ESCUELA DE POSTGRADO Maestría en Educación COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL CALLAO Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en Problemas de Aprendizaje SILVIA NANCY POMAHUACRE GÓMEZ Asesora: Elisa Beatriz Yanac Reynoso Lima – Perú 2019
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ESCUELA DE POSTGRADO
Maestría en Educación
COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL CALLAO
Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en
Problemas de Aprendizaje
SILVIA NANCY POMAHUACRE GÓMEZ
Asesora:
Elisa Beatriz Yanac Reynoso
Lima – Perú
2019
ii
Página del Jurado
………………………………………………..
Presidente
………………………………………………..
Secretario
………………………………………………..
Vocal
………………………………………………..
Asesor de tesis
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Dedicatoria
A mi familia, por preocuparse siempre de mi
salud, bienestar y educación; a ellos, con mucho
cariño.
iv
Agradecimiento
A los maestros de la Universidad San Ignacio de Loyola, quienes con esmero y paciencia
forjan futuros profesionales para el desarrollo del país.
v
Índice de Contenido
Portada i
Página del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice de Contenido v
Índice de Tablas vii
Índice de Figuras viii
Resumen ix
Abstract x
Introducción 11
Problema de investigación 12
Planteamiento 12
Formulación 14
Justificación 14
Fundamentación teórica 15
Antecedentes 15
Nacionales 15
Internacionales 18
Marco teórico 21
Objetivos 28
General 28
Específicos 28
vi
Marco metodológico 30
Tipo y diseño de investigación 30
Variables 30
Resultados 38
Discusión, Conclusiones y Sugerencias 43
Discusión 43
Conclusiones 48
Sugerencias 49
Referencias 51
Anexos 57
Anexo 1: Matriz de consistencia 58
Anexo 2: Operacionalización de la variable 59
Anexo 3: Matriz de datos 78
vii
Índice de Tablas
Tabla 1 Operacionalización de la variable comprensión lectora 31
Tabla 2 Distribución de la población 32
Tabla 3 Distribución de la muestra 33
Tabla 4 Estructura del instrumento 35
Tabla 5 Baremos sobre el test de Comprensión de Lectura 35
Tabla 6 Validez de contenido del instrumento de Comprension lectora 36
Tabla 7 Distribución de frecuencias de la variable Comprensión lectora 39
Tabla 8 Distribución de frecuencias de la dimensión Comprensión literal 40
Tabla 9 Distribución de frecuencias de la dimensión Comprensión inferencial 41
Tabla 10 Distribución de frecuencias de la dimensión Comprensión crítica 42
viii
Índice de Figuras
Figura 1. Comprensión lectora 39
Figura 2. Comprensión literal 40
Figura 3. Comprensión inferencial 41
Figura 4. Comprensión crítica 43
ix
Resumen
El presente estudio titulado Comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de
secundaria de una Institución Educativa Pública del Callao tiene como objetivo principal
determinar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria de
una Institución Educativa Pública del Callao. La investigación es de tipo Básica y
Descriptiva, con un diseño no experimental, transversal, descriptivo simple. La muestra está
constituida por 108 estudiantes, a quienes se les aplicó el Test de lectura de Violeta Tapia
Mendieta y Maritza Silva Alejos. La validación del instrumento se realizó mediante jueces
expertos. La confiabilidad se demostró mediante la prueba Kuder-Richardson, determinando
un KR=0,968. Los principales resultados mostraron que el 38,0% de estudiantes tienen un
nivel medio en la comprensión lectora. Analizando según el tipo de comprensión, se encontró
que un 37,0% alcanza un nivel medio de comprensión literal; el 55,6% logra un nivel medio
en la comprensión inferencial y el 38,0% se ubica en un nivel medio en la comprensión
crítica. Concluyendo que la mayoría de los estudiantes obtuvo una media de 17,09 que, de
acuerdo con la tabla de niveles y rangos, indica que su comprensión lectora es de nivel
medio.
Palabras clave: Comprensión lectora, comprensión Literal, Inferencial y Criterial, segundo
grado de secundaria.
x
Abstract
The present study entitled Reading comprehension in secondary school students of a Public
Educational Institution of Callao, had as main objective to determine the level of reading
comprehension in secondary school students of a Public Educational Institution of Callao.
The research is of the basic and descriptive type, with a non-experimental, transversal, simple
descriptive design. The sample consisted of 108 students, to whom the Violeta Tapia
Mendieta and Maritza Silva Alejos reading test was applied. The validation of the instrument
was carried out by three judges who considered that the instrument meets the three criteria:
relevance, relevance and clarity. Reliability was performed using the Kuder-Richardson test,
determining a KR = 0.968, which proved to be an acceptable reliability instrument. The main
results showed that 38.0% of students have a medium level of reading comprehension.
Analyzing according to the type of understanding, it was found that 37.0% have a medium
level of literal comprehension, 55.6% have a medium level of inferential comprehension and
38.0% have a medium level of critical comprehension. Concluding that the majority of the
students obtained an average of 17.09 which, according to the table of levels and ranges,
indicates that their reading comprehension is of medium level
Keywords: Reading comprehension; Literal, Inferential and Criterial comprehension, second
grade secondary.
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Introducción
Identificar el nivel de Comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria
de una Institución Educativa Pública del Callao servirá para identificar los aspectos
específicos de la comprensión lectora de los estudiantes, que requieren ser estimulados. La
lectura, en la actualidad, juega un rol importante en la transmisión de conocimientos, y es que
tener un dominio adecuado de esta habilidad va a permitir asimilar los beneficios que posee
cada etapa del sistema educativo. Es por ello que se busca que, en los niveles elementales, el
estudiante desarrolle de manera aceptable el dominio de la lectura. Posteriormente, esta
destreza (junto a otras) va a permitir la adquisición de conocimientos, es decir, que la
capacidad de aprendizaje estará determinada por el nivel de comprensión lectora, y a su vez,
llegar a los niveles inferencial y crítico, desarrolla los procesos cognitivos necesarios en el
análisis de situaciones y toma de decisiones, por lo tanto, podemos decir que la comprensión
lectora nos permite el desarrollo integral de toda persona.
Una de las capacidades más importantes es conocer y comprender el mundo que nos
rodea. Para Catalá, Catalá y Molina (2007), la lectura “es un medio, entre otros, que nos
acerca a la comprensión de los demás, de los hechos que han vivido y descubierto, de aquello
que han concebido en su mente o que han imaginado, y que tiene, entre el resto de medios de
que disponemos, un peso específico importantísimo” (p.27).
Asimismo, cabe agregar que la comprensión lectora se caracteriza por ser un proceso
de construcción personal, ya que la interpretación que se haga acerca de lo leído no
necesariamente va a ser única y estable, tal y como se menciona en los modelos lineales, si no
que va tener un significado dependiendo de aspectos propiamente del lector, quien será el
único que construirá una gran variedad de representaciones mentales.
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En este sentido se desarrolla esta investigación descriptiva simple, la cual está
estructurada de la siguiente manera: En la primera sección, se presenta el problema de
investigación donde se desarrolla la realidad problemática, la formulación del problema y
justificación. La segunda sección, contiene la fundamentación teórica, esta parte trata acerca
de los antecedentes de investigación, tanto a nivel internacional como nacional, asimismo se
realiza la fundamentación científica a través del marco teórico, finiquitando esta parte con los
objetivos. En la tercera sección, se define el marco metodológico, el cual comprende: el tipo
de investigación, las variables, diseño del estudio, la población y muestra, asimismo, el
método utilizado, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, así como los métodos
de análisis de datos. En la cuarta sección, se presentan los resultados de la investigación,
terminando con las respectivas discusiones, conclusiones y sugerencias. Al final se incluyen
las referencias bibliográficas y los anexos.
Problema de investigación
Planteamiento.
Hoy en día, la Educación Básica promueve una gran cantidad de estudiantes a grados
superiores, llegando a edades adultas, sin haber desarrollado las habilidades que les permitan
leer, y entender lo leído; esta situación evidencia una dificultad para poder desarrollar el
proceso básico de la lectura de un texto, es decir para poder identificar ideas principales en la
clasificación y el orden de las ideas, así como en la abstracción de conceptos. Este contexto
problemático no sólo se circunscribe a los estudiantes sino también a los docentes, ya que
ellos son quienes en gran parte dejan de lado el desarrollo de la comprensión lectora,
quitándoles así a los estudiantes la posibilidad de poder tener una herramienta para un mejor
aprendizaje.
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Los problemas de la comprensión lectora repercuten generando un bajo rendimiento
académico de los estudiantes, lo cual es una de las problemáticas a nivel mundial en donde se
ven inmersos varios países pertenecientes a la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico - OCDE (2009). Esta organización realizó el Programa Internacional
de Evaluación de Estudiantes – PISA (2016), donde los estudiantes peruanos calificaron en el
penúltimo nivel de la puntuación, mientras que un 54% de estudiantes su ubicaron en el más
bajo nivel de puntuación, colocando al Perú, en los últimos lugares
Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 (s.f.), muestran que en el
segundo de secundaria en lectura un 37,7% se encuentra en un nivel en inicio, los estudiantes
no han consolidado los aprendizajes del V ciclo, tampoco no logran los aprendizajes que se
esperan para el VI ciclo; otro 27,5% alcanzó un nivel de rendimiento en proceso, los
estudiantes demuestran la consolidación de los aprendizajes del V ciclo pero logran
parcialmente los aprendizajes del VI ciclo; un 20,5% en el nivel previo al inicio, los
estudiantes no logran los aprendizajes necesarios para estar en el nivel en inicio y solo un
14,3% se encuentra en un nivel satisfactorio, los aprendizajes logran los aprendizajes
esperados para el ciclo y están preparados para enfrentar los retos del VII ciclo.
Como se puede apreciar, en la descripción anterior en lo concerniente a lectura, menos
de la mitad de los estudiantes alcanzaron un rendimiento satisfactorio, mientras que la
mayoría se encuentran en proceso. En cuanto a las matemáticas el rendimiento es mucho
menor debido a que la mayoría de los estudiantes se encuentra en proceso.
La institución educativa de la Dirección Regional de Educación del Callao, en estudio,
no escapa de esta realidad, existen niños con problemas de comprensión lectora, quienes
evidencian la falta de capacidad para no comprender lo que se lee, se observó de manera
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especial al segundo de secundaria, en el cual muchos estudiantes tienen dificultades en la
comprensión de frases lo que les dificulta pasar a la comprensión de textos.
Formulación.
Pregunta general.
¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria de
una Institución Educativa Pública del Callao?
Preguntas específicas.
¿Cuál es el nivel de la comprensión literal en los estudiantes de segundo año de secundaria en
una institución educativa pública del Callao?
¿Cuál es el nivel de la comprensión inferencial en los estudiantes de segundo año de
secundaria en una institución educativa pública del Callao?
¿Cuál es el nivel de la comprensión crítica en los estudiantes de segundo año de secundaria
en una institución educativa pública del Callao?
Justificación.
Méndez (1995, citado por Bernal, 2000) plantea que “la justificación de una investigación
puede ser de carácter teórico, práctico o metodológico” (p.103). De esta manera, con base a
la fundamentación científica, se redacta la justificación haciendo énfasis en la gran
importancia de conocer el desempeño de los estudiantes en los niveles de comprensión
lectora, ya que esto permitirá tomar medidas, planteando estrategias para modificar esta
realidad y así elevar el desempeño de los estudiantes en su comprensión lectora.
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Desde el punto de vista teórico, este estudio se justifica, porque al revisar el desempeño
de los estudiantes en los niveles de comprensión lectora, y los componentes de la
comprensión lectora: literal, inferencial y crítico, se aportará al conocimiento del desarrollo
del proceso de comprensión lectora en los estudiantes de la muestra.
La justificación práctica estriba en que, el estudio permitirá conocer los niveles de
comprensión lectora por las cuales el estudiante de educación secundaria atraviesa, en los
niveles literales, inferencial y crítico, los resultados de la evaluación de la comprensión
lectora permitirán valorar la situación inicial de los estudiantes, el trabajo realizado en el
aula, con el propósito de mejorar la comprensión lectora y otros aspectos individuales o
generales que hayan podido incidir en los resultados, a través de la implementación de
estrategias desarrolladas por el docente y que coadyuvará a elevar los niveles de comprensión
lectora de los estudiantes.
El estudio se justifica metodológicamente, por cuanto, ha presentado evidencias
empíricas y ha confirmado la utilidad del instrumento utilizado Test de Comprensión Lectora
del nivel secundario, el cual podrá ser utilizado en otras investigaciones.
Fundamentación teórica
Antecedentes.
Nacionales.
Cuñachi y Leyva (2018) realizaron el estudio Comprensión lectora y el aprendizaje en el área
de Comunicación Integral en los estudiantes de Educación básica alternativa de las
instituciones educativas del distrito de Chaclacayo UGEL 06 Ate-Vitarte, con el objetivo de
determinar la relación entre la comprensión lectora con el aprendizaje. La investigación de
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tipo básico, con diseño correlacional, transversal, tuvo una muestra de 120 estudiantes. Los
resultados obtenidos muestran que el 67.5% de estudiantes presentan un nivel regular de
comprensión lectora, el 24% un nivel alto y el 8.3% un nivel bajo. Concluyendo que si existe
relación entre la comprensión lectora y el aprendizaje en el área de comunicación en los
estudiantes de educación básica alternativa del distrito de Chaclacayo.
Sánchez (2017) realizó la tesis Diagnóstico del nivel de comprensión lectora de los
estudiantes de segundo de secundaria de una institución educativa del distrito de Chiclayo,
con el objetivo de diagnosticar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Estudio de
enfoque cuantitativo, descriptivo de simple, de diseño no experimental, transversal. La
muestra estuvo conformada por 20 estudiantes. El 75% de estudiantes se encuentra en un
nivel sobresaliente en nivel lexical, el 75% de estudiantes obtuvo un nivel sobresaliente en el
nivel literal, el 55% de estudiantes se encuentra en un nivel sobresaliente en el nivel
inferencial, el 45% de estudiantes se encuentra en un nivel sobresaliente del desarrollo del
nivel crítico de comprensión lectora. Concluyendo que los estudiantes en cuanto a
comprensión lectora están en la capacidad suficiente de considerar adecuadamente todas las
palabras según el significado y el contexto en el que se ubica.
Chaúd (2016) en su estudio titulado Comprensión lectora y rendimiento escolar en el
área de comunicación en alumnos de primer año de secundaria en una institución educativa
estatal y no estatal del distrito de Surco, tuvo como objetivo establecer la relación entre la
comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria. El estudio
correlacional, de diseño no experimental, transversal, contó con una muestra de 65
estudiantes. Utilizando como instrumento la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad
Lingüística Progresiva Nivel 7 forma B (CLP 7-B). Los resultados mostraron que existe una
relación estadísticamente significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento escolar.
17
Concluyendo que el 41.6 % obtuvieron puntajes menores a la media del grupo, mientras que
31 estudiantes (47.7%) obtuvieron puntajes superiores a la media.
Jiménez y Rodríguez (2015) realizaron un estudio sobre los Efectos de las estrategias
lectoras en el mejoramiento de los niveles de comprensión lectora en estudiantes del 5to
grado de secundaria, Institución Educativa República de Chile, Lince, UGEL 03, 2014, con el
objetivo de determinar los efectos de las estrategias lectoras en la mejora de los niveles de la
comprensión lectora en estudiantes del 5to grado de secundaria. Sus principales conclusiones
fueron: Existen efectos significativos de las estrategias lectoras en el mejoramiento de los
niveles de la comprensión lectora en estudiantes del 5to grado de secundaria (p < 0.05).
Existen efectos significativos de las estrategias lectoras en el mejoramiento del nivel literal de
la comprensión lectora (p < 0.05). Existen efectos significativos de las estrategias lectoras en
el mejoramiento del nivel inferencial de la comprensión lectora (p < 0.05). Existen efectos
significativos de las estrategias lectoras en el mejoramiento del nivel crítico de la
comprensión lectora (p < 0.05).
Del Carpio, Pariamachi, y García, (2015) realizaron un estudio titulado Influencia de
las estrategias de lectura en la comprensión de textos en los estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la I.E. N° 145 - San Juan de Lurigancho, realizada con el objetivo de
establecer la relación existente entre las estrategias de lectura con la comprensión de textos en
estudiantes del primer grado de Educación Secundaria. Sus principales conclusiones fueron:
Las estrategias de lectura se relacionan significativamente con la comprensión de textos en
los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la I.E. N° 145 - San Juan de
Lurigancho. Las estrategias antes de la lectura se relacionan significativamente con la
comprensión de textos. Las estrategias durante la lectura se relacionan significativamente con
18
la comprensión de textos y finalmente, las estrategias después de la lectura se relacionan
significativamente con la comprensión de textos en los estudiantes del primer grado.
Peralta (2014) en su tesis Comprensión lectora de los estudiantes del 1er año de
secundaria de la I.E N° 20573 Juan Pablo II del distrito de Mariatana – Huarochirí, año 2014,
realizada con el objetivo de determinar el nivel de la comprensión lectora de los estudiantes
del 1er año de secundaria. La muestra estuvo representada por 60 estudiantes de primer grado
de educación secundaria de la institución educativa 20573 “Juan Pablo II del distrito de
Mariatana - Huarochirí, 2014; la técnica empleada es a través de una lista de la observación
cuyo instrumento usado fue una prueba escrita de comprensión lectora, más una lista de
cotejo aplicada a los estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E., mencionada. Las
conclusiones de este estudio evidencian que los estudiantes del 1er año de secundaria de la
I.E N° 20573 “Juan Pablo II del distrito de Mariatana - Huarochirí año 2014, poseen un nivel
bajo de comprensión lectora.
Internacionales.
Andino (2015) en su tesis titulada Estudio de comprensión lectora y su influencia en el
aprendizaje significativo en los alumnos de 6to año paralelo A de educación básica de la
Unidad Educativa Brethren, tuvo como objetivo establecer el papel de la comprensión lectora
en el aprendizaje significativo de los estudiantes de 6to. año de educación básica,
determinando los niveles de comprensión lectora. Estudio descriptivo, con una muestra de 42
estudiantes, a quienes se les aplicó el Test de comprensión lectora ACL-6 básica. Los
resultados mostraron que la mitad de estudiantes no alcanza un nivel de comprensión lectora
esperado para su nivel escolar (27% nivel de comprensión lectora bajo, 23% nivel
moderadamente bajo). Concluyendo que la baja comprensión lectora a futuro puede acarrear
más problemas de los que se pueden presentar a nivel escolar.
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Ramos (2013) realizó un estudio en la Universidad Nacional de Colombia, para optar al
grado de Maestría sobre La comprensión lectora como una herramienta básica en la
enseñanza de las ciencias naturales, realizada con el objetivo principal de servir de aporte
para la mejora de la comprensión lectora, específicamente en textos científicos, en el curso
correspondiente a Ciencias Naturales. Se aplicó una estrategia didáctica, la cual se
fundamenta en interrogantes dirigidas a los estudiantes del octavo grado de la I.E. Débora
Arango Pérez, la muestra utilizada fue de 97 estudiantes, a quienes se les suministró un Test
comprensión lectora. Sus principales conclusiones fueron: Para la dimensión literal, se puede
evidenciar que solo un 44,6% respondieron con acierto, para la dimensión inferencial las
respuestas correctas fueron respondidas por un 35,8% y finalmente para la dimensión crítica,
las respuestas correctas fueron respondidas por el 36,4%. Estas respuestas demuestran que en
promedio la comprensión lectora está debajo de la mitad (50%). El aporte de este estudio es
fundamental para realizar la discusión de resultados, además que se recoge información para
realizar el marco teórico.
Valdebenito (2012) en su tesis Desarrollo de la competencia lectora, comprensión y
fluidez, a través de un programa de tutoría entre iguales, como metodología para la inclusión,
sustentada en la Universidad Autónoma de Barcelona, España, investigación
cuasiexperimental, que se desarrolló con el objetivo de conocer los efectos de programa
Leemos en Pareja en la comprensión y fluidez lectora del alumnado en general, contó con la
participación de 127 estudiantes de 7 años de edad a quienes se les aplicó las pruebas ACL
para medir la comprensión de textos, sus principales conclusiones fueron: La comprensión de
textos alcanzado por el grupo experimental, los cuales fueron 127, después de la intervención
a través del Programa Leemos en Pareja, evidenció un avance estadísticamente significativo,
es decir que se demostró que el nivel del final, superó al nivel presentado al inicio, en cambio
el grupo de control el cual estuvo conformado por 120 estudiantes, no presentó el mismo
20
avance. Se podría atribuir el avance del grupo experimental, al esfuerzo del currículo, el cual
prevé el desarrollo de la comprensión lectora, desde las políticas educativas hasta llegar al
currículo, asimismo, sumado a la intervención del programa de tutoría entre iguales, se h
logrado mejorar esta competencia.
Darce, Mendoza y Ojeda (2011) realizaron la tesis La comprensión lectora en alumnos
de octavo grado sección C del Instituto Nacional España, del Municipio Demalpaisillo, II
Semestre, con el objetivo de contribuir al desarrollo de habilidades para la comprensión
lectora de los estudiantes de octavo grado C de dicha institución educativa, identificando las
dificultades de comprensión lectura, sus causas y consecuencias. Estudio de enfoque
cuantitativo, descriptivo, transversal. La muestra estuvo conformada por 40 estudiantes. Los
resultados mostraron que la causa principal de la falta de comprensión lectora en el 50% de
los estudiantes ha sido la falta de lectura, en el otro 50% ha sido la escasez de vocabulario, el
75% presenta deficiencias de la comprensión lectora. Concluyendo que los estudiantes
presentan un nivel de dificultad en comprensión lectora, siendo las principales causas: el
hábito lector, la lectura superficial, insuficiencia de vocabulario.
Rosas (2011) realizó un estudio sobre el Nivel de Comprensión Lectora en egresados de
Educación Secundaria, tesis de maestría, sustentada en la Universidad Veracruzana, México.
Investigación no experimental descriptiva, que tuvo como objetivo de describir el
comportamiento de la variable comprensión lectora, en los estudiantes de la muestra en curso,
el cual estuvo conformado por 19 estudiantes, a quienes se les evaluó mediante una prueba
con 26 preguntas distribuidas en cinco breves lecturas, sus principales conclusiones fueron:
La dificultad que enfrenta hoy en día la comprensión lectora, se deben a dos factores, la falta
de interés y tiempo para la lectura y el mal uso de las nuevas tecnologías, estos dos factores
serían los predictores de un nivel deficiente de comprensión lectora y por ende poco o nada
21
en cuanto al empleo en la comunicación escrita. Eso se evidenció en el análisis de las
respuestas del examen, en estas se partió de la idea de encontrar bien escritas las respuestas,
pero no fue así, si bien hubo algunos exámenes que tenían buena percepción del texto leído,
pero la escritura demostraba deficiencias, pesar de la explicación que se le les dio, lo cual
incomodó de alguna manera el desarrollo normal de la investigación. Algunos profesores
comentaron que ahora los estudiantes escriben mal por el mal uso de la tecnología, otros
dijeron que se debe a que hay profesores que no les corrigen, en cambio hay quienes dijeron
que, aunque sus respuestas estén correctas lo anulan.
Marco teórico
Definición de comprensión lectora.
Según Catalá, Catalá y Molina (2007) quien afirma que la comprensión lectora es entendida:
Como el proceso a través del cual se establece una interacción directa entre el lector y
el texto, donde el texto leído produce en el agente lector una reacción y este es capaz
de apropiarse de esta información para aplicarla en el desarrollo de sus actividades
contextuales, está integrada por unos componentes fundamentales que hacen viable el
proceso en el lector. (p. 16)
Por otro lado, para Galve (2007) quien nos dice que la comprensión de textos es una
destreza importantísima, la única verdaderamente clave y para la cual se trabajan las restantes
(conocimiento fonológico, reconocimiento de palabras, fluidez y vocabulario).
Es bien sabido que el proceso de comprensión no termina con la extracción del
significado de la oración, sino cuando se integra ese significado en la memoria, para ello el
lector añade los conocimientos que ya posee. Dicho de otra forma, para poder integrar los
mensajes en la memoria es necesario establecer un vínculo entre esta nueva estructura
22
(llamada información nueva) y los conocimientos que ya se poseen (llamada información
dada) (Galve, 2007, p.84).
Se entiende entonces, que la comprensión lectora no solamente es un proceso, sino una
habilidad que se tiene que desarrollan, la cual, va a permitir poder asimilar el aprendizaje de
otras áreas del aprendizaje, ya que en la práctica la comprensión lectora, no solo se remite a
extraer el significado de un texto, sino en la aprehensión del significado de lo leído al bagaje
de la memoria personal.
Dimensiones de la comprensión lectora.
Comprensión literal.
Sobre la comprensión literal, según el Ministerio de Educación (2006) en la guía de
comprensión lectora afirma que:
La comprensión literal, también llamada comprensión centrada en el texto, se refiere
a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisión y
corrección. Para evaluar si el estudiante ha comprendido literalmente el texto que se
ha leído se suele usar las siguientes preguntas: ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Hizo