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CompETENCIAs TECNolgICAs bsICAs DE los DoCENTEs QuE
INICIAN lA foRmACIN EN lA mENCIN mATEmTICA DE
lA fACE-uC
bAsIC TECHNologICAl sKIlls of TEACHERs IN TRAININg wHo sTART
mATHEmATICs spECIAlTy AT fACE-uC
Dr. Julio M. Barroso Osuna ([email protected])
Universidad de Sevilla (Espaa)
Dra. Mara del Carmen Padrn Ortiz ([email protected])
Universidad de Carabobo (Venezuela)Recibido: 03/02/2014
Aceptado: 15/06/2014
ResumenCon el propsito de describir el desarrollo de las
competen-cias tecnolgicas bsicas de los docentes en formacin que se
inician en la Mencin Matemtica del Departamento de Ma-temtica y
Fsica (FACE-UC), se realiz el estudio de tipo des-criptivo, con un
diseo de campo. Utilizando un cuestionario validado en otras
investigaciones, y con un ndice muy alto de confiabilidad (0,954).
Del anlisis de los resultados se determi-n una calificacin promedio
de 3,272 puntos (escala de cinco puntos) y la cualificacin de BIEN,
lo que se interpreta que todava no han alcanzado el desarrollo de
las competencias tecnolgicas bsicas. Palabras Clave: Competencias
Tecnolgicas, Docentes en Formacin, Matemtica.
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Competencias tecnolgicas bsicas de los docentes que inician la
formacin en la mencin matemtica de la FACE-UC.Julio M. Barroso
Osuna - Mara del Carmen Padrn Ortiz. pp. 25-40.
AbstractIn order to describe the development of basic
technological skills of teachers in training who start Mathematics
at the De-partment of Mathematics and Physics (FACE-UC), a
descrip-tive field research design was conducted. It was used a
ques-tionnaire validated by previous studies, that exhibited a very
high reliability index (0.954). Results showed an average score of
3,272 points (five point scales) and qualification of WELL, which
means that they have not reached the development of basic
technological skills yet.Keywords: Technological Skills, Teacher
Training, Mathema-tics.
1. IntroduccinHablar en los actuales momentos acerca de las
competencias tecnolgicas que poseen los jvenes en este siglo,
parecie-ra irrelevante, pues al observar la habilidad que tienen
para manejarse en las redes sociales, sorprende el no apreciar la
misma habilidad en lo relacionado con el uso de la tecnologa en los
procesos de aprendizaje, a pesar de que son denomi-nados nativos de
la tecnologa, y en quienes la costumbre de las clases presenciales
reina como su forma de aprender.En el perodo 2004-2006, surge el
proyecto Tuning-Amrica Latina (Gonzlez, Wagenaar y Beneitone, 2004)
en un con-texto de intensa reflexin sobre educacin superior, tanto
a nivel regional como internacional, en el cual, la universidad
como actor social debe asumir un rol ms protagnico en los distintos
procesos sociales, adems de las funciones tradi-cionales, como la
de investigar, ensear y difundir nuevos conocimientos.En este
sentido, la UNESCO en el ao 2008, propuso un pro-yecto para la
educacin, el Proyecto Estndares UNESCO de Competencia en TIC para
Docentes (ECD-TIC, 2008), con el propsito de orientar a los
docentes en su formacin, para que estos puedan desempear su papel
de docencia de manera efectiva en la formacin tecnolgica de los
estudiantes. Enten-diendo que el conocimiento es una realidad; que
los docentes deben poseer las competencias y los recursos
necesarios en materia de las TIC para ensear las asignaturas
exigidas, in-
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tegrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y habi-lidades
tecnolgicas.Por otra parte, Barroso en el 2007 establece que la
educacin se encuentra ante grandes desafos, que se debe empezar con
procesos de alfabetizacin para formar a los ciudadanos competentes
para vivir y trabajar en la sociedad de la informa-cin y del
conocimiento, segn sean las necesidades del con-texto. Adems seala
el autor, las posibilidades que el com-putador gener en el mbito
educativo en lo relacionado con destrezas de resolucin de problemas
y de manipulacin de la informacin, origin la alfabetizacin
informtica, haciendo nfasis en que los estudiantes deben alcanzar
destrezas en el anlisis, sntesis y evaluacin de modelos y
algoritmos y, en la necesidad de formarlos para la utilizacin del
computador para el tratamiento y gestin de informacin. Por lo que
con-sidera en el mbito educativo, la alfabetizacin tecnolgica de
vital importancia y la participacin de los docentes y estudian-tes,
siendo el docente el estmulo entre la cultura tecnolgica y la
alfabetizacin o un obstculo para el uso de la misma.Se evidencia
para estos momentos la importancia del uso de Internet, por lo que
es significativo entender que la innovacin tecnolgica contribuir en
el sistema educativo si se planifica el proceso de aprendizaje
desde un enfoque pedaggico, en el cual la creacin de las
comunidades de aprendizaje virtua-les, el tratamiento de la
informacin, la generacin de nue-vas estrategias de comunicacin y de
aprendizaje las deben llevar a cabo profesionales que comprendan la
necesidad de la creacin de ambientes de trabajo cada vez ms simples
e intuitivos, con una tecnologa que permita un aprendizaje
mo-tivador y eficaz (Ferrat, 2005).Pero a pesar de lo expuesto,
donde se establecen nuevas competencias para ensear y aprender,
todava es necesario estar atento al desarrollo de las competencias
tecnolgicas bsicas o instrumentales de los estudiantes y de manera
es-pecial, las de los docentes de la Mencin de Matemtica, quie-nes
sern formadores, y a quienes se les exige la innovacin de
estrategias que faciliten la comprensin de los contenidos
matemticos, pues est demostrado que las TIC son recursos valiosos
para el xito de este proceso (Fernndez y Muoz, 2007 y Delgado,
2001).
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formacin en la mencin matemtica de la FACE-UC.Julio M. Barroso
Osuna - Mara del Carmen Padrn Ortiz. pp. 25-40.
En este sentido Padrn (2008), seal que los estudiantes de la
mencin Matemtica del ltimo semestre de formacin, con-siderados casi
profesionales (muchos de ellos trabajan como tal en el campo
educativo desde el octavo semestre de forma-cin) no tenan
computadora un 19,32%; carecan de cone-xiones a Internet en sus
hogares un 67,82% y la calificacin promedio obtenida en los tems
que permitieron establecer las competencias bsicas para el uso de
las TIC fue de 2,54 pun-tos (en una escala de cuatro puntos). Para
el ao 2013, en una encuesta realizada a los estudiantes (que se
inician en la Mencin de Matemtica) cursantes de la asignatura Mdulo
Tcnicas Documentales, adscrita a la Ctedra de Diseo de Investigacin
del Departamento de Matemtica y Fsica de la FACE-UC, se evidenci
que un 16% no cuentan con una com-putadora para el uso personal y
un 62% no tienen conexin a Internet en sus lugares de habitacin,
adems no cuentan con buenos ingresos econmicos de acuerdo al
estudio socio-econmico que ha realizado la FACE-UC al momento de su
ingreso a la misma. Aunado a esta situacin, se tiene que los
laboratorios de computacin de la citada facultad estn solo para
cubrir las demandas de las actividades escolares. Lo expuesto
evidencia la necesidad de evitar que el uso de las TIC se convierta
en una frustracin para el estudiante, de ah la importancia del
estudio, de seguir indagando en es-tos profesionales de la docencia
cmo tienen desarrolladas las competencias tecnolgicas para lograr
en su formacin, la integracin de las TIC a los procesos de
aprendizaje y de manera especial a la investigacin, pues debe ser
una condi-cin imperante en todo profesional la investigacin, para
que desde las aulas de clase (bien sea virtual o presencial o en
una combinacin de ambas) puedan hacerse las transforma-ciones
necesarias en pro de un aprendizaje significativo. Por
consiguiente, como lo ha expresado Guardia (2005), existe un cambio
en la manera de aprender, de la modalidad presencial a la
semipresencial o a distancia, lo que se comprueba en los programas
que se integran a entornos de aprendizaje no pre-senciales,
requiriendo que el estudiante asuma un rol activo como parte de su
estrategia de formacin. Por lo que el punto de partida de todo
proceso de aprendizaje debe iniciarse por el anlisis de las
necesidades de los estudiantes, para con-
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siderar en la planificacin del curso qu hay, cmo hay que
aprender y cmo evaluar lo aprendido, en aras de responder
positivamente a las necesidades educativas del siglo XXI.
2. Objetivos de la InvestigacinObjetivo General: Describir el
desarrollo de las competen-cias tecnolgicas bsicas de los docentes
en formacin de la asignatura Mdulo Tcnicas Documentales que se
inician en la Mencin Matemtica del Departamento de Matemtica y
F-sica de la FACE-UC.
Objetivos Especficos- Determinar el desarrollo de la competencia
tecnolgica
usos informticos de los docentes en formacin de la asignatura
Mdulo Tcnicas Documentales de la Mencin Matemtica adscrita a la
Ctedra de Diseo de Investi-gacin del Departamento de Matemtica y
Fsica de la FACE-UC.
- Establecer el desarrollo de la competencia tecnolgica uso de
herramientas tecnolgicas de los docentes en for-macin de la
asignatura Mdulo Tcnicas Documentales de la Mencin Matemtica
adscrita a la Ctedra de Dise-o de Investigacin del Departamento de
Matemtica y Fsica de la FACE-UC.
3. Fundamentacin Terica3.1 Proyecto Tuning (2004-2006)-Proyecto
Estndares
UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC, 2008)
El proyecto Tuning en Amrica Latina, es una propuesta de las
universidades para las universidades, con la intencin de iniciar el
intercambio de informacin y mejorar la colaboracin entre las
instituciones. De ah la finalidad de mantener a las universidades
en dilogo constante con la sociedad. A estas se les reconoce como
el lugar donde se estudia el desarrollo social y econmico en muchos
mbitos, por lo que es la en-cargada, entre otros organismos, de la
formacin de personal cualificado, lo cual es fundamental para el
ajuste de las ca-
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formacin en la mencin matemtica de la FACE-UC.Julio M. Barroso
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rreras a las necesidades de la sociedad a nivel local y global
(Gonzlez, Wagenaar y Beneitone, 2004).Por otra parte, en el ECD-TIC
(2008), se establece que los docentes tanto en formacin como en
ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes
oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas
y para saber cmo estas pueden contribuir con el aprendizaje,
ayudndolos a la adquisicin de las capacidades necesarias para
llegar a ser:- Competentes, para utilizar las TIC. - Buscadores,
analizadores y evaluadores de informacin. - Solucionadores de
problemas y as tomar acertadas deci-
siones.- Usuarios creativos y eficaces con el uso de
herramientas
de productividad.- Comunicadores, colaboradores, publicadores y
produc-
tores. - Ciudadanos informados, responsables y capaces de
con-
tribuir con la sociedad.
3.2 Competencias Bsicas Tecnolgicas Las TIC son entendidas como
un eje transversal de la accin formativa para los formadores; son
agrupadas por Marqus (2000) en cuatro dimensiones y citadas por Daz
(2007) en las figuras que se muestran a continuacin:
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Figura 1: Competencias Tcnicas.
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formacin en la mencin matemtica de la FACE-UC.Julio M. Barroso
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Figura 2: Actualizacin Profesional.
Figura 3: Metodologa Docente.
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Figura 4: Las actitudes.
La formacin de los docentes segn lo establece Marqus (2000),
debe considerar la capacitacin en las TIC, y debe ser desde la
formacin en su centro de trabajo, incentivando el uso y la
integracin de las TIC a partir de sus necesidades, orientada a la
accin prctica, para que no se quede solo en teora. Los modelos
bsicos de formacin del profesorado (ob. cit.) se deben centrar en
los siguientes aspectos: - La adquisicin de conocimientos sobre la
asignatura y di-
dctica.- El desarrollo de habilidades relacionadas con el
rendi-
miento didctico.- El desarrollo integral del profesorado. - La
investigacin en el aula, buscando continuamente
nuevas soluciones a los problemas que presenta cada contexto,
reflexionado de la prctica docente, y utilizando tcnicas de la
investigacin-accin.
4. MetodologaLa investigacin fue del tipo descriptiva, con un
diseo de campo, debido a que no se manipul las variables y la
reco-leccin de datos se realiz directamente en el contexto
(Bis-querra, 1989).
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formacin en la mencin matemtica de la FACE-UC.Julio M. Barroso
Osuna - Mara del Carmen Padrn Ortiz. pp. 25-40.
En lo referente a los sujetos participantes en la investigacin,
la conformaron docentes en formacin, cursantes de la asig-natura
Mdulo Tcnicas Documentales (cdigo-FGMAM2, pe-rodo lectivo 1-2011),
de la Mencin de Matemtica, adscrita al Departamento de Matemtica y
Fsica de la FACE-UC, cons-tituidos en grupos de trabajo, llamados
secciones: 11, 71 y 90. De esta poblacin se tom el 30% de los
sujetos para el estudio piloto por el mtodo azar simple. El
instrumento utilizado fue tomado de la investigacin reali-zada por
Cabero y Llorente (2006), y en otras investigaciones (Padrn, 2008;
Cabero, Llorente y Lucero, 2009). Al instru-mento se le hicieron
ajustes, en lo relacionado a la identifica-cin de las
caractersticas de la poblacin y al lenguaje (con-siderando el
contexto venezolano). En cuanto al estudio de la confiabilidad
result 0,954 un ndice muy alto, utilizando la tcnica Alfa de
Crombach.
5. Anlisis de los DatosLos anlisis e interpretaciones de los
datos suministrados por docentes en formacin, se resumen en la
Tabla 1 y Grfico 1, como se muestra a continuacin:
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Tabla 1: Caractersticas y desarrollo de las competencias
tecnolgicas de los docentes en formacin de la asignatura Mdulo
Tcnicas Documentales (pe-rodo lectivo 1-2011).
Propsito de la Investigacin: Describir el desarrollo de las
competencias tecnolgicas b-sicas de los docentes en formacin de la
asignatura Mdulo Tcnicas Documentales que se inician en la Mencin
Matemtica del Departamento de Matemtica y Fsica de la
FACE-UC.Variable: Competencias Tecnolgicas en el uso de las
TICDimensin:Datos Personales
Gnero: Estudiantes de ambos sexosTenencia de Computador: S
poseen un 75%Tenencia de Internet: S conexin un 54,16%
Dimensiones:Conocimiento usos informticos:Conocimientos Bsicos
Gestin de Sistemas Tecnolgicos
Uso de herramientas tecnolgicas:Uso del procesador de textosUso
de las hojas de clculoUso de las bases de datosUso de las
presentaciones multimedia Uso de lenguajes de autor Uso de ayudas y
tutoriales Uso de ayudas y tutoriales Uso de la imagen digital Uso
de internet
Cualificacin ms destaca por frecuencia (MUY BIEN, BIEN, MAL, MUY
MAL, DESCONOZCO EL TEMA) / Media Aritmtica (Escala De 1-5
Puntos)Conocimiento usos informticos:Conocimientos Bsicos:
cualificacin de BIEN y el promedio fue de 3,75 puntos.Gestin de
Sistemas Tecnolgicos: cualificacin de BIEN y el promedio fue de
3,356 puntos.
Uso de herramientas tecnolgicas:Uso del Procesador de Textos:
cualificacin de BIEN y el promedio fue de 4,052 puntosUso de las
Hojas de Clculo: cualificacin de BIEN y DESCONOZCO EL TEMA con
Igual frecuencia. El promedio fue de 2,861 puntos. Uso de las Bases
de Datos: cualificacin de BIEN y el promedio fue de 2,813
puntos.Uso de las Presentaciones Multimedia: cualificacin de BIEN y
el promedio fue de 3,417 puntos.Uso de Lenguajes de Autor:
cualificacin de MAL y el promedio fue de 2,823 puntos.Uso de Ayudas
y Tutoriales: cualificacin de BIEN y el promedio fue de 3,083
puntos.Uso de la Imagen Digital: cualificacin de BIEN y el promedio
fue de 3,198 puntos.Uso de Internet: cualificacin de BIEN y el
promedio fue de 3,358 puntos.En resumen: Cualificacin ms destaca
fue la de BIEN y el promedio de la dimensin fue de 3,272 puntos y
una desviacin de 1,091 puntos.
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formacin en la mencin matemtica de la FACE-UC.Julio M. Barroso
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Grfico 1: Desarrollo de las Competencias Tecnolgicas de los
docentes en formacin de la asignatura Mdulo Tcnicas Documentales
(perodo lectivo 1-2011).
De acuerdo a los resultados analizados, se observ: En el uso
sistemas informticos, en lo relativa a: Los conocimientos bsicos,
el Curso obtuvo una califica-
cin promedio de 3,75 puntos, en la escala de cinco pun-tos. Y en
lo que respecta a la cualificacin del desarrollo de la competencia,
la de mayor frecuencia fue la de BIEN.
La gestin de sistemas tecnolgicos, la calificacin pro-medio
obtenida por los estudiantes del Curso, fue de 3,356 puntos. En lo
relacionado al desarrollo de la com-petencia la cualidad de mayor
frecuencia en el Curso fue la de BIEN.
En el uso de herramientas sistemas informticos, en lo relativa
a:
El uso del procesador de textos, se apreci en el Curso una
calificacin de 4,052 puntos en la escala de cinco puntos,
resultando esta la ms alta del estudio. En lo re-lativo al
cualificativo de mayor frecuencia para sealar el desarrollo de la
competencia, se observ que el cualifica-tivo BIEN fue la ms
utilizada por los estudiantes.
El uso de las hojas de clculo, el Curso obtuvo la califi-cacin
de 2,861 puntos promedio, en la escala de cinco puntos. Adems, es
conveniente resaltar que esta com-petencia fue cualificada con la
misma frecuencia como BIEN y DESCONOZCO EL TEMA.
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El uso de las bases de datos, en lo relativo a la califica-cin
fue de 2,813 puntos. En lo referente a la cualifica-cin del
desarrollo de la competencia, se observ que la cualificacin BIEN
fue la ms destacada, a pesar de que result con la calificacin ms
baja del estudio.
El uso de las presentaciones multimedia, se determin que los
estudiantes del Curso Mdulo Tcnicas Docu-mentales, obtuvieron 3,417
puntos promedio. En lo re-lacionado al cualificativo utilizado por
los estudiantes, se observ adems, que el de mayor frecuencia fue el
de BIEN.
El uso de lenguajes de autor, la calificacin fue de 2,823
puntos, obtenida por los estudiantes del Curso de Mdu-lo Tcnicas
Documentales. Y se determin que los estu-diantes del Curso
cualificaron que poseen MAL el desa-rrollo de la competencia
tecnolgica.
El uso de ayudas y tutoriales, la calificacin obtenida en esta
competencia, result de 3,083 puntos promedio.En lo relacionado a la
cualificacin de la competencia se ob-serv que los estudiantes la
cualificaron como BIEN de-sarrollada.
El uso de la imagen digital, en esta competencia la califi-cacin
obtenida, result de 3,198 puntos promedio, En lo referente a la
cualificacin de la competencia se apreci que los estudiantes del
Curso Mdulo Tcnicas cualifica-ron como BIEN el desarrollo de la
misma.
El uso de Internet, en lo relativo a la calificacin obtenida por
los estudiantes en esta competencia, se observ que obtuvieron la
calificacin de 3,358 puntos. En lo relativo a la cualificacin fue
considerada como BIEN desarrollada la competencia.
6. ConclusionesEn el anlisis precedente, se reconoce en lo
relativo a las ca-ractersticas de los encuestados que el grupo
estuvo confor-mado por la misma cantidad de hombres que por
mujeres. Un 75% posee computador de manera personal y
aproximada-mente un 54% posee conexin a Internet en su lugar de
habi-
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tacin. En lo referente al desarrollo de las competencias
tec-nolgicas, la calificacin en promedio obtenida fue de 3,272
puntos de cinco puntos, siendo adems representativa pues la muestra
obtuvo una desviacin estndar de 1,091 puntos. Y en lo relacionado a
la cualidad ms utilizada para describir el desarrollo de las
destrezas tecnolgicas, fue la de BIEN, con la observacin que en el
uso de las herramientas tecnol-gicas: hojas de clculo, bases de
datos y lenguajes de autor, el rendimiento promedio de estas no
lleg a tres (3) puntos. Y en la descripcin de como tienen
desarrollada la competencia en cuanto a su uso, las apreciaciones
fueron de Bien y Desco-nozco el Tema, de Bien y Mal,
respectivamente.En resumen, se concluye que los estudiantes no
consideran que tengan Muy Bien desarrolladas las competencias
tec-nolgicas y aunque la calificacin promedio est por encima del
punto medio no llega a la calificacin de cuatro (4) puntos en la
escala de cinco (5) puntos en la gran mayora y en tres de la
herramientas no llega a tres (3) puntos. Por lo que es necesario
seguir realizando el estudio del desarrollo de las competencias
bsicas en el uso de las TIC para tomar las ac-ciones pertinentes en
las planificaciones de las clases, de ma-nera que estos futuros
profesionales de la docencia integren a sus procesos de aprendizaje
el uso de las TIC, y de esta manera aprendan a usarlas en los
procesos didcticos de la enseanza de la matemtica desde un acertado
proceso de investigacin en el aula y as implementarlas con xito
como profesionales de la educacin matemtica.
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