COMPRENDER LA ARQUITECTURA-J. MUNTAÑOLA

:m:w4 mil y una definiciones sobre qué es la arquitectura en dife rentes épocas y lugares.

Esta versión urn~dernaa que quisiera corneryttw fue lada no hace muchos años p en un articulo ya famoso: #pensar, construir y habitara, La$ semejanzas con la definición de Vitruvio san &wk. P s diseñar arquitectura, dice Heidegger, se debe pmsw dude el habitar, y constrtcir desde el habitar, Dicha de otra far- ma: construir, habitar y diseñar son tres actividades que deben relacionarse entre sí si se trata de hacer arquitectura

/humana y no tan s61o (como a menudo hacemos actudmen- k) arquitectura inf ra-humana.

1 El artículo de Heidegger (ver figura 2, p. 10) pone el

dedo en un punto muy sensible de nuestra cultura actual: cuántas veces construimos hoy en día edificios inhabitgbles

edificios mal construidos que dan la impresibn de ser la :onsecuencia de un capricho inútil más que de un pensa- miento desde el construir y el habitar. Para H e i d e ~ y

-- --

para mí, la única forma de conse- unn - . ((bellew-, justamente, con la influencia entre la uti1ki.d , * ? . - &el t-. habita

Va a ser desde este punto de vista que voy a hablar de arquitectura en este libro, con la mayor claridad -, y simplicidad de h s que soy capaz. ' # ! .

La arquitectura, deeia en la i n t r o d u ~ i ó n , ~ s i e m p m ~atms- trucción, habitacidti y beíkza., par eso, m la p s i m parte

, de este libro, voy a ir analizando la arquitectura desde cada 1 - .: una de esas tres ramas fundamentales del hecho arquitec- 2 tónico. Ni que decirse tiene que siempre voy a referirme a

de este hecho arquitect&nica aunque, se@ los a fijarme m& en un determinado rtspect~

ctica de un construir y d pieri- samiento de un diseño ordenador. Y no se trata de un h&

al contrario, de un hecho de siempre (ver f@t: 'ras 3, 4 y 5, p. l8h En el mismo instante en que el hombre

Construir, habitar, diseñw $5

guier ejemplo de formaf ds ~onHmir y ds &wa?Mr el$ MI. el reflejo de u&a % a ~ t t d ~ d qW.pIñs6, Wjof"&> y, ñhah&L, abandonó tal f8md & E&%~~WU~F. Es &sir?! E&? 'fcM#&t@l& mstruir EW@@ j,dsPiw&.

S ti.tildzabam .ekE

16 Construir

rnb o múu~ y exBP.ain,muy $m%ibJee a los Eeaórrrauoos dh m%tiw de $a& zona m m ~ -hwecQada s . o l e ~ f i i t t tWqxw&twa4 ,.~ientai. etc.-, las caWtsuc&&~ S ~ P -

denias,, e d industrial es^ han fomm de vida ~iammd@waIi es~sammte sensibls a las =w&r&$cas Ekirndticas decada lugar, redtante de.pro~esm de fa-a- &n e fe~mdos muy lejos del lugar de ~ o o ~ c c i ó n , P q

'd las o~maQ1-ar del hom&@n wmadr, se gn en R-e.t@rminztdw lugares (mke Sad- m

d b&iV~coS, ly, mmbibs, se utWan m We el, ,pds,, S- % 1 % ~ ~wát@e:disk&as del *rnen@, @S, ,(uso del

xmwr&----

cMíi,desk que* pnwiso retma% las forraas de co~&xqe

F 3 .. - a las E F ~ ~ C ~ S y oficiw~, a 1w &wQs mC

wGl$& 23, 24 y 25, p. 42), ,@le ulaa nueva t&naloga 1-s & msible autom4ticw-~w?nte una nueva sode ' '

---A

- 2 . c . . - - ?

__:se esfumo muy pmnte. - sociescgaodouí - . . . * JPs-3

- L a .*

s a l se da una qgrrelacián -anea. 7Earnbiar desde la madera g IR piedra, al &m, al . v i d 9 . . y al hormigón amado, no presupone ningún cambio soaai automltico, sino tan 0610 una posibilidad

- 1 t _ I ocasidn para rmab~cav f o r t ~ ~ ~ de Hda, o - narrliria las actitdes m-

sin -- un camhio teui&gic:o . en , que apagarse. puf . 1 - - - 1

ten decidir cbmO desemm vivk, s

13 ','de una tmd$&a, &o $ e n e ~ d " P~O(LSDS de .dwdap:%- ción. y ~ N N h e n t r e nat- v cul tw, d

l 1

Figuras 3, 4 y 5. Ejemplos de construcciones prehistóricas . anteriores a la existencia de la escritura y, con ella, de la historia. Ver las obras de Sigfried Giedion, El presente eter- no y La arquitectura, fendmeno de transicidn.

, J. fbnpE-ej@ & t h p f o s de Eeardw. Los tres templos pertmecm a p&?b&s &E&zt&, pero todos se ajustan a los mismos p f d p i a a de fa C Q M ~ ~ & ? G @ tica

y plano del conjunto.

b -

Construir, habitar, diseña1

26 Construir

- -- CONSTRUCCIONES MEDIEVAL~

Una casa ordinaria ... podía ser financiada y construida Cuando el trabalo lo exigía se contrataban por el mismo proplatarto ... los servicios de un maestro carpintero

.. o tambi6n con ayuda del carpintero local, del teiero, y utilizando simplemente sus Propias experiencias.

Una gran iglesia era mucho m6a compleja

La' I#le&a aportava ¡O@ recursas finmcier m... & ~i m ,..ayudada por los burgueses de la c~udad

El parroco actusba como gerente ... en nombre de la comunidad

él mismo se hacía w&ru[r 1- &

... Y era el rasponsable m6quinas y herramientas. conva. de seleccionar la piedra tando e 10s herreros pah reeMza~las y la madera, como de

su transporte hasta la obra.

ffil ace8wI~da y sgistido El trabalo de los m m t r o s de .f3@jL I ~ . ~ b l s t & de obra

- , obra ooqsistia en hacer 10s planos del edlfklo y coqtra- tar a los trabajadores pera 6onsbulrlo.

Los albañiles eran artesanos procedentes casi siempre de fue

#

l

12.

32 Construir

Piyras 14, 15 y 16. La masía es, quizás, la tectdnica mas específica de las tierras cat mil Y una variantes. aunque poco estudiadas. Dos trabajos de recopilación recientes -la revista «2C, Conrtmcción de la ciudad^ nP 17-18 y la obra de Marc Aureli Vila, La cara m r d catnlnna- nos indican un aumento del interks hacia este tema clave de la cultura arquitectdnica catalana.

t 7 f V -;t.+ d . , $ ' . 5

~-; i ) '%c rodd (dibujo del archivo del CEC); b ) Mar-tome s h

Vifa* en La Pedra i In Coma (SolsonCs). segtin M. Riu Historia de . Cataiwya. Editorial Salvat. El mas-forre comiste en u m e d i f i c d n con tendencia u la planta cuadrada y divisibn de funciona por &o< 1

Figuras 17, 18, 19 y 20. El origen de las canstrucciones in- dustrializadas del siglo xx es ya lejano. El excelente estudio de Elies Cornell es uno de los poeos trabajos serios sobre este tema. De él hemos tomado estas sugestivas figuras.

? ,z *Y' .

BEAM DESIGN $&&, 1792 - 1803 lnchos

1

I

e - J . l

C A S T I R N B E A M S

17. Evoluckln dat diseño del sistema constructivo @@re 1792 y 1&03 (cítaúo por E. Carnell).

38 Construir Construir, habitar, dlseííar 39

19. Conrtruccidn con estructura rnetdlica, hacia 1875 (citado por E. Cornell).

40 Construir

El"1 q"o r:;y( c i . " f#j ,- j> 2 h.. 1 4

1

r ,>, $ s l&- S.; P .

r 1 i

Figuras 22, 23, 24 y 29. La obr Sant'Elia se ha convertido é ñ actitud afuturistan en arquitectura. de una nueva sociedad tecnológica y por un tipo de hombres nuevos edificada; en cambio, sus formas mucho más que otros edificios, construidos pero nunca imi- I t5 - --

\

w ~ s b a ~ i i c ~ b ~ A p i y m ~ he mi k

y Q.WL\~QAD~ .& 2 r..

.l'-

22. Estación de trenes Y aéreos.

uitectura mal diseñada. r . :n

Mediante esos tres aspectos cosiplementarios, las =km., as retóricas ayudan a hacer posible el efecto cksarid~ edificio que se proyecta.

den realizarse mucho más fácilmente sobre culturas anti

. 8

trechos limites de este libro, acerca del contenido co

* ' -"

2.3.2. Aspecto retdrico del diseño

válidas para todas las épocas y para todo lugar. Los dis

. r b ) En segundo lugar, la obra mae

' plejos y perfectamente asituados~ en el espacio que define -. - .A la obra.

%. , c) En tercero y último lugar, I_as obras poética2 siem- 7

- . pre recobran antiguos amitos» y los hacen revivir como

4 ,e referidos a la actualidad. Es muy difícil inventar mitos nue-

1 vos. ni falta que hace, basta con volver vivas hoy las esen- cias poéticas de siempre: la vida, la muerte, el amor, el dolor, etc. La arquitectura tiene sus amitos*, a menudo en . . , . forma de ti'pologías v c-- de planteamientos futuristas ; transformar poéticamente es-

Fachada oeste

Planta,,

II , .*i-'ii

I VACALLO

Planta

- L

Fachade oeste

Fachada sudoeste

Planta

RANCATE

-_________.__-_____ --..--,

Planta

$

Seccidn transversal Fachada nordeste

Construir, habitar. diseñar

Figures 51 q 67. Son &te del estudio nich, estudioso de las vivienda& de planta cuadra&; truidas por 'arquitectos que sobresalieron en distintos,-.;/ mentos históricas. El punto de partida es completamente opuesto al del e3bp cicio anterior. No es la historia, sino las características da ,& vivienda unifamiliar de planta cuadrada ( reiteradamefif~ utilizada por l'os akquiteetos desde hace cincuenta znñbsl E& hecho aglutinante del estudio tipológico. A pesar de'h na~t1.6 raleza fomdista de este tipo de estudios, resulta int.wes&e para el arquitecto y park e l diseñador, puest.8 que,pone d descubierto los condicisnamientos q u ~ , desde la prehisb ria, una vivienda de m& de un nivel y de plamta impone al hombre que desea vivir en ella.

Planta baja

Fachada

54. Cmm en serie de Le Corbusiew, 1924.

I Planta baja Primer piso

n

Segundo piso u

Terraza jardín

Fachada a la calle

O 1 11. Sección

E X A L A , :PO0 ..

Planta baja /

Primer piso /

Segundo piso/ - Fachada sur

Fachada este

I '

Planta baja

n

Segundo piso

. -

1 I

Sección

; l.

Primer piso

I .

- L

58. Casa Bemstein de J . Hejduk, 1968.

Fachada sur

- 59. Casa de Nirvana de Takefumi Ai& A. '.V

'i m

. * - - t ';. ...;

Segundo piso

v- Fachada prlncipa

.< .

Planta baja Primer piso

Sección

63. Apartaments CZauket de

Fachada oeste

Primer nivel

Tercer nivel

Fachada norte

Planta baja

*l

'rimer piso

Fachada principal

L'A - Planta baia

Sótano

---------------- ---- ] Primer piso

Fachada late1 7

Planta baja

Segundo piso

C a s ~ Rrnnt - Johnson, de Venturi - R m h .

C * Construir, habitar. diseñar

Figura 69. El arquitecto americano Richard MeMr q l & A así las estrategias de composición, o de retórica, gracias a Lati cuales sus edificios se adaptan a un cantexto natural muy poco edificado y simultáneamente generan la forma del e&- ficio

Acceso

Estructura

n -fl Cisne

70. Andlisis morfol&fm de los establos: ¿Conectan o separan? 1So un edificio o p d ? ¿!Son parte de la ciudad? E2 edificio p teada oerca dd rSo ya no existe.

terraza

-- - campo

podcidn artfficial con un nBmero llmftado de casaa

, . dónde constar fa8 nuevas casa?

- t , .- r I

wtmnsióc, 'du~rinter estructura p?imEtl Los slglb XIX -y m

espacio IRre, resultdo de vaciar en media los desbe c m IIR ORdfde

71. AdltsLs rnorfo2+gico de la Plaza del Mercadde {Urbivno, I td iu) , El dibujo central prescinde de la actual rasante de2 terrerur o?r'& nada por un aparcamieínto. Los autwes juegan a dzBuirrt Za gaq~ antes fue ji &re ya no está (Bosck - Hutter).

1 - 1

* .' Figura ?2 Nos describe el pmce& 8; da unif.anai1iar en Sant Andreu de Llav construida por 'los arquitectos del e Cirici y Pep Bonet. Las referencias históricas se mdtip en el proceso de disefio, y tambidn puede observarse en un procedimiento retórico que sirve para componer el ficio final como un objeto fuertemente asime%rico con fachada muy plana y poco agujereada y otra fachada agujereada y nostálgica de un estilo ya olvidado, corresp diente a los años veinte y treinta.

72. Dibujos del proceso de diseño de una vivienda, por Pep Bon

-

Figura 74. La obra de h u d í es una o de tipdagías antiguas y futuristas, de c ornamentación y de función, y con una mesura y ción de la que resulta una aestructura borada.

mengua su funcionalidad, sino todo lo contrario: como un organismo vivo se tratara, las complejidades de la f están al servicio del correcto uso y de la funcionalida la vivienda.

. .

L - -U 3 u

Construir, m r , di- 'i#

, ." ''-? r&"f4, -<.. + '"Y . ,

3 E.r , . . ..js@,;j/.

Lb;, . -4 1; ..' -;3. . , p.!, : - -, ,!.: ' ;::, ;,; $&:;; 4

.- . -,.- :: , ,%¿* e ?: ,I. :C - .

76. E S ~ W W S creados en

La arquitectura hoy

118 Tendencias de la arquitectura de hoy

t

tamente el espíritu del movimiento moderno. El prime escrito en 1934, trasluce el estilo incisivo y el entusias del momento, que se vio truncado poco después por la gue- rra civil española:

uEntre el empeño dominante en el siglo pasado de en- contrar un estilo original y al que se sacrificaron des graciadamente innumerables actividades, y la orienta-

enorme que cada,día se acentúa m&. El retorno elemental, la simplificación sistemática que preside

y necesaria, es el puiital que faltaba para hacer posible', una teorfa razonz~da sin la que todo mbviaiento arqui-b

matemática las duras

Pero entiéndwe bien, esta concesión a la E ~ ~ ~ . ,

significa de ninguna manera un retorno a las .%m complicaciones caprichosas. . I , - b t : *

La emo ' mi se por el conodmieñt~,

.Esta p r ~ 6 n t a p a ? expresión del sentirni44 que p9eaoaixmos no excluye, bajo ningún can~epta d conocimiento ni el aprecio de las adquisiciones ficas. Nuestro tiempo exige esta complejidad del q- quitecto.

Es necesario que el arquitecto se identifique con $9 época para apresarla. Empresa difícil de llevar a cabb si se tiene en cuenta lo complejo de una época tan llen8 de contradicciones y en la que es difícil desligarse total- -

mente del espíritu del pasado. La inspiración es importante para suplir intuitiva-

mente L& conocimiento tan wmpleto como el que es necesario hoy día (conocimiento de las condiciiones de eGstencia, gustos y deseos del hombre, sus pasiones y necesidades y al mismo tiempo conocimiento de la t&- nica y b s medios materiales).

Cualidad esencial en el arquitecto será pues que com- prenda el sentido de cada cosa, que sepa ser simplista y sano de esplritu sin desdeñar todos los medios ps i - bles de expresión. Tendrá también que apartarse de todo academicismo naciente (ventana brimntal, baran- dilla de tubo, etc.) y conservílr la libertad de espíritu y de forma que es la conquista de la nueva arquitec tura ... D

El segundo texto, escrito en el año 1981, responde a una situación muy distinta con motivo del nombramhento de

120 Tendencias de ia arquitectura de hoy

Josep Uuís Sefl como aDoctor Honoris Causan por la veM&&'d Polit&nica de Barcelona. A pesar de casi años & distancia, ambas textos son fieles al M Moderna; leerlos es penetrar sin esfuerza en las caract ticas emotioas y rxhna les de un movimiento artística científico de alcance mundial.

, , vEn €?ex- n& s&mm d pueb16 afsl-do, nuestros I @wl&emss @hf&fmhIeS, h ck5si.s '&&, 'h falta de

cmtm y de' vfsídfi & fcii!urO, aceuahnerite un md p e r a l de dcmce internacional.

aRro, si por irn lado estarnos raleados de hc&pi- ' ' w, nrtesfm @oca, este final del si& ~w, está también

l b m ~ de p@sibilida&s, en el sentida positivo. spadeznos vislumbnrr opofptuni- de dar un se*

t3d.e mwo a nuestra prdesM, si lizcháis con los de

m arquitectura de hoy 'Wf

, J . t..'..< - ' L7; w . . - -1 , ; ' ,,'./m

.* *f , . ' <. T I -i , hr~nen: utiI'Eañdo los Gedios que la nueva ciancia y kI tecnologla faciliten, sin que ninguno entre en contra di^

ción con otro, sino que-formen conjuntos, m los que escala humana y mecánica convivan.

$4 rec capitulan do. quisiera citar los ~ostuiados del hác. - ---. &'i bitat eqÜilibrado a mi juicio, son los siguientes:

- Equilibrio entre lo público y lo privado. Lo cual sig- nifica equilibrio entre viviendas y sus respectivos equipamientos, entre espacio parcelado y -espacio abierto de calles y plazas, entre edificación-tejido y edificación puntual o ~monurnentoa.. .

- Equilibrio entre lo unuevon y lo aviejon. LD cual significa equilibrio entre rehabilitación -donde sea posible- y sustitución -donde resulte necesario- en el interior de la ciudad histórica. Entre técnicas nuevas -prefabricación, materiales ligeros, etc.- y técnicas tradicionales. -3 - Equilibrio entre lo anatural~ y lo uartificials, entre edificaciones y plantaciones, espacios verdes acor-

3 des con e1 clima local, cercanos a las áreas de resi- dencia, de trabajo y de tránsito.

I - Equilibrio entre vehículos y personas.. . el tributo a la umáquinan sin que se quite espacio a los peatones.

, .,, Equilibrio entre tipos y medidas de edificación ... $ c i i ; s ~ - ~ ~ para grupos y barrios de nuevo diseño, la coexisten-

, . . cia de edificios bajos, medianos y altas. establecien- 1,- do escalas distintas a partir siempre de la escala '-birrr humana, permitiendo un tratamiento de la textura . * . ,

del suelo y de los espacios abiertos, permitiendo Qw acentos visuales y jerarquía de volumen. ,;& .Creo firmemente que, si alcanzamos a cumplir es-

p tos postulados, habremos llegado a restablecer un equilibrio. siguiendo el ejemplo dado por la natu-

d~ raleza. que nos rodeará siempre..

122 Tendencias de la arquitectura de hoy

T-T$ 1

: A",: . 4 : m ,S t-. ; :.:

a n ei rondo, ambos grupos- ife tendencias coinciden muchos puntos, y las actitudes de Aldo Rossi (italiano), Siza Vieira (portugués), etc., no pueden clasificarse sin más, como he hecho, en estos dos g r u p o s : p h d a i s e cuenta de la s-idad de l a - a a c t u r a ante la . cualquier dasificación _____A-.-- resulta --- siempre uoco atinada,

Tendencias de la arquitectura de hoy

130 Tendencias de la arquitectura hoy

83. Casa de aWeek-end» de Venturi (ver f ig . 65). I

I

,. f..). ,

85. Casa Brant - Johnson de Venturi (ver f ig. 67). . .

N - , . !:* . . 4,. 6 , m l , . p.n,:z,pi:< :?,: ! iI

; L ' L : 6 - -, ,:,..:. *.'*i: d?: .&,. % ,, - ; d&r,- . . 7 c. . . - , T . # :!c.

L.!*. ; I ' I>~,.+ :, t . L i : - i + I ~ . J .

1 :; l1"i

'::*

84. Casa T w k e r de Venturi (ver f ig . 66).

'h.

3.2. Los PROTAGONISTAS DE LA ARQUI'TECTURA e

-- I

En el proceso de hacer arquitectura participamos todos, nos guste o no. Por ejemplo: todos pagamos los edificios @l 1 blicos que construyen los gobiernos, todos desgastarnw las aceras de, las calles y los peldafiw de las escaleras, e.. Fere, 1

l

a veces, nuestra participacidn es más directa. Por ejmplai euando tenemos que (buscar pisos, construirnos una &~&h para los fines de semana, o cuando debemos dar nuestro pa recer sobre un plan parcial o sobre un plan general. de ~193~ . nificación u r ~ i s t i c a de nuestro barrio o de nuestra p ~ M e ción. Este proceso de participacibn es muy variable de cultura a otra y de un momento histórico a otre; de hmho, refleja muy exactamente la sociedad en que vivimos, Bnqle E-pra 10 se podía ver un ejemplo de correlación ea= e& ti-uctura social y estructura física, lo cual era ya un carro

.-

l mente siguiendo los pasos de una especulación desenfrena- da y de una producción industrial que sólo busca el prove- ~ u h a d o de un largo proceso de diálogo con los usuarios,

cho inmediato. La arquitectura producida en esos años de cual conserva una transcripción magnetofónica detallada, crecimiento sin control alguno adolece de baja calidad y de Hubo, sin embargo, y a pesar de la buena voluntad tan- ausencia de espacios verdes, de escuelas, de servicios, etc., to de 10s técnicos como de los usuarios, un grave malenten-

justamente en los momentos en los que un aumento espec- dido: en las viviendas finales hay un .jardín colgante» (con tacular de los beneficios llevaría a pensar en una inversión tierna, etc.) ante el comedor, en cada piso o nivel, en forma de futuro en estos servicios públicos. Los años setenta nos de terraza, que responde a la necesidad manifestada por los han traído la crisis econámica y, con ella, un cierto freno usuarios de tener un espacio verde al salir de casa. EI arqui- a la construcción. Lo que dificulta más el camino a recomer, tecto realizó este espacio verde de tierra, y... el resultado ha .' por lo que a participación del ciudadano se refiere, en el sido que han colocado baldosas encima, sillas y casi ninguna terreno de la arquitectura y del urbanismo. En tal sentido es . planta. El malentendido consistió en que los usuarios, pro- muy importante determinar de qué participación se trata. venientes del campo, pidieron un espacio verde detrds de la

En efecto: no es lo mismo una participación polítfca que vivienda, en comunicación con la cocina y propio para plan-

una participacidn social, o que una ~artieip- fa? en él verduyas, Y no un espacio ante el comedor, cubierto - En el dia$rama 1 de la página 136 se puede ver un es- ' Y , Por lo tanto, no patio para verduras. A nadie agrada un

quema-guión de le explicación de m plaw general de una huerto ante el comedor. Hubiera sido posible, por consi poblacibn cualquiera de Catalunya, en la cual se indican 10s guiente, ahbrrarse el coste de estos jardines colgantes.

distintos momentos en que se produce uparticipaci6ns en- De todas formas, no quisiera dar a entender que no se tre 10s estamentos públicos, la administración y 10s témi- deban impulsar procesos de participación, sino que éstos

1 coa. NO eziste un momento sola de participaci6n sino varios deben llegar hasta la comunicación. De lo contrario, no sir-

momentos y, en cada uno de ellos, la participación es di- ven para nada.

Y

r e s ~ o n ~ v ~ En la bibliografía final hay , .

e u J h u m S 4 si g ~ p o de libros que tratan sobre esta temática.

! bien el estgo de estos edificios, según confesó, era fruto PW- s ~ m l suyo, la f a m a , el uso en su conjcmito, etc-, eran el re-

1% Protagonistas de la arquitectura

DIAGRAMA I

iQu6 es un plan general? [Guión provisional de video1

CONTENI DO IMAGENES

A. Descripción de un Plan. . . . . Exposición de un Plan General

a) - El Plan General reglamenta el tlpo A travbs de debates entre la gen- y la intensidad del uso en todo el te. políticos, técnicos, y con des- suelo del municipio. cripción de documentos.

b) Consta de los siguientes docu- mentos: lm&enes de las tarelrs propias

de cada estamento: Ayuntamien- - Memoria. M to, tecnicos y población afec- - Planos. '"& tada. - Normas. - Programa de actuación. - Estudio económico y financiero.

8'k C) Un Plan General se lleva a tBrmino

w - -1

de la siguiente forma: . I POBLACIGN AFEC Consulta Exposición Acciones TADA. PARTICIPA- públlca pública legales CIÓN Ante-Plan

AYUNTAMIENTO Decisión de Aprobación Aprobación Aprobación realizar inicial provisional definitiva el Plan

EOUIPO TECNICO Contrata- Elaboración ldem ldem ción del de los docu- Equipo TBc- mentos nico

Una vez aprobado, todos han de velar por su cumplimiento.

Un Plan General define en el suelo del mmldpio el tipo y la intensidad de

ley, tres categorlas de suelo: el suelo

categorías de suelo, con plo de coordinaclán expr

, un gr6fleo de conjunto. -y, , Definicibn legal esccEta. . .

a) El suelo urbano (definicibn legal). _ , El suelo urbano comprende las ca-

sas, las calles, plazas, jardfnes, edificios públicos. etc., en su si- tuaci6n actual . . . . . . . . Contrastar la realldsd c m $

de esta misma realidad, y dl tir sus aspectos de previsibn de uso colectivo y de crecim3~nito

El Plán General debe establecer sln mengua del patrimonio ur- cu6les son los solares necesarios, banfstico proplo de cada pobla- dentro del suelo urbano, pare c a ción. Iles, parques, escuelas, blbllot~cas. dispensarlos, casas de cultura, p i e zas, etc. . . . . . . . . lmaígenes de ejemplos co

didos en las tramas urba realizadas.

Todo el mundo debe participar en . la financiación de estos servicios ' comunes. . . . . . . . . . Gráfico de parttqi

situación económi

El Plan General debe establecer qu6 se puede constnilr o atiadlr a cada solar. . . . . . . . . . Ejempl~s de

138 Tendenelas de ia erqultectura de hoy

my que prever en el Plan Gene y-*d ** 'R p~

ml la eiltsracidn del patrimmilo ur- banistlco. edlftcios o patrimonio natural. en las diferentes etapas le orecimiento. . . . . . . . Imágenes de edificks, árboles,

etc&ra. referentes a la trans-

b) El suelo urbanizable (definición le- gal). El Plan General debe determinar por dónde y cómo ha de crecer el munictplo, de acuerdo con las pre- visiones da crecimiento de la po- blación y de las necesidades de espacios pcibllcos . . . . .

Debe prever las condiciones de . los diferentes Planes Parciales. 0

ea, las caracterfsticas de cada ector, barrio o área del munici- m '..mi0 . . . . . . . . . . . . .' '

r .

$ , a k rio n w r & ~ s 1 ~ [ ~ d i n i e i & n - .. , ,, . - a 40 n w ~ b e n ~ & í s ' d h puede

d Y Y 9 e r Qwpadio m case da mtiyQad txxmWw de wrfwLhira, gen* rla e fwrptstal. o wr r-s Rt&

. . . m

d.,!

.. . te

1máge%s7%e ZG<imientoS r B t & y con planos. Contraste de alter- nativas posibles.

Ejemplos de crecimiento por par- tes, o sectores, con sus servi- cios correspondientes. Ejemplos de infraestructuras que relacionen estas partes QW-

tores.

Es vergonzoso que en muchos paises, y no tan s610 eb k? nuestro, la arquitectura y el urbanismo na hayan sido 'o& jeto de atenci6n alguna en las ensefianzas básicas y ni^^ No ha sido así con la literatura ni con el dibujo, y nb d 1lega.a comprender el porqué de tal vacío que hasta h~$%6 se 'empieza a llenar. . r .

grado de desafrollo muy Út i l si el me e m i m a r n e n t e favorable,

No puedo ser prolijo contando aquf todo el p ro+%a d# crecimiento de esas #habilidades arquitectónicasa cjgd analicé en libros anteriores, pero sí puedo decir el poq& de esos criterios sobre la arquitectura y el urbanismo en educación.

140 Educación y arquitectura

7 t -' --.-'F. 4 < 5; V I : * ' ' - : a * c - T. : f - , ,

8n-@ lugar. es del todo evidente, y resulta un cri- , . terio compartido, que la degradación del medio ambiente físico luego de un siglo de industrialización es alarmante, y la arquitectura y el urbanismo tienen mucho que decir -i acerca de ello. Por esta raz6n ya empezamos a tener, a nivel 1

estudios sobre el entorno. el estudio de la arquitectura y del ur-

*

humano conciencia de muchas habili- dades de orientacibn, de habilidades constructivas, etc., de gran interés para la supervivencia, que nuestrá civilización --+

tieiie d i 5 m ~ s i a d o e n ~ v W o ~ - - - - - - - -

Finalmente, como ya referimos en la primera parte & 6 libro, construir, habitar y diseñar son actividades b&- sicaS del ser humano y es completamente normal que se . . i n c 1 u v y

Corno decía anteriormente, y como se puede observar a partir de los diagramas 11 al VII, p. 145, cada edad desde los dos a los quince años posee sus propias características ~arquitectónicas~ paralelamente al demrrollo de su relaci6n con la sociedad en que vive. En consecuencia, las activida- des propias de cada edad varían cada año, como se puede observar en los diagramas citados. En la bibliografía final, en d apartada correspondiente, se habla de Iibrbs de ar- t í d o s que orientan sobre' la forma de introducir la arqui- tectura y el urbanismo en las enseñanzas biislcas y media. Aquí convenía, sobre todo, puntualizar sobre el interds de un sector de la pedagogia para despertar estos temas .que

ljGslK h o y - I i ~ e s t a d o e ~ w m $ e t u ~ ------ '

L. uquitectun de hoy la 1 , .r-p$

1

. , y '.

Figuras 86, 87 y BU. La figura 86 presenta un resumen de cómo los niños construyen ciudades en las diferentes etapas de crecimiento corporal. La figura 87 nos muestra una ciudad dibujada por un niño de seis años con el cielo y la tierra dentro de la ciudad amu- rallada, como si de la Edad Media se tratara, con sus ciuda- des ideales: mitad reales, mitad divinas. La figura 88 es una ciudad construida por un niño de d i a años, que imita de una forma muy correcta la ciudad de Venecia, que nunca vio, pero que sus padres verbalmente

, . le han descrito. El modelo de la ciudad que construye tiene fodarkir caracteristicicass ar~u1EctóticaSeSenC1aXs~ tipoTbbPp gicas) de la citada ciudad italiana.

Diagramas 11,111, IV, V, VI y VII. L U ~ diagramas 11 y 111 contienen el resumen de amplios estudios anteriores sobre las características psicológicas de la pedagogía de la arqui- tectura en las diferentes edades. Los diagramas N, V, VI y VI1 son simplemente listas de actividades para cada edad (ver la bibliografía final).

Educación y arquitectura

3". )'= - .

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DIAGRAMA 11,

-

La arquitectura de hoy 147

n 3

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nivd' de vsci

Lumre's con pieas de rnadbrk v(AYa Todos *amen 57.' A

148 Educación y arquitectura

DIAGRAMA III

Características esenciales de la didbctica del entorno en las diferentes edades

Primera fase: de 2 a 4 años

Coordinación en las acciones a partir de itinerarios rituales más o menos repetitivos. .

Construcción de lugares a partir de analogías entre la for- ma y el uso de los materiales o formas.

' '. Agrupaciones de personas y de objetos según la identidad o repetición de acciones.

y S-.. Primeras exploraciones de la materia a partir de simbolis- b ' ' * ' ~ o s muy primarios sometidos a cambios con gran facilidad.

. Convivencia basada en la imitación de formas y acciones. .;.'* El presente, el pasado y el futuro centrados en la acción que tiene lugar en un momento determinado.

$5 Relación de materiales. personajes, etc.. a partir de los .&<mitos o relatos con base verbal o senso-motriz.

Gran importancia de la experiencia de diferentes materia- &les, acciones, movimientos. formas dibujadas. etc.

p , . , , - - '*r 'L r ' I I

~;kullibrio ? p i r e ~ fa yc+gmckai m e < i i ~ L n ~ ~ & ~ ~ i G - ! W5fi entre, sl uso Y 2F3m de origen ritual. p ~ r 6 at@?oms

Y @&w*&'.@ntdhid@ de'eio&umbm ~ u l t u r i l CUQ, un-,sin%- f1j6 fia madrs hracemd$to, al pdre no ko kleBs&c.). ' -CIM~-BW formas, ~ G C I Q F I ~ , W ~ W , &c.. ,de

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o i a 1 ~ d i s t i w pa$ wrte de prs~giodt&_slue al ll

k La arquitectura de hoy 149

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, : '?i . .m3 Z h . '

se encuentran. lnt&t& de coor inación entr áreas sociales, o intentos de intercambio.

Construcción de edificios atípicosn, re gún el uso y el alcance social. (Es importan tintos tipos de edificios para darse cuenta de Aumentar en lo posible el vocabulario de las nes y roles sociales).

Tercera fase: de 8 a 12 años

Reversibilidad entre el tiempo y el espaci las posibilidades de convivencia en un mism

Sistemas de representación más abstract situaciones diferentes.

Construcción en equipo de lugares comunes. Diálogo vivo entre pequeños grupos. Reglas objetiva:

convivencia. Gran habilidad en el uso de los mateiiales y en la cons

trucción.

Cuarta fase: de 13 a 16 años

Construcción del lugar, no en base al mate un sistema de reprekentaci6n, slno en base a un convivencia progresivamente autónomo y agresi de la convivencia usual. Idealización del lu vivir.

Uso de las tecnologías de forma progresi y no mecánica.

Valor asimbblico expresívo de los materiales y de Aumento de capacidad de reflexión crítica resp

características de los lugares ideales. Planteamiento en equipo de los problem

de diseño y de crítica de 4s lugares reale

m amJttsC531mge b y 151

1 - - !I I

Il

I I DIAGRAMA IV DIAGRAMA V

Ejemplos de actividades para nifios de 3 a 5 años tjempios de actividades para niños de 6 y 7 añm , 19 Juego de concurso de observación sobre todo lo que se -

, p u d e hallar en el entorno prbxlmo. 1. Clasificar los diferentes elementos del entorna seg& 1 2. Ir andando y contando lo que se ve. distintos criterios. 3. Pasearse con los ojos vendados y describir lo que se

I 2. Describir espacios o lugares diferentes con los ojos vew

. , toca, se huele, se oye, etc. dados y descubrir las diferencias entre tales lugares. 1.. Ejercicios de discriminación sensorial de distintos tipos: 3. Captar las experiencias negativas de lugares determin*

buscar figuras geométricas en el medio ambiente exter-- dos. Malos olores, ruidos desagradables, texturas rep8- no, discriminación de olores, de colores, de texturas, de lentes. Hacer lo mismo con las experiencias agradables. formas, de ruidos, etc, (muy importante desde un punto 4. Dibujar los muebles o los utensilios de uso corriente en de vista antrapológico, puesto que cada cultura tiene su cualquier vivienda. propio código de discriminación sensorial]. - 5. Medir espacios a partir del propio cuerpo, como unidad

5, Buscar figuras geom6tricas determinadas (circulo, cua- de medida. d r a d o , etc.) en el medio ambiente exterior inmediato, 6. Anticipar las distancias y las extensiones de un lugv- ,' *construido por el hombre. determinado y comprobar luego los errores cometidos.

6. Juegos topológicos eleme'ntales, de los que exista ya 7. ,Vis'itas a barrios, instituciones públicas, etc., y da=& -una amplia información en los ,libros de matemáticas, bir verbal y gráficamente las expemncias inmediatameant -geometría elemental, etc. te después, y al cabo de varhs días. a. Juegos con cuerdas marcando un territorio, etc. 8. Laberintos más complicados que los de la etapa anterior.

8. Juegos de laberintos gráficos de varios tipos. 9. Juegos espaciales tradicionales. 9. Seguir itinerarios marcados en el suelo con tiza. deidlfe- 10. Modelar figuras e instrumentos de uso común.

rentes formas: rectas, ondulaciones, etc. 11. Determinar qué objetos del entorno cotidiano son fijos 10. Recorrer distancias utilizando distintas medidas a partir y cuáles son móviles.

i& del propio cuerpo: palmos, pies. pasos de gigante, pasos de hormiga, etc. (Las actividades de grupos de edades superiores pueden,

11. Intentar ocupar el mínimo espacio, el máximo espacio, a veces, adaptarse a éstas, sin demasiados cambios.) etcétera.

; 12. Modular figuras y volúmenes geométriws con arcilla. , 13. Realizar o dibujar las mismas formas en diferentes sí-

tuaciones y con los instrumentos correspondientes. Por ejemplo: en la arena, con una rama; en el asfalto, con tiza; en el suelo, con los pies; etc. m ( a

152 Educación y aq~ltCictii~

Eiemplos de actividades para niños de o a 12 años

Existiendo una publicación, Aprender de la ciudad, cuyos au- tores somos el profesor Horacio Capel y yo mismo, me limito, a indicar las actividades que allí se explican con detalle.

Seguramente conviene destacar que, en el último pro- grama oficial de EGB, el segundo ciclo de enseñanza básica ] -el que comprende las edades a que ahora nos referimos-, $ tiene como uno de sus objetivos importantes en el área de ciencias sociales, el medio ambiente o el entorno; para la edad de 8 años, el entorno inmediato; para los 9, la región; y, para los 10 años, el estado.

Aunque no esté demasiado de acuerdo con esta didáctica'. de empezar por lo más cercano y seguir por lo más alejado progresivamente, error harto común en muchos estudios que

'

se empeñan en demostrar que los niños primero son sensi- . bles a un entorno inmediato y luego a un entorno lejano, hay que tener en cuenta este hecho de programa.

Siguiendo la publicación citada, las actividades se agrupan tn síntomas, diagndsticos y prescripciones.

Síntomas

l. Ejercicios de percepción sensorial.

* '1 2. Detección de figuras geométricas. - 1

3. Reconocimiento de los elementos naturales en un entor- no natural. - .

4. Reconocimiento perceptivo elemental. . .. . ,, h - 'Y-

5. Habilidad constructiva. . +. T a

6. Juegos topológicos.

La arquitectura de hoy 153

7. Juego topológico de Conway. 8. Relaciones entre espacios de diferentes escalas o me

didas. 9. Distancia recorrida en un tiempo dado.

10. Toponimia de la ciudad. . . Reconocimiento de materiales Iíticos.

ir. Identificación de la vegetación. 13. El clima de la ciudad. 14. El agua que se bebe. 15. Iniciación a una tipología figurativa. 16. Tipologla de casa de campo y de casa de ciudad. 17. Consistencia figurativa de un entorno. 18. Reconocimiento de la parte delantera y de la trasera de

un edificio. 19. Itinerarios habituales de los habitantes de un lugar. 20. Historia y cambio de estilo. 21. El lugar de residencia según las profesiones. 22. Las calles más importantes de una ciudad.

, .= - . .., 4 C. i L *

Diagnósticos 1

Percepción de la distancia. Diagnóstico de consistencia figurativa. Exploración de un barrio. Transportes públicos. El centro de una ciudad. Reconocimiento del poder territorial. Diagnóstico del lugar ideal. Diagnóstico de un lugar conocido. Diagnóstico del usuario ideal. Diagnóstico del lugar ideal para unas determinadas per- sonas conocidas. Situación ideal de un lugar donde vivir.

154 Educación y arqaitectura

DIAGRAMA VI1 I Prescripciones

34. Cambio de uso o de significación de los objetos. 38. La habitación ideal. 36. ,Vida familiar y vida comunitaria. 37. Libro negro del barrio. 38. Remodelación del campo de juego al aire libre, de la

I b 'escuela o del barrio.

39. A ~ r o ~ i a c i ó n temporal de un espacio en la escuela.

Ejemplos de actividades para muchachos de 13 a ., Las actividades para esta edad de la adolescenci apuntar a un aspecto: la capacidad de reflexión crii de cómo se vive y cómo se vivirá en el futuro; ha1 comendar las tareas en equipo, a fin de que apren petar el punto de vista de los demás y a expresar 4

propio. Son actividades más complejas y más difíci'les ,, ,, tuar en un campo disciplinario concreto.

1. Análisis del crecimiento de una aldea. 2. Análisis del crecimiento y transformación histórica de

un barrio, de una ciudad. 3. Experiencias de construcción y descripción de maquetq

de edificios históricos o de monumentos importantes dj? la época presente o de otras épocas históricas. Con cro-

.quis a mano alzada, plantas, perspectivas, etc. 4. Construcción de maquetas de estructuras arquitectónicb

tradicionales. 5. Análisis de una época histórica concreta de una socie-

dad determinada, a fin de darse cuenta de sus compo- nentes urbanísticos y arquitectónicos en un contexto histórico-geográfico determinado. Relacionar las distln tas artes entre sí. ..

6. Análisis de tipologías de edificios públicos importantes en el interior de una cultura determinada. Iglesias, mer cados, ayuntamientos, etc.

7. Crítica del propio barrio con maquetas de la situaak5r1 real, reflexión sobre 'las normativas, etc.

8. Análisis monográfico de un arquitecto importante real¡ zando un montaje fotográfico acerca de lo que repreaen ta culturalmente.

Relacionar la tipología de una clase de edificios con el contexto histórico-social que le da significado: reflexio- nar sobre los nuevos usos de una situación social dife- rente de la originaria. Comparación del estilo de vida en el campo y en la ciu- dad: ventajas e inconvenientes. Detectar los nidos de actividad de una cultura, es decir, los lugares típicos en los que se realizan un conjunto de actividades o rituales esenciales. La taberna, la discote- ca, etc. Observar diferencias entre grupos regionales o culturales diferentes. Análisis de la vivienda ideal para las diferentes clases sociales y/o grupos culturales. El problema de la contaminación: alcance y consecuen- cias. Demostrar la diferente capacidad de aislamiento frente al ruido, la humedad, el sol, el calor. el viento, el ., de los materiales de construcción. Descubrir el porqué. "\ Qué es un plan urbanístico y para qué sirve (ver capítu- lo 2.3.21. Análisis de un edificio importante y culturalmente signi- ficativo (ver capltulo 2.3.3).

Epílogo -- -

En tan s610 unas páginas escritas por una sola persona no se alcanza a describir la riqueza de un hecho humano tan

1 complejo como es la arquitectura. Me dada por satisfecho si estas hojas sirviesen para convencer a alguien de que

' arquitectura no es ni un luio ni un #vicio, sino una 2 ----- -- km -ngce=d de primer orden,-como3 salud el comer -- +- o el2estir. I

Lo que he procurado, principalmente, es abrir loa ojos l

a todo el que tenga interés por la arquitectura, y facilitarle los instrumentos de conocimiento y las referencias cultura- les, para que pueda por sí mismo seguir aprendiendo. 1

arquitectura no se a~rende del z&re, ni por inspiración 9 c a . ni =energía innata, sino bien al contrario, a tra-

' vés de un pro~resivo desarrollo de aptitudes y cudidades de absemacic5n aue nadie posee aiñZ¿E-

Amar nuestro entorno físico es el primer paso para con- seguir una buena arquitectura y unas buenas ciudades. Una buena arquitectura que es patrimonio de todos.

1

Fuentes de

He agrupado la selección bibliográfica, de c atendiendo a los capítulos de este libro. Pe do de un grupo de libros que, por su gran int tivo de carácter general, no pueden inclui pítulo determinado, y otros libros con una completa de lectura aconsejada. Al final, se hdc a los diccionarios existentes de los término y de urbanismo más usuales.

OBRAS GENERALES RECOMENDADAS I L. BENEVOLO: El diseño de la ciudad ( 5 volúmenes). Gustavo GJli.

Barcelona, 1979. L. BENEVOLO: Historia de la arquitectura moderna. Gu-s@v? Oili. I Barcelona. S. GIEDION: ~a mecanización toma el mando. Gustlvo ~it i La- 1 lona. L. MUMFORI~ El mito de la máquina. EMECE. Buenos 19@. J. MUNTAÑOLA Topogknesis ( 3 vols.), Oikos-Tau, Barcelona, 1980. H. hÑ6N: Nacionalisme i modernitat en l'arquitsct~ra atalana coa

tempordnia. Edicions 62. Barcelona, 1981. L. QUARONI: Proyectar arqatitectura. Ocho lecciones da arquitectura.

Xarait. Madrid, 1980. J.. SUMMERSON: Lenguaje clásico de la arquitectura. Wtqavo Ga.

Barcelona. M, A. VILA: La casa rural a Catalunya. Edicions 62. Urcebna, 1980. DIVERSOS: Gran Arquitectura del mulzdo, Blume, ~arcehng, 1981.

CONSTRUIR

BE~AVENT:, Com he de construir. L'HERMITE: A pie de obra. SALVATORI-HELLER: Estructuras para la arquitectura. Ed. La Isla. E. TORROJA: Razdn y ser de los tipos estructurates.

HABITAR dad (ZC), Aramí$ de I'EscoIa d'Aqui-t

A. CIRICI: Barcelona pam a pam. Teide. Barcelona, 1978.

I i CH. ALEXANDER: Un lenguaje de patrones (pattems). Gustavo Gili. Barcelona, 1980.

J. CASALS, X. SUST: Guia de com comprar un pis. Cokiegi dlArquitec- tes de Catalunya.

K. LYNCH: La imagen de la ciudad. Nueva Visión. Buenos Aires, 1966. @Pti4?&d&. e L MUMFORD: La cultura de las ciudades. EMECE. Buenos Aires, 1962. y disslPo. Blume. A. RAPOPORT: Aspectos humanos de la forma urbana. Gustavo Gili. C. SITTE: Construccidn de las ciudades según principios artlsticos.

Gustavo Gili. Barcelona, 1980. EDÚGCION Y A R Q U ~ T U R A

DISERAR J. MUNTAROLA: Topogénesis (3 volums). Oikos-Tau.

CH. ALEXANDER: Un lenguaje de patrmes (patterns). Gustavo Gili. J. MUNTAROLA, H. CAPEL: Actividades didácticas, 8-12 Barcelona, 1980. Medio Ambiente). Oikos-Tau. Barcelona, 1981.

O. BOHIOAS: Prooeso y d t i c a del diselño. Gaya Ciencia. Barcelona, 1972.

M. C. G H ~ : El nrikero de oro. Poseidbn. Barcelona, 1978. 1 : W. KANDINSKY: Punto, lbea y superficie. Bsnsl. Barcelona, 1972. J. MUNTAROLA: Actividades de didáctica medioambiental" CH. Maom, C. &EN: D i m i o n e s de la arquitectura. Gustavo Gili. . Barcelona. 1 4 Munrr*Aou: Topogénesis ( 3 rlums). Oikos-Tsu. &Ircelona, 1980!

J. MUNT&OLA: Poética y arquitectura. Anagr-a. Barcelona, 1981. B V ~ m r u : Cemplejidad y c o n t r W & ~ ~ la a ~ q u i t t ~ t e v a rd~cfs- - Tau. Barcelona, 1984.

VQ Gili. Barcelona. E. POL: Psicología del medio ambiente. Oikos-Tau,

- C3Jl ' - i

EC: VocabuZari b&ic de la construccid. Barcelona, 1980. stellanas en e2 lkxico de la , itectos de Catalunya. Bar- .

. FUUANA: Diccionari de l'art i dels oficis de la construccid. . PEVSNER y otros: Diccionario de arquitectura. Alianza Editorial.

. l L,l,#t

* OTROS LIBROS DEL MISMO AUTOR

Editorial Gustavo Gili: Topag4nesis una, ensayo sobre el cuerpo y la arquitectura. 1979.. , ,

Editorid áairds: Topos y logos, 1979.

Editorial Oikos-Tau: Topogénesis uno, ensayo sobre el cuerpo y la arquitectura, 1979. Topogénesis dos, ensayo sobre la naturaleza social del lugar, 1980. Topogknesis tres, ensayo sobre la significación de la arquitectura,

Diddctiea medioambiental: fundamentos y posibilidades, 1980. La arquitectura en los &os 70, 1981. Didáctica medioambiental: actividades para los 8-12 años. (amb

Horacio Capel). Actividades ddácticas para los 5-8 afioa de edad, 1984. Actividades didácticas para los 12-17 años de edad, 1984.

Erli'lorial Amgrama: Poética y arquitectura, 1981.

Agradecimiento por el permiso de publicación

Agradecimiento por el permiso de publicación

A Editorial Oikos-Tau, de las figuras 27, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 80, 81, 82, 86, 87 y 88 publicadas en obras anteriores mías: Topogá nesis Uno, Topogénesis Dos, Topogénesis Tres, La arquitectura de los años 70 y Fundamentos y posibilidades de la didáctica medioambiental.

" -'TF' q ,- a A&

A Edjtorial Gustavo Gili, de las figuras 3, 4, 30 . '8 ; 32.

A Elies Cornell, por su excelente trabajo sobre la historia de los sistemas constructivos, de las figuras 5, 6, 17, 18, 19 y 20.

A B. Ribesero, de las figuras 9, 10, 11, 12 y 13.

Al Colegio de Arquitectos de Catalunya, de las figuras 74, 75, 76, 77 y 78.

A B. Reichlin y a la Fundazione Ticino Nostro, de las figuras 38 a 53. , . . , .

---A . { : ,- Al Archive dJArchitecture Moderne de Bruselas, e a figura 21.

A la revista «2C. Construcción de la ciudad», de las figuras 7, 8, 14, 15, 16 y 68. i

A Chapelot - Fossier y EcjitorialdHach_et igura 29. ' -1,; . ..'i'* . m -.. L. ! . '~ ' ' :. Y .

4

índice de figuras

1. Dibujo de Josep Muntañola realizado en ~er~ela$"%~r&- bre la Christian Unitarian Church. de B e r y Q haybeck. Berkeley, 1920.

2. Croquis, sobre una fotografía, de una entrada de colectiva de la Obra Sindical del Hogar.

3 y 4. Templos de Malta, comentados por S. G libro La arquitectura, fendme-no de transicidrt. Gustavo Gili. Barcelona, 1975.

5. Cabaña indígena colectiva. Elies Cornell, 1970. 6. Sistema constructivo de un templo japonés. 33b

1970. 7 y 8. Sistemas constructivos de la masía catalana.

gía de la masía catalana, en la revista a2C. Comt la ciudadm, números 17 y 18. Barcelona.

9, 10, 11, 12 y 13. Relaciones entre la estructu sistemas constructivos. B. Ribesero, 1979. ' :t

11, 15 y 16. Ejemplos de maslas, en u X . ~onst&cc&n &k%;l7' ciudadm, números 17 y 18. Barcelona.

17, 18, 19 y 20. Orígenes de la construcción industr Elies Cornell, 1970. , . ,

21. La ciudad europea reconstruida. L. Krier (Archive d r

tecture Moderne). 22, 23, 24 y 25. Dibujos de A. Sant'Elia. 26. Las ucomunasa de los años sesenta.

7. Ejemplos de aglomeraciones urbanas de diferentes époc d y culturas. . 8. Kives, lugares de reuni6n solemne de los indios del sui de .

los Estados Unidos. 9. Génesis de una casa de campo de la Inglaterra de los si-

glos XII y XIII. Chapelot - Fossier (Hachette, 1980). 0, 31 y 32. Tres patterns o patrones, ideados por el arquitecto

Ch. Alexander. 33,34 y 35. Ejemplos de análisis del espacio urbano. K. Lynch. 16 y 37. Cambio del espacio y cambio de cultura en poblados

africanos. 38 a 53. Ejemplo de andlisis tipológico en Ticino. 54 a 67. Tipologia de viviendas unífamiliares de planta cua-

68. Clasificacibn tipológica de las masias catalanas. J. Dan& 69. Estrategias de proyectaci6n. R. Meier. 70 y 71. Estrategias de proyectación. Bosch- Hutter. 72. Estrategias de proyectación. Pep Bonet - Cristian Cirici. 73. Cita histórica, de B. Reichlin. 74. a h Pedrera., de A. Gaudf. 75, 76, 77 y 78. aCasa Ugalder, de J. A. Coderch de Sentmenat.

-59 . iHBtel particulier~. de T. V. Van Doesburg -V. Esteeren-

O. aCasa IIB, de P. Eisenman. 1. Anteproyecto del edificio del Colegio de Arquitectos de

Valencia, de Piñ6n - Viaplana. , Axonometrías del ~Castello de B$\!~.zma:L;:;y~e$o de - B. Reichlin y F. Reinhart. '84 y 85. Viviendas unifamiiiares, ae % dhf*$ .

: \ q r ,e

6, 87, y 88. Ejemplos de arquitectura infantil.

-pta-.,+ -

indice general

NOTA AL LECTOR

1. ~NTRODUCCI~N: ¿Q

2. CONSTRUIR, .HABITAR, DISEÑAR . . ,

2.1. Construir , . . , . . , 2.2. Habitar . . . . . . . . 2.3. Diseñar . . . . . . . .

3. LA ARQUITECTURADE H O Y . . . . . 3.1. Tendencias de la arquitectura de hoy 3.2. Los protagonistas de la arquitectura 3.3. Educación y arquitectura . . . EP~LOGO . . : . . . . . .

colección : hay que SABER

editorial TEIDE