* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
Comprension
Jun 29, 2015
Planificación Anual y Mensual
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Transcript
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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* ANA CRISTINA NúñEz M. *
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ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Segundo año
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
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* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Ana Cristina Núñez M.
Segundo año
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
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PRIMERA EDICIÓN
AGOSTO DE 2008
Coordinación de edición:Haydée Correa Sánchez
Diseño gráfico y diagramación:José Miguel Campos Rodríguez
Impreso por:Alfabeta Artes Gráficas
Derechos reservadosI.S.B.N.: 978-9��-���-0�8-�
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEñO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMA-CENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGúN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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El subsector de Estudio y Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural tiene una gran importancia dentro del desarrollo valórico integral del nuevo niño o niña en una nueva sociedad, llena de cambios vertiginosos donde cada vez cobran mayor importancia social los bienes materiales, en desmedro de lo espiritual.
Un nuevo mundo de niños y niñas solos en su mayoría, con padres o madres trabajadores que en pos de tenerle a su hijo o hija las necesidades básicas cubiertas y más, los dejan gran parte del tiempo solos, con un maestro tecnoló-gico para la entretención, ya sea televisor, computador, MP�, PM�, cámara digital, celular multifuncional o reproductor de música y DVD, donde el nuevo niño se maneja mejor que sus propios padres, pero lamentablemente no como quisiéramos que fuera: recursos que eduquen o que sirvan para la educación, de hecho sí sirven, sólo debemos saber cómo utilizarlos en nuestro beneficio, para que la enseñanza sea más entretenida y poder revertir situaciones que nos aquejan a los docentes.
Sabemos que muchas veces hay niños que no llegan con lápiz a la clase, pero sí con un celular o un videojuego. He ahí la pregunta: ¿Cómo ir al ritmo de las nuevas tecnologías? Sencillo: hay que insertarlas lo más que podamos en la enseñanza.
Por ello, este libro guía de segundo año presenta clases en las que las NTIC, medios y recursos tecnológicos, cobran importancia dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, donde la búsqueda del conocimiento forma parte de los recursos tecnológicos que los niños y niñas tienen y dominan.
Así, este libro se introduce en la realidad que el niño o niña vive, que a veces puede ser cruda, pero debemos tocarla, con el fin de promover valores y conductas sociales claros y de responsabilidad social desde la infancia. En este texto, como en los demás escritos para los subsectores Lenguaje y Matemática, los cuentos, relatos y problemas matemáticos están insertos en forma integrada a los aprendizajes esperados que se quiere lograr.
Los invito a seguir con el progreso de los aprendizajes en Estudio y Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural de �º Año Básico, así como en los otros subsectores trabajados con anterioridad.
La autora
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
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Sugerencias
El libro guía viene con una cantidad pertinente de clases por semestre y que cumplen con los aprendizajes espe-rados exigidos. En cada semestre se deja espacio para las situaciones emergentes que ocurren dentro de la escuela, ya sea Consejos de Profesores extraordinarios, visitas, ensayos de desfiles o desfiles, ensayos o preparación para las festividades nacionales, o bien lentitud de aprendizajes en sus estudiantes, etc.
Se pide que el docente considere que si quedan espacios, se preocupe de repasar, realizar más actividades pa-recidas, que mejoren y afiancen aún más los aprendizajes de cada Unidad.
Existen Unidades en que se pondera la nota al libro en forma porcentual, o sea, el proceso tiene un valor del �0% y la prueba el 60% de la nota final al libro, pero hay otras en que el proceso es de mayor relevancia, por lo que no existe prueba de Unidad, y la nota al libro es el total de las notas registradas en cada guía o escala, dividido por la cantidad de clases que tiene la Unidad.
Así también se pide al docente que lea y se instruya con anticipación sobre las materias a tratar; que anote los materiales que se señalan en los recursos para pedirlos en la lista anual (el papel kraft es un recurso indispensable que el docente debe pedir, junto con la resma por estudiante, para la impresión de guías y pruebas). Recuerde que de ninguna manera usted deberá escribir la guía o la prueba en el pizarrón, si no alcanzó a imprimirla, fotocópiela, de esa forma permite que los estudiantes se concentren sólo en desarrollar la prueba o guía.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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Prólogo .............................................................................................................................................................. 7Matriz anual Estudio y Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural........................................................ ��Matriz Primer Semestre ..................................................................................................................................... ��
�ª Unidad de aprendizaje: “Somos parte de una sociedad organizada” .......................................................... �� Planificación clase a clase ........................................................................................................................... �7 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... �� Recursos didácticos ..................................................................................................................................... ��
�ª Unidad de aprendizaje: “¿Qué seré cuando grande?” ................................................................................. �7 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... �8 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... �� Recursos didácticos ..................................................................................................................................... ��
�ª Unidad de aprendizaje: “Ubicando mi mundo” ............................................................................................. 7� Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 7� Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 77 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 78
�ª Unidad de aprendizaje: “Investigadores de la naturaleza” ........................................................................... �0� Planificación clase a clase ........................................................................................................................... �0� Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... �08 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... �09
5ª Unidad de aprendizaje: “Somos científicos en búsqueda de respuestas” ................................................... ��8 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... ��9 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... ��� Recursos didácticos ..................................................................................................................................... ���
�ª Unidad de aprendizaje: “¿Cómo son las cosas?” ........................................................................................ ��� Planificación clase a clase ........................................................................................................................... ��� Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... ��7 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... ��8
Matriz Segundo Semestre ................................................................................................................................. �70
7ª Unidad de aprendizaje: “¿Pura naturaleza o la mano del ser humano?” ..................................................... �7� Planificación clase a clase ........................................................................................................................... �7� Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... �7� Recursos didácticos ..................................................................................................................................... �7�
8ª Unidad de aprendizaje: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas” .................................................................................... �9� Planificación clase a clase ........................................................................................................................... �9� Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... �98 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... �99
9ª Unidad de aprendizaje: “Peligro de extinción” .............................................................................................. ��� Planificación clase a clase ........................................................................................................................... ��7 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... ��9 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... ��0
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
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�0ª Unidad de aprendizaje: “¿Qué es un hábitat y por qué es importante tenerlo y cuidarlo?” ........................ ��� Planificación clase a clase ........................................................................................................................... ��� Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... ��7 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... ��8
Anexos............................................................................................................................................................... �7�
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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te.
Exp
lora
n el
emen
tos
del
tiem
po a
tmos
féric
o y
form
as
del r
elie
ve d
e su
regi
ón.
Man
ifies
tan
curio
sida
d pa
ra
cono
cer
más
ac
erca
de
có
mo
inte
ract
úan
dist
into
s or
gani
smos
co
n el
m
edio
am
bien
te.
Rec
onoc
en d
ifere
ntes
ele
men
tos
del p
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je, t
ales
com
o co
rdill
era,
cer
ro, v
alle
, nub
es, v
ient
o, a
gua,
ani
mal
es, p
lant
as, c
ons-
trucc
ione
s, c
amin
os, c
ampo
s cu
ltiva
dos.
Dis
tingu
en e
lem
ento
s na
tura
les
y el
emen
tos
cultu
rale
s de
los
pais
ajes
.
Iden
tifica
n di
fere
ntes
pai
saje
s: u
rban
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ral,
cost
ero,
cor
dille
rano
u o
tros.
Com
para
n di
fere
ntes
pai
saje
s en
tre s
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ulan
pre
gunt
as q
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pliq
uen
rela
cion
ar o
rgan
ism
os y
med
io a
mbi
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.
Bus
can
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rmac
ión
en d
ifere
ntes
fuen
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para
resp
onde
r sus
inte
rrog
ante
s y
duda
s.
Sel
ecci
onan
y o
rgan
izan
la in
form
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n.
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n la
info
rmac
ión
reco
pila
da.
Com
unic
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en
form
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gani
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, util
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do u
n le
ngua
je a
prop
iado
.
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y la
tem
pera
tura
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aire
son
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unos
ele
men
tos
del t
iem
po a
tmos
féric
o.
Mid
en la
can
tidad
de
agua
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da y
la v
eloc
idad
del
vie
nto,
util
izan
do in
stru
men
tos
cons
truid
os p
or e
llos
mis
mos
.
Iden
tifica
n di
fere
ntes
form
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el re
lieve
, tal
es c
omo
cord
iller
a, v
olcá
n, v
alle
y m
onta
ña.
Form
ulan
pre
gunt
as q
ue im
pliq
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rela
cion
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rgan
ism
os y
med
io a
mbi
ente
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r sus
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s y
duda
s.
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n.
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n le
ngua
je a
prop
iado
.
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en
elem
ento
s na
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rale
s y
cultu
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s en
el
pa
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com
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s pa
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es
entre
sí.
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crib
en
algu
nos
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en-
tos
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po
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osfé
rico,
co
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inst
rum
ento
s pa
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irlos
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ran
sus
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cion
es y
apr
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n có
mo
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fluye
n en
su
vida
cot
idia
na.
Rec
onoc
en d
istin
tas
form
as
de r
elie
ve e
n el
luga
r do
nde
vive
n.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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Rec
onoc
en fl
ora
y fa
una
típic
a de
Chi
le.
Des
crib
en c
arac
terís
ticas
de
algu
nas
plan
tas
y an
imal
es d
e C
hile
.
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alan
alg
unas
esp
ecie
s de
pla
ntas
y a
nim
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que
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n pe
ligro
de
extin
ción
en
nues
tro p
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Iden
tifica
n in
stitu
cion
es, l
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que
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tege
n la
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a y
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a.
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eje
mpl
os d
e m
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as a
dopt
adas
par
a la
pro
tecc
ión
de la
flor
a y
faun
a.
Form
ulan
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gunt
as q
ue im
pliq
uen
rela
cion
ar o
rgan
ism
os y
med
io a
mbi
ente
.
Bus
can
info
rmac
ión
en d
ifere
ntes
fuen
tes
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resp
onde
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inte
rrog
ante
s y
duda
s.
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ecci
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y o
rgan
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la in
form
ació
n.
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n la
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unic
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gani
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, util
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n le
ngua
je a
prop
iado
.
Defi
nen,
con
sus
pro
pias
pal
abra
s, e
l con
cept
o de
“há
bita
t” co
mo
el lu
gar
dond
e lo
s or
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smos
viv
en y
enc
uent
ran
lo q
ue
nece
sita
n pa
ra v
ivir:
refu
gio,
aire
, agu
a, a
limen
to y
esp
acio
.
Des
crib
en d
istin
tas
form
as d
e in
tera
cció
n de
ani
mal
es y
pla
ntas
con
su
hábi
tat:
de a
limen
taci
ón, d
e de
fens
a y
de re
fugi
o.
Obj
etiv
o Fu
ndam
enta
l (2
º se
mes
tre)
Apr
endi
zaje
s es
pera
dos
Act
ivid
ades
gené
rica
sIn
dica
dore
s
Señ
alar
ca
ract
erís
ticas
ge
nera
les
de l
os s
eres
vi
vos
y ap
reci
ar l
a re
la-
ción
de
in
terd
epen
den-
cia
que
obse
rvan
con
su
hábi
tat.
Señ
alar
ca
ract
erís
ticas
ge
nera
les
de l
os s
eres
vi
vos
y ap
reci
ar l
a re
la-
ción
de
in
terd
epen
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cia
que
obse
rvan
con
su
hábi
tat.
Car
acte
rizan
flo
ra
y fa
una
típic
a de
Chi
le y
señ
alan
las
med
idas
ado
ptad
as p
ara
su
prot
ecci
ón.
Man
ifies
tan
curio
sida
d pa
ra
cono
cer
más
ac
erca
de
có
mo
inte
ract
úan
dist
into
s or
gani
smos
co
n el
m
edio
am
bien
te.
Rec
onoc
en
dife
rent
es
for-
mas
en
qu
e an
imal
es
y pl
anta
s se
rela
cion
an c
on s
u há
bita
t.
Des
crib
en d
ifere
ntes
man
e-ra
s en
que
el
ser
hum
ano
se r
elac
iona
con
su
med
io
ambi
ente
y re
cono
cen
la im
-po
rtanc
ia d
e su
cui
dado
.
Man
ifies
tan
curio
sida
d pa
ra
cono
cer
más
ac
erca
de
có
mo
inte
ract
úan
dist
into
s or
gani
smos
co
n el
m
edio
am
bien
te.
Rec
onoc
en la
nec
esid
ad q
ue ti
ene
el s
er h
uman
o de
inte
ract
uar c
on e
l med
io a
mbi
ente
.
Des
crib
en s
ituac
ione
s qu
e m
uest
ran
cóm
o lo
s se
res
hum
anos
inte
ract
úan
con
su m
edio
am
bien
te.
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eje
mpl
os d
e co
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de la
s pe
rson
as q
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buye
n al
cui
dado
del
med
io a
mbi
ente
.
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acio
nan
el c
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do d
el m
edio
am
bien
te c
on la
sal
ud d
e la
s pe
rson
as.
Form
ulan
pre
gunt
as q
ue im
pliq
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cion
ar o
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ism
os y
med
io a
mbi
ente
.
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info
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ntes
fuen
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onde
r sus
inte
rrog
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s y
duda
s.
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la in
form
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n.
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n la
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unic
an s
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en
form
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gani
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, util
izan
do u
n le
ngua
je a
prop
iado
.
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stig
an a
cerc
a de
la fl
o-ra
y f
auna
típ
ica
de C
hile
y
de la
s in
stitu
cion
es q
ue la
s pr
oteg
en.
Exp
lora
n ac
erca
de
la in
ter-
depe
nden
cia
entre
los
orga
-ni
smos
y s
u há
bita
t.
Se
info
rman
ace
rca
de d
i-fe
rent
es f
orm
as e
n qu
e lo
s se
res
hum
anos
int
erac
túan
co
n su
med
io a
mbi
ente
.
Rec
onoc
en q
ue e
l cu
idad
o de
l m
edio
am
bien
te i
nfluy
e en
la
salu
d de
las
per
so-
nas.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
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Iden
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n al
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s in
stitu
cion
es s
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les
que
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en s
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mun
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.
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las
prin
cipa
les
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s qu
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en la
s in
stitu
cion
es s
ocia
les
de
su c
omun
idad
.
Dan
eje
mpl
os d
e si
tuac
ione
s en
las
cua
les
se r
equi
ere
la i
nter
venc
ión
de
dete
rmin
adas
inst
ituci
ones
soc
iale
s y
man
ejan
la in
form
ació
n ne
cesa
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ara
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der a
ella
s.
Form
ulan
pre
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as p
ara
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undi
zar e
l con
ocim
ient
o de
l ent
orno
.
Bus
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y co
mpa
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info
rmac
ión
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acl
arar
sus
inte
rrog
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s.
Sel
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y o
rgan
izan
la in
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ació
n.
Rel
acio
nan
info
rmac
ión
de d
istin
to ti
po.
Com
unic
an e
l tra
bajo
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o.
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bran
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y o
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s qu
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real
izan
en
la re
gión
don
de v
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.
Des
crib
en la
func
ión
que
cum
plen
trab
ajad
ores
que
se
dese
mpe
ñan
en d
ife-
rent
es a
ctiv
idad
es la
bora
les.
Iden
tifica
n pr
oble
mas
que
se
resu
elve
n a
travé
s de
las
dist
inta
s ac
tivid
ades
la
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les.
Dis
tingu
en e
ntre
act
ivid
ades
rem
uner
adas
y d
e se
rvic
io v
olun
tario
.
Form
ulan
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undi
zar e
l con
ocim
ient
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l ent
orno
.
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s.
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y o
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la in
form
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n.
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acio
nan
info
rmac
ión
de d
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to ti
po.
Com
unic
an e
l tra
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o.
Ubi
can
y re
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enta
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stitu
cion
es s
ocia
les
en u
n pl
ano.
Dis
tingu
en e
ntre
pla
no y
map
a.
Ubi
can
su lo
calid
ad o
ciu
dad
y su
regi
ón e
n un
map
a de
Chi
le.
Ubi
can
Chi
le e
n un
pla
nisf
erio
o e
n un
glo
bo te
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ueo.
Nom
bran
y u
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n en
el m
apa
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es v
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.
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cua,
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ártic
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Cor
dille
ra d
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s A
ndes
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céan
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acífi
co.
Form
ulan
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l con
ocim
ient
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l ent
orno
.
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y co
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form
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n.
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info
rmac
ión
de d
istin
to ti
po.
Com
unic
an e
l tra
bajo
real
izad
o.
MA
TR
Iz 1
er
SE
ME
ST
RE
Apr
endi
zaje
s es
pera
dos
Indi
cado
res
Act
ivid
ades
gen
éric
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Rec
onoc
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la
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stitu
cion
es s
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Man
ifies
tan
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sida
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m-
plia
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cim
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l ent
orno
.
Iden
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la
bora
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impo
rtanc
ia
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raba
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ara
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de
la
vida
en
soci
edad
.
Man
ifies
tan
curio
sida
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m-
plia
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cono
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ient
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l ent
orno
.
Se
ubic
an e
spac
ialm
ente
en
pla-
nos
y m
apas
.
Man
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orno
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rca
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ifere
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-tit
ucio
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qu
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co
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s fu
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porta
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la
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.
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ntes
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s la
bora
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onoc
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porta
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.
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Chi
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ará
para
logr
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je e
sper
ado)
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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Dis
tingu
en o
rgan
ism
os d
e ob
jeto
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s.
Iden
tifica
n ca
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sem
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Agr
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cado
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COMPRENSIÓN DEL MEDIO SEGUNDO AÑO CONTENIDO: LA AMPLIACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Unidad de Aprendizaje Nº �Nombre de la Unidad: “Somos parte de una sociedad organizada”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: � Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Identificar, describir y apreciar las funciones propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los principa-les servicios e instituciones de la comunidad local.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Formación: Aprender a convivir con los demás; a desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diversidad personal, cultural y social; respetar el derecho de las personas, sus ideas y creencias; desarrollar grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.
• Crecimiento y autoafirmación personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información y establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.
• La persona y su entorno: Favorecer la apreciación y valorización de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y el reconocimiento y valoración del sentido de pertenencia nacional, regional y local.
Contenidos Mínimos Obligatorios:
• Agrupaciones e instituciones sociales próximas: Identificación del grupo familiar, los amigos, el curso, la es-cuela, el barrio, población o villorrio; la iglesia, la junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
• Reconocen la importancia que tienen las instituciones sociales para la comunidad y para ellos mismos.
• Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase NoSí
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es una guía para usted, no es la biblia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismas actividades.
AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
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Recordar y expresar experiencias de aprendizajes adquiridos.Clase CumplidaObjetivo de claseNº �Nº �Nº �Nº �Nº �Nº �Nº 7Nº 8Nº 9Nº �0Nº ��
Nº ��
Identificar y describir instituciones sociales.Organizar y planificar visita a una institución.Formular preguntas para profundizar el conocimiento frente a alguna institución elegida.Relacionar y deducir situaciones en las que amerite validar la importancia de las instituciones en la vida cotidiana.Investigar el propósito de instituciones sociales y su acceso a ellas en cualquier caso que amerite la presencia.Construir un rincón informativo de las instituciones más relevantes de la comuna.Elaborar un plano de las instituciones que debiesen tener una villa, villorrio o comuna.Construir un pueblo ideal para los estudiantes utilizando las instituciones como referentes.Construir y explicar su proyecto de un pueblo ideal utilizando las instituciones como referentes.Resolver situaciones problemáticas que impliquen relacionar las instituciones con el desarrollo de la vida cotidiana.Analizar y retroalimentar su desempeño de acuerdo a su aprendizaje adquirido.
�. Comentan en qué subsectores han utilizado el juego “El dado manda”.
• ¿En qué subsector hemos trabajado con el juego “El dado manda”?• ¿De qué se trata el juego?
DESARROLLO:
�. Escuchan instrucciones sobre el juego “El dado manda”.
Elabore unos �0 tableros con �0 tarjetas de preguntas sobre los contenidos pasados el año anterior y de tres co-lores (o fotocópielo) y un dado para cada tablero; se comienza desde el centro. Usar tapas de bebidas o cartones circulares de color amarillo, rojo y verde para jugar.
Reglas del juego:
a) Tira el dado, el número mayor empieza el juego; tira el dado y saca primero la tarjeta amarilla, las cuales tienen órdenes de avanzar si responde la pregunta correctamente; si no responde, queda en el mismo lugar.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 1
INICIO:
�. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá �� clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB� que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase Nº 1 Recordar y expresar experiencias de aprendizajes adquiridos.
�. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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Órdenes de tarjetas:
• Elabore unas �0 tarjetas de cada color con los contenidos que desea observar (ver tablero en Anexos).
TARJETA AMARILLA TARJETA VERDE TARJETA ROJA
�. Juegan y completan los casilleros de la tabla de competencia.
�¿Cuáles son los órga-nos de los sentidos?
�Se celebra porque es la muerte y crucifixión de Jesús que vino a la tierra a salvar al-mas y para ello debía morir.
�a) Es un personaje de la historia. b) Dijo: “¡Al abordaje muchachos!”.c) Su barco era la “Esmeralda”.
Tiros del dadoNombre alumno(a)
� � � � � � 7 8 9 �0 �� �� �� �� �� �� �7 �8 �9 �0 Total
Coloca un visto √ si acertó y una x si no lo hizo:
�. Comentan en qué les ha servido el juego y si hay algo que recuerdan y no se preguntó en las tarjetas.
CIERRE: Realizan una síntesis leyendo y observando un mapa conceptual.
Elabore un mapa conceptual como los siguientes:
b) Luego, al tirar el dado y caer en la tarjeta verde, que llevará un problema en relación al contenido y � alternativas de las cuales solo una es la correcta, si contesta correcto avanza y si no contesta retrocede un lugar.
c) Si la ficha cae en rojo debe sacar la tarjeta roja, las cuales le darán 3 pistas para resolver el contenido que se quiere conocer: si resuelve las pistas deberá avanzar � espacios y si no, debe retroceder � espacios.
d) Los cuadrados verdes sin el número a la vista tienen doble tiro.
e) Los cuadrados rojos sin número a la vista pierden una jugada.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
��
Mi identidad, mi país
Símbolos patriosNacionalidad
TradicionesCelebraciones
Leyendas
La vistaEl ojo
El olfatoLa nariz
El gustoLa boca
La audiciónEl oído
El tactoLa piel
“Quiero sentir el mun-do que me rodea”.
Los órganos de los sentidos
Familia
Lazossanguíneos
Lazos nosanguíneos
PadresAbuelos
Hermanos
TíosPrimos
TutoresHermanos de hogares
Amigos
EscuelaProfesores
Compañeros de curso
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
��
“Mi cuerpo,el tesoro más
preciado”.
Principales partesdel cuerpo: cabeza,tronco, extremida-
des.
Esqueleto¿Para qué sirve?
Sus características y partes principales.
Los músculos.Funciones: fuerza y protección del
esqueleto.
Cuidado de enfer-medades y hábitos
de autocuidado.
Orientación en el espacio-tiempo
Días de la semanaMesAño
Conceptos de se-cuencia día, noche, estaciones del año.
Comparación de sucesos
antes-ahora
Hechos simultáneos
Acciones de acon-tecimientos repetiti-
vos y periódicos.
Sentido del pasado
Personajes típicos delpasado y presente
Comparación del entornoantes-ahora
Personajes históricos
Reconocimiento de unidades de medida
convencionales
Transcurso del tiempoCelebraciones
EfeméridesCumpleaños
RelojSegundosMinutosHoras
CalendarioDíaMesAño
Longitud y distanciasMetro
Centímetros
Representaciones Planos
MaquetasSimbología
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
��
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 1
Conceptos logrado (L), no logrado (NL)
Unidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 2
INICIO:
�. Leen y comentan objetivo de la clase Nº �.
Objetivo de la clase Nº 2 Identificar y describir instituciones sociales.
�. Comentan sobre:• ¿Qué hicieron en vacaciones?• ¿Con quiénes estuvieron más?• Si sucedió algún hecho relevante en que hubieran visto la asistencia de bomberos, carabineros, investigaciones,
la ambulancia, etc.
DESARROLLO:
�. Observan láminas de distintas instituciones y comentan qué saben de ellas:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores�
etc.242322212019181716151413121110987654321
�
�
�
�
�
7
8
9
Situación final
Nombra grupo familiar.
Reconoce órganos de los sentidos.
Reconoce funciones de los órganos de los sentidos.
Reconoce y nombra partes de su cuerpo.
Nombra normas de autocuidado e higiene personal.
Domina ubicación derecha-izquierda, delante-atrás, arriba-abajo.
Nombra hechos que ocurren simultáneamente.
Nombra horas exactas.
Reconoce unidad de medida metro y centímetro.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
�7
�. Eligen una institución al azar y explican con sus propias palabras qué saben de ella y qué harían en caso de que pertenecieran a dicha institución.
• En una bolsita prepare el nombre de las instituciones que deben aprender y pida que al azar elijan una; que piensen a qué se dedica y que expliquen qué harían ellos si formaran parte de dicha institución.
GUíA
Nombre………………………………………………………Apellidos………………………………………………………..…
I. Une el dibujo con el nombre de la institución a la cual pertenece:
Iglesia
Escuela
Bomberos
�. Juegan al memorice “Palabra-Acción”.
• Prepare tarjetas de memorice del porte de una hoja de block chico y utilice una franela o plumavit con alfileres. Realice tantas como instituciones desea que los estudiantes aprendan, colóquelas boca abajo para que jueguen en el pizarrón. Dirija el juego como competencia por fila. Siga el modelo de las siguientes tarjetas:
Iglesia Institución que tiene un lugar especial para comunicarse
con Dios.
Carabineros Institución que cuida del orden público, atrapa a los delincuen-
tes, etc.
Escuela Institución que enseña a los niños y niñas.
Fuerzas armadas
Institución que protege el
país en caso de guerra.
Hospital Institución al servicio de cui-dar la salud de las personas.
Junta de vecinos
Organización de vecinos que trabaja por un
bien común.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
�8
Guía de proceso
Lista de cotejoClase Nº 2
Instrumento Diagnóstico
II. Completa la oración con el nombre de la institución:
�) Los…………………………………. resguardan el orden público, atrapan a los delincuentes, etc.�) La…………………………………... socorre en cualquier parte del mundo a los países que están en guerra o que
necesitan alimentos y medicamentos por alguna peste, enfermedad o hambre.�) En la …………………………………. se encuentran los curitas o monjas para dar aliento a los más necesitados o
moribundos y aliviar las penas de sus almas.�) Los…………………………………. socorren del fuego, catástrofes naturales, accidentes carreteros y caseros.�) Las ………………………………... ayudan a las personas que tienen cáncer.�) La………………………………….. gobierna la comuna y presta servicios de salud, educación, cultura y tránsito,
entre otros.7) El ………………………………….. atiende enfermedades que no requieren hospitalización y si lo requiere el enfermo,
lo deriva al hospital más cercano.8) El …………………………............. permite comunicarse por carta a todas partes del mundo.9) La ………………………………..... asiste a todos los niños con discapacidad.
�. Comentan guía y lo que han aprendido.
CIERRE: Realizan entre todos un resumen de lo aprendido.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 3
INICIO:
�. Leen y comentan objetivo de la clase Nº �.
�. Comentan qué institución les gustaría conocer y por qué.
• Oriente a los estudiantes para que opinen y expresen en forma clara sus intereses. Si no llega a un consenso rápido, haga una votación y considere las dos primeras mayorías de opiniones y que estén a su alcance.
Objetivo de la clase Nº 3Organizar y planificar visita a una institución.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores�
etc.242322212019181716151413121110987654321
� Reconoce en forma sencilla la función de algunas ins-tituciones.
Tiene aprendizajes previos sobre algunas institucio-nes.
Nº de lista de alumnos(as)
Nota de guía
etc.242322212019181716151413121110987654321
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
�9
DESARROLLO:
�. Nombran en lluvia de ideas reglas de comportamiento al salir de visita:
Ejemplo:• ¿Cómo debemos comportarnos cuando salgamos del colegio?• ¿Cómo debemos comportarnos cuando conozcamos a alguien?• ¿Qué no deben hacer cuando sale el curso de visita a alguna parte?• Deben portarse muy bien para poder salir varias veces durante el año y conocer más cosas.
�. Nombran en lluvia de ideas qué preguntas les gustaría hacer para conocer más de la institución y las anotan en sus cuadernos.
• Después que elijan la institución a visitar, pida lo siguiente:• ¿Qué preguntas harían para conocer más sobre la institución que visitaremos?• Y usted anota en el pizarrón las preguntas, deben levantar la mano y no gritar.
�. Repasan sus preguntas en voz alta.• Repase cada pregunta con ellos varias veces después que las hayan escrito en su cuaderno.
CIERRE: Comentan qué cuidados debe tenerse al salir en grupo de visita a otro lugar.
Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 3
Escala de apreciación: nota procesoConceptos: logrado, � puntos; medianamente logrado, � puntos; no logrado o no lo hace, � punto.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores�
etc.242322212019181716151413121110987654321
�
�
Identifica instituciones sociales.
Nombra acciones de instituciones identificadas.
Describe funciones de las instituciones nombradas.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores�
�
�
�
�
etc.242322212019181716151413121110987654321
�
7
Total dividido por �
Nota:
Reconoce qué es una regla de comportamiento.
Nombra reglas de comportamiento.
Reconoce normas de presentación y de respeto.
Elige institución en votación libre.
Respeta la decisión de la mayoría.
Elabora y escribe preguntas sobre la institución que va a visitar.
Memoriza preguntas alusivas a la institución que va a visitar.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
�0
Clase Nº 4Escala de apreciaciónConceptos: logrado � puntos; medianamente logrado � puntos; no logrado o no lo hace � punto.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 4
INICIO:
�. Leen y comentan objetivo de la clase Nº �.
Objetivo de la clase Nº 4Formular preguntas para profundizar el conocimiento frente a alguna institución elegida.
�. Recuerdan reglas a seguir en la visita a una institución cercana.
DESARROLLO:
�. Visitan la institución elegida:• Para llegar a la institución debe contemplar el recorrido en unos �� minutos, en ese momento enseñe normas de
conducta, tales como saludar al encontrarse con las personas y despedirse correctamente; no intrusear, sin la autorización de la institución; no correr; esperar que el bus se detenga bien antes de bajar y escuchar atentamente las respuestas que le den a sus preguntas.
�. Formulan preguntas y graban las respuestas:• Cuando estén en la institución pida al alumno con más personalidad que haga la primera pregunta, pues lo segui-
rán los otros. Aproveche los medios y recursos que dominan los estudiantes hoy en día, como los celulares con cámaras, para que saquen fotos y lleve grabadoras del colegio.
�. Realizan su regreso comentando las impresiones que tuvieron de su visita:• En el camino de vuelta dirija preguntas sobre si les gustó o no la labor de la institución. ¿Cómo serían ellos si
estuvieran en esa institución?, ¿qué aprendieron?, etc.
CIERRE: Concluyen sobre la importancia de la institución visitada.• Felicite a los estudiantes por su comportamiento e incentívelos a que si siempre se comportan correctamente,
visitarán otros lugares entretenidos para aprender.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
�
�
�
�
�
etc.242322212019181716151413121110987654321
�
7
Total dividido por �
Nota:
Se mantiene ordenado durante el recorrido de ida a la institución.Saluda y se dirige con respeto.Pide permiso para tocar o curiosear durante su estan-cia en la institución.Interroga tomando la palabra.Mantiene el respeto y escucha las respuestas a sus interrogantes.Se mantiene ordenado durante la visita.Se mantiene ordenado y comunicativo al regreso de la visita.
Instrumento Diagnóstico
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
��
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 5
INICIO:
Leen y comentan objetivo de la clase Nº �.
DESARROLLO:
�. Escuchan el siguiente cuento:
Un desafortunado díaAna Cristina Núñez M.
Hace un año que ya no juego al pillarse con mis amigos, todavía recuerdo ese día, ese terrible día. Me levanté contento en la mañana, le di un beso a papá, que se iba al trabajo, y a mamá; tomé el furgón escolar, con otros niños y niñas del barrio; estaba ese pesado de Jorge, de �� años, que me molestaba todo el camino hasta que se bajaba en su colegio. Pero ese día estábamos todos contentos, hasta él. Nos fuimos cantando: pare chofer, se cayó uno de guata… siga chofer, que ya lo recogimos…, cuando se cruzó un peatón imprudente a mitad de la cuadra, el furgón lo esquivó, pero al hacerlo chocó con un auto y este chocó a otro y el otro a un bus de recorrido, que por hacer el quite se incrustó en una casa. Cuando pensé que todo era un susto, un camión no alcanzó a frenar y nos pegó por la cola, mis compañeros de atrás fallecieron, al igual que Jorge. Yo quedé incrustado con las piernas en el asiento delantero, oía gritos y sirenas, luego no escuché más; cuando desperté había pasado un día completo.
Después del accidente estaba con un respirador en mi cara, me dolía casi todo el cuerpo, menos las piernas; esta-ba en el hospital, al lado mío estaba Sarita, ella iba en primer año en mi escuela. Al rato llegó un curita y la bendecía mucho, sus padres lloraban, luego se fue y la enfermera la tapó con las sábanas; después llegaron mis padres, daban gracias a Dios que estaba vivo, que luego estaría en casa me decían.
Pasaron los días y seguía acostado con el respirador y mis piernas no las sentía, ahí comprendí que no volvería a caminar. Me dieron de alta al mes y medio, salí en una silla de ruedas gracias a un peatón imprudente y debía ir a la Teletón a rehabilitación, pensaba para qué ir a la Teletón si ya no tenía piernas, pero ahí aprendí que no las necesitaba para moverme, tenía la silla, me costó mucho acostumbrarme a ella. Ese año perdí el colegio, pasé todo el año en operaciones y hospitales y en la Teletón, ahí entendí por qué es importante colaborar con ella, para ayudar a sanar el alma y ayudar a que seamos capaces de hacer las cosas por nosotros mismos, aunque nos falten las piernas.
Ese día –dice mamá– corrí con suerte, porque uno de los autos, cuando chocó el camión, quedó botando bencina y explotó y se formó un tremendo incendio; los bomberos, carabineros y las ambulancias lograron salvar a mucha gente, otros sin embargo quedaron atrapados en los vehículos.
Te cuento esta historia para que no seas imprudente al cruzar una calle, hazlo en las esquinas donde corresponde, porque puedes causar un accidente y pueden morir muchas personas, otras quedar minusválidas como yo o podrías morir tú.
�. Comentan el cuento:
• ¿Cómo estaban los niños y niñas antes del accidente?• ¿Quién causó el accidente?• ¿A quién chocó el furgón?
Objetivo de la clase Nº 5Relacionar y deducir situaciones en las que amerite validar la importancia de las instituciones en la vida cotidiana.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
��
• ¿Qué pasó con el bus?• ¿Qué le pasó a Jorge?• ¿Quién chocó al furgón por atrás?• ¿Cómo quedó nuestro amigo que nos cuenta la historia?• ¿En qué le ayudó la Teletón?• ¿Quiénes lo atendieron después del accidente?• ¿Dónde despertó después del accidente?• ¿Por qué es importante ayudar?• ¿Por qué es importante cruzar la calle donde corresponde?• ¿Qué instituciones acudieron al accidente?
�. Nombran en lluvia de ideas qué harían en un caso similar y qué instituciones intervendrían.
�. Eligen en grupo el rol que les tocará desempeñar en la dramatización del cuento y se preparan para hacerlo.
• Solo guíelos en algunas cosas que no hayan tomado en consideración, pero déjelos actuar libremente; se formará un poco de desorden y ruido, pero lo que debe primar es el compromiso en la dramatización y su espontaneidad.
�. Dramatizan el cuento.
CIERRE: Comentan sobre su actuación y sobre la importancia de informarse de los detalles que faltaron.
Muchas veces ocultamos el dolor a los niños y con ello provocamos que sean inconscientes de ciertas normas sociales o de cuidado y no fortalecemos la enseñanza con historias reales que le pudiesen pasar en cualquier momento. Es im-portante formar conciencia de peatón, recordemos que es una de las causas principales de muerte en los accidentes.
Clase Nº 5Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores�
�
�
�
�
etc.242322212019181716151413121110987654321
�
7
Total dividido por �
Nota:
Escucha atentamente.Opina sobre el cuento relacionando hechos con la vida cotidiana.
Se organiza en grupo sin problema.
Asume el rol que le toca desempeñar.
Es creativo en los diálogos.
Se expresa claramente.
Reconoce la intervención y función que pueden cum-plir varias instituciones en un hecho cotidiano.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
��
Grupo A
Carabineros de Chile
Maltrato infantil
Coaniquem
Cruz RojaInternacional
Investigaciones (tráfico de drogas)
Correos de Chile Coanil
Iglesia católica u otra iglesia que siga la ma-yoría del grupo.
Grupo D
Hospitales
Sename
Maltrato intrafamiliar
Grupo E
Bomberos en Chile
Damas de Verde
SAPU
Grupo F
Fuerzas Armadas
Teletón
Paicarí
Grupo B Grupo C
CIERRE: Se concluye la clase con la tarea de imprimir su investigación.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 6
INICIO:
�. Leen y comentan objetivo de la clase Nº �.
Objetivo de la clase Nº 6Investigar el propósito de instituciones sociales y su acceso a ellas en cualquier caso que amerite la presencia.
�. Comentan la actividad anterior.• Realice preguntas valorativas sobre las acciones de las instituciones nombradas y como individuo.
DESARROLLO:
�. Escuchan instrucciones sobre trabajo en sala Enlaces.
Recuerden que no se debe comer en la sala Enlaces. En una bolsa escriba las letras del grupo y que saquen al azar para que busquen los temas. Deben buscar:
• Nombre de la institución de su comuna.• Teléfonos de emergencia de su comuna.• Función de su comuna (qué casos atienden).
�. Investigan en www. google.cl tres instituciones dadas por el docente a cada grupo: qué hacen, sus teléfonos o páginas web, y las graban en su carpeta.
Enseñe a escribir en google.cl
Ejemplo: Teléfono de emergencia de Carabineros de Chile en Chillán. Función de Carabineros de Chile.
Teléfono de Coaniquem en la región de Atacama. Función de Coaniquem.
Escuelas
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
��
Clase Nº 6Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 7
INICIO:
�. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7.
Objetivo de la clase Nº 7Construir un rincón informativo de las instituciones más relevantes de la comuna.
�. Previamente impresa cada carpeta guardada por los grupos, el docente las entrega y pide trabajar en grupo.
IMPRIMA LAS CARPETAS HECHAS PARA LOS GRUPOS CON LA INFORMACIÓN OBTENIDA Y ENTRÉGUESE-LAS.
DESARROLLO:
�. Escuchan instrucciones sobre las instituciones con las que deben trabajar:
• Deberán hacer un rincón informativo.• Deben tener todos sus materiales.• Deberán cumplir el tiempo asignado para la tarea que se pide; se pueden repartir el trabajo grupal para que terminen
a tiempo.• Luego explicarán a los cursos invitados por el docente a su exposición.
2. Elaboran un afiche sencillo con el propósito de la institución.
• Tendrán �0 minutos para elaborar un afiche con la función que cumple la institución: debe tener un texto corto que explique todo, más el dibujo y el símbolo que representan a la institución.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
�
�
�
�
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etc.242322212019181716151413121110987654321
�
7
Total dividido por �
Nota:
Escucha con atención las instrucciones.
Busca información utilizando las NTIC.
Utiliza Internet y Word al mismo tiempo.
Selecciona y copia información relevante en Word.
Aprende a crear carpeta.
Guarda su información en su carpeta.
Busca números telefónicos en la web de su región, ciudad o comuna.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
��
Clase Nº 7Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 8
INICIO:
�. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8.
Objetivo de la clase Nº 8Elaborar un plano de las instituciones que debiesen tener una villa, villorrio o comuna.
�. Escriben números telefónicos que deben conocer para llamar en casos de emergencia.
• Deberán elaborar un cartel con los teléfonos de emergencia de cada institución investigada por el grupo. Nombre de la institución y el número telefónico en grande. Tienen �0 minutos.
4. Elaboran otro afiche con consejos sobre cómo utilizar los números.
• Luego elaborarán un afiche con consejos para utilizar los números de emergencia, en qué casos y en qué casos no se deben utilizar y por qué. Tienen �0 minutos.
�. Invitan a cursos de su nivel para mostrar y exponer la información sobre las instituciones.
• Observe que cada grupo explique la importancia de las instituciones para el desarrollo de la vida cotidiana.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores�
�
�
�
�
etc.242322212019181716151413121110987654321
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7
Total dividido por �
Nota:
Lee la información extraída de sus carpetas de la NTIC.
Toma acuerdos sobre la presentación de su rincón.
El afiche tiene claro el propósito de la institución.
Muestra dominio del tema.
Están claros los números telefónicos de emergencia de su institución.El afiche muestra conciencia sobre la necesidad de utilizar adecuadamente los teléfonos de emergencia.Expone ante pares sobre la importancia de las insti-tuciones.
�. Recuerdan la importancia de las instituciones y el buen uso que debe darse a los teléfonos de emergencia.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
��
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 8
DESARROLLO:
�. Escuchan instrucciones del docente para trabajo grupal.
• ¿Recuerdan cuando dibujaron un plano de la pieza?• ¿Qué figuras geométricas utilizábamos? • ¿Qué instrumentos de medición podemos utilizar?• ¿Qué contiene un pueblo o ciudad?• ¿Ven? Yo tengo un pueblo: tiene cuadras, plaza, casas, iglesia, posta, comisaría, árboles, correo, municipalidad,
escuela, bomberos, las calles tienen nombres y al lado una simbología para saber qué es (ver plano en Anexo).
Órdenes:
• Peguen � hojas cuadernillo completas.• Cada cuadra tendrá �0 cuadrados de ancho por �0 cuadrados de largo.• Unirán con regla cada cuadra.• La calle por donde pasan los vehículos son � cuadrados.• Las calles llevan nombres, los que les gusten a ustedes.• Debe tener a lo menos � instituciones.• Deben elaborar la simbología que representará cada dibujo.
�. Elaboran el plano de un pueblo ideal, con las instituciones sociales que debiese tener.
• Ahora es su pueblo. Si fueran arquitectos o presidente de la República y desean hacer un pueblo ideal para ustedes, ¿qué cosas tendría?
�. Exponen su plano al curso con el nombre del pueblo imaginario.
�. Se pide material para la clase siguiente:
• Hoja cuadernillo, regla, pegamento, cartón piedra de �0 cm x �0 cm.
CIERRE: Concluyen la clase con sus propias impresiones sobre el tema.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores�
etc.242322212019181716151413121110987654321
�
�
Recuerda números telefónicos de emergencia.
Reconoce el adecuado uso de los teléfonos de emer-gencia.
Reconoce el propósito de algunas instituciones.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
�7
Lista de cotejoClase Nº 9
Instrumento Diagnóstico
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 9
INICIO:
�. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9.
Objetivo de la clase Nº 9Construir un pueblo ideal para los estudiantes utilizando las instituciones como referentes.
Escala de apreciación
�. Repasan lo aprendido en clases anteriores.
DESARROLLO:
�. Escuchan instrucciones sobre el trabajo en equipo y las etapas que deberán cumplir.• Ahora realizarán el pueblo ideal que hicieron en el plano grande, lo dibujarán en una escala de � cuadraditos por
� cuadraditos y lo pegarán en su cartón piedra.
�. Dibujan su plano en cartón piedra con la mitad de la medida original de su plano.
�. Se pide material para la clase siguiente.
• Cajas de remedio, papel lustre, tijera, témpera o plumones para pintar, cajas de fósforo, pegamento.
CIERRE: Concluyen la primera etapa de su proyecto.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores�
�
�
�
�
etc.242322212019181716151413121110987654321
�
7
Total dividido por �
Nota:
Recuerda qué es un plano.
Utiliza instrumentos de medición.
Localiza instituciones de servicio.
Localiza instituciones de colaboración.
Se motiva por su trabajo.
Es creativo.
Expone en forma clara y coherente.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores�
etc.242322212019181716151413121110987654321
�Tiene su plano terminado.
Recuerda instituciones de servicio y colaboración.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
�8
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
�. Comentan la clase anterior y para qué sirve el plano.
DESARROLLO:
�. Escuchan normas de seguridad para seguir en la construcción de su pueblo.
Normas de seguridad:
• Tomar con cuidado la tijera y no molestar al compañero con ella; poner atención al colocar los deditos para cortar.• No se puede utilizar cartonero; si necesita usarlo, pedir al docente que lo haga.• Tener cuidado con el pegamento y la témpera, no rascarse los ojos ni pasarse la mano por la boca o en la ropa.• Para trabajar deben colocarse un delantal, cotona o una camisa vieja del papá o de otra persona para no manchar
el uniforme.
2. Localizan la plaza principal y elevan los edificios con cajas y envases desechables de las instituciones y de su pueblo ideal.
• Pregunte si entendieron las normas de seguridad, luego ordene empezar su trabajo.
�. Colocan simbología de las instituciones, letreros de calles y nombre a su pueblo.
�. Terminan su trabajo y lo explican.• Pida que coloquen sus maquetas en el pasillo o corredor. Si está lloviendo (caso de regiones australes) dejar
abierta la sala e invitar a otros cursos. Pida que cada grupo explique cómo se llama su pueblo y por qué es ideal para ellos.
Objetivo de la clase Nº 10Construir y explicar su proyecto de un pueblo ideal utilizando las instituciones como referentes.
Unidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 10
INICIO:
�. Leen y comentan objetivo de la clase Nº �0.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores�
�
�
�
�
etc.242322212019181716151413121110987654321
�
7
Total dividido por �
Nota:
Trae sus materiales.
Reduce a la mitad medidas de un plano.
Utiliza instrumentos de medición.
Se organiza para realizar la tarea grupal.
Es capaz de llegar a acuerdos grupales.
Es colaborador.
Se responsabiliza de su aprendizaje.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
�9
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Objetivo de la clase Nº 11Resolver situaciones problemáticas que impliquen relacionar las instituciones con el desarrollo de la vida cotidiana.
Escala de apreciación
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 10
CIERRE: Comentan lo aprendido en la actividad.
Unidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 11
INICIO:
Leen y comentan objetivo de la clase Nº ��.
DESARROLLO:
�. Escuchan instrucciones del docente para la prueba:
• La prueba consta de un problema: deberán responder las preguntas que se les formulan y dar la solución.• No deben mirar al compañero.• Lean varias veces la prueba después que la leamos todos.• Si hay consultas levantan la mano y esperan que me acerque.
�. Leen la prueba conjuntamente con el docente y aclaran dudas.
�. Desarrollan la prueba.
�. Comentan la prueba.
CIERRE: Concluyen el tema con un breve resumen de lo aprendido en la Unidad.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores�
etc.242322212019181716151413121110987654321
�Trae sus materiales.
Se organiza para realizar la tarea grupal.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores�
�
���
etc.242322212019181716151413121110987654321
�
7
Total dividido por �
Nota:
Trae sus materiales.
Utiliza instrumentos de medición.
Se organiza para realizar la tarea grupal.
Mantiene normas de seguridad al trabajar.
Toma la palabra para explicar su creación y la justifica.Utiliza elementos de desecho para su construcción.Reconoce y dibuja simbología de las instituciones más importantes.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
�0
Cuando hay un terremoto grande y a causa del movimiento chocan vehículos, la gente y las casas se caen, hay incendios por toda la ciudad, gente atrapada, herida o muerta.
�. ¿Qué institución se preocupa primero?
�. ¿En qué situaciones intervendría Bomberos?
�. ¿Cuál sería la función de Carabineros?
�. ¿Cuál sería la función de la municipalidad?
�. ¿Cuál sería el aporte de la Iglesia?
�. ¿Cuál sería el aporte de la junta de vecinos?
7. ¿Cómo intervendría la asistencia de salud?
8. ¿Cómo ayudarías a las personas de esta tragedia?
9. ¿Cómo ayudaría la Cruz Roja?
Nombre .....................................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ...............Puntaje real ............Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ...................
PRUEBA DE LA UNIDAD
9
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
��
Cuando hay un terremoto grande y a causa del movimiento chocan vehículos, la gente y las casas se caen, hay incendios por toda la ciudad, gente atrapada, herida o muerta.
�. ¿Qué institución se preocupa primero?
• El gobierno, ONEMI.
�. ¿En qué situaciones intervendría Bomberos?
• En los choques para sacar a la gente de los autos; apagar los incendios; sacar a la gente atrapada, herida o muerta; llevar agua en sus camiones para repartirla a la gente.
�. ¿Cuál sería la función de Carabineros?
• Organizarse para mantener la seguridad en las casas deshabitadas, ayudar a rescate de personas, evitar el saqueo de las casas.
�. ¿Cuál sería la función de la municipalidad?
• Organizar y repartir la ayuda del gobierno en ropa, vivienda y alimento.
�. ¿Cuál sería el aporte de la Iglesia?
• Recolectar víveres, ropa y ayudar a las personas que han perdido a sus seres queridos.
�. ¿Cuál sería el aporte de la junta de vecinos?
• Recolectar información para la municipalidad y ayudar en los albergues a la gente que lo ha perdido todo.
7. ¿Cómo intervendría la asistencia de salud?
• Los hospitales y postas atenderían a los heridos y ayudarían a identificar a las personas fallecidas.
8. ¿Cómo ayudarías a las personas de esta tragedia?
• Colaborando con víveres, ropa, remedios.
9. ¿Cómo ayudaría la Cruz Roja?
• La Cruz Roja ayuda en curaciones, ya sea en hospitales o en carpas de enfermería en el sitio del sismo; también ayuda con alimentos, ropa, remedios.
CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 19 puntos ideal
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
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Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y válido, se debe sacar el íTEM DE DIFICULTAD
Todas las pruebas se rigen por esta medición, también es aplicable a guías, informes, disertaciones, investigacio-nes, etc.
�. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medición.
�. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real: Puntaje ideal + puntaje real 2
�. Luego se elabora la tabla de medición.
Ejemplo para sacar el ítem de resultados de la prueba expuesta. Supongamos que no se logró el puntaje máxi-mo:
9 ideal + 8 real = 17 = 8,5 media 2
Cantidad de alumnos
�. Determinar el valor del sigma ∑ corresponde a la sumatoria de la multiplicación entre X� y F�.
�. Luego se determina el X (promedio); para ello se divide el sigma por el número de alumnos que rinde la prueba, en este caso �8 alumnos:
��8 : �8 = �,7 X
�. Luego se multiplica por �00 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo. Se calcula el grado de dificultad:
X (promedio) x �00 CV (campo de variación de la prueba)
�,7 x �00570 570 : 8,5 = 67,05% de ítem de dificultad prueba.
7. En el caso anterior dio �7,0�% de ítem, por lo que estaríamos frente a una prueba “Adecuada”. Este cálculo permite conocer el grado de dificultad de la prueba; con el objetivo de determinar el significado del porcentaje obtenido,
X� = puntaje
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F� = frecuencia
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Punto de frecuencia X� x F�
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* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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% de ítem Correcto Clasificación de ítem de nota mínima80% a 90%7�% a 79%50% a 70%��% a �9%�0 %a �0%
Fácil Indeterminada medianamente fácil
Adecuada Indeterminada difícil
Difícil
70% nota �.0��% nota �.060% nota 4.0��% nota �.0�0% nota �.0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación se multiplica el puntaje ideal (en este caso 9) por el porcentaje obtenido según la clase de prueba y se divide por �00:
8,�% x ��% = �,� (en un gráfico de puntos en HOJA MILIMETRADA la nota 4.0)
9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal). Se ubica la nota 4.0 en 5,1, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0 y 3.0, por lo que se divide 5,1 en 3. Cada nota se debe colocar cada �,7 punto. En el caso de las notas azules, �.0, �.0 y 7.0, se divide la diferencia entre 8,� y �,�. Que daría �,� y se divide por �, lo que nos dice que debe ir cada nota cada �,� punto. Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras.
Es muy importante que la prueba sea confiable y válida, que significa que al ser aplicada bajo los mismos o simi-lares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% de porcentaje de ítem de dificultad.
Coloque las calificaciones según la hoja milimetrada:
Puntaje Nota Nº de alumnos Logrado No logrado87������
Indicadores
Ítem único�
Identifican algunas ins-tituciones sociales que hay en su comunidad.
Nº de lista alumnos
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7
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Explican las principales funciones que cumplen las instituciones socia-les de su comunidad.
Dan ejemplos de situacio-nes en las cuales se re-quiere la intervención de determinadas institucio-nes sociales y manejan la información necesaria para acceder a ellas.
TABULACIÓN DE LOGROS POR íTEM DE LA PRUEBA. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
se propone la siguiente distribución que incluye la clasificación que corresponde a la prueba, y el porcentaje de la prueba en cada caso debe corresponder a la nota mínima de calificación:
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
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ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el �0% de logro.
Ind. � Ind. � Ind. �ÍTEM úNICO
� � � � � � 7 8 9
�. Comentan en qué es posible que hayan fallado en la prueba.
• Deje que ellos aprendan a autocriticarse.
DESARROLLO:
�. Conocen el resultado de la prueba y comentan por qué creen que fallaron en esa pregunta.
• Entregue la prueba con la nota y pida que la peguen en su cuaderno.• Revise con ellos y pregunte ¿quién se equivocó en esta pregunta?, ¿por qué crees que te equivocaste? (permita
al estudiante reflexionar e impida que los estudiantes que la tuvieron correcta intervengan). ¿Cuál crees que es la solución para que en otras pruebas no te equivoques?
�. Repasan con ejemplos que dan entre ellos mismos, ¿qué omitieron y cuál era la solución?
• Pida a los estudiantes que creen una situación y que exponga cada uno qué instituciones intervendrían. Puede apoyar con un ejemplo de violencia intrafamiliar, así detectará problemas y, además, los estudiantes sabrán cómo solucionarlos o enfrentarlos.
CIERRE: Concluyen con la Unidad.
Objetivo de la clase Nº 12Analizar y retroalimentar su desempeño de acuerdo a su aprendizaje adquirido.
Unidad Nº 1: “Somos parte de una sociedad organizada”.Clase Nº 12
INICIO:
�. Leen y comentan objetivo de la clase Nº ��.
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
Cantidad de preguntas
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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Clase Nº 12Escala de apreciación
Instrumento Diagnóstico
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Reconoce errores por sí solo.
Tiene capacidad de autocrítica.
Es capaz de relacionar su actitud en las clases con el resultado final de la Unidad.Es capaz de dar ejemplos comprensibles para él y para los demás sobre algunas de las falencias que arrojó la prueba.Se motiva por superar la falencia.
Se compromete a mejorar la conducta deficiente que le ha perjudicado.
7 Respeta y apoya a sus compañeros en el aprendizaje.
MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Nº de lista de alumnos(as)Nº de clasesEscala clase Nº �
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Escala clase Nº �
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Escala clase Nº 7
Escala clase Nº 8
Escala clase Nº 9
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Nota �0%Clase Nº �� prueba
Prueba �0%
�0%�0%Total
Nota al libro
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
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Recordar y expresar experiencias de aprendizajes adquiridos.
Identificar y describir instituciones sociales.
Organizar y planificar visita a una institución.Formular preguntas para profundizar el conocimiento frente a alguna institu-ción elegida.
Relacionar y deducir situaciones en las que amerite validar la importancia de las instituciones en la vida cotidiana.Investigar el propósito de instituciones sociales y su acceso a ellas en cual-quier caso que amerite la presencia.
ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Porcentajeno logrado
Porcentajede logro
Número de alumnos que NO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
Construir un rincón informativo de las instituciones más relevantes de la comuna.Elaborar un plano de las instituciones que debiesen tener una villa, villorrio o comuna.Construir un pueblo ideal para los estudiantes utilizando las instituciones como refe-rentes.Construir y explicar su proyecto de un pueblo ideal utilizando las instituciones como referentes.Resolver situaciones problemáticas que impliquen relacionar las instituciones con el desarrollo de la vida cotidiana.Analizar y retroalimentar su desempeño de acuerdo a su aprendizaje adquirido.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 1
En conclusión: Los aprendizajes esperados
COMPROMISO DE APODERADOS y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS(Cópielo desde el CD; archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre alumno
Fecha Tema tratado
Observación: lo cum-plen o no lo cumplen
Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado
Yo, .............................................,apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académi-ca detectada en un plazo de una semana.
Firma ...........................................
Yo, .............................................,me comprometo a ejercitar diaria-mente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.Y someterme a una nueva evalua-ción, la que será promediada con la nota anterior.
Firma ...........................................
Nombre apoderado
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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COMPRENSIÓN DEL MEDIO SEGUNDO AÑO CONTENIDO: LA AMPLIACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Unidad de Aprendizaje Nº �Nombre de la Unidad: ¿Qué seré cuando grande?
Fecha: Horas pedagógicas semanales: � Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Identificar, describir y apreciar las funciones propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los principales servicios e instituciones de la comunidad local.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Formación: Aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diver-sidad personal, cultural y social; respetar el derecho de las personas, sus ideas y creencias; desarrollar grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.
• Crecimiento y autoafirmación personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información; establecer rela-
ciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.
• La persona y su entorno: Favorecer la apreciación y valorización de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y el reconocimiento y valoración del sentido de pertenencia nacional, regional y local.
Contenidos Mínimos Obligatorios:
• Profesiones, oficios y otras actividades laborales: Identificación de las actividades locales y distinción entre remuneradas y de servicio voluntario.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
• Identifican diferentes actividades laborales y valoran la importancia del trabajo para el desarrollo de la vida en sociedad.
• Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
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* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase NoSí
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es una guía para usted, no es la biblia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismas actividades.
AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
�. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
Objetivo de la clase Nº 1Explicar con sus propias palabras un trabajo que ejerzan en su entorno familiar y la importancia para ellos.
�. Comentan sobre las instituciones sociales.
• ¿Qué instituciones sociales conocen?• Responden, por ejemplo, Carabineros de Chile.• ¿Cómo se llaman las personas que trabajan en esta institución?• ¿Cómo se llaman las personas que atienden en hospitales?
DESARROLLO:
�. Escuchan y comentan el siguiente cuento:
Seré un minero cuando grandeAna Cristina Núñez M.
Luis era un pequeño que vivía en la Cuarta Región, zona de la pequeña minería. Cada mes veía cómo su padre desaparecía de su lado, cargando dos mulas con comida, palas, chonchones y solo un viejo plato de una balanza. Luis quedaba triste, pero cuando veía a su padre de vuelta, se llenaba de gozo, pues llegaba tan feliz, que lo tomaba en brazos y le daba vueltas y vueltas como un carrusel, pero… a veces llegaba muy delgado.
Unidad Nº 2: “¿Qué seré cuando grande?”.Clase Nº 1
INICIO:
�. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB� que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
Nº 7 Identificar diversos oficios y profesiones que realizan las personas al ejercer una actividad laboral.
Nº 8 Diferenciar actividades remuneradas con actividades de servicio voluntario o no remuneradas y la depen-dencia que existe entre ellas.
CumplidaObjetivo de claseClase
Nº � Explicar con sus propias palabras un trabajo que ejerzan en su entorno familiar y la importancia para ellos.
Nº � Escuchar y formular preguntas de su interés a diferentes personas que ejercen una actividad laboral.
Nº � Exponer una actividad laboral que deseen ejercer cuando grandes y su importancia para la vida cotidiana.
Nº � Describir funciones que cumplen trabajadores en diferentes actividades laborales.
Nº 5 Comparar diversas actividades según su ubicación geográfica.
Nº � Exponer qué actividad laboral interviene en la elaboración de un producto desde su inicio hasta llegar a sus manos.
Nº 9 Resolver situaciones que implican aplicar el conocimiento adquirido.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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• ¿Qué les pareció la historia?• ¿Cómo se llamaba el personaje principal?• ¿Cuál era el trabajo del padre?• ¿Qué quería ser Luis cuando grande?• ¿Cómo era el trabajo de la mina?• ¿Qué le aconsejó su padre sobre su sueño de ser minero?
�. Dibujan actividad laboral que realizan los integrantes de su familia.• Ahora todos van a dibujar la actividad laboral que realizan los integrantes de su familia.
�. Escuchan pequeños relatos sobre la importancia de tener un trabajo.• Elabore varios textos cortos donde se dignifique el trabajo y los estudios.
Cuando Luis creció, su padre lo llevó durante las vacaciones de invierno y de verano a conocer su mina de oro. Luis ya tenía �� años y no quería seguir yendo a la escuela, porque quería ser igual que su padre cuando grande, un minero. Se imaginaba un cerro con un túnel y carros como en la televisión, pero no era así; se adentró con su padre entre los cerros del Choapa, durmieron bajo las estrellas, caminaron con el sol cruzando el cielo, hasta que volvían a aparecer las estrellas. Pasó cerca de una semana y media en llegar adonde estaba la mina, y no hacía para nada calor, al contrario, había nieve cerca y hacía frío. Papá levantó la carpa y prendió fuego con mucha leña que tenía almacenada al lado de unas rocas. Me dijo: “Mañana bajaremos, a dormir”.
El sol se puso en el cielo más temprano que en casa; a las � de la mañana, mi padre tenía leche de cabra cocida con chocolate caliente en unos tachos, que son jarros de lata que se colocan al fuego y listo. Luego subimos el cerro y yo esperaba ver una cueva y no fue así, era un hoyo en la tierra, profundo y oscuro, con un cordel largo que se perdía en la oscuridad. Papá tomó la pala y un tarro y me dijo: “Yo bajo y tú tiras el tarro cuando esté lleno y lo botas en ese plástico”, “súper”, dije, pero al rato, con el sol en alto, no me parecía entretenido, además no había ningún árbol para tomar sombra.
Apareció mi papá y abrió una lata de jurel, picó cebollas y lo comimos con pan. Luego seguimos en la tarde y cuando empezó a oscurecer, papá me llevó a un arroyo cordillerano a bañarme, yo feliz, pues estaba asqueroso y pegajoso, así que me lancé una bomba, me hundí, pero el agua estaba tan helada, que papá no alcanzó a sacarse los pantalones cuando yo estaba afuera tiritando, el agua es muy helada; mi papá se reía mucho, me dijo que es agua de deshielo de la nieve. “Si quieres refrescarte así debes hacerlo al mediodía, pero mañana bajarás conmigo”. Y ahora a cenar. Hizo una sopa rica, luego apenas puse la cabeza en el saco de dormir, no supe más hasta que me despertó papá. Abajo aprendí a picar las paredes y ver el color de la tierra con la linterna, pues dice papá que cuando hay cobre, siempre hay oro. Y así pasé con papá todo el verano, todos los días iguales, y uno se cansa mucho al trabajar. La última noche mi papá me encontró triste porque me gustaría ser minero, pero es muy sacrificado. Papá me dijo que siguiera mis sueños sin dejar de estudiar; al contrario, que estudiara mucho y que él se preocuparía de pagar mis estudios, pues había una carrera profesional que es ser minero, pero ahí las minas son más grandes y el trabajo no es tan sacrificado, porque uno puede ser un ingeniero en minas o ser un geomensor.
El hospital
“Mi vida, encontré trabajo, al fin vamos a poder comer mejor; encontré pega en el hospital, al fin atenderé en ur-gencia y salvaré vidas.”
“Mi amor, lo felicito, será un excelente paramédico de urgencia.”
El lustrabotas
Cada mañana el viejo Pepe llegaba a la plaza de armas y se colocaba a lustrar los zapatos de los peatones que requerían su oficio. Un día, unos jóvenes pasaron corriendo bruscamente y a su paso botaron al lustrabotas con su cajoncito, y sus pas-tas rodaron entre la gente. Recuperar las pastas no era tanto como recuperar la salud, con el empujón Pepe se quebró las caderas y a los 8� años que tenía, era difícil volver a caminar y eso significaba morir, pues el trabajo era toda su vida y ya no iba a poder realizarlo.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
��
Escala de apreciación
Lista de cotejoClase Nº 1
Instrumento Diagnóstico
�. Explican con sus palabras por qué es importante el trabajo que realiza cada uno dentro de su grupo familiar.
• Pida a cada uno de los estudiantes que respeten entre sí los momentos para hablar y que explique qué hace su padre, madre y él especialmente como aporte al hogar, ejemplo: darle comida al perro, ayudar a recoger la ropa.
�. Escriben una lista de los trabajos que realizan las personas.
�. Se invita por medio de una comunicación a padres, apoderados, vecinos o parientes que quieran aportar a la educación con la descripción de su trabajo para la próxima clase (Anexo).
CIERRE: Comentan lo aprendido.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores�
etc.242322212019181716151413121110987654321
�
Nombra instituciones.Reconoce a lo menos unas cinco instituciones de bien público.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores��
��
�
etc.242322212019181716151413121110987654321
�
7
Total dividido por �
Nota:
Reconoce la actividad laboral de su grupo familiar.Escucha atentamente.
Explica con sus palabras la importancia del trabajo.
Reconoce que el trabajo da dignidad a las personas.
Identifica a lo menos unos 20 tipos de trabajos que realizan las personas.
Reconoce acciones de trabajo favorables para su educación.
Se expresa con claridad.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
��
Lista de cotejoClase Nº 2
Instrumento Diagnóstico
DESARROLLO:
�. Escuchan instrucciones de comportamiento frente a los invitados.
• Saluden a nuestros invitados.• Ellos han venido a contarnos cuál es su actividad laboral; necesitamos que ustedes escuchen atentamente y luego
pregunten sus inquietudes al invitado.
�. Escuchan uno por uno a los invitados sobre el trabajo que desempeñan.
�. Formulan preguntas de su interés a cada invitado.
�. Dibujan y pintan la actividad laboral que desempeñan los invitados.
5. Se pide que investiguen sobre la actividad laboral que desearían realizar cuando grandes, con apoyo gráfico. Además, mande comunicación.
CIERRE: Comentan y concluyen impresiones del tema.
Objetivo de la clase Nº 2Escuchar y formular preguntas de su interés a diferentes personas que ejercen una actividad laboral.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 2: “¿Qué seré cuando grande?”.Clase Nº 2
INICIO:
Leen y comentan el objetivo de la clase Nº �.
Nº de lista de alumnos(as)Indicador
Reconoce la importancia del trabajo.�
etc.242322212019181716151413121110987654321
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
��
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
�. Preparan su material de apoyo, pegándolo en las paredes de la sala.
• Pregunte basándose en el apoyo gráfico que se ha utilizado hasta el momento.
DESARROLLO:
�. Realizan un pequeño comentario y compromiso con las normas de comportamiento al estar un compañero expli-cando al frente.
• Cada uno debe dejar hablar a su compañero, escucharlo y no estar haciendo nada más.
�. Disertan en forma puntual la actividad laboral que desearían desempeñar, sus características principales y sus motivos personales.
• Mantenga la observación, no interrumpa; tenga a mano su pauta de evaluación, pero colóquese lejos del disertante, para que no note que coloca puntaje en la pauta.
CIERRE: Concluyen la clase con felicitaciones entre ellos y un compromiso de mejorar en los estudios para realizar un buen
trabajo cuando sean grandes.
Objetivo de la clase Nº 3 Exponer una actividad laboral que deseen ejercer cuando grandes y su importancia para la vida cotidiana.
Unidad Nº 2: “¿Qué seré cuando grande?”.Clase Nº 3
INICIO:
�. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº �.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores�
�
�
�
�
etc.242322212019181716151413121110987654321
�
7
Total dividido por �
Nota:
Formula preguntas para ampliar su conocimiento.
Compara información para aclarar sus dudas.
Relaciona información de distintos trabajos.
Identifica actividad con observaciones de su entorno.
Dibuja actividades laborales de su interés.
Levanta la mano para dirigirse a los invitados.
Mantiene la atención en el tema de sus invitados.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
�7
Objetivo de la clase Nº 4Describir funciones que cumplen trabajadores en diferentes actividades laborales.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 3
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 2: “¿Qué seré cuando grande?”.Clase Nº 4
INICIO:
�. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº �.
�. Recuerdan algunos trabajos nombrados en la clase anterior.
DESARROLLO:
�. Observan láminas o fotos de diversas actividades laborales y comentan qué saben sobre la función principal de dichas actividades.
• Presente láminas o fotos de actividades laborales. Ejemplo:
Nº de lista de alumnos(as)Indicador
Recuerda actividades que ejercían sus invitados.�
etc.242322212019181716151413121110987654321
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores�
�
�
�
�
etc.242322212019181716151413121110987654321
�7
Total dividido por �
Nota:
Escucha atentamente a sus compañeros.
Respeta compromiso de comportamiento.
Muestra entusiasmo por su actividad elegida.
Reconoce la función de la actividad elegida.
Reconoce el aporte a la sociedad de su actividad ele-gida.
Presenta material gráfico de apoyo.
Explica las características del trabajo.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
�8
Profesora Veterinario Oculista Soldador
ArquitectaDoctoraEjecutivaSecretaria
2. Escriben en Word una nómina de actividades laborales relacionadas entre sí de oficio - profesión.
• Reparta en cada grupo unos � temas como los siguientes, no importa que en los grupos se repitan los temas, puede alternarlos:
g) Peluquera - Estilistah) Mecánico - Ingeniero mecánicoi) Mueblista - Diseñadorj) Artesano - Arriero - zapaterok) Pescador - Piscicultorl) Leñador - Ingeniero forestal
a) Albañil - Carpintero - Constructorb) Minero - Ingeniero en minasc) Partera - Matronad) Campesino - Agrónomoe) Auxiliar paramédico - Doctorf) Costurera - Diseñadora de vestuario
�. Buscan información en http://www.google.cl sobre los oficios y profesiones de la lista y escriben en forma breve su definición en programa Word y guardan en su carpeta.
• Recuerde que ya los estudiantes deben tener una carpeta hecha en el computador.
4. Comentan sobre las actividades laborales y la relación y diferencia entre oficios y profesiones.
Ejemplo: ¿Por qué es diferente ser carpintero que constructor o ingeniero civil en construcción?
CIERRE: Concluyen la clase puntualizando semejanzas y diferencias entre actividades laborales.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
59
Lista de cotejoClase Nº 4
Instrumento Diagnóstico
Objetivo de la clase Nº 5 Comparar diversas actividades según su ubicación geográfica.
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
Reconoce la importancia del trabajo.1
etc.242322212019181716151413121110987654321
Se identifica con algún tipo de actividad laboral.2
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores12
3
4
5
etc.242322212019181716151413121110987654321
6
7
Total dividido por 3
Nota:
Reconoce actividades laborales observadas.
Utiliza en forma adecuada el programa Word.Busca información en Internet.Es capaz de resumir en pocas palabras una definición extensa.Realiza acciones de copiar, pegar y guardar como, en carpeta de las NTIC.
Reconoce la diferencia entre oficios y profesiones.
Relaciona actividades laborales entre oficios y profe-siones.
Unidad Nº 2: “¿Qué seré cuando grande?”.Clase Nº 5
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5.
2. Recuerdan la información buscada en el trabajo de laboratorio; el docente entrega la información de las carpetas de los estudiantes.
• Copie con antelación la información de las carpetas de los estudiantes del computador.
DESaRROllO:
1. Observan y escuchan la enseñanza de papelógrafo con el mapa de Chile y algunas actividades laborales y recursos de las zonas cordillerana, central y costera.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
60
• Elabore el mapa de Chile en un papel kraft grande; pinte con témpera blanca la cordillera y coloque letreros de ciudades, pueblos o sectores turísticos conocidos. Luego pinte de verde las planicies y coloque letreros como lo hizo antes; posteriormente pinte de amarillo la costa y de azul el mar y coloque letreros de ciudades, pueblos o lugares turísticos.
• Luego coloque recortes de algunas actividades laborales o recursos que se producen en la zona.
• Pida que observen el mapa y expliquen lo que ven, levantando la mano.
• Luego indique las características de nuestro país: lo blanco es la cordillera y existen ciudades, pueblos, localidades y gente que vive allí. Explique que dependiendo del paisaje es lo que se puede trabajar: un campesino no va a sembrar en la playa o en el mar, debe hacerlo en tierra no salina, por ejemplo. Explique cada zona y pida, según su ubicación (de su escuela), qué labores se realizan.
2. Ubican en un croquis de un mapa de Chile recortes de actividades laborales que se darían en dichas zonas.
• Entregue un mapa de Chile, es recomendable que lo realice en papel mantequilla de un tamaño no menor a los 40 cm y no superior a los 60 cm y ancho para que los estudiantes puedan pintar la cordillera, el campo y la playa y localizar los recortes traídos.
3. Comparan actividades laborales que se desarrollan en el campo, en la costa, en la cordillera y en la ciudad com-pletando un cuadro comparativo, como el siguiente.
Ejemplo:
Los estudiantes pueden llenar la actividad laboral que ellos eligen.
Actividad laboral
Albañil
Campesino
Pescador
Industrial
Cordillera
Bosques
Campo
Alimentos
Playa o costa
Peces en el mar
Ciudad
Hace muebles
Se venden
Lo venden
Dan trabajo
4. Escuchan instrucciones del proyecto de investigación “Buscando el camino de cómo llegue a tus manos”.
• Elijan un objeto de sus útiles, de la sala o de ropa.• Busquen información de ese producto: - ¿Cuál es su materia prima? - ¿Cómo lo elaboran? - ¿Para qué sirve? - ¿Dónde lo producen? (marca) - ¿Quiénes intervienen para que llegue a sus manos? - ¿Cómo se llama a las personas que realizan ese trabajo?• Pueden utilizar el diccionario, la sala de Enlaces y los libros que se encuentran en la biblioteca CRA.
5. Indagan en diferentes fuentes y anotan el nombre de todos los trabajadores que intervienen en su elaboración, transporte y distribución.
• Pida que anoten sus respuestas a las interrogantes escritas en el pizarrón.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
61
2. Pegan sus papelógrafos en el lugar donde expondrán.
• Pida que peguen rápidamente sus papelógrafos en las paredes de la sala y que luego se sienten en silencio a escuchar a los compañeros que salen a exponer su trabajo.
DESaRROllO:
1. Cada grupo expone su trabajo al resto del curso.
2. Discuten si faltó mencionar a alguna persona.
Objetivo de la clase Nº 6 Exponer qué actividad laboral interviene en la elaboración de un producto desde su inicio hasta llegar a sus manos.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 5
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 2: “¿Qué seré cuando grande?”.Clase Nº 6
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6.
CIERRE: Concluyen: ¿Qué hemos aprendido hoy?
Nº de lista de alumnos(as)Indicador
1
etc.242322212019181716151413121110987654321
Relaciona y diferencia actividades laborales entre ofi-cios y profesiones.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores123
4
5
etc.242322212019181716151413121110987654321
6
7
Total dividido por 3
Nota:
Escala de apreciación
Reconoce cordillera.Reconoce el mapa de Chile.
Reconoce planicie o campo.
Reconoce costa.
Nombra actividades laborales que se desarrollan en el campo, costa, cordillera y ciudad.
Reconoce el nombre que recibe el trabajador en cada uno de los procesos del producto.
Elige un producto y busca información sobre él.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
62
• Pida que opinen si faltó alguien a quien mencionar en cada trabajo.
3. Completan el trabajo y exponen en los pasillos del establecimiento, para compartir la información.
• Invite a sus estudiantes a completar el trabajo de lo que faltó y reescribir la palabra que presentó error.
CIERRE: Concluyen con sus impresiones personales del trabajo.
Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 6
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
1
etc.242322212019181716151413121110987654321
2
Busca información de un producto.
Diferencia actividades laborales de acuerdo a su ubi-cación geográfica.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1
2
3
4
etc.242322212019181716151413121110987654321
5
6
Total dividido por 3
Nota:
Reconoce que un producto origina diferentes tipos de actividades laborales.
Presenta material de apoyo.
Reconoce la elaboración de un producto desde su ini-cio hasta el distribuidor.Utiliza adecuadamente concepto ocupación laboral y lo relaciona con concepto trabajo.
Realiza procedimientos de búsqueda adecuados.
Mantiene el respeto y orden frente al grupo diser-tante.
Ordena secuencialmente las ideas propuesta por el trabajo de investigación.
Escala de apreciación
7
Objetivo de la clase Nº 7Identificar diversos oficios y profesiones que realizan las personas al ejercer una actividad laboral.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 2: “¿Qué seré cuando grande?”.Clase Nº 7
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
63
2. Comentan lo aprendido en la clase anterior.
• Repase lo que aprendieron la clase anterior: ¿Qué aprendimos del lápiz?, por ejemplo.
DESaRROllO:
1. Observan y comentan diversas láminas de actividades laborales que corresponden a oficios y profesiones.
Elabore láminas de los siguientes oficios, puede utilizar las NTIC, medios y recursos tecnológicos para preparar la clase. Busque los dibujos en www.google.cl, cópielos y amplíelos en Word, luego imprímalos.
Oficios: zapatero, sastre, carpintero, albañil, mueblista, modista, obrero, revistero o kiosquero, diariero, telefonista, cocinera, partera, tejedora, afilador de cuchillos, lustrabotas, auxiliar de aseo, basurero, cantante, mago, payaso, chofer, minero.
Profesiones: doctor, abogado, profesor, ingeniero, oculista, matrona, periodista, arquitecto, agrónomo, dentista, ingeniero en minas, enfermera, etc.
2. Escuchan y escriben definición de actividades ejercidas por oficio y por un profesional.
Oficio: trabajo que aprende una persona por la experiencia de la vida; es necesario y muy útil, en la mayoría de las veces ellos trabajan para los que estudian y ganan menos.
Profesión: trabajo que se estudia en institutos y universidades; ellos crean empresas o trabajan para grandes empresas y ganan más dinero que las personas que realizan oficios.
3. Escriben y comentan una lista de oficios y profesiones.
• Proponga que en lluvia de ideas escriban una lista de oficios y otra de profesiones.
4. Dibujan 5 oficios y 5 profesiones que más les agradan.
5. Resuelven guía.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
64
GUía
Nombre ………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………..
I. Clasifica los siguientes oficios y profesiones en el recuadro:
Obrero de la construcción - ingeniero civil - panadero - relojero - enfermero - asistente social - comerciante - ver-dulero - teniente - detective.
Oficios Profesiones
C O S T U R E R A K LX Z A D F G H J K R OP E S C A D O R Q E LP R O F E S O R A W OW Q A Z X C V B N M KC O C H A Y U Y E R OE R T Y U I O P Ñ L MM E D I C O J U I K NZ A P A T E R O D E OA W Y B O M B E R O P
D E N T I S T A M N BS S S A C E R D O T EA Q I N G E N I E R OP R O F E S O R A W OW Q A Z X C V B N M KC O C H A Y U Y E R OE R T Y U I O P Ñ L MM E D I C O J U I K NI D V P A S T O R C VA W Y B O M B E R O P
II. Busca los oficios en la sopa de letras, píntalos y escríbelos en la línea:
III. Busca las profesiones en la sopa de letras, píntalas y escríbelas en la línea:
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
65
6. Revisan guía.
7. Escuchan instrucciones de trabajo grupal de investigación en CD Encarta, medio familiar circundante o Internet, sobre instituciones de servicio voluntario y no voluntario en Chile, por ejemplo: Cruz Roja, hospital, Carabineros, docentes, Hogar de Cristo, Defensa Civil, militares, Damas de Rojo, Damas de Verde, colonias de verano, junta de vecinos, Un Techo para Chile, etc.
Deberán buscar en Encarta o Internet y preguntar a familia o amigos.
• ¿Qué instituciones importantes existen?
• ¿Cuáles de ellas son remuneradas y cuáles no remuneradas por ser servicio voluntario? (cinco de cada una)
• ¿Por qué son tan importantes las actividades no remuneradas o de servicio voluntario?
• ¿De qué se tratan estas instituciones o actividades no remuneradas o de trabajo voluntario? (mínimo 3)
CIERRE: Comentan lo que aprendieron hoy.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 7
Objetivo de la clase Nº 8Diferenciar actividades remuneradas con actividades de servicio voluntario o no remuneradas y la
dependencia que existe entre ellas.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
2. Comentan lo aprendido hasta el momento con preguntas dirigidas:
• ¿Qué actividades laborales hemos conocido?, ¿nombrémoslas?
Nº de lista de alumnos(as)Indicador
1
etc.242322212019181716151413121110987654321
Guía de proceso
Nº de lista de alumnos(as)
Nota de guía
etc.242322212019181716151413121110987654321
Diferencia actividades laborales de acuerdo a su ubi-cación geográfica.
Unidad Nº 2: “¿Qué seré cuando grande?”.Clase Nº 8
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
66
Institución o actividad remunerada Institución o trabajo voluntario no remunerado
• ¿Qué actividades laborales se pueden realizar en el campo, en la costa, en la cordillera, en las ciudades?
• ¿Qué es tener un oficio?
• ¿Qué es tener una profesión?
• ¿Es igual tener oficio que tener una profesión?
• Den un ejemplo de actividades laborales remuneradas y no remuneradas.
• Una persona que tiene un oficio o una profesión ¿puede hacer servicio voluntario?
DESaRROllO:
1. Completan un recuadro de actividades remuneradas y no remuneradas investigadas:
2. Elaboran carteles de actividades de trabajo voluntario con la importancia social que tienen.
• Pida que elaboren carteles informando a la escuela las actividades del servicio voluntario investigadas.
3. Ubican los carteles en lugares destacados dentro del establecimiento.
4. Juegan a mimo dramatizando la actividad laboral en grupos, el resto del curso adivina.
• Diga a los estudiantes que cada grupo se coloque de acuerdo en una actividad laboral, sin que el resto del curso sepa, y sin hablar deben realizar gestos de mimos para que el curso adivine la actividad.
5. Reflexionan sobre el tipo de actividad laboral remunerada o no remunerada que les gustaría realizar cuando grandes y por qué.
CIERRE: Concluyen con lo aprendido.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 8
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1
etc.242322212019181716151413121110987654321
2
Trae la información pedida.
Trae su material de trabajo.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
67
Escala de apreciación
Objetivo de la clase Nº 9Resolver situaciones que implican aplicar el conocimiento adquirido.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
2. Escuchan instrucciones de la prueba.
• La prueba es personal, no deben mirar ni copiar al compañero, puede que este no tenga buenas las respuestas; además, si no les va bien, se debe repasar el tema para que lo aprendan.
DESaRROllO:
1. Desarrollan la prueba en silencio.
2. Comentan respuestas correctas de la prueba.
CIERRE: Concluyen la Unidad (concluya la Unidad con un resumen de lo pasado en cada clase).
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1
2
3
45
etc.242322212019181716151413121110987654321
6
7
Total dividido por 3
Nota:
Reconoce concepto voluntario.Diferencia servicios voluntarios no remunerados y servicios remunerados.Reconoce la importancia de los servicios voluntarios en la acción social.Es creativo para exponer ideas.Reconoce función del trabajo voluntario.
Reflexiona sobre la relación recíproca que puede existir entre actividades remuneradas y no remuneradas.
Comenta sus inquietudes en relación con actividades remuneradas y no remuneradas.
Unidad Nº 2: “¿Qué seré cuando grande?”.Clase Nº 9
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 9.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
68
I. Selecciona la alternativa correcta, pintando la letra (IND. 1: Nombran profesiones y oficios que se realizan en la región donde viven.) (4 puntos)
1. ¿Cuál de estas profesiones se desarrolla en el campo?
a) Biólogo marino b) Agrónomo c) Temporero
2. ¿Cuál de estos oficios se desarrolla en la costa?
a) Pescador b) Albañil c) Temporero
3. ¿Cuál de estos oficios se desarrolla en la zona cordillerana?
a) Alfarero b) Leñador c) Costurera
4. ¿Cuál de estos oficios se desarrolla en la ciudad?
a) Biólogo marino b) Agrónomo c) Oficinista
II. Une con una línea la función con el trabajador que la hace. (IND. 2: Describen la función que cumplen trabajadores que se desempeñan en diferentes actividades laborales.) (5 puntos)
A. Opera y sana a las personas
B. Vende diferentes cosas
C. Trabaja en la construcción de edificios
D. Enseña en las escuelas
E. Arregla vehículos Comerciante
Médico
Profesor
Obrero
Mecánico
Nombre .....................................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ................Puntaje real ............Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ...................19
PRUEBa DE la UNIDaD
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
69
III. Lee y responde. (IND. 3: Identifican problemas que se resuelven a través de las distintas actividades laborales.) (1 punto)
A. Era un verano muy caluroso y en la Región de La Araucanía el termómetro casi llegaba a los 40 ºC. Un turista descuidado dejó una botella encima del pasto seco en un bosque y se formó un gran fuego, pues el vidrio con los rayos del sol encendió el pasto. Aparecieron los bomberos, la brigada de ingenieros y técnicos en prevención de riesgos, carabineros, helicópteros con grandes bolsas de agua, veterinarios para socorrer los animales heridos, la ambulancia, por si alguien se quemaba o sufría asfixia.
1. ¿Cuántas actividades laborales aparecen en el texto?
……………………………………………………………...
IV. Encuentra las 5 actividades de servicio voluntario. (IND. 4: Distinguen entre actividades remuneradas y de servicio voluntario.) (5 puntos)
A B C R U Z R O J A BH O G A R D E C R I SA M W S D F G H J K LA B D S D F C X Z S QF E C O A N I Q U E ME R I X C V B N M L KR O V C O A N I L E D
V CT OÑ MT YG AJ HF G
1
2
3
4
5
V. Escribe 2 preguntas que les harías a las siguientes personas. (IND. 5: Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno.) (4 puntos)
A. Un bombero
a………………………………………………………………………………………………………………………………....
b………………………………………………………………………………………………………………………………….
B. Un carabinero
a………………………………………………………………………………………………………………………………....
b……………………………………………………………………………………………………………………………….....
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
70
I. Selecciona la alternativa correcta. (IND. 1: Nombran profesiones y oficios que se realizan en la región donde viven.) (4 puntos)
1. b 2. a 3. b 4. c
II. Une con una línea la función con el trabajador que la hace. (IND. 2: Describen la función que cumplen trabajadores que se desempeñan en diferentes actividades laborales.) (5 puntos)
Opera y sana a las personas
Vende diferentes cosas
Trabaja en la construcción de edificios
Enseña en las escuelas
Arregla vehículos Comerciante
Médico
Profesor
Obrero
Mecánico
A B C R U Z R O J A BH O G A R D E C R I SA M W S D F G H J K LA B D S D F C X Z S QF E C O A N I Q U E ME R I X C V B N M L KR O V C O A N I L E D
V CT OÑ MT YG AJ HF G
III. Lee y responde. (IND. 3: Identifican problemas que se resuelven a través de las distintas actividades laborales.) (1 punto)
A. 1. Aparecen 7.
IV. Encuentra las 5 palabras que corresponden a actividades de servicio voluntario. (IND. 4: Distinguen entre activi-dades remuneradas y de servicio voluntario). (5 puntos)
V. Escribe. (IND. 5: Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno.) (4 puntos)
• El alumno debe formular preguntas utilizando las palabras interrogativas ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿dónde?, ¿cuál?, etc. Deben ser coherentes en su redacción.
CORRECCIÓN PRUEBa DE la UNIDaD Nº 219 puntos ideal
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
71
Indicadores
ítem INombran profesiones y oficios que se realizan en la región donde vi-ven.
Nº de lista alumnos
Nº de alumnos logrado
234
Describen la función que cumplen trabajado-res que se desempeñan en diferentes activida-des laborales.
Identifican problemas que se resuelven a tra-vés de las distintas acti-vidades laborales.
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Distinguen entre activi-dades remuneradas y de servicio voluntario.
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Formulan preguntas para profundizar el co-nocimiento del entorno.
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TaBUlaCIÓN DE lOGROS POR íTEM DE la PRUEBa. (Escriba una l en logrado y una X en no logrado)
apreciaciónde logro
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacion final
Cantidad de preguntas
Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro
IND. 1
ítem I
IND. 2 IND. 3 IND. 4
A. 1
IND. 5
2 3 4 5 A.a A.b B.a A.bEDCBA 4321 1
aNÁlISIS DE lOGRO DE la PRUEBa
ítem II
Nº de alumnos no logrado
ítem II ítem III ítem IV ítem V
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
72
MEDICIÓN Y CalIFICaCIÓN DE la UNIDaD
aNÁlISIS DE lOGROS POR OBJETIVOS DE aPRENDIZaJE
Nº de lista de alumnos(as)Nº de clasesEscala clase Nº 1
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Escala clase Nº 3
Escala clase Nº 4
Escala clase Nº 5
Escala clase Nº 6
Escala clase Nº 7
Escala clase Nº 8
Total
Nota
Clase Nº 9 prueba
Prueba 60%
Nota al libro: 40%
60%
Total
Porcentajeno logrado
Porcentajede logro
Número de alumnos que NO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
Explicar con sus propias palabras un trabajo que ejerzan en su entorno fami-liar y la importancia para ellos.
Escuchar y formular preguntas de su interés a diferentes personas que ejercen una actividad laboral.
Exponer una actividad laboral que deseen ejercer cuando grandes y su impor-tancia para la vida cotidiana.
Describir funciones que cumplen trabajadores en diferentes actividades labo-rales.
Comparar diversas actividades según su ubicación geográfica.
Exponer qué actividad laboral interviene en la elaboración de un producto des-de su inicio hasta llegar a sus manos.
Identificar diversos oficios y profesiones que realizan las personas al ejercer una actividad laboral.
Diferenciar actividades remuneradas con actividades de servicio voluntario o no remuneradas y la dependencia que existe entre ellas.
Resolver situaciones que implican aplicar el conocimiento adquirido.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 2
VEA PLAN REMEDIAL y COMPROMISO EN ANExOS.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
73
COMPRENSIÓN DEl MEDIO SEGUNDO aÑO CONTENIDO: la aMPlIaCIÓN DEl CONOCIMIENTO DEl ENTORNO
Unidad de Aprendizaje Nº 3Nombre de la Unidad: “Ubicando mi mundo”Fecha: Horas pedagógicas semanales: 5 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Utilizar criterios para orientarse en el tiempo y en el espacio y reconocer el papel que desempeñan convenciones establecidas con este fin.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Formación: Aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diver-sidad personal, cultural y social; respetar el derecho de las personas, sus ideas y creencias; desarrollar grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.
• Crecimiento y autoafirmación personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información; establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.
• la persona y su entorno: Favorecer la apreciación y valorización de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y el reconocimiento y valoración del sentido de pertenencia nacional, regional y local.
Contenidos Mínimos Obligatorios:
• Orientación en el espacio-tiempo: Distinciones antes-después; aquí-allá; día-noche; semana-mes, estaciones del año.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
• Se ubican espacialmente en planos y mapas.
• Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
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* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
77
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase NoSí
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es una guía para usted, no es la biblia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismas actividades.
aUTOEValUaCIÓN DE la PREPaRaCIÓN DE la UNIDaD
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
78
Objetivo de la clase Nº 1Diferenciar diversos planos del entorno circundante y su importancia en la proporción del espacio.
Diferenciar diversos planos del entorno circundante y su importancia en la proporción del espacio.Nº 1Nº 2Nº 3Nº 4Nº 5Nº 6Nº 7Nº 8Nº 9
Dibujar y reconocer simbología de un plano.Distinguir un plano de un mapa.Ubicar su localidad, región, en un mapa político de Chile.Ubicar Chile en un planisferio y un globo terráqueo.Identificar y nombrar límites de Chile.Nombrar y ubicar Antártica, Isla de Pascua, Santiago, cordillera de los Andes y el océano Pacífico.Crear un afiche que exponga las bondades de Chile.Aplicar los aprendizajes adquiridos durante la Unidad.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 3: “Ubicando mi mundo”.Clase Nº 1
INICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
3. Responden preguntas sobre experiencias previas: ¿Quién conoce un plano?
DESaRROllO:
1. Desarrollan dinámica del sueño “El águila”, guiados por el docente.
• Pida a los estudiantes que se relajen, con ojos cerrados, pero con la carita que se vea (para que no se duerman). Dígales que deben imaginarse todo lo que escuchen.
El águila Ana Cristina Núñez M.
Estamos en la sala, relajados, respiramos inspirando el aire profundamente y lo dejamos salir suave (repetir 3 veces). La naturaleza, por medio del aire que respiramos, nos convierte el aves voladoras, pero no cualquier ave. No saben cuál ave son, así que vuelan muy alto, hasta ver un lago. Al acercarse se ven, son hermosas, sus ojos son oscuros, profundos y están delineados de negro; su cabeza es blanca como la nieve de la cordillera; su cuerpo, de tonalidades plomas y cafés; pero sus pies no están, en su lugar tienen garras, unas uñas encorvadas; en su cara tienen un pico encorvado y puntiagudo, muy filoso. Al elevar el vuelo se ven en el reflejo del agua: no tienen brazos, en su lugar hay unas alas enormes, son águilas.
Suben hasta las nubes y vuelan por el cielo, libres mirando todo. Lo más maravilloso es que pueden ver hasta un ratón desde esa altura; los árboles del bosque se ven como redondos y verdes, no se ve el tronco. Hay senderos
CumplidaObjetivo de claseClase
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
79
entremedio del bosque y espacios de planicies de pasto verde, una casa, saben que es una casa por su techo. De pronto aparece un camino más ancho y vehículos; de pronto ven muchos techos y calles, pero desde arriba ven de las personas solo la cabeza y que se mueven, solamente ven la parte de arriba de las cosas, pero ustedes saben lo que son por sus formas y colores.
¡Huy!, ahí está la escuela; dan vuelta alrededor de la cuadra donde está la escuela: se ve el techo, el patio, el gimnasio, todo, pero desde arriba solo ven formas, ustedes saben qué cosas son porque las han visto como niños. Empiezan a bajar para apoyarse en los banquillos del patio, pero… cuando colocan sus garras, sus patas se trans-forman en piernas otra vez y vuelven a ser niños... y ahora abran los ojos.
2. Comentan sus impresiones sobre lo que vio el águila y cómo lo vio.
• ¿Qué les pareció?• ¿Qué ave se imaginaron que eran al principio?• ¿De qué forma veían los árboles, los caminos, las casas, las personas, los vehículos?• ¿De arriba se pueden ver los troncos de los árboles o las puertas de las casas?• ¿Cómo era su escuela desde arriba?• ¿Qué otra cosa vieron o imaginaron?
3. Juegan al gigante con cajas y hojas de plantas, palos u otro objeto pequeño, para armar un pueblo de enanos.
• Pídales que con las cajas armen un pueblo parecido al que vieron como águila.
4. Responden preguntas dirigidas sobre el juego. Si fueran gigantes:
• ¿Cómo caminarían por las calles?• ¿Qué pasaría?• ¿Cómo vería el gigante?
5. Observan el plano de una pieza, una escuela, una casa y un pueblo en un papelógrafo.
• Prepare en un papelógrafo el plano de una pieza, una casa y un pueblo (el papel kraft debe ser de los dobles, para que los estudiantes observen diferencia de espacio).
6. Comentan sus semejanzas y diferencias:
• ¿Qué son estos?• ¿Se parecen a lo que vio el águila y el gigante?• ¿En qué se parecen estos planos?• ¿En qué se diferencian?
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
80
Pieza Casa Pueblo o ciudad
Semejanzas
Diferencias
7. Completan el recuadro con semejanzas y diferencias.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 1
Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as)Indicador
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Total dividido por 3Nota:
Relaciona los planos con el uso de la geometría en Educación Matemática.
Nombra formas de objetos en relación al tamaño con que se las imaginan.
Sigue órdenes con entusiasmo.
Observa desde la perspectiva grande-chico, cerca-lejos.
Reconoce semejanzas de figuras que se utilizan en diversos planos.
Reconoce diferencias entre los diversos planos.
Reconoce la importancia de proporción de los espacios.
Mantiene el respeto y orden durante la actividad.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
81
2. Recuerdan semejanzas y diferencias entre planos de la clase anterior.
• ¿En qué se parecen y en qué se diferencian el plano de una pieza, casa y pueblo?
DESaRROllO:
1. Observan y comentan planos de diversos tamaños, por ejemplo: de una casa, del barrio, de una ciudad, de una región o país.
• Presente planos de una casa, barrio, pueblo, ciudad o una región de un país, que tengan una proporción de tamaño acorde a la realidad, por ejemplo:
UNA CASA
Puerta
Ventana Paredes
Camas
Velador
Cocina
Lavaplatos
Baño
Sillones
Objetivo de la clase Nº 2 Dibujar y reconocer simbología de un plano.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 3: “Ubicando mi mundo”.Clase Nº 2
INICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
82
BARRIO
Chimenea Piscina Árbol Casa Plaza
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
83
Adjuntar plano del pueblo que aparece en Anexos para Unidad Nº 1.
2. Comparan comentando su simbología y sus semejanzas y diferencias.
• Recuerde que cada plano que elabore en el papelógrafo debe llevar la simbología.
3. Marcan trayectoria en un plano dado, de acuerdo al punto de inicio y final.
Utilice el plano que se encuentra en Anexos (multicopie) y pida lo siguiente:
• ¿Qué camino tomarían si vivieran en la calle Macul con Compañía para llegar a la escuela? Marca tu propio camino con lápiz rojo.
Si hubiera un incendio en la esquina de San Pablo con Esperanza:
• ¿Cuál sería el recorrido más corto que elegirías si fueses bombero?• ¿Qué camino tomaría Carabineros?• ¿Qué camino tomaría la ambulancia?• ¿Qué institución de ayuda está más cerca?
4. Cada uno explica el recorrido que eligió para llegar al punto final.
5. Dibujan un plano de una casa ideal o un barrio ideal.
6. Exponen sus dibujos y explican su elección.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 2
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1
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2 Recuerda diferencias de espacios entre planos.
Recuerda semejanzas de formas entre planos.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
84
Objetivo de la clase Nº 3 Distinguir un plano de un mapa.
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 3: “Ubicando mi mundo”.Clase Nº 3
INICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3.
2. Escuchan instrucciones del trabajo de observación utilizando CD Encarta en sala Enlaces.
• Deberán utilizar el CD Encarta en la sala Enlaces, y en el recuadro Buscar colocarán plano y luego mapa, después seguirán las instrucciones del docente.
DESaRROllO:
1. Abren CD Encarta (NTIC).
2. Buscan plano y luego el país y siguen las instrucciones del docente. Comentan diferencias existentes en un plano y un mapa.
• Escriban la palabra plano, hagan clic en esa palabra y se abrirá una ventanilla de varios planos de ciudades.• Elijan plano Berlín y se abre un plano de la ciudad de Berlín.• Ahora en Buscar escribirán Alemania, se abre una gran ventana donde se encuentran fotos y datos sobre Alemania
y al lado derecho hay un mapa que dice Alemania-Polonia, etc. Hagan clic en la palabra Alemania sobre el mapa. Busquen Berlín, hay un cuadradito, hagan clic y se expandirá una ventanita que dice Berlín mapa, hagan clic.
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Total dividido por 3
Nota:
Nombra diferencias de espacio entre planos.
Nombra semejanzas entre planos.
Identifica simbología en los planos.
Reconoce semejanzas en la simbología de los pla-nos.
Reconoce diferencias entre la simbología de los pla-nos.
Reconoce cómo se elabora un plano dibujando uno propio.
Traza trayectoria en un plano.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
85
Pregunte: ¿Cuál es la diferencia que observan entre el plano de Berlín y el mapa de Berlín?
• Luego invítelos a buscar el plano de Santiago y luego mapa de Chile, clic en Chile (República), y realizar los mismos pasos anteriores.
• ¿Cuál es la diferencia o semejanza entre un plano y un mapa?
(Recuerde que son solo 45 minutos y debe cautelar que el tiempo se cumpla para llegar a conclusiones en el cierre.)
CIERRE: Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 3
Escala de apreciación
Objetivo de la clase Nº 4 Ubicar su localidad, región, en un mapa político de Chile.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 3: “Ubicando mi mundo”.Clase Nº 4
INICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4.
Nº de lista de alumnos(as)Indicador1
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Reconoce características de un plano.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
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Total dividido por 3
Nota:
Utiliza recursos de las NTIC.
Utiliza adecuadamente las NTIC.
Escribe palabra clave para la búsqueda en las NTIC.
Selecciona palabras encontradas.
Compara planos encontrados con mapas de los mis-mos lugares.
Establece diferencias entre plano y mapa.
Establece relaciones de espacio.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
86
2. Comentan las diferencias entre un mapa y un plano.
• Recuerde la clase en la sala Enlaces.
DESaRROllO:
1. Trabajan en Enlaces, abren página del Instituto Geográfico Militar.
Busque en www.google.cl Instituto Geográfico Militar y pida que lean y observen el nuevo mapa de división ad-ministrativa.
2. Observan un mapa político actualizado con las regiones y lo comentan.
• Pida que observen las antiguas divisiones y que comparen con el nuevo mapa.
• ¿Qué se observa en el mapa?
3. Nombran las regiones con el apoyo del docente y las cuentan.
4. Ubican la ventana de la información imágenes satelitales, hacen clic en buscar: coloque su región, la provincia, comuna por imagen (última imagen satelital), luego la localidad y acercan el cursor hasta ubicar el barrio donde está su casa y comentan. En caso de que la página haya cambiado, busque en www.google.cl última imagen satelital de región y siga las instrucciones de la ventanilla.
5. Cierran Internet y apagan computadores.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 4
Es importante que usted como docente realice la actividad primero y anote más detalladamente los pasos que se deben seguir, puesto que todos los niños no tienen igual cultura informática. Recuerde también que puede haber escuelas que están ubicadas en sectores rurales que no tienen Internet y es de difícil acceso a pueblos cercanos que tengan esta tecnología en cibert, razón por la cual se pide al docente que, si estuviera en este caso, acceda al pueblo que tenga cibert y copie las últimas imágenes satelitales de la región, provincia, comuna y localidad; las multicopie y entregue a sus estudiantes para que conozcan dichas fotos de su región.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1
etc.242322212019181716151413121110987654321
2 Escribe palabra clave para la búsqueda en las NTIC.
Utiliza adecuadamente las NTIC.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
87
Objetivo de la clase Nº 5Ubicar Chile en un planisferio y un globo terráqueo.
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 3: “Ubicando mi mundo”.Clase Nº 5
INICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5.
2. Comentan cómo es Chile.
• Induzca la conversación para que respondan largo y angosto.
DESaRROllO:
1. Observan un mapa geográfico y político de Chile y comentan sus diferencias y similitudes.
En todas las escuelas debiese haber un mapa geográfico de Chile y un mapa político; si se diera el caso de que no hubiese, busque o pida un atlas de Chile.
2. Ubican Chile en un planisferio de acuerdo a su característica principal.
• Busque en CD Encarta o Internet un planisferio y multicopie para que todos sus estudiantes tengan el material.
• Otra opción es tener un atlas que incluya un planisferio.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1
2
3
4
5
etc.242322212019181716151413121110987654321
6
7
Total dividido por 3
Nota:
Aprende a escribir en barra de direcciones.
Sigue instrucciones del uso de Internet.
Busca en la conexión satelital la información pedida.
Realiza comentarios sobre el uso de las NTIC.
Ubica Chile en las NTIC.
Expresa satisfacción e interés por el uso de las NTIC en sus clases.
Localiza fotos satelitales de su país, región, provincia, comuna, localidad y barrio.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
88
• Pida o muestre América y aproveche de enseñar que se divide en América del Norte, América Central y América del Sur.
3. Leen los países vecinos que lo acompañan en Sudamérica.
4. Conocen un globo terráqueo, ubican Chile y comentan sobre los países vecinos.
5. Aprenden y comentan la diferencia entre un globo terráqueo y un planisferio.
Realice preguntas sobre:
• ¿Cómo se ve la Tierra en un planisferio… y en un globo terráqueo?
6. Escriben y pegan figuras de un planisferio y un globo terráqueo, remarcando la ubicación de Chile.
Ejemplo:
El ideal para esta clase es un planisferio o mapa político del mundo.
Planisferio
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
89
Polo Norte
Círculo Polar ÁrticoLatitud
Longitud
Continente
Meridiano de GreenwichCírculo Polar Antártico
Trópico de Capricornio
Polo Sur
Ecuador
Trópico de Cáncer
Globo terráqueo
7. Localizan la capital de Chile en el planisferio y globo terráqueo.
8. Recortan y pegan en un mapa de Chile fotos de lugares importantes de Santiago.
• Dibuje un mapa de Chile con las capitales de la nueva división política y pida que traigan recortes de la capital de Chile, fotos de diarios o revistas o que copien de Internet.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 5
Nº de lista de alumnos(as)Indicador
1
etc.242322212019181716151413121110987654321
Localiza Chile y su entorno próximo.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
90
Objetivo de la clase Nº 6 Identificar y nombrar límites de Chile.
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 3: “Ubicando mi mundo”.Clase Nº 6
INICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6.
2. Recuerdan los países vecinos de Chile.
• ¿Qué países vecinos tiene Chile? • ¿Pueden nombrarlos?• ¿Cuáles son los vecinos más cercanos?
DESaRROllO:
1. Remarcan mapa político de Sudamérica (ver mapa en Anexos).
• Pida papel mantequilla, porque es más fácil para que los niños remarquen.
2. Pintan y escriben nombres de los países que son vecinos directos de Chile.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
1
2
3
4
5
etc.242322212019181716151413121110987654321
6
7
Total dividido por 3
Nota:
Identifica y nombra diferencias entre un mapa geográ-fico y político de Chile.
Reconoce un mapa de Chile por su singular forma.
Aprende qué es un planisferio.
Aprende qué es un globo terráqueo.
Establece semejanzas entre un planisferio y globo terráqueo.
Localiza la capital de Chile y lugares importantes que la destacan.
Establece diferencias entre un planisferio y un globo terráqueo.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
91
3. Pintan y escriben el nombre del océano Pacífico y el continente antártico.
4. Responden preguntas dirigidas:
• ¿Qué país está arriba (norte)?
• ¿Qué país está al lado derecho (este)?
• ¿Qué continente está abajo (sur)?
• ¿Qué se encuentra al lado izquierdo (oeste)?
CIERRE: Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 6
Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as)Indicador1
etc.242322212019181716151413121110987654321
Reconoce un mapa de Chile por su forma.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
1
2
3
4
5
etc.242322212019181716151413121110987654321
6
7
Total dividido por 3
Nota:
Aprende que Sudamérica es parte del continente americano.
Reconoce Chile en un mapa político de Sudamérica.
Lee y reconoce nombres de los países vecinos de Chile.
Remarca correctamente un mapa político de Sudamé-rica.Pinta y escribe los nombres de los países vecinos di-rectos de Chile.
Reconoce límites nombrando qué país vecino está arriba, al lado, etc.
Reconoce y pinta el océano Pacífico y el continente antártico.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
92
Objetivo de la clase Nº 7Nombrar y ubicar Antártica, Isla de Pascua, Santiago, cordillera de los Andes y el océano Pacífico.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 3: “Ubicando mi mundo”.Clase Nº 7
INICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7.
2. Recuerdan lo aprendido mediante preguntas dirigidas:
• ¿Cómo representamos el mundo que nos rodea? (por planos y mapas)
• ¿Cómo veíamos desde arriba cuando nos imaginábamos que éramos águilas?
• ¿Cuál era la diferencia entre un plano de una casa, pueblo, etc.?
• Cuando utilizamos el laboratorio de computación, ¿qué diferencias observamos entre el plano y el mapa del lu-gar?
• ¿Podemos ver en el computador el lugar donde vivimos?, ¿cómo?, ¿cómo se llaman las fotos?, ¿en qué páginas encontramos información sobre nuestro país?
• ¿Cómo es Chile?
• ¿Qué diferencia existe entre un planisferio y un globo terráqueo?
• En este mapa donde se encuentra Chile ¿alguien me lo puede mostrar?
• ¿Cuáles son los países vecinos de Chile?
• ¿Qué país está arriba (norte)?
• ¿Qué país está al lado derecho (este)?
• ¿Qué continente está abajo (sur)?
• ¿Qué se encuentra al lado izquierdo (oeste)?
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
93
DESaRROllO:
1. Observan y comentan mapa tricontinental, con preguntas dirigidas.
• Busque un mapa en tamaño grande o utilice un atlas donde se observe Chile en sus tres continentes; por supuesto que usted explicará qué es tricontinental y mostrará Isla de Pascua, Antártica chilena y el continente donde se encuentra Chile, largo y angosto.
PERú BOLIVIA
Isla Salas y Gómez ARGENTINA Isla de Pascua CHIlE
Océano Pacífico
Territorio Antártico Chileno
2. Escuchan la enseñanza del docente.
Explique que Chile es el país más largo y angosto del mundo y que tiene presencia en tres continentes. El terri-torio que se encuentra en el continente americano (lo muestra), el territorio en el continente antártico (muestre) y el territorio insular, comprendido por la Isla de Pascua y las islas Salas y Gómez, que están muy distantes del continente americano y se encuentran en el territorio del continente de Oceanía (muestre).
Cuente que Chile es uno de los países que tiene una de las reservas de agua dulce más grandes del mundo y está en ríos, nieve y hielo.
3. Arman rompecabezas de Chile tricontinental (multicopie de los Anexos).
4. Pida que le nombren dónde está la Antártica, Isla de Pascua, Santiago, cordillera de los Andes, océano Pacífico, Perú, Bolivia y Argentina, según su rompecabezas.
5. Resuelven guía.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
94
GUía
Nombre ………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………..
Sigue las órdenes:
• Ubica Chile en el siguiente mapa y píntalo.
• Escribe su nombre y capital.
• Escribe el nombre de los países vecinos.
• Escribe el nombre donde se encuentra Isla de Pascua.
• Pinta con rojo donde se encuentra la cordillera de los Andes.
• Dibuja la Antártica chilena.
américa del Sur
6. Comentan la guía.
7. Se pide material para la próxima clase.
• Traer fotos o recortes de ciudades o paisajes turísticos que ofrece Chile para que los extranjeros los conozcan. Recuerden que son 15 regiones y deben traer lugares de todas.
CIERRE: Comentan lo aprendido. ¿Qué aprendieron hoy?
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
95
Objetivo de la clase Nº 8 Crear un afiche que exponga las bondades de Chile.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 7
Guía de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 3: “Ubicando mi mundo”.Clase Nº 8
INICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8.
2. Escuchan instrucciones del trabajo grupal.
• Deben hacer un afiche de la región con los nombres de los lugares de donde son las fotos o recortes.
• Todos compartirán recortes y fotos en el caso de que no sean de la región que les tocó.
• La solidaridad está en juego en esta clase.
• Cualquier pregunta deben hacerla al docente, no a otro grupo.
• Al afiche le inventarán un eslogan (frase que invite a conocer la región) que sea bonito y novedoso.
DESaRROllO:
1. Sortean las regiones de Chile por grupo. Anote el número y nombre de la región en papelitos y luego coloque en una bolsa, debe alcanzar 2 regiones para 8 grupos de 5 (contabilice el Territorio Antártico aparte, de tal modo que cada grupo cuente con 2 regiones y una vale por dos).
2. Cada grupo se compromete a intercambiar material para mejorar su trabajo, según la región que les tocó al azar.
3. Trabajan en el afiche con el nombre de los lugares que recortaron para conocer Chile.
4. Exponen su trabajo al curso.
5. Comentan sus impresiones sobre los afiches realizados y luego de revisar la ortografía los pegan en lugares des-tacados de la escuela.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
1
etc.242322212019181716151413121110987654321
2
Reconoce el océano Pacífico y el continente antár-tico.Reconoce límites nombrando qué país vecino está arriba (norte), al lado (este), abajo (sur), al otro lado (oeste).
Nº de lista de alumnos(as)
Nota de guía
etc.242322212019181716151413121110987654321
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
96
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 8
Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as)Indicador
1
etc.242322212019181716151413121110987654321
Nombra dónde está la Antártica, Isla de Pascua, San-tiago, cordillera de los Andes, océano Pacífico.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1
2
3
4
5
etc.242322212019181716151413121110987654321
6
7
Total dividido por 3
Nota:
Toma acuerdos grupales.
Trae sus materiales.
Respeta la opinión del compañero.
Es creativo en su afiche.
Es solidario con el material que requieren otros.
Reconoce lugares importantes de cada región.
Es acucioso en su trabajo.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
Objetivo de la clase Nº 9 Aplicar los aprendizajes adquiridos durante la Unidad.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 3: “Ubicando mi mundo”.Clase Nº 9
INICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9.
2. Escuchan instrucciones de la prueba.
DESaRROllO:
1. Leen la prueba en conjunto con el docente y preguntan dudas.
2. Desarrollan la prueba.
3. Comentan la prueba.
CIERRE: Realizan conclusiones de la Unidad.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
97
Nombre .....................................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ...... .........Puntaje real ............Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ...................
Árbol
Plaza
Correo
Municipalidad
Casa
Iglesia
Simbología
Los Ríos
Macul
Candelaria
Esperanza
Avenida
Lircay
Catedral
Carrera
San Pablo
I. Completa el siguiente plano dibujando con su símbolo 4 instituciones sociales de importancia. (IND.: Ubican y representan instituciones sociales en un plano.) (4 puntos)
II. Escribe plano o mapa según corresponda. (IND.: Distinguen entre plano y mapa.) (2 puntos)
PRUEBa DE la UNIDaD
16
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
98
América del Norte
Asia
América Central
América delSur
Antártica
Europa
África
Oceanía
IV. Encierra el continente donde se localiza Chile. (IND.: Ubican Chile en un planisferio o en un globo terráqueo.) (1 punto)
III. Encierra en un círculo la región donde vives. (IND.: Ubican su localidad o ciudad y su región en un mapa de Chile.) (1 punto)
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
99
V. Escribe los países vecinos de Chile en el siguiente mapa. (IND.: Nombran y ubican en el mapa los países vecinos de Chile.) (3 puntos)
américa del Sur
VI. Escribe el nombre y dónde se ubican… (IND.: Nombran y ubican la Isla de Pascua, Antártica, Santiago, cordillera de los Andes y océano Pacífico.) (5 puntos)
a) Isla de Pascua. b) Antártica. c) Santiago de Chile. d) Cordillera de los Andes, además remarca con color. e) Océano Pacífico.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
100
I. Completa el siguiente plano dibujando con su símbolo 4 instituciones sociales de importancia. (IND.: Ubican y representan instituciones sociales en un plano.)
1. Bomberos 2. Carabineros 3. Posta u hospital 4. Escuela
II. Escribe plano o mapa según corresponda. (IND.: Distinguen entre plano y mapa.)
A Mapa B Plano
III. Encierra en un círculo la región donde vives. (IND.: Ubican su localidad o ciudad y su región en un mapa de Chile.) Será correcta dependiendo de la región donde usted esté trabajando.
IV. Encierra el continente donde se localiza Chile. (IND.: Ubican Chile en un planisferio o en un globo terráqueo.)
CORRECCIÓN PRUEBa DE la UNIDaD Nº 316 puntos ideal
Asia
Antártica
África
Oceanía
América del Norte
América Central
América delSur
Europa
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
101
V. Escribe los países vecinos de Chile en el siguiente mapa. (IND.: Nombran y ubican en el mapa los países vecinos de Chile.)
América del Sur
VI. Escribe el nombre y dónde se ubican… (IND.: Nombran y ubican la Isla de Pascua, Antártica, Santiago, cordillera de los Andes y océano Pacífico.)
a) Isla de Pascua. b) Antártica chilena. c) Santiago de Chile. d) Cordillera de los Andes, además remarca con color. e) Océano Pacífico.
Bolivia
Perú
Argentina
Isla de Pascua
Océ
ano
Pac
ífico
Santiago
Antártica chilena
Cor
dille
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ndes
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
102
Ítem II
Ind. 1
Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro
Indicadores
ítem IUbican y representan instituciones sociales en un plano.
Nº de lista alumnos
Nº de alumnos logrado
Nº alumnosno logrado
234
ítem II
B
ítem III
Distinguen entre plano y mapa.
Ubican su localidad o ciudad y su región en un mapa de Chile.
A
Ubican Chile en un pla-nisferio o en un globo terráqueo.
ítem IV
Nombran y ubican en el mapa los países veci-nos de Chile.
ítem VPerú
BoliviaArgentina
Nombran y ubican la Isla de Pascua, Antárti-ca, Santiago, cordillera de los Andes y océano Pacífico.
ítem VIabcde
1
TaBUlaCIÓN DE lOGROS POR íTEM DE la PRUEBa. (Escriba una l en logrado y una X en no logrado)
aNÁlISIS DE lOGRO DE la PRUEBa
apreciaciónde logro
Cantidad depreguntas
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
Ind. 2 Ind. 3
Ítem I
Nº alumnos logrado
1 A B
Ítem III
1
Ind. 4
Ítem IV
1
Ind. 5
Ítem V
P B A
Ind. 6
Ítem VIa b c d e2 3 4
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
103
MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD
ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANExOS.
Nº de lista de alumnos(as)Nº de clasesEscala clase Nº 1
etc.242322212019181716151413121110987654321
40%
Guía clase Nº 2
Escala clase Nº 3
Escala clase Nº 4
Escala clase Nº 5
Escala clase Nº 6
Escala clase Nº 7
Escala clase Nº 8
Total
Nota
Clase Nº 9 prueba
Prueba 60%
Nota al libro: 40%
60%
Total
Porcentajeno logrado
Porcentajede logro
Número de alumnos que NO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
Diferenciar diversos planos del entorno circundante y su importancia en la proporción del espacio.
Dibujar y reconocer simbología de un plano.
Distinguir un plano de un mapa.
Ubicar su localidad, región, en un mapa político de Chile.
Ubicar Chile en un planisferio y un globo terráqueo.
Identificar y nombrar límites de Chile.
Nombrar y ubicar Antártica, Isla de Pascua, Santiago, cordillera de los Andes y el océano Pacífico.
Crear un afiche que exponga las bondades de Chile.
Aplicar los aprendizajes adquiridos durante la Unidad.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 3
En conclusión: Los aprendizajes esperados
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
104
COMPRENSIÓN DEL MEDIO SEGUNDO AÑO CONTENIDO: LA AMPLIACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Unidad de Aprendizaje Nº 4Nombre de la Unidad: “Investigadores de la naturaleza”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 5 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Describir, comparar y clasificar seres vivos, objetos, elementos y fenómenos del entorno natural y social cotidiano.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Formación: Aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diver-sidad personal, cultural y social; respetar el derecho de las personas, sus ideas y creencias; desarrollar grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.
• Crecimiento y autoafirmación personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información; establecer relaciones simples, exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.
• La persona y su entorno: Favorecer la apreciación y valorización de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y el reconocimiento y valoración del sentido de pertenencia nacional, regional y local.
Contenidos Mínimos Obligatorios:
• Diversidad del entorno local: Diferenciación de organismos, materia inerte y fenómenos naturales; agrupacio-nes de animales y vegetales según diferencias y similitudes; características del paisaje.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
• Utilizan la agrupación de plantas y animales como una forma de organizar información del entorno.• Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
105
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* ANA CRISTINA NúñEz M. *
108
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es una guía para usted, no es la biblia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismas actividades.
AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD
Sí No
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
109
Objetivo de la clase Nº 1Identificar y nombrar objetos inertes y organismos vivos.
Identificar y nombrar objetos inertes y organismos vivos.Clase CumplidaObjetivo de clase Nº 1Nº 2Nº 3Nº 4Nº 5Nº 6Nº 7Nº 8Nº 9
Reconocer semejanzas y diferencias entre objetos inertes y organismos (seres vivos).Buscar información sobre animales domésticos o de compañía y plantas.Exponer semejanzas y diferencias entre un animal y una planta.Reconocer la importancia de las plantas en el desarrollo de la vida diaria.Observar e identificar plantas según criterios estudiados.Reconocer características principales de los animales y plantas.Clasificar animales vertebrados según criterios establecidos.Resolver situaciones que implican describir, clasificar, nombrar y comparar objetos inertes y organismos.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Investigadores de la naturaleza”.Clase Nº 1
INICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
DESARROLLO:
1. Observan láminas de objetos inertes y organismos y comentan cuál de ellos no puede hacer lo que se ve haciendo y por qué. Ejemplo: una piedra corriendo y un perro corriendo.
• Prepare láminas con recortes de revistas.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
110
2. Observan varias láminas o fotos previamente buscadas por el docente y responden preguntas.
Elabore láminas de recortes, por ejemplo: una taza, un vaso, un palo, una rama suelta, una botella, un árbol, un niño, bicicleta, un rosal, etc., y pregunte:
• En esta lámina el objeto o ser:• ¿Puede desplazarse por sí solo?• ¿Puede respirar?• ¿Puede alimentarse?• ¿Puede crecer?• ¿Puede tener hijitos o reproducirse?
3. Nombran objetos inertes y los escriben en un papelógrafo dispuesto para ello; luego comentan cuál de ellos no corresponde a un objeto inerte y por qué.
• Coloque un papel kraft grande y divídalo en dos: objetos inertes y organismos.• Pida que salgan a escribir un objeto inerte.
4. Nombran organismos (o seres vivos) y los escriben en un papelógrafo dispuesto para ello; luego responden cuál de ellos no corresponde y por qué.
• En el otro lado pida que escriban los nombres que dijeron.• Enseñe que los objetos que no se desplazan, no crecen, no se alimentan, no respiran y no se reproducen son
objetos inertes (sin vida).
5. Recortan de diarios, revistas o textos viejos, objetos inertes y organismos (seres vivos) y los pegan en su cuader-no, de acuerdo a la clasificación de objetos inertes y organismos.
6. Escuchan explicación sobre partes aisladas de los organismos que no se consideran vivos.
• No son organismos vivos las partes aisladas, por ejemplo: una hoja, una pata de conejo, etc.
7. Resuelven guía.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
111
Armónica Matita de maíz Perro Botella
Caracol Guitarra Olla Planta
Clasificación
Inerte
Organismo
GUíA
Nombre ………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………..
Clasifica y escribe en manuscrita en el recuadro si los objetos de las siguientes láminas son inertes u organismos vivos:
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 1
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
1
etc.242322212019181716151413121110987654321
2
3
Tiene capacidad de observación.
Tiene noción del significado de objeto.
Tiene noción del significado de organismo.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
112
2. Recuerdan concepto inerte y organismos.
¿Cuándo hablamos de objetos inertes?, ¿por qué? ¿Cuándo son organismos?, ¿como cuáles?
DESARROLLO:
1. Observan varias láminas: una roca, un animal, una planta y responden preguntas dirigidas.
• Muestre láminas o en vivo una roca, un animal y una planta (si es en vivo, que sea un animal pequeño y la planta en un macetero).
• ¿En qué se parecen?
¿La roca y el animalito? ¿La roca y la planta? ¿El animalito y la planta?
2. Escuchan y escriben la enseñanza y luego vuelven a comentar sobre las láminas de la actividad anterior.
Enseñe que:
Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer semejanzas y diferencias entre objetos inertes y organismos (seres vivos).
Guía de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Investigadores de la naturaleza”.Clase Nº 2
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2.
Nº de lista de alumnos(as)
Nota de guía
etc.242322212019181716151413121110987654321
Existen seres inertes, no se desplazan y no tienen vida, porque no se alimentan, no crecen, no respiran y no se reproducen; en cambio, las plantas y los animales sí lo hacen.
3. Clasifican recortes según criterio aprendido y los pegan en su cuaderno. Pida que recorten de cada uno 5 objetos inertes, animales y plantas.
4. Completan recuadro, pegando recortes donde corresponde y escribiendo SÍ o NO a la pregunta formulada.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
113
¿Crecen?
Objetos inertes
Organ ismos o seres vivos (ani-males)
Organ ismos o seres vivos (plan-tas)
¿Se mueven? ¿Se reproducen? ¿Se alimentan? ¿Respiran?
Semejanzas
Objetos inertes
Organismos o seres vivos (animales)
Organismos o seres vivos (plantas)
Diferencias
5. Establecen diferencias y semejanzas entre objetos y organismos observados:
6. Resuelven guía.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
114
Objetos inertes
Organismos o seres vivos(animales)
Organismos oseres vivos(plantas)
GUíA
Nombre ………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………..
I. Escribe en el recuadro 5 objetos inertes y 5 organismos o seres vivos:
Objetos inertes Organismos o seres vivos
II. Recorta 3 objetos inertes, 3 organismos vivos animales y 3 organismos plantas y clasifica pegando en los recua-dros correspondientes.
III. Escribe:
1. ¿Cuál es la diferencia entre un lápiz y un árbol?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cuál es la semejanza entre un rosal y un perrito?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
CIERRE: Comentan qué aprendieron hoy.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
115
Objetivo de la clase Nº 3 Buscar información sobre animales domésticos o de compañía y plantas.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Investigadores de la naturaleza”.Clase Nº 3
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3.
2. Comentan las diferencias y semejanzas entre objetos inertes y organismos.
• ¿Qué diferencia existe entre un objeto inerte y un organismo?• ¿Qué semejanzas existen entre un objeto inerte y un organismo?• ¿Qué semejanzas existen entre plantas y animales?• ¿Qué diferencia existe entre plantas y animales?
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de trabajo en sala Enlaces.
• El trabajo de hoy será en la sala Enlaces. Les recuerdo que en esta sala no se juega ni se come; trabajaremos con los recursos tecnológicos, en este caso el CD Encarta.
2. Abren programa Encarta o NTIC buscando las palabras animales domésticos y plantas.
• Hacen clic en Encarta y se abrirá la ventana principal; en la ventanita Buscar escribirán animales domésticos o de compañía; leerán e irán haciendo clic en cada animal de la ventanilla que se extiende, luego lo hacen con las plantas.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 2
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
1
etc.242322212019181716151413121110987654321
2
Nombra objetos inertes.
Nombra organismos.
Guía de proceso
Nº de lista de alumnos(as)
Nota de guía
etc.242322212019181716151413121110987654321
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
116
3. Hacen clic en los subtemas de interés para ampliar su conocimiento, orientados por el docente.
• Cuando quieran saber más de un animalito o planta, hagan clic sobre ellos.
CIERRE: Comentan qué información de la búsqueda les impactó más (se entrega tarea para investigar en comunicación
dada y se explica brevemente).
Tarea: Traer libros y diccionarios para buscar información y revistas de jardines y de animales para recorte.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 3
Escala de apreciación
Objetivo de la clase Nº 4Exponer semejanzas y diferencias entre un animal y una planta.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
2. Con material pedido sobre su investigación, los estudiantes se disponen en grupos de 3 a 4 como máximo y es-cuchan las instrucciones.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
1
2345
etc.242322212019181716151413121110987654321
6
7
Total dividido por 3Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1
etc.242322212019181716151413121110987654321
2
Reconoce semejanzas entre objeto inerte y organismo.
Reconoce diferencias entre objeto inerte y organismo.
Unidad Nº 4: “Investigadores de la naturaleza”.Clase Nº 4
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4.
Prende computador.
Trabaja en grupos acordes a computadores exis-tentes.
Domina el uso de la entrada de CD.
Utiliza recurso de búsqueda Encarta.Mantiene el interés en el tema.Respeta su turno de búsqueda.Comenta información de interés encontrada y la pro-mueve.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
117
¿Crecen?
Organismos oseres vivos(animales)
Organismos oseres vivos(plantas)
¿Se mueven? ¿Se reproducen? ¿Se alimentan? ¿Respiran?
Instrucciones:
• Deberán buscar 10 animales y 10 plantas.• Luego definirán si el animal tiene vértebras, o sea, huesos.• En las plantas deberán definir si son comestibles o no son comestibles.• Recortarán o dibujarán de acuerdo a los animales y plantas elegidos.
DESARROLLO:
1. Reúnen el material pedido por grupos y aúnan criterios de trabajo grupal.
2. Recortan dibujos o láminas encontradas sobre animales que tienen vértebras y plantas.
3. Elaboran un recuadro en papelógrafo como en la clase Nº 2 y lo completan.
Pida que elaboren un cuadro y peguen sus láminas de acuerdo a las características de las clases anteriores.
4. Completan recuadro de semejanzas y diferencias en su papelógrafo de acuerdo a indicaciones del docente.
• Observando el papelógrafo que elaboraron, completan este otro recuadro con palabras:
Semejanzas
Organismos oseres vivos(animales)
Organismos oseres vivos(plantas)
Diferencias
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
118
5. Expone cada grupo su trabajo.
6. Realizan crítica positiva y comentan si faltó algún dato sobre el trabajo de los otros grupos.
CIERRE: Concluyen con lo aprendido y realizado en clases.
Instrumento DiagnósticoLista de cotejoClase Nº 4
Objetivo de la clase Nº 5Reconocer la importancia de las plantas en el desarrollo de la vida diaria.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Investigadores de la naturaleza”.Clase Nº 5
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5.
2. Recuerdan aprendizaje de la clase anterior con apoyo gráfico.
• Repase apoyándose en los trabajos hechos en la Unidad hasta el momento.
Escala de apreciaciónNº de lista de alumnos(as)Indicadores1
2
34
5
etc.242322212019181716151413121110987654321
6
7
Total dividido por 3Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1
etc.242322212019181716151413121110987654321
2
Diferencia animales domésticos de otros animales.
Nombra a lo menos unas 10 plantas.
Toma acuerdo con respeto a las opiniones divergentes.
Tiene capacidad de organización grupal.
Reconoce animales que tienen vértebras (huesos).
Nombra características principales de los seres vivos.
Nombra semejanzas entre plantas y animales.
Nombra diferencias entre plantas y animales.
Domina el tema y se expresa en forma clara y respe-tuosa.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
119
DESARROLLO:
1. Observan y comentan láminas de plantas, qué las diferencia entre ellas.
Lleve láminas recortadas de plantas no comestibles y comestibles, en lo posible llene una caja de zapatos con re-cortes; pueden estar repetidos, pero trate que amplíen el conocimiento e induzcan a la formulación de preguntas. Mantenga en la clase diccionarios buenos o uno enciclopédico, para que busquen si la planta se come o no.
2. Escriben enseñanza del docente, mostrada en un papelógrafo o Data.
• Escriba la enseñanza en PowerPoint y presente en un Data; si todavía no llega esa tecnología a su establecimien-to, prepárela en un papelógrafo con láminas o nombres.
El reino de las plantas o vegetales
El reino de las plantas es el primero en la cadena alimenticia de los seres vivos. Este reino solo necesita de él, el sol, el agua y la tierra para alimentarse, crecer y reproducirse. No se puede desplazar, o sea caminar, si se mue-ven sus hojas es a causa del viento.
Este reino es el único que produce su propio alimento mediante un proceso de fotosíntesis, que ocurre gracias al sol y a la clorofila, que es el pigmento verde que traen las plantas, con él atrapan la luz solar y con la ayuda de agua y nutrientes de la tierra se alimentan. Este reino nutre a todos los seres vivos directa o indirectamente; para el ser humano hay plantas que se comen y otras que no se comen.
3. Clasifican recortando las láminas en plantas comestibles y no comestibles.
De revistas de supermercado y otras recortan plantas que se comen y las que no se comen y las pegan en sus cuadernos.
4. Manipulan una planta completa, observan y comentan sus partes.
Pida una planta en macetero o bien, una planta de feria con raíz, como la zanahoria.
5. Escuchan, dibujan y escriben enseñanza de partes de las plantas.
• Como pueden observar, la planta tienen raíz, tallo, hojas, flor y fruto.
• Puede colocar como ejemplo un árbol como el naranjo, el palto, etc.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
120
Flor
estambre
grano de polen
tubo polínico
ovario
óvulo
embrión
embriónhojitas
polinización
pistilo
nueva planta
plántula
6. Recortan, pegan y escriben en sus cuadernos partes de las plantas que comemos, como: raíces, tallo, hojas, flor, frutos.
Maíz Cereza Coliflor Limón
Rábano Tomate Espárrago Brócoli
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
121
Apio Remolacha Maní Jengibre
zanahoria Nuez Poroto verde
Alcachofa Papa Pepino
Arveja Fresa Espinaca
Soya Pimiento
Ajo
Durazno
zapallo Arroz
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
122
Pregunte:
¿Qué planta es y qué parte de la planta?, ejemplo:
• La alcachofa es una flor.• La acelga es hoja.• El apio es tallo.• El tomate es fruto.• La coliflor es flor.• La betarraga es raíz.• Etc.
7. Comentan la importancia de las plantas en el desarrollo de la vida cotidiana.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 5
Escala de apreciación
Objetivo de la clase Nº 6Observar e identificar plantas según criterios estudiados.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Investigadores de la naturaleza”.Clase Nº 6
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6.
Nº de lista alumnos(as)Indicador
1
24 etc.
Reconoce diferencias y semejanzas entre animales y plantas.
2322212019181716151413121110987654321
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
Reconoce plantas que no son comestibles.12
Identifica plantas que son comestibles.
3 Clasifica plantas en comestibles y no comestibles.4
Total dividido por 3
Identifica partes de una planta.
Nota:
Reconoce partes de plantas que son comestibles.5Reconoce importancia de las plantas para el desarrollo de la vida.
6
Relaciona las plantas como sustento de vida de todos los seres.
7
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
123
Prepare la salida con antelación con los apoderados (para costearla pueden utilizar la rifa de un kilo de azúcar por persona y del total se divide en 5 premios en partes iguales), para que lleven colación, quiénes los acompañarán y qué tipo de locomoción utilizarán.
Indique que serán varias salidas a terreno y que deben prepararse para salir con sus hijos(as) o alguien que los acompañe (esto es en el caso de ciudades muy grandes).
2. Recuerdan por medio de preguntas lo aprendido de las plantas.
• ¿Las plantas son organismos?• ¿Por qué?• ¿Cómo se alimentan las plantas?• ¿Por qué son tan importantes?• ¿Qué les da el color verde?• ¿Podemos comer todas las plantas?
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de comportamiento y objetivo de la salida a terreno.
Instrucciones:
• No alejarse del adulto o del docente; no quedarse mirando solo, pues se pueden perder. En caso de que se pier-dan, deben quedarse en el lugar, no importa lo que la demás gente diga o quiera hacer, porque puede haber peli-gro al irse con un desconocido. Quedarse en el lugar del recorrido es lo más apropiado, pues el docente regresará por el mismo camino a buscarlo; el alumno debe gritar fuerte el nombre del profesor cada cierto rato, para que este pueda escucharlo al buscarlo.
• Observar qué tipo de plantas hay en una feria y cómo se llaman, deben memorizar todas las plantas que más puedan. Pregunten sus nombres a los feriantes o a los apoderados o docente que los acompaña.
2. Visitan algún parque o feria cercana y realizan observaciones en parejas, quién localiza y conoce la mayor canti-dad de plantas según lo aprendido en clases.
CIERRE: Regresan a su sala y realizan conclusiones sobre los observado.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
124
Objetivo de la clase Nº 7Reconocer características principales de los animales.
Lista dicotómica salida a terreno (observación sin calificación)
Concepto SÍ - NO
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Investigadores de la naturaleza”.Clase Nº 7
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7.
2. Reconocen qué saben de plantas y animales según experiencias previas.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan láminas comparativas de plantas y animales.
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
Sigue órdenes de prevención de riesgos.12
Se porta bien en la salida.
3 Previene riesgos que pueden afectar al grupo.4 Expresa lo que observa.
Reconoce variedades de plantas por nombres.5Relaciona el aprendizaje de las clases anteriores en sus observaciones.
6
Se motiva por el autoaprendizaje.7
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
125
Animales
Plantas
Semejanzas Diferencias
Se adaptan a la nieve:
Se adaptan a la sabana:
2. Completan recuadro con similitudes y diferencias. Pida que escriban las semejanzas y diferencias que nombran en lluvia de ideas; descartan las incorrectas y justi-
fican por qué en forma oral.
3. Observan y comentan láminas o fotos sobre cómo se adaptan plantas y animales en diversos paisajes:
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
126
Se adaptan al agua o ambientes lluviosos:
Se adaptan a los ambientes secos como en el desierto de Kalahari o el desierto de Gobi:
Se adaptan a climas fríos, como la tundra de Alaska y en los polos Norte y Sur, como las algas:
4. Nombran animales que tienen vértebras y describen cómo se desplazan, qué los cubre y cuál sería su hábitat.
• Las vértebras son los huesos.• ¿Qué animalitos conocen que tengan huesos?• ¿Qué los cubre?• ¿Cuál sería su hábitat? O sea, ¿dónde viven?
5. Completan guía y luego la revisan en papelógrafo.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
127
Guía de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Nº de lista alumnos(as) 24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nota de guía:
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 7
Unidad Nº 4: “Investigadores de la naturaleza”.Clase Nº 8
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8.
Objetivo de la clase Nº 8Clasificar animales vertebrados según criterios establecidos.
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1
24 etc.
Diferencia plantas comestibles y no comestibles.2 Diferencia animales de plantas.
2322212019181716151413121110987654321
Sugerencia metodológica
Recuerde que es importante que usted aprenda a crear guías en papelógrafo, es como tener un Data, solo que da la oportunidad a los estudiantes de salir al pizarrón y perder el temor a equivocarse, porque usted y el resto del curso lo ayudarán a entender por qué se puede haber equivocado y poder solucionarlo por él mismo.
Además, el libro guía es para que usted oriente su trabajo, pero también para que aprenda a elaborar instru-mentos similares o mejores.
Recuerde que debe realizar variados ejercicios, puede preguntar un mismo ejercicio con formas diferentes; por ejemplo: unas 5 sopas de letras, 5 de unir, 5 de seleccionar, etc.
CIERRE: Concluyen qué aprendizaje nuevo adquirieron.
Prepare guía en un papelógrafo con cada ejemplo que tiene la clase, solo que usted cambiará el dibujo si es el caso.
• Puede hacer la guía con sopas de letras de animales que tienen vértebras, dónde es su hábitat, etc.• Con cuadro de comparación semejanzas y diferencias.• Puede colocar la foto de un hábitat y preguntar ¿en qué tipo de hábitat vive este animal? (húmedo, frío, desértico, etc.).
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
128
2. Repasan los aprendizajes adquiridos en la clase anterior.
Pregunte qué recuerdan de lo aprendido en la Unidad “Investigadores de la naturaleza”.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan láminas de diversos animales que tienen vértebras.
• Si la escuela no tiene recursos, realice una rifa pequeña de una salsa por niño y de 10 números, a un valor acep-table para los estudiantes, pero se dividirá en 3 premios de igual cantidad de salsas, por ejemplo.
• Luego que tenga reunido el dinero, compre en librerías las necesarias láminas de animales hasta que tenga un set con la clasificación de los vertebrados.
2. Escuchan y escriben la enseñanza del docente.
• Pida que se toquen buscando sus huesos y explique lo siguiente:
Hay millones de animales, pero hay algunos que no tienen vértebras (huesos) y otros que sí las tienen, en el grupo que tiene vértebras son 5:
• Los mamíferos, que nacen por crías vivas, o sea bebés, y se alimentan de leche y respiran por pulmones como nosotros.
• Las aves, que nacen por huevos y se mueven porque tienen alas, respiran por pulmones como nosotros.• Los peces, que nacen por huevos, se mueven porque tienen aletas, respiran por branquias.• Los reptiles, que nacen por huevos y se arrastran, respiran por pulmones como nosotros.• Los anfibios, que nacen por huevos, caminan, corren o se arrastran y nadan, respiran por pulmones y por bran-
quias.
3. Observan y tocan, si se puede, algunos animales traídos por el docente, comprobando la enseñanza. Expresan y formulan preguntas de sus inquietudes.
• Busque un animalito manejable por los niños, como un cachorro de perro o perrito enano, un pollito, un animal que no se les arranque.
• Ellos deberán tocarlo con cuidado de no hacerle daño y utilizar todos sus sentidos.• Recuérdeles el cuidado que hay que tener con los seres vivos.
4. Clasifican láminas y las pegan en mapa conceptual de los vertebrados.
Luego pídales que clasifiquen las láminas traídas o recolectadas por usted con anticipación.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
129
Vertebrados
Mamíferos Aves Peces Reptiles Anfibios
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Los vertebrados se clasifican...
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GUíA
Nombre ………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………..
I. Completa el mapa conceptual:
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
130
Mamíferos Aves Peces AnfibiosReptiles
II. Completa la tabla clasificando los siguientes animales según sean mamíferos, aves, peces, reptiles, anfibios.
Salmón - perro - loro - gato - gallina - sapo - rana - cóndor - puma - tortuga - pejerrey - culebra - pez dorado - cocodrilo.
6. Revisan guía.
CIERRE: Concluyen la clase con una breve síntesis.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 8
Objetivo de la clase Nº 9Resolver situaciones que implican describir, clasificar, nombrar y comparar objetos inertes y organismos.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Investigadores de la naturaleza”.Clase Nº 9
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 9.
Guía de proceso
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1 Reconoce similitudes entre vegetales.2 Reconoce diferencias entre animales.
3 Identifica el medioambiente en que se desarrollan al-gunas plantas y animales.
4 Reconoce similitudes y diferencias de características principales de plantas y animales.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nº de lista alumnos(as) 24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nota:
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
131
A. B.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la leen conjuntamente con el docente, aclaran dudas.
2. Desarrollan la prueba, la entregan y luego la comentan.
CIERRE: Concluyen la Unidad.
I. Escribe si es objeto inerte u organismo. (IND. 1: Distinguen organismos de objetos inertes.). (2 puntos)
II. Observa las láminas y completa la tabla escribiendo las diferencias y semejanzas entre plantas y animales. (IND. 2: Identifican características que diferencian plantas y animales.) (5 puntos)
Animales
Plantas
Semejanzas Diferencias
Nombre .....................................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ...... .........Puntaje real ............Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ...................
PRUEBA DE LA UNIDAD
30
1.
2.
3.
1.
2.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
132
Gato
Tortuga
1.
2.
3.
1.
2.Loro
Sapo Pez reineta
III. Escribe diferencias y semejanzas entre estas plantas. (IND. 3: Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar plantas.) (4 puntos)
IV. Escribe las diferencias y semejanzas de estos animales. (IND. 4: Establecen semejanzas y diferencias que permi-ten agrupar animales.) (5 puntos)
V. Escribe en la tabla clasificando según criterios dados. (IND. 5: Agrupan plantas y animales según criterios dados.) (14 puntos)
Acelga - león - paloma - álamo - tomate - tiburón - serpiente - rana - litre - jirafa - canario - pejerrey - lagartija - sapo.
Tulipanes
Alcachofas
Semejanzas Diferencias
1.
2.
1.
2.
Semejanzas Diferencias
A. Comestible B. No comestible
Plantas Animales vertebrados
A. Mamífero B. Ave C. Pez D. Reptil E. Anfibio
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
133
II. Observa las láminas y completa la tabla escribiendo las diferencias y semejanzas entre plantas y animales. (IND. 2: Identifican características que diferencian plantas y animales.)
A. B.
Inerte Organismo
III. Escribe diferencias y semejanzas entre estas plantas. (IND. 3: Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar plantas.)
CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 430 puntos ideal
I. Escribe si es objeto inerte u organismo. (IND. 1: Distinguen organismos de objetos inertes.)
Animales
Plantas
Semejanzas Diferencias
1. Nacen
2. Se alimentan
3. Se reproducen
1. Se hacen su propio alimento.
2. Dependen del reino de las plantas o de otros animales para alimentarse.
Tulipanes
Alcachofas
Semejanzas Diferencias
1. Las dos son flores.
2. Se elaboran su propio alimento.
1. El tulipán es flor que no se come.
2. La alcachofa es flor que se come.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
134
IV. Escribe las diferencias y semejanzas de estos animales. (IND. 4: Establecen semejanzas y diferencias que permi-ten agrupar animales.)
V. Escribe en la tabla clasificando según criterios dados. (IND. 5: Agrupan plantas y animales según criterios da-dos.)
Gato
Tortuga
Loro
Sapo Pez reineta
Semejanzas Diferencias
1. Nacen.
2. Crecen / se desplazan.
3. Se reproducen / respiran.
1. Según qué los cubre.
2. Según su número de patas o cómo se des-plazan.
A. Comestible B. No comestible
Plantas Animales vertebrados
A. Mamífero B. Ave C. Pez D. Reptil E. Anfibio
Acelga
Tomate
Álamo
Litre
León Paloma Tiburón Serpiente Rana
Jirafa Canario Pejerrey Lagartija Sapo
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
135
Indicadores
Ítem IDistinguen organismos de objetos inertes.
Nº de lista alumnos
Nº alumnoslogrado
Nº alumnosno logrado
B
Ítem IISemejanzas
2
Identifican caracterís-ticas que diferencian plantas y animales. 1
A
3
Diferencias
12
Ítem IIISemejanzas
2
Establecen semejanzas y diferencias que permi-ten agrupar plantas. 1
Diferencias
21
Ítem VPlantas
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2
Establecen semejanzas y diferencias que permi-ten agrupar animales. 1
3Diferencias
1
2
Ítem IVSemejanzas
21
Plantas nocomestibles
21
Animalmamífero
21
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2
1
Pez
21
Reptil
21
Anfibio
21
Agrupan plantas y ani-males según criterios dados.
TABULACIÓN DE LOGROS POR íTEM DE LA PRUEBA. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
136
Nº de lista alumnos(as)
IND. 5
Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logroApreciación de logro
Cantidad de preguntas
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
IND. 1 IND. 2 IND. 3Ítem I
Nº alumnos logrado
A
Ítem II Ítem IIIIND. 4Ítem IV Ítem V
B S S S D D S S D D S S S D D PC
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PN
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1Nº de clases
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Escala clase Nº 1Guía clase Nº 2Escala clase Nº 3Escala clase Nº 4Escala clase Nº 5Escala clase Nº 6Escala clase Nº 7Escala clase Nº 8TotalNota 40%Clase Nº 9 prueba Prueba 60%
40%60%Total
Nota al libro
Objetivos por clase
Identificar y nombrar objetos inertes y organismos vivos.
Reconocer semejanzas y diferencias entre objetos inertes y organismos (se-res vivos).
Buscar información sobre animales domésticos o de compañía y plantas.
Exponer semejanzas y diferencias entre un animal y una planta.
Reconocer la importancia de las plantas en el desarrollo de la vida diaria.
Observar e identificar plantas según criterios estudiados.Reconocer características principales de los animales y plantas.
Clasificar animales vertebrados según criterios establecidos.
Resolver situaciones que implican describir, clasificar, nombrar y comparar objetos inertes y organismos.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 4
ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD
ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Número de alumnos que NO logran el aprendizaje
Porcentajede logro
Porcentajeno logrado
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
137
En conclusión: Los aprendizajes esperados
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidaddeficiente
Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS(Cópielo desde el CD; archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre alumno
Fecha Tema tratado
Observación: lo cum-plen o no lo cumplen
Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado
Yo, ........................................ ,apoderado(a), me comprome-to a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficien-cia académica detectada en un plazo de una semana.
Firma ......................................
Yo, ........................................ ,me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia aca-démica detectada en un plazo de una semana.Y someterme a una nueva eva-luación, la que será promediada con la nota anterior.
Firma ......................................
Nombre apoderado
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
138
COMPRENSIÓN DEL MEDIO SEGUNDO AÑO CONTENIDO: LA AMPLIACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Unidad de Aprendizaje Nº 5Nombre de la Unidad: “Somos científicos en búsqueda de respuestas”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 5 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Señalar características generales de los seres vivos y apreciar la relación de interdependencia que observan con su hábitat.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Formación: Aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diver-sidad personal, cultural y social; respetar el derecho de las personas, sus ideas y creencias; desarrollar grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.
• Crecimiento y autoafirmación personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información y establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.
• La persona y su entorno: Favorecer la apreciación y valorización de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y el reconocimiento y valoración del sentido de pertenencia nacional, regional y local.
Contenidos Mínimos Obligatorios:
• Diversidad del entorno local: Diferenciación de organismos, materia inerte y fenómenos naturales; agrupacio-nes de animales y vegetales según diferencias y similitudes; características del paisaje.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
• Comprenden la importancia del uso de instrumentos para percibir características no observables a simple vista en organismos de su entorno.
• Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
139
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* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
141
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase NoSí
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es una guía para usted, no es la biblia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismas actividades.
AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
142
Objetivo de la clase Nº 1Utilizar adecuadamente instrumentos para la observación de cracterísticas no perceptibles a simple vista.
Utilizar adecuadamente instrumentos para la observación de características no perceptibles a simple vista.Clase CumplidaObjetivo de clase Nº 1
Nº 2
Nº 3
Nº 4
Nº 5
Nº 6
Registrar, analizar y comparar características no perceptibles a simple vista de organismos (plantas y animales).
Exponer ventajas que tiene el uso de instrumentos en las observaciones científicas.Describir y comparar la utilidad de diversas NTIC, medios y recursos tecnológicos, que permiten optimizar los órganos de los sentidos.Comentar las ventajas de las NTIC, medios y recursos tecnológicos en las observaciones de movimientos específicos de los seres vivos.Resolver situaciones que implican describir y comparar observaciones hechas.
Lupa Microscopio
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 5: “Somos científicos en búsqueda de respuestas”.Clase Nº 1
INICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 6 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
3. Responden preguntas sobre aprendizajes previos.
DESARROLLO:
1. Observan a simple vista la piel de su mano, su uña, un pelo y comentan lo que observan y pegan los dibujos de los instrumentos en sus cuadernos.
Recorrido de la luz
Enfoque principal(tornillo de mariposa)
Lente ocular
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Enfoqueindependiente
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
143
Arco Curva Espiral Delta Tenedor Isla
Telescopios
2. Aprecian varias láminas de instrumentos para observar y comentan su utilidad.
Puede utilizar los mismos instrumentos y preguntar para qué se emplea cada uno. Si no, lo informa usted.
3. Manipulan lupas y vuelven a observar su mano, uña y un pelo.
4. Anotan las observaciones en su cuaderno.
• ¿Cómo es la uña?: larga, rosada, etc.
5. Observan a través de un microscopio, una lupa o un binocular, una huella digital.
• Pida a los estudiantes que se pinten el dedo con un tampón y lo coloquen en una hoja o en el vidrio de muestra y que observen cómo son sus huellas. También puede pedirles que coloquen sus huellas sin tinta en el vidrio de la ventana y descubran sus huellas con un poquito de talco y un trozo de scotch. Esta actividad se llama “Jugando al detective”.
6. Dibujan y anotan sus observaciones de acuerdo a un gráfico de huellas dado:
•
Telescopio espacial
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* ANA CRISTINA NúñEz M. *
144
Nombre del alumno
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7. Completan un papelógrafo con el tipo de huella que tiene cada uno y las comparan.
Coloque en un papelógrafo la lista de los estudiantes para que ellos escriban el tipo de huella que tienen y luego que las comparen, ¿cuántos tienen huellas parecidas? Enseñe que en el mundo no hay una huella digital igual a otra, solo se hereda el tipo, pero nunca es igual a la de los padres o hermanos.
Ejemplo:
CIERRE: Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 1
Escala de apreciación
Objetivo de la clase Nº 2Registrar, analizar y comparar características no perceptibles a simple vista de organismos (plantas y animales).
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 5: “Somos científicos en búsqueda de respuestas”.Clase Nº 2
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2.
Nº de lista alumnos(as)Indicador
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Reconoce que hay instrumentos para observar.1
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
Reconoce instrumentos de observación.
1
2
Tiene capacidad de observación expresándola en dibu-jo o en forma oral.
3 Reconoce utilidad de los instrumentos de observación.4
Total dividido por 3
Utiliza adecuadamente los instrumentos.
Nota:
Transcribe sus observaciones en forma clara y precisa.5Describe sus huellas.6Compara objeto observado desde la perspectiva de de-ducir o generalizar resultados.
7
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* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
145
Partes de la planta Sin lupa Con lupa
Hoja anverso
Hoja reverso
Tallo
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Insecto Sin lupa Con lupa
Cabeza
Tronco
Alas
Patas
2. Comentan qué aprendieron en la clase anterior.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones del trabajo en laboratorio de ciencias.
En grupo reunirán 3 plantas completas. Deberán observar cada parte de las 3 plantas; primero las dibujarán, colo-carán los nombres de cada parte y registrarán en una tabla en forma detallada sin lupa y luego con lupa. Después volverán a plantarla y la regarán.
2. Recolectan planta completa (con raíz) por los alrededores o traen una de su casa.
3. Dibujan planta y escriben el nombre de cada parte de ella, dirigidos por el docente.
4. Observan, con y sin lupa, hoja e insecto y anotan sus observaciones en el cuaderno.
• A los insectos deben tratarlos bien, con cuidado, y devolverlos a su hábitat.
TABLA:
5. Responden preguntas dirigidas para ampliar el conocimiento:
• ¿Qué otras cosas observaron en las plantas?• ¿Qué otras cosas observaron en los insectos?• ¿Qué les atrajo más la atención?• ¿Qué diferencias existen entre ambas observaciones?
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
146
6. Exponen sus observaciones al curso.
7. Aportan información que faltó en cada grupo. Si no, la amplía el docente.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 2
Escala de apreciación
Objetivo de la clase Nº 3Exponer ventajas que tiene el uso de instrumentos en las observaciones científicas.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 5: “Somos científicos en búsqueda de respuestas”.Clase Nº 3
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3.
2. Recuerdan actividades que han realizado con instrumentos.
DESARROLLO:
1. Observan fotos y comentan qué tipo de instrumento se utilizó.
• Busque fotos en Internet, imprima una copia con varias fotos y fotocópiela.
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1
24 etc.
Reconoce utilidad de los instrumentos de observación.2 Es capaz de comparar.
2322212019181716151413121110987654321
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
Demuestra motivación por la investigación.12
Mantiene la atención en instrucciones.
3 Es capaz de dibujar observando. 4
Total dividido por 3
Registra información de lo observado.
Nota:
Formula preguntas para ampliar su conocimiento.5Describe rasgos de organismos del entorno a partir de observaciones con instrumentos.
6
Explica la importancia del uso de instrumentos para ampliar el conocimiento del entorno.
7
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
147
2. Utilizan la tecnología que está a su alcance para observar el entorno.
Significa que pueden utilizar binoculares, Internet con fotos satelitales, lupas, telescopio (si hay), cámaras digitales con zoom, celulares multifuncionales, etc.
3. Deducen ventajas que tiene el uso de NTIC, medios y recursos tecnológicos para el registro de información.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
Ejemplo:
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 3
Nº de lista alumnos(as)Indicador
1
24 etc.
Explica la importancia del uso de instrumentos para ampliar el conocimiento del entorno.
2322212019181716151413121110987654321
Escala de apreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Identifica el tipo de instrumentos que se utiliza en obser-vaciones hechas por otros por medio de fotografías.
Total dividido por 3Nota:
Utiliza instrumentos para observar detalles de peque-ños organismos.
3
Describe lo observado utilizando diversas distancias.4Mantiene una observación ordenada dentro del entor-no a investigar.
5
2Trae un instrumento de observación que está a su al-cance: lupa, cámara digital o de video, celulares mul-tifuncionales, etc.
Formula preguntas para ampliar el conocimiento del entorno.
6
Identifica ventajas de los instrumentos en la observa-ción científica.
7
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
148
Objetivo de la clase Nº 4Describir y comparar la utilidad de diversas NTIC, medios y recursos
tecnológicos que permiten optimizar los órganos de los sentidos.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 5: “Somos científicos en búsqueda de respuestas”.Clase Nº 4
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4.
Objeto de observación Sin instrumento Con instrumento
2. Comentan la importancia del uso de la tecnología en la observación científica.
DESARROLLO:
1. Experimentan observaciones sin y con instrumentos, tales como: telescopio de mano, microscopio, binoculares, anteojos, audífonos, parlantes, lupas, computadores, máquinas fotográficas y de video, celulares modernos mul-tifuncionales.
• Pida que observen el entorno utilizando todos sus sentidos.
2. Anotan y describen observaciones realizadas con y sin instrumentos.
• Pida que elaboren una tabla.
3. Completan una tabla comparativa de sus observaciones:
4. Relacionan el uso de los instrumentos con el órgano de los sentidos que lo utiliza.
5. Deducen utilidad de los instrumentos para optimizar los órganos de los sentidos.
• Guíe el aprendizaje con preguntas, como por ejemplo:
¿Qué diferencia hay en observar ese árbol que está allá con un binocular o una cámara?
6. Se explica trabajo de investigación.
La próxima clase observarán movimientos lentos de 5 animales en Internet; deberán describir cada parte que se observa en el animal, o bien, traer algún video de National Geographic o buscar en google.cl la descripción y escribirla en Word, que ya saben cómo utilizar.
Animal: descripción de sus movimientos y partes de su cuerpo. En la primera hoja irá su nombre y el tema: “En cámara lenta”. En la segunda hoja, la descripción y la imagen del animal; la imprimirán y entregarán.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
149
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 4
Nº de lista alumnos(as)Indicador
1
24 etc.
Explica la importancia del uso de instrumentos para ampliar el conocimiento del entorno.
2322212019181716151413121110987654321
Escala de apreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
Respeta el orden para utilizar recursos.12
Demuestra motivación por la investigación.
3 Registra información de lo observado.
Total dividido por 3Nota:
Explica la importancia del uso de instrumentos para ampliar el conocimiento del entorno.
6
Formula preguntas para ampliar su conocimiento.4Describe rasgos de organismos del entorno a partir de observaciones con instrumentos.
5
Explica la importancia del uso de instrumentos tecnológi-cos como optimización de los órganos de los sentidos.
7
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Objetivo de la clase Nº 5Comentar las ventajas de las NTIC, medios y recursos tecnológicos en las
observaciones de movimientos específicos de los seres vivos.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 5: “Somos científicos en búsqueda de respuestas”.Clase Nº 5
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5.
2. Comentan sobre aprendizajes adquiridos hasta el momento.
Recordemos lo que hemos pasado hasta este momento: ¿Qué vimos la primera clase?, ¿quién recuerda?
DESARROLLO:
1. Escuchan indicaciones para el desarrollo de trabajo escrito utilizando NTIC, medios y recursos tecnológicos para las observaciones científicas.
• Escriba las instrucciones en la pizarra acrílica que se encuentra en la sala Enlaces.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
150
Escucha instrucciones.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 5
Escala de apreciación
• Les recuerdo que deben elegir 5 animales en Internet, National Geographic; deberán describir cada parte que se observa en el animal. La descripción deben escribirla en Word.
Animal: descripción de sus movimientos y partes de su cuerpo. En la primera hoja irá su nombre y el tema: “En cámara lenta”. En la segunda hoja, la descripción y la imagen del animal; la imprimirán y entregarán
2. Se conectan a Internet en sala Enlaces y buscan en www.weshow.com o en www.google.cl, National Geogra-phic, videos de movimiento de animales en cámara lenta y anotan en Word lo que perciben.
• Observar y anotar lo que ven y copiar y pegar imagen en Word (pueden repetir las veces que necesiten el vi-deo).
3. Ordenan e imprimen su trabajo con las observaciones y comentarios personales.
• Dé el tiempo para comentar la experiencia de aprender a colocar la dirección en Internet y observar movimientos en él. ¿Qué ventajas tiene este tipo de observaciones?
CIERRE: Comentan sobre su trabajo en equipo.
Nº de lista alumnos(as)Indicador
1
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Recuerda los nombres de los instrumentos tecnológi-cos que permiten optimizar los sentidos.
2322212019181716151413121110987654321
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Respeta la opinión del compañero.123 Toma acuerdos rápidamente.45
Total dividido por 3
Escribe en Word.
Nota:
Respeta el turno de trabajo del compañero.Se compromete con la investigación.6Se preocupa de presentar su trabajo en el tiempo acordado.
7
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* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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Objetivo de la clase Nº 6Resolver situaciones que implican describir y comparar observaciones hechas.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 5: “Somos científicos en búsqueda de respuestas”.Clase Nº 6
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6.
Categoría
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Orden yorganización
Terminología o connotación matemática
Contribución grupal
Conclusiones
Descripción del logro3 puntos
Descripción de mediano logro2 puntos
Descripción negativa de logro1 punto
La explicación demuestra un com-pleto entendimiento del concepto observar utilizado para resolver.
La explicación demuestra un me-diano entendimiento del concepto observar utilizado para resolver.
La explicación no demuestra un com-pleto entendimiento del concepto ob-servar utilizado para resolver.
Por lo general demuestra estrate-gias eficientes y efectivas para re-solver problemas.
El estudiante demostró una actitud alta de compromiso con su trabajo.
El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organiza-da, de muy fácil lectura.
La terminología y registro de obser-vaciones correctas fueron siempre utilizados, haciendo fácil entender lo que fue hecho.Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con su traba-jo.
Todos los problemas fueron resuel-tos.
Casi todos los problemas fueron resueltos.
Los problemas presentados no fue-ron resueltos.
Los estudiantes demuestran un bajo grado de compromiso con su traba-jo.
La terminología y registros de obser-vaciones correctas fueron utilizados haciendo no entendible lo que fue hecho.
El trabajo es presentado con desor-den y sin claridad en la lectura.
El estudiante demostró una actitud muy baja de compromiso con su tra-bajo.
La estrategia no demuestra eficien-cia ni efectividad en la resolución de problemas.
La estrategia demuestra un proce-dimiento medianamente eficiente y efectivo para resolver problemas.
El estudiante demostró una actitud medianamente comprometida con su trabajo.
El trabajo es presentado mediana-mente ordenado, claro y organiza-do, de fácil lectura.
La terminología y registros de obser-vaciones correctas fueron utilizados haciendo medianamente entendible lo que fue hecho.Los estudiantes demuestran un gra-do aceptable de compromiso con su trabajo.
RÚBRICA (instrumento para revisar trabajos)
Traducción de la rúbrica a nota
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
Procedimientos12
Conceptos
3 Actitudes
Total dividido por 3
Nota:
4 Orden y organización5 Terminología o connotación matemática6 Contribución grupal
7 Conclusiones
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* ANA CRISTINA NúñEz M. *
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2. Comentan sobre los errores o qué información les faltó en su trabajo.
• Primero pregunte: ¿En qué creen que se pueden haber equivocado?• Luego entregue el trabajo corregido, inclusive el uso de la ortografía (recuerde que debe apoyar el subsector
de Lenguaje siempre).
DESARROLLO:
1. Eligen 3 instrumentos y 3 organismos o parte de ellos, los observan y registran en un papelógrafo datos pedidos de las observaciones.
• El trabajo es grupal: elijan 3 objetos o seres para observar y con qué instrumentos lo harán; luego elaboren una tabla, como las que han aprendido, y registren lo que observan.
2. Exponen su trabajo describiendo brevemente el objeto observado y los comparan entre sí.
• Aquí es importante el aporte de todos cuando cada grupo termine de exponer.
CIERRE: Concluyen con un breve resumen de la Unidad.
• Recuerde repasar preguntando ¿qué recuerdan de esta Unidad?
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase Nº 6
Escala de apreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicador
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Tiene capacidad de autocrítica.1
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
Utiliza adecuadamente los instrumentos para la obser-vación.
1
2
Trae su material.
3 Formula preguntas para ampliar el conocimiento.4
Total dividido por 3Nota:
Busca información.
Comunica información obtenida.6Explica la importancia del uso de instrumentos para la observación científica.
7
5 Compara información.
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* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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1Nº de lista alumnos(as)Nº de clases
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Escala clase Nº 1Escala clase Nº 2Escala clase Nº 3Escala clase Nº 4Escala clase Nº 5
Escala clase Nº 6TotalNota:
Rúbrica clase Nº 5
Cuando en una Unidad no se presenta la prueba, es porque el proceso tiene mayor relevancia,especialmente por ser de observación o experimental.
MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD
ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
En conclusión: Los aprendizajes esperados: ……………………………………………………………………………………...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANExOS.
Porcentajeno logrado
Porcentajede logro
Número de alumnos que NO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 5
Utilizar adecuadamente instrumentos para la observación de características no perceptibles a simple vista.Registrar, analizar y comparar características no perceptibles a simple vista de organismos (plantas y animales).
Resolver situaciones que implican describir y comparar observaciones hechas.
Exponer ventajas que tiene el uso de instrumentos en las observaciones cien-tíficas.
Describir y comparar la utilidad de diversas NTIC, medios y recursos tecnoló-gicos que permiten optimizar los órganos de los sentidos.
Comentar las ventajas de las NTIC, medios y recursos tecnológicos en las observaciones de movimientos específicos de los seres vivos.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
154
COMPRENSIÓN DEL MEDIO SEGUNDO AÑO CONTENIDO: LA AMPLIACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Unidad de Aprendizaje Nº 6Nombre de la Unidad: “¿Cómo son las cosas?”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 5 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Describir, comparar y clasificar seres vivos, objetos, elementos y fenómenos del entorno natural y social cotidiano.• Señalar características generales de los seres vivos y apreciar la relación de interdependencia que observan con
su hábitat.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Formación: Aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diver-sidad personal, cultural y social; respetar el derecho de las personas, sus ideas y creencias; desarrollar grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.
• Crecimiento y autoafirmación personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información y establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.
• La persona y su entorno: Favorecer la apreciación y valorización de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y el reconocimiento y valoración del sentido de pertenencia nacional, regional y local.
Contenidos Mínimos Obligatorios:
• Reconocimiento de unidades de medidas convencionales: minuto-hora, metro-centímetro, litro, kilogramo.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
• Describen y comparan características físicas de objetos de su entorno.• Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
157
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase nosí
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que encasodesermedidoporlaEvaluaciónDocenteolaAEP,debeadecuarlasplanificacionesdeltextolibro,puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es una guía para usted, no es la biblia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismas actividades.
AUTOEVALUACIÓn DE LA PREPARACIÓn DE LA UnIDAD
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
158
Objetivo de la clase nº 1 Clasificar objetos según su propio criterio y analizar de acuerdo a las semejanzas y diferencias de estos.
Clasificar objetos según su propio criterio y analizar de acuerdo a las semejanzas y diferencias de estos.Clase CumplidaObjetivo de clase Nº 1Nº 2
Nº 3
Nº 4Nº 5
Describir objetos utilizando criterios dados.Experimentar con diferentes objetos y comprobar que ocupan un espacio y tienen volumen y que están he-chos de sustancias que se pueden tocar, oler y observar.Reconocer utilización de unidades de medidas en el entorno cotidiano.Resolver problemas que implican utilizar las unidades de medidas de kilogramo y litro.
Nº 6 Resolver situaciones problemáticas que implican aplicar el aprendizaje adquirido.
Unidad nº 6: “¿Cómo son las cosas?”.Clase nº 1
InICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 6 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
3. Responden preguntas sobre aprendizajes previos.
DEsARROLLO:
1. Escuchan instrucciones del trabajo grupal y formulan preguntas de dudas o aclaraciones.
• Se juntarán en grupos.• Deberán clasificar los objetos traídos.• Deberán fijar el criterio que utilizarán.• Deben registrar su clasificación en una tabla como la siguiente:
Grupos de objetos nombre de los objetos Criterio
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
159
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase nº 1
Escala de apreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
Toma decisiones grupales.12
Formula preguntas para ampliar su conocimiento.
3 Busca información.4
Total dividido por 3
Compara información de sus experimentos.
Nota:
Clasifica según su propio criterio.5Selecciona y organiza información.6Expone sus ideas claramente.7
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
2. Manipulan una cantidad de objetos pedidos de diferentes materiales y formulan preguntas sobre la toma de deci-siones del trabajo grupal.
3. Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes (¿hay alguien que tenga dudas sobre un obje-to?).
4. Clasifican objetos según criterios propios acordados por el grupo.
5. Seleccionan, organizan y escriben la información relevante y elaboran una tabla en un papelógrafo, con orienta-ciones del docente.
6. Exponen su trabajo y comparan sus criterios.
CIERRE: Comentan lo aprendido en clases.
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1
24 etc
Reconoce material del que están hechos los objetos.2 Reconoce colores.
2322212019181716151413121110987654321
3 Reconoce formas.
Unidad nº 6: “¿Cómo son las cosas?”.Clase nº 2
InICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de clase Nº 2.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
Objetivo de la clase nº 2Describir objetos utilizando criterios dados.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
160
2. Comentan qué criterios utilizaron para clasificar en la clase anterior.
DEsARROLLO:
1. Escuchan, comentan y escriben enseñanza del docente.
Existen muchos criterios para clasificar, por ejemplo: por color, sabor, peso, tamaño, etc. Hoy vamos a utilizar los siguientes criterios:
• La forma• El color• El olor• El tamaño• El sabor• La textura Textura significa si algo es suave o áspero.
2. Escuchan instrucciones del trabajo grupal experimental.
• En grupo de 4 estudiantes con frutas diferentes o se intercambian la mitad si no tienen; cortaremos las frutas en partes iguales para cada integrante del grupo.
• Lo primero que deben hacer antes de cortar es observar y anotar la forma.
Redonda Ovoide Medialuna
3. Describen 4 tipos de frutas según criterios dados y comparan las descripciones de sus propias observaciones y formulan preguntas para profundizar el conocimiento de sus observaciones.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
161
4. Completan diagrama con las observaciones en un papelógrafo:
Forma
Textura
Sabor
Tamaño
Olor
Color
Nombre de la fruta……………………
Dibujo
5. Exponen su diagrama por grupo y comparan sus observaciones.
• ¿Son iguales las frutas?• ¿En qué se diferencian?
CIERRE: Concluyen con un breve resumen.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase nº 2
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1
24 etc.
Clasifica según su propio criterio.2 Selecciona y organiza información.
2322212019181716151413121110987654321
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
162
Objetivo de la clase nº 3Experimentar con diferentes objetos y comprobar que ocupan un espacio y tienenvolumen y que están hechos de sustancias que se pueden tocar, oler y observar.
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
Formula preguntas para ampliar su conocimiento.12
Escucha y sigue instrucciones.
3 Toma decisiones grupales.4
Total dividido por 3
Describe objetos según criterios establecidos.
Nota:
Organiza sus respuestas adecuadamente en un diagra-ma.
5
Compara observaciones entre criterios establecidos.6Expone sus ideas claramente.7
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Escala de apreciación
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
Unidad nº 6: “¿Cómo son las cosas?”.Clase nº 3
InICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de clase Nº 3.
2. Comentan los criterios que se pueden utilizar en diversas observaciones.
DEsARROLLO:
1. Responden pregunta de choque cognitivo.
• ¿Qué características tienen los objetos?, ¿este objeto se puede colocar en el lugar de este otro sin sacar el se-gundo? En esta botella hay agua y en esta fuente no, si la cambio a la fuente, el agua ocupará un lugar, ¿pero se mantendrá la misma cantidad?
2. Realizan lluvia de ideas para resolver la pregunta.
• Escriba en el pizarrón las ideas de los estudiantes.
3. Experimentan para comprobar que los objetos ocupan un lugar, tienen volumen y que las sustancias se pueden oler, tocar y observar.
Pida que experimenten con diversos objetos, por ejemplo:
• ¿Una goma ocupa el mismo espacio que un cuaderno?• ¿Un cuaderno ocupa el mismo espacio que un libro?• ¿Con cuántos vasos llenan una botella?• ¿Llenarán los mismos vasos con la misma agua de la botella?
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
163
4. Escriben sus deducciones.
• ¿A qué conclusiones llegaron?
CIERRE: Comentan la clase.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase nº 3
Nº de lista alumnos(as)Indicador
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Reconoce diversos criterios para observar.1
Objetivo de la clase nº 4 Reconocer utilización de unidades de medidas en el entorno cotidiano.
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Formula ideas coherentes a la resolución del problema planteado.
3 Comprueba por medio de la experimentación si los ob-jetos ocupan un lugar.
4
Total dividido por 3
Comprueba por medio de la experimentación que los objetos tienen volumen.
Nota:
Comprueba por medio de la experimentación que las sustancias se pueden oler, tocar y observar.
5
Registra sus deducciones.7
2 Toma decisiones grupales.
6 Llega a conclusiones claras sobre sus experimentaciones.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Escala de apreciación
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
Unidad nº 6: “¿Cómo son las cosas?”.Clase nº 4
InICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de clase Nº 4.
2. Recuerdan deducciones sobre los objetos.
Entonces las sustancias ocupan un lugar; tienen volumen y se pueden oler, tocar, degustar, observar, etc.
DEsARROLLO:
1. Escuchan instrucciones del trabajo grupal.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
164
Producto
• Se juntarán en grupo con sus materiales y clasificarán según la unidad de medida que traen en la información los envases y etiquetas.
2. Observan la información de diversas etiquetas y envases de productos alimenticios y de aseo y anotan la cantidad y unidad de medida que los acompaña.
3. Socializan la información deduciendo que se encuentran presentes las unidades de medidas litro y kilogramo.
4. Completan en un papelógrafo en el pizarrón un cuadro de unidades kilogramo y litro con clasificación de los nom-bres del producto y qué unidades contiene.
Unidad kilogramo (kg) Unidad litro (L)
5. Comparan la información del cuadro y deducen el porqué se utilizan estas unidades en estas situaciones.
CIERRE: Concluyen con un breve resumen de la clase.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase nº 4
Nº de lista alumnos(as)Indicador
1
24 etc.
Recuerda deducciones sobre la observación de la ma-teria.
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Escala de apreciación
24 etc.2322212019181716151413121110987654321Nº de lista alumnos(as)Indicadores1 Trae su material.
3 Clasifica de acuerdo a unidades de medidas.
4
Total dividido por 3
Compara información de productos según sus unidades de medidas.
Nota:
Relaciona las unidades de medidas con la forma en que se presenta la materia.
5
Se motiva y compromete con su aprendizaje.7
2 Reconoce unidades de medidas en etiquetas y envases.
6 Reconoce y utiliza un lenguaje científico acorde a su edad y nivel educativo.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
165
Objetivo de la clase nº 5 Resolver problemas que implican utilizar las unidades de medidas de kilogramo y litro.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
Unidad nº 6: “¿Cómo son las cosas?”.Clase nº 5
InICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de clase Nº 5.
2. Comentan sobre criterios que sirven para observar.
• ¿Qué criterios han utilizado para observar?
DEsARROLLO:
1. Observan experimento del docente y dan respuesta a las preguntas de choque cognitivo.
• Presente dos vasos con diferente cantidad de agua y pregunte ¿cuál vaso tiene más agua?, ¿cómo lo pueden averiguar?
2. Formulan en grupos variadas propuestas, escribiendo o dibujando la alternativa pensada y presentan propuestas al resto del curso.
• Escriben o dibujan sus propuestas.• Explique que el espacio que ocupa un cuerpo en los líquidos se llama volumen y se mide en litros.
3. Discuten y establecen la mejor propuesta y dan sus razones de por qué; el docente los orienta si no llegan a acuerdos.
4. Resuelven guía donde experimentan con volúmenes y kilogramos.
GUíA ExPERIMEnTAL
Nombre de los integrantes del grupo:........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Materiales:
Agua Vasos idénticos Botellas de 1 y 2 litros Jarro o vaso milimetrado de litro Tazas
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
166
Problema Conclusión escrita en manuscrita
A
B
C
Dibuja:
I. Problema:
A. Juanita necesita saber cuántos vasos de bebida iguales hace una botella de 2 litros.
II. Problema:
B. Si Juanita tiene 2 litros de bebida y necesita repartir entre 4 compañeros y solo tiene tazas, ¿cuántas tazas le tocará a cada compañero?
III. Problema:
C. Juanita tiene 5 vasos con agua al tope y necesita saber cuántos litros tiene, para ello utilizará el vaso milime-trado.
Completa la tabla:
5. Socializan sus respuestas de la guía.
CIERRE: Concluyen la clase con lo aprendido.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
167
Objetivo de la clase nº 6Resolver situaciones problemáticas que implican aplicar el aprendizaje adquirido.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
Unidad nº 6: “¿Cómo son las cosas?”.Clase nº 6
InICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6.
2. Escuchan instrucciones de la guía experimental.
• Se juntarán en grupo con sus materiales y utilizarán los criterios aprendidos para observar.
DEsARROLLO:
1. Desarrollan guía experimental con copia y entregan el original.
GUíA ExPERIMEnTAL
Nombre de los integrantes del grupo:........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Materiales: Balanza de cocina, frutas y objetos.
Problema:
A. Pedro quiere saber todas las características que tienen: un lápiz, una manzana y un limón. ¿Qué criterios deberá utilizar?
………………………………………………………………………………………………………………………………....……
…………………………………………………………………………………………………………………………………....…
CRITERIO Lápiz Manzana Limón
B. Ahora anota todas las observaciones de Pedro, completando la siguiente tabla:
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
168
2. Socializan sus respuestas.
CIERRE: Concluyen con un breve resumen en un mapa conceptual de la Unidad.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase nº 6
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Reconoce cuando se utiliza unidad de medida de volumen.
2 Reconoce cuando se utiliza unidad de medida de kilogramo.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Guía experimental
Nº de lista alumnos(as) 24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nota de guía
MEDICIÓn Y CALIFICACIÓn DE LA UnIDAD
AnÁLIsIs DE LOGROs POR OBJETIVOs DE APREnDIZAJE
Nº de lista de alumnos(as)nº de clasesEscala clase Nº 1
etc.242322212019181716151413121110987654321
Total
Nota al libro:
Escala clase Nº 2
Escala clase Nº 3Escala clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Guía clase Nº 6
Porcentajeno logrado
Porcentajede logro
Número de alumnos que nO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
ResultadofinaldelaprendizajeesperadodelaUnidadNº6
Clasificar objetos según su propio criterio y analizar de acuerdo a las semejan-zas y diferencias de estos.
Describir objetos utilizando criterios dados.
Resolver situaciones problemáticas que implican aplicar el aprendizaje adquirido.
Experimentar con diferentes objetos y comprobar que ocupan un espacio y tienen volumen y que están hechos de sustancias que se pueden tocar, oler y observar.
Reconocer utilización de unidades de medidas en el entorno cotidiano.
Resolver problemas que implican utilizar las unidades de medidas de kilogra-mo y litro.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
169
Aprendizaje esperado
Reconocen la importancia que tienen las instituciones sociales para la comunidad y para ellos mismos.
Identifican diferentes actividades laborales y valoran la importan-cia del trabajo para el desarrollo de la vida en sociedad.
Utilizan la agrupación de plantas y animales como una forma de organizar información del entorno.
Comprenden la importancia del uso de instrumentos para perci-bir características no observables a simple vista en organismos de su entorno.
Se ubican espacialmente en planos y mapas.
Describen y comparan características físicas de objetos de su entorno.
Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno.
Porcentaje de logro
Porcentaje no logrado
Resultado final(85% de logro es
aprobado)
Nº Nombre del alumno(a) I II III IV SF 1a 2a 3a 4a 5a
XSA R
Unidades
EsTADísTICA DE LOGROs DE APREnDIZAJEs EsPERADOs DEL 1er sEMEsTRE
nOTAs DEL sEMEsTRE PARA PAsAR AL LECCIOnARIO(Coloque las notas con el nombre del eje que está midiendo)
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
En conclusión: Los aprendizajes esperados
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
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172
COMPREnsIÓn DEL MEDIO sEGUnDO AÑO COnTEnIDO: VIDA Y MEDIOAMBIEnTE
Unidad de Aprendizaje Nº 7Nombre de la Unidad: “¿Pura naturaleza o la mano del ser humano?”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 5 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Describir, comparar y clasificar seres vivos, objetos, elementos y fenómenos del entorno natural y social cotidiano.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Formación ética: Aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diversidad personal, cultural y social; el respeto por los derechos de las personas, sus ideas y creencias; el ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.
• Crecimientoyautoafirmaciónpersonal:El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información; establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.
• La persona y su entorno: La protección del medioambiente natural –patrimonio de la humanidad– evitando provocar daños que afecten la vida de personas y de otros organismos vivientes, es el tema central del cuarto semestre: Vida y medioambiente.
• El desarrollo de la iniciativa personal, de la capacidad de trabajar en equipo y del espíritu emprendedor.
Contenidos Mínimos Obligatorios:
• Diversidad del entorno local: Diferenciación de organismos, materia inerte y fenómenos naturales; agrupacio-nes de animales y vegetales según diferencias y similitudes; características del paisaje.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
• Caracterizan diferentes paisajes, agudizando su capacidad de observación.• Manifiestan curiosidad para conocer más acerca de cómo interactúan distintos organismos con el medioambiente.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
175
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase nosí
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que encasodesermedidoporlaEvaluaciónDocenteolaAEP,debeadecuarlasplanificacionesdeltextolibro,puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es una guía para usted, no es la biblia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismas actividades.
AUTOEVALUACIÓn DE LA PREPARACIÓn DE LA UnIDAD
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
176
Objetivo de la clase nº 1Diferenciar entre paisaje natural y cultural.
Diferenciar entre paisaje natural y cultural.Clase CumplidaObjetivo de claseNº 1Nº 2Nº 3Nº 4Nº 5
Explorar, señalar elementos del paisaje.Analizar, señalar y escribir elementos del paisaje.Reconocer y comparar paisajes de Chile señalando sus semejanzas y diferencias.Indagar y comentar relación existente entre el paisaje, las personas y sus actividades.
Nº 6 Resolver situaciones que impliquen el aprendizaje adquirido durante la Unidad.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
Unidad nº 7: “¿Pura naturaleza o la mano del ser humano?”.Clase nº 1
InICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 6 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
DEsARROLLO:
1. Leen en el papelógrafo cuento “La sorpresa del puma” y lo comentan:
Prepare en un papelógrafo el siguiente cuento:
La sorpresa del pumaAna Cristina Núñez M.
En la cordillera de los Andes, en la Cuarta Región, en la década de los 70, una hembra parió una camada hermo-sa de pumas chilenos. Estos animales son hermosos, parecen gatos grandes, de ojos y pelaje espectaculares. La hembra tenía su refugio en las alturas, cerca del volcán Mercedario; la cordillera en esta zona es alta y se entrecruza con valles longitudinales y transversales.
Pedro y José gustaban adentrarse todos los veranos hacia la cordillera, para pescar en hermosas lagunas que se formaban a los pies de inmensas montañas nevadas y cazar conejos y zorros.
Ese verano la hembra madre ya había dejado de amamantar a sus cachorros y les empezó a enseñar a cazar pequeños animales para alimentarse; pero la nieve de ese invierno fue densa, por lo que tuvo que llevar a sus cacho-rros más abajo de lo normal. En el camino les explicaba que había que tener cuidado con un animal muy feroz, que no mordía ni se acercaba, pero con sus manos escupía fuego o piedras que se incrustaban en el cuerpo y producían mucho dolor y a veces la muerte; eran grandes y se movían en dos patas, pero si no se daban cuenta de la presencia de los pumas, nosotros podemos herirlos de muerte solo con nuestras garras y hasta comerlos.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
177
“Huy, qué entretenido”, decía el más pequeño; “sí, pero todos estos son nuestros dominios, aquí ese animal no puede vivir, porque el frío lo mata. A veces traen otros animales a pastar en los veranos, son las cabras, son ricas y ellos las cuidan con perros, pero a esos también los matamos cuando son pocos. A esos animales les dicen humanos y se protegen en la noche con fuego”.
Cuando a la distancia la madre vio a Pedro y a José, los humanos, por precaución les dijo a los tres cachorros que se quedaran quietos, que si le pasaba algo a ella y este animal la atacaba de lejos y quedaba botada, no se acercaran y se fueran y se olvidaran de ella, porque podían morir.
Los cachorros se quedaron mirando; pero los hombres, al ver a la hembra, le dispararon de susto y cayó herida de muerte. La cachorrita mayor, Greys, ordenó a sus hermanos menores, Gruer y Groer, alejarse hacia su refugio; con los ojos llorosos, los cachorros se alejaron, pero la suerte estaba de parte de ellos: el hambre la iban a satisfacer con unos ricos conejos que encontraron, y así pasaron el verano solitos. Al terminar el verano, ya estaban más grandes. Pasaron el invierno y la primavera y los hermanos siguieron juntos dos veranos más, hasta que Greys caminó por entre las cumbres y se alejó; en cambio, Gruer no podía dejar de pensar en el hombre y en su madre.
Un día sintieron unas explosiones más abajo de su refugio y decidieron ir a ver, ¿qué podrá ser? Corrieron por horas y solo veían el mismo paisaje hermoso de siempre; pero cada vez que se acercaban adonde su madre murió, las explosiones se sentían más fuerte y se movía hasta la tierra, la curiosidad era grande... cuando de pronto sienten un gran gruñido, era Greys. “¡Alto! –les gritó–, no más abajo, son los dominios del hombre”. Los hermanos no podían entender que fueran los dominios del hombre, ¿cómo sabía eso su hermana?
Greys les mostró una herida que el hombre le había hecho sin acercarse; ella cazaba para alimentarse más, pues estaba preñada de un puma que el hombre se había llevado vivo en una jaula. Greys les dijo que ese ruido es porque “el hombre quiere llegar a nuestro refugio, porque de allí sacan mucha tierra y piedras que brillan y se las llevan en unos animales que no hablan y sus patas son redondas y cargan a sus espaldas mucha tierra, si bajamos más nos llevarán en jaulas y no nos dejarán salir”.
Groer le dijo “¿y qué pasará cuando ellos lleguen hasta el refugio?”. Gruer, con pena, le respondió que “tendremos que partir y buscar otro lugar, porque el humano no nos dejará cazar y nos atrapará”.
“Pero eso no es justo –dijo Groer–, nosotros no los molestamos, bajamos a los valles solo cuando tenemos ham-bre y el invierno ha sido muy duro; no nos acercamos a sus refugios ni nos llevamos a sus cachorros, ¿por qué hacen esto?”
Greys les dijo “porque el ser humano no se conforma con tener un cielo hermoso bajo el cual dormir, ni cuevas; tampoco se conforma con cazar para comer, él necesita sentirse poderoso sobre todas las especies. A los humanos les gusta tener cosas que les permiten adaptarse a cualquier ambiente; no importa que haga frío o calor, ellos utilizan cosas para llevar agua a las partes más increíbles”. ¿Pero cómo sabes eso, Greys? “Mi esposo Bun, el puma que se llevaron, vivió con ellos en unas jaulas y lo hacían trabajar en carpas; lo alimentaban muy bien, así que nunca tuvo hambre para comerse a esos humanos; pero no tenía libertad, no podía correr entre las montañas y asustar a los demás animales para jugar, y un día que el hombre se descuidó, se arrancó, lo siguieron con unas armas que ellos hacen, pero logró escapar durante un tiempo, hasta que lo encontraron y se lo llevaron.
“Yo he observado de cerca a estos otros, dicen que la mina será grande y se dirigen hasta acá para hacer sus refugios y sacar la tierra que brilla; morirá este hermoso paisaje porque ensucian los ríos. Debemos subir muy alto y buscar otro lugar o no podremos sobrevivir.”
Así fue que los pumas decidieron dejar la cordillera del Choapa, porque el hombre amplió sus dominios y les quitó su hogar.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
178
Paisaje natural Paisaje cultural
2. Responden preguntas para ampliar el conocimiento:
• ¿Quién era el animal feroz que describió la madre de los tres cachorros?• ¿Dónde tenían el refugio los pumas?• ¿Qué les aconsejó su madre cuando vio a Pedro y a José?• ¿Qué eran las explosiones?• ¿Cómo era el paisaje donde vivían los pumas?
Realice las preguntas que sean necesarias para ampliar el conocimiento.
3. Dibujan el paisaje en que el puma bajaba de la montaña cuando era pequeño y el paisaje que encontró cuando grande.
4. Comparan láminas del puma en su paisaje y el puma en cautiverio.
5. Recortan láminas de diversos paisajes, comparando en cuál está la mano del hombre.
• Pida revistas de turismo y decoración, allí encontrarán muchos paisajes.
6. Clasifican y pegan láminas en el recuadro.
Pida que peguen paisajes donde se ve la mano del hombre y otros donde se ve la naturaleza sin que haya inter-venido el hombre. Enseñe que se llama paisaje natural el que no ha sido intervenido por el hombre y paisaje cultural el que sí lo ha sido.
7. Escuchan acuerdo de salida a terreno con autorización de los apoderados.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
179
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase nº 1
Escala de apreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1 Reconoce significado de paisaje.2 Reconoce significado de natural.3 Reconoce significado de cultural.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1 Lee comprendiendo lo que lee.
3 Describe por medio del dibujo, de acuerdo a su imagi-nación, el cuento.
4
Total dividido por 3
Tiene conciencia del significado de cautiverio.
Nota:
Identifica situaciones en las que el hombre interviene en la naturaleza.
5
Clasifica los paisajes según criterio establecido.7
2 Reconoce el puma como especie chilena.
6 Diferencia entre paisaje natural y paisaje con interven-ción del hombre, o sea cultural.
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Objetivo de la clase nº 2Explorar, señalar elementos del paisaje.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
Unidad nº 7: “¿Pura naturaleza o la mano del ser humano?”.Clase nº 2
InICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2.
2. Repasan lo aprendido en la clase anterior.
DEsARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de salida a terreno.
• Recuerde las medidas de prevención de riesgos.• No alejarse del grupo.• Siempre andar con amigos y un adulto.• Guardar la basura que queda de la colación en una bolsita.• Tener cuidado por donde corren y caminan.• No portarse mal o no se podrá salir otra vez.• Preguntar sus inquietudes.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
180
2. Observan y nombran elementos del paisaje.
3. Caminan, corren, se tienden, observan y luego formulan preguntas que implican relacionar los organismos con el medioambiente y curiosean todo lo que les atrae la atención del paisaje; el docente responde a sus inquietudes.
4. Dibujan o fotografían con cámaras digitales el paisaje observado y socializan lo realizado, comentando y modifi-cando si les faltó algo.
Pídales que dibujen el paisaje y que los que tienen cámara digital o celular multifunción los usen para captar el paisaje.
5. Escribe en su cuaderno a lo menos 10 elementos del paisaje.
CIERRE: Comentan lo aprendido en la salida.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase nº 2
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1 Sigue órdenes de seguridad.
3 Manifiesta curiosidad por conocer.
4
Total dividido por 3
Socializa con respeto sus observaciones.
Nota:
Nombra y escribe elementos del paisaje.5
Observa detalles que implican la intervención del hom-bre en el paisaje natural.
7
2 Formula preguntas para ampliar su conocimiento.
6 Descubre la importancia del paisaje.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Diferencia entre paisaje natural y paisaje con interven-ción del hombre, o sea cultural.
2 Clasifica los paisajes según criterio establecido.
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Escala de observación en terreno
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
181
Objetivo de la clase nº 3Analizar, señalar y escribir elementos del paisaje.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
Unidad nº 7: “¿Pura naturaleza o la mano del ser humano?”.Clase nº 3
InICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3.
2. Comentan la clase anterior.
Pida que recuerden elementos del paisaje natural y qué elementos corresponden al paisaje cultural.
DEsARROLLO:
1. Observan y comentan lámina con elementos del paisaje:
Volcán Cordillera
RíoPlaya
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
182
Lago Valle
Nubes Árboles
Agua
Lluvia
Planta de tratamientoEmbalse
Pozo
El sol, el viento, etc.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
183
2. Dibujan elementos del paisaje natural en su cuaderno.
3. Analizan y señalan la importancia de cada uno.
4. Resuelven guía.
A B
GUíA
Nombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………...
Responde:
1. ¿Cuál de estos paisajes es natural?
2. ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Nombra 4 elementos del paisaje natural:
........................................................................ ........................................................................ ........................................................................ ........................................................................
4. ¿Cuándo se dice que un paisaje es cultural?
…………………………………………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………………………………………………
5. Revisan su guía intercambiándola.
CIERRE: Comentan la clase.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
184
Objetivo de la clase nº 4Reconocer y comparar paisajes de Chile señalando sus semejanzas y diferencias.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase nº 3
Nº de lista alumnos(as) 24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nota de guía
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1 Nombra y escribe elementos del paisaje.
2 Observa detalles que implican la intervención del hom-bre en el paisaje natural.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Guía de proceso
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
Unidad nº 7: “¿Pura naturaleza o la mano del ser humano?”.Clase nº 4
InICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4.
2. Recuerdan los elementos del paisaje.
DEsARROLLO:
1. Escuchan instrucciones del trabajo Enlaces.
En Encarta, en Chile (República), deben buscar paisajes: urbano, rural, costero, cordillerano, bosques, etc. Copiar y pegar en Word, con el nombre al cual pertenecen las fotos. Pueden buscar por nombres de ciudades chilenas que conozcan o hayan oído nombrar.
Enseñe a achicar las fotos para que tengan variedad y no ocupen tantas hojas al imprimir.
2. Buscan en CD Encarta paisajes: urbano, rural, cordillerano, costero, norte, sur, y otros indicados por el docente, en Chile (República) y los copian en Word, los minimizan de tamaño e imprimen con los nombres de dichos luga-res.
3. Recortan y pegan paisajes escribiendo sus diferencias y semejanzas.
• Pida que peguen y escriban las diferencias y semejanzas bajo las fotos que comparan. Por ejemplo: el paisaje urbano de la ciudad de Santiago donde se vea la cordillera y el paisaje cordillerano solo se parecen en que tienen cerro y son diferentes porque en el urbano se encuentra la mano del hombre.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
185
4. Copian fotos de Encarta de actividades laborales que se desarrollan; las pegan en Word e imprimen material para la próxima clase.
• Pida que busquen actividades laborales como minería, pesca, industria, etc.
CIERRE: Comentan la clase.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase nº 4
Nº de lista alumnos(as)Indicador
1
24 etc.
Reconoce paisaje natural en que no haya intervenido la mano del hombre.
2322212019181716151413121110987654321
Escala de apreciación de laboratorio Enlaces
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1 Trabaja en grupos acorde a computadores existentes.
3 Mantiene el interés en el tema.4
Total dividido por 3
Respeta su turno de búsqueda.
Nota:
Comenta información de interés encontrada y la pro-mueve.
5
Compara buscando diferencias y semejanzas entre pai-sajes.
7
2 Utiliza recurso de búsqueda Encarta.
6 Copia imágenes desde CD y pega en Word.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Objetivo de la clase nº 5Indagar y comentar relación existente entre el paisaje, las personas y sus actividades.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
Unidad nº 7: “¿Pura naturaleza o la mano del ser humano?”.Clase nº 5
InICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5.
2. Pida que reúnan el material solicitado, más el de Encarta.
DEsARROLLO:
1. Trabajan en grupo elaborando un collage de la interrelación entre paisaje, personas y actividades, escribiendo con cada foto el lugar y la actividad que se desarrolla.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
186
2. Exponen su trabajo al grupo.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase nº 5
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1 Trabaja en grupos.
3 Aporta con material al tema trayendo más recortes.
4
Total dividido por 3
Toma acuerdo rápidamente.
Nota:
Reconoce relación entre paisaje y actividades laborales de las personas.5
Expone en forma clara y ordenada su trabajo.7
2 Mantiene el interés en el tema.
6Describe la importancia entre el paisaje y la adaptación laboral de las personas.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1
24 etc.
Reconoce diferentes paisajes de Chile.2 Señala diferencias entre ellos.
2322212019181716151413121110987654321
Escala de apreciación
Objetivo de la clase nº 6Resolver situaciones que impliquen el aprendizaje adquirido durante la Unidad.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
Unidad nº 7: “¿Pura naturaleza o la mano del ser humano?”.Clase nº 6
InICIO:
Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6.
DEsARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y realizan preguntas si no entienden algo.
2. Desarrollan la prueba.
3. Comentan la prueba.
CIERRE: Concluyen la Unidad.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
187
A B
I. Escribe 5 elementos del paisaje. (5 puntos)
1. ………………………………..2. ………………………………..3. ………………………………..4. ………………………………..5. …………………………….….
II. Escribe si las fotos corresponden a paisaje natural o paisaje cultural. (2 puntos)
III. Une al tipo de paisaje que corresponde. (3 puntos)
A
Urbano
Rural
B
C
Costero
Nombre .....................................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ...... .........Puntaje real ............Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ...................
PRUEBA DE LA UnIDAD
12
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
188
A B
Diferencia semejanza
IV. Responde: ¿Cuál es la diferencia y la semejanza entre estos dos paisajes? (2 puntos)
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
189
I. Escribe 5 elementos del paisaje. (InD. 1: Reconocen diferentes elementos del paisaje, tales como cordillera, ce-rro, valle, nubes, viento, agua, animales, plantas, construcciones, caminos, campos cultivados, etc.)
Viento, lluvia, cerros, volcán, campo o valle, cordillera, río, árboles, nubes, piedras.
II. Escribe si las fotos corresponden a paisaje natural o paisaje cultural. (InD. 2: Distinguen elementos naturales y elementos culturales de los paisajes.)
A. Paisaje cultural B. Paisaje natural
III. Une al tipo de paisaje que corresponde. (InD. 3: Identifican diferentes paisajes: urbano, rural, costero, cordillerano u otros.)
Urbano
A
Rural
B
C
Costero
CORRECCIÓn PRUEBA DE LA UnIDAD nº 712 puntos ideal
IV. Responde: ¿Cuál es la diferencia y la semejanza entre estos dos paisajes? (InD. 4: Comparan diferentes paisajes entre sí.)
Diferencia semejanza
Uno es paisaje cultural y el otro es natural. Los dos paisajes son desérticos.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
190
Indicadores
ítem IReconocen diferentes elementos del paisaje, tales como cordillera, ce-rro, valle, nubes, viento, agua, animales, plantas, construcciones, caminos, campos cultivados.
Nº de lista alumnos
234
ítem IIDistinguen elementos na-turales y elementos cultu-rales de los paisajes.
Identifican diferentes paisajes: urbano, rural, costero, cordillerano u otros.
ítem III
Comparan diferentes pai-sajes entre sí.
ítem IVDiferenciaSemejanza
1
5
AB
ABC
Apreciaciónde logro
Cantidad de preguntas
Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3Ítem I
Nº alumnos logrado
1 2 3 4
Ítem II
A B
Ítem IIIInd. 4
Ítem IV
DIFERENCIA5 A B C SEMEJANzA
1Nº de lista alumnos(as)nº de clases
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Escala clase Nº 1Escala clase Nº 2Guía clase Nº 3Escala clase Nº 4Escala clase Nº 5TotalNota 40%Clase Nº 6 prueba Prueba 60%
40%60%Total
Nota al libro:
TABULACIÓn DE LOGROs POR íTEM DE LA PRUEBA. (Escriba una L en logrado y una x en no logrado)
AnÁLIsIs DE LOGRO DE LA PRUEBA
MEDICIÓn Y CALIFICACIÓn DE LA UnIDAD
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
191
AnÁLIsIs DE LOGROs POR OBJETIVOs DE APREnDIZAJE
En conclusión: Los aprendizajes esperados ……………………………………………………………………………………..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Porcentajeno logrado
Porcentajede logro
Número de alumnos que nO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
Diferenciar entre paisaje natural y cultural.Explorar, señalar elementos del paisaje.Analizar, señalar y escribir elementos del paisaje.
Reconocer y comparar paisajes de Chile señalando sus semejanzas y dife-rencias.
Indagar y comentar relación existente entre el paisaje, las personas y sus ac-tividades.Resolver situaciones que impliquen el aprendizaje adquirido durante la Unidad.
ResultadofinaldelaprendizajeesperadodelaUnidadNº7
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
192
COMPREnsIÓn DEL MEDIO sEGUnDO AÑO COnTEnIDO: VIDA Y MEDIOAMBIEnTE
Unidad de Aprendizaje Nº 8Nombre de la Unidad: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 5 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Describir, comparar y clasificar seres vivos, objetos, elementos y fenómenos del entorno natural y social cotidiano.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Formación ética: Aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diversidad personal, cultural y social; el respeto por los derechos de las personas, sus ideas y creencias; el ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.
• Crecimientoyautoafirmaciónpersonal:El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información y establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.
• La persona y su entorno: La protección del medioambiente natural –patrimonio de la humanidad– evitando provocar daños que afecten la vida de personas y de otros organismos vivientes, es el tema central del cuarto semestre: Vida y medioambiente.
• El desarrollo de la iniciativa personal, de la capacidad, de trabajar en equipo y del espíritu emprendedor.
Contenidos Mínimos Obligatorios:
• Diversidad del entorno local: Diferenciación de organismos, materia inerte y fenómenos naturales; agrupacio-nes de animales y vegetales según diferencias y similitudes; características del paisaje.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
• Exploran elementos del tiempo atmosférico y formas del relieve de su región.• Manifiestan curiosidad para conocer más acerca de cómo interactúan distintos organismos con el medioambiente.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
193
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* ANA CRISTINA NúñEz M. *
198
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase nosí
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que encasodesermedidoporlaEvaluaciónDocenteolaAEP,debeadecuarlasplanificacionesdeltextolibro,puesto que no es solo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado; además, recuerde que es una guía para usted, no es la biblia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismas actividades.
AUTOEVALUACIÓn DE LA PREPARACIÓn DE LA UnIDAD
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
199
Objetivo de la clase nº 1Observar y registrar cambios atmosféricos.
Observar y registrar cambios atmosféricos.Clase CumplidaObjetivo de clase Nº 1Nº 2Nº 3Nº 4
Nº 5
Identificar elementos importantes que conforman el tiempo y su incidencia en la vida de los seres humanos.Observar y comentar la importancia del viento.Elaborar instrumento de medición de precipitación y utilizarlo para registrar observaciones del tiempo atmosférico. Construir un instrumento para medir velocidad del viento y utilizarlo para registrar observaciones sobre cambios en el tiempo atmosférico.
Nº 6 Aprender y leer simbología de pronóstico del tiempo, utilizando los medios y recursos tecnológicos.Comentar y comparar datos observados en medios de comunicación y su incidencia en las personas y demás organismos.
Nº 7
Nº 8Nº 9Nº 10Nº 11
Exponer situaciones negativas suscitadas por el cambio del tiempo atmosférico.Recopilar información sobre el relieve.Describir y comparar tipos de relieve.Observar e ilustrar el relieve cercano.
Nº 12Nº 13
Reproducir y señalar elementos del relieve.Explicar, responder y concluir razones sobre la capacidad del ser humano de adaptarse a diferentes relieves.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
Unidad nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase nº 1
InICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 13 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
3. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1.
4. Recuerdan lo aprendido en clase anterior.
DEsARROLLO:
1. Escuchan y comentan el cuento “Pata de Conejo y el tiempo atmosférico”.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
200
Pata de Conejo y el tiempo atmosféricoAna Cristina Núñez M.
¡Hola, amiguitos! ¿Me recuerdan?, ¿quién soy? Sí, pero no, soy Pedro Tomás. Estoy tan contento, porque ya está pasando el invierno, la lluvia, los resfríos por saltar en los charcos; ahora viene el tiempo bueno, la primavera. Hay que seguir abrigándose, pero empiezan a salir las flores, es el Mes de la Patria, cuando bailamos cueca y comemos empanadas.
Yo soy mago, sé predecir el tiempo, ¿saben cómo lo hago? Miro el cielo, siento el viento, de dónde viene y hacia dónde se dirige; sé cuándo va a llover y cuándo va haber un día asoleado. Cuando el viento está tibio y corre de norte a sur y se aproximan nubes oscuras en el horizonte, es seguro que llueve; pero cuando el viento cesa y en el cielo hay nubes blancas y escasas, es porque va haber un día asoleado. ¿Que cómo sé la dirección de los vientos?, tengo un anemómetro natural: me mojo el dedo índice con saliva y me coloco mirando al norte, si el dedo se seca por el lado frente al norte es porque es viento norte, sencillito. Cuando va a helar, la noche es clara y sale viento sur o este y es frío, que cala los huesos. ¿A que tú no sabes cuándo va a llover?
2. Responden preguntas sobre el cuento:
• ¿Cómo sabe Pata de Conejo que va a llover?• ¿Cómo ve la dirección del viento?• ¿Cómo sabe que va a hacer frío?
3. Comparten sus propias experiencias con el tiempo.
• ¿Alguien se ha fijado en los detalles que explica Pedro Tomás para pronosticar el tiempo?
4. Completan una tabla del tiempo según Pata de Conejo, utilizando dibujos simbólicos.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
10 11 12 13 14 15 16
Lluvia Nublado Parcial Parcial despejado Nieve Despejado
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
201
5. Preparan un cuadro sinóptico en papelógrafo, por grupo, sobre el tiempo en los últimos 5 días, según indicaciones del docente.
6. Exponen su trabajo en el pizarrón.
7. Discuten si fue correcto su recuerdo.
CIERRE: Comentan la clase.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase nº 1
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1
24 etc.
Diferencia entre paisaje natural y paisaje con interven-ción del hombre, o sea cultural.
2 Describe la importancia entre el paisaje y la adaptación laboral de las personas.
2322212019181716151413121110987654321
Escala de apreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Reconoce símbolos que expresan situación del tiempo atmosférico.
2 Observa y registra situación atmosférica.3
Total dividido por 3
Relaciona cuento con sus vivencias.
Nota:
Elabora cuadro sinóptico registrando situaciones de cambios del tiempo atmosférico.
4
Respeta las opiniones divergentes.7
5 Compara sus observaciones.
6 Expone claramente sus ideas.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Objetivo de la clase nº 2Identificar elementos importantes que conforman el tiempo y su incidencia en la vida de los seres humanos.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
Unidad nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase nº 2
InICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2.
2. Repasan lo aprendido.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
202
DEsARROLLO:
1. Nombran en lluvia de ideas qué elementos conforman el tiempo.
• Siempre anote las lluvias de ideas en un papelógrafo.
2. Discuten si las ideas son correctas o no.
3. Escriben elementos del tiempo y buscan su definición con apoyo de diccionario:
• Temperatura• Humedad ambiental• Viento• Precipitaciones: lluvia o nieve• Nube• Presión atmosférica
4. Comentan cómo el tiempo atmosférico ha afectado su vida.
• ¿Qué cambia en nuestras vidas cuando cambia el tiempo?• Motive para que nombren cosas que pueden hacer o no hacer cuando llueve o no.• ¿Cómo se visten?, si se enferman o no.
5. Resuelven guía.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
203
GUíA
Nombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………..
Escribe qué ciudades tienen el día:
Despejado - Precipitaciones lluvias - Precipitaciones nieve - Parcial - Parcial a despejado - Nublado.
6. Socializan las respuestas de su guía.
CIERRE: Concluyen la clase con un breve resumen.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
204
Objetivo de la clase nº 3Observar y comentar la importancia del viento.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase nº 2
Nº de lista alumnos(as)Indicador
1
24 etc.
Reconoce símbolos que expresan situación del tiempo atmosférico.
2322212019181716151413121110987654321
Guía de proceso
Nº de lista alumnos(as) 24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nota de guía:
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
Unidad nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase nº 3
InICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3.
2. Comentan la clase anterior.
DEsARROLLO:
1. Recuerdan y comentan el cuento “Pata de Conejo y el tiempo atmosférico”, por medio de preguntas dirigidas.
• ¿Qué instrumento tiene, supuestamente, Pata de Conejo para medir el viento?• ¿Qué es un anemómetro?• ¿Qué tipo de viento le indica que va a llover?
2. Responden en lluvia de ideas ¿qué importancia creen que tiene el viento en el tiempo?
3. Dibujan en forma creativa cómo afecta el viento en tres situaciones: sin viento, viento suave, viento fuerte.
4. Se pide ver el tiempo por televisión y anotar el pronóstico de su región.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
205
Objetivo de la clase nº 4Elaborar instrumento de medición de precipitación y utilizarlo para registrar observaciones del tiempo atmosférico.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase nº 3
Nº de lista alumnos(as)Indicador
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Reconoce la incidencia del tiempo en la vida humana.1
Escala de apreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Reconoce diversas situaciones que presenta el tiempo atmosférico.
2 Reconoce la importancia del tiempo.
3
Total dividido por 3
Identifica la importancia del viento en los cambios del tiempo.
Nota:
Reconoce situaciones en que no hay aparente presen-cia del viento.
4
Relaciona el viento con los cambios del tiempo atmos-férico.
6
5 Identifica situaciones en la que el viento es notorio.
Aprende lo que es pronóstico del tiempo.7
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
Unidad nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase nº 4
InICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4.
2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento.
• Repase brevemente lo más destacado de cada clase pasada. Recuerde visualizar el objetivo de la clase; ese es el indicador que permite conocer qué han aprendido los estudiantes.
• Si se cumple el objetivo de clase es porque se cumplirá el aprendizaje esperado.
DEsARROLLO:
1. Escuchan enseñanza del docente y la escriben.
Existen varios instrumentos para pronosticar el tiempo: tenemos el barómetro para medir la presión atmosférica; los termómetros ambientales, para el calor; el pluviómetro, para medir el agua de la lluvia caída, o nivómetro, para medir la nieve caída, y el anemómetro, para medir el viento.
Hoy construiremos un pluviómetro.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
206
2. Siguen órdenes para elaborar un pluviómetro.
Materiales:
Una botella plástica recta Cinta adhesiva transparente Una regla milimetrada transparente Ladrillos o piedras para sujetar Tijera
• Cortan el plástico con la ayuda del docente y encajan la parte de arriba en forma inversa dentro de la base de la botella. Rotulan el pluviómetro con el nombre del grupo.
• Pegan la regla con la huincha, ubican en el patio un lugar sin obstáculos, como los árboles, y afirman su pluvió-metro con piedras o ladrillos.
• Cada vez que llueve registrarán la cantidad de agua caída.
3. Ubican el pluviómetro, rotulado con el nombre del grupo, en lugares estratégicos.
4. Preparan tabla de registro de observaciones para una semana.
Fecha Hora Cantidad de agua caída Observación (qué hubo: lluvia, truenos o solo lloviznó)
CIERRE: Concluyen la clase.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
207
Objetivo de la clase nº 5Construir un instrumento para medir velocidad del viento y utilizarlo para
registrar observaciones sobre cambios en el tiempo atmosférico.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase nº 4
Nº de lista alumnos(as)Indicador
1
24 etc.
Reconoce y nombra diversas situaciones en que inci-de el tiempo en la vida de las personas.
2322212019181716151413121110987654321
Escala de apreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1 Trae sus materiales.
2 Toma precauciones en uso de herramientas.
3
Total dividido por 3
Sigue instrucciones paso por paso.
Nota:
Designa trabajo que le toca a cada integrante.4
Reconoce para qué se utiliza el pluviómetro.65 Rotula su instrumento.
Ubica su instrumento en una parte estratégica para la observación.
7
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
Unidad nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase nº 5
InICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5.
2. Revisan y comentan sus observaciones del pluviómetro.
DEsARROLLO:
1. Escuchan enseñanza del docente y la escriben.
Hoy nos toca hacer un anemómetro. ¿Para qué sirve el anemómetro?
2. Siguen órdenes para elaborar un anemómetro.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
208
Materiales:
2 varas de madera Un palo de 2 cm x 2 cm 1 clavo grande y 1 mediano Martillo 4 vasos plásticos 1 golilla que afirme el clavo y una rueda de cartón
• Superponen las dos varas de madera en cruz y con ayuda del docente las unen con un clavo; en cada una de las puntas de la madera pegan los vasos plásticos (asegúrese de que todos peguen en la misma dirección); marcan o pintan de otro color uno de los vasos; clavan esto en el palo y lo ubican en el patio, con ayuda del docente o el auxiliar. En el primer registro que hacen, deben anotar cuántas vueltas da el vaso durante un minuto.
3. Ubican el anemómetro, rotulado con el nombre del grupo, en lugares estratégicos, con apoyo del docente.
4. Preparan tabla de registro de 3 observaciones para un día y anotan su primer registro:
CIERRE: Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase nº 5
Nº de lista alumnos(as)Indicador
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Reconoce el nombre del instrumento.1
Fecha Hora Cantidad de vueltas en 1 minuto Características del día (con sol, con nubes, con lluvia...)
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
209
Objetivo de la clase nº 6Aprender y leer simbología de pronóstico del tiempo, utilizando los medios y recursos tecnológicos.
Escala de apreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1 Trae sus materiales.
2 Toma precauciones en uso de herramientas.
3
Total dividido por 3
Sigue instrucciones paso por paso.
Nota:
Designa trabajo que le toca a cada integrante.4
Reconoce para qué se utiliza el anemómetro.65 Rotula su instrumento.
Ubica su instrumento en una parte estratégica para la observación.
7
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
Unidad nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase nº 6
InICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6.
2. Revisan y comentan sus observaciones del pluviómetro y anemómetro.
• Pida que cada grupo lea sus observaciones de los instrumentos.
DEsARROLLO:
1. Escuchan y observan la enseñanza de un mapa sinóptico del diario.
• Todos los días salen en el diario los mapas sinópticos, que puede juntar o pedir que los estudiantes los lleven. Con ellos enseña el tiempo; los estudiantes ya reconocerán la simbología de lluvia o sol.
• El mapa sinóptico es la visión general de cómo afectarán al tiempo los elementos que lo componen: cuando en el mapa sale una A mayúscula de color rojo significa que la alta presión es de calor; si es fría sale en azul. Estas altas de presión junto con las bajas, que salen con la B mayúscula siempre en azul, nos ayudan a saber si se acerca un frente de mal tiempo. Las líneas son la cantidad que abarcará el tiempo.
2. Escriben significado de la simbología y pegan recorte en su cuaderno:
A Alta presión cálida
A Alta presión baja
B Baja presión fría indica frente de mal tiempo.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
210
3. Comparan los cambios atmosféricos entre mapas sinópticos.
CIERRE: Comentan qué aprendieron hoy.
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1
24 etc.
Ha registrado las observaciones del pluviómetro.2 Ha registrado las observaciones del anemómetro.
2322212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase nº 6
Escala de apreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1 Reconoce simbología del tiempo atmosférico.2
Total dividido por 3
Trae su material del diario.
Nota:
Deduce simbología.4
Escribe legiblemente.6
5 Reconoce algunos términos que se utilizan para expre-sar el tiempo atmosférico.
Compara los mapas sinópticos.7
Reconoce un mapa sinóptico en el diario.3
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
Unidad nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase nº 7
InICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7.
Objetivo de la clase nº 7Comentar y comparar datos observados en medios de comunicación
y su incidencia en las personas y demás organismos.
2. Repasan lo aprendido en la clase anterior.
DEsARROLLO:
1. Observan un termómetro ambiental y escuchan la enseñanza sobre él.
Enseñe a ver los grados de temperatura que hay en la sala. Estos termómetros son baratos y es recomendable que en cada sala haya uno.
2. Observan diversos mapas sinópticos del diario y comentan su contenido según la simbología aprendida.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
211
3. Comentan cómo ha estado el tiempo en diversas partes del país.
4. Comentan y comparan con el tiempo dicho en televisión.
5. Resuelven guía.
• Elabore una guía pegando un mapa sinóptico diferente; realice las mismas preguntas.
GUíA
Nombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………...
Observa el mapa sinóptico y responde (pegue del diario un mapa sinóptico en cada guía).
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
212
Objetivo de la clase nº 8Exponer situaciones negativas suscitadas por el cambio del tiempo atmosférico.
1. ¿Dónde se ubica la alta cálida?
2. ¿Cómo será el tiempo donde está la alta cálida?
3. ¿Dónde se ubica el alta fría?
4. ¿Cómo será el tiempo donde está la alta fría?
5. ¿Dónde se ubica una baja?
6. ¿Cómo va a estar el tiempo en ese lugar?
6. Revisan guía, escribiendo la respuesta en el pizarrón.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejoClase nº 7
Nº de lista alumnos(as)Indicador
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Compara los mapas sinópticos.1
Guía de proceso
Nº de lista alumnos(as) 24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nota de guía:
Unidad nº 8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.Clase nº 8
InICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs
2. Comentan lo aprendido.
DEsARROLLO:
1. Observan y comentan fotografías en Data o videos sobre lluvias y sequías.
Busque en www.google.cl imágenes de lluvias y sequías y prepare su Data con las explicaciones pertinentes de estos fenómenos climáticos, o bien, si no hay Data en su escuela, imprima y pegue en papelógrafo.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
213
2. Formulan preguntas sobre el material mostrado.
3. Realizan comentarios de cómo ha estado el tiempo este año.
• ¿En qué ha perjudicado?• ¿Por qué?
4. Elaboran una lista de cosas negativas que pueden ocurrir al cambiar el tiempo, ya sea muy lluvioso, muy helado o sequía.
5. Escriben describiendo la noticia que más les haya impactado por causa del tiempo.
6. Comentan cómo cambia el paisaje al tener un día con sol, nublado o lluvioso.
7. Escriben oraciones de cómo incide el tiempo en la vida de las personas, como el uso de ropas y en su actividad laboral.
Porejemplo:
• Cuando llueve se gotea mi casa.• Cuando hay heladas, las plantas se queman.
CIERRE: Concluyen la clase con sus impresiones sobre ella.
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejoClaseNº8
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1 Aprende a leer mapas sinópticos.
2 Reconoce simbología de mapas sinópticos.
3 Lee temperatura en termómetro ambiental.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
214
ObjetivodelaclaseNº9Recopilar información sobre el relieve.
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1Comenta impactos que tienen las lluvias y sequías en el paisaje y en la vida del ser humano.
2 Reconoce cambios del tiempo atmosférico.
3
Total dividido por 3
Relaciona cambios del tiempo atmosférico con las esta-ciones del año.
Nota:
Describe situaciones negativas que causa el cambio del tiempo en forma sobre lo normal.4
Relaciona el cambio del tiempo con el cambio del paisaje.65 Escucha noticias diarias.
Describe cómo cambia el tiempo el desarrollo de las perso-nas, tanto en su vestimenta como en actividades laborales.7
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Escaladeapreciación
UnidadNº8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.ClaseNº9
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 9.
INSTRUCCIONES,RECURSOSDIDÁCTICOS
2. Recuerdan elementos del tiempo atmosférico.
DESaRROllO:
1. Observan en el patio el paisaje, dirigidos por el docente.
• Saque a los estudiantes al patio o a los corredores (si estuviese lloviendo). Pida que describan lo que ven. Puede ir preparando la observación con anterioridad; en los recreos reúnase con los niños en círculo y juegue a quién observa más cosas a su alrededor, el que repite una cosa más de dos veces pilla.
• Luego llévelos a la sala Enlaces, preparada con anterioridad por usted, con los computadores prendidos y el CD Encarta listo para trabajar.
2. Trabajan en CD Encarta con guía del docente, observando tipos de relieve.
Pida que escriban en la ventanilla Buscar relieve, se abrirá la ventanilla principal con una lista de elementos que contienen relieve; pida hacer clic en formas del relieve costero, mapa de relieve, y vaya realizando preguntas. Cuando encuentren una foto o dibujo de relieves, pida que hagan clic con el cursor derecho y copien, luego abren ventanilla Word minimizada y pegan; escriben en cuadro de formato qué relieve es.
3. Copian y pegan el Word en una guía y escriben nombre del relieve.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
215
GUíaDETRabajO
Nombre de los integrantes: ………………………………………………………………………………………………………………..............................................................................................................................................................................
busqueChile(hazclicencuadrados)
Copiafotosydescribe:
a) Torres del Paine
b) Salar de Atacama
c) Vista aérea de Punta Arenas
d) El Valle de la Luna
e) Fray Jorge
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
216
f) Carretera costera de Viña
g) Estrecho de Magallanes
h) Volcán Corcovado
i) Vista aérea del desierto de Atacama
j) Valle longitudinal
k) Salar de Surire
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
217
l) Laguna San Rafael
m) La Portada de Antofagasta
n) Géiser del Tatio
ñ) Desierto de Atacama
o) Meandros del río Grande, Punta Arenas
4. Imprimen la guía.
5. Escuchan instrucciones de tarea para las siguiente clases.
• Traer recortes de relieves cordilleranos, de valles y costeros.
CIERRE: Comentan sus impresiones y se concluye la clase.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
218
ObjetivodelaclaseNº10Describir y comparar tipos de relieve.
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejoClaseNº9
Nº de lista alumnos(as)Indicador
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nombra elementos del paisaje.1
Guíadeproceso
Nº de lista alumnos(as) 24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nota:
UnidadNº8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.ClaseNº10
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 10.
INSTRUCCIONES,RECURSOSDIDÁCTICOS
2. Comentan lo aprendido en la clase anterior.
¿Pueden describir las formas que tiene el paisaje según lo realizado?
¿Cómo llamamos a las formas que presenta la tierra? (Relieve)
DESaRROllO:
1. Escuchan la enseñanza del docente.
Nombre que recibe el conjunto de los accidentes (principalmente cordilleras, colinas, valles, fosas) que modelan o dan forma a la superficie de la corteza terrestre. Las formas de relieve están determinadas por la composición de la capa terrestre. El relieve se forma por el movimiento de la Tierra misma. Las causas de formación del re-lieve pueden ser tectónicas (terremotos), erosivas (por la acción de uno o varios factores erosivos), orogénicas (alzamiento de montañas) o volcánicas. Los relieves se clasifican, de acuerdo con su origen, en estructurados, residuales y deerosión.
2. Observan fotos o recortes recopilados por ellos y describen cada uno (cordillera, montaña, volcán, valle).
• Busque láminas en Internet o en revistas decorativas o turísticas; además, pida a los estudiantes que traigan recortes de diversos paisajes con diferentes formas de relieve.
• No importa que las fotos sean de otros países.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
219
Hay un volcán con fuego.
Hay cerros de arena, planicie, arena y piedra.
Hay montañas con nieve, cerros, valles con sembrados.
3. Recortan, pegan y elaboran una carpeta con fotos y la descripción con sus propias palabras.
Pida que recorten y peguen en forma ordenada y limpia, en hojas oficio o carta, y escriban qué es lo que ven en cada foto, describiendo detalles del relieve, ejemplo:
4. Comparan los relieves indicando en qué se parecen y en qué se diferencian.
• Amplíe conocimientos enseñando relieve cordillerano, de valle, de planicie, desértico, volcánico, costero.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
220
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejoClaseNº10
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1
24 etc.
Reconoce nombres del relieve.2 Nombra elementos del relieve.
2322212019181716151413121110987654321
Escaladeapreciación
24 etc.2322212019181716151413121110987654321Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Reconoce paisaje cordillerano como parte del relieve.
2 Reconoce paisaje costero como parte del relieve.
3
Total dividido por 3
Reconoce paisaje del valle como parte del relieve.
Nota:
Nombra elementos del relieve cordillerano.4
Nombra elementos del relieve costero.65 Nombra elementos del relieve de valle.
Describe y compara relieves observados.7
ObjetivodelaclaseNº11Observar e ilustrar el relieve cercano.
UnidadNº8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.ClaseNº11
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 11.
INSTRUCCIONES,RECURSOSDIDÁCTICOS
2. Repasan lo aprendido.
DESaRROllO:
1. Observan su entorno local y comentan en qué tipo de relieve se encuentran.
(En caso de lluvia puede pedir, con anterioridad, que cuando vayan de regreso a casa observen las formas de la tierra.)
2. Dibujan el relieve de su localidad.
• Pida que dibujen recordando todas las formas que tiene el relieve en su localidad (cerros, ríos, etc.).
3. Exponen sus trabajo y socializan sus comentarios.
• Motive a los estudiantes a exponer y explicar su trabajo.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
221
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejoClaseNº11
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1
24 etc.
Reconoce elementos del relieve.2 Describe y compara relieves.
2322212019181716151413121110987654321
ObjetivodelaclaseNº12Reproducir y señalar elementos del relieve.
Escaladeapreciación
24 etc.2322212019181716151413121110987654321Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Tiene capacidad de observación.
2 Reconoce formas del relieve.
3
Total dividido por 3
Identifica tipo de relieve donde vive.
Nota:
Ilustra relieve de su entorno.4
Socializa con respeto sus ideas.65 Expone en forma clara.
Presenta un trabajo limpio y ordenado.7
UnidadNº8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.ClaseNº12
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 12.
INSTRUCCIONES,RECURSOSDIDÁCTICOS
2. Repasan lo aprendido:
• ¿Qué tipos de relieve hemos conocido?• ¿Cómo podemos describir el desierto?
DESaRROllO:
1. Observan en un Data o papelógrafo diferentes relieves y nombran sus elementos.
• Prepare material, ya sea para presentación PowerPoint con fotografías de los elementos que componen el relieve; si no hay en su colegio, prepare un papelógrafo con fotos de los elementos y pida que los nombren y digan lo que saben de ellos.
2. Construyen una maqueta que representa su localidad u otra que hayan visitado.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
222
3. Escriben letreros identificando cada elemento que tiene su relieve.
4. Exponen y describen expresando a qué tipo de relieve corresponde (cordillerano, valle o costero, si tiene ríos, playa, precipicios, etc.).
CIERRE: Comentan lo aprendido.
ObjetivodelaclaseNº13Explicar, responder y concluir razones sobre la capacidad del ser humano de adaptarse a diferentes relieves.
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejoClaseNº12
Nº de lista alumnos(as)Indicadores1
24 etc.
Reconoce formas del relieve.2 Identifica tipo de relieve donde vive.
2322212019181716151413121110987654321
Escaladeapreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Trae su material.
3 Toma acuerdos con respeto a las ideas del otro.
4
Total dividido por 3
Elabora el relieve de acuerdo a las experiencias que tie-nen del tipo de relieve que conocen.
Nota:
Termina su trabajo en el tiempo acordado.5
Nombra elementos que forman su relieve.7
2 Se organiza en grupo.
6 Describe su relieve en forma clara.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
UnidadNº8: “¿Qué tienen que ver el relieve y el tiempo atmosférico con la labor de las personas?”.ClaseNº13
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 13.
INSTRUCCIONES,RECURSOSDIDÁCTICOS
2. Comentan lo aprendido en la clase anterior.
Noolviderepasarsiempreloaprendidoenlasclases.
DESaRROllO:
1. Observan y comentan fotos de acciones laborales (de cultivo en terrazas en las laderas de cerros, campos culti-vados, en valles, ciudades, montañas, zonas planas y en la costa) en Data o papelógrafo.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
223
• Prepare material, ya sea para presentación PowerPoint con fotografías de los elementos que componen el relieve; si no hay en su colegio, prepare un papelógrafo con fotos de los elementos y pida que los nombren y digan qué saben de ellos. Para preparar su material puede utilizar Encarta o Internet, tanto para datas como para papelógrafos.
2. Escriben qué tipo de paisaje está en cada acción observada.
Ejemplo:
3. Escriben enseñanza sobre recursos existentes en nuestro relieve y cómo el ser humano adapta su vida para so-brevivir con ellos.
• Chile presenta una variada gama de recursos naturales, por tener cordillera, valle y una larga costa, por ejemplo:• En la cordillera hay minas, de donde se saca el cobre, de gran importancia para nuestro país, y trabaja mucha
gente, como mineros e ingenieros.• También en la cordillerasureña tenemos madera de los grandes bosques y se cría ganado caprino (cabras).• En los valles se cría ganado; se siembran papas, trigo, porotos, casi toda la verdura, frutales, y la mayoría de las
ciudades se ubican al lado de los ríos.• En la costa, que es bastante larga, tenemos el mayor recurso y reserva alimenticia, los peces y mariscos, por lo
que la actividad se concentra en la pesca y en puertos de embarque de productos que se venden o compran a otros países.
• Y como Chile es un país muy hermoso, la actividad más notable es el turismo.
4. Buscan información sobre qué actividades se realizan en la cordillera, costa y valles y preparan una exposición con papelógrafo.
• Con libros traídos buscan y preparan exposición sobre las actividades que se realizan en la cordillera, costa y valles.
5. Exponen sus trabajos.
CIERRE: Concluyen la clase con un breve resumen.
En los valles, en el campo.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
224
1Nº de lista alumnosNºdeclases 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Escala clase Nº 1Guía clase Nº 2Escala clase Nº 3Escala clase Nº 4Escala clase Nº 5Escala clase Nº 6Guía clase Nº 7Escala clase Nº 8
TotalNota:
Guía clase Nº 9Escala clase Nº 10Escala clase Nº 11Escala clase Nº 12Escala clase Nº 13
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejoClaseNº13
Nº de lista alumnos(as)Indicador
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Reconoce elementos del relieve.1
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
2Identifica el tipo de paisaje en que se desarrollan activi-dades laborales.
3
Total dividido por 3
Compara las actividades que se desarrollan en diversos relieves.
Nota:
Busca información sobre actividades que se desarrollan en los diferentes tipos de relieve.
4
Expone en forma clara.6
1Reconoce el tipo de relieve en que se realiza una acti-vidad laboral.
5 Relaciona la actividad laboral como un tipo de adapta-ción del ser humano al relieve.
7 Deduce que la actividad laboral depende del tipo de re-lieve.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Escaladeapreciación
MEDICIÓNYCalIFICaCIÓNDElaUNIDaD
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
225
Enconclusión: Los aprendizajes esperados ……………………………………………………………………………………..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANExOS.
aNÁlISISDElOGROSPORObjETIvOSDEaPRENDIzajE
Porcentajeno logrado
Porcentajede logro
Número de alumnos que NO logran el aprendizaje
Número de alumnos que logran el aprendizaje
Objetivosporclase
Observar y registrar cambios atmosféricos.
Identificar elementos importantes que conforman el tiempo y su incidencia en la vida de los seres humanos.Observar y comentar la importancia del viento.
Elaborar instrumento de medición de precipitación y utilizarlo para registrar observaciones del tiempo atmosférico.
Construir un instrumento para medir velocidad del viento y utilizarlo para regis-trar observaciones sobre cambios en el tiempo atmosférico.
Aprender y leer simbología de pronóstico del tiempo, utilizando los medios y recursos tecnológicos.
Comentar y comparar datos observados en medios de comunicación y su incidencia en las personas y demás organismos.
Exponer situaciones negativas suscitadas por el cambio del tiempo atmosférico.
Recopilar información sobre el relieve.
Describir y comparar tipos de relieve.
Observar e ilustrar el relieve cercano.
Reproducir y señalar elementos del relieve.
Explicar, responder y concluir razones sobre la capacidad del ser humano de adaptarse a diferentes relieves.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 8
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
226
COMPRENSIÓNDElMEDIOSEGUNDOaÑO CONTENIDO:vIDaYMEDIOaMbIENTE
Unidad de Aprendizaje Nº 9Nombre de la Unidad: “Peligrodeextinción”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 5 Semanas:
PreparacióndelaUnidaddeaprendizaje
ObjetivoFundamentalvertical:
• Señalar características generales de los seres vivos y apreciar la relación de interdependencia que observan con su hábitat.
ObjetivoFundamentalTransversal:
• Formaciónética:Aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diversidad personal, cultural y social; el respeto por los derechos de las personas, sus ideas y creencias; el ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.
• Crecimiento y autoafirmación personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información y establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.
• la persona y su entorno: La protección del medioambiente natural –patrimonio de la humanidad– evitando provocar daños que afecten la vida de personas y de otros organismos vivientes, es el tema central del cuarto semestre: Vida y medioambiente.
• El desarrollo de la iniciativa personal, de la capacidad de trabajar en equipo y del espíritu emprendedor.
ContenidosMínimosObligatorios:
• legadoculturalnacional: Reconocer y valorar elementos significativos, como bandera, himno, escudo nacional, flora y fauna típica, música, danzas, plástica, comidas, vestimentas, artesanía local/regional.
ObjetivodeaprendizajeEsperado(OaU):
• Caracterizan flora y fauna típica de Chile y señalan las medidas adoptadas para su protección.
• Manifiestan curiosidad para conocer más acerca de cómo interactúan distintos organismos con el medioambiente.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
229
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadoresdepreparacióndesuclase NoSí
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia.Recuerdequeen caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro, puestoquenoessoloustedquientieneellibroguíaypodríasalirperjudicado;además,recuerdequeesunaguíaparausted,noeslabiblia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismas actividades.
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* ANA CRISTINA NúñEz M. *
230
ObjetivodelaclaseNº1Investigar y exponer características de la fauna típica de su región.
Investigar y exponer características de la fauna típica de su región.Clase CumplidaObjetivodeclaseNº 1Nº 2Nº 3Nº 4Nº 5
Investigar y exponer características de la flora típica de su región.Investigar nombres de flora y fauna observada.Elaborar un diario mural e informar la importancia de la flora y la fauna.Investigar y exponer sobre la flora y fauna en peligro de extinción.
Nº 6 Proponer estrategias de protección a la fauna chilena en peligro de extinción.Nº 7 Exponer y debatir propuestas sobre la fauna en peligro de extinción.
UnidadNº9:“Peligro de extinción”.ClaseNº1
INICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 7 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
INSTRUCCIONES,RECURSOSDIDÁCTICOS
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
DESaRROllO:
1. Escuchan instrucciones de investigación.
• Buscarán datos de la región sobre la fauna típica chilena; fotocopiarán lo que necesiten de fotos. Deben elegir por grupos, de 3 ó 4 estudiantes máximo, dos animales típicos de la región, buscar toda la información: qué comen, su hábitat, qué los cubre, cómo se desplazan, a qué clasificación pertenecen, etc.; deben fijarse en todos los detalles del animal.
• Tendrán 25 minutos para buscar la información. Pueden utilizar todos los recursos que necesiten de la biblioteca, piden “por favor” los libros o videos; deben cuidarlos y no dejarlos desordenados.
2. Trabajan en biblioteca CRA o traen libros de información de fauna de Chile.
3. Eligen 2 animales característicos de su región.
4. Observan sus fotos y completan en un cuadro sus principales características.
5. Recortan y pegan animales en un mapa de su región en un papelógrafo y escriben el cuadro resumen.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
231
Nombre del animal Nombre del animal
¿Qué tipo de cubierta tiene?
Dibuja el animal
¿Dónde vive?
¿Cómo se traslada?
Dibuja las extremidades que utiliza para trasladarse
Dibuja la forma de la boca
¿De qué se alimenta?
¿Cómo se reproduce?
¿Cuánto tiempo demora en reprodu-cirse?
6. Comparan características entre los animales de cada grupo.
CIERRE: Comentan lo que han aprendido.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
232
ObjetivodelaclaseNº2Investigar y exponer características de la flora típica de su región.
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejoClaseNº1
Nº de lista alumnos(as)Indicador
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Domina significado de términos investigar y exponer.1
Escaladeapreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Reconoce animales típicos.
3 Utiliza adecuadamente los recursos de la biblioteca.
4
Total dividido por 3
Reconoce qué los cubre, dónde viven y cómo se tras-ladan.
Nota:
Reconoce formas de extremidades, boca, y qué tipo de alimentación tienen.
5
Compara características entre estos animales.7
2 Busca información pertinente al tema.
6 Reconoce cómo se reproducen y cuánto se demoran en hacerlo.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
UnidadNº9:“Peligro de extinción”.ClaseNº2
INICIO:
Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2.
INSTRUCCIONES,RECURSOSDIDÁCTICOS
DESaRROllO:
1. Escuchan instrucciones de investigación:
• Buscarán datos de la región sobre la flora típica chilena, fotocopiarán lo que necesiten de fotos. Deben elegir por grupos, de 3 ó 4 estudiantes máximo, dos especies típicas de la región, buscar toda la información: su hábitat, si florecen, dónde se encuentran, cómo son sus hojas, etc.
• Tendrán 25 minutos para buscar la información. Pueden utilizar todos los recursos que necesiten de la biblioteca, piden “por favor” los libros o videos; deben cuidarlos y no dejarlos desordenados.
2. Trabajan en biblioteca CRA o traen libros de información de flora de Chile.
3. Eligen 2 seres de la flora típica de su región.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
233
Dibujo de la planta Dibuja su tronco o tallo Dibuja sus hojas ¿Florece?, si lo hace, ¿en qué época?
¿En qué lugar de tu lo-calidad se encuentra?
Nombre
Nombre
4. Observan sus fotos y completan en un cuadro sus principales características.
5. Recortan y pegan flora en un mapa de su región en un papelógrafo y escriben el cuadro resumen:
6. Comparan características entre la flora de la región de cada grupo.
CIERRE: Comentan lo que han aprendido.
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejoClaseNº2
Nº de lista alumnos(as)Indicador
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Reconoce principales características de los animales.1
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
234
ObjetivodelaclaseNº3Investigar nombres de flora y fauna observada.
Escaladeapreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Reconoce flora típica.
3 Utiliza adecuadamente los recursos de la biblioteca.
4
Total dividido por 3
Reconoce las partes de una planta.
Nota:
Identifica período en que florece.5
Compara características entre estas plantas.7
2 Busca información pertinente al tema.
6 Identifica la localidad donde se produce más.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
UnidadNº9:“Peligro de extinción”.ClaseNº3
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3.
INSTRUCCIONES,RECURSOSDIDÁCTICOS
2. Escuchan instrucciones de salida a terreno.
• Reglas de prevención de riesgos en la salida.• Buscarán, dibujarán o sacarán fotos con sus cámaras o celulares a la fauna y flora que encuentren; mirarán los
detalles, llevarán lupas para ver su hábitat; deben fijarse en todo lo que sea pequeño, pero importante.
DESaRROllO:
1. Observan y registran datos de organismos encontrados y formulan preguntas sobre sus observaciones para am-pliar el conocimiento.
• Guíe a los estudiantes a levantar piedras, a observar bajo las plantas, escarbar el suelo, etc.
2. Dibujan plantas y animales observados.
• Pida que se sienten y que dibujen las plantas y animales observados.
3. Anotan las observaciones de sus descubrimientos.
• Guíelos a escribir especialmente sobre lo nuevo que descubrieron, por ejemplo: un gusano no tiene ojos.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
235
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejoClaseNº3
Nº de lista alumnos(as)Indicador
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Reconoce características principales de las plantas y animales típicos.
1
Escaladeapreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Sigue instrucciones.
3 Se interesa por descubrir.
4
Total dividido por 3
Utiliza instrumentos conocidos para describir sus descu-brimientos de los organismos encontrados.
Nota:
Registra siguiendo la pauta científica.5
Mantiene interés por el aprendizaje.7
2 Formula preguntas para ampliar conocimiento.
6 Respeta los seres vivos que observa sin dañarlos.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
ObjetivodelaclaseNº4Elaborar un diario mural e informar la importancia de la flora y la fauna.
UnidadNº9:“Peligro de extinción”.ClaseNº4
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4.
INSTRUCCIONES,RECURSOSDIDÁCTICOS
2. Leen sobre sus observaciones de la salida a terreno.
• Pida que lean en voz alta lo que escribieron de sus observaciones.
DESaRROllO:
1. Escuchan y reflexionan sobre pregunta de choque cognitivo.
¿Por qué son tan importantes las plantas y los animales?
2. Realizan lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta y las escriben.
• Guíe para llegar a la conclusión: las plantas nos dan el oxígeno, alimentan al ser humano y a los herbívoros y los animales alimentan a los seres humanos, cuidan el equilibrio de las especies.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
236
3. Analizan cuáles responden a la pregunta y por qué.
4. Ejemplifican cada idea en forma grupal en un papelógrafo y exponen su trabajo al curso.
5. Socializan sus impresiones en forma positiva.
6. Se pide traer información sobre la extinción de la fauna en Chile.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejoClaseNº4
Nº de lista alumnos(as)Indicador
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Lee sus observaciones.1
ObjetivodelaclaseNº5Investigar y exponer sobre la flora y fauna en peligro de extinción.
Escaladeapreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Reflexiona sobre problemática planteada.
3 Demuestra capacidad de análisis.
4
Total dividido por 3
Respeta ideas distintas a las propias.
Nota:
Manifiesta interés por el aprendizaje.5
Interviene respetando su turno para hablar.7
2 Reconoce la importancia de la flora y fauna típica.
6 Demuestra conciencia de cuidado de las especies.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
UnidadNº9:“Peligro de extinción”.ClaseNº5
INICIO:
Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5.
INSTRUCCIONES,RECURSOSDIDÁCTICOS
DESaRROllO:
1. Escuchan instrucciones del trabajo.
• Deberán buscar información sobre qué es extinción.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
237
• Sobre los siguientes seres vivos en peligro de extinción:
Cóndor - huemul - pudú - vicuña - puma - alerce - ciprés - araucaria - y dos más a elección.
2. Organizan su información en forma grupal sobre el peligro de extinción de flora y fauna típica y elaboran un afiche sobre la extinción de especies nativas en la flora y fauna chilena.
• Recuérdeles que en el afiche debe ir una imagen y una oración de impacto positivo.
3. Presentan su afiche al curso en exposición intramuros y se apoyan en la corrección de errores ortográficos y luego lo exponen en los pasillos del colegio.
CIERRE: Comentan sobre lo aprendido.
ObjetivodelaclaseNº6Proponer estrategias de protección a la fauna chilena en peligro de extinción.
InstrumentoDiagnóstico
Escaladeapreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Selecciona y lee información relevante para el tema a tratar.
3 Reconoce flora y fauna típica de su región por sus nombres.
4
Total dividido por 3
Es creativo.
Nota:
Define con sus propias palabras significado de extinción.5
Expone en forma clara y fluida.7
2 Sitúa la información requerida en el contexto regional o local.
6 Reconoce errores de ortografía o falta de limpieza en su afiche.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
UnidadNº9:“Peligro de extinción”.ClaseNº6
INICIO:
Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6.
INSTRUCCIONES,RECURSOSDIDÁCTICOS
DESaRROllO:
1. Leen y comentan párrafo “Los cóndores en peligro de extinción”.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
238
loscóndoresenpeligrodeextinciónExtracto Programa Mineduc
Quedan muy pocos cóndores en el país. Si no hacemos algo, del cóndor podría quedar solo el recuerdo de nuestro escudo nacional. El cóndor es un ave que vive en la cordillera, a grandes alturas. Se alimenta de animales muertos. Después que un puma u otro animal comió su presa, el cóndor come el resto o carroña. Por esto, el cóndor es un ave carroñera. El cóndor hembra pone un solo huevo en el hueco de una montaña, cuando nace el ave, su crecimiento es lento y depende de la cantidad de alimento que le lleven sus padres para vivir. Los cóndores alimentan a sus crías hasta el año y medio; como se demora mucho en reproducirse, podría llegar a desaparecer de la tierra.
2. Buscan en Internet en www.google.cl sobre el peligro de extinción del cóndor, el huemul y el puma y responden guía preparada en sus carpetas en Word, de acuerdo a lo investigado y su propia opinión. Imprimen su guía y la entregan.
• Prepare la siguiente guía en Word.
GUía
Nombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………...Nombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………...Nombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………...
• Busca en www.google.cl sobre el peligro de extinción en Chile de:
Cóndor, huemul, pudú, puma, alerce, copihue, loco.
Responde:
a) ¿Qué pasaría si se extinguieran?
b) ¿Afectaría su extinción a otros animales?
c) ¿Qué instituciones están preocupadas del tema?
d) ¿Qué piensas de esas personas que cazan cóndores por gusto, ya que el cóndor no ataca al humano ni come carne viva?
e) ¿Qué opinas de que sigan talando alerces para hacerlos astillitas y venderlas a otros países?
f) ¿Qué harías si alguien te ofrece copihues?
g) ¿Qué harías si te invitan a un asado de huemul?
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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h) ¿En qué época está en veda el loco?, ¿por qué?
i) ¿Qué opinas de que coloquen a los pumas en pequeñas reservas que no son cordilleranas?
j) ¿Estás de acuerdo en que se protejan las especies en peligro, aunque sea necesario colocarlas en reservas para que no las maten?
3. Elaboran propuestas para proteger al cóndor, huemul, puma y otros animales de Chile.
CIERRE: Concluyen sobre la importancia de cuidar las especies.
ObjetivodelaclaseNº7Exponer y debatir propuestas sobre la fauna en peligro de extinción.
Guíadetrabajo
Nº de lista alumnos(as) 24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nota de guía:
UnidadNº9:“Peligro de extinción”.ClaseNº7
INICIO:
Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7.
INSTRUCCIONES,RECURSOSDIDÁCTICOS
DESaRROllO:
1. Presentan propuestas por grupo en forma oral y sus razones.
2. Debaten sobre las opiniones divergentes y sobre acciones concretas que llevarían a cabo para mejorar la situa-ción.
• Cuente que en el sur de Chile, pasando un poco hacia Argentina, la gente come carne de ciervo (huemul).• Que los locos son mariscos exquisitos; que Chile es la única parte del mundo donde existen y las grandes indus-
trias empezaron a vender al extranjero el loco chiquitito, ¿qué opinan?• ¿Quién está de acuerdo con lo que dice...?• Guíe el debate para que se respete el tiempo de opinar de cada uno.
CIERRE: Comentan lo aprendido en la Unidad.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
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InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejoClaseNº7
Nº de lista alumnos(as)Indicador
24 etc2322212019181716151413121110987654321
Trae sus propuestas.1
Escaladeapreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Reconoce significado de peligro de extinción.
3 Identifica causa de la extinción de los animales.
4
Total dividido por 3
Reconoce la importancia de estos animales como lega-do de cultura para las próximas generaciones.
Nota:
Reconoce consecuencias de la caza o matanza indiscri-minada de estos animales.
5
Establece compromisos sobre acciones específicas para la protección de estos animales.
7
2Nombra especies importantes de identidad nacional, como cóndores, huemules y pumas.
6 Propone medidas de protección de estos animales.
24 etc2322212019181716151413121110987654321
1Nº de lista alumnos(as)Nºdeclases
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Escala clase Nº 1Escala clase Nº 2Escala clase Nº 3Escala clase Nº 4Escala clase Nº 5
TotalNota al libro:
Guía clase Nº 6Escala clase Nº 7
MEDICIÓNYCalIFICaCIÓNDElaUNIDaD
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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Objetivosporclase
Investigar y exponer características de la fauna típica de su región.
Investigar y exponer características de la flora típica de su región.
Investigar nombres de flora y fauna observada.
Elaborar un diario mural e informar la importancia de la flora y la fauna.
Investigar y exponer sobre la flora y fauna en peligro de extinción.
Proponer estrategias de protección a la fauna chilena en peligro de extinción.Exponer y debatir propuestas sobre la fauna en peligro de extinción.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 9
aNÁlISISDElOGROSPORObjETIvOSDEaPRENDIzajE
Enconclusión: Los aprendizajes esperados ……………………………………………………………………………………..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANExOS.
Porcentajeno logrado
Porcentajede logro
Número de alumnos que NO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
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COMPRENSIÓNDElMEDIOSEGUNDOaÑO CONTENIDO:vIDaYMEDIOaMbIENTE
Unidad de Aprendizaje Nº 10Nombre de la Unidad: “¿Quéesunhábitatyporquéesimportantetenerloycuidarlo?”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 5 Semanas:
PreparacióndelaUnidaddeaprendizaje
ObjetivoFundamentalvertical:
• Señalar características generales de los seres vivos y apreciar la relación de interdependencia que observan con su hábitat.
ObjetivoFundamentalTransversal:
• Formaciónética:Aprender a convivir con los demás, al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diversidad personal, cultural y social; el respeto por los derechos de las personas, sus ideas y creencias; el ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad con sus compañeros y personas de su entorno.
• Crecimiento y autoafirmación personal: El desarrollo de habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información; establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.
• la persona y su entorno: La protección del medioambiente natural –patrimonio de la humanidad– evitando provocar daños que afecten la vida de personas y de otros organismos vivientes, es el tema central del cuarto semestre: Vida y medioambiente.
• El desarrollo de la iniciativa personal, de la capacidad de trabajar en equipo y del espíritu emprendedor.
ContenidosMínimosObligatorios:
• Interacciónbiológicaenelentorno: Establecimiento de relaciones simples entre vegetales, animales y seres humanos.
ObjetivodeaprendizajeEsperado(OaU):
• Reconocen diferentes formas en que animales y plantas se relacionan con su hábitat.• Describen diferentes maneras en que el ser humano se relaciona con su medioambiente y reconocen la importan-
cia de su cuidado.• Manifiestan curiosidad para conocer más acerca de cómo interactúan distintos organismos con el medioambiente.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
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* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
247
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadoresdepreparacióndesuclase NoSí
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-cesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia.Recuerdequeen caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro, puestoquenoessoloustedquientieneellibroguíaypodríasalirperjudicado;además,recuerdequeesunaguíaparausted,noeslabiblia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice ejemplos más simples con las mismas actividades.
aUTOEvalUaCIÓNDElaPREPaRaCIÓNDElaUNIDaD
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
248
ObjetivodelaclaseNº1Identificar, describir y comparar diferentes hábitats de los organismos.
Identificar, describir y comparar diferentes hábitats de los organismos.Clase CumplidaObjetivodeclaseNº 1Nº 2Nº 3Nº 4
Investigar, describir y exponer el hábitat de un animal y su interacción con otros.Identificar, describir y comparar diferentes hábitats de los organismos.Investigar y describir el hábitat de un animal y su interacción con otros.
Nº 6 Reconocer y describir su propio hábitat.Comparar y deducir que el ser humano para sobrevivir debe intervenir en el medioambiente.Nº 7
Nº 8Nº 9Nº 10Nº 11
Identificar y promover conductas de responsabilidad y respeto al medioambiente.Formular preguntas en encuesta para visualizar el impacto de conductas nocivas al medioambiente.Exponer acciones de compromiso en relación al respeto al medioambiente.Experimentar e indagar sobre el impacto de la contaminación en el medioambiente.
Nº 12Nº 13
Indagar el impacto que tiene la contaminación en la salud de las personas.Proponer campañas de cuidado medioambiental que fortalezcan la salud de las personas.
Nº 5 Identificar, describir y comparar diferentes hábitats de los organismos.
UnidadNº10:“¿Qué es un hábitat y por qué es importante tenerlo y cuidarlo?”.ClaseNº1
INICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 13 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
INSTRUCCIONES,RECURSOSDIDÁCTICOS
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
3. Recuerdan contenidos de la Unidad anterior para enlazarla:
• ¿Por qué se extinguen algunos animales?• ¿Por qué están en peligro de extinción?• ¿Cuál es la causa?
DESaRROllO:
1. Releen cuento “La sorpresa del puma” y responden preguntas dirigidas:
• ¿Cuál era el hábitat del puma?• ¿Por qué tenían ese hábitat?• ¿Cómo era su hábitat?• ¿Por qué tendrían que irse de ese hábitat?
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
249
2. Observan y comentan fotos o láminas en Data o papelógrafos de diferentes hábitats.
• Elabore una presentación en PowerPoint con láminas de diferentes hábitats. Si no hay Data en su escuela, prepa-re material de la sala Enlaces con Internet o CD Encarta y copie fotos de diferentes hábitats (seco, húmedo, cálido, frío, etc.) y elabore un papelógrafo.
3. Responden según lo observado:
• ¿Qué es un hábitat?• Buscan en el diccionario la palabra y escriben en su cuaderno el significado.
4. Responden en lluvia de ideas ¿qué proporciona el hábitat? o ¿por qué elige un animal ese lugar para vivir?
• Recuerde anotar en papel kraft las lluvias de ideas (son evidencias de su trabajo).
5. Observan dibujo de un árbol con diferentes hábitats y responden qué les proporciona ese hábitat.
Elabore un dibujo en el papelógrafo, puede hacerlo con recortes, como el siguiente:
6. Responden guía.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
250
GUía
Nombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………...
I. Busca qué otros animales pueden vivir en un árbol, ya sea en la copa, en las hojas, en el tronco o las raíces.
• Apóyate en la biblioteca CRA o en los libros traídos sobre animales.• Nombra los animales y luego dibuja en un papelógrafo un árbol con los animales que encontraste.
II. Responde:
1. ¿Por qué crees que elige las ramas para vivir?
2. ¿Por qué crees que elige la raíz para vivir?
3. Si fueras un animalito que debe vivir en el árbol, ¿cuál animalito te gustaría ser?
4. ¿En qué parte del árbol vivirías si fueses ese animalito?
7. Socializan sus respuestas de la guía.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
251
Objetivo de la clase Nº 2 Investigar, describir y exponer el hábitat de un animal y su interacción con otros.
Lista de cotejoClase Nº 1
Instrumento Diagnóstico
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Nombra animales típicos de Chile.
2 Ubica zona de flora y fauna típica.
3 Reconoce la importancia de las plantas en la vida de los seres.
Reconoce la intervención del hombre en el problema de peligro de extinción de flora y fauna nativa.
4
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nº de lista alumnos(as) 24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nota de guía:
Guía de proceso
Unidad Nº 10: “¿Qué es un hábitat y por qué es importante tenerlo y cuidarlo?”.Clase Nº 2
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
2. Recuerdan lo aprendido en la clase anterior.
DESaRROllO:
1. Utilizan sus conocimientos previos, imaginación y deducción para dibujar tres posibles hábitats de un animal, dado por el docente.
• Entregue una hoja con el nombre de un animal y pida que lo dibujen en tres diferentes hábitats en que pudiese vivir.
• Ejemplo: los ratones; en los techos, en el campo, el granero.• Antes debe buscar que la información del animal que dé a los estudiantes se encuentre en los libros que van a
utilizar para su investigación posterior.
2. Indagan en libros pedidos o en biblioteca CRA si los hábitats dibujados coinciden con la realidad y comentan sus descubrimientos o aciertos.
• Pida que busquen en los libros información sobre ese animal y cuál de los hábitats que dibujaron le corresponde.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
252
3. Exploran en los alrededores de la escuela para descubrir y estudiar diferentes hábitats, utilizando lupa si es nece-sario u otro medio tecnológico.
• Pídales que exploren; si quieren utilizan la lupa u otro instrumento que les sirva para observar más detalladamente el hábitat de los animales. Recuerde que pueden levantar piedras, observar los árboles y plantas, pero no deben matar ningún animalito.
4. Elaboran una lista de hábitats encontrados con los tipos de animales que viven en ellos.
• Pídales que escriban todos los hábitats que encontraron y qué animalitos coexistían en el mismo hábitat.
5. Socializan la información y deducen la necesidad de alimentación y protección entre los seres encontrados.
CIERRE: Comentan ¿qué aprendieron hoy?
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Reconoce qué es un hábitat.
2 Identifica qué proporciona un hábitat.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Lista de cotejoClase Nº 2
Instrumento Diagnóstico
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Deduce tipo de hábitat que puede tener un animal.
2 Compara sus respuestas desde la perspectiva de acier-tos y desaciertos.
3
Total dividido por 3
Utiliza instrumentos tecnológicos para agudizar sus ob-servaciones.
Nota:
Investiga sin dañar el hábitat.4
Reconoce tipos de hábitat.6
5 Reconoce diferentes animales que conviven en un mis-mo hábitat.
Reconoce el hábitat como sustento de vida para los ani-males.
7
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Escala de apreciación
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
253
Objetivo de la clase Nº 3Identificar, describir y comparar diferentes hábitats de los organismos.
1. zona húmeda y oscura 3. zona húmeda y clara 2. zona seca y oscura 4. zona seca y clara
Unidad Nº 10: “¿Qué es un hábitat y por qué es importante tenerlo y cuidarlo?”.Clase Nº 3
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
2. Repasan lo aprendido.
DESaRROllO:
1. Experimentan sobre la elección natural de un hábitat según instrucciones del docente.
Materiales para la experimentación:
Chanchitos y lombrices Una caja Papel de diario Agua Cuaderno Lápices Algodón o toalla Nova
Dividan la caja en cuatro partes; cubran toda la base con algodón; luego, sobre la mitad de la caja, pongan papel de diario (zonas 2 y 4); rocían con un poco de agua solo las zonas 1 y 3; cubren con un trozo de cartulina el techo de la caja en las zonas 1 y 3; colocan 4 chanchitos o lombrices en el centro de la caja y observan, en silencio, hacia qué zona se dirigen. Comparan resultados obtenidos.
2. Escriben las observaciones y deducen el porqué de la elección del hábitat por parte del ser vivo.
CIERRE: Realizan conclusiones de lo aprendido.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
254
Objetivo de la clase Nº 4 Investigar y describir el hábitat de un animal y su interacción con otros.
Lista de cotejoClase Nº 3
Instrumento Diagnóstico
Nº de lista alumnos(as)Indicador
1 Reconoce el hábitat como sustento de vida para los ani-males.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Define el concepto hábitat como lugar donde viven los animales.
2 Relaciona el lugar, el agua, aire, alimento, refugio, como necesidad de sobrevivencia de los animales.
3
Total dividido por 3
Experimenta cuidando de no hacer daño a los animales que están en observación.
Nota:
Comunica información obtenida.4
Sigue instrucciones.6
5 Registra observaciones.
Respeta y valora la vida.7
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Escala de apreciación
Unidad Nº 10: “¿Qué es un hábitat y por qué es importante tenerlo y cuidarlo?”.Clase Nº 4
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
2. Recuerdan lo aprendido durante las clases anteriores.
DESaRROllO:
1. Escuchan y comentan el siguiente poema:
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
255
El jardín Ana Cristina Núñez M.
Un hermoso jardín tiene la señora Josefina, no solo tiene flores, también tiene hormigas.
En los pequeños caminos llenos con chanchitos, por el tronco sube el señor escarabajo.
Sobre la flor más hermosa vive una mariposa; una cigarra cantadora en una hoja reposa.
Entre pastos salta el señor grillo, quien les trae a los niños el canto de un martillo.
Cómo viven estos señores, la riqueza los alberga; con alimentos y casa se mantienen los vecinos.
2. Comentan si conocen más seres que puedan interactuar en un jardín y si ellos fueran ese ser, ¿qué elegirían como refugio, alimentación y cómo se defenderían?
3. Resuelven guía con copia de cuento “El bosque de la amistad”.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
256
GUía
Nombre………………………………………………………Apellidos…………………………………………………………....
Lee el cuento y luego responde.
Todos vivían en armonía, en cada árbol vivían conejos, ardillas, búhos, ratones, pájaros como la loica y el ruiseñor, que alegraba el bosque con su hermoso canto; la oruga, las mariposas, las hormigas, los escarabajos, los hongos, los gusanos. Un día por la mañana, muy temprano, llegó un pájaro carpintero que buscaba comida en todos los árboles y picaneaba haciendo mucho ruido; todos los animales, muy enfadados por el ruido, se acercaron a él y lo querían correr, pero el carpintero alegó que sólo buscaba alimento y un lugar para vivir y el bosque le había gustado mucho y quería hacer amigos. De ninguna manera, alegó la señora ardilla; no puede ser que tenga tanta hambre y ande pica-neando todos los árboles, aquí hay animales que trabajan de noche para alimentarse y no meten ruido, ¿acaso usted no puede hacer lo mismo?; además, sería bueno que su casa la colocara a la salida del bosque, en el viejo roble que está sólo acompañado de los insectos. Muy bien, dijo el carpintero, y así se hicieron amigos, pues todos perseguían lo mismo: un lugar tranquilo donde vivir, comer, estar protegidos y poder defenderse.
Pero un día el pájaro carpintero, de tanto picanear el roble, tenía su pico muy delicado para hablar y sólo comía cosas pequeñas, muy pequeñas. Cuando se dio cuenta de que venía el hombre con máquinas grandes, al amanecer, el carpintero, agradecido de la amistad del resto de los animales que lo cuidaban llevándole agua y hojas húmedas para deshinchar su pico, voló a avisar sobre el hombre, pero como no lo conocían y el carpintero sí, no le hacían caso. Cuando el carpintero les dijo, con mucho dolor al hablar: “Volé hasta este bosque porque el mío lo hicieron pedazos, cortaron los árboles y la mayoría de los animales pequeños quedaron sin casa o murieron y los demás tuvimos que arrancar para buscar otra casa para tener qué comer, porque el hombre no deja nada en pie; los bosques mueren y los animales mueren o se van a otro lugar”.
Con lágrimas en los ojos, la señora ardilla dijo “no los dejaremos botar nuestro bosque, así que los osos y lobos serán nuestros guerreros más fuertes; las aves les picaremos la cabeza y los insectos el cuerpo, hasta que los corra-mos, es nuestro hábitat y no dejaremos que nos quiten nuestras casas y comida”.
Y así fue que varios enjambres de abejas, abejorros y zancudos volaron y picaban a los hombres, seguidos de bandadas de pájaros que les picoteaban la cabeza, y los lobos y osos no los dejaron bajar de sus vehículos, hasta que se fueron. Entonces el bosque volvió a la calma, la alegría y la amistad; el más contento era el viejo roble, porque él sabía que los hombres lo admiraban por su color y dureza.
1. ¿Cómo era el bosque?
2. ¿En un árbol cuántos hábitats había?
3. ¿Por qué el carpintero llegó al bosque?
El bosque de la amistadAna Cristina Núñez M.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
257
4. ¿Qué animales habitaban en el bosque?
5. ¿Qué ave alegraba el bosque?
6. ¿Qué le hizo el hombre al bosque del carpintero?
7. ¿Qué les sucedió a los animales de ese bosque?
4. Socializan sus respuestas.
5. Escuchan y escriben tarea de investigación para la próxima clase.
• Deles el nombre de dos animales a cada grupo para que traigan material para el trabajo.
CIERRE: Concluyen con un breve resumen por parte del docente.
Lista de cotejoClase Nº 4
Instrumento Diagnóstico
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Reconoce el hábitat como sustento de vida para los ani-males.
2 Reconoce que el hábitat lo eligen los animales por ca-racterísticas similares a su composición.
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nº de lista alumnos(as) 24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nota de guía:
Guía de proceso
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
258
Objetivo de la clase Nº 5Identificar, describir y comparar diferentes hábitats de los organismos.
Unidad Nº 10: “¿Qué es un hábitat y por qué es importante tenerlo y cuidarlo?”.Clase Nº 5
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
2. Escuchan instrucciones del trabajo con nota sumativa.
• El trabajo es con nota directa al libro.• Debe presentar en un papelógrafo cómo interactúan los animales entre sí, por ejemplo: la lechuza vive en el
bosque; caza ratones u otro animal pequeño; lo hace de noche, tiene garras fuertes y filosas y es muy rápida; duerme en el día, porque no hay animal depredador que se la pueda comer; siempre se refugia en los árboles por su follaje, que le permite mirar y esconderse.
• El papelógrafo debe contener fotos o dibujo del animal.• En caso de que quieran dramatizar, deben buscar la información, uno explica y los otros dramatizan pegándose
un letrero del animal que son. Utilicen toda su imaginación.
DESaRROllO:
1. Seleccionan la información sobre el animal que les tocó y toman acuerdos de cómo presentarán su trabajo.
2. Trabajan en la preparación de la exposición de su trabajo, en relación con su alimentación, refugio y defensa del hábitat en que se desarrollan. Pueden elegir disertarla o dramatizarla.
3. Exponen su trabajo.
CIERRE: Concluyen la clase.
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Respeta los acuerdos.
2 Busca información.3
Total dividido por 3
Trae sus materiales.
Nota:
Organiza la información.4
Identifica y expone el tipo de alimentación.6
5 Identifica y expone el tipo de refugio.
Identifica y expone tipo de defensa.7
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Trabajo de exposición sumativo, evaluación por escala de observación
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
259
Objetivo de la clase Nº 6Reconocer y describir su propio hábitat.
Inuit en Alaska China
Unidad Nº 10: “¿Qué es un hábitat y por qué es importante tenerlo y cuidarlo?”.Clase Nº 6
INICIO:
Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
DESaRROllO:
1. Observan y comentan láminas o fotos en Data o papelógrafo sobre la adaptación del hombre al medioambiente.
• Prepare en PowerPoint con fotos donde se muestre cómo el hombre vive en diversos sectores del mundo. Si no tiene Data, haga un papelógrafo.
Ejemplo:
2. Dibujan el medioambiente en que ellos están adaptados.
3. Comentan si conocen personas que viven en diferentes ambientes.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
260
Objetivo de la clase Nº 7Comparar y deducir que el ser humano para sobrevivir debe intervenir en el medioambiente.
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Reconoce lugares de acuerdo a características ambien-tales.
2 Reconoce lugares de acuerdo a características del relieve.
3
Total dividido por 3
Reconoce lugares de acuerdo a características del pai-saje.
Nota:
Reconoce su propio ambiente.4
Relaciona tipo de ambientes con tipo de actividad laboral.6
5 Explica la capacidad de adaptación que tiene el ser hu-mano.
Termina su trabajo a tiempo.7
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Escala de apreciación
Unidad Nº 10: “¿Qué es un hábitat y por qué es importante tenerlo y cuidarlo?”.Clase Nº 7
INICIO:
Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
DESaRROllO:
1. Observan y comentan la enseñanza del docente en un data o papelógrafo de fotos de cómo el ser humano se adapta a diversos ambientes.
• Prepare en PowerPoint, para utilizar el Data, fotos donde se muestre cómo el hombre vive en diversos sectores del mundo. Si no tiene Data, haga un papelógrafo.
• Por ejemplo muestre a los tibetanos.• A isleños de Rapa Nui.• Gente que vive en la tundra o en la selva, etc.• Busque en www.google.cl actividades de adaptación humana.
2. Nombran semejanzas y diferencias que hay en su adaptación en relación a vivienda, alimentación, transporte, actividad productiva y otros que realiza el ser humano en diferentes ambientes.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
261
Hábitat Vivienda Vestimenta alimentación Transporte actividad productiva
3. Completan cuadro de semejanzas y diferencias:
4. Recuerdan palabras de la puma del cuento sobre la adaptación del hombre.
• Groer le dijo: “¿Y qué pasará cuando ellos lleguen hasta el refugio?”. Gruer, con pena, le contestó: “Tendremos que partir y buscar otro lugar, porque el humano no nos dejará cazar y nos atrapará”.
• El ser humano no se conforma con tener un cielo hermoso bajo el cual dormir, ni cuevas, tampoco se conforma con cazar para comer; él necesita sentirse poderoso sobre todas las especies. A los humanos les gusta tener cosas que les permiten adaptarse a cualquier ambiente, no importa que haga frío o calor, ellos utilizan cosas para llevar agua a las partes más increíbles.
5. Analizan a partir de la actividad anterior cómo el hombre interviene en el medioambiente.
• Pídales releer el cuento “La sorpresa del puma”.
6. Escriben una lista de 10 formas como el ser humano interviene en el medio natural.
• Pida que escriban una lista de 10 cosas que hace el ser humano para adaptarse al ambiente.
CIERRE: Concluyen con un breve resumen.
Escala de apreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Comenta relacionando sus experiencias.2 Nombra diferencias de adaptación entre seres humanos.
3
Total dividido por 3
Nombra semejanzas de adaptación entre seres humanos.
Nota:
Compara diferencias y semejanzas en relación a la ca-pacidad de adaptarse a diferentes ambientes.
4
Analiza situaciones en que interviene el hombre en el medioambiente.
6
5 Identifica situaciones en las que interviene el hombre en el medioambiente.
Relaciona la intervención del hombre como forma de supervivencia.
7
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
262
Objetivo de la clase Nº 8 Identificar y promover conductas de responsabilidad y respeto al medioambiente.
Unidad Nº 10: “¿Qué es un hábitat y por qué es importante tenerlo y cuidarlo?”.Clase Nº 8
INICIO:
Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
DESaRROllO:
1. Escuchan instrucciones de una situación por resolver.
• Deben imaginar que son un grupo de 50 familias que llegan a un paisaje natural para vivir; en el lugar nunca ha estado el hombre, ¿qué cosas harían para adaptarse a ese lugar? Deberán elegir si es un hábitat muy frío, cálido, lluvioso, muy caluroso o seco.
• Deben ponerse de acuerdo sobre el tipo de lugar al que llegaron y qué harán; luego desarrollarán en un papaló-grafo las actividades que harían para adaptarse y sobrevivir.
2. Analizan el tema en forma grupal y toman acuerdos.
3. Elaboran un papelógrafo con las actividades que realizarían en la situación planteada.
4. Exponen su trabajo.
5. Debaten observando sus actividades en los papelógrafos sobre conductas responsables y no responsables frente al medioambiente.
• Modere el debate, iniciándolo con alguna conducta de interés de discusión de alguno de los papelógrafos.
CIERRE: Comentan la clase.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
263
Objetivo de la clase Nº 9 Formular preguntas en encuesta para visualizar el impacto de conductas nocivas al medioambiente.
Escala de apreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Nombra necesidades básicas para subsistir.2 Nombra actividades que debe realizar para la subsistencia.
3
Total dividido por 3
Compara respuestas entre grupos de la situación plan-teada.
Nota:
Demuestra respeto por el medioambiente.4
Reconoce actividades que alteran en forma negativa los ecosistemas.
6
5 Reconoce conductas que afectan al medioambiente.
Opina respetando las opiniones divergentes y mantiene la calma.
7
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Unidad Nº 10: “¿Qué es un hábitat y por qué es importante tenerlo y cuidarlo?”.Clase Nº 9
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 9.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
2. Escuchan instrucciones para verificar si sus conductas son responsables con el cuidado del medioambiente.
Para saber si ustedes cuidan el medioambiente haremos entre todos una lluvia de ideas con preguntas que harían para saber si contaminamos el medioambiente.
DESaRROllO:
1. Elaboran una encuesta guiados por el docente.
Guíe a los niños a razonar de acuerdo a conductas tales como botar basura, echar basura a los canales o amon-tonarla en un lugar público, etc. (observe los planes y programas del 2º año, páginas 239 y 240), y que formulen preguntas y tres alternativas para seleccionar solo una.
2. Aplican la encuesta a dos grupos distintos.
3. Suman los puntos y exponen qué conducta negativa es la más reiterativa.
CIERRE: Concluyen la clase.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
264
Objetivo de la clase Nº 10 Exponer acciones de compromiso en relación al respeto al medioambiente.
Escala de apreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Identifica acciones que muestran responsabilidad.
2 Formula preguntas.
3
Total dividido por 3
Da posibles soluciones a las interrogantes.
Nota:
Redacta adecuadamente preguntas.4
Analiza resultados de su encuesta.6
5 Aplica con respeto la encuesta.
Reconoce conductas negativas predominantes en el curso.7
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Unidad Nº 10: “¿Qué es un hábitat y por qué es importante tenerlo y cuidarlo?”.Clase Nº 10
INICIO:
Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 10.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
DESaRROllO:
1. Observan y comentan láminas en un Data o papelógrafo sobre conductas nocivas y positivas frente al cuidado del medioambiente.
• Prepare en PowerPoint, para utilizar el Data, fotos donde se muestre cómo el hombre vive en diversos sectores del mundo. Si no tiene Data, haga un papelógrafo.
2. Nombran aquellas conductas nocivas para el medioambiente; las comparan con su encuesta y proponen estrate-gias o actividades de compromiso medioambiental en lluvia de ideas.
3. Formalizan en un papelógrafo un compromiso individual sobre cómo colaborar con el cuidado del medioambiente y revisan y reescriben palabras o frases redactadas en forma incorrecta.
• Pida que escriban en el cuaderno un compromiso para el cuidado del medioambiente. ¿A qué se comprometen ellos?
• Prepare un papelógrafo con la siguiente tabla:
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
265
Nombre alumno(a) Compromiso frente al medioambiente
Yo me comprometo a:
Yo me comprometo a:
Yo me comprometo a:
Yo me comprometo a:
4. Exponen su compromiso delante del grupo y lo pegan en la sala de clases.
CIERRE: Comentan lo aprendido.
Escala de apreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Nombra conductas nocivas para el medioambiente.
2Reconoce que hay actividades laborales que afectan al medioambiente.
3
Total dividido por 3
Reconoce que la intervención del hombre en el medio-ambiente puede producir daños irreparables en este y en otros seres.
Nota:
Propone estrategias de cuidado al medioambiente.4
Reconoce actividades nocivas para el medioambiente.6
5 Realiza compromiso de cuidado del medioambiente.
Reconoce que las actividades y conductas nocivas pue-den llevar a la extinción de alguna especie.7
24 etc2322212019181716151413121110987654321
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
266
Objetivo de la clase Nº 11 Experimentar e indagar sobre el impacto de la contaminación al medioambiente.
Unidad Nº 10: “¿Qué es un hábitat y por qué es importante tenerlo y cuidarlo?”.Clase Nº 11
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 11.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
2. Escuchan instrucciones sobre trabajo de laboratorio experimental.
• Hoy experimentaremos sobre sustancias que contaminan nuestro medioambiente, tanto la tierra como el aire y el agua.
• Para ello desarrollaremos una guía. Pasaré por cada puesto para ir viendo su trabajo y respondiendo las dudas.
DESaRROllO:
1. Desarrollan guía experimentando con diversos tipos de contaminación y responden preguntas sobre sus experi-mentos.
GUía
Nombre de los integrantes del grupo: …………………………………………………………………………………..……………………….........................................................................................................................................................………
I. Contaminación del aire.
Materiales: gasa, tarro de conserva vacío, palitos secos y verdes, scotch.
A. Coloquen los palitos en el tarro y con un pedacito de papel higiénico o servilleta desechable prenden fuego; colocan, con apoyo del docente, la gasa y la afirman con scotch.
a) Observación: ¿Qué pasa después de 20 minutos?
B. Hacen lo mismo, pero con palitos verdes.
a) Observación: ¿Qué pasa después de 20 minutos?
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
267
II. Contaminación de la tierra.
Materiales:
Tierra seca Colador o paño Secador de pelo Aceite quemado Papel mantequilla Limón
Coloquen dos pocos de tierra en dos trozos de papel mantequilla (rotulen las muestras en el papel mantequilla).
A. Echen agua y jugo de limón o naranja a la muestra A. B. Echen aceite quemado a la muestra B.
C. Luego laven la tierra de la muestra A y, envuelta en un trozo de tela, la secan con el secador y la colocan en el papel mantequilla.
D. Hagan lo mismo con la muestra B.
1. ¿Qué observan en la tierra de la muestra A?
2. ¿Qué observan en la tierra de la muestra B?
• Ahora boten la tierra en el basurero y dejen el papel mantequilla al sol; esperen unos 10 minutos y escriban qué pasó con el papel de la muestra A y el de la muestra B.
III. Contaminación del agua.
Materiales:
Vaso precipitado Aceite quemado Tierra
A. Tomen un vaso precipitado, echen agua y luego aceite quemado.
• ¿Qué pasa?
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
268
B. En otro vaso con agua echen tierra y esperen.
• ¿Qué pasa?
2. Socializan sus deducciones de la guía.
CIERRE: Concluyen la clase.
Nº de lista alumnos(as) 24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nota de guía:
Guía experimental
Objetivo de la clase Nº 12Indagar el impacto que tiene la contaminación en la salud de las personas.
Unidad Nº 10: “¿Qué es un hábitat y por qué es importante tenerlo y cuidarlo?”.Clase Nº 12
INICIO:
Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 12.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
DESaRROllO:
1. Escuchan enseñanza del docente.
• Deberán resolver la guía con los libros que sobre el tema se les piden. Pueden responder con sus propias pala-bras y experiencias.
2. Desarrollan guía de investigación.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
269
GUía
Nombres: …………………………………………………………………………………..……………………….........................................................................................................................................................………...........................................
I. Indagar sobre conductas que contaminan el ambiente. Escribe 5 y da un ejemplo de cada una.
II. Escribe 5 elementos que son contaminantes.
III. Escribe cómo afecta la contaminación la salud de las personas, de acuerdo a los siguientes agentes contami-nantes:
a) El esmog.
b) La basura.
c) Los detergentes.
d) Los spray.
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
270
IV. Encierra con rojo cuál de estas oraciones no es una conducta de cuidado al medioambiente.
a) Bota la basura al canal, así se va hacia abajo.
b) Voy a quemar las hojas secas en el patio.
c) Echaré la basura de papel aparte del plástico, y la basura de restos de comida la enterraré en un hoyo.
d) Qué lindas están las olas, tiremos una botella con un mensaje.
3. Socializan las respuestas de la guía.
CIERRE: Concluyen la clase.
Nº de lista alumnos(as) 24 etc.2322212019181716151413121110987654321
Nota de guía:
Guía de proceso
Objetivo de la clase Nº 13Proponer campañas de cuidado medioambiental que fortalezcan la salud de las personas.
Unidad Nº 10: “¿Qué es un hábitat y por qué es importante tenerlo y cuidarlo?”.Clase Nº 13
INICIO:
Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 13.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
DESaRROllO:
1. Escuchan instrucciones de trabajo en equipo.
2. Elaboran afiche positivo de acuerdo a la elección de una oración de la guía de la clase anterior.
• Eligen una de las oraciones y crean un afiche que enseñe a la gente que estas conductas enferman. Utilicen toda su imaginación y creatividad.
3. Exponen su afiche y comentan por qué eligieron esa forma de exponer la oración.
4. Firman compromiso para fortalecer su campaña.
Prepare un compromiso como en la clase 10.
CIERRE: Concluyen la Unidad.
• Concluya con un breve repaso de lo aprendido durante la Unidad.
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
271
Escala de apreciación
Nº de lista alumnos(as)Indicadores
1 Trae su material.2 Es creativo.3
Total dividido por 3
El eslogan es alusivo a la protección del medioambiente.
Nota:
Elige de acuerdo a sus propias opiniones.4
Utiliza imágenes de impacto visual.6
5 Formula preguntas para llegar a la solución.
Manifiesta compromiso con la actividad y el medio.7
24 etc.2322212019181716151413121110987654321
1Nº de lista alumnos(as)Nº de clases
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Escala clase Nº 1Guía clase Nº 2Escala clase Nº 3Guía clase Nº 4Escala clase Nº 6Escala clase Nº 7Escala clase Nº 8Escala clase Nº 9
Total dividido por 12 clasesNota al libro:
Escala clase Nº 10Guía experimental clase Nº 11Guía clase Nº 12Escala clase Nº 13
1Nº de lista alumnos(as)Trabajo de exposiciónsumativo directo al libro
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
MEDICIÓN Y CalIFICaCIÓN DE la UNIDaD
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
272
Objetivos por clase
Identificar, describir y comparar diferentes hábitats de los organismos.Investigar, describir y exponer el hábitat de un animal y su interacción con otros.Identificar, describir y comparar diferentes hábitats de los organismos.Investigar y describir el hábitat de un animal y su interacción con otros.
Identificar, describir y comparar diferentes hábitats de los organismos.Reconocer y describir su propio hábitat.
Comparar y deducir que el ser humano para sobrevivir debe intervenir en el medioambiente.Identificar y promover conductas de responsabilidad y respeto al medioam-biente.Formular preguntas en encuesta para visualizar el impacto de conductas no-civas al medioambiente.Exponer acciones de compromiso en relación al respeto al medioambiente.Experimentar e indagar sobre el impacto de la contaminación en el medioam-biente.Indagar el impacto que tiene la contaminación en la salud de las personas.Proponer campañas de cuidado medioambiental que fortalezcan la salud de las personas.Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 10
aNálISIS DE lOGROS POR OBJETIVOS DE aPRENDIZaJE
En conclusión: Los aprendizajes esperados ……………………………………………………………………………………..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANExOS.
Porcentajeno logrado
Porcentajede logro
Número de alumnos que NO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
273
ESTaDíSTICa DE lOGROS DE aPRENDIZaJES ESPERaDOS DEl 2º SEMESTRE
NOTaS DEl SEMESTRE PaRa PaSaR al lECCIONaRIO(Coloque las notas con el nombre del eje que está midiendo)
Aprendizaje esperado Porcentaje de
logro Porcentaje no
logradoResultado final
(85% de logro es aprobado)
Caracterizan diferentes paisajes, agudizando su capacidad de observación.
Exploran elementos del tiempo atmosférico y formas del relieve de su región.Caracterizan flora y fauna típica de Chile y señalan las medidas adoptadas para su protección.Reconocen diferentes formas en que animales y plantas se rela-cionan con su hábitat.Describen diferentes maneras en que el ser humano se relaciona con su medioambiente y reconocen la importancia de su cuidado.
Manifiestan curiosidad para conocer más acerca de cómo interac-túan distintos organismos con el medioambiente.
Nº Nombre del alumno(a) I II III IV SFxS
A R
Unidades
1a 2a 3a 4a 5a
* ANA CRISTINA NúñEz M. *
274
AnexosIncluye:
• Tablero de juego• Mapas• Modelos de comunicaciones• Plan remedial• Compromiso
275
anexos
Unidad Nº 1 Clase Nº 1
2
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
18
19
20
21
35 34 33 32 30 29 28 27 26 25 24 2337 36
42
41
40
39
45
44
43
49 50 51 52 54 55 56 57 58 59 60 6147 48 62 6353
68
69
70
71
65
66
67
72
73
89 88 87 86 84 83 82 81 80 79 78 7791 90 76 759294 93 85
101
100
99
98
104
103
102
97
96
107
106
105
108
115 116 117 118 120 121 122 123 124 125 126 127113 114 128 129112110 111 119 130 131
140
141
142
143
137
138
139
144
145
134
135
136
133
146
147
165 164 163 162 160 159 158 157 156 155 154 153167 166 152 151168170 169 161 150 149171172174 173
183
182
181
180
186
185
184
179
178
189
188
187
190
177
176
META
2 11 12 2
3 4
5 65 65 6
3 4 3 4
31
276
anexos
Árbol
Plaza
Correo
Municipalidad
Iglesia
Simbología
M
a
c
u
l
C
a
n
d
e
l
a
r
i
a
Catedral
San Pablo
a
v
e
n
i
d
a
l
i
r
c
a
y
Esperanza
Compañía
Escuela
Comisaría
Posta
Casa
Bomberos
Unidad Nº 1 Clase Nº 8
San antonio
277
anexos
Señor(a)Apoderado(a):Pido a usted mandar el día……………. libros y diccionarios para buscar información y revistas de jardines y de animales para recorte. Su hijo(a) deberá investigar sobre los reinos animal y vegetal.
Firma del docente
Señor(a)Apoderado(a):Pido a usted acercarse el día ……………. a las ………………. horas, su hijo(a) deberá investigar sobre la actividad laboral que le gustaría realizar cuando grande, para ello debe acompañarse de fotos de la actividad, de qué se trata y por qué le gusta.
Firma del docente
Señor(a)Apoderado(a):Pido a usted acercarse el día……………. a las ………………. horas, para explicar brevemente a los estudian-tes cuál es su actividad laboral (recuerde que ser dueña de casa también es un trabajo) o pida a un amigo o pariente que pueda aportar a la educación de los estudiantes. (Si puede traer fotos o una presentación visual de su trabajo.)
Firma del docente
Unidad Nº 2 Clase Nº 1
278
anexos
Brasil
Chi
le
Argentina
Uruguay
Paraguay
Bolivia
Perú
Ecuador
Colombia
Venezuela Guyana
Surinam
e
Guyana Francesa
Unidad Nº 3 Clase Nº 6
279
anexos
Unidad Nº 3 Clase Nº 7
Mar Presencial
Chile en América del Sur
Chile en la Antártica
Chile Oceánico
zona EconómicaExclusiva de 200 millas
Plataforma Continentalde 350 millas
280
anexos
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación
Nombrealumno
Nombre apoderado
Fecha Tema tratado Observación: lo cumplen o no lo cumplen
Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado
PlaN REMEDIal alUMNOS MENOS aVENTaJaDOS
COMPROMISO DE aPODERaDOS Y ESTUDIaNTES DESaVENTaJaDOS(Copie del CD; archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades)
Yo, ...............................................................apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la defi-ciencia académica detectada en un plazo de una semana.
Firma ......................................
Yo, ...............................................................me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.Y someterme a una nueva evaluación, la que será promediada con la nota anterior.
Firma ......................................
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