Facultad de Pedagogía 2010 1 Mtro. J. Enrique Acevo Lozano COMPETENCIAS I. PLANEACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Es el proceso organizado y sistemático de todos los aspectos que intervienen para la realización del proceso Enseñanza-Aprendizaje, en el cual se deben tener en cuenta los recursos materiales y humanos que son necesarios para un curso, una unidad, un tema o una clase. En sí misma en la planeación se especifican los fines de la educación, los fines sociales de ella, y el impacto para que como producto se transforme la realidad en forma de mejora continua. Planear significa acercarse al éxito, a la calidad, a lo deseado; el ser humano y principalmente las personas que nos dedicamos a la educación es requisito indispensable el planear el proceso de aprendizaje; por que indudablemente nos hemos centrado en los contenidos que dicta el programa escolar, en los posibles auxiliares y recursos didácticos, en la dosificación metodológica, cronológica y demás componentes; pero nos hemos olvidado del ser humano que deseamos formar, a esa persona que es el principio y fin de nuestra vocación; que es lo que debemos tener en cuenta desde la actividad docente, el siguiente esquema trata de sintetizar el qué y al quién debemos tomar en cuenta para que nuestra planeación sea lo más cercana a la realidad.
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COMPETENCIAS I.
PLANEACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Es el proceso organizado y sistemático de todos los aspectos que intervienen
para la realización del proceso Enseñanza-Aprendizaje, en el cual se deben tener
en cuenta los recursos materiales y humanos que son necesarios para un curso,
una unidad, un tema o una clase.
En sí misma en la planeación se especifican los fines de la educación, los fines
sociales de ella, y el impacto para que como producto se transforme la realidad en
forma de mejora continua.
Planear significa acercarse al éxito, a la calidad, a lo deseado; el ser humano y
principalmente las personas que nos dedicamos a la educación es requisito
indispensable el planear el proceso de aprendizaje; por que indudablemente nos
hemos centrado en los contenidos que dicta el programa escolar, en los posibles
auxiliares y recursos didácticos, en la dosificación metodológica, cronológica y
demás componentes; pero nos hemos olvidado del ser humano que deseamos
formar, a esa persona que es el principio y fin de nuestra vocación; que es lo que
debemos tener en cuenta desde la actividad docente, el siguiente esquema trata
de sintetizar el qué y al quién debemos tomar en cuenta para que nuestra
planeación sea lo más cercana a la realidad.
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Algunos aspectos que hay que tomar en cuenta para la planeación:
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1.-¿Para qué planear?
2.-¿A quién enseñar?
3.-¿Qué Enseñar?
4.-¿Cómo Enseñar?
5.-¿Cómo Evaluar?
6.-¿Con qué recursos?
Cualidades de la Planeación.
1.-Secuencia
2.-Objetividad.
3.-Flexibilidad.
4.-Coherencia.
Elementos de la Planeación.
Para qué Planear.- se planea para asegurar el logro de los propósitos,
seleccionar lo conveniente para alcanzar los propósitos, diseñar las estrategias,
economizar los tiempos, espacios, recursos. Se toma en cuenta la filosofía
institucional, el propósito de la materia, para impactar en el perfil de egreso del
alumno, para que sea capaz de relacionarse consigo mismo, con los demás y
el entorno.
A quién enseñar.- Esta relacionado con las características y peculiaridades de los
alumnos a quienes va dirigido el curso, el éxito del proceso de enseñanza-
aprendizaje gira alrededor del tener la información del tipo de alumnos o
prevalencias en la forma de aprender de parte de ellos; en las inteligencias
múltiples que los alumnos poseen, para que a partir de este elemento también se
pueda planear.
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Cómo enseñar.- se refiere a la consideración de la metodología y los recursos
didácticos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, que el docente debe
manejar durante el curso.
Cómo evaluar.-Se refiere a la forma de recopilar información en diferentes
momentos del curso que le permitan medir la profundidad y el tipo de aprendizaje
que los alumnos están teniendo. Tal actividad permite redirigir la actividad
docente, ya que implica considerar no sólo el diseño y uso de exámenes, sino de
todos los instrumentos tanto cuantitativos y cualitativos.
Cualidades de la Planeación.
Secuencia.- se refiere a la continuidad lógica y psicológica de las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
Objetividad.-Consiste en que el plan sea concreto y alcanzable.
Flexibilidad.-Es la capacidad de adaptación a los cambios impredecibles de las
circunstancias del proceso enseñanza-aprendizaje.
Coherencia.-se refiere a la adecuación entre los propósitos de la materia y los
medios a utilizar, así como la consistencia de la materia.
Modalidades
Se realizan dos modalidades para la planeación del proceso enseñanza
aprendizaje: inicial y del curso.
Planeación Inicial: es la previsión de todas las actividades de enseñanza-
aprendizaje pertinentes a lo largo de todo un curso. Representa una labor de
reflexión acerca de cómo orientar la enseñanza para que el estudiante alcance
efectivamente los propósitos de la educación, de la escuela y del curso.
Planeación Próxima: Es la previsión de todos aquellos aspectos pertinentes para
el tiempo que dura una sesión académica (clase). Esta Planeación considera los
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recursos materiales, las estrategias de enseñanza-aprendizaje y la distribución de
los momentos o tiempos para cada actividad.
Cuándo se realiza la Planeación Inicial, antes de iniciar el periodo escolar.
Cómo se realiza.- El docente debe considerar la ubicación de su materia en el
plan de estudios o mapa curricular.
-Considera la información previa que pueda tener sobre el grupo de alumnos a los
que impartirá la clase.
-Revisa el contenido del programa y determina los temas en que debe profundizar
su conocimiento personal.
-Establece los objetivos educacionales tanto del curso como de cada una de las
unidades.
-Determina el enfoque del curso y las habilidades a desarrollar en cada una de las
clases vinculándolas con el contexto académico.
-Considera el calendario Institucional y posibles interrupciones para dosificar el
programa a desarrollar en el tiempo disponible.
-Prevé las posibles estrategias de enseñanza-aprendizaje.
-Determina las políticas del curso y las normas para la entrega de trabajos.
-Toma en cuenta los materiales y equipo, así como la bibliografía necesaria.
El docente debe de subir a la plataforma o dar a conocer a los interesados su
planeación anual, semestral, mensual, semanal, con el fin de comprometerse junto
con sus alumnos al logro de los propósitos.
Planeación Próxima.
Cuándo se realiza.- esta se realiza cuando menos una semana antes de impartir
el tema a los alumnos.
Cómo se realiza.
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Para planear su clase, el docente:
-Revisa el propósito particular del tema, su relación con el resto del programa y su
planeación inicial.
-Considera su conocimiento de los alumnos del grupo, al que está impartiendo la
materia.
-Diseña las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, así como los recursos
necesarios para llevarlas a cabo.
-Organiza el tiempo de que dispone para el tema a tratar, considerando los
momentos que conforman una clase.
Una propuesta para lo anterior.
Recuperación.- se hace al inicio de la clase, es el momento en el que se genera
una mención breve de los temas de la clase anterior para ligarlos con los que se
observaran en el presente.
Introducción.-Es el momento para comunicar los propósitos, el tema a trabajar;
explorar lo que conocen de él, despertar el interés y la atención de los alumnos, y
dar la importancia a lo que se va aprender; es explorar los conocimientos previos.
Desarrollo.-es el momento en el que se aplican las estrategias de enseñanza-
aprendizaje planeadas para la clase, las cuales incluyen los contenidos
académicos a revisar y las habilidades que se pretenden a desarrollar. El docente
en esta etapa ayuda, anima, refuerza, identifica las dificultades y su origen,
favoreciendo la independencia y autoconfianza del alumno.
Discusión y Reflexión.- es el momento en que se intercambian las respuestas
posibles y se realiza una integración de las más apropiadas. Se hace un análisis
del proceso seguido en la comprensión de los contenidos y en el desarrollo de las
habilidades.
Cierre y Retroalimentación.-en este momento se pide al alumno que resuma lo
aprendido, enfatizando lo más importante para revisar el logro de los propósitos y
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el grado de comprensión. Finalmente se les explica la actividad extra clase para
que refuercen los contenidos los contenidos y las habilidades trabajadas.
9 momentos instruccionales posibles para el proceso cognitivo.
1.-Atraer la atención del alumno (retención)
2.-Dar a conocer el o los propósitos (generar expectativas).
3.-Estimular el recuerdo de conocimientos anteriores o previos (recuperación).
4.-Presentar estímulos (percepción selectiva).
5.-Proveer guía de aprendizaje (codificación semántica).
6.-Evocar los conocimientos (respuesta).
7.-Retroalimentación (refuerzo).
8.-Evaluación (recuperación).
9.-Mejorar la retención y transferir (generalización)
Todo lo anterior para propiciar el aprendizaje, recordemos que hoy se privilegia al
alumno, hay que centrarnos en su forma de qué, para qué, dónde, cómo y con
quién aprender. Educación centrada en el aprendizaje.
Qué aprender
Recordemos que el ser humano no actúa sobre la realidad directamente, si no que
lo hace por medio de sus esquemas, en dónde la representación del mundo
dependerá de éstos.
Un esquema es una representación concreta o de un concepto que permite
manejarlo internamente y enfrentarse a situaciones reales.
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La interacción con la realidad hará que los esquemas del individuo vayan
cambiando, es decir al temer más experiencia con determinadas tareas, las
personas vamos utilizando herramientas cada vez más complejas y
especializadas.
Educar significa ―introducir a una persona a la realidad‖. No se introduce a una
persona a la realidad si no se le introduce en el significado de la realidad. Una
persona es introducida en la realidad cuando conoce la verdad y el valor de la
realidad misma: cuando sabe darle una interpretación sensata.
El conocimiento es una construcción del ser humano, tomando como instrumentos
los esquemas que ya posee, es decir con que ya se construyó en su relación con
el medio.
La actividad del sujeto está en función de su organización cognitiva, se trata de
una arquitectura mental que permite procesos que almacenan la información,
ajustar y controlar las actividades del propio sujeto.
El cambio en la organización cognitiva del sujeto proporciona experiencias que
revierten en su misma organización cognitiva, promoviendo su reorganización en
un nivel cualitativamente distinto.
Por lo tanto el aprendizaje es un proceso activo de colaboración de significados
que requiere la utilización y la aplicación de conocimientos para resolver
problemas significativos.
El aprendizaje es mejor cuando se modifica previa concepción de conceptos,
haciéndolos más complicados y válidos.
El aprendizaje es subjetivo y personal y se racionaliza al internalizar lo que se
aprende a través de metáforas, símbolos, imágenes, gráficos, a través de modelos
generadores que nosotros mismos vamos creando.
Los estudiantes llevan a cabo y resuelven problemas cuya naturaleza son
parecidos a los problemas del mundo real. Los alumnos aprenden a solucionar
problemas de forma contextualizada. Debemos de comprender que los
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estudiantes aprenden de distinta forma y en diferente ritmo de acuerdo a sus
inteligencias y coeficiente emocional.
El mejor aprendizaje es el que se desarrolla en la interacción con otras personas,
al compartir información y solucionar problemas colectivamente.
La naturaleza del aprendizaje se mejora por las dificultades para optimizar el
desarrollo y las necesidades del alumno, autenticidad, reto, novedades que
perciba el alumno del mundo real.
El mejor aprendizaje comprende conocimientos transformados que se reflejan
durante todo el proceso de aprendizaje de un alumno.
Los aprendizajes que tienen en los contenidos curriculares su eje sustentante son
la selección de formas o saberes culturales: conceptos, explicaciones
Son una selección de formas o saberes culturales cuya asimilación es considerada
esencial para que se produzca un desarrollo y una socialización adecuada de los
alumnos y alumnas en el marco de la sociedad a que pertenecen. Normalmente
son denominados como contenidos; éstos están formados por todo lo queremos
enseñar, aunque tradicionalmente sólo se ha considerado el listado de temas
relativos a conceptos; También incluyen los procedimientos y las actitudes.
Los contenidos constituyen un instrumento imprescindible para el desarrollo de las
capacidades de los alumnos. Por consiguiente, no deben ser un fin en sí mismos,
sino un medio para lograr los propósitos del proyecto curricular de cada institución.
Recordemos que la educación hoy nos ofrece una serie de características muy
concretas:
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Entonces se piensa en el ―docente deseado‖ o el ―docente eficaz‖ es caracterizado como un sujeto polivalente, profesional competente, -agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador que (Barth, 1990; Delors y otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE 1991; Schon, 1992; UNESCO, 1990,1998):
Domina los saberes –contenidos y pedagogías—propios de su ámbito de enseñanza; provoca y facilita aprendizajes, al asumir su misión no en
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términos de enseñar sino de lograr que los alumnos aprendan; interpreta y aplica un currículum, y tiene la capacidad para recrearlo y construirlo a fin de responder a las especificidades locales;
Ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y pedagogías más adecuados a cada contexto y a cada grupo;
Comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educación bilingüe e intercultural en contextos bilingües y plurilingües;
Desarrolla una pedagogía activa, basada en el diálogo, la vinculación teoría-práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo;
Participa, junto con sus colegas, en la elaboración de un proyecto educativo para su establecimiento escolar, contribuyendo a perfilar una visión y una misión institucional, y a crear un clima de cooperación y una cultura democrática en la escuela;
Trabaja y aprende en equipo, transitando de la formación individual y fuera de la escuela a la formación del equipo escolar y en la propia escuela;
Investiga, como modo y actitud permanente de aprendizaje, a fin de buscar, seleccionar y proveerse autónomamente la información requerida para su desempeño como docente;
Toma iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectos innovadores, capaces de ser sostenidos, irradiarse e institucionalizarse; reflexiona críticamente sobre su papel y su práctica pedagógica, la sistematiza y comparte en espacios de inter-aprendizaje; o asume un compromiso ético de coherencia entre lo que predica y lo que hace, buscando ser ejemplo para los alumnos en todos los órdenes;
Detecta oportunamente problemas (sociales, afectivos, de salud, de aprendizaje) entre sus alumnos, los deriva a quien corresponde o busca las soluciones en cada caso;
Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar los conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser;
Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas indispensables para el futuro tales como creatividad, receptividad al cambio y la innovación, versatilidad en el conocimiento, anticipación y adaptabilidad a situaciones cambiantes, capacidad de discernimiento, actitud crítica, identificación y solución de problemas;
Impulsa actividades educativas más allá de la institución escolar, incorporando a los que no están, recuperando a los que se han ido, y
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atendiendo a necesidades de los padres de familia y la comunidad como un todo;
Se acepta como ―aprendiz permanente‖ y se transforma en ―líder del aprendizaje‖, manteniéndose actualizado en sus disciplinas y atento a disciplinas nuevas;
Se abre a la incorporación y al manejo de las nuevas tecnologías tanto para fines de enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente;
Se informa regularmente gracias a los medios de comunicación y otras fuentes de conocimiento, a fin de ayudar en la comprensión de los grandes temas y problemas del mundo contemporáneo;
Prepara a sus alumnos para seleccionar y utilizar críticamente la información proporcionada por los medios de comunicación de masas;
Propicia nuevas y más significativas formas de participación de los padres de familia y la comunidad en la vida de la escuela;
Está atento y es sensible a los problemas de la comunidad, y se compromete con el desarrollo local; responde a los deseos de los padres respecto a los resultados educacionales, a la necesidad social de un acceso más amplio a la educación y a las presiones a favor de una participación más democrática en las escuelas (OCDE, 1991);
Es percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo, alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse (UNESCO, 1996 citado por Torres, 2002).
Aplicando lo anterior un estudiante será conducido a
Aprender a conocer Conocimientos comprendidos
Aprender a aprender
Aprender a hacer Habilidades desarrolladas
Aprender a resolver
Aprender a vivir juntos
Descubrimiento del otro
Aprender a convivir
Aprender a ser Actitudes ligadas con valores
Aprender a decidir
Es entonces cuando el maestro se convierte en un mediador; ha de pasar de un protagonismo, de ser un mero reproductor, a ser participante activo en la construcción del conocimiento. "El aprendizaje escolar es un proceso complejo
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que implica al alumno y a la alumna en su integridad. Son ellos quienes aprende, sin embargo, hacer posible esto es una aventura colectiva" (Mauri, citado por Coll, 1996) Porque el ambiente de aprendizaje armonioso genera trabajo creativo y colaborador.
La mediación o la generadora de compromisos, es aquello que facilita el acceso a la información (es la enseñanza que se convertirá en aprendizaje); al llegar al alumno éste lo procesa a través de las operaciones mentales que tienen que ver con sus niveles de conciencia.
El cambio no es fácil. NO es posible pretender que el alumno valore el trabajo docente en esta modalidad "activa" si los docentes no presentamos el ejemplo. El reto es, en primer lugar, una verdadera reflexión y crítica sobre el papel que asumimos los docentes, nuestro concepto de educación, enseñanza y aprendizaje. En segundo lugar, valdría la pena reflexionar si los procesos educativos que llevamos a cabo en el aula son congruentes con ese concepto.
La educación basada en competencias
Los medios para alcanzar las metas educativas
Con la modernidad, el ser humano se enfrenta a cambios radicales y comprende que ahora, más que en ningún otro tiempo, debe reflexionar sobre su situación como persona en desarrollo y edificar su camino. Es decir, necesita elaborar un proyecto de vida muy claro para alcanzar sus propias metas, aquello que anhela o espera ha de construirlo y responder por ello.
En este momento, para alcanzar las metas educativas, se requiere que se trace un plan para cambiar o rectificar una situación existente, tarea que comprende las siguientes fases: la intención particular del individuo de actuar (lo que se quiere realizar o edificar en razón del propio crecimiento como persona, que exige una estrecha relación con la ética y de un proyecto de vida situado en el entorno del siglo XXI), estipular previamente los resultados que se quieren obtener y la inversión de esfuerzos en conjunto de líderes y comunidad para democráticamente alcanzar las metas.
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Los avances de la investigación de punta indican (Argudín 2005:14) que actualmente el proyecto educativo establece que la obtención de las metas radica en el conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, las competencias de desempeño o de producción y la madurez de los hábitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales y con los de la misma disciplina.
Todos los rubros para alcanzar las metas educativas son importantes por igual, además de que unos y otros se vinculan para conseguir un fin, o el logro que establecen las competencias. No obstante, en este espacio nos referiremos específicamente a las competencias porque este término puede aún prestarse a confusión, al haber sido acuñado por la educación hace relativamente poco.
Definición
La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la información.
El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todo proceso de ―conocer‖ se traduce en un ―saber‖, entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás (dentro de un contexto determinado).
• Proviene del verbo latino –peto, es, ere– que significa pedir, ir en busca de algo, tratar de llegar a un lugar o situación, tratar de conseguir algo, echarse sobre algo, volar, atacar;
• A este verbo se le añade una preposición cum, que significa compañía, acompañamiento, cerca de y que al castellano pasó como la preposición con, que genera la idea de establecer acción conjunta.
Es importante señalar que en el logro de las competencias se involucran conocimientos, capacidades, habilidades, aptitudes, destrezas, actitudes; la competencia en sí es como el racimo de uvas, cada uva puede ser una o varias capacidades, una o varias habilidades, una o varias aptitudes, etc.
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Conocimiento (del griego, episteme, 'conocimiento'; logos, 'teoría). Conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori) o a través de la introspección (a priori)
Capacidad (lat. capacitas, volumen, aptitud para contener). Posibilidad de aprender o realizar algo. Disposición para aprender o entender.
Habilidad (lat. habilis que conviene, fácil de manejar; de habere tener, detener, manejar + -ilis fácil de). Capacidad desarrollada para realizar algo. Un alumno es muy hábil para el cálculo mental; otro, para leer en público; otro más, para andar en bicicleta.
Aptitud (del latín aptus, pegado, adherido, coherente, proporcionado, adaptado, conveniente). Posibilidad o inclinación para realizar algo. Idoneidad, talento.
Destreza (diestro, derecho): Aptitud física desarrollada, que permite a una persona realizar bien y con facilidad una actividad.
Actitud (del latín actitudo) disposición de ánimo manifestada de algún modo
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Por lo tanto las competencias son definidas como el conjunto de habilidades que
tienden a transmitir el significado de lo que la persona es capaz de ejecutar, grado
de preparación, suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas o genéricas.
Así se parte de que las Competencias Genéricas tienen tres características
principales:
Competencias Clave: Aplicables en contextos personales, sociales, académicos
y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.
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Competencias Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares.
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Chomsky (1985), a partir de las teorías del lenguaje, instaura el concepto y define a las competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación.
La educación basada en competencias, (Holland1966:97) se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas para la vida. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a
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determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.
De esta manera es posible decir, que una competencia en la educación, es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.
Gardner (1998), por ejemplo, en su Teoría de las Inteligencias Múltiples distingue de la siguiente manera las competencias que deben desarrollar los alumnos en el área del arte:
Producción. Hacer una composición o interpretación musical, realizar una pintura o dibujo, escribir imaginativamente o creativamente.
Percepción. Efectuar distinciones o discriminaciones desde el pensamiento artístico.
Reflexión. Alejarse de la propia producción e intentar comprender los objetivos, motivos, dificultades y efectos conseguidos.
Como se puede apreciar, Gardner señala que quien se educa para producir artísticamente ha de construir percepciones que van más allá de las habilidades de saber mirar, observar, captar y que, por lo tanto, las otras habilidades conjuntas a la competencia ―construir percepciones‖ son: saber distinguir y discriminar desde el pensamiento artístico y desde un marco conceptual que fundamente la relación entre las habilidades, los procesamientos cognitivos y los valores. Así, las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento:
a) Reconocer el valor de lo que se construye.
b) Reconocer los procesos a través de los cuales se ha realizado tal construcción (metacognición).
c) Reconocerse como la persona que ha construido.
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Hoy más que nunca se persigue que los Pilares de la Educación: Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser, Aprender a Convivir o Aprender a Vivir Juntos, Aprender a desaprender y Aprender a Emprender; nos llevan a establecer el saber, el saber hacer y el ser. Y lo anterior se centra en los contenidos Declarativos o Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.
Clasificación de los contenidos: Declarativos o conceptuales (saber),
Enseñanza-aprendizaje del conocimiento procedimental:
Explicar el objetivo de utilizar el procedimiento y el tipo de problemas en donde se
aplica.
Demostrar el procedimiento paso a paso.
La práctica del procedimiento por parte de los estudiantes.
Retroalimentación de parte del profesor.
Qué y cómo evaluar los contenidos procedimentales.
Resumir un texto, hacer un mapa conceptual, resolver un problema, hacer
búsquedas bibliográficas, obtener información en internet, escribir un informe,
resolver una ecuación química, aprender a manejar el microscopio, preparar una
entrevista, elaborar un cuestionario, hacer una investigación. Los componentes
procedimentales pueden ser de componente motriz o componente cognitivo.
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Qué: nivel de dominio en la aplicación o ejecución (precisión, rapidez, seguridad,
etc.).
Cómo: a través de preguntas y de la observación.
¿Se saben las acciones, el orden, las condiciones (cuándo), etc. que se requieren
para la ejecución del procedimiento?
¿Se sabe aplicar este conocimiento a situaciones concretas?
Verbos para procedimientos:
Maneja Observa Confecciona Prueba Utiliza Elabora
Construye Simula Aplica Demuestra Recoge Presenta
Planifica Experimenta Ejecuta Compone.
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Contenidos actitudinales (Ser): es el ―qué debe ser‖ es la forma de hablar,
actuar y de comportarse de la persona en sus relaciones con los demás, en dónde
siempre esta implícito o explícito un componente de tipo afectivo además del
cognitivo y conductual. Están determinados por el tipo de personalidad, los valores
y las normas.
―Un valor ( Giné y Parcerisa, 2000:37) es un principio ético, una creencia individual
sobre lo que se considera deseable, un principio normativo de conducta que
provoca determinadas actitudes‖.
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―Una norma es una regla de comportamiento, una pauta de conducta o un criterio
de actuación derivado de unos valores determinados‖.
Ejemplos: el respeto a los demás, a la naturaleza, el interés por conocer, la
responsabilidad, la cooperación, la predisposición al diálogo.
Enseñanza-aprendizaje de los contenidos actitudinales (actitudes, valores y
normas).
Juego de roles.
Exposiciones en público
Toma de decisiones.
Qué y cómo evaluar los contenidos actitudinales.
Capacidad para trabajo en equipo o en grupo.
Capacidad de liderazgo.
Actitud positiva hacia la materia.
Respeto por los materiales de uso común.
Saber escuchar.
Satisfacción por el trabajo bien hecho.
Respeto a las normas de la Institución
Trabajar para limitar el miedo escénico (exposición de trabajo en clase).
Respeto y tolerancia con y hacia los demás.
Qué: valores, actitudes y normas.
Cómo: observación sistemática.
Desempeños para generar actitudes:
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Comportarse (de acuerdo con)
Reacciona a Accede a Actúa Preocuparse por Tolera
Aprecia Darse cuenta que Inclinarse por Acepta
Permite Interesarse por Ser conciente de Valora.
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Construcción de competencias
La construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que debe hacerse a partir de una educación flexible y permanente, desde una teoría explícita de la cognición, dentro del marco conceptual de la institución, en un entorno cultural, social, político y económico.
Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar porque no son dadas por herencia ni se originan de manera congénita, sino que forman parte de la construcción persistente de cada persona, de su proyecto de vida, de lo que quiere realizar o edificar y de los compromisos que derivan del
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proyecto que va a realizar. La construcción de competencias debe relacionarse con una comunidad específica, es decir, desde los otros y con los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los demás y de acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta.
El desempeño debe planificarse de tal manera que admita que el educando tenga un desarrollo apropiado en las distintas situaciones y pueda adaptarse a las cambiantes formas de organización del trabajo.
Principios del Aprendizaje Principios psicológicos básicos más importantes que configuran el aprendizaje: Ley de la intensidad: con una experiencia fuerte y dramática se aprende mejor que con una experiencia débil. Ley del efecto: toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables. Ley de la prioridad: Las primeras impresiones tienen a ser más duraderas. Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajes análogos o parecidos. Ley de la novedad: todo acontecimiento o conocimiento novedoso e insólito se aprende mejor que lo rutinario o aburrido. Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en la organización de la propia personalidad son percibidos como amenazantes y son difíciles de consolidar. Ley de la pluralidad: el aprendizaje es más consistente, amplio y duradero cuanto más sentidos (vista, oído, tacto….) estén involucrados en el proceso de aprender. Ley del ejercicio: cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más se arraiga el contenido del aprendizaje. Ley del desuso: un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo puede llegar a la extinción.
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La motivación: sería ideal que el propio sujeto marcara sus objetivos de aprendizaje, que respondieran a sus necesidades. La autoestima: existe una mayor asimilación cuando se tiene un elevado concepto de las propias capacidades. La participación activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilación más rápida y duradera. El aprender como proceso de producción exige motivación, esfuerzo, implicación,
auto concepto positivo, auto estima, regulación.
Las competencias en el proceso educativo
Con lo anterior es posible afirmar que las competencias en la educación pueden definirse como la convergencia entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades genéricas y la comunicación de ideas.
Las habilidades genéricas especifican lo que se debe hacer para construir una competencia u obtener un resultado o un desempeño: trabajo de equipo, planteamiento de problemas, encontrar y evaluar la información, expresión verbal y escrita, uso de las nuevas tecnologías y resolución de problemas.
En la educación basada en competencias, éstas dirigen el sentido del aprendizaje, quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempeñar algo, involucrándose con las interacciones de la sociedad.
Las competencias son parte y producto final del proceso educativo. ―Competencia‖ es su construcción durante el proceso educativo, como también lo es su desempeño, es decir, el resultado práctico del conocer.
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Nuevo significado de aprender
En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologías que utiliza. Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalúan la(s) competencia(s) que el sujeto ha construido.
La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer y del desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se describe como un resultado de lo que el alumno está capacitado a desempeñar o producir al finalizar una etapa. La evaluación determina qué específicamente va a desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.
La experiencia práctica y el desempeño
La educación basada en competencias se refiere a una experiencia práctica, que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin. La teoría y la experiencia práctica se vinculan, utilizando la primera para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.
Desde el currículum, la educación basada en competencias se concentra en:
• Los conocimientos.
• Las habilidades.
• Las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos que respondan a la disciplina y a los valores).
• La evaluación de los logros mediante una demostración del desempeño o de la elaboración de un producto.
Debe tomarse en cuenta: el diseño de la enseñanza-aprendizaje; las competencias que se van a construir; las disciplinas como marco de referencia del aprendizaje; las habilidades a desarrollar; la promoción de actitudes relacionadas con los valores y con las disciplinas; los procesos; los programas de estudio orientados a los resultados; el diagnóstico; la evaluación inserta en el aprendizaje,
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en múltiples escenarios y en diversas situaciones, basada en el desempeño y como una experiencia acumulativa, la retroalimentación, la autoevaluación; los criterios que se utilicen para evaluar los desempeños o resultados; el seguimiento y la interacción social.
El cambio en la educación. La educación basada en competencias
Para establecer un cambio en la educación a escala mundial que garantice la excelencia y que satisfaga las necesidades de la práctica laboral contemporánea, los investigadores (Holland 1966-97; Bigelow 1996; Mardesn 1994; Grootings 1994; Ducci 1996, entre otros) han propuesto que este proceso debe iniciarse desde un marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las habilidades y los valores. El marco conceptual lo constituyen las características propias de la identidad de cada institución con su misión y sello específicos.
Competencias básicas y habilidades
En su totalidad las competencias básicas o genéricas, que se presentan a continuación a manera de ejemplo, apoyan la práctica profesional, e internacionalmente se han aplicado en la educación y en los ambientes laborales. Se ajustan a diferentes situaciones, circunstancias y ambientes. Especifican y resumen las habilidades necesarias que el alumno requiere para incorporarse a la práctica profesional y para desempeñarla efectiva y eficazmente.
Las habilidades pueden adaptarse a diferentes escenarios, profesiones, empleos y niveles de la educación. (Argudín 2005:56)
1) De estimación e injerencia.
a) Se relacionan y dependen de los conocimientos de la disciplina.
b) Dominio de tareas y contenidos.
2) De comunicación.
a) Habilidades verbales:
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• Hablar y escuchar.
• Formular preguntas adecuadas.
• Discusión grupal, interactuar.
• Decir, mostrar, reportar.
• Leer críticamente y expresarse verbalmente y por escrito de manera correcta en el propio idioma (y en otro, específicamente el inglés).
b) Habilidades de lectura:
• Leer críticamente.
• Seleccionar la información.
• Evaluar la información.
• Tomar una posición frente a la información; no dejarse guiar irreflexivamente por los contenidos.
c) Habilidades de expresión escrita:
• Escribir: pensar con lógica para expresar ordenadamente el pensamiento por escrito (redactar significa etimológicamente compilar o poner en orden).
• Elaborar reportes.
• Elaborar artículos.
• Elaborar síntesis.
• Elaborar ensayos.
d) Habilidades de computación:
• Procesar información.
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• Información: búsqueda, consulta, valoración y elección de la información.
• Se relacionan con la disciplina que se estudia.
• Se relacionan con la práctica profesional.
3) De pensamiento crítico.
a) Evaluación:
• Evaluar (estimar el valor de una cosa).
• Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en el cual apoyarse para juzgar el valor de una cosa.
• Realizar juicios de valor (discernimientos sobre la cosa).
• Clarificar razonamientos.
• Integrar datos pertinentes de diferentes fuentes.
• Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, políticas, etcétera).
• Comparar y contrastar.
b) Análisis:
• Dividir el problema en sus partes principales.
• Relacionar.
• Criticar (juzgar los aspectos buenos y malos de una cosa).
• Apoyar los juicios.
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• Considerar los juicios de calidad.
• Demostrar las causas o las razones.
• Causas-efectos.
• Desarrollar la evidencia y la influencia potencial de cada factor.
• Identificar las características principales.
• Argumentar (dar razones).
• Demostrar (mostrar algo).
• Suministrar evidencia.
• Clarificar fundamentos lógicos.
• Apelar a los principios o a las leyes.
c) Resolución de problemas:
• Determinar, razonar, crear diferentes alternativas.
• Elegir.
d) Toma de decisiones:
• Jerarquizar.
• Asentar prioridades.
• Asumir consecuencias.
e) Consulta:
• Habilidades de computación.
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• Procesos de investigación.
• Consulta científica.
4) De relación.
a) Actitudes relacionadas con:
• El humanismo y los valores.
• La ética profesional y la legalidad.
b) Cultura:
• Nociones básicas de las principales disciplinas humanistas y de las artes.
c) Relaciones interdisciplinares:
• Trabajo de equipo.
• Capacidad de trabajar de manera interdisciplinar.
d) Relaciones interpersonales:
• Respeto a otras culturas.
• Servicio y cooperación.
5) De función.
a) Administrar:
• Organizar.
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• Coordinar.
b) Planificar:
• Delegar.
• Supervisar.
c) Trato con el personal y uso de recursos.
d) Responsabilidad:
• Estimación del desempeño.
6) De liderazgo.
a) Colaborar:
• Agresividad.
• Toma de riesgos.
b) Creatividad:
• Visión para proponer alternativas.
c) Planear:
• Anticipar.
• Sostener con evidencias.
• Responsabilidad profesional.
• Desempeño, actitud y comportamiento según la profesión.
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7) De investigación y para la docencia.
8) Integrar conocimientos.
a) Relación con otras disciplinas.
b) Integrar conocimientos de otras disciplinas a la propia.
Los Estilos de Aprendizaje
Estilos de aprendizaje son modos característicos por los que un individuo procesa
la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje.
Los estudiantes se diferencian en la forma de responder, utilizar los estímulos,
adaptarse y resolver problemas de aprendizaje.
Son los rasgos cognitivos, afectivos y psicológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden
a sus ambientes de aprendizaje. (Keefe, 1988)
No son inamovibles, pueden cambiar
Pueden ser diferentes, en situaciones diversas
Se pueden mejorar en el proceso de aprender
Se pueden descubrir los rasgos del propio estilo
El aprendizaje es más efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje
predominante de los estudiantes.
Características a considerar en las prácticas pedagógicas.
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Beneficios para el estudiante el conocer su propio estilo de aprender.
Controlar su propio aprendizaje.
Descubrir su estilo o estilos de aprendizaje.
Diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como estudiante.
Conocer en qué condiciones aprende mejor.
Descubrir cómo superar las dificultades.
Crear, indagar nuevas formas de aprender.
VISUAL: las personas piensan en imágenes, tienen la capacidad de recordar
imágenes abstractas (como letras y números) y concretas.
Establecen relaciones entre ideas y conceptos.
Leen o ven la información.
AUDITIVO: permite oír, voces, sonidos, música. Aprenden mejor escuchando
explicaciones orales. Es muy importante en aprendizaje de idiomas y música.
KINESTESICO: la información es procesada asociándola a sensaciones y
movimientos, al cuerpo. Útil para aprendizaje de deportes, bailes, escribir a
máquina, conducir automóvil. etc. Requiere más tiempo que los anteriores.
TEORIA DE HEMISFERIOS CEREBRALES
H.I.: LOGICO, PROCESADOR LINEAL, SECUENCIAL, ARMA EL TODO A
PARTIR DE LAS PARTES. PIENSA EN PALABRAS Y NUMEROS.
H.D.: HOLISTICO, PROCESADOR GLOBAL, PARTE DEL TODO PARA
ENTENDER CADA PARTE, INTUITIVO, ICONICO, AFECTIVO.
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• ESTILO ACTIVO: De mente abierta, nada escépticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas.
• Son del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias.
• Sus días están llenos de actividad.
• Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo.
• Tan pronto como desciende la excitación de una actividad, comienzan a
buscar la próxima.
• Crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren
con los largos plazos.
• Personas, se involucran en los asuntos de los demás y centran a su