la enseanza de la Comprensin textual antes, durante
y despus de la lectura.c. Identificar las teoras implcitas de la
deconstruccin pedaggica en lo referente a la comprensin textual
inferenciald. Transformar y mejorar la prctica pedaggica en la
comprensin textual inferencial.
0. JustificacinEl planteamiento de la propuesta pedaggica
alternativa tiene como objetivo principal mejorar mi prctica
pedaggica y que responda a las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes del Cuarto Grado A de la I.E.
Santiago Antnez de Mayolo y al planteamiento del nuevo enfoque en
el rea de Comunicacin.La ejecucin de la Investigacin Accin, con la
nueva propuesta pedaggica es pertinente porque surge de la
necesidad de comprensin textual en el nivel inferencial que tienen
los estudiantes, lo que les permitir observar la realidad de manera
diferente al desarrollar sus capacidades comunicativas en
diferentes contextos sociales y culturales. Es significativa en la
medida que las estrategias utilizadas mejorarn su aprendizaje y
permitir a los docentes de la institucin generar instrumentos de
comprensin textual de manera tcnica y sistemtica para el desarrollo
de la competencia comunicativa y la capacidad inferencial.Es
trascendente al tener repercusin por la innovacin que significar su
aplicacin y los resultados ptimos que transformarn la prctica
pedaggica con la aplicacin de estrategias innovadoras en la
Institucin Educativa, que mejorar el rendimiento acadmico y por
ende la calidad de vida de los estudiantes, porque se dejar de lado
la forma tradicional de enseanza que se vena aplicando, y con los
aportes de los referentes tericos del Enfoque Cognitivo Procesual
como nueva propuesta mejorarn la comprensin textual dejando de lado
lo tradicional.Es innovadora por el planteamiento novedoso de
estrategias de comprensin inferencial de textos informativos.
CAPTULO II METODOLOGA
La metodologa de investigacin accin utilizada en este proceso es
de enfoque cualitativo orientada a la comprensin de las acciones de
los sujetos intervinientes en funcin de la prctica en funcin a la
descripcin, comprensin e interpretacin de los significados que los
sujetos dan a sus acciones, evitando la fragmentacin, con visin
holstica, sin generalizar resultados por estar limitados a un
tiempo y a un espacio, desarrollando conocimiento ideogrfico, No
admite los anlisis causa efecto, porque considera a los hechos como
determinacin de mltiples factores asociados muchas veces
dependiendo del contexto.Utiliza tcnicas de observacin participante
y anlisis en profundidad desde una perspectiva subjetiva y
particular, utilizando instrumentos poco o no estructurados y de
definicin libre: guas de observacin, entrevistas, grupos de
discusin, talleres, entre otros; utilizando procesos de
triangulacin de procedimientos de investigacin abiertos y flexibles
no sujetos a reglas fijas ni estandarizadas.2.1. Tipo de
investigacinInvestigacin Accin PedaggicaEl tipo de investigacin
corresponde a la investigacin accin pedaggica sobre el desempeo del
docente. El propsito bsico de esta experiencia de
Investigacin-Accin Pedaggica ha sido la necesidad de capacitar a
los docentes en metodologas que los habiliten para investigar su
prctica pedaggica, transformarla permanentemente y construir saber
pedaggico pertinente. (Restrepo, 2011)
2.2. Actores del cambioLa poblacin comprende la docente, su
prctica pedaggica, y los estudiantes de la Institucin Educativa
Santiago Antnez de Mayolo. La muestra son los estudiantes del
cuarto grado seccin A
2.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datosa.
TCNICA:Dentro de las tcnicas cualitativas directivas o interactivas
para la recogida de datos se considera: Observacin, es la actividad
que detecta los rasgos de un elemento utilizando los sentidos,
puede ser minucioso. Relaciona al sujeto con el objeto y el
entorno. Es el primer contacto con los objetos a estudiar. Como
tcnica de investigacin permite ver, or hechos y fenmenos que
queremos estudiar, se usa para conocer hechos, conductas y
comportamientos colectivos, puede ser participante o no
participante.Es el procesamiento que utiliza el ser humano para
obtener informacin objetiva acerca del comportamiento de los
procesos existentes y la descripcin posterior de manera exhaustiva
mediante fichas.La entrevista cualitativa o a profundidad con la
finalidad de obtener informacin conducente al anlisis posterior.Las
encuestas de confirmacin que permiten obtener informacin subjetiva
de los sujetos participantes del proceso de investigacin.Entre las
tcnicas indirectas se utiliza el anlisis de contenido de documentos
oficiales, documentos personales, anlisis de materiales como
fotografas, diarios, videos, entre otros.1. INSTRUMENTO:Diarios de
campo investigativos.Taylor y Bogdan (1990), el concepto de diario
o cuaderno de campo est histricamente ligado a la observacin
participante y es el instrumento de registro de datos del
investigador de campo, donde se anotan las observaciones (notas de
campo) de forma completa, precisa, detallada. Segn Latorre (2003)
el diario como tcnica de recogida de informacin en
investigacin-accin es una de las tcnicas ms usuales, el diario es
una tcnica narrativa que rene sentimientos y creencias capturados
en el momento en que ocurren o justo despus, proporcionando as una
dimensin del estado de nimo a la accin humana (Latorre 2003:61)Para
McNiff y otros (1996) un diario es un relato autoevaluativo en el
que se registran experiencias personales, pensamientos y
sentimientos con vistas a tratar de comprender su propia accin. Es
un relato reflexivo cuyo propsito sera examinar la experiencia para
comprenderla mejor al escribir sobre ella. Es un registro continuo
y sistemtico de informacin factual sobre eventos, es una
ayuda-memoria; registro sistemtico de planes, acciones,
evaluaciones y replanteamientos, y sus relaciones.Los instrumentos
utilizados para el recojo de informacin objetiva y que permiti la
identificacin del problema en mi prctica pedaggica fue la redaccin
de los diarios de campo investigativos. De ellos Segovia
(1995:14-15), afirma que, el docente que ensea e interesado en la
investigacin, debe partir del anlisis de su prctica pedaggica,
producto de la reflexin, que se plasma en los diarios de campo
investigativos. Restrepo (2011:29) manifiesta que, la
sistematizacin recupera la experiencia en toda su evolucin,
reflexiona sobre los procesos, los analiza crticamente desde los
protocolos existentes e interpreta el significado de sus cambios
con miras a orientar su futuro para mejorar los procesos. Estas
actividades son realizadas por los actores de la experiencia, los
docentes, a travs de registros escritos: los diarios de campo.El
diario de campo es un instrumento que es utilizado por aquellos que
realizan investigacin, con el propsito de registrar los hechos
reales a travs de su visin particular, subjetiva, de acuerdo a su
percepcin, y que son susceptibles de ser interpretados; es una
herramienta que permite la sistematizacin de experiencias cuyos
resultados interpretados sern posteriormente analizados. Es el
instrumento bsico de la deconstruccin, es descriptivo, crtico e
interventivo.El diario de campo investigativo es un registro de
elementos que ponen de manifiesto los aspectos del aprendizaje y
del crecimiento personal y profesional de cada uno a lo largo de un
periodo de tiempo. Incluye la narracin de los momentos vividos en
relacin con el objeto del conocimiento y las reflexiones que de
ella se derivan. Sirve de base al docente para probar nuevas
estrategias de enseanza y evaluacin, adaptarse a ellas y dominarlas
antes de probar otras nuevas.El diario de campo investigativo me
permiti realizar una permanente reflexin sobre mi prctica
pedaggica, mediante la deconstruccin observ mis debilidades e
inconsistencias en la enseanza de la Comprensin Inferencial, lo que
registr en los diarios producto de diez sesiones de aprendizaje en
el rea de Comunicacin con el tercer grado seccin A y cuarto grado
seccin A posteriormente. En los diarios de campo, donde consigno
los procesos, actividades y otros, logr identificar mis debilidades
como la falta de estrategias de enseanza de la comprensin
inferencial, y mis fortalezas como el logro de la comprensin
literal en las sesiones de aprendizaje, utilic la tcnica de la
retrospeccin, seguida de la reflexin crtica, que me conllevan al
mejoramiento de mi prctica pedaggica entre el 08 de marzo y el 26
de marzo del 2013.
2.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
Guardin-Fernndez (2007), la triangulacin es un procedimiento
imprescindible en el proceso de investigacin, y su uso requiere de
habilidad del investigador para garantizar que el contraste de las
diferentes percepciones conduzca a interpretaciones consistentes y
vlidas. La triangulacin es una de las tcnicas ms empleadas para el
procesamiento de los datos en las investigaciones cualitativas,
parte de la recogida de datos desde distintas perspectivas para
luego contrastarlos entre s. Es el control cruzado entre diferentes
fuentes de datos, sean de personas, instrumentos, documentos,
teoras, mtodos y las combinaciones entre ellos de acuerdo a los
diferentes tipos de triangulacin, siendo la utilizado en este caso
la Triangulacin de fuentes o recogida de informacin de diversas
procedencias, docentes, alumnos, materiales, documentos y otros.La
triangulacin se refiere a la confrontacin de diferentes fuentes de
datos en los estudios de investigacin y se produce cuando existe
concordancia o discrepancia entre estas fuentes. La triangulacin
puede ser de investigadores, de datos, mltiple, terica, de mtodos.
Es la combinacin de dos o ms teoras, fuentes de datos o mtodos de
investigacin en el estudio de un fenmeno singular.En nuestro caso,
la triangulacin parte de nuestra propia observacin de la prctica
pedaggica y como segundo elemento la observacin del acompaante
pedaggico, quien en las visitas realizadas a la institucin
educativa, observa cmo se conducen las sesiones de aprendizaje en
los grados y secciones a cargo, y mediante la tcnica de la
observacin y las anotaciones en el diario respectivo in situ, toma
nota con imparcialidad sobre el desarrollo de las mismas, para
posteriormente y a travs de la tcnica del dilogo dar a conocer las
debilidades y fortalezas y, por consiguiente mejorar la prctica
pedaggica gracias a las orientaciones pertinentes; un tercer
elemento que interviene en la triangulacin son los datos e
informaciones proporcionadas por los estudiantes mediante las
pruebas, evaluaciones, entrevistas durante la
investigacin.Procedimientos que permiten el anlisis de contenido de
la informacin recabada de los diversos documentos productos de la
investigacin accin pedaggica.
CAPTULO III PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
3.1. Descripcin de la propuesta pedaggica alternativaA travs de
la investigacin accin, el docente reflexiona crticamente sobre una
parte de su prctica en la misma realizacin de ella, con la intencin
de analizarla convenientemente para descubrir su estructura y
funcionamiento y con los resultados obtenidos poder transformarla
de manera que los estudiantes logren niveles expectantes de
aprendizaje. Habiendo determinado como debilidad, en la
deconstruccin, la comprensin de textos y el logro de la capacidad
inferencial fundamentado en el modelo constructivista, enfocado en
el rea de comunicacin especficamente en la comprensin lectora de
textos informativos, como categora, y como subcategoras los
momentos de la lectura: antes, durante y despus de la misma en diez
sesiones interventoras, las mismas que se realizaron luego de la
planificacin de la ejecucin de la prctica pedaggica alternativa
posterior a la bsqueda y empoderamiento de la teora de Comprensin
Lectora, el diseo de las sesiones interventoras, la priorizacin de
las teoras explcitas, la seleccin de capacidades y estrategias que
enfatizan la comprensin lectora inferencial y el diseo de sesiones
considerando las estrategias de comprensin inferencial.Dentro del
proceso de enseanza, es que se propone a partir de la innovacin de
la prctica pedaggica en cuanto a estrategias de enseanza
comprensiva de textos en el nivel inferencial, revertir los
resultados hasta la fecha obtenido. Partiendo de las fortalezas
encontradas y complementando con nuevas propuestas estratgicas se
plantea el objetivo de la investigacin accin educativa a travs de
la construccin del saber pedaggico individual. No se trata de
construir una teora general como lo manifiesta Stenhouse, sino de
construir un saber pedaggico del maestro (Restrepo 2006) A partir
del proceso de deconstruccin he podido determinar a travs de la
investigacin accin la categora principal que presenta el problema
de mi prctica pedaggica: Estrategias de comprensin textual en el
nivel inferencial.Para desarrollar una estrategia metodolgica desde
la planificacin, ejecucin, he establecido como subcategoras los
momentos de la lectura: antes de la lectura, durante la lectura y
despus de la lectura; y evaluacin, con la elaboracin de
indicadores, la organizacin y sistematizacin de la informacin en
funcin a categoras y subcategoras, contrastacin de indicadores en
las sesiones, la triangulacin, interpretacin, formulacin de
conclusiones, recomendaciones y observaciones.As mismo, para
elaborar y organizar las sesiones de aprendizaje significativos
sobre textos informativos se consideran los procesos pedaggicos de
motivacin, recuperacin de saberes previos, el conflicto cognitivo,
la construccin del aprendizaje, la aplicacin de lo aprendido, la
evaluacin y la metacognicin. El conocimiento de los procesos
cognitivos es inherente en el desarrollo de las capacidades, las
que se encuentran secuenciadas en las actividades de acuerdo a la
capacidad a desarrollarse.Tambin se tiene en cuenta el uso efectivo
de recursos educativos para hacer ms efectiva la comprensin
textual, de igual manera no dejando de lado la evaluacin a travs de
instrumentos que nos permiten observar el logro de la
competencia.ESQUEMA CATEGORIAL Teora explcita La comprensin textual
inferencial presenta momentos o fases de lectura cada uno con sus
respectivas estrategias que fueron tratadas de manera individual en
cada sesin de aprendizaje como sigue: 1. Antes de la lectura:
Activar y recoger saberes previos y experiencias, donde se puso en
antecedentes del trabajo a realizar con los estudiantes fomentando
el recojo de los conocimientos previos de cada uno de ellos.
Generar la situacin comunicativa, motivando al estudiante en la
libre expresin de ideas promovidas mediante inferencias.1. Durante
la lectura: Relacionar lo que leen con situaciones vividas, con
otros contenidos, etc. con temas de su entorno y conocimiento de
cada uno. Construir imgenes mentales, a partir de lo que sugeran
las palabras haciendo uso de inferencias motivadas y promovidas por
la docente. Interrogar al texto, realizando preguntas que lo
condujeran al anlisis inferencial para responder. Inferir a partir
de lo que dice el texto, teniendo presente que el alumno puede
realizar sus propias inferencias a partir de lo que le sugiere el
texto Anticipar contenidos, como producto de las inferencias que
realiza motivados por la temtica presentada. Usar informacin del
texto para deducir el significado de palabras, expresiones, doble
sentido, etc.1. Despus de la lectura: Resumir el texto, mediante
organizadores, produccin de textos; con el uso de tcnicas grficas
acorde al tema Comprobar el nivel de comprensin logrado visualizado
en la evaluacin correspondiente.
ANLISIS TEXTUAL.La comprensin inferencial en cada fase o
estrategia presenta actividades a considerar como:1. Antes de la
lectura: Se activan los saberes previos y experiencias haciendo
preguntas como el significado del ttulo, una imagen sugerente, una
palabra, frase o dato, la estructura del texto; para traer a la
mente conceptos utilizando procesos mentales o cognitivos de
asociacin, anticipacin, prediccin, etc. Se genera la situacin
comunicativa a partir de un tema vivencial que involucre a los
estudiantes.1. Durante la lectura: Relacionando lo que se lee con
situaciones vividas o con otros contenidos mediante comparacin por
semejanza, diferencia, creencias, ideologa, sentimientos, la vida
misma. Construyendo imgenes mentales de lo que va leyendo,
imaginando a travs de los sentidos en base a preguntas sugerentes y
otros. La interrogacin al texto, donde se destaca la naturaleza
interactiva y dialgica de la lectura con interrogantes hechas por
el propio estudiante, como: Cul es la idea ms importante del texto,
cul la intencin del autor, qu quiere decir con esto, cul es la
causa del hecho, etc.? La inferencia a partir de lo que dice el
texto, es localizar la informacin, datos o pistas importantes para
elaborar inferencias, conclusiones o deducciones relevantes. La
anticipacin de contenidos, o predecir lo que viene a continuacin, a
partir de ideas, hechos o secuencias de acciones previas. Al usar
la informacin del texto para deducir el significado de palabras,
expresiones, el doble sentido y la irona, buscando indicios o
pistas.1. Despus de la lectura: Resumen del texto, dejando de lado
lo complementario, mediante la integracin y el parafraseo. La
comprobacin lectora formulando preguntas y la constatacin de los
resultados mediante la evaluacin correspondiente, teniendo en
cuenta los tres momentos de la lectura.Las actividades
desarrolladas de acuerdo a la planificacin secuencial de sesiones
de aprendizaje fueron consideradas con todos los procesos
correspondientes culminando con la evaluacin respectiva con
diversos instrumentos y de acuerdo a la naturaleza de la sesin y
considerando las necesidades de los estudiantes, quienes en todo
momento muestran su avidez por lograr la comprensin inferencial de
los diferentes tipos de textos, tanto continuos como
discontinuos.
3.2. AntecedentesJimnez (2004), desde Madrid, en su tesis La
Metacognicin y la comprensin de lectura: evaluacin de los
componentes estratgicos (procesos variables) mediante la elaboracin
de una escala de conciencia lectora (ESCOLA) de la Universidad
Complutense de Madrid, concluye que el nio necesita aprender a leer
porque tiene que saber leer para aprender, lo que logra mediante su
Escala de Conciencia Lectora, logrando la meta comprensin
lectora.
Sanhueza (2009), de la Universidad de Chile, propone el Uso de
estrategias de Comprensin de lectura por aprendientes de Ingls como
segunda lengua y su relacin con la ejecucin de tareas de
aprendizaje de distinta complejidad cognitiva, concluye que la
tarea educativa es un catalizador eficaz, propone estrategias de
aprendizaje de comprensin lectora y tareas pedaggicas y especficas,
la relacin del proceso de comprensin y las habilidades
cognitivas.
Carrin (2009), de la Universidad de Chile, en su trabajo
determina la Correlacin entre el aprendizaje de inferencias y la
comprensin de textos narrativos, concluyendo que con el uso del
modelo Construccin integracin de Kintsch, es de gran ayuda para
mejorar las inferencias constantemente durante y despus de la
lectura, su modelo didctico de Infusin de Aprendizaje Profundo
(MIAP) lo confirma, donde las operaciones y estrategias mentales
utilizadas permiten construir significados y nueva informacin
gracias a la interaccin entre la informacin obtenida del texto y el
conocimiento previo del lector. Aplica el enfoque cognitivo, el
anlisis lingstico del procesamiento textual, el proceso de la
inferencia en la comprensin. Aplica la investigacin
correlacional.
Zarzosa (2003), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
plante El programa de lectura nivel 1 sobre la comprensin de
lectura en nios que cursan el 3er grado de primaria de nivel
socioeconmico medio y bajo, demostr los efectos significativos del
programa con el mtodo experimental, los alumnos llegaron al
significado de las palabras, anticipaban significados y mostraron
inters por la lectura, utiliz Prueba de significacin de
Kolmogorov-Smirnov en su verificacin de hiptesis.
Cabanillas (2004), de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, demostr la Influencia de la enseanza directa en el
mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSCH, utiliz el mtodo
experimental con diseo pre prueba y pos prueba, obtuvo efectos
deseados con el uso de estrategias y mtodos didcticos para mejorar
la comprensin lectora de los estudiantes universitarios.
Canales (2005), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
en su investigacin sobre los Procesos cognitivos y estrategias
psicolingsticas que intervienen en la lectura comprensiva: diseo y
ejecucin de un programa experimental en nios con problemas de
aprendizaje, disea y aplica un programa experimental de tratamiento
para mejorar la comprensin lectora buscando conocer cmo operan los
procesos sintcticos y semnticos, la memoria operativa y las
inferencias, logr el mejoramiento comprensivo.
Morales (2007), de la universidad Nacional San Marcos, estudi la
Relacin entre comprensin de lectura en espaol y aprendizaje del
idioma ingls en estudiantes de nivel socioeconmico medio que cursan
el 4to y 5to ao de educacin secundaria, utiliz la prueba de
Comprensin inferencial CLOZE, utiliz el mtodo de investigacin no
probabilstico intencional, los resultados determinan que hay una
relacin significativa entre la comprensin de lectura y el
aprendizaje del idioma ingls, encontr que el gnero influye en el
aprendizaje y la comprensin y el inicio temprano del
aprendizaje.
Pizarro (2008), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
demostr que la Aplicacin de los mapas mentales en la comprensin
lectora en estudiantes del ciclo I de instituciones de educacin
superior, aplic su investigacin en dos institutos tecnolgicos y un
instituto pedaggico, concluyendo que al aplicar la Tcnica del mapa
Mental se favorece significativamente la Comprensin Lectora y
facilita la labor de enseanza.
Por su parte Zavala (2008), de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, sustent en Relacin entre el estilo de aprendizaje y el
nivel de comprensin lectora en estudiantes de 5to. de secundaria de
colegios estatales y particulares de Lima Metropolitana, encontr
que los estilos de aprendizaje y la comprensin lectora son
variables y que no estn relacionados sino asociados a la gestin
educativa. Utiliz el Test de Comprensin de Lectura de Violeta tapia
y el Cuestionario Honey Alonso de estilos de aprendizaje
(CHAEA).
Mac Dowall (2009), de la universidad Nacional Mayor de San
Marcos, en su trabajo sobre la Relacin entre las estratgicas de
aprendizaje y la comprensin lectora en alumnos ingresantes de la
Facultad de Educacin de la UNMSM, concluye que la Escala de
Estrategias de Aprendizaje de Romn y Gallego y el test de
Comprensin de Lectura de Violeta Tapia y Maritza Silva favorecen
los resultados obtenidos, donde se confirman que stos dependen del
manejo eficiente de estrategias de aprendizaje e incentivo al
desarrollo de la comprensin lectora a diversos niveles.
Inga (2009), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en
su estudio determin que El papel de la memoria operativa, la
inferencia y la competencia gramatical en la compresin lectora, son
importantes, reconoce los postulados del cognitivismo, los
intervinientes en el aprendizaje, el tipo de lectura, el inters,
busca promover la lectura metacognitiva, utilizar las marcas en la
lectura, el parafraseo, los procesadores de informacin (esquemas,
diagramas) y los organizadores visuales.
Yaringao (2009), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
propone la existencia de una Relacin entre la memoria auditiva
inmediata y la comprensin lectora, en alumnos de quinto y sexto de
primaria de Lima y Huarochir, y la determin como moderada entre las
variables planteadas, utiliz la Prueba de Complejidad Lingstica
progresiva para conocer los niveles de memoria auditiva inmediata y
comprensin lectora, las diferencias se determinan segn los lugares
de residencia y el grado de estudio; as como en comprensin lectora
segn el grado de estudio.
Aliaga (2010), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
demuestra que la aplicacin de un taller de enfoque cognoscitivo
favorece La Comprensin lectora de textos narrativos y expositivos y
su relacin con el rendimiento acadmico y la inteligencia en alumnos
del 3 grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Andrs
Avelino Cacees del distrito El Agustino, porque cuanto ms
estrategias se conocen se mejora la comprensin textual y mucho ms
si se relacionan las habilidades adquiridas con el rendimiento
acadmico y la inteligencia.
Menacho (2010), de la Universidad Nacional mayor de san marcos,
propone que hay Influencia de la lectura cooperativa en la
comprensin lectora de los alumnos del IX ciclo de la especialidad
de Educacin Primaria EBI de la escuela de Educacin de la Facultad
de Ciencias Sociales, Educacin y Comunicacin de la Universidad
Nacional Santiago Antnez de Mayolo, luego de realizado el
tratamiento experimental se observ las diferencias significativas
en el nivel de comprensin lectora del grupo que recibi el
tratamiento de la Lectura Cooperativa.
Tello (2011), Chupaca, en su estudio Lectura de textos
narrativos para mejorar la comprensin lectora en los alumnos del
primer grado B de la Institucin Educativa Jorge Basadre de Chupaca,
de investigacin cuantitativa, cuyo propsito fue la aplicacin de
estrategias de lectura de textos narrativos para lograr la
comprensin lectora en los niveles literal, inferencial y crtico.
Entre los logros ms significativos del mejoramiento de la
comprensin lectora de textos narrativos (cuento, mito y leyenda),
afirma que en el nivel literal, los estudiantes reconocieron datos
y hechos explcitos del texto; en el nivel inferencial,
complementaron detalles, realizaron conjeturas de hechos y/o
sucesos de las historias narrativas. Asimismo dedujeron algunas
enseanzas y lograron determinar otros ttulos en relacin a las
lecturas realizadas y en el nivel crtico, emitieron juicios de
valor.
3.3. Fundamentos tericos de la PPA (teora explcita)Estrategias
metodolgicas:Las estrategias son el sustento terico y prctico para
el trabajo en aula. El aprendizaje significativo, segn Ausubel, es
el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza
conocimientos, habilidades y destrezas en base a experiencias
anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades; su
teora est centrada en el aprendizaje producido en un contexto
educativo como situacin de interiorizacin o asimilacin a travs de
la instruccin.Para Vigotsky, el desarrollo humano es un proceso a
travs del cual el individuo se apropia de cultura histricamente
desarrollada como resultado de la actividad y la orientacin de sus
mayores designando a los docentes el rol de mediadores y resaltando
la importancia de la interaccin social en el aprendizaje mediante
el proceso comunicativo.Estrategias de enseanza para la comprensin
inferencialPara Pozo (1990) las estrategias son secuencias
integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el
propsito de facilitar la adquisicin, el almacenamiento o utilizacin
de informacin. Del mismo Beltrn (1996) manifiesta que las
estrategias son una especie de reglas que permiten tomar decisiones
adecuadas en cualquier momento dentro de un proceso continuo. Se
podra decir entonces, que una estrategia se caracteriza no solo por
la representacin detallada de una serie de acciones, sino tambin
por una particular cualidad de dichas acciones. Siendo la
comprensin textual en el nivel inferencial una actividad cognitiva
con cierto grado de complejidad al intervenir muchos procesos en su
desarrollo, nos centramos en un conjunto de estrategias
relacionadas y diversificadas, con la aplicacin de las mismas se
atiende a diferentes estilos cognitivos que los estudiantes ponen
en manifiesto dentro del proceso lector.Estrategias de Comprensin
Lectora:Isabel SOL, manifiesta que la lectura en la escuela sea
repensada por lo menos en una triple dimensin: 1. Como objetivo de
conocimiento en s misma:Donde aprender a leer ha de querer decir
aprender a comprender lo que se lee, considerar a la lectura desde
sus inicios en contextos significativos y pensar en los mtodos como
medios que habr que flexibilizar para cada situacin concreta.1.
Como un instrumento de conocimiento: O de aprendizaje, es necesario
ensear a leer para aprender de manera que las estrategias sean
conducentes al logro de aprendizajes, buscando informacin, leerla,
tratarla, resumirla, extraer de ella conclusiones, etc.1. Como un
medio para el placer, el gozo y la distraccin: Disfrutar de la
lectura, fomentar actividades donde los alumnos lean lo que quieran
leer, a su ritmo.Asimismo, Sol plantea estrategias para lograr la
comprensin lectora en tres secuencias:1. Estrategias para
comprender, antes de la lectura (motivacin, planteamiento de
objetivos, activar el conocimiento previo, establecer algunas
predicciones sobre el texto, y promover las preguntas de los
alumnos acerca del texto)1. Construyendo la comprensin, durante la
lectura (Conocimiento del proceso de la lectura, las estrategias a
lo largo de la lectura: tareas de lectura compartida, haciendo uso
de lo aprendido: la lectura independiente, subsanando los errores y
las lagunas de comprensin)1. Despus de la lectura: seguir
comprendiendo y aprendiendo (Ubicacin de la idea principal,
redaccin del resumen, la formulacin de preguntas)SOL concluye que:
Aprender a leer, aprender con la lectura, aprender a disfrutar la
lectura: es un reto que se debe asumir.PINZS, Juana; por su parte
plantea una comprensin de lectura reflexiva, eficiente, creativa e
instrumental. Para ello considera de importancia el dominio de la
decodificacin como prerrequisito fundamental para lograr la
comprensin de lectura, de no darse es difcil que el lector pueda
dar significado al texto que est leyendo, es un proceso bsico que
debe ser automtico para que exista correccin y fluidez lectora, el
texto debe ser significativo y familiar con tema adecuado y
relacionado al contexto del alumno.Considera como rasgos esenciales
o caractersticas de la comprensin lectora: La naturaleza
constructiva de la lectura dando significados o interpretaciones
personales mientras lee; el proceso de interaccin con el texto, el
lector se ve involucrado en un activo y constante proceso de
integracin de informacin (externa e interna); el proceso
estratgico, donde el lector va modificando su estrategia lectora o
la manera como lee segn la familiaridad con el tema, motivacin,
tipo de discurso, etc.; La meta cognicin con respecto a la fluidez
de su comprensin del texto y a las acciones de autorregulacin y
reparacin.En resumen, para Pinzs, existen cuatro trminos que
definen la lectura que permite la comprensin y el pensamiento: se
trata de un proceso constructivo, interactivo, estratgico y meta
cognitivo.DE ZUBIRA, Miguel, a su vez plantea que en la comprensin
lectora es importante el tipo de lectura en secuencia ordenada
desde el ms sencillo al ms complejo: Lectura fontica, decodificacin
primaria, decodificacin secundaria, decodificacin terciaria,
lectura categorial y lectura meta textual. Tambin depende del tipo
de lectura si es elemental o compleja.
3.4. Plan de accinDetallado de acuerdo a los objetivos que se
encuentran relacionados a las subcategoras de planificacin de la
Propuesta Pedaggica Alternativa: Estrategias de Enseanza para
desarrollar la comprensin inferencial de textos informativos en los
estudiantes del cuarto A de la I.E. Santiago Antnez de Mayolo de
Lampa, Pariahuanca. La ejecucin de la PPA como accin 1, la accin 2
la ejecucin con la propuesta de las sesiones interventoras de
comprensin inferencial de textos informativos y, la accin 3 de
evaluacin de la PPA mediante contrastacin de los indicadores.
CAPTULO IVEVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
4.1. Sistematizacin de la informacinLa investigacin accin
pedaggica en la comprobacin de la efectividad y verificacin de la
propuesta y obtencin de los resultados positivos se observan en los
diversos instrumentos que se utilizaron para dicha accin, en este
caso se recurre a la triangulacin, que es el instrumento que
permite dar validez al trabajo cualitativo mediante el cruce de
informacin de los participantes de la propuesta pedaggica como el
docente investigador, el acompaante pedaggico y los estudiantes.
4.2. Triangulacin de la informacinPROBLEMA: Qu estrategias de
enseanza debo utilizar para desarrollar la comprensin inferencial
de textos informativos en los estudiantes del cuarto grado de la
Institucin Educativa Santiago Antnez de Mayolo?
4.3. Interpretacin de la informacin por subcategoraDe los datos
observados en la triangulacin de la informacin, se deduce que las
estrategias que se estn utilizando para la comprensin de los textos
informativos en el nivel inferencial, tienen resultados aceptables,
por los calificativos que lo evidencian.Los alumnos y la docente se
encuentran motivados por el cambio mostrado que se incrementa a
medida que se van desarrollando las sesiones de aprendizaje.
4.4. Evaluacin de la informacin por categora, en global, de toda
la propuestaa) La reflexin, en la investigacin accin, cierra el
ciclo previo a la elaboracin del informe.b) El replanteamiento del
problema inicia un nuevo proceso autorreflexivo. c) En la bsqueda
de nuevas formas de trabajo, nuevas estrategias se aprende y mejora
con la prctica.d) Puedo decir que la aplicacin de estrategias para
la comprensin inferencial dan buenos resultados luego de una
planificacin y ejecucin adecuadas. e) La propuesta tuvo impacto en
los estudiantes y se logr el objetivo en un porcentaje
aceptable.
CONCLUSIONES
a) La investigacin accin me permiti conocer mi prctica pedaggica
y trabajar con estrategias transformadoras.b) Se puede hacer
investigacin desde las aulas.c) Se participa del proceso de
autoformacin y de relacin con la prctica pedaggica.d) Se mejora la
comprensin lectora inferencial.e) Se capta el sentido de la
autocrtica asumiendo actitudes positivas.f) El empoderamiento de la
metodologa como herramienta para seguir transformando la prctica
pedaggica es una constante.g) Se establecen relaciones de
cooperacin con los investigadores de la prctica pedaggica.h) Se
transforma la prctica pedaggica por el cambio de actitud en el
ejercicio profesional.
RECOMENDACIONES
a) La socializacin es una forma de mejora y cambio de actitud
que se debe practicar de manera constante en beneficio del
estudiante.b) Fomentar las estrategias de auto capacitacin mediante
la prctica de la investigacin accin en aula.c) Trabajar las
estrategias de comprensin lectora: antes, durante y despus para
fomentar el aprendizaje de las dems reas.d) Asumir el compromiso de
mejora progresiva en beneficio de los estudiantes.e) Realizar
investigacin accin desde el aula de manera permanente.
REFERENCIAS
DEL TEMA:
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lectura crtica Editorial Trillas, Mxico
CASSANY Daniel, LUNA Marta, SANZ Gloria (2007) Ensear lengua
Editorial GRA, de IRIF, S.L. Barcelona, 577 p.CORTEZ CHAUCA, Mara
E. y GARCA LEN, Francisco (2010) Estrategias de Comprensin Lectora
y produccin textual Editorial San Marcos E.I.R.L. Lima
GONZLEZ FERNNDEZ, Antonio (2004) Estrategias de Comprensin
Lectora. Editorial Sntesis. Madrid.
CORTEZ CHAUCA, Mara E., GARCA Len, Francisco (2010) Estrategias
de Comprensin Lectora y produccin textual. Editorial San Marcos,
Lima.
MARTN VEGAS, Rosa Ana (2009), manual de Didctica de la lengua y
la Literatura. Editorial Sntesis S.A. Madrid
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enfoque comunicativo: de la teora a la prctica. Editorial Limusa,
Mxico
SOL, Isabel (1992) Estrategias de lectura Editorial Gra Primera
edicin.
DE INVESTIGACIN
ALIAGA MURRAY, Nelly Gladys
CABANILLAS ALVARADO, Gualberto
CANALES GABRIEL, Ricardo Celso
CARRIN MORAGA, Tania
INGA ARIAS, Miguel Gerardo
JIMENEZ RODRIGUEZ, Virginia
MAC DOWALL REYNOSO, Evelyn
MENACHO LPEZ, Leonel Alexander
MORALES LPEZ, Luis Hesneider
PIZARO CHERRE, Edwin Fernando
SANHUEZA CAMPOS, Cristian
TELLO ALIAGA, Luis Augusto
YARINGAO LIMACHE, Juan Jos
ZARZOSA ROSAS, Sara
ZAVALA GIVES, Heidi Angelita (2010) La comprensin lectora de
textos narrativos y expositivos y su relacin con el rendimiento
acadmico y la inteligencia en alumnos del 3 grado de educacin
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intervienen en la lectura comprensiva: diseo y ejecucin de un
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comprensin lectora en alumnos ingresantes de la Facultad de
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lectora de los alumnos del IX ciclo de la especialidad de educacin
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marcos.
(2009) Relacin entre comprensin de lectura en espaol y
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Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
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en estudiantes del ciclo 1 de instituciones de educacin superior.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos()(2009), Uso de
estrategias de comprensin de lectura por aprendientes de ingls como
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Chile.
(2011) La lectura de textos narrativos para mejorar la
comprensin lectora en los alumnos del primer grado de la institucin
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(2009) Relacin entre la memoria auditiva inmediata y la
comprensin lectora, en alumnos de quinto y sexto de primaria de
Lima y Huarochir. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
(2003) El programa de lectura nivel 1 sobre la comprensin de
lectura en nios que cursan el 3er grado de primaria de nivel
socioeconmico medio y bajo. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
(2008) Relacin entre el estilo de aprendizaje y el nivel de
comprensin lectora en estudiantes de 5to. De secundaria de colegios
estatales y particulares de Lima Metropolitana. Universidad
nacional Mayor de San Marcos.
REFERENCIAS ELECTRNICAS
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sociales. Santiago: CIDE.
En:http://webs.uvigo.es/pmayobre/master/textos/maria_mendez/diseno_proyectos.pdf
1. Tesis doctorales en
redhttp://eprints.ucm.es/tesis/19911996/S74/S4000901.pdf
1. Universidad de
Chilehttp://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2009/sc-ramos_k/html/cadre-haut.htmlhttp://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2009/cs-salazar_p/html/cadre-haut.html
1.
CYBERTESIShttp://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2003/zarzosa_rs/html/cadre-haut.htmlhttp://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2004/cabanillas_ag/html/cadre-haut.html
ANEXOS
Diario de campo investigativo
Diseos de sesiones interventoras
1ra.SESION DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVASANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLOGRADO4SECCINA
AREACOMUNICACINBIMESTREIIIDURACIN2 h
DOCENTEMARA GIL HUAROCUNIDAD3FECHA21-08-13
PROPSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado)Toma decisiones estratgicas segn
su propsito de lectura
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOEducacin para la identidad local,
regional y nacionalVALOR PRIORIZADOHonestidad
SECUENCIA DIDCTICA
ACTPROCESOS PEDAGOGICOSACTIVIDADES DE APRENDIZAJERECURSOST
INICIOMotivacinMostrar titulares de peridicos. Responden a
preguntas: Qu significa el ttulo?Qu imagen le sugiere?Cul ser la
estructura del texto?
Titulares de noticias10
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSResponden a las interrogantes. De
qu creen que trata el texto?Cmo lo saben?Qu saben acerca de las
araas?Qu tipo de texto creen que es?Cmo lo saben?Qu les gustara
saber acerca de las araas?
Humanos
Conflicto cognitivoQu haras si te picara una araa?Desean saber
ms del tema?
Voz
DESARROLLOCONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJELa sesin tiene el propsito
de Activar y recoger los saberes previos y experiencias sobre el
tema en particular.Estrategias antes de la lecturaRecepcin de la
informacinSe les presenta las bajadas o subtitulares que amplan o
complementan la noticiaLeen los textosCaracterizacinRealizan las
hiptesis y predicciones de la lectura. De las respuestas que
aportaron con anterioridad al ensearles la bajada o subtitular
modificarn sus hiptesis de lecturaReconocimientoConfrontan sus
hiptesis o predicciones con el texto, esto les ayudar a evocar,
recordar, estar alertas ante los indicios
Titulares de peridicos
Bajadas o subtitulares
Textos70
Se aplica la Gua de observacin
Consolidacin o sistematizacinAsocian sus experiencias y saberes
previos con la nueva informacin proporcionada por el texto
CIERRETransferencia a situaciones nuevasAplican lo aprendido en
otros textos. Redactan una noticia de acuerdo a los datos
obtenidosTextosCuadernos10
Metacognicin EvaluacinResponden: Qu aprend? Cmo lo aprend? Cul
es la utilidad de lo aprendido?
EVALUACIN
DIMENSION
CAPACIDADINDICADOR DE EVALUACINTCNICAINSTRUMENTO
Comprensin de textosToma decisionesUtiliza estrategias o tcnicas
ANTES de lectura de acuerdo al texto y a su propsito
lectorOralEscritaGua de observacin
VALORACTITUD ANTE EL REATCNICAINSTRUMENTO
HonestidadValora el intercambio positivo y crtico de ideas para
una comunicacin asertivaEscritaLista de cotejo
...TCNICO PEDAGGICODOCENTE
2da.SESION DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVASANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLOGRADO4SECCINA
AREACOMUNICACINBIMESTREIIIDURACIN2 h
DOCENTEMARA GIL HUAROCUNIDAD3FECHA22-08-13
PROPSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado)Identifica informacin en
diversos tipos de textos segn el propsito
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOEducacin para la identidad local,
regional y nacionalVALOR PRIORIZADOHonestidad
SECUENCIA DIDCTICA
ACTPROCESOS PEDAGOGICOSACTIVIDADES DE APRENDIZAJERECURSOST
INICIOMotivacinComentar sobre un problema social de
actualidadHumanosTextos10
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSResponde a las preguntas: Cmo se
interacta con los semejantes?Es necesario estar informados?Cmo te
informas?HumanosTextos
Conflicto cognitivoRESPONDE: Qu haces cuando tienes la necesidad
de dar a conocer algo de importancia a otras personas?Cmo
manifiestas tus ideas?Cul es el medio ms fcil?Conoces otras formas
de comunicacin eficaces?Textos
DESARROLLOConstruccin del aprendizajeEl propsito de la sesin es
generar situaciones comunicativas con los estudiantes. Se trabaja
la capacidad Identifica.ANTES DE LA LECTURARecepcin de la
informacinDesarrollan una lectura autnoma del texto informativo:
infografaIdentifican la forma de presentacin de la
informacinCaracterizacinDeterminan el propsito de la
lectura.Identifican los datos importantes del texto.Determinan las
referencias, la informacin necesaria del texto, enumeran las
caractersticas del texto presentado.ReconocimientoIdentifican al
destinatarioDeducen el propsito del autor del textoIdentifican al
emisor o autor del texto
TextosHojas65
Consolidacin o sistematizacinReflexionan sobre la importancia
del tema: La generacin de situaciones comunicativas. Redactan sus
ideas en un texto informativo para darlo a conocer a sus
pares.Desarrollan el cuestionario.Hojas
CIERRETransferencia a situaciones nuevasElaboran un texto con
temtica social a escoger, realizan el comentario en
grupoCuaderno15
Metacognicin EvaluacinReconocen el valor de la comunicacin
asertiva como medio de informacinHumanos
EVALUACIN
CRITERIO
CAPACIDADINDICADOR DE EVALUACINTCNICAINSTRUMENTO
Comprensin de textosIDENTIFICALocaliza informacin relevante en
textos con estructura compleja, vocabulario variado y
especializadoOralEscritaCuestionario
VALORACTITUD ANTE EL REATCNICAINSTRUMENTO
HonestidadValora el intercambio positivo y crtico de ideas para
una comunicacin asertivaOralFicha de cotejo
...TCNICO PEDAGGICODOCENTE
3ra.SESION DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVADATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVASANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLOGRADO4SECCINA
AREACOMUNICACINBIMESTREIIIDURACIN2 h
DOCENTEMARA GIL HUAROCUNIDAD3FECHA28-08-13
PROPSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado)Identifica informacin en textos
informativos segn el propsito
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOEducacin para la identidad local,
regional y nacionalVALOR PRIORIZADOHonestidad
SECUENCIA DIDCTICA
ACTPROCESOS PEDAGOGICOSACTIVIDADES DE APRENDIZAJERECURSOST
INICIOMotivacinSe presenta un problema de actualidad, recuerdan
experiencias, y las relacionan con el problema
presentadoTextosHumanos10
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSResponden: Qu es una relacin?Cmo
se manifiesta en la lectura?
CONFLICTO COGNITIVOResponden: Cmo compruebas que las
informaciones propias son verdaderas?
DESARROLLOCNSTRUCCIN DEL APRENDIZAJEEl propsito de la sesin de
aprendizaje es: Conocer y utilizar estrategias durante la lectura,
relacionando lo que leen con situaciones vividas y con otros
contenidos.DURANTE LA LECTURARecepcin de la informacinLeen dos
textos informativos relacionados uno con el otro por el
autorCaracterizacinIdentifica las semejanzas y diferencias
existentes entre ambos textos: A nivel de personajes Los hechos Las
ideas, opiniones Los lugares, los tiempos Las creencias, las
percepciones Los sentimientos, las emociones personales La vida,
biografa, temas preferidos, mensajes, obrasReconocimientoDeterminan
las conexiones del texto con otros textos
(intertextualidad)Determinan las conexiones con experiencias y
saberes previos (relacionan, vinculan)Elaboran un cuadro
comparativoExponen sus apreciacionesTextosHumanosHojas70
Consolidacin o sistematizacinFormulan las siguientes
conclusiones:a) Que existen las conexiones intertextuales.b) Hay
conexiones de las experiencias y los saberes previos con la
realidad.Desarrollan la ficha de lectura
CIERRETransferencia a situaciones nuevasExtraen informacin
resaltante de textos y los relacionan con sus experiencias.
Realizan comentario con sus pares. Investigan sobre otros
temas.TextosCuadernos10
Metacognicin EvaluacinReconocen la importancia de lo aprendido y
su relacin con la vida diaria.
EVALUACIN
CRITERIO
CAPACIDADINDICADOR DE EVALUACINTCNICAINSTRUMENTO
Comprensin de textosIDENTIFICALocaliza informacin relevante en
textos con estructura compleja, vocabulario variadoLectura
oralEscritoFicha de lectura
VALORACTITUD ANTE EL REATCNICAINSTRUMENTO
HonestidadUtiliza la comunicacin como medio para solucionar
conflictos y crear convivencia armoniosaOralLista de cotejo
...TCNICO PEDAGGICODOCENTE4ta.SESION DE APRENDIZAJE DE LA
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVASANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLOGRADO4SECCINA
AREACOMUNICACINBIMESTREIIIDURACIN2 h
DOCENTEMARA GIL HUAROCUNIDAD3FECHA04-09-13
PROPSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado)Identifica informacin en
diversos tipos de textos segn el propsito comunicativoInfiere el
significado del texto.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOEducacin para la identidad local,
regional y nacionalVALOR PRIORIZADOHonestidad
SECUENCIA DIDCTICA
ACTPROCESOS PEDAGOGICOSACTIVIDADES DE APRENDIZAJERECURSOST
INICIOMotivacinRealizan comentarios sobre las actividades de los
pueblos. Las costumbres, fiestas y otrosVoz10
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSCul es el proceso a seguir para
lograr la comprensin de textos? Qu actividades se hacen antes de la
lectura? Cules durante la lectura?Texto del MINEDU
Conflicto CognitivoPuede la imaginacin y/o visualizacin de
imgenes influir en la comprensin lectora? Cmo? Rutas de
aprendizaje
DESARROLLOCONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJERecepcin de la informacin:
Se presenta la informacin, lee individual y grupal el texto
subrayando.Resalta los aspectos fundamentales: subrayado y el
sumillado.Escucha con atencin la lecturaEscucha la explicacin del
tema, las actividades a desarrollar, realizado por la
docente.Caracterizacin: Selecciona los elementos
relevantes.Menciona las caractersticas del texto.Identificacin de
premisas: Identifica las premisas relevantes del texto.Subraya las
premisas relevantes encontradas.Sumilla los datos importantes del
texto.Selecciona enunciados y caractersticas de las premisas del
texto.Contrastacin de las premisas con el contexto: Verifica la
autenticidad de los supuestos con su realidad.Compara las
caractersticas y los supuestos de las premisas del texto.Formulacin
de deducciones: Otorga significado a las acciones de los
personajes.Rutas de aprendizaje
Texto del 4 del MED
Hojas impresas70
Consolidacin o sistematizacinDetermina los mensajes que
proporciona el texto ledo.Expresa significados sobre el texto en
forma oral y escrita.
CIERRETransferencia a situaciones nuevasAplica la estrategia
adquirida en el logro de la comprensin lectora de textos
informativos diversos10
Metacognicin EvaluacinEs importante lo que he aprendido hoy? En
qu circunstancias me ser de utilidad lo aprendido? Fue difcil la
comprensin de la estrategia? Cmo super las dificultades?
EVALUACIN
CRITERIO
CAPACIDADINDICADOR DE EVALUACINTCNICAINSTRUMENTO
Comprensin de textosINFIEREReconoce la estructura y
caractersticas de los textos. Establece semejanzas y diferencias
entre razones, datos, hechos, caractersticas, acciones, lugares de
textos informativosOralEscritoFicha de lectura
VALORACTITUD ANTE EL REATCNICAINSTRUMENTO
HonestidadValora el intercambio positivo y crtico de ideas para
una comunicacin asertivaOralLista de cotejo
...TCNICO PEDAGGICODOCENTE
5ta.SESIN DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVADATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVASANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLOGRADO4SECCINA
AREACOMUNICACINBIMESTREIIIDURACIN2 h
DOCENTEMARA GIL HUAROCUNIDAD3FECHA05-09-13
PROPSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado)Infiere la informacin de textos
informativos.Infiere la significacin del texto
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOEducacin para la identidad local,
regional y nacionalVALOR PRIORIZADOHonestidad
SECUENCIA DIDCTICA
ACTPROCESOS PEDAGOGICOSACTIVIDADES DE APRENDIZAJERECURSOST
INICIOMotivacinSe genera el dilogo motivados por el quehacer
cotidiano en la vida de un poblador normal. Expresan sus ideas de
manera libre y espontnea, basndose en sus
experienciasTextosLpicesRutas del A.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSUn texto siempre est escrito en
prosa? Si tiene slo grficos Cmo se llama? Y si tiene slo imgenes
Tendr idea principal?
CONFLICTO COGNITIVOSe plante la siguiente interrogante: Se puede
hacer preguntas al texto? Cmo?
PROCESOCONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJEForma equipo de trabajo con su
compaero de al lado.Recepcin de la informacin:Los estudiantes
reciben la hoja informativa del texto a trabajar en la clase: Copia
de un afiche.Observan las imgenes y la informacin que contiene.Lee
atentamente la informacin que contiene.Escucha la explicacin de la
docenteIdentificacin de premisas:Subraya, sumilla datos importantes
del texto.Responde: Cul es la idea ms importante del texto? Cul es
la intencin? Qu nos quiere dar a entender?Por qu se debe actuar de
una manera determinada? Qu significa tal trmino?Quin es el emisor?
Cul es la causa para estos hechos?Contrastacin de las premisas con
el contextoDa significacin a las expresiones desconocidas a travs
del contextoRelaciona los supuestos planteados con su
realidadComprueba la veracidad de los supuestosFormulacin de
deduccionesPlantea deducciones, las anota y comprueba y demuestra
lo deducidoDetermina la idea principal, los
mensajes.TextosLpicesRutas del A.
Consolidacin o sistematizacinCon apoyo de la docente y de su
compaero de asiento, elaborar el resumen del texto con sus propias
palabras y responder: Cul es el tema del afiche? Para qu se escribi
este texto? Es oportuno el texto? La imagen complementa la
informacin? Cmo? Si tuvieras la oportunidad de mejorar el afiche
Por dnde empezaras? Por qu?
SALIDATransferencia a situaciones nuevasLa experiencia se
ejercitar con diversos textos informativos, comenta con su compaero
de sus dificultades y plantean las solucionesRutas del A.Textos
Metacognicin EvaluacinSe comprueba el aprendizaje mediante las
respuestas acertadas al cuestionario aplicado. Opina, Evala.
Reflexiona y valora. Qu aprend? me ser de utilidad? Cmo lo
aprend?
EVALUACIN
CRITERIO
CAPACIDADINDICADOR DE EVALUACINTCNICAINSTRUMENTO
Comprensin de textosINFIEREDeduce atributos, caractersticas,
cualidadesLecturaTcnicas de resumenFicha de Lectura
VALORACTITUD ANTE EL REATCNICAINSTRUMENTO
HonestidadDemuestra satisfaccin por la tarea realizada
EntrevistaLista de cotejo
...TCNICO PEDAGGICODOCENTE6ta. SESION DE APRENDIZAJE DE LA
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVASANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLOGRADO4SECCINA
AREACOMUNICACINBIMESTREIIIDURACIN2 h
DOCENTEMARA GIL HUAROCUNIDAD3FECHA18-09-13
PROPSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Reorganiza la informacin de
diversos tipos de textos e Infiere el significado del texto
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOEducacin para la identidad local,
regional y nacionalVALOR PRIORIZADOHonestidad
SECUENCIA DIDCTICA
ACTPROCESOS PEDAGOGICOSACTIVIDADES DE APRENDIZAJERECURSOST
INICIOMotivacinObserva la presentacin de imgenes, palabras,
ttulos, el contexto. ComentaAplicacin de la sexta sesin
interventora
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSEmite ideas que le generan las
presentaciones.Responden a las preguntas: Qu les sugiere la
imagen?Una palabra dice mucho?La imagen habla?A qu situaciones se
refieren?Cmo lo saben?
CONFLICTO COGNITIVOCon el solo hecho de observar una imagen, una
palabra, un ttulo, el contexto, etc Podremos saber de qu trata el
texto?Podemos inferir a partir de lo que dice el texto?
PROCESOCONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJERecibe la informacin: Titular
de un textoLee con atencin el titular presentadoExpresa las ideas
que les genera lo presentado. Se anotan.Recibe el texto a
trabajar.Escucha con atencin la explicacin de los pasos a seguir
Lee con atencin detenindose en las ideas importantesResponde a
preguntas: Qu significado tiene el texto?Cules son las ideas que
resaltan?Responde con diversidad de ideasIdentifica la idea
principal. Sumilla los aspectos importantes del textoSelecciona las
ideas secundariasDeduce el significado de acuerdo a su
experienciaRecibe otro texto que complementa al primeroDescarta una
a una las ideas vertidas anteriormente, quedan aquellas que se
acercaron a la correcta. Elabora inferencias, conclusiones,
deducciones ms acertadas en equipos de trabajo para presentarlas y
exponerlasFicha de hiptesisGua de anticipacin
CIERREConsolidacin o sistematizacinRedacta sus conclusiones, con
apoyo de su equipo de trabajo, y de la docente, en un resumen
Transferencia a situaciones nuevasSe encuentra motivado e
infiere ideas comentando lo desarrollado en la actividad
Metacognicin EvaluacinDesarrolla la evaluacin.Reconoce lo
aprendido en la actividad y su importancia
EVALUACIN
CRITERIOCAPACIDADINDICADOR DE EVALUACINTCNICAINSTRUMENTO
Comprensin de textosInfiereDeduce ideas a partir de lo que dice
el textoLecturaLluvia de ideasFicha
VALORACTITUD ANTE EL REATCNICAINSTRUMENTO
HonestidadDemuestra satisfaccin por la tarea
realizadaEntrevistaLista de cotejo
...TCNICO PEDAGGICODOCENTE7ma. SESION DE APRENDIZAJE DE LA
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVASANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLOGRADO4SECCINA
AREACOMUNICACINBIMESTREIIIDURACIN2 h
DOCENTEMARA GIL HUAROCUNIDAD3FECHA19-09-13
PROPSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado)Infiere el significado del
texto
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOEducacin para la identidad local,
regional y nacionalVALOR PRIORIZADOHONESTIDAD
SECUENCIA DIDCTICA
ACTPROCESOS PEDAGOGICOSACTIVIDADES DE APRENDIZAJERECURSOST
INICIOMotivacinSe comenta sobre predicciones realizadas
anteriormente por diversos personajesHojasMetaplan10 min
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSManifiestan ideas diversas. Se
genera comentarios a partir de la siguiente pregunta: Al leer un
ttulo podemos saber de qu trata el texto?Cmo podemos hacerlo?Habr
alguna forma de poder anticiparnos a lo que sigue?
CONFLICTO COGNITIVOSe les hace la siguiente pregunta: A partir
de algunos hechos, ideas o secuencias de acciones previas, podemos
predecir lo que viene a continuacin?
PROCESOCONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJERecepcionan informacin
textual: Los elementos de la ilustracin.Leen el ttulo, emiten ideas
sobre lo que tratar el texto. Opinan que ser en el siguiente orden:
concepto, caractersticas, elementos, ejemplos.Leen el primer
prrafo, buscan definicin de ilustracin, lo que no se encuentra en
el texto, de igual manera con los dems prrafos. Emiten ideas
consideradas como predicciones e hiptesis antes de cada prrafo,
posteriormente las contrastan.Anticipan los contenidos, los hechos
y acciones.Verifican los aciertos
Hojas CuadernosPlumones60 min
CIERREConsolidacin o sistematizacinConsolida su conocimiento con
ayuda de la docente y participacin del grupo, redacta su resumen en
el cuadernoHojas de evaluacin20 min
Transferencia a situaciones nuevasPractica la actividad en
lecturas informativas cortas
Metacognicin EvaluacinDesarrolla la hoja de evaluacin.Manifiesta
conformidad con lo aprendido, su aplicacin y los beneficios que
obtendr
EVALUACIN
CRITERIOCAPACIDADINDICADOR DE EVALUACINTCNICAINSTRUMENTO
Comprensin de textosInfiereFormula hiptesis sobre el contenido a
partir de los indicios, la introduccin , el ndice, el apndice, el
eplogo, la nota al pie de pgina y las referencias bibliogrficas que
ofrece el textoOralFichas de anticipacin
VALORACTITUD ANTE EL REATCNICAINSTRUMENTO
HonestidadMuestra agrado, inters y autonoma con textos que
lee.ObservacinLista de cotejo
...TCNICO PEDAGGICODOCENTE
8va. SESIN DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVASANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLOGRADO4SECCINA
AREACOMUNICACINBIMESTREIIIDURACIN2 h
DOCENTEMARA GIL HUAROCUNIDAD3FECHA20-09-13
PROPSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado)Infiere significados del
texto
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOEducacin para la identidad local,
regional y nacionalVALOR PRIORIZADOHONESTIDAD
SECUENCIA DIDCTICA
ACTPROCESOS PEDAGOGICOSACTIVIDADES DE APRENDIZAJERECURSOST
INICIOMotivacinEscuchan algunos comentarios sobre textos con
dificultades de comprensinDilogo10 min
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSResponden: Para comprender un
texto qu es necesario? Podemos leer comprensivamente todo tipo de
textos?
CONFLICTO COGNITIVOSe plantea la interrogante: Es importante el
conocimiento del significado de todas las palabras de un texto para
comprenderlo a totalidad?
DESARROLLOCONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJEReciben la hoja del texto 1
seleccionado: Minucias del lenguaje.Leen para informarse, lectura
exploratoria.Subrayan y sumillan.Buscan los indicios o pistas,
cuando encuentran palabras desconocidas, para dar significacin al
trmino.Resaltan el trmino desconocido. Se realiza el anlisis
estructural de algunos trminos de ser necesario.Deducen el sentido
de las palabras en el contexto en el que se encuentran.Usan la
informacin que tienen a la mano para deducir el
significado.Contrastan con el diccionarioRedactan el resumen en un
organizadorHojasPizarraMetaplanPlumones60 min
SALIDAConsolidacin o sistematizacinAplican lo aprendido en el
texto N 2, siguen la secuencia realizada. Con ayuda de la docente
sistematizan sus conocimientos en su cuaderno.HojasCuadernos20
min
Transferencia a situaciones nuevasExpresan frases y oraciones
utilizando el doble sentido, la irona
Metacognicin EvaluacinDesarrollan la evaluacin como muestra de
su aprendizaje y con satisfaccin comprueben la importancia del
mismo.
EVALUACIN
CRITERIOCAPACIDADINDICADOR DE EVALUACINTCNICAINSTRUMENTO
Comprensin de textosINFIEREDeduce el significado de palabras,
expresiones y frases con sentido figurado, carga irnica y doble
sentido, a partir de informacin explcitaOralEscritaCuestionario de
preguntas
VALORACTITUD ANTE EL REATCNICAINSTRUMENTO
HonestidadSe interesa por el uso creativo del lenguaje y otros
medios de comunicacin.ObservacinLista de cotejo
...TCNICO PEDAGGICODOCENTE
9na SESION DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVASANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLOGRADO4SECCINA
AREACOMUNICACINBIMESTREIIIDURACIN2 h
DOCENTEMARA GIL HUAROCUNIDAD3FECHA09-10-13
PROPSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado)Infiere el significado del
texto
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOEducacin para la identidad local,
regional y nacionalVALOR PRIORIZADOHonestidad
SECUENCIA DIDCTICA
ACTPROCESOS PEDAGOGICOSACTIVIDADES DE APRENDIZAJERECURSOST
INICIOMOTIVACINSe da a conocer algunos versos de Csar Vallejo
(Hay golpes en la vida) y de Pablo Neruda (Quisiera escribir los
versos ms tristes esta noche)TextosHojasCuaderno10 min.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSPreguntar: Lo expresado A qu gnero
literario pertenece?. A qu se refiere la expresin golpes en la vida
tan fuertes? Quin crees que manifiesta los versos?
CONFLICTO COGNITIVODe los versos manifestados A qu se referir
cuando dice: Puedo escribir los versos ms tristes esta noche? Qu
estamos haciendo? Infiriendo
DESARROLLOCONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJESe les entrega el texto de
lo que se va a desarrollar: Csar Vallejo.Lee atentamente el ttulo,
y se les entrega un texto con preguntas a desarrollar antes de la
lectura.Escucha con atencin las indicaciones de la
docente.Identifica las premisas relevantes del textoSubraya
premisas relevantes del textoSelecciona enunciados y caractersticas
de las premisas del texto.Verifica los supuestos con su
realidad.Formula deduccionesDetermina mensajesExpresa significados
del texto en forma oral y escrita
HojasPlumones60 min
SALIDAConsolidacin o sistematizacinEn base a lo aprendido, y a
preguntas formuladas, desarrollan siguiendo paso a paso, las
actividades planteadas.Realizan inferencias sobre el texto
HojasLapicerosColores20 min
Transferencia a situaciones nuevasDesarrollan lo aprendido en el
texto de Pablo Neruda siguiendo la secuencia.
Metacognicin EvaluacinDeterminan la importancia del conocimiento
adquirido
EVALUACIN
CRITERIOCAPACIDADINDICADOR DE EVALUACINTCNICAINSTRUMENTO
COMPRENSIN DE TEXTOSINFIEREInfiere significadosResponde
preguntasResume el contenidoOralEscritaPrueba objetiva
VALORACTITUD ANTE EL REATCNICAINSTRUMENTO
HonestidadValora el intercambio positivo y crtico de ideas para
una comunicacin asertiva y democrticaObservacinLista de cotejo
...TCNICO PEDAGGICODOCENTE10ma SESION DE APRENDIZAJE DE LA
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVASANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLOGRADO4SECCINA
AREACOMUNICACINBIMESTREIIIDURACIN2 h
DOCENTEMARA GIL HUAROCUNIDAD3FECHA16-10-13
PROPSITOS DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado)Infiere el significado del
texto
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOEducacin para la identidad local,
regional y nacionalVALOR PRIORIZADOHonestidad
SECUENCIA DIDCTICA
ACTPROCESOS PEDAGOGICOSACTIVIDADES DE APRENDIZAJERECURSOST
INICIOMOTIVACINSe da a conocer algunos pasajes de El mundo es
ancho y ajeno de Ciro Alegra y Yawar Fiesta de Jos Mara
ArguedasTextosHojasCuaderno10 min.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSPreguntar: Lo expresado A qu gnero
literario pertenece?. Los textos donde se encuentran los datos
biogrficos, obras, caractersticas, etc. qu nombre tienen? Qu
caractersticas presentan los textos?
CONFLICTO COGNITIVODe los textos manifestados A qu se referir
cuando dice: El mundo es ancho y ajeno, Yawar fiesta? Qu estamos
haciendo? Infiriendo
DESARROLLOCONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJEUbica en su texto
Comunicacin 4 las pginas 156 y 158 y escuchan las indicaciones: Van
a leer a Ciro Alegra y Jos Mara Arguedas.Lee atentamente el ttulo,
y se les plantean interrogantes Se plantean interrogantes a
desarrollar antes de la lectura.Escucha con atencin las
indicaciones de la docente.Durante la lectura:Identifica las
premisas relevantes del texto. Las anota en una hoja aparte.Resalta
las premisas relevantes del textoSelecciona enunciados y
caractersticas de las premisas del texto.Despus de la
lectura:Verifica los supuestos con su realidad.Formula
deduccionesDetermina mensajesExpresa significados del texto en
forma oral y escritaVuelve a trabajar siguiendo la secuencia con
Jos Mara ArguedasHojasPlumones60 min
SALIDAConsolidacin o sistematizacinEn base a lo aprendido, y a
preguntas formuladas, desarrollan siguiendo paso a paso, las
actividades planteadas.Realizan inferencias sobre el texto. Las
plasma en un organizador HojasLapicerosColores20 min
Transferencia a situaciones nuevasDesarrollan lo aprendido en el
texto de Jos Mara Arguedas siguiendo la secuencia.
Metacognicin EvaluacinDeterminan la importancia del conocimiento
adquirido
EVALUACIN
CRITERIOCAPACIDADINDICADOR DE EVALUACINTCNICAINSTRUMENTO
COMPRENSIN DE TEXTOSINFIEREInfiere significados. Responde
preguntasResume el contenido en un organizadorOralEscritaPrueba
objetiva
VALORACTITUD ANTE EL REATCNICAINSTRUMENTO
HonestidadValora el intercambio positivo y crtico de ideas para
una comunicacin asertiva y democrticaObservacinLista de cotejo
...TCNICO PEDAGGICODOCENTE
Matriz de organizacin de la informacin de la ejecucin de la
PPA
CATEGORA: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LOGRAR LA COMPRENSIN
LECTORA INFERENCIAL DE TEXTOS INFORMATIVOS
SUBCATEGORASRASGOSINDICADORES DE PROCESOTEMS O REACTIVOS
INVESTIGADORACOMPAANTEPEDAGGICOESTUDIANTE
ANTES DE LA LECTURA
DURANTE LA LECTURA1. Activacin y recojo de saberes
previosDesarrolla las estrategias de activacin de saberes previos y
la generacin de expectativas en el texto informativo.En qu
fundamenta las estrategias de activacin de saberes previos y la
generacin de expectativas al desarrollar la clase?
Cree que en mis sesiones interventoras desarroll adecuadamente
las estrategias de interaccin de activa