EL DOCENTE Y LAS TIC: PRESENTE Y FUTURO Grupo de trabajo Profesión y docencia: El nuevo perfil de la profesión docente INFORME EDUCARED 2007 DIRECTOR Domingo J. Gallego EQUIPO DE INVESTIGADORES Pablo Martín de la Hoz Josep Torrents Paquita Carrasco José Ángel Torijano Pérez Vicent Grau Martínez Septiembre de 2007
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EL DOCENTE Y LAS TIC: PRESENTE Y FUTURO
Grupo de trabajo
Profesión y docencia: El nuevo perfil de la profesión docente
INFORME EDUCARED 2007
DIRECTOR
Domingo J. Gallego
EQUIPO DE INVESTIGADORES Pablo Martín de la Hoz
Josep Torrents
Paquita Carrasco
José Ángel Torijano Pérez
Vicent Grau Martínez
Septiembre de 2007
ÍNDICE DE DOCUMENTOS
Introducción
A. Cuestionario Educared “Las TIC en el aula 2007”
B. Funciones del Coordinador TIC
C. Competencias sobre Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) del
profesorado
D. Profesores innovadores
EL DOCENTE Y LAS TIC: PRESENTE Y FUTURO. INFORME EDUCARED 2007 INTRODUCCIÓN
3
INTRODUCCIÓN
En 2007 se han publicado los datos de una importante investigación realizada en
nueve países de la Comunidad Europea (entre los que no se encontraba España) sobre la
brecha digital entre escuela y casa, entre estudiantes y profesores. Hasta ahora se había
reflexionado sobre la brecha digital entre países ricos y países pobres, entre alumnos
“conectados” y alumnos “no conectados”. ¿Cuál es la situación de la brecha digital entre
alumnos y profesores en nuestro país? Este trabajo nos presenta una nueva e importante
preocupación a la que nuestra investigación trata de comenzar a responder.
Nuestro grupo lleva varios años intentando concretar el perfil del docente del siglo
XXI respecto de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Un tema lo
suficientemente complejo para que nos ocupe durante un amplio espacio de tiempo en los
inicios del siglo XXI. Hemos realizado y presentado a la comunidad educativa varios
informes en cada uno de los Congresos de Educared diseñando los aspectos más
significativos y comunicando los resultados de los distintos trabajos empíricos y
conceptuales que hemos llevado a cabo.
Nuestro informe trata de iluminar el tema desde cuatro puntos de vista. En primer
lugar nos ha parecido fundamental detectar el nivel de conocimiento y de utilización de las
TIC por parte del profesorado. Era importante comprobar, al cabo de dos años de nuestro
informe anterior, qué cambios se detectaban, qué nuevo panorama podíamos describir. Los
datos de 795 respuestas recibidas son, sin duda, sugerentes y significativos. Se ha avanzado
en estos años en la incorporación de las TIC al aula, pero ¿es suficiente ese avance? ¿se
están cubriendo los objetivos previstos? Los últimos datos que nos llegan de la Comisión
Europea que analiza este tema no son esperanzadores. Se detecta en los políticos y
administradores educativos europeos una “cierta autosatisfacción” al comprobar los datos
de ordenadores por alumno en las escuelas y la conectividad de banda ancha accesible en
los centros docentes. Esta “autosatisfacción” la consideramos altamente preocupante y
peligrosa pues revela que, para muchos políticos y administradores educativos, la simple
compra de equipos y la posibilidad de conexión ADSL resuelve el problema de las TIC en
los centros docentes. Los equipos y la conectividad son necesarios e imprescindibles pero
no suficientes. Los profesores son el verdadero eje de la integración curricular de las TIC
en el aula y tienen mucho que decir en este punto. Revisar los datos de nuestro
EL DOCENTE Y LAS TIC: PRESENTE Y FUTURO. INFORME EDUCARED 2007 INTRODUCCIÓN
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Cuestionario Educared “Las TIC en el aula, 2007” y analizar sus resultados creemos que
resulta muy revelador.
En segundo lugar nos ha parecido conveniente analizar en profundidad la reciente
figura del Coordinador TIC. El reconocimiento de la necesidad de este puesto de trabajo en
el organigrama de los centros docentes es algo por lo que hemos luchado desde hace años y
va consiguiéndose poco a poco, afortunadamente. Hemos analizado los decretos de las
diferentes comunidades autónomas que han creado esta figura para comprobar las
competencias y características que se exigen a los Coordinadores TIC. En el camino por
concretar el perfil del docente del siglo XXI respecto de las TIC, es importante conocer en
detalle cuál es el perfil del Coordinador TIC como “símbolo” y como reflejo de lo que debe
saber y saber hacer un profesor con las TIC en un centro docente. Es algo así como un
“horizonte” o el punto de referencia más alto, más especializado, de la incorporación de las
TIC a las tareas de enseñanza-aprendizaje.
Desde que comenzó el movimiento europeo de reforma educativa en Bolonia se han
acentuado los estudios sobre las competencias. Ya no basta con un programa de contenidos,
es preciso concretar explícitamente qué competencias debe adquirir el participante en un
curso, en una titulación. Si queremos concretar el perfil del docente del siglo XXI y las TIC
necesitamos analizar cuidadosamente cuáles son las competencias respecto de las TIC que
debe poseer un educador en la actualidad. Hemos analizado los procesos de formación
inicial de los docentes en relación con las TIC, los requisitos que se exigen en las
oposiciones para incorporarse a los puestos docentes de la administración educativa, el
CAP para Educación Secundaria y las aportaciones de la formación continua o permanente.
Después de analizar varios modelos, que proponen competencias TIC para los docentes
proponemos nuestro modelo describiendo y clarificando detalladamente las competencias
que debería adquirir un profesor del siglo XXI.
En cuarto lugar pensamos que un análisis de las actividades de los Profesores
innovadores en TIC nos ofrecerían un nuevo punto de vista a tener en cuenta en nuestra
investigación. Se trata de docentes que realizan actividades en el aula con las TIC y las han
presentado en el apartado Profesores innovadores de Educared. Hemos estudiado casi un
centenar de trabajos, experiencias y actividades para concretar los temas preferidos de
innovación educativa con TIC, los pros y contras de cada innovación, los resultados
obtenidos con los alumnos. Son los profesores que se adelanten al mañana y ponen en
práctica las competencias TIC, compartiendo con nosotros su quehacer, generalmente
voluntarioso, personalista y muy poco institucional.
EL DOCENTE Y LAS TIC: PRESENTE Y FUTURO. INFORME EDUCARED 2007 INTRODUCCIÓN
5
Mencionábamos al inicio de esta introducción la brecha digital entre estudiantes y
profesores y entre escuelas y casa. Sólo la formación adecuada de los docentes, formación
inicial y formación continua permitirá reducir esta brecha digital en la sociedad del
conocimiento del siglo XXI.
A
CUESTIONARIO EDUCARED
LAS TIC EN EL AULA 2007
Grupo de trabajo
Profesión y docencia:
El nuevo perfil de la profesión docente DIRECTOR
Domingo J. Gallego
EQUIPO DE INVESTIGADORES
Pablo Martín de la Hoz (FOREM-CCOO)
Josep Torrents (FECC/APSEC)
Paquita Carrasco (APECC)
José Ángel Torijano Pérez (CSI-CSIF)
Vicent Grau Martínez (STES-i)
Septiembre de 2007
EL DOCENTE Y LAS TIC: PRESENTE Y FUTURO. INFORME EDUCARED 2007 CUESTIONARIO EDUCARED LAS TIC EN EL AULA
1. DATOS PROFESORADO Y CENTRO................................................................... 5 1.1. Edad ................................................................................................................................... 5 1.2. Sexo ................................................................................................................................... 6 1.3. Experiencia docente .......................................................................................................... 7 1.4. Etapa educativa con mayor dedicación horaria.................................................................. 7 1.5. Especialidad docente.......................................................................................................... 8 1.6. Titulación acadèmica ....................................................................................................... 10 1.7. Comunidad o ciudad autónoma ....................................................................................... 10 1.8. Tipo de centro .................................................................................................................. 12 1.9. Nivel educativo del centro ............................................................................................... 12 1.10. ¿Dispones de conexión internet en casa?....................................................................... 13
2. CONOCIMIENTO Y CAPACITACIÓN DEL PROFESOR .............................. 15 2.1. Formación recibida .......................................................................................................... 15 2.2. Califica la formación que proporcionada por la empresa o la administración................. 15 2.3. Conocimientos informáticos que posees.......................................................................... 16 2.4. Conocimientos sobre Internet que posees........................................................................ 17 2.5. Califica el nivel de conocimientos que tienes en TIC...................................................... 18 2.6. ¿Qué tipo de formación TIC necesitas? ........................................................................... 19 2.7. ¿Qué formación te parece más interesante?..................................................................... 20
3. USO QUE LOS PROFESORES HACEN DE LAS TIC....................................... 22 3.1. ¿Para qué usas Internet habitualmente? ........................................................................... 22 3.2. ¿En qué asignatura? ......................................................................................................... 23 3.3. En qué porcentaje de tiempo se usa Internet en tu asignatura.......................................... 24 3.4. ¿Cuáles de los siguientes recursos informáticos educativos de elaboración propia utilizas?......................................................................................... 25 3.5. ¿Participas en algún proyecto sobre TIC?........................................................................ 26 3.6. De las siguientes funciones comunicativas de Internet, ¿cuáles utilizas?........................ 26
4. COMPETENCIAS TIC DEL PROFESOR ........................................................... 28 4.1. Tras leer cada propuesta, marca en cada caso si te reconoces en esa competencia y déjalo en blanco si no te ves reflejado en ella.................................................................. 28
Tabla 1.7. Número y porcentaje de profesores participantes según la comunidad autónoma
1. DATOS PROFESORADO Y CENTRO1.7. Comunidad o ciudad autónoma (%)
18,913,7
9,79,4
7,26,5
5,7
4,54,4
3,83,3
2,8
2,32,6
2,11,01,0
0,80,4
0,0
0 20
Ceuta
Melilla
La Rioja
Baleares
Navarra
Cantabria
País Vasco
Canarias
Extremadura
Galicia
Castilla-La Mancha
Aragón
Asturias
Cataluña
Murcia
C. Valenciana
Andalucía
Madrid
Castilla y León
Otra
Gráfico 1.7. Porcentaje de profesores participantes según la comunidad o ciudad autónoma
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1.8. Tipo de centro
Como en la consulta anterior, tres de cada cuatro participantes trabajan en un centro
público (74,1%). Un 17,4% en centros concertados y un 8,6% en centros privados.
Tipo de centro Núm. %Privado 68 8,6Concertado 138 17,4Público 589 74,1
Tabla 1.8. Número y porcentaje de profesores según titularidad o concierto
8,6
17,4
74,1
0
20
40
60
80
Privado Concertado Público
1. DATOS PROFESORADO Y CENTRO1.8. Tipo de centro (%)
Gráfico 1.8. Porcentaje de profesores según titularidad o concierto
1.9. Nivel educativo del centro
Predomina el profesorado participante de centros con nivel educativo de Secundaria
(45,7%) e Infantil-Primaria (36,9%). En las etapas postobligatorias la participación es
mucho más baja.
Nivel educativo Núm. %A. Plásticas y Diseño 4 0,5EOI 16 2,0FP Grado Superior 58 7,3Otras 61 7,7Infantil-Primaria 293 36,9Secundaria 363 45,7
Tabla 1.9. Número y porcentaje de profesores según el nivel educativo que imparten
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13
0,5 2,07,3 7,7
36,9
45,7
0
10
20
30
40
50
A. Plásticas yDiseño
EOI FP GradoSuperior
Otras Infantil-Primaria Secundaria
1. DATOS PROFESORADO Y CENTRO1.9. Nivel educativo (%)
Gráfico 1.9. Número y porcentaje de profesores según el nivel educativo que imparten
1.10. ¿Dispones de conexión Internet en tu casa?
La conexión de calidad tipo ADSL ha doblado prácticamente los resultados de la
consulta anterior (80,1% frente a los 49,6% del Cuestionario 2005). Consecuentemente ha
descendido el número de participantes con conexión básica RTB (12,8% frente a los 34,7%
de 2005).
Como preveíamos, los planes ofrecidos por las empresas proveedoras de servicios
Internet y el menor coste de la conexión de banda ancha, ha producido cambios
importantes en los resultados en favor de conexiones de mayor calidad. No obstante,
todavía existe un 7 % de profesores que no dispone de conexión Internet en casa.
Conexión Internet en casa Núm. %
56 7,0102 12,8637 80,1Alta velocidad (ADSL o cable)
Sin conexiónBásica
Tabla 1.10. Número y porcentaje de profesores que tienen Internet en casa según el tipo de conexión
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14
7,0 12,8
80,1
0
20
40
60
80
100
Sin conexión Básica Alta velocidad(ADSL o cable)
1. DATOS PROFESORADO Y CENTRO1.10. Conexión Internet en casa (%)
Gráfico 1.10. Porcentaje de profesores que tienen Internet en casa según el tipo de conexión
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2. Conocimiento y formación del profesorado en las TIC
2.1. Formación recibida
Una mayoría del profesorado (38,5%) se reconoce autodidacta en cuanto a su
formación en TIC. El 31,6% dice haber realizado cursos de la Administración y el 21,9%
cursos particulares.
El 4,4% contesta que no posee formación en TIC y el 3,6% del profesorado manifiesta
que se ha formado a través de otros compañeros.
Formación recibida Núm. %De otros compañeros 29 3,6Sin formació en TIC 35 4,4Cursos particulares 174 21,9Cursos empresa o administración 251 31,6Autodidacta 306 38,5
Tabla 2.1. Número y porcentaje de profesores según el origen de la formación recibida en TIC
3,6 4,4
21,9
31,6
38,5
0
10
20
30
40
De otroscompañeros
Sin formació enTIC
Cursosparticulares
Cursos empresa oadministración
Autodidacta
2. CONOCIMIENTOS Y CAPACITACIÓN DEL PROFESOR2.1. Formación recibida (%)
Gráfico 2.1. Porcentaje de profesores según el origen de la formación recibida en TIC
2.2. Califica la formación proporcionada por la empresa o la administración
El 47,8% del profesorado valora como “regular” la formación que ha recibido de la
Administración educativa, el 37,2% la considera “buena” y el 15% opina que es “mala”.
En relación a los resultados del Cuestionario 2005, la consideración que merece a los
profesores la formación proporcionada por la empresa o la administración educativa ha
mejorado sustantivamente.
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Formación recibida Núm. %Buena 296 37,2Regular 380 47,8Mala 119 15,0
Tabla 2.2. Número y porcentaje de profesores según la calificación de la formación recibida por la Administración educativa
2. CONOCIMIENTOS Y CAPACITACIÓN DEL PROFESOR2.2. Formación proporcionada por empresa/administración (%)
Mala15,0%
Regular47,8%
Buena37,2%
Gráfico 2.2. Porcentaje de profesores según la calificación de la formación
proporcionada por la empresa o la administración educativa
2.3. Conocimientos informáticos que posees
Según los conocimientos informáticos que los profesores manifiestan tener, el
procesamiento de textos (93,6%), seguido del uso del escáner (77,6%), hardware (74,2%)
y presentaciones multimedia (70,2%), son los que se poseen con mayor frecuencia.
En otros conocimientos informáticos, como el sistema operativo (66,4%), la hoja de
cálculo (60,9%), el manejo de redes (49,3%), la grabación de sonido (46,9,0%), las bases
de datos (44,3%), la edición gráfica (41,8%), la edición de vídeo (33,0%) o la lectura
óptica de caracteres OCR (28,4 %) se observa un porcentaje más bajo de profesores que los
poseen pero superior a los resultados del Cuestionario 2005.
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Núm. Núm. %OCR 226 28,4Edición vídeo 262 33,0Edición gráfica 332 41,8Bases datos 352 44,3Grabación de sonido 373 46,9Manejo LAN 392 49,3Hojas de cálculo 484 60,9Sistema operativo 528 66,4Presentaciones multim. 558 70,2Hardware 590 74,2Escáner 617 77,6Proceso de textos 744 93,6
Tabla 2.3. Número y porcentaje de profesores según sus conocimientos informáticos
2. CONOCIMIENTOS Y CAPACITACIÓN DEL PROFESOR2.3. Conocimientos informáticos (%)
28,4
33,0
41,8
44,3
46,9
49,3
60,9
66,4
70,2
74,2
77,6
93,6
0 25 50 75 100
OCR
Edición vídeo
Edición gráfica
Bases datos
Grabación de sonido
Manejo LAN
Hojas de cálculo
Sistema operativo
Presentaciones multim.
Hardware
Escáner
Proceso de textos
Gráfico 2.3. Porcentaje de profesores según sus conocimientos informáticos
2.4. Conocimientos sobre Internet que posees
Entre los conocimientos que los profesores dicen tener sobre Internet destacan por
orden de frecuencia, el correo electrónico (96,9%), la búsqueda por Internet (94,6%),
navegación por Internet (90,7%), las listas, foros y chat (57,5%) y la transferencia de
ficheros FTP (46,2%).
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En último lugar, la creación de páginas web (45,9%), el diseño web (30,2%), la
gestión de blogs (27,3%), la videoconferencia (26,9%), los proyectos telemáticos (21,9%)
y la utilización de gestores de contenidos (16,5%) con porcentajes más bajos.
Núm. %
Gestores contenidos 131 16,5Proyectos telemáticos 174 21,9Videoconferencia 214 26,9Gestion de blogs 217 27,3Diseño web 240 30,2Páginas web 365 45,9FTP 367 46,2Listas, foros y chat 457 57,5Navegación 721 90,7Búsqueda 752 94,6Correo 770 96,9
Conocimientos Internet
Tabla 2.4. Número y porcentaje de profesores según sus conocimientos de Internet
2. CONOCIMIENTOS Y CAPACITACIÓN DEL PROFESOR2.4. Conocimientos sobre Internet (%)
16,5
21,9
26,9
27,3
30,2
45,9
46,2
57,5
90,7
94,6
96,9
0 25 50 75 100
Gestores contenidos
Proyectos telemáticos
Videoconferencia
Gestion de blogs
Diseño web
Páginas web
FTP
Listas, foros y chat
Navegación
Búsqueda
Correo
Gráfico 2.4. Porcentaje de profesores según sus conocimientos de Internet
2.5. Califica el nivel de conocimientos que tienes en TIC
Más de la mitad de los profesores consultados (53,2%) declara tener conocimientos en
TIC a nivel de usuario.
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El porcentaje de profesores que declaran tener un conocimiento en TIC avanzado es
bastante significativo (28,3%). Sólo el 12,7% considera que tiene un nivel bajo de
conocimientos y el 5,8% del profesorado se considera experto.
Así pues, la perspectiva que nos ofrecen los profesores sobre la propia preparación es
bastante satisfactoria, pues el 87,3% quedaría incluido en el nivel medio-alto (usuario,
Tabla 2.7. Número y porcentaje de profesores según su interés y tipo de formación que consideran más interesante
EL DOCENTE Y LAS TIC: PRESENTE Y FUTURO. INFORME EDUCARED 2007 CUESTIONARIO EDUCARED LAS TIC EN EL AULA
21
10,2 11,7
37,141,0
0
10
20
30
40
50
Presencial A distancia(convencional)
Teleformación(Internet)
Mixta
2. CONOCIMIENTOS Y CAPACITACIÓN DEL PROFESOR2.7. Formación TIC más interesante (%)
Gráfico 2.7. Porcentaje de profesores según su interés y tipo de formación
que consideran más interesante
EL DOCENTE Y LAS TIC: PRESENTE Y FUTURO. INFORME EDUCARED 2007 CUESTIONARIO EDUCARED LAS TIC EN EL AULA
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3. Uso que los profesores hacen de las TIC
3.1. ¿Para qué usas Internet habitualmente?
Por orden de frecuencia, el uso más habitual que el profesor hace de Internet es la
búsqueda de información (96,2%), seguida del correo electrónico (90,6%).
A destacar el porcentaje del 84,3% de profesores que hacen un uso curricular de la red
(para la asignatura), no obstante existir, como hemos visto en el ítem 2.6, una mayor
demanda de formación curricular.
Otros servicios de Internet como el de realizar actividades (37,1%), acceder a los foros
(34%), publicar contenidos (33%), diseñar web (25%), simulaciones (15,1%) o el chat
(12,8,0%), tienen porcentajes más bajos pero bastante significativos. Uso habitual de Internet Núm. %Chat 102 12,8Simulaciones 120 15,1Diseñar web 199 25,0Publicar contenidos 262 33,0Acceder a foros 270 34,0Actividades 295 37,1Actividades asignatura 670 84,3Correo 720 90,6Obtener información 765 96,2
Tabla 3.1. Número y porcentaje de profesores según el uso habitual que hacen de Internet.
3. USO QUE LOS PROFESORES HACEN DE LAS TIC3.1. Uso habitual de Internet (%)
96,2
90,6
84,3
12,8
15,1
25,0
33,0
34,0
37,1
0 25 50 75 100
Chat
Simulaciones
Diseñar web
Publicar contenidos
Acceder a foros
Actividades
Actividades asignatura
Correo
Obtener información
Gráfico 3.1. Porcentaje de profesores según el uso habitual que hacen de Internet
EL DOCENTE Y LAS TIC: PRESENTE Y FUTURO. INFORME EDUCARED 2007 CUESTIONARIO EDUCARED LAS TIC EN EL AULA
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3.2. ¿En qué asignatura?
Las asignaturas para las cuales el profesorado utiliza con mayor frecuencia Internet
son Matemáticas (27,2%), Conocimiento del Medio (21,6%), Lengua (20,8%) e
Informática (20,8%).
Las asignaturas que utilizan menos Internet son Griego (1,4%), Contabilidad (1,5%),
Latín (1,8%), Francés (2,5%), Cultura religiosa (3%), Cultura clásica (3%), Ética (3,8%) y
Filosofía (4%).
Los profesores de Infantil y Primaria están incluidos en el apartado “Otra” (20,3%)
dado que se trata de etapas educativas donde coincide la etapa con la especialidad.
Tabla 3.2. Número y porcentaje de profesores según la asignatura para la que usan Internet
EL DOCENTE Y LAS TIC: PRESENTE Y FUTURO. INFORME EDUCARED 2007 CUESTIONARIO EDUCARED LAS TIC EN EL AULA
24
3. USO QUE LOS PROFESORES HACEN DE LAS TIC3.2. ¿En qué asignatura?
3,03,83,9
4,85,3
6,97,3
7,8
11,310,4
14,116,4
11,7
18,016,5
18,4
20,0
20,820,3
20,8
21,627,2
3,0
2,51,81,5
1,4
0 10 20 30
Griego
Contabilidad
Latín
Francés
Cultura religiosa
Cultura clásica
Ética
Filosofía
Religión
Educación física
Música
Lengua comunidad
Física y química
Plástica
Transversal
Geografía e historia
Inglés
Tecnología
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Tutoría
Atención diversidad
Otra
Informática
Lengua
Conocimiento Medio
Matemáticas
Gráfico 3.2. Porcentaje de profesores según la asignatura para la que usan Internet
3.3. ¿En qué porcentaje de tiempo se usa Internet en tu asignatura?
El porcentaje de profesores que hacen un uso muy intenso de Internet en su asignatura
es el 7,9%. Casi la mitad del profesorado (44,8%) utiliza menos de un 10% del tiempo
disponible en su asignatura. El 36,5% utiliza Internet entre un 10 y un 30 por cien y el
10,8% entre un 30 y un 50.
Porcentaje de uso Núm. %Menos de un 10% 356 44,8Entre un 10 y un 30 290 36,5Entre un 30 y un 50 86 10,8Más de un 50% 63 7,9
Tabla 3.3. Número y porcentaje de profesores según tiempo de uso de Internet en la asignatura
EL DOCENTE Y LAS TIC: PRESENTE Y FUTURO. INFORME EDUCARED 2007 CUESTIONARIO EDUCARED LAS TIC EN EL AULA
25
44,8
36,5
10,8 7,9
0
10
20
30
40
50
Menos de un 10% Entre un 10 y un 30 Entre un 30 y un 50 Más de un 50%
3. USO QUE LOS PROFESORES HACEN DE LAS TIC3.3. Utilización asignatura (%)
Gráfico 3.3. Porcentaje de profesores según tiempo de uso de Internet en la asignatura
3.4. ¿Cuáles de los siguientes recursos informáticos educativos de elaboración propia
utilizas?
Sólo un 13,6% de profesores manifiesta no utilizar recursos informáticos de
elaboración propia. El recurso más utilizado sigue siendo el de fichas de proceso de textos
(69,8%), las presentaciones (67,5%), Webquest (23,4%) y la bitácora (13,5%). Un 35,8%
de profesores utiliza otro tipo de recurso informático no reflejado en el cuestionario. Elaboración propia Núm. %No utilizo 108 13,6Bitácora 107 13,5Webquest 186 23,4Otros 284 35,7Presentaciones 537 67,5Fichas proceso textos 555 69,8
Tabla 3.4. Número y porcentaje de profesores que utilizan recursos
informáticos de elaboración propia
13,6 13,523,4
35,7
67,5 69,8
0
25
50
75
100
No utilizo Bitácora Webquest Otros Presentaciones Fichas procesotextos
3. USO QUE LOS PROFESORES HACEN DE LAS TIC3.4. Recursos informáticos de elaboración propia (%)
Gráfico 3.4. Porcentaje de profesores que utilizan recursos informáticos de elaboración propia
EL DOCENTE Y LAS TIC: PRESENTE Y FUTURO. INFORME EDUCARED 2007 CUESTIONARIO EDUCARED LAS TIC EN EL AULA
26
3.5. ¿Participas en algún proyecto sobre TIC?
La participación del profesorado en proyectos TIC está muy repartida entre
elaboración de recursos (29,7%), cursos TIC (27,2%), proyecto Informática en la escuela
(25%), proyectos de Internet (19,9%), elaboración de páginas web (19,7%), coordinador
TIC (19,2%) y participación en concurso escolar (10,9%). Un 30,4% del profesorado
manifiesta su participación en otro tipo de proyectos TIC.
Proyecto TIC Núm. %Concurso escolar 87 10,9Coordinador TIC 153 19,2Páginas web 157 19,7Proyectos en Internet 158 19,9Informática en la escuela 199 25,0Cursos TIC 216 27,2Elaboración de recursos 236 29,7Otro 242 30,4
Tabla 3.5. Número y porcentaje de profesores según su participación en proyectos TIC
3. USO QUE LOS PROFESORES HACEN DE LAS TIC3.5. Participación en proyectos TIC (%)
10,9
19,2
19,7
19,9
25,0
27,2
29,7
30,4
0 5 10 15 20 25 30 35
Concurso escolar
Coordinador TIC
Páginas web
Proyectos en Internet
Informática en la escuela
Cursos TIC
Elaboración de recursos
Otro
Gráfica 3.5. Porcentaje de profesores según su participación en proyectos TIC
3.6. De las siguientes funciones comunicativas de Internet, ¿cuáles utilizas?
De las funciones comunicativas de Internet el correo electrónico con los alumnos
(48,6%) es el servicio más utilizado, seguido de la Intranet de centro (41,4%), los foros de
profesores (29,2%). Un 19,6% no utilizan ninguna de las funciones comunicativas de
Internet.
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La comunicación con los padres a través del correo electrónico (14,2%) es un servicio
poco utilizado por los profesores.
Uso comunicación Núm. %Correo electrónico padres 113 14,2Ninguno 156 19,6Otros 219 27,5Foros de profesores 232 29,2Intranet del centro 329 41,4Correo electrónico alumnos 386 48,6
Tabla 3.6. Número y porcentaje de uso de funciones comunicativas de Internet
14,219,6
27,5 29,2
41,448,6
0
10
20
30
40
50
Correoelectrónico
padres
Ninguno Otros Foros deprofesores
Intranet delcentro
Correoelectrónicoalumnos
3. USO QUE LOS PROFESORES HACEN DE LAS TIC3.6. Funciones comunicativas (%)
Gráfico 3.6. Porcentaje de uso de funciones comunicativas de Internet
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4. COMPETENCIAS TIC DEL PROFESOR
4.1. Tras leer cada propuesta, marca en cada caso si te reconoces en esa competencia
y déjalo en blanco si no te ves reflejado en ella
Integro recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como
contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos de mi
centro. (63,9%)
Identifico recursos TIC aplicados a mi asignatura y diseño intervenciones
didácticas contextualizadas y aplicadas a la organización de las clases. (56,7%)
Aprovecho los contenidos de mi asignatura, para plantear al alumnado una
interacción, uso de multimedia, y ubicuidad a través de Internet, como apoyo a la
orientación de su aprendizaje, para individualizarlo y tratar mejor la diversidad.
(56,1%)
Propongo al alumnado la realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a
partir de fuentes informativas obtenidas en Internet y con la ayuda de los canales
comunicativos telemáticos. (39%)
Enseño al alumnado las nociones básicas de autoaprendizaje a través de las TIC
para que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no. (50,6%)
Promuevo el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado en el alumnado para
que les planteen la inquietud y curiosidad por aprender y la búsqueda de
información. (49,4%)
Aprovecho los recursos y aplicaciones TIC para la autoevaluación y la evaluación
del alumnado y de la propia acción formativa para que identifiquen y valoren los
nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos. (56,1%)
Accedo a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas digitales,
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7. ANEXO. Cuestionario Educared “Las TIC en el aula” 2007 1. DATOS PROFESORADO Y CENTRO 1.1. Edad (años).
20-30 31-40 41-50 51-60 Más de 60 1.2. Sexo.
Hombre Mujer 1.3. Experiencia docente.
0-5 6-10 11-15 16-20 Más de 20
1.4. Etapa educativa con mayor dedicación horaria.
Infantil Primaria Secundaria Bachillerato Formación de Adultos Formación Profesional
1.5. Especialidad docente. E. Infantil E. Primaria Lengua Castellana y Literatura Lenguas Clásicas Filosofía Geografía e Historia Lenguas Extranjeras Matemáticas Biología y Geología Física y Química Tecnología E. Física y Deportes Dibujo Música Pedagogía y Psicología 1.6. Titulación académica.
Diplomado Licenciado Doctor Otra 1.7. Comunidad o ciudad autónoma Andalucía Cantabria Extremadura Murcia Aragón Castilla-La Mancha Galicia Navarra Asturias Castilla y León La Rioja País Vasco Baleares Cataluña Madrid C. Valenciana Canarias Ceuta Melilla Otros 1.8. Tipo de centro
Público Concertado Privado
1.9. Nivel educativo del centro
Educación Infantil – Primaria Educación Secundaria Formación profesional grado superior Artes plásticas y diseño Escuela Oficial de Idiomas Otras enseñanzas
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1.10. ¿Dispones de conexión Internet en tu casa?
Sin conexión Básica Alta velocidad (ADSL o cable)
2. CONOCIMIENTOS Y CAPACITACIÓN DEL PROFESOR 2.1. Formación recibida.
Sin formación TIC Autodidacta Cursos particulares De otros compañeros Cursos de la empresa o administración
2.2. Califica la formación proporcionada por la empresa o la administración.
Buena Regular Mala 2.3. Conocimientos informáticos que posees.
Nociones básicas de hardware Funciones básicas del S. operativo Hoja de cálculo Bases de datos Procesador de textos Uso del escáner Lectura óptica de caracteres (OCR) Edición gráfica Edición de vídeo Grabación de sonido Manejo de red de área local Presentaciones multimedia
2.4. Conocimientos sobre Internet que posees.
Creación de páginas web Navegación web Búsqueda de información Correo electrónico Videoconferencia Transferencia de ficheros (FTP) Listas, foros de discusión y chat Proyectos telemáticos Utilización de gestores de contenidos Diseño web Gestión de blogs
2.5. Califica el nivel de conocimientos que tienes en TIC
Bajo Usuario Avanzado Experto 2.6. ¿Qué tipo de formación TIC necesitas?
Ninguna Técnica (Windows, Linux, redes, mantenimiento del aula...) Ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos...) Telemática (Internet, correo electrónico, diseño de páginas web...) Multimedia (edición de sonido, imagen, video...) Curricular (en el aula, para la asignatura...)
2.7. ¿Qué formación te parece más interesante?
A distancia (convencional) Teleformación (Internet) Presencial Mixta (presencial y teleformación)
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3. USO QUE LOS PROFESORES HACEN DE LAS TIC 3.1. Para qué usas Internet habitualmente?
Para obtener información Para enviar y recibir correo electrónico Para acceder al chat Para acceder a foros Para actividades de la asignatura Resolver actividades en páginas web Diseñar páginas web Publicar contenidos Acceder a simulaciones
3.2. ¿En qué asignatura?
Atención a la diversidad Ciencias Naturales Ciencias Sociales Conocimiento del medio Contabilidad Cultura Clásica Cultura Religiosa Educación Física Ética Filosofía Física y química Francés Geografía e historia Griego Informática Inglés Latín Lengua Lengua Comunidad Matemáticas Música Plástica Religión Tecnología Transversal Tutoría Otra
3.3. ¿En qué porcentaje de tiempo se usa Internet en tu asignatura?
Menos de un 10% Entre un 10 y un 30 Entre un 30 y un 50 Más de un 50
3.4. ¿Cuáles de los siguientes recursos informáticos educativos de elaboración propia utilizas?
No utilizo recursos informáticos de elaboración propia Presentaciones Fichas elaboradas con procesador de textos Webquest Bitácora Otros
3.5. ¿Participas en algún proyecto sobre TIC? Proyectos educativos en Internet Curso TIC Elaboración de recursos Coordinador TIC o similar Páginas web Concurso escolar
Informática en la escuela. Otro
3.6. De las siguientes funciones comunicativas de Internet, ¿cuáles utilizas? Correo electrónico con los alumnos Intranet del centro Correo electrónico con los padres Foros de profesores Otros Ninguno
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4. COMPETENCIAS TIC DEL PROFESOR 4.1. Tras leer cada propuesta, marca en cada caso si te reconoces en esa competencia y déjala en blanco si no te ves reflejado en ella.
Integro recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos de mi centro.
Identifico recursos TIC aplicados a mi asignatura y diseño intervenciones didácticas contextualizadas y aplicadas a la organización de las clases.
Aprovecho los contenidos de mi asignatura, para plantear al alumnado una interacción, uso de multimedia, y ubicuidad a través de Internet, como apoyo a la orientación de su aprendizaje, para individualizarlo y tratar mejor la diversidad.
Propongo al alumnado la realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de fuentes informativas obtenidas en Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemáticos.
Enseño al alumnado las nociones básicas de autoaprendizaje a través de las TIC para que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no.
Promuevo el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado en el alumnado para que les planteen la inquietud y curiosidad por aprender y la búsqueda de información.
Aprovecho los recursos y aplicaciones TIC para la autoevaluación y la evaluación del alumnado y de la propia acción formativa para que identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos.
Accedo a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas digitales, portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos, bibliotecas, cursos, prensa digital, material autoinstructivo, etc.) dedicadas a las labores de los formadores.
Manejo aplicaciones básicas de programas de edición y publicación de página web para realizar aplicaciones didácticas basadas en el uso de páginas Web.
B
FUNCIONES DEL
COORDINADOR TIC
Grupo de trabajo
Profesión y docencia:
El nuevo perfil de la profesión docente DIRECTOR
Domingo J. Gallego
EQUIPO DE INVESTIGADORES
Pablo Martín de la Hoz (FOREM-CCOO)
Josep Torrents (FECC/APSEC)
Paquita Carrasco (APECC)
José Ángel Torijano Pérez (CSI-CSIF)
Vicent Grau Martínez (STES-i)
Septiembre de 2007
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 FUNCIONES DEL COORDINADOR TIC
2. Funciones del coordinador TIC .......................................................................................3
2.1. Funciones de asesoramiento .............................................................................4
2.2. Funciones de coordinación ...............................................................................4
2.3. Funciones de colaboración ...............................................................................4
2.4. Funciones de administración ............................................................................4
2.5. Funciones de gestión.........................................................................................5
2.6. Funciones de dinamización...............................................................................5
2.7. Funciones de información.................................................................................5
3. ANEXOS
Anexo 1. Funciones del coordinador TIC en algunas comunidades autónomas .....6
Anexo 2. Otras fuentes de información sobre las funciones
del coordinador TIC ................................................................................................9
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 FUNCIONES DEL COORDINADOR TIC
3
1. Introducción
El presente documento recoge los resultados de la investigación que el grupo decidió
llevar a cabo en la reunión de 11 de mayo de 2006, sobre las funciones del coordinador de
TIC, como figura clave en la introducción de las nuevas tecnologías en los centros
escolares.
El objetivo es conocer el perfil del coordinador TIC con sugerencias concretas acerca
de sus competencias y funciones. Se acordó como primer paso recabar información de las
comunidades autónomas.
En la última de las reuniones del grupo, el 27 de octubre de 2006, se presentó un
informe de las funciones asignadas al coordinador TIC por las distintas autonomías y se
planteó la necesidad de continuar la investigación y ampliarla con otras fuentes de
información de tipo legislativo, educativo y de funcionalidad en distintas realidades, como
asociaciones y organizaciones docentes, institutos, centros de profesores, etc.
Los resultados y datos obtenidos se han ido publicando en la plataforma de
comunicación del grupo para que los miembros del grupo pudieran realizar propuestas y
modificaciones de forma virtual.
2. Funciones del coordinador TIC
No todas las autonomías tienen establecidas normativas específicas sobre las
funciones que ha de desempeñar el coordinador TIC. En algunas, esta figura se requiere
por primera vez en las convocatorias de proyectos educativos de incorporación de las TIC
(en Canarias, Medusa, en Cantabria, PERTIC) y en otras a través de resoluciones de inicio
de curso.
Se dispone de información de las comunidades autónomas de Andalucía, Asturias,
Castilla - La Mancha, Canarias, Cantabria, Cataluña, Extremadura, Madrid y Murcia.
Otras fuentes de información utilizadas sobre funciones del coordinador TIC
corresponden a colegios de primaria, institutos de secundaria, webs institucionales o
asociaciones de profesores, cuyas funciones asignadas al coordinador TIC figuran en el
anexo.
Las funciones asignadas al coordinador TIC se han clasificado teniendo en cuenta los
apartados siguientes:
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 FUNCIONES DEL COORDINADOR TIC
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Asesoramiento
Coordinación
Colaboración
Administración
Gestión
Dinamización
Información
2.1. Funciones de asesoramiento
Asesorar y apoyar al profesorado y al equipo directivo del centro en la integración de
las TIC en el currículo, en la utilización educativa de programas y equipamientos
informáticos en las diversas áreas del currículum.
2.2. Funciones de coordinación
Coordinar la integración curricular de las TIC en el centro y actuar de enlace entre el
centro educativo y los servicios administrativos en los temas relacionados con las TIC.
Enlazar el centro educativo y los servicios administrativos en los temas relacionados con
las TIC así como intercambiar y difundir experiencias y materiales,
2.3. Funciones de colaboración
Colaborar en la implantación, desarrollo y mantenimiento de los recursos tecnológicos
del centro y en los programas de formación del profesorado.
2.4. Funciones de administración
Administrar y organizar los recursos relacionados con las TIC para facilitar su
utilización al profesorado, supervisando la instalación, configuración y desinstalación de
programas.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 FUNCIONES DEL COORDINADOR TIC
5
2.5. Funciones de gestión
Participar en la gestión o gestionar los presupuestos asignados a proyectos, dotación o
utilización de TIC, planificar la formación necesaria, responsabilizándose en la elaboración
de los documentos requeridos para el desarrollo de proyectos relacionados con las TIC.
Realizar previsiones de necesidades, propuestas de organización y gestión de los medios y
recursos tecnológicos del centro y memorias e informes de utilización para incorporar a los
documentos oficiales del centro. Cumplimentar partes de incidencias y/o averías en
equipos para informar a las instancias competentes.
2.6. Funciones de dinamización
Fomentar la participación del resto de los profesores, la creación de contenidos
educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda la comunidad educativa,
impulsar iniciativas y proyectos que surjan entre el profesorado y el alumnado relacionados
con las nuevas tecnologías y la educación. Recoger las necesidades de formación y
proponer actuaciones en ese campo. Promover y apoyar la creación y mantenimiento de la
página web del centro
2.7. Funciones de información
Informar al profesorado sobre los nuevos entornos de enseñanza y de aprendizaje, así
como de los productos, aplicaciones y sistemas disponibles para la enseñanza y difundir su
modo de utilización en el aula y en la acción docente. Transmitir a los compañeros las
noticias que se publiquen en los portales de educación y todas aquellas novedades
relacionadas con la formación y el uso de las nuevas tecnologías.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 FUNCIONES DEL COORDINADOR TIC
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3. ANEXOS ANEXO 1. Funciones del coordinador TIC en algunas comunidades autónomas
Nomenclatura utilizada
ANDA = Andalucía, ASTU = Asturias, CAMA = Castilla-La Mancha, CANA = Canarias, CANT = Cantabria, CATA= Cataluña, EXTR = Extremadura, MADR = Madrid, MURC = Región de Murcia Funciones de asesoramiento • ANDA) Asesorar al profesorado del centro en la solución de problemas que puedan surgir durante el
desarrollo del proyecto. • ANDA) Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles en Internet y en el servidor de
contenidos del centro. • ASTU) Apoyar al profesorado en la integración de las tecnologías informáticas y audiovisuales en el
currículo. • CAMA) Asesorar en lo relativo a la integración de las tecnologías de la información y la comunicación,
en las programaciones didácticas y en la práctica educativa. • CATA) Asesorar al equipo directivo, al profesorado y al personal de administración y servicios del
centro en el uso de las aplicaciones de gestión académica del Departament d'Ensenyament. • CATA) Asesorar al profesorado en la utilización educativa de programes y equipamientos informáticos
en les diversas áreas del currículum i orientarlo sobre su formación permanente en este tema. • EXTR) Apoyar al profesorado en la integración de las TICs en el currículum. • MADR) Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia, su utilización y
estrategia de incorporación a la planificación didáctica. • MURC) Instalar y desinstalar los programas educativos en los equipos, asesorando al profesorado sobre
el más adecuado para cada actividad y nivel.
Funciones de coordinación • ANDA) Coordinar al equipo de coordinación TIC. • ANDA) Coordinar la elaboración y actualización de la página web del centro. • ANDA) Actuar de enlace entre el centro educativo y el Centro de Gestión Avanzado de la Consejería de
Educación, para facilitar la gestión remota de la dotación e instalaciones. • ANDA) Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con otros
centros. • CAMA) Coordinar las actividades en el aula Althia y poner los recursos disponibles al servicio de toda
la comunidad educativa. • CANT) Mantener las relaciones que se consideren oportunas con el asesor/a técnico de TIC de la Unidad
Técnica de Promoción Educativa de la Dirección General de Formación Profesional, Ordenación y Promoción Educativa y con el asesor/a de TIC del Centro de Innovación Educativa y Formación del Profesorado de la zona correspondiente.
• MADR) Coordinar y dinamizar la integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el centro.
• MURC) Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC y la utilización de los medios informáticos en su centro.
• MURC) Participar en las reuniones de los equipos de ciclo o de departamento destinadas a la coordinación del uso de los medios informáticos y al establecimiento de programaciones que desarrollen el PTIC.
• MURC) Mantener las relaciones técnicas que se consideren oportunas con el Asesor de TIC del CPR de la zona correspondiente. Así como con los responsables del Servicio de Gestión Informática de la Consejería de Educación y Universidades en todo lo relacionado con los medios informáticos y programas de gestión.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 FUNCIONES DEL COORDINADOR TIC
7
Funciones de colaboración • ASTU) Colaborar en la implantación, desarrollo y mantenimiento de la Red Telemática Educativa del
Principado de Asturias en su centro y potenciar el desarrollo de comunidades de aprendizaje. • CAMA) Colaborar con el Secretariado en la gestión y el mantenimiento de los recursos disponibles, así
como en la adquisición de materiales. • CAMA) Colaborar en los programas de formación en centros. • MADR) Colaborar con las estructuras de coordinación del ámbito de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación que se establezcan, a fin de garantizar actuaciones coherentes del centro y poder incorporar y difundir iniciativas valiosas en la utilización didáctica de las TIC.
• MADR) Colaborar con el Centro de Apoyo al Profesorado de su zona territorial en la elaboración de un itinerario formativo del centro que dé respuesta a las necesidades que, en este ámbito, tiene el profesorado.
Funciones de administración • ANDA) Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado. • ANDA) Administrar la plataforma Helvia de contenidos educativos y coordinar su funcionamiento. • ANDA) Administrar la plataforma Pasen y gestionar las cuentas de usuarios y usuarias. • ASTU) Organizar y gestionar los medios y recursos tecnológicos asociados al proyecto de que dispone el
centro y mantenerlos operativos y actualizados. • CATA) Velar por el mantenimiento de las instalaciones y el equipamiento informático y telemático del
centro. • EXTR) Organizar los recursos educativos relacionados con las TICs (especialmente software educativo)
a los que tenga acceso el centro, contando con el apoyo técnico del Programador informático. • MADR) La supervisión de la instalación, configuración y desinstalación del software de finalidad
curricular • MURC) Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aula o aulas de informática, y
velar por su cumplimiento. • Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados.
Funciones de gestión • ASTU) Participar en la gestión del presupuesto asignado al proyecto, velar por su utilización al servicio
de los fines del mismo y justificar su adecuado uso. • CANA) Comunicar al Proyecto las anomalías que surjan en sus equipos (Medusa). • CANT) Planificar, con la colaboración del asesor/a del CIEFP del ámbito, la formación necesaria para el
inicio y desarrollo del PERTIC. Esta función, ante la especificidad de los centros que desarrollan el proyecto, debe describirse exhaustivamente.
• CANT) Responsabilizarse conforme a lo que se detalla en la presente Resolución, de la elaboración de los documentos requeridos para el desarrollo del PERTIC: Plan de Actuación, Plan de Integración Curricular y Memorias.
• CATA) Proponer al equipo directivo del centro los criterios para la utilización y la optimización de los recursos informáticos y para la adquisición de nuevos recursos.
• MADR) Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos tecnológicos del centro, así como velar por su cumplimiento.
• MADR) Realizar el análisis de necesidades del centro relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
• MURC) Proponer al equipo directivo, para su inclusión en la Programación General Anual, el plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro disponibles para su uso didáctico, así como coordinar la elaboración de informes por ciclos o departamentos y general del centro para su inclusión en la Memoria Final del curso.
• MURC) Hacer propuestas al Equipo Directivo para la gestión del presupuesto asignado al PTIC. • MURC) Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e incidentes que diariamente puedan surgir
en los equipos y pasar puntualmente los partes de averías al Centro de Apoyo del Plumier (CAP) de su zona.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 FUNCIONES DEL COORDINADOR TIC
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Funciones de dinamización • ANDA) Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda
la comunidad educativa. • ANDA) Impulsar actuaciones tendentes a la ampliación y mejora del proyecto. • ASTU) Dinamizar e impulsar en el centro cuantas iniciativas y proyectos surjan entre el profesorado y el
alumnado relacionados con las nuevas tecnologías y la educación, en especial la edición, publicación y mantenimiento de la página web institucional.
• ASTU) Apoyar y estimular la formación del profesorado en el uso y la integración de las nuevas tecnologías en su centro mediante las modalidades de formación oportunas, para lo cual se coordinará con las asesorías de nuevas tecnologías de los CPR y con el área de Formación del Profesorado e Innovación de la Consejería de Educación y Ciencia.
• CANA) Promover y dinamizar el uso de las Nuevas Tecnologías en sus centros. • CANA) Recoger las necesidades de formación de los compañeros de Centro y promover su participación
en las actividades de formación. • CANT) Dinamizar el desarrollo del proyecto y moderar las sesiones de trabajo del grupo de
profesores/as que participen. • EXTR) Actuar como dinamizador e impulsor en el Centro de cuantas iniciativas y proyectos surjan entre
el profesorado y el alumnado, relacionados con las Nuevas Tecnologías y la Educación. • MURC) Fomentar la participación del resto de los profesores en el Proyecto.
Funciones de información • ASTU) Informar al profesorado sobre los nuevos entornos de enseñanza y de aprendizaje, así como de
los productos, aplicaciones y sistemas disponibles para la enseñanza y difundir su modo de utilización en el aula y en la acción docente.
• ASTU) Difundir las noticias de interés para su centro que se produzcan en el portal educativo y de servicios de la Consejería o en otras páginas de Internet, e integrar en el centro cuantas iniciativas y novedades relacionadas con el proyecto se produzcan en el campo de la formación y en el uso de las nuevas tecnologías educativas.
• CANA) Participar como asistente en las actividades de formación específicas que se consideren necesarias para el desarrollo del proyecto presentado. Toda formación realizada por el coordinador u otro participante en relación con el PERTIC deberá trasladarse al resto de los participantes en el proyecto.
• EXTR) Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas, los productos y sistemas disponibles para la Educación y difundir su utilización en el aula.
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ANEXO 2. Otras fuentes de información sobre las funciones del coordinador TIC
• IES Infiesto de Infiesto (Asturias): Coordinador de NNTT.
http://web.educastur.princast.es/ies/infiesto/documents/center/coordinador_nntt.htm Observaciones: Utiliza los mismos criterios que el programa Asturias en red.
• Apoyar al profesorado en la integración de las tecnologías informáticas y audiovisuales en el
currículo. • Organizar y gestionar los medios y recursos de que dispone el centro y mantenerlos operativos y
actualizados. • Informar al profesorado sobre los productos y sistemas disponibles para la Educación, y difundir su
utilización en el aula, para lo cual mantendrá un catálogo actualizado de recursos. • Actuar como dinamizador e impulsor en el centro de cuantas iniciativas y proyectos surjan entre los
profesores y los alumnos relacionados con las nuevas tecnologías y la educación. • Establecer contacto permanente con los departamentos de nuevas tecnologías de los CPRs y con la
sección de Nuevas Tecnologías de la Viceconsejería de Educación, difundir las noticias de interés que surjan en la Web, e integrar en el centro cuantas iniciativas y novedades se produzcan en el campo de la formación y el uso de las nuevas tecnologías educativas.
• IES Averrores de Córdoba: Funciones del coordinador o la coordinadora TIC.
http://www.pspain.net/guadalinex/h/t4.htm . Observaciones: presenta un decálogo para la coordinación TIC.
Decálogo para la coordinación del proyecto TIC: • Supervisar las incidencias técnicas de los ordenadores y de la red, intentando resolverlas en primera
instancia y, cuando esto no sea posible, notificar al CSM o al CGA el problema técnico existente. • Atender a los/as especialistas que se desplacen al centro para resolver los problemas técnicos de los
ordenadores o de la red TIC. • Actuar como interlocutor entre la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía y el
centro para las cuestiones relacionadas con la experiencia de incorporación de las TIC a la práctica docente.
• Estar al día en todo lo relacionado con la utilización de las TIC en el ámbito educativo y en especial en la experiencia iniciada por la CEJA.
• Programar y coordinar el plan de formación del profesorado del centro relativo a la utilización de las TIC en el aula.
• Coordinarse con los coordinadores y coordinadoras TIC de todos los centros andaluces a través de las vías habilitadas para ello por la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.
• Coordinar todas las iniciativas que surjan en el centro relacionadas con el uso de los recursos TIC. • Velar por que la plataforma educativa y la página Web del centro sean verdaderas herramientas para
la comunicación, la información y el desarrollo de la actividad académica. • Atender a los compañeros y compañeras, en especial a los que se sienten menos seguros/as en el uso
de los recursos informáticos. • Dinamizar la utilización de los recursos informáticos del centro, convenciendo a toda la comunidad
educativa de sus bondades para el ámbito educativo • CP Evaristo Valle de Gijón. Coordinador de NNT.
• Motivar y animar al profesorado hacia el uso de las NNTT • Coordinar el trabajo en las distintas áreas y ciclos. • Resolver los problemas organizativos. • Facilitar materiales. • Diseñar nuevos materiales o adaptar los existentes.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 FUNCIONES DEL COORDINADOR TIC
10
• Elaborar y difundir el catálogo de recursos. • Resolver los problemas técnicos con los medios. • Comunicar al centro con la Administración educativa. • Elaborar la documentación.
• C.E.I.P. Hispano Israelita de Melilla. Proyecto T.I.C. http://centros4.pntic.mec.es/cp.hispano.israelita/proyecto%20T.I.C..htm
• Realizar el análisis de las necesidades de formación, materiales curriculares y equipamiento del
centro en materia de tecnologías de la información y la comunicación. • Coordinar la elaboración y puesta en práctica del plan para la integración de las tecnologías de la
información y la comunicación en el currículo de las diferentes áreas. • Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos del centro,
manteniéndolos operativos y actualizados. • Asesorar al profesorado sobre materias curriculares en soportes multimedia, su utilización y
estrategias de incorporación a la programación didáctica. • Ayudar al profesorado que trabaja por primera vez con estos recursos, preparando previamente las
clases y apoyándole dentro del aula durante las primeras sesiones. • Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas, los productos y sistemas disponibles para la
educación, y de su utilización en el aula, para lo cual mantendrá un catálogo actualizado de recursos. • Supervisar la instalación, configuración y desinstalación del software de finalidad educativa. • Impulsar en el centro cuantas iniciativas y proyectos se propongan por el profesorado y el alumnado
en relación con las tecnologías de la información y la comunicación. • Colaborar con el Centro de Apoyo al Profesorado, de su zona, en la elaboración de programas
formativos en los centros que den respuesta a las necesidades en esta materia. Informar al profesorado de las distintas convocatorias de Formación.
• C.E.I.P. Miguel Servet Fraga (Huesca).
http://www.educa.aragob.es/ryc/esper_teruel/experien/TICcentro.doc • Dinamizar y potenciar la utilización de los medios antes citados y coordinado las reuniones del
Grupo de Trabajo. Igualmente la coordinación y puesta en común entre el profesorado usuario del aula.
• Asesorar de forma puntual al Equipo Directivo en el proceso de informatización de la Secretaría del Centro, así como acerca de la informatización del centro.
• Gestionar y hacer el seguimiento de las reparaciones en los equipos informáticos. Puesta en marcha del nuevo equipamiento.
• Instalar programas. • Reponer materiales y gestiones para presupuestos de nuevos equipos. • Realizar el mantenimiento los equipos informáticos: chequeos y pequeñas averías. • Coordinar el Grupo de Trabajo de Informática. • Asesorar sobre el manejo de medios informáticos y programas concretos. • Estudio de nuevos programas que han ido llegando y propuestas de utilización. • Colaborar con la Asociación de Padres y Madres en la organización de la actividad de informática
en actividades extraescolares y en la realización de un curso de iniciación a la informática para madres y padres.
• Pere Marqués. La coordinación técnico-pedagógica.
http://dewey.uab.es/pmarques/factores.htm#coordina • Tener los equipos y la intranet del centro siempre a punto: instalación y mantenimiento de los
equipos. • Proporcionar ayuda y asesoramiento al profesorado en cuestiones de instalación y uso de los
programas informáticos, Internet, uso de la Intranet...- Asesorar al profesorado en los problemas que se les presenten al aplicar las nuevas tecnologías.
• Actuar como interlocutor entre el centro docente, la Administración y las demás instituciones del entorno; comunicación con otros centros y centros de recursos.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 FUNCIONES DEL COORDINADOR TIC
11
• Asesoramiento pedagógico al profesorado sobre el uso de estos recursos; proporcionarles información sobre los nuevos materiales, formas de uso, etc.. En definitiva, impulsar innovaciones.
• Inventario y almacenamiento ordenado de los recursos (hardware y software): elaboración de las fichas de inventario y mantenimiento
• Actualizar el catálogo-inventario de materiales curriculares digitales: programas informáticos, vídeos…
• Evaluar los materiales didácticos disponibles (programas multimedia, vídeos...) • Gestionar el horario de utilización de las aulas informáticas y la normativa de uso, procurando la
coordinación y optimización de estos espacios • Hacer un seguimiento de la libreta de incidencias de cada aula, en la que los profesores deben
registran los problemas que han tenido con los equipamientos a lo largo de sus sesiones de trabajo con los estudiantes.
• Gestionar el mantenimiento y reparación de los ordenadores con las empresas contratadas: dar los partes de avería, hacer un seguimiento de las reparaciones...
• Revisión mensual de los equipos:- prueba de los aparatos audiovisuales, informáticos, revisión de la Intranet del centro, controles antivirus y limpieza del disco de los ordenadores...
• Actualizar las fichas de inventario y mantenimiento del hardware, donde se anotan todas las reparaciones y demás incidencias que han tenido los ordenadores y periféricos.
• Realizar sesiones formativas e informativas con el profesorado del centro, para formar sobre el uso de los equipos y los programas e informar de los materiales curriculares disponibles. En ocasiones elaboran también hojas informativas, pequeños manuales y guías de utilización.
• Apoyo a la formación técnico-didáctica permanente del profesorado • Apoyo técnico al profesorado en el diseño y producción de materiales multimedia utilizando
programas abiertos o sencillos sistemas de autor y en la elaboración de guías didácticas de los programas comerciales disponibles...
• Difusión e intercambio de los materiales producidos por los profesores. • Elaborar los presupuestos relacionados con los equipos e infraestructuras informáticas, y asesorar a
la Dirección del centro en temas NTIC. • Dar apoyo técnico a los distintos servicios del centro: secretaría, biblioteca... • Dar apoyo técnico a la comisión que elabore y realice el mantenimiento de la web de centro. • Apoyar las iniciativas de difusión cultural a la comunidad próxima: alfabetización digital de los
ciudadanos.
• XTEC Cataluña. Funciones de la Coordinación de la informática del 1988 al 1992. http://www.xtec.es/semperse/normes/func1988.htm
1. Funciones de coordinación
• Conjuntamente con el jefe de seminario o departamento correspondiente, coordinar el desarrollo de las materias de informática que se imparten en el centro.
• Proponer a la dirección del centro la distribución del horario de utilización del aula o las aulas de informática.
• Asesorar a los jefes de seminario o departamento que sea necesario para asegurar la debida coordinación del uso curricular de los recursos informáticos en las diversas asignaturas i especialidades.
• Proponer a la dirección del centro los criterios a seguir para otras utilizaciones de los recursos informáticos y telemáticos.
• Actuar por delegación del director del centro de interlocutor con el Programa de Informática Educativa del Departamento de Enseñanza de la Generalitat..
2.- Funciones de soporte técnico
• Supervisar las instalaciones y los equipos informáticos y telemáticos, y proponer las medidas pertinentes para garantizar el mejor funcionamiento.
• Velar para la operatividad de los recursos informáticos, efectuando las operaciones materiales de instalación y mantenimiento del software, la instalación y prueba del hardware, el mantenimiento de los sistemas de disco, la supervisión del aprovisionamiento del material fungible pertinente, la
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 FUNCIONES DEL COORDINADOR TIC
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realización de las medidas de salvaguarda de la información, y la organización de los manuales y otros documentos de trabajo.
• Asegurar la disponibilidad del software necesario para llevar a cabo las actividades educativas previstas.
• Proponer las actuaciones de mantenimiento ordinario del hardware y evaluar la adecuación de las acciones realizadas en este respecto.
3.- Funciones de promoción y soporte educativo
• Presentar los programas didácticos y de aplicación general o de especialidad a los seminarios o departamentos destinatarios.
• Orientar al Claustro, a los seminarios y a los departamentos sobre uso de tecnología informática en las diversas áreas del currículum.
• Divulgar la información y facilitar el acceso a la documentación disponible referente a la informática educativa, con especial atención a la generada por el Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Catalunya.
• Orientar a los seminarios y departamentos respecto de las modalidades de formación convenientes a los intereses y necesidades de sus miembros.
• Promover la utilización diversificada de los servicios telemáticos.
4.- Funciones administrativas
• Asistir a la dirección del centro en las adquisiciones de recursos informáticos propios, atendiendo a los criterios de la Administración educativa.
• Asistir a la dirección del centro en la confección y mantenimiento del inventario de recursos informáticos, en la gestión del presupuesto asignado por el centro a las herramientas y aplicaciones informáticas generales y en la coordinación con el Programa de Informática Educativa en las actuaciones que le son propias.
C
COMPETENCIAS SOBRE TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
DEL PROFESORADO
Grupo de trabajo
Profesión y docencia:
El nuevo perfil de la profesión docente DIRECTOR
Domingo J. Gallego
EQUIPO DE INVESTIGADORES
Pablo Martín de la Hoz (FOREM-CCOO)
Josep Torrents (FECC/APSEC)
Paquita Carrasco (APECC)
José Ángel Torijano Pérez (CSI-CSIF)
Vicent Grau Martínez (STES-i)
Septiembre de 2007
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
2
ÍNDICE
1. Punto de partida: Análisis teórico y práctico.................................................................3 1.1. Las TIC en el aula, algo más que equipos informáticos.........................................3 1.2. Incorporar las TIC: Internet en clase. .....................................................................4 1.3. Profesorado y competencias clave en TIC .............................................................5 2. Planes de formación del profesorado en el proceso de adquisición de competencias. (Formación inicial, de acceso y continua o permanente). .............................................7 2.1. Ideas previas y justificación ...................................................................................7 2.2. Proceso de formación inicial ..................................................................................8 2.2.1. Facultad de formación del profesorado: Magisterio...................................8 2.2.2. Facultad de Pedagogía o Educación. ........................................................16 2.3. El acceso a la función docente: el proceso de selección de profesorado para la Enseñanza Pública a través de concurso oposición. ........................................19 2.4. Conclusiones de la fase de diagnóstico inicial. ....................................................22 3. Competencias TIC para profesorado. ..........................................................................24 3.1. Conceptos básicos. ...............................................................................................24 3.1.1. Introducción..............................................................................................24 3.1.2. Enfoque metodológico de la propuesta de adquisición de competencias TIC en un programa de formación del profesorado..................................27 3.2. Diseños de competencias......................................................................................28 4. Modelo resultante de competencias TIC. ....................................................................43 5. Propuesta experimental. ..............................................................................................53 5.1. Competencias resultantes de Cuestionario Educared "Las TIC en el aula 2007".53 5.2. Cuestionarios específicos sobre competencias. ....................................................53 5.3. Competencias TIC del profesorado que determinan la aplicación de estrategias didácticas en el aula. ............................................................................................54 6. Resultados, propuestas y valoración final. ..................................................................56 6.1. Valoración de los resultados del Cuestionario Educared “Las TIC en el aula, 2007”. .................................................................................................56 6.2. Comentario y valoración del resultado del cuestionario sobre el modelo de competencias TIC para profesorado. ....................................................................58 7. Conclusiones................................................................................................................62 8. Referencias bibliográficas y referencias Web .............................................................63 9. ANEXOS Anexo 1. Cuestionario de Competencias TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) para docentes de E. Primaria y E. Secundaria Educared, Grupo de trabajo Profesión y Docencia, mayo 2007. ..................................66 Anexo 2. Facultades de Educación y asignaturas TIC ................................................71 Anexo 3. Facultades de Formación del Profesorado y asignaturas TIC .....................84
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
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1. Punto de partida: Análisis teórico y práctico
1.1. Las TIC en el aula, algo más que equipos informáticos
El desarrollo de las Tecnologías de Información y la Comunicación (en adelante las
TIC) supone la incorporación de algo más que equipos informáticos en la escuela. En los
últimos años se ha llevado a cabo un amplio desarrollo de los equipamientos de centros
educativos y dotación de la infraestructura informática para el acceso a Internet y para el
uso de determinados recursos informáticos.
Las comunidades autónomas, a través de los Programas de Informática Educativa de
sus respectivas Consejerías de Educación han hecho un amplio esfuerzo y desarrollo de su
infraestructura informática para el equipamiento de redes y centros, hasta el punto de
contar con una dotación estable, que se va ampliando y mejorando progresivamente en
función del uso que se realiza a través de los mismos.
(Ver EDUCARED, VVAA, “Enseñar @ aprender. Internet en la educación, Tomo II,
Políticas educativas en España, Fundación Telefónica, Madrid 2004)
Al mismo tiempo, el acceso a Internet se ha popularizado aún más y hoy día el
aumento progresivo de usuarios, y por tanto de alumnos que se conectan, es significativo.
Según el último estudio difundido por Red.es en el último trimestre de 2006 el 50% de
la población mayor de 15 o más años accedió alguna vez a Internet, lo que suponen 18,6
millones de personas. De éstas, el 61% se declara como internauta experimentado e
intensivo.
El 57,7% de la población española sabe manejar un ordenador, y de ellos, el 24,3%
tiene conocimientos avanzados.
El número de hogares conectados a Internet es del 35% lo que supone 5,5 millones de
hogares en toda España.
(Informe Panel de hogares XIII Oleada, julio septiembre 2006, elaborado por
Observatorio Red.es, Ministerio de Industria, Turismo y Comercio)
Los programas informáticos, los dispositivos electrónicos que se conectan a Internet,
el uso de la Red para obtener recursos es algo más que frecuente, y forma parte de las
actividades habituales de ocio y tiempo libre en la mayoría de los hogares.
No es menos cierto que cada vez son los alumnos en edad escolar los que mejor
acceden a estos recursos, y por tanto, son potenciales consumidores de estos y de otros
productos y servicios que estarán disponibles para ellos sólo con tener acceso a la red.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
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Sin embargo, no se observa el mismo grado de utilización y penetración de los
profesores respecto al uso que éstos realizan de Internet y respecto al uso que hacen de este
recurso en el aula de clase. Es decir, que no incrementa del mismo modo su utilización en
el diseño metodológico de su asignatura, no lo tienen en cuenta como parte de su proceso
metodológico habitual.
1.2. Incorporar las TIC: Internet en clase
Los alumnos ya están conectados a Internet de un modo u otro en líneas generales,
tanto por sus conocimientos genéricos respecto a formas de uso de un ordenador como por
el modo de desenvolverse respecto a un ordenador conectado a Internet; y sin embargo los
profesores, aún teniendo en cuenta su experiencia como usuarios y el uso que hacen del
mismo a nivel personal y profesional, no parece que aumenten significativamente respecto
del uso que hacen de Internet en el aula.
Por otra parte, y aunque pudiera parecer lo contrario, los profesores siguen
demandando y realizando cursos de formación continua sobre temas relacionados con TIC,
tanto para el aprendizaje de programas de ofimática básica, como cursos específicos de
aplicación informática para profesorado.
No es infrecuente que la mayoría de los que han participado en estos programas
formativos ya hayan realizado al menos un curso de esta naturaleza en algún momento en
los últimos 5 años.
Sin embargo, en líneas generales, las asignaturas se siguen impartiendo al margen de
Internet, aunque ya se han dado a conocer numerosos ejemplos y experiencias educativas
del uso de Internet en la aplicación de la mayoría de las asignaturas.
Los Congresos de Educared, que se celebran bianualmente, nos muestran una realidad
que cada año se va intensificando y desarrollando a través de las numerosas experiencias
de realización de actividades escolares en las que el trabajo de aprendizaje de los alumnos
se lleva a cabo con el uso y aplicación de las actividades a través de Internet.
No se trata tanto de llevar al aula informática a los alumnos para que se conecten a
Internet y usen un buscador para localizar páginas sobre un tema (lo que supone una vía
importante de aprendizaje, que los alumnos deben incorporar lo antes posible a sus
estrategias de aprendizaje), sino un planteamiento más organizado y estructurado mediante
el cual, determinados temas y módulos de contenido de la estructura del curso se van a
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
5
llevar a cabo con el apoyo de Internet, porque se ha incluido en el diseño curricular de la
asignatura el método para llevarlo a cabo y la aplicación práctica que deben realizar.
1.3. Profesorado y competencias clave en TIC
En distintos escenarios del reflejo de la actividad profesional del profesorado se pone
de manifiesto que hay grupos, equipos didácticos organizados e individuos que
experimentan y llevan a cabo actividades válidas en sus centros educativos y que se
convierten en experiencias sólidas, ejemplos y modelos a imitar.
Muchas veces se necesita que alguien de un paso y muestre un ejemplo válido y
posible para que otros docentes quieran animarse a seguir modelos parecidos, y sólo les
falta encontrar una propuesta adecuada para tomar la decisión y llevar a cabo una
experiencia de uso al respecto, que pueda suponer un primer acercamiento y tal vez, una
vía de incorporación progresiva para realizar nuevas experiencias.
Existen numerosas páginas Web en las que pueden obtenerse herramientas, recursos
didácticos disponibles y desarrollo de programas que son perfectamente utilizables para el
desarrollo de las actividades que cualquier profesor quiera poner en marcha para el
desarrollo de su asignatura. Es decir, que los docentes cuentan hoy con recursos
disponibles TIC que facilitan su tarea y actividad en el aula. Tal vez lo que se necesita son
competencias y habilidades para saber localizar y buscar esa información a través de
Internet.
La utilización adecuada de los recursos didácticos basados en competencias TIC
requiere experiencia y conocimientos previos y la adquisición de una formación mínima
que les vaya guiando hasta desenvolverse por sí mismos, navegando y experimentando.
De este modo, las competencias TIC que afectan al desarrollo e incorporación de
recursos de tecnología en el diseño y aplicación de las asignaturas a través de Internet y
programas informáticos, requiere una experiencia básica como usuario de ordenadores que
le sirva como garantía en su tarea, y le oriente para identificar qué tipo de ayuda debe
solicitar para resolver los problemas con los que pueda encontrarse.
En el grupo de trabajo “Profesión y docencia” de Educared, se ha puesto de manifiesto
la necesidad de identificar las llamadas competencias TIC que se corresponden de forma
más específica en el perfil del profesorado de Primaria y Secundaria, y en función de las
mismas, determinar el grado o medio para su adquisición de un modo u otro.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
6
Es este el propósito de esta investigación de nuestro grupo de trabajo, que en esta
vertiente se centra sobre el análisis y la identificación de las competencias TIC que
consideramos más adecuadas y que deberían estar presentes en el modelo de profesorado
actual de Primaria y Secundaria que puede hacer uso de Internet como recurso didáctico en
el aula.
Nuestro análisis partirá del proceso formativo del profesorado, una de las vías
principales para la adquisición de competencias, junto a la experiencia personal y
profesional, que ayudan a su consolidación y modelado, en todas las fases del itinerario
que recorre, desde que inicia su formación, hasta que se convierte en profesor y trabaja y
desempeña su actividad profesional, ya sea en un centro privado o público.
Tras esta primera fase identificaremos las competencias TIC del profesorado a partir
de los modelos existentes, tratando de seleccionar de cada modelo consultado y
seleccionado las más adecuadas y más prácticas.
Finalmente, tras la elección del modelo resultante lo sometemos a examen y control
por los propios profesores para observar su valoración y reacciones, y el grado en que ellos
mismos se reconocen en esas competencias TIC que hemos identificado.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
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2. Planes de formación del profesorado en el proceso de adquisición de
competencias. (Formación inicial, de acceso y continua o permanente).
2.1. Ideas previas y justificación
Los datos de las investigaciones y los informes de diferentes instituciones confirman
que los docentes no incorporan aún las TIC, y más concretamente Internet, en el diseño
metodológico de sus asignaturas.
Encontramos una tipología plural:
Muchos docentes saben e incorporan las TIC en su diseño de aula
Otros saben hacerlo y aplicarlo, pero no tienen medios para llevarlo a cabo
Otros creen que saben pero no se complican, y prefieren no dar ese paso hasta que
sea inevitable.
Otros lo intentan pero como no saben lo suficiente, se lanzan a ello y tras una
primera experiencia, si no lo ven claro vuelven al método tradicional
Existen más casos entre los profesores y su actitud ante las TIC, pero probablemente
éstos sean los más comunes.
Así pues, y teniendo en cuenta el trabajo que realizan y la competencia profesional
que desarrollan para ejercerlo, hay temas y actividades que pueden hacer y trabajar sobre
ellas y otras que no, porque no conocen el modo mejor de hacerlo o porque no han
incorporado el uso de Internet en su estrategia docente para su diseño metodológico.
Queda claro que nuestro objetivo es averiguar cómo es el perfil del profesor del siglo
XXI, para conseguir acotar o delimitar el método para diseñar su asignatura con un amplio
apoyo de las TIC y, en concreto, de Internet
Nuestro punto de partida es identificar cuáles serían esas competencias TIC del
profesorado. Así comenzamos por definir el perfil TIC del profesorado de Primaria y
Secundaria, a partir de su propia formación inicial en sus estudios de la universidad.
Posteriormente pasaremos a revisar el proceso de selección del profesorado, los
procesos de selección de personal para puestos docentes en la enseñanza privada o las
oposiciones en la enseñanza pública.
Finalmente analizaremos las alternativas disponibles, hoy día, para la obtención y
tratamiento de competencias TIC como es el caso de los cursos de Formación Continua,
subvencionados por los Contratos Programa de Formación Continua de la Fundación
Tripartita para la Formación en el Empleo, promovidos y gestionados por los agentes
sociales: la patronal y los sindicatos.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
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A continuación, llevaremos a cabo un proceso de reflexión y análisis del modo en que
esta investigación promueve la identificación de competencias TIC del profesorado del
siglo XXI, y el modo de promover que se desarrolle su proceso de adquisición.
Este proceso incluye el análisis de varias propuestas de competencias clave que han
identificado varios autores, hasta determinar las que están mejor aceptadas o las que
realmente coinciden en lo que los propios profesores que poseen dichas competencias se
reconocen en ellas como las que necesitan o han necesitado para llevar a cabo su objetivo:
diseñar y trabajar su asignatura con el uso de sus competencias TIC, especialmente a través
de Internet.
2.2 Proceso de formación inicial
En España la formación inicial del profesorado de enseñanza no universitaria se
realiza a través de las universidades que plantean en sus facultades de educación, los títulos
propios de Magisterio en sus distintas especialidades, aparte de la Licenciatura de
Educación – Pedagogía – que habilita para la impartición de Educación Primaria y ESO.
Aparte de estos requisitos académicos de titulación exigible para el puesto de trabajo
para la Educación Secundaria. se exige la titulación de una licenciatura además de la
superación del CAP (Curso de Aptitud Pedagógica), requisito para el acceso a la función
docente en este nivel.
2.2.1. Facultad de formación del profesorado: Magisterio
a) Asignaturas troncales y obligatorias
En las Facultades de Formación del Profesorado los estudiantes pueden elegir entre
ocho especialidades de Maestro aunque no en todas las facultades se ofertan todas ellas.
Con referencia a las TIC, aparece una asignatura de carácter Troncal que se realiza por lo
general en segundo o tercer curso y se denomina: “Nuevas Tecnologías aplicadas a la
Educación”, con una duración total de 4,5 créditos lo que equivale a 45 horas de
formación. Este tiempo se distribuye entre créditos de horas teóricas (2 créditos) y
prácticas (2,5 créditos). Es la única asignatura que en su título lleva implícito el trabajo con
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las TIC. En algunas universidades, en lugar de esta asignatura, encontramos “Informática
Educativa”1.
El número de créditos troncales y obligatorios depende de la facultad y de la misma
especialización. Analicemos con más detenimiento un caso típico, similar a lo que ocurre
en otras muchas universidades españolas. En la “Universidade da Coruña” los estudiantes
de Magisterio, Especialidad Educación Primaria, llevan a cabo en los tres años 207
créditos de los cuales 166 son troncales y obligatorios. De estos 166 créditos sólo 4
corresponden a la asignatura “Novas tecnoloxías aplicadas á educación”:
Esta distribución de créditos es parecida al resto de las universidades españolas.
La asignatura que se incluye como material troncal tiene la siguiente estructura según
un diseño tipo de esta misma asignatura:2
1 Universitat Autònoma de Barcelona. Asignatura troncal en 1º curso. 2 Universidad de Castilla la Mancha, http://www.uclm.es
Distribución de Créditos. Maestro de Educación Primaria, "Universidade da Coruña".
2%
20%
78%
TroncalesTroncal-TICOptativas
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10
Especialidad Curso Código Asignatura Créditos
PRIMARIA 3º 45021 NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN
4,5
Profesor/a: Apellidos, Nombre ECTS
Contenido (Descripción según BOE) “Recursos didácticos y nuevas tecnologías: utilización en sus distintas aplicaciones didácticas, organizativas y administrativas. Utilización de los principales instrumentos informáticos y audiovisuales” Objetivos / Competencias (Instrumentales, interpersonales, sistémicas y específicas):
Contribuir a que el alumno se sitúe ante las Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación desde una triple dimensión: de estudio, como futuro docente y desde una actitud investigadora.
Utilizar las nuevas tecnologías y los recursos didácticos desde criterios metodológicos bien fundamentados,
Seleccionar, utilizar, diseñar y producir material de paso audiovisual e informático para la enseñanza. Bloques temáticos / Módulos:
1.- Las NNTT aplicadas a la educación: conceptualización y fuentes de conocimiento. 2.- Medios y recursos didácticos como soportes de NNTT aplicadas a la educación. 3. - Medios de imagen fija y sonido en la enseñanza. 4.- Medios de imagen móvil y enseñanza. 5.- Sistemas multimedia, Internet y telemática: informática educativa. Internet y educación.
Criterios y forma de evaluación:
Será continua a lo largo del curso, atendiendo: Al trabajo en clase (participación en los procesos de clase: asistencia, participación activa y calidad de las intervenciones, grado de implicación con la asignatura). Al trabajo personal (trabajos individuales, portafolio, recensiones, registro de observaciones...) A la calificación obtenida en la prueba práctica (lectura imagen, eval. software ed…). A la exposición y trabajo en equipo.
La asignatura plantea con buenas líneas directrices un fundamento básico sobre TIC
para sentar unas bases sobre las que luego trabajar unas posibles aplicaciones prácticas,
para llevar a cabo actividades al estilo de cómo se podría proponer el uso de los medios y
recursos audiovisuales; pero dado el diseño, duración y formato de esta asignatura, no
proporciona completamente las herramientas, estrategias y habilidades docentes que
consideramos que van a proporcionar el perfil y competencias TIC básicas de un profesor
del siglo XXI.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
11
Por otra parte el hecho de que se trate de una asignatura troncal, supone un
fundamento adecuado por la necesidad de que todos los alumnos deben realizarla en su
proceso de formación inicial.
Sin embargo no parece que sea suficiente para afrontar, con tranquilidad todas las
implicaciones prácticas que requiere la incorporación de Internet al desarrollo y aplicación
metodológica de la impartición de una asignatura a través de Internet.
b) Asignaturas optativas
Hemos visto que todos los estudiantes, futuros maestros que estarán en el aula
próximamente, realizan como mínimo un 2% de sus créditos con contenido TIC (una
asignatura troncal). Hay escuelas de magisterio que NO presentan en sus planes de estudio
ninguna asignatura optativa con contenido TIC (al menos que figure en sus planes de
estudio). De 46 Universidades analizadas sólo 30 ofrecen asignaturas optativas de TIC:
Universidades y Optativas TIC
65%
35%SINO
En el momento de analizar las Universidades tenemos que tener presente que algunas
de ellas tienen distintas escuelas de formación del profesorado y con representación en
diferentes CCAA: citamos algunos ejemplos:
Facultad de Educación - Granada
Facultad de Educación - Ceuta
Facultad de Educación - Melilla Universidad de Granada
Centro adscrito La Inmaculada –Melilla-
Campus Guadalajara Universidad de Alcalá
EU Cardenal Cisneros - Madrid
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
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Al mismo tiempo, el número de asignaturas de créditos optativos varía según la
Universidad. Hay algunas facultades que la optatividad se ve menguada en pocas
asignaturas donde el contenido TIC no está presente. En las Facultades de Formación del
profesorado que facilitan una buena y numerosa oferta de materias optativas son las que
invierten en las de contenido TIC. Es donde el Plan de Estudio que se ha diseñado desde la
Universidad ha tenido presente el cambio del paradigma educativo. Aunque, claro está, no
por sólo poner una asignatura con un título que mencione la informática o las TIC el
problema está resuelto.
Hemos clasificado las asignaturas optativas en tres grandes grupos:
a. Herramientas
b. Didáctica TIC en general
c. Aplicaciones en una materia en concreto
Clasificación de las optativas TIC
48%
14%
38%Herramientas
Didáctica
Aplicacionesmateria
a. Herramientas
En este grupo encontramos asignaturas cuyo objetivo es el conocimiento informático
de alguna aplicación, muchas veces de paquetes ofimáticos. Lógicamente creemos que no
es el lugar donde se tiene que llevar a cabo esta formación pudiendo aprovechar mucho
mejor los pocos créditos que el alumno tiene que realizar en su optatividad para insistir en
los aspectos didácticos. Al mismo tiempo se insiste en la visión de ofrecer “Informática".
De todas formas en este grupo cabe destacar la asignatura “Creación y evaluación de
recursos multimedia y en línea” que se realiza en la Universidad de Barcelona y en la de
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
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Cádiz. Son asignaturas con un análisis más detallado de los recursos que un maestro tiene
que poseer.
Como resultado de nuestra búsqueda e investigación en un gran número de
universidades presentamos unos cuadros resumen que incluyen las distintas optativas con
contenido TIC que se ofrecen a los estudiantes.
UNIVERSIDAD ASIGNATURA
Internacional de Catalunya Base de datos Barcelona Creación y evaluación de recursos multimedia y en línea
Cádiz Diseño y evaluación técnica de programas multimedia
Complutense de Madrid Diseño y Gestión de Situaciones Didácticas en Matemáticas con Herramientas Informáticas
Camilo José Cela Elementos básicos de informática Internacional de Catalunya Hoja de cálculo
Jaén Informática Oviedo Informática
La Laguna Informática básica Salamanca Informática básica
Cádiz Informática en el aula Granada Informática en el aula Granada Informática general y básica en el aula
Salamanca Informática I Salamanca Informática II Illes Balears Introducció a la Informàtica
Lleida Introducción a la Informática gráfica Barcelona Lápices, pinceles y ordenadores
Vic L'ordinador a l'escola Oviedo Ordenador en la escuela
Rovira i Virgili Paquetes informáticos en el análisis de datos Granada Present. y gráficos por ordenador como recurso didáctico
Internacional de Catalunya Presentación con ordenador Mondragón Recursos informáticos
Cádiz Recursos informáticos para la comunicación Rovira i Virgili Recursos tecnológicos para la formación
Internacional de Catalunya Tratamiento de textos Internacional de Catalunya Usos del ordenador y gestión de ficheros
Illes Balears Aplicaciones básicas de la informática Valladolid Aplicaciones de la informática en la educación
Las Palmas de Gran Canarias Informática aplicada a la educación. I Las Palmas de Gran Canaria Informática aplicada a la educación. II
País Vasco Informática básica en educación Lleida Informática como herramienta de intervención educativa
A Coruña Informática educativa Almería Informática educativa
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UNIVERSIDAD ASIGNATURA
Camilo José Cela Informática educativa Pública de Navarra Informática educativa
Cantabria Informática educativa Illes Balears Informática y educación
Católica de Valencia S. Vte Mártir Tratamiento de la información educativa: Informática en educación
Valencia Tratamiento de la información educativa: Informática en educación
b. Didáctica TIC en general
En este grupo encontramos asignaturas que reflejan la reflexión del cambio del nuevo
paradigma: Sociedad de la información y comunicación, Didáctica de los recursos
tecnológicos. Asignaturas donde Internet tiene un papel predominante.
UNIVERSIDAD ASIGNATURA
Granada Aplicac. Nuevas tecnolog. Procesos aprend. Hab. Mot
Ramon Llull Aplicaciones educativas en Internet
Internacional de Catalunya Conceptos básicos de las TIC
Lleida Didáctica de los recursos tecnológicos
Valladolid El ordenador como medio didáctico
Internacional de Catalunya Información y comunicación
Lleida Internet como recurso didáctica en la enseñanza.
Granada Internet como recurso didáctico
Internacional de Catalunya Las TIC como material curricular
País Vasco Multimedia e innovación en la enseñanza y el aprendizaje
Zaragoza Relación ciencia-tecnología-sociedad
Complutense de Madrid Sociedad de la información y educación
c) Aplicaciones en una materia en concreto
Estas asignaturas se presentan como estrategias para poder trabajar en las áreas
curriculares. Es el camino para poder efectuar el cambio metodológico necesario para
poder adecuar las asignaturas de los escolares en la Sociedad del Conocimiento del S. XXI.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
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UNIVERSIDAD ASIGNATURA
Girona Aplicación didáctica de los recursos informáticos a la educación infantil
Girona Aplicación didáctica de los recursos informáticos a la educación primaria
Girona Aplicaciones de las nuevas tecnologías al conocimiento del medio
Lleida Aprendizaje de la Geometría con ordenador Complutense de Madrid Cálculo elemental por ordenador Complutense de Madrid Didáctica de la Geometría en Entornos Informáticos
Lleida Educación Matemática en entornos informáticos Cádiz Educación Matemática y Nuevas Tecnologías Lleida Educación Tecnológica en Infantil y Primaria
País Vasco El conocimiento social y multimedia Católica de Valencia San Vicente Mártir Enseñanza de las matemáticas en entornos informáticos
Católica de Valencia San Vicente Mártir Enseñanza de las matemáticas en entornos informáticos
Complutense de Madrid Geometría elemental por ordenador
Lleida Herramientas multimedia en la didáctica de segundas lenguas y lengua extranjera
País Vasco Informática aplicada a la educación matemática Salamanca Informática aplicada a la enseñanza de las matemáticas
Córdoba Informática en educación matemática Complutense de Madrid Informática matemática
Vigo Informática musical Las Palmas de Gran Canarias Informática y didáctica de la lengua extranjera
La Laguna Informática y Estadística aplicada a la educación Lleida Internet en el aprendizaje del Inglés como lengua extranjera.
La Laguna La plástica y las nuevas tecnologías País Vasco La tecnología en el aula de primaria La Laguna Las NTIC en la enseñanza de las ciencias Sociales. Granada Música incidental, creativ. Music. y nuevas tecnologías Granada Música incidental, creativ. Music. y nuevas tecnologías Granada Nuevas tecnologías aplicadas a la educación musical
Católica de Valencia San Vicente Mártir Nuevas tecnologías aplicadas a la música
Oviedo Nuevas tecnologías aplicadas a la música
Ramon Llull Nuevas tecnologías aplicadas en el área de lengua y de literatura
Las Palmas de Gran Canaria Nuevas tecnologías informáticas para la enseñanza de la lengua.
Málaga Nuevas tecnologías y educación de las personas con dificultades
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
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De todas formas, tenemos que tener muy presente que el peso que tienen estas
asignaturas optativas en el conjunto de los 207 créditos que tienen que estudiar los
estudiantes de magisterio es mínimo. Estas asignaturas, normalmente, son de 4 o 6
créditos.
Por consiguiente, igual que el refrán que dice “El hábito no hace al monje”, no por
mucha oferta en asignaturas TIC o con títulos TIC estaremos trabajando con las TIC. Es
más importante y efectivo, que en todas las materias troncales y obligatorias el profesorado
de las Escuelas de Formación de Profesorado esté utilizando las TIC. Éstos son los que
tienen que dar el cambio metodológico para que estos estudiantes, futuros maestros, estén
en el aula de la escuela utilizando tranquilamente las TIC. Hay un hecho irrefutable: en el
momento que las TIC sean “transparentes”, es decir, que se utilicen con asiduidad y
normalidad igual que utilizamos la pizarra de yeso, podremos decir que las TIC están
integradas.
2.2.2. Facultad de Pedagogía o Educación
Analizamos ahora el currículo de esta licenciatura que incluye algunas asignaturas
específicas sobre Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones como recursos
didácticos para determinar el grado de competencias TIC que se incluyen en la formación
inicial del profesorado. Aunque las salidas profesionales más inmediatas de estos estudios
no sean específicamente la función docente en estos niveles de enseñanza, en tanto que se
faculta al licenciado esta opción profesional, es procedente determinar sus competencias
TIC adquiridas para desarrollar esta actividad.
En esta titulación de Educación y en el conjunto de las distintas universidades
encontramos la presencia de contenidos TIC en una materia troncal que se realiza en todas
las facultades: “Tecnología de la Educación”. Esta materia consta de seis créditos y se
lleva a cabo, generalmente, en segundo o tercero.
En las facultades que no se imparte ninguna otra materia de contenido TIC invierten
solamente el 2% del total de sus créditos en el aprendizaje TIC. De las 15 universidades
que realizan la licenciatura de Pedagogía, 10 complementan el currículum con materias
obligatorias u optativas:
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UNIVERS. ASIGNATURA TIPO Curso Créd. URL
Barcelona Fundamentos Pedagógicos de las Nuevas Tecnologías Oblig. 1ciclo 6 www.ub.es
Granada Nuevas tecnologías informáticas y comunicación aplicadas a la educación
Oblig. 2 6 www.ugr.es/
Illes Balears Tecnología educativa II Oblig. 3 6 www.uib.es
Murcia Innovación tecnológica y enseñanza Oblig. 5º 6 www.um.es
Rovira Virgili
Nuevas tecnologías aplicadas a la educación Oblig. 1º 6 www.urv.es/
Barcelona Diseño, creación y utilización de recursos tecnológicos Opt. 2ciclo 9 www.ub.es
Barcelona Pedagogía de la documentación y de la formación a distancia Opt. 2ciclo 6 www.ub.es
Sevilla Informática aplicada a la innovación educativa Opt. 4,5 www.us.es
Valencia Diversidad y tecnología de la información en educación Opt. 4,5 www.uv.es
Entre las universidades que ofrecen más materias en TIC destaca la de Barcelona con
una de obligatoria: Fundamentos pedagógicos de las Nuevas Tecnologías y dos más
optativas: Diseño, creación y utilización de recursos tecnológicos y Pedagogía de la
documentación y de la formación a distancia.
Esperemos que las TIC estén o empiecen a estar suficientemente integradas dentro del
día a día universitario. Que estas tecnologías son, o van a tener que ser transparentes. Es
decir, por ejemplo, cuando el profesor y los alumnos están trabajando, leyendo, analizando,
estudiando los diferentes artículos de la LOE están utilizando TIC’s para conseguir sus
objetivos: el profesor con su pizarra digital interactiva, los alumnos tomando notas desde
sus portátiles, compartiendo el conocimiento entre los alumnos y el profesor y
debatiéndola en un espacio colaborativo. Posiblemente aún no estemos en este nivel, pero
somos conscientes que este camino lo hemos empezado y no hay marcha atrás.
CAP (curso de Aptitud Pedagógica)
Los profesores de Primaria y Secundaria también llegan a su puesto docente a través
de otras vías como son la obtención de una licenciatura y la realización del correspondiente
CAP (Curso de Aptitud Pedagógica) que lo imparte el Instituto de Ciencias de la
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Educación de cada Universidad, y del que están exentos los Licenciados en Educación ya
que los temas que se tratan en el CAP ya están incluidos en dicha Licenciatura.
Estos estudios están regulados por la Ley Orgánica de Educación (2/2006, de 3 de
mayo), y en la disposición transitoria 8ª se establece que:
Los títulos Profesionales de Especialización Didáctica y el Certificado de Cualifica-
ción Pedagógica que a la entrada en vigor de esta Ley hubieran organizado las universi-
dades al amparo de lo establecido en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Orde-
nación General del Sistema Educativo, el Certificado de Aptitud Pedagógica y otras
certificaciones que el Gobierno pueda establecer serán equivalentes a la formación
establecida en el artículo 100.2 de esta Ley, hasta tanto se regule para cada enseñanza.
En función de lo que cada Universidad, a través de su respectivo ICE (Instituto de
Ciencias de la Educación) determina la estructura de contenidos para el desarrollo de este
curso y la distribución de horas entre contenidos teóricos y horas de prácticas en un centro
de Secundaria, la referencia que aparece siempre es la inclusión de alguna asignatura
optativa de contenido relacionado con la formación de habilidades y competencias TIC que
como profesores deberían aplicar.
Pero sigue la tónica habitual respecto a que el número de horas que en proporción se
dedican a ello no es relevante.
Por ejemplo, podemos comentar el caso de la Universidad de Zaragoza que en su
página Web (http://www.unizar.es/ice/cap/folleto.html) informa de las condiciones de
realización:
Para acceder a esta titulación el alumno debe realizar 6 asignaturas de las que:
4 corresponden a un temario común
1 se elige de entre varias posibles optativas
1 se corresponde necesariamente con la modalidad a la que opta el alumno
Teniendo en cuenta que en cada asignatura se obtienen 10 créditos se incluyen
competencias TIC en el currículum, sólo en asignaturas optativas y de las asignaturas que
componen este temario se pueden encontrar entre las optativas estas que están relacionadas
con la adquisición de competencias TIC:
Nuevas tecnologías para la enseñanza
Tecnología multimedia en desarrollos educativos
De forma adicional deben realizar un periodo de prácticas de 100 horas, un mes
aproximadamente en un centro con autorización oficial para impartir enseñanzas de
Educación Secundaria. Dichas prácticas deberán realizarse en enseñanzas de régimen
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general de Educación Secundaria, que, según el Art. 3 de la LOE, comprende la Enseñanza
Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de Grado Medio.
También deben realizar una memoria de prácticas en la que deben especificar el
trabajo realizado durante las mismas, en la que no se especifican los requisitos que deben
seguirse al respecto. Sólo las actividades realizadas durante las prácticas.
Por otra parte resulta esperanzador el espíritu de la ley por cuanto determina en su
artículo 100.3 que:
3. Las Administraciones educativas promoverán la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación y la formación en lenguas
extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su especialidad,
estableciendo programas específicos de formación en este ámbito.
A tenor de esta promoción esperamos desarrollar iniciativas en esta línea para
fomentar el desarrollo de competencias TIC en el profesorado.
2.3. El acceso a la función docente: el proceso de selección de profesorado para la
Enseñanza Pública a través de concurso oposición.
El proceso de selección de profesorado para la enseñanza pública, que habitualmente
son las oposiciones, no incluye formalmente un requisito que haga la más mínima
referencia a que los opositores deben conocer usar o manejar ningún tema relacionado con
un ordenador o con el conocimiento de las TIC.
Teniendo en cuenta, como ya hemos visto en el apartado anterior, que en la formación
inicial del profesorado la carga horaria de contenidos que se refiere exclusivamente a TIC
es insuficiente y escasa, es evidente que la falta de exigencia en las oposiciones sobre
conocimiento TIC acentuará un poco más la brecha digital de los docentes.
Sería lógico pensar que en el proceso selectivo de acceso a la función pública docente
habría una parte de los temarios de las distintas especialidades de Primaria y Secundaria
que incluyeran una referencia significativa o representativa de conocimientos sobre los que
poder aportar un dominio de competencias TIC para su aplicación didáctica en el diseño de
su proyecto docente.
La normativa de referencia es el Real Decreto 276/2007 de 23 de febrero por el que se
aprueba el reglamento de Ingreso, Acceso y Adquisición de nuevas especialidades en los
cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica de Educación 2/ 2006 de 3 de Mayo.
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Una vez revisado y analizado en esta clave, se establece que en los temarios de Educación
Primaria se mantendrá un tema con contenidos específicos de Tecnologías como recursos
didácticos a emplear, el tema número 25 y que para estos temarios se establece un periodo
experimental antes de incorporarlo de igual modo en los temarios de Educación
Secundaria.
La referencia a las TIC en el proceso de oposiciones consideramos que por tanto, es
bastante escasa y vaga en cuanto a los temarios y que tiene un fundamento muy genérico,
como veremos en los ejemplos que se muestran a continuación.
No hay referencia alguna al dominio de las TIC en las distintas pruebas que se
presentan durante el proceso de la oposición, ni en la primera parte de las pruebas, que
tienen que demostrar un dominio científico y conceptual de los contenidos ni en la segunda
parte, en la que deben mostrar su conocimiento amplio de estrategias didácticas durante la
preparación y defensa de la programación o la elaboración de la unidad didáctica.
Por ejemplo, en las oposiciones al cuerpo de profesores de Educación Primaria en la
parte del Temario General podemos ver este tema:
15.- Los recursos didácticos materiales, impresos, audiovisuales e
informáticos. Criterios para la selección y utilización. La biblioteca: funciones
según los distintos propósitos de lectura.
Este mismo temario general que consta en lo referente a la Educación Secundaria no
incluye ninguna referencia al respecto.
Ésta es la referencia legal a la Orden del Ministerio de Educación por el que se
adaptan los temarios de secundaria a la Ley Orgánica de Educación de 3 mayo de 2006.
Y más concretamente en el Anexo I se incluye en el nuevo temario la parte común de
la especialidad a la que se opta en el que aparece esta única referencia:
Tema 4. Elementos comunes del currículo: Los valores personales y sociales,
las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, el fomento de la
lectura. Su importancia para la elaboración del proyecto educativo y de las
programaciones. Recursos didácticos. Criterios para su selección y utilización.
La investigación, la experimentación y la innovación para la mejora de la
práctica docente en Educación Preescolar, Infantil y Primaria.
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Por lo que se refiere a las especialidades de Educación Primaria podemos destacar que
en las siguientes especialidades a las que pueden concurrir los opositores de Primaria se
encuentran con este diseño formativo:
Especialidad Tema 1. Educación Primaria Tema 25. Utilización de las TIC para el tratamiento de datos 2. Audición y Lenguaje Nada 3. Educación Física Nada
4. Educación Infantil Tema 24. Criterios de selección y utilización de los materiales audiovisuales y de las TIC en la Educación Infantil
5. Inglés 6. Francés
Tema 24. El ordenador como recurso auxiliar para el aprendizaje y perfeccionamiento de las lenguas extranjeras.
7. Música Nada 8. Educación Especial Nada
En la fase de la valoración de méritos, posterior a aprobar la oposición se valoran
todos los cursos realizados, titulaciones, experiencia docente etc. Con lo que se establece
una puntuación intermedia.
En el apartado II. Formación académica y Permanente, apartado 2.5. Sección cursos y
seminarios se especifica que:
“Se puntúan este tipo de cursos relacionados con la especialidad a la que se
opta o con la organización escolar, las nuevas tecnologías de la educación, la
didáctica, la psicopatología o la sociología de la educación. Esta parte de la
valoración puede llegar a suponer una puntuación máxima de 0,2 puntos del
total de 4 puntos que se pueden obtener en total, lo que supone una proporción
muy baja en lo que a valoración se refiere.”
Lo cual implica en parte al opositor que debe mostrar en su proyecto educativo una
referencia clara a esta visión TIC de su asignatura, pero en el mismo grado de relevancia
de importancia que otros aspectos, como puede ser el del fomento a la lectura. Lo que
podemos considerar como inexistente desde la perspectiva de contenidos en los temarios,
aunque sí se tienen en cuenta, en la parte de la oposición del concurso de méritos en los
que se aportan diplomas y certificados de la experiencia y formación docente recibida.
Pero no se puntúan de forma diferente ni con un criterio de valoración diferente al resto de
la formación recibida.
Para la selección de profesorado de Enseñanza Privada, cuya selección se lleva a
cabo a través de un proceso de selección directa, a través de convocatorias de puestos y en
el transcurso de un proceso con distintas fases de valoración de CV, realización de pruebas
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
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y entrevistas, parece lógico afirmar que al igual que ocurre para la mayoría de los puestos
se valoran especialmente los conocimientos de ofimática práctica, manejo de Internet y
correo electrónico.
Este tipo de habilidades ofimáticas y manejo de Internet por parte del profesorado se
puede considerar como una serie de competencias transversales de los trabajadores que
optan a un puesto, y en todas ellas se tienen en cuenta, de cara a una selección de
candidatos. No obstante, sería objeto de una investigación específica determinar si supone
un valor determinante la valoración de competencias TIC respecto al puesto de profesor
respecto a las características propias de lo que debe reunir como profesorado de la materia
a la que opta al puesto.
En el siguiente apartado nos centramos en la definición e identificación de
competencias TIC del profesor del siglo XXI, para centrar el desarrollo de la investigación.
2.4. Conclusiones de la fase de diagnóstico inicial
Tras el análisis realizado en la fase de diagnóstico inicial de la situación, podemos
destacar las siguientes conclusiones:
El profesorado de enseñanza no universitaria no está incorporando el uso de
recursos didácticos que proporcionan las TIC en la misma proporción en que los
alumnos si están incorporando estos recursos para sus propios fines, no
relacionados directamente con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El profesorado no incorpora aún las TIC por diversas razones, pero una de ellas
está relacionada directamente con la necesidad de adquirir las competencias TIC
necesarias que le ayuden a empezar, experimentar y continuar aprendiendo y
mejorando.
Es necesario determinar en qué momento del proceso de formación del
profesorado se incorporan estas competencias TIC para analizar el proceso en toda
su perspectiva, ya sea en formación inicial, en el proceso de selección del
profesorado o en la fase de formación permanente o formación continua.
Tras un análisis detallado de todas las opciones disponibles para el profesorado, en
su formación inicial, el volumen de contenidos que se incluye en el currículum es
tan escaso y limitado, en líneas generales, que no garantiza esta formación en
competencias TIC que un profesor puede necesitar actualmente, ya sea en primaria
o en secundaria.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
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El contenido que se incluye en el currículo de las Escuelas de Magisterio, de las
Facultades de Educación, o el que se obtiene a través del CAP es insuficiente y
poco consistente para lo que se necesita adquirir a nivel de competencias TIC en la
actualidad.
Los procesos de selección del profesorado de enseñanza pública tampoco lo
exigen y consideramos que en el proceso selectivo que se hace en enseñanza
privada si se incluye, como cualquier otro proceso selectivo para puestos de
trabajo, aunque no se considere un elemento determinante.
Por tanto y respecto a cómo acceder a la debida formación en competencias TIC
debemos identificar la vía de formación a través de la Formación Continua. Nos
referimos al proceso de formación permanente del profesorado que puede
garantizarse a través de la formación que ofrezca la propia empresa, o la que está a
disposición de los trabajadores a través de la oferta formativa de Formación
Continua que promueve la Fundación Tripartita para la formación en el Empleo, a
través de la patronal y los sindicatos. (Ver www.fundaciontripartita.org)
Por otra parte, está claro que al no ser un elemento considerado clave hasta ahora,
la adquisición de estas competencias se adquiere por propio interés y motivación
personal, y es en esta línea de incorporación personal como hay que promover esta
formación para incorporar partidarios y gente que aporta y colabora y no
elementos negativos que no se implican en el proceso.
El siguiente paso será determinar cómo identificar las competencias TIC que
respondan al modelo de formación que se necesita y el modo de ofrecer un
proceso o itinerario formativo para que el profesorado pueda alcanzar el desarrollo
de sus competencias TIC.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
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3. Competencias TIC para profesorado
3.1. Conceptos básicos
3.1.1. Introducción
Como hemos visto en el apartado anterior, la formación inicial del profesorado no
incluye el suficiente volumen formativo para garantizar un desarrollo óptimo de
competencias TIC para la práctica de la función docente.
El profesorado en ejercicio se encuentra con una escasa formación inicial que sólo
puede superarse con procesos formativos complementarios como la formación continua,
que asumiría la responsabilidad de aportar el desarrollo de estas competencias para
asegurar el mejor nivel de preparación del profesorado.
Esta formación continua viene propiciada por los acuerdos de Formación continua que
los agentes sociales y el gobierno de la nación establecen para el desarrollo y formación de
los trabajadores.
Conviene analizar con una multiperspectiva lo que podemos considerar como
competencias, para delimitar qué elementos o aspectos de la formación práctica hay que
incluir en los procesos de la formación del profesorado. Hay que valorar si las
competencias se pueden adquirir por la vía de la formación o si por el contrario, sólo se
adquieren en el desempeño de una experiencia práctica de la actividad profesional docente
basada en las TIC.
Las competencias se analizan o presentan normalmente en forma de habilidades,
destrezas cognitivas, instrumentales, actitudes y hábitos que se incluyen en el conjunto de
actividades humanas relacionadas con la capacidad para desarrollar tareas.
En el caso de llevar a cabo actividades docentes basadas en las TIC, se tratará de
competencias TIC que sirven para poder desarrollarlas, y más aún, para aprender a adquirir
nuevas competencias que ayuden a seguir avanzando y profundizando en ese campo de
aprendizaje.
Desde un punto de vista conceptual, analicemos algunas definiciones del término
competencia:
Competencia como cualificación, aparece en el área de recursos humanos, cuando
se especifica si un candidato muestra las cualidades que se atribuyen como
pertinentes para el puesto. Así, los programas de formación profesional brindan las
competencias características de un título profesional.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
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Competencia como incumbencia, en este caso se consideran las funciones y tareas
que se corresponden con una figura profesional determinada, que engloba el
conjunto de realizaciones, resultados, líneas de actuación y consecuciones que se
demandan del titular de una profesión determinada.
Competencia como suficiencia, en la ejecución de una profesión o categoría
ocupacional dada, que se determine nivel mínimo de desarrollo y competencia
profesional.
Las competencias no pueden desarrollarse si las aptitudes requeridas no están
presentes. Pero las competencias no se reducen a una aptitud, son “conjuntos estabilizados
de saberes y de savoir-faire”, de conductas tipo, de procedimientos estándar, de maneras
de razonamiento, que se pueden poner en práctica sin nuevo aprendizaje. Las competencias
pues, se refieren a tareas o a situaciones se trabajo y a la regulación de la que es capaz el
operario en el entorno de su trabajo y de su actividad. Son diferencies igualmente de las
conductas inteligentes que se suceden en el tiempo sin vínculo real entre ellas, ya que una
competencia es un conjunto de conductas organizadas, en el seno de una estructura mental,
también organizadas y relativamente estable y movilizable cuando es preciso”.
(Montmollin, 1984: 122)
Las competencias, por tanto, están vinculadas a una tarea o a una actividad o a un
conjunto de actividades, en nuestro caso la aplicación de competencias TIC para el
desempeño del trabajo realizado por los profesores, en el aula, o a una tarea concreta que
desempeña una persona, por ejemplo un tutor telemático aplica esas competencias de
tutorización en el ámbito de su aplicación directa, en una plataforma de teleformación
dirigiéndose a sus alumnos a nivel individual y en grupo y empleando estrategias
didácticas, basadas en este entorno de formación, para el desarrollo de esa actividad y en el
contexto de esa competencia profesional.
La persona que va aplicar esa competencia moviliza ese saber en un momento
oportuno sin necesidad de consultar reglas o indicaciones, aplica lo que sabe y resuelve la
situación.
La competencia se aplica correctamente si se tiene perfectamente adquirida, no
necesita revisarse y se adapta a nuevas situaciones. Sólo se bloquea cuando hay que hacer
frente a situaciones, o informaciones complejas o situaciones tan nuevas que exijan un
control cognitivo total y no se alcanza la automatización de los procesos.
Cuando ya las actitudes puestas en práctica, van logrando la adquisición de las
competencias, por ejemplo en habilidades para gestionar y aplicar las TIC, va cambiando y
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
26
progresando y va disminuyendo a medida que tenemos más controlado el proceso óptimo
de ejecución (Montmollin, 1984: 42)
Ackerman y otros, (1989) dicen que no todo el mundo alcanza al mismo tiempo el
mismo nivel de competencia y en consecuencia no llega en el mismo momento a la fase de
automatización y de liberación (…) en relación con la tarea a cumplir.
Cada uno posee una escala variable de aptitudes requeridas y además, cuando la tarea
es compleja, o cuando presenta aspectos nuevos, el recurso a las cualidades intelectuales
no disminuye con el paso del tiempo.
Podemos plantearnos si un conjunto de competencias, como son las TIC para ejercer
la tarea docente, pueden aplicarse como un proceso de formación generalizada, como una
formación que se dirige a una empresa o grupo de empresas, a todos los grupos del mismo
modo, de la misma manera, en el mismo proceso, o si por el contrario se deben establecer
diferentes enfoques y estilos de formación dependiendo de las necesidades de formación
que se deban cubrir.
Si hemos identificado las competencias TIC, que queremos implantar o promover, y
nos proponemos que el colectivo destinatario sea receptivo y trate de adquirir dichas
competencias, ¿cuál es el método más adecuado para conseguirlo?
Wood (1994) citado por Levy Leboyer (1996) comenta el proceso de formación para
conseguir el proceso de adquisición de las competencias:
1. No es una técnica pedagógica impuesta no se le dice a alguien: Tienes que
desarrollar esta competencia; es una actitud que debe adoptar, que debe desarrollar
y debe ser reconocida y compartida como tal por la empresa.
2. La relación entre actividades de trabajo y de producción y el desarrollo de las
competencias no son las que existen entre trabajo y formación tradicional. Es una
nueva etapa, ya no es el tema de formar a alguien para meterlo en la empresa, sino
que ese alguien, que ya está en ella, debe ser más eficaz.
3. Un plan de desarrollo de competencias no puede ser llevado a cabo desde el punto
de vista de formación tradicional, sino que se acompaña el proceso de su
adquisición y se adaptan a cada uno, en función de su necesidad. Se trata de
cambiar en el proceso, la formación por desarrollo, incorporar un crecimiento de
competencias lo que supone un cambio de actitud frente a las modalidades y
medios de formación.
4. La actitud activa y participativa da originalidad al desarrollo de competencias,
pero lo más importante es “aprender a aprender”.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
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Se trata de aprovechar las propias experiencias adoptando una actitud crítica en
relación con la manera en que se perciben y se resuelven los problemas y siendo capaz de
analizar el propio comportamiento, identificar las fuentes de posibles problemas y
finalmente saber aprovechar activamente estas observaciones. (Levy Leboyer, 1996:134).
En función del proceso de formación y adquisición de las competencias que Kolb
(1991) señala están cambiando, y pasando de un planteamiento jerarquizado y formal, a
unas redes de interacción y participación organizadas e interdependientes entre los equipos
de trabajo, plantea cuatro metacompetencias que juegan un papel importante en este
proceso:
1. Comportamiento, tomar iniciativas en momentos de riesgo e incertidumbre
2. Percepción, ser capaz de reunir y sistematizar informaciones,
3. Afectivo, ponerse en el lugar de los demás y resolver los conflictos
interpersonales.
4. Simbólico, conceptuar la empresa como sistema
(Levy Leboyer:1996:137)
En definitiva, se trataría de sustituir la autoridad por la influencia en el grupo objetivo,
ya que tiene una efectividad mayor.
Llegados a este punto vamos a analizar si es posible establecer una determinación
sobre las competencias TIC, y el nivel de adquisición, desarrollo y consolidación de las
mismas que podrían constituir las bases de un programa formativo que se pueda proponer
para completar la formación del profesorado para formación específica y aplicada de las
TIC.
Podemos pensar en la posibilidad de usar una herramienta autodiagnóstica que
permitiera establecer un punto de partida, identificar y autoevaluar las competencias TIC,
que cada uno tiene, de modo que se muestre lo que se sabe y lo que nos falta para tener un
nivel adecuado de conocimientos y habilidades.
3.1.2. Enfoque metodológico de la propuesta de adquisición de competencias TIC en
un programa de formación del profesorado
Pensamos con Levy Leboyer (1996) que el método ideal para la adquisición de
competencias, y dentro de ellas las competencias TIC, debería insistir en:
Destacar la necesidad de incorporar las competencias TIC en la formación del
profesorado.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
28
Aplicar los recursos que proporciona Internet para completar y mejorar el proceso
formativo del profesorado.
Desarrollar actitudes que promuevan la motivación necesaria para incorporarse al
proceso de seguir aprendiendo mientras se está usando Internet y mientras se están
practicando las competencias TIC.
Considerar incompleto el proceso formativo y declararlo como formación
permanente y no acabada, que debe actualizarse continuamente y que va
acompañando el proceso de incorporación del las TIC a la vida cotidiana de la
actividad en el aula.
Considerar la formación continua como el vehículo ideal para conseguirlo, con las
posibilidades que ofrece y con las perspectivas que puede proporcionar para
lograra el objetivo planteado.
No hay autoridad que establezca la necesaria implicación de los profesores en la tarea
de comprometerse en la adquisición y uso de las competencias TIC en el desarrollo de la
actividad docente, salvo la motivación que cada persona puede tener para conseguirlo. Esa
es la coyuntura necesaria para la incorporación o práctica sobre las TIC. Sólo a partir de
vivir de cerca experiencias positivas, o conocerlas de cerca, con resultados interesantes y
cuya vía de aplicación se considere viable y posible de aplicar sin un coste excesivo del
personal docente a cargo será el mejor modo de establecer una vía estable de
incorporación.
Pero es preciso delimitar el conjunto de esas competencias TIC para docentes y el
modo o vía para su posible adquisición e incorporación.
En el siguiente apartado estableceremos una vía para identificar un modelo de
competencias TIC para docentes de enseñanzas no universitarias sobre el que poder
plantear una propuesta.
3.2 Diseños de competencias
En este apartado presentamos cuatro modelos de competencias TIC para docentes
propuestos por distintos autores que servirán de base para determinar un modelo conjunto,
resultante y con elementos comunes que pueda servir para identificar las competencias TIC
para docentes.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
29
De los cuatro modelos elegidos tres corresponden a modelos propuestos por autores de
reconocido prestigio en temas relacionados con las TIC y la formación del profesorado, y
hemos querido comparar dichos modelos con un modelo propuesto por este mismo grupo
de trabajo de Educared, en investigaciones anteriores.
A continuación se muestran los cuatro modelos, de los que se hace una referencia
bibliográfica y una breve sinopsis al comienzo para situar cada modelo en su contexto
original.
En el siguiente apartado mostraremos el modelo resultante que surge tras la compara-
ción análisis y reducción de elementos redundantes.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
A) Competencias generales TIC (comunes a cualquier usuario)
Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que
conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.
Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.
Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.
Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo
electrónico, navegación por Internet
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Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio
instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento,
como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo)
Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
Evaluar el uso de las TIC
B) Estas mismas competencias didáctico-digitales para los formadores se recogen de manera más amplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro dimensiones: 1. Competencias técnicas (instrumentales)
Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes: características
básicas de los equipos, terminología
Gestión del equipo informático. El formador debe ser autónomo en el uso de su
equipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habi-
tualmente, gestión de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento,
conexión de periféricos, gestión de copias de seguridad y antivirus, instalación y
desinstalación de programas, utilización de recursos compartidos en red, manteni-
miento básico del equipo.
Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas
Procesador de textos: uso de las funciones básicas, correctores ortográficos, OCR
(escaneado de documentos)
Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del escáner y de la cámara y el
vídeo digital.
Navegación en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo tipo de
datos, búsqueda y selección crítica de información, realización de telegestiones...
Uso del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats, listas, videoconferen-
cias...) utilizando las normas de cortesía habituales.
Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial (estructuración hipermedial de
la información) y audiovisual.
Elaboración de páginas Web y presentaciones multimedia.
Hojas de cálculo: uso de las funciones elementales y de los gráficos estadísticos
sencillos
Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de bases de
datos (creación de bases de datos, mantenimiento, consultas, informes).
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
32
Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales con-
vencionales (retroproyector, vídeo, televisión...), pizarra digital, sistemas de video-
conferencia.
Conocimientos básicos sobre los sistemas de teleformación: estructura, funcio-
nalidades.
Uso de lenguajes de autor y entornos específicos para la elaboración de materiales
didácticos.
2. Actualización profesional
Conocimiento de las posibilidades de utilización de los recursos en soporte
TIC en la docencia y para la organización y gestión de las instituciones
formativas
Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de
aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC.
Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas,
portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos...) dedicadas a las
labores de los formadores.
Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento
que se imparte
Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las
materias que imparte.
Utilización de los programas informáticos relevantes y específicos de las
materias que imparte.
Acceso a algunas de las múltiples fuentes de formación e información general
que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos,
prensa…).
3. Metodología docente
Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y
como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas
formativos.
Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC.
Selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas contextua-
lizadas; organización de las clases.
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33
Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas que aprovechen los
recursos TIC:
o Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos
de su asignatura, otros utilizan recursos que no tienen relación específica
con la asignatura para realizar actividades innovadoras
o Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de
que hagan las actividades con apoyo TIC.
o Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula (ver
http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm)
o Aprovechar los contenidos, interacción, multimedia, ubicuidad en
Internet... motivación) como apoyo a la orientación del aprendizaje, para
individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades
formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios disponibles para el
estudio.
o Aprovechar la interactividad de los materiales didácticos multimedia para
que los estudiantes realicen prácticas para mejorar los aprendizajes.
o Realización de trabajos de autoaprendizaje a partir de búsquedas en
Internet y presentación de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales
o digitales.
o Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest.
o Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas
de representar la información. Proporcionar recursos de apoyo y actuali-
zación de conocimientos.
o Realización de trabajos grupales en las aulas multiuso e informáticas.
o Realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las
fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los canales comu-
nicativos telemáticos.
o Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los apren-
dizajes con la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes significativos
con el contraste de opiniones (se integrará todo más con los conoci-
mientos anteriores); de esta manera se pueden compensar las limitaciones
(las respuestas son limitadas y predeterminadas, falta de socialización,
poca significabilidad de los aprendizajes, dificultades para transferir los
aprendizajes...) de muchos programas educativos de corte conductista.
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34
o Aprovechamiento didáctico de los recursos que proporcionan los "mass
media"...
Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que estos
materiales pueden promover su aprendizaje autónomo. Que sepan lo que éstas
les pueden aportar y lo que no.
Elaboración de apuntes, presentaciones y materiales didácticos multimedia de
apoyo para los estudiantes.
Uso eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para la
tutoría y la orientación: identificación de las características de los alumnos,
seguimiento de sus actividades, informes...
Uso de ayudas TIC para la autoevaluación y la evaluación de los estudiantes y
de la propia acción formativa. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren
los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos
Uso de las funcionalidades que proporcionan las Intranet y las Web de centro
(ver http://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm).
Confección de la Web docente con una selección de recursos de utilidad para
los estudiantes (ver http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htm).
4. Actitudes
Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la
Información) y las TIC (contenidos, entretenimiento…).
Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.
Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo las
posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC.
Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de
mensajes, evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal, preservar los
archivos críticos)
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Tomado de http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#fitxacompetencias
Las Funciones de los Docentes Hoy (2000) Descripción
Carlos Manuel Gómez apuesta por una clasificación más genérica distinguiendo en
dos grupos lo que serían las competencias de uso genérico de un ordenador y las que serían
específicas para manejar programas. No distingue las que serían más favorables o más
indicadas para los docentes.
Se muestran de forma muy breve y escueta y se incluyen actitudes, no sólo
competencias cognitivas o instrumentales.
Competencias TIC:
A) Competencias genéricas
B) Competencias específicas
A) COMPETENCIAS GENÉRICAS HARDWARE: CPU Y PERIFÉRICOS
Nombrar y usar elementos básicos E. físicos. Nombrar y explicar sus funciones Interruptores. Apagar y encender bien Ratón. Usar con soltura y fineza. Botones Teclado. Usar todos los dedos Teclas especiales y atajos de teclado Escáner. Escanear una imagen y guardarla
SISTEMAS OPERATIVOS
Nombrar y usar elementos básicos Iconos. Crear, usar y eliminar iconos Inicio y barra de tareas. Usar y personalizar Programas. Buscar, abrir y cerrar Usar la ayuda de los distintos programas. Ventanas. Minimizar, restaurar, cerrar Unidades y soportes. Reconocer y acceder Red. Acceder a la red y trabajar en red Procesar información Carpetas. Crear, eliminar, copiar, cortar y mover. Archivos o doc. Guardar, eliminar, copiar… Propiedades. General, compartir, personalizar Explorador. Buscar y recuperar carpetas y arch.
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Impresora. Imprimir un documento Mantenimiento del sistema Virus, antivirus, espías. Precauciones básicas Papelera de reciclaje. Tirar y recuperar INTERNET
Navegadores Direcciones. Acceder usando URL Favoritos. Agregar, organizar y usar. Vínculos Comandos. Atrás, adelante, actualizar, historial Imprimir. Opciones de impresión Guardar. Texto e imágenes Búsqueda Buscadores. Utilizar buscadores y portales Webquest. Realizar búsquedas con propósito
Correo Electrónico
Mensaje. Crear, llenar campos e introducir texto Uso. Enviar, responder, reenviar, adjuntar Bandejas. Organizar carpetas y mensajes Direcciones. Agregar, usar y gestionar Reglas de mensaje. Crear y aplicar Webmail. Acceder, usar y gestionar
Herramientas de conversación y foros
Precauciones básicas. Sitios seguros y no s. Mensajeros. Acceso y prestaciones básicas Chat. Acceso, nick y participación Foros. Foros generales y grupos de interés
ACTITUDES
Reconocer y evitar la tecnofobia Reconocer y evitar la tecnofascinación Reconocer y evitar la adicción:
A los juegos Al correo electrónico A los mensajeros, al chat o a los foros A la navegación (no olvidar el propósito) A acumular información Controlar el tiempo dedicado al ordenador Conocer y aplicar las normas de Netiqueta
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (PROGRAMAS) PROCESADOR DE TEXTOS
Archivo: Abrir o Nuevo. Escribir y guardar. Configurar página y vista preliminar. Imprimir
Escribir: Cursor y cambio de renglón. Tabular. Herramientas-opciones-todas (formato, marcas).
Edición: Cortar, copiar, pegar. Seleccionar, buscar, reemplazar Ver: Zoom. Barra de herramientas (estándar, formato, dibujo). Insertar: Saltos. Imágenes símbolos Formato: Párrafo. Numeración y viñetas. Bordes y sombreado. Columnas. Herramientas: Ortografía y gramática. Idioma (sinónimos). Tabla: Dibujar, insertar y eliminar Bordes y sombreado (Formato)
HOJA DE CÁLCULO Archivo: Abrir o Nuevo. Guardar. Configurar página y vista preliminar. Imprimir.
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37
Escribir: Celdas, filas y columnas. Introducir. Edición: Cortar, copiar, pegar, pegado especial. Seleccionar, buscar, reemplazar. Ver: Zoom. Barra de herramientas (estándar, formato, gráficos). Insertar: Filas y columnas. Funciones (sumas y medias). Gráficos. Formato: Celdas (nº, alineación, bordes). Ancho de fila y alto de columna. Bordes
y sombreado BASE DE DATOS
Archivo: Abrir o Nuevo. Guardar. Cerrar. Configurar página y vista preliminar. Imprimir
Escribir: Celdas, filas y columnas. Introducir. Edición: Cortar, copiar, pegar. Cambiar nombre. Eliminar. Ver: Objetos de la base (tabla, consulta, etc.). Barras de herramientas (Base de
Archivo: Abrir o Nuevo. Guarda. Configurar página y vista preliminar. Imprimir Edición: Cortar, copiar, pegar. Seleccionar todo Imagen: Formatos de imagen (BMP, JPEG, etc.). Tamaño de imagen. Voltear o
girar. Cambiar otros atributos. Ver o Vista (depende del editor). Zoom. Aumentar y reducir. Encajar en pantalla Herramientas: Seleccionar y borrar. Lápiz y Pincel. Seleccionar color y rellenar
con color. Dibujar líneas y formas
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38
3.2.3. Modelo propuesto por: Grupo de Trabajo “Profesión y docencia: el nuevo perfil de la profesión docente.
Domingo J. Gallego, Director del grupo de trabajo “Profesión y Docencia”.
Pablo Martín de la Hoz, Juan R. Puerta López, Josep Torrents y Luz Marina Pérez.
Congreso Educa RED, Abril 2003
Descripción itinerario formativo TIC para profesores
Proponemos identificar un itinerario formativo que incluya un conjunto de habilidades
y destrezas tales que permitan al profesor dar el salto y convertirse en usuario y tal vez en
un usuario avanzado.
Esta podría ser la secuencia de aprendizaje:
Conocimientos técnicos básicos para usuarios. Conocer y manejar los elementos
básicos del Sistema Operativo de Windows.
Acceso básico a Internet (Un modelo de curso al estilo de Internet para todos
promovido por MCyT).
Configurar un ordenador para acceder a Internet.
Navegar por Internet iniciación
Uso del correo electrónico
Asociar ficheros a mensajes
Iniciación a la Ofimática básica (Desde familiarizarse con los programas hasta
obtener el ECDL)
Manejar Foro, Chat, Navegador Web, web-mail
Comprimir y descomprimir ficheros
Abrir y usar un fichero en formato PDF (Manejo de Acrobat Reader)
Crear un documento en formato PDF. Preparar un documento PDF y dejarlo en la
red.
Editar y publicar en la Web
Utilizar dispositivos y accesorios para uso directo de la red: videoconferencia,
conectar y configurar cámaras Web, hablar por teléfono a través de Internet.
Conceptos básicos de multimedia
Hacer y utilizar en la Web fotos digitales. Crear página Web para dejar fotos
Elaboración de propuestas básicas de desarrollo de material multimedia
Navegación avanzada en Internet
Crear y usar una lista de distribución
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Utilizar un servidor de FTP
Aplicaciones didácticas basadas en el uso de páginas Web, unas para consulta,
otras para aplicación y elaboración, otras para obtener referencias y documentos y
otras para elaborar y publicar los resultados.
Valoración general del análisis efectuado a través de la técnica Delphi en el grupo investigación y docencia, para EDUCARED. (2004) Grupo Delphi, conclusiones y comentarios que reflejan o pueden proponer compe-tencias TIC para profesorado.
La utilización de esta técnica ha supuesto una oportunidad de gran interés, para
recoger las valoraciones y opiniones de un amplio grupo de expertos invitados del entorno
profesional académico, de la industria y del sector de la educación en general, que rodea o
acompaña al desarrollo de las TIC en el mundo de la enseñanza y sus repercusiones
directas en el día a día de la Escuela, en España.
En un procedimiento operativo que ha facilitado la participación de este grupo de
profesionales que hemos denominado expertos, que aportado su opinión y han contribuido
muy generosamente con sus aportaciones en primer lugar, y con sus valoraciones sobre lo
aportado por los otros en la “segunda vuelta” del cuestionario.
La experiencia aporta opiniones de primera mano sobre el tema en cuestión, y
permiten la posibilidad de establecer una opinión contrastada sobre los distintos aspectos
del problema sobre los que se le ha pedido su opinión.
En relación con la investigación actual y en concreto sobre la identificación de
competencias TIC para docentes podemos aportar esta selección de las valoraciones que
los expertos efectuaron y que contrastan la información obtenida para la comparación de
modelos de competencias:
Utilización de Internet como herramienta de formación cooperativa del propio
profesorado, estableciendo auténticas redes de formación dentro de los propios
centros, en las ciudades, en las comunidades y en los países.
Internet es un medio en constante cambio. Este medio se caracteriza por su
dinamismo permanente, lo que acarrea la necesidad de una formación continua a
lo largo de toda la vida, para ir conociendo los nuevos materiales, servicios y
entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en Internet. De aquí la necesidad
de estar formándonos a lo largo de toda nuestra vida, de manera continua.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
40
Es un elemento imprescindible en el proceso de análisis, síntesis y tratamiento de
la información, al permitir el acceso a nuevos materiales, servicios y entornos de
aprendizaje; y también lo es en el proceso formativo del docente, tanto en la
formación inicial, como en la formación permanente, lo que cobra una mayor
relevancia en la sociedad en la que se desarrolla su actividad docente, en continuo
cambio y que requiere por tanto una mayor adaptación.
La formación debe ir siempre encaminada en la doble dirección de proporcionar al
profesor tanto las competencias y conocimientos básicos necesarios como las
técnicas y estrategias precisas para poder transmitirlos a los alumnos, pues no se
debe olvidar que el profesor es la pieza clave en el proceso de transmisión de este
efecto cascada, tanto por su preparación, como por el lugar que ocupa en el
sistema educativo.
El profesor debe transmitir una actitud abierta a las innovaciones y cambios, y
habituar al estudiante, desde pequeño, a utilizar Internet como una herramienta de
búsqueda de información y trabajo a localizar lo que le interese y convertir esta
información en conocimiento.
El profesor debe ser un dinamizador del aprendizaje, permitiendo que los alumnos
puedan realizar los trabajos por sí mismos. Sin embargo, de vez en cuando, debe
proponer soluciones para no frustrarle con la navegación por la red y enseñarle
saber discernir entre aquella información que es útil para sus objetivos y la que no
lo es.
Promover el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado que planteen la
inquietud y curiosidad por aprender y la búsqueda de información. El modelo de
las Webquests es uno de los más adecuados donde los alumnos tienen que buscar
estrategias para conseguir sus objetivos.
Los profesores tienen que ser diestros en el manejo de los recursos didácticos
basados en la red para incorporarlo en su actividad docente. Al mismo tiempo
destacan que tiene que haber un acceso fácil a las TIC desde los centros educativos
y indiscutiblemente, un apoyo desde el equipo directivo.
Y en menor medida, pero muy importante que los docentes sean usuarios de las
TIC para que se planteen usar las TIC en el aula
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
41
3.2.4. Modelo propuesto por: Manuel Cebrián de la Serna
Referencias: Análisis, prospectiva y descripción de las nuevas competencias que
necesitan las instituciones educativas y los profesores para adaptarse a la sociedad de la
información.
(Revista Pixel Bite enero 2003)
Descripción
Trabajar con personas y centros que no pueden visitarse, pero comparten un mismo
proyecto, un tiempo y un espacio mutuo en la red. Todas estas creaciones de redes internas
y externas significan apropiarse de la cultura del teletrabajo.
Flexibilidad organizativa de los recursos, espacios y tiempos.
Los recursos son siempre escasos y necesitamos utilizarlos con eficacia y eficiencia,
para esto debemos recoger normas que obtengan el máximo de rentabilidad en uso y
acceso. También los recursos disponibles actualmente tendrán que redefinir sus funciones
(bibliotecas, sala de ordenadores, sala de televisión y vídeo, los laboratorios,…). En el caso
de las bibliotecas, por su limitada capacidad de dotación bibliográfica se recomienda que
accedan a las bibliotecas digitales en Internet
¿Qué perfil de profesores necesitamos?
Esta innovación tecnológica exige, por tanto, un perfil del enseñante con funciones
como:
asesor y guía del auto-aprendizaje,
motivador y facilitador de recursos,
diseñador de nuevos entornos de aprendizajes con TICs,
adaptador de materiales desde diferentes soportes,
productor de materiales didácticos en nuevos soportes,
evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entornos y recursos.
concepción docente basada en el autoaprendizaje permanente sobre o soportados
con TICs.
Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de los
contenidos que generan las distintas TICs, así como, un consumo equilibrado de
sus mensajes
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42
Una capacitación para comprender y consumir correctamente los mensajes que
ellas producen y vehiculan, es decir, nos interesa educar para la información y la
comunicación tecnológica.
Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en
las distintas disciplinas y áreas.
Conocimientos sobre planificación y organización de TICs en el aula y centro.
El futuro docente debería poseer criterios válidos para la selección de materiales,
así como, conocimientos técnicos suficientes para permitirle rehacer y estructurar
de nuevo los materiales existentes en el mercado para adaptarlos a sus nece-
sidades.
Conocimiento técnico a nivel de usuario.
Saber elaborar nuevos materiales desde y para diferentes soportes.
Autoformarse a través de la red, en cualquier espacio y tiempo.
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43
4. Modelo resultante de competencias TIC
Estructura de las competencias TIC ya identificadas en lo que hemos considerado
como modelo resultante.
1. Competencias TIC de carácter general
2. Competencias para adquirir actitudes favorables a la incorporación de las TIC
3. Competencias instrumentales
4. Competencias para usar Ayudas de manuales y programas
5. Competencias para usar programas básicos para PC, necesarias para obtener nivel
usuario inicial.
6. Competencias para usar programas básicos para comunicaciones, y conectar a
redes
7. Competencias para usar correctamente programas de usuario TIC medio
7.1.1. Para usuario avanzado
7.1.2. Para ser usuario experto coordinador TIC
8. Competencias TIC para usar equipos, aparatos y sistemas conectados al PC a nivel
Inicial
8.1.1. A nivel medio
8.1.2. A nivel avanzado
9. Competencias TIC para actualización de lo ya aprendido, y aplicarlo a la
actualización profesional a la especialidad de cada uno.
10. Competencias TIC para identificar y aplicar estrategias didácticas de aplicación en
el aula.
11. Competencias TIC para identificar nuevas TIC emergentes y aplicarlas al proceso
ya adquirido, y actualizar de ese modo las competencias ya adquiridas.
Se han presentado en formato de tabla para continuar el trabajo de identificación y
selección aunque lo que cabe identificar en un futuro es el modo de obtener dichas
competencias.
Veamos ahora con detalle cada una de ellas:
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1. Competencias TIC de carácter general
Tener una actitud positiva hacia las TIC, para saber utilizarlas y aplicarlas en
muchas actividades domésticas y laborales. Conocer el uso de las TIC y usarlas con destreza en el campo de su área de
conocimiento y en la escuela en general Desarrollar la capacidad de planificar el currículum integrando las TIC (como
medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de cono-cimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo).
Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC. Adquirir conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de
los contenidos que generan las distintas TIC, así como, un consumo equilibrado de sus mensajes.
Desarrollar la capacidad de comprender y consumir correctamente los mensajes que las TIC producen y vehiculan, es decir, nos interesa educar para la información y la comunicación tecnológica.
Adquirir conocimientos sobre planificación y organización de TIC en el aula y centro.
Evaluar el uso de las TIC para revisar y corregir defectos de uso.
2. Competencias para adquirir actitudes favorables a la incorporación de las TIC
Desarrollar una actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la Información) y las TIC (contenidos, entretenimiento…).
Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente a través de las TIC
Desarrollar una actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC.
Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos críticos)
Desarrollar una actitud comprensiva a favor de la integración de las TIC en la metodología docente en general y en el diseño metodológico propio de la asig-natura que imparte.
Desarrollar la actitud preventiva y de cautela en el uso de dispositivos elec-trónicos, aplicaciones informáticas, foros, chats y otras aplicaciones de Internet para si y para sus alumnos para evitar conductas adictivas, desordenadas y no constructivas en el uso de Internet en las actividades de clase.
Conocer y aplicar las normas de Netiqueta, y comportamiento ético en espacios de comunicación en grupo para respetar las normas básicas de convivencia online.
Diseñar un proceso formativo encaminado en la doble dirección de proporcionar al profesor tanto las competencias y conocimientos básicos necesarios como las técnicas y estrategias precisas para poder transmitirlos a los alumnos, pues no se debe olvidar que el profesor es la pieza clave en el proceso de transmisión de este efecto cascada, tanto por su preparación, como por el lugar que ocupa en el sistema educativo.
Transmitir una actitud abierta a las innovaciones y cambios, y habituar al estu-diante, desde pequeño, a utilizar Internet como una herramienta de búsqueda de información y trabajo a localizar lo que le interese y convertir esta información en conocimiento.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
45
Adquirir la habilidad necesaria para ser diestros en el manejo de los recursos di-
dácticos basados en la red para incorporarlo en su actividad docente. Al mismo tiempo destacan que tiene que haber un acceso fácil a las TIC desde los centros educativos y indiscutiblemente, un apoyo desde el equipo directivo.
Valorar la importancia de considerar los recursos como algo que resulta siempre escaso y que necesitamos utilizarlos con eficacia y eficiencia, para esto debemos recoger normas que obtengan el máximo de rentabilidad en uso y acceso.
3. Competencias instrumentales
3.1. Conocimiento básico de un PC: instalación y gestión de un PC Adquirir los conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes:
características básicas de los equipos, terminología 3.2. Manejo del Sistema Operativo Desarrollar la capacidad de realizar la gestión del equipo informático. El formador
debe ser autónomo en el uso de su equipo: manejo del sistema operativo Windows y Linux y de los programas que utiliza habitualmente, gestión de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexión de periféricos, gestión de copias de seguridad y antivirus, instalación y desinstalación de progra-mas, utilización de recursos compartidos en red, mantenimiento básico del equipo.
Identificar todos los componentes del equipo informático Manejar todos los periféricos básicos de un ordenador, sus conexiones, sus
funcionalidades y su uso principal. Pantalla, teclado, ratón, módem e impresora. Desarrollar la habilidad de escribir con todos los dedos en el teclado. Conocer todas las conexiones, conectores, puertos y demás dispositivos que
tiene un ordenador para la configuración e instalación de periféricos. Adquirir los conocimientos técnicos básicos para usuarios para manejar los
elementos básicos del Sistema Operativo de Windows y Linux. Los alumnos habrán alcanzado la competencia básica de manejar correctamente
un sistema operativo cuando sean capaces de desarrollar tosas estas tareas correctamente y sin pedir ayuda: SISTEMAS OPERATIVOS Nombrar y usar elementos básicos Iconos. Crear, usar y eliminar iconos Inicio y barra de tareas. Usar y personalizar Programas. Buscar, abrir y cerrar Usar la ayuda de los distintos programas. Ventanas. Minimizar, restaurar, cerrar Unidades y soportes. Reconocer y acceder Red de área local. Acceder a la red y trabajar en red
Procesar información Carpetas. Crear, eliminar, copiar, cortar y mover. Archivos o documentos. Guardar, eliminar, copiar… Propiedades. General, compartir, personalizar Explorador. Buscar y recuperar carpetas y archivos Impresora. Configurar la impresora e Imprimir un documento
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Mantenimiento del sistema Operativo El alumno debe ser capaz de instalar, configurar y aplicar un programa de
antivirus: Virus, antivirus, espías. Precauciones básicas. El alumno debe ser capaz de usar la papelera de reciclaje para eliminar
ficheros no deseados del disco duro del ordenador, o para recuperar archivos.
Configurar un dispositivo de conexión a Internet ya sea por línea telefónica básica (RTB) o por un dispositivo ADSL.
4. Competencias para usar ayudas de manuales y programas
Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas en su ayuda online
Utilizar Internet para buscar ayuda para localizar un actualización o complemento para los programas informáticos que se dispone o para localizar programas de dominio público y gratuito que puedan aplicarse a la tarea requerida.
5. Competencias para usar programas básicos para PC, necesarias para obtener
nivel usuario inicial. Desarrollar una capacidad de Iniciación a la Ofimática básica (desde familia-
rizarse con los programas hasta obtener el ECDL, European Computer Driving License) equivalente a este diploma
Los alumnos habrán alcanzado la competencia básica de manejar correctamente los programas de informática u ofimática básica cuando sean capaces de desarrollar tosas estas tareas correctamente y sin pedir ayuda:
4.5. Procesador de textos Procesador de textos: uso de las funciones básicas, correctores ortográficos Archivo: Abrir o Nuevo. Escribir y guardar Configurar página y vista preliminar. Imprimir Escribir: Cursor y cambio de renglón. Tabular Herramientas-opciones-todas (formato, marcas) Edición: Cortar, copiar, pegar. Seleccionar, buscar, reemplazar Ver: Zoom. Barra de herramientas (estándar, formato, dibujo) Insertar: Saltos. Imágenes símbolos Formato: Párrafo. Numeración y viñetas. Bordes y sombreado Columnas Herramientas: Ortografía y gramática. Idioma (sinónimos) Tabla: Dibujar, insertar y eliminar. Bordes y sombreado (Formato)
4.6. Programa gestor de bases de datos Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de bases
de datos Archivo: Abrir o Nuevo. Guardar. Cerrar. Configurar página y vista preliminar. Imprimir Escribir: Celdas, filas y columnas. Introducir Edición: Cortar, copiar, pegar.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
47
Cambiar nombre. Eliminar. Ver: Objetos de la base (tabla, consulta, etc.). Barras de herramientas (Base de
4.7. Hoja de cálculo Hojas de cálculo: uso de las funciones elementales y de los gráficos estadísticos
sencillos Archivo: Abrir o Nuevo. Guardar Configurar página y vista preliminar. Imprimir Escribir: Celdas, filas y columnas. Introducir Edición: Cortar, copiar, pegar, pegado especial. Seleccionar, buscar, reemplazar Ver: Zoom. Barra de herramientas (estándar, formato, gráficos) Insertar: Filas y columnas. Funciones (sumas y medias) Gráficos. Formato: Celdas (nº, alineación, bordes). Ancho de fila y alto de columna. Bordes
y sombreado 4.8. Programa de presentaciones de diapositivas Manejar correctamente un programa como soporte de clases y sesiones de
formación que permita crear presentaciones con diapositivas, donde se añadirá sonido, vídeos, imágenes, gráficos, efectos de animación y transición, para mejorar el impacto visual y agilizar una exposición en directo.
Desarrollar la creatividad según el contenido de la información. Crear presentaciones dirigidas por un orador, de distribución automática, e
incluso interactivas, donde será el usuario quien decida que información quiere visualizar
Elaborar una presentación: Crear una presentación, Uso de Asistente Plantillas, Edición de textos Imágenes prediseñadas
Diseñar una presentación Diseños y estructuras Fondos, colores y formas Texto en Patrón Insertar tablas y gráficos
Transiciones y efectos Gestión de diapositivas Animaciones Efectos de transición Sonido
4.9. Editor sencillo para gráficos ( tipo Paint brush)
Archivo: Abrir o Nuevo. Guardar Configurar página y vista preliminar. Imprimir Edición: Cortar, copiar, pegar Seleccionar todo Imagen: Formatos de imagen (BMP, JPEG, etc.). Tamaño de imagen. Voltear o
girar. Cambiar otros atributos. Ver o Vista (depende del editor):
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48
Zoom. Aumentar y reducir. Encajar en pantalla Herramientas: Seleccionar y borrar. Lápiz y Pincel Seleccionar color y rellenar con color. Dibujar líneas y formas
4.10. Navegación por Internet: uso de un programa buscador: MS Explorer y
otros Desarrollar la capacidad de navegar en Internet: utilización de los buscadores y
captura de todo tipo de datos, Adquirir el conocimiento práctico para realizar el acceso básico a Internet Configurar en un ordenador el dispositivo de acceso telefónico a redes para
acceder a Internet. Configurar un dispositivo de conexión a Internet ya sea por línea telefónica básica
(RTB) o por un dispositivo ADSL. (esta competencia se adquiere vía hardware y software)
Detectar problemas y posibles soluciones cuando el ordenador pierde la conexión a Internet.
INTERNET Navegadores Direcciones. Acceder usando URL Favoritos. Agregar, organizar y usar. Vínculos Comandos. Atrás, adelante, actualizar, historial Imprimir. Opciones de impresión Guardar. Texto e imágenes Búsqueda Buscadores. Utilizar buscadores y portales
6. Competencias para usar programas básicos para comunicaciones, y conectar
a redes
Configurar una cuenta y realizar un uso básico del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats, listas, videoconferencias…) utilizando las normas de cortesía habituales.
Los alumnos habrán alcanzado la competencia básica de manejar correctamente los programas de comunicaciones cuando sean capaces de desarrollar todas estas tareas correctamente y sin pedir ayuda:
Correo Electrónico Mensaje. Crear, llenar campos e introducir texto Uso. Enviar, responder, reenviar, adjuntar ficheros Bandejas. Organizar carpetas y mensajes Direcciones. Agregar, usar y gestionar Reglas de mensaje. Crear y aplicar Webmail. Acceder, usar y gestionar
Herramientas de conversación y foros. Precauciones básicas. Sitios seguros y no s. Mensajeros. Acceso y prestaciones básicas Chat. Acceso, nick y participación Foros. Foros generales y grupos de interés Blogs, Instalación, configuración y mantenimiento
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7. Competencias para usar correctamente programas En este bloque de competencias consideramos que los usuarios pueden clasificarse en varios niveles de experiencia lo que les proporciona una perspectiva de mejora que les da una orientación de recorrido y necesidades de mejora y formación. Como ya hemos establecido anteriormente, habrán alcanzado la competencia básica de manejar correctamente los programas cuando sean capaces de desarrollar todas estas tareas correctamente y sin pedir ayuda:
7.1 Para usuario TIC medio Desarrollar la capacidad de:
Elaborar páginas Web y presentaciones multimedia sencillas y publicarlas en la
Web Crear bases de datos, así como su mantenimiento, obtención de consultas e
informes Comprimir y descomprimir ficheros usando dispositivos como Winzip, Rar y otros. Abrir y usar un fichero en formato PDF (Manejo de Acrobat Reader) Crear un documento en formato PDF. Preparar un documento PDF y dejarlo en la
red. Desarrollar la capacidad de navegación avanzada en Internet Crear y usar una lista de distribución. Usar un programa de OCR (reconocimiento óptico de caracteres para digitali-
zación de documentos) Adquirir conocimientos básicos sobre los plataformas de teleformación: estruc-
tura, funcionalidades Descargar ficheros de audio, video desde Internet utilizando programas de
intercambio de ficheros P2P (peer to peer). 7.2. Para usuario avanzado Utilizar aplicaciones para Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del
escáner y de la cámara y el vídeo digital. Realizar tareas de Navegación por Internet: búsqueda y selección crítica de
información, realización de telegestiones... Desarrollar la capacidad de uso de lenguajes de autor y entornos específicos
para la elaboración de materiales didácticos en soportes multimedia para la pro-ducción de presentaciones, gráficos y animaciones, tutoriales multimedia, mate-rial didáctico en formato SCO compatible para la norma SCORM, etc.
Utilizar dispositivos para creación de elementos multimedia para página web con aplicaciones tipo Hot Potatoes, Webquest,
Utilizar programas wiki Instalar y configurar aplicaciones disponibles en Internet en código libre como
soporte para dar soluciones prácticas y económicas a proyectos educativos como pueden ser: una Web de centro, una plataforma de teleformación, una intranet escolar, etc.
7.3. Para ser usuario experto coordinador TIC Conocimientos básicos de lenguaje hipermedial (estructuración hipermedial de la
información) y audiovisual. Desarrollar aplicaciones para edición de video, audio, retoque de fotografía
digital.
EL DOCENTE Y LAS TIC. INFORME EDUCARED 2007 COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO
50
8. Competencias TIC para usar equipos, aparatos y sistemas conectados al PC
8.1. Competencias de nivel Inicial Conectar y configurar un proyector/cañón a un PC para una presentación Conectar o configurar un módem para línea RTB en un PC Conectar y configurar un router ADSL para configurar la conexión a Internet
según los datos que facilita el proveedor. Conectar una Web CAM y configurarla para su uso a través de Internet Utilizar un servidor de FTP Escanear una imagen y guardarla
8.2. Competencias de nivel medio Uso de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales con-
vencionales (retroproyector, vídeo, televisión...), proyector de PC, pizarra digital, sistemas de videoconferencia con apoyo técnico.
Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula (ver http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
Conceptos básicos de multimedia: formatos de imagen, video, audio. Ajuste y configuración de niveles de resolución gráfica.
Editar, retocar y subir a la pagina Web fotos digitales. Crear páginas Web para dejar fotos
Elaboración de propuestas básicas de desarrollo de material multimedia 8.3 Competencias de nivel avanzado Desarrollar la capacidad de realizar una adecuada gestión y organización de
eventos con el soporte de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (retroproyector, vídeo, televisión...), proyector de PC, pizarra digital, sistemas de videoconferencia con apoyo técnico, instalación y configuración de pantallas de plasma,
Realizar investigaciones guiadas y realizar productos tipo Webquest Utilizar dispositivos y accesorios para uso directo de la red: videoconferencia,
conectar y configurar cámaras Web, hablar por teléfono a través de Internet. Configurar una red local para un conjunto de ordenadores proporcionando ser-
vicios de red, acceso a Internet, correo electrónico, impresoras, escáneres, etc.
9. Competencias TIC para actualización de lo ya aprendido, y aplicarlo a la
actualización profesional a la especialidad de cada uno.
Valorar la importancia de las repercusiones de las TIC, sus aplicaciones y posibi-lidades didácticas en el campo de conocimiento que se imparte
Acceder a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las materias que imparte.
Utilizar los programas informáticos relevantes y específicos de las materias que imparte.
Usar las funcionalidades que proporcionan las Intranet y las Web de centro (ver http://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm). Desarrollar la capacidad de producción de la Web docente con una selección de
recursos de utilidad para los estudiantes (ver http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htm).
Utilizar Internet como herramienta de formación cooperativa del propio pro-fesorado, estableciendo auténticas redes de formación dentro de los propios centros, en las ciudades, en las comunidades y en los países.
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Valorar la capacidad de Internet para facilitar una formación continua a lo largo de toda la vida, para ir conociendo los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en la red.
Valorar la capacidad de Internet de permitir el acceso a nuevos materiales, ser-vicios y entornos de aprendizaje; así como en el proceso formativo del docente, tanto en la formación inicial, como en la formación permanente, lo que cobra una mayor relevancia en la sociedad en la que se desarrolla su actividad, en continuo cambio y que requiere por tanto una mayor adaptación.
Adquirir la competencia básica para manejar aplicaciones didácticas basadas en el uso de páginas Web, unas para consulta, otras para aplicación y elaboración, otras para obtener referencias y documentos y otras para elaborar y publicar los resultados.
10. Competencias TIC para identificar y aplicar estrategias didácticas de aplicación
en el aula.
Conocer las posibilidades de utilización de los recursos en soporte TIC en la docencia y para la organización y gestión de las instituciones formativas
Conocer las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC.
Desarrollar la capacidad de integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.
Identificar recursos TIC aplicados a la asignatura y diseñar intervenciones didác-ticas contextualizadas y aplicadas a la organización de las clases.
Utilizar recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura, otros uti-lizan recursos que no tienen relación específica con la asignatura para realizar actividades innovadoras
Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de que hagan las actividades con apoyo TIC.
Aprovechar los contenidos, interacción, multimedia, ubicuidad en Internet... moti-vación) como apoyo a la orientación del aprendizaje, para individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas, ritmos, prefe-rencias, tiempos y espacios disponibles para el estudio.
Aprovechar la interactividad de los materiales didácticos multimedia para que los estudiantes realicen prácticas para mejorar los aprendizajes.
Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de representar la información. Proporcionar recursos de apoyo y actualización de conocimientos.
Realizar trabajos grupales en las aulas multiuso e informáticas. Realizar de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes infor-
mativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemáticos. Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes con
la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste de opiniones (se integrará todo más con los conocimientos anteriores); de esta manera se pueden compensar las limitaciones (las respuestas son limitadas y predeterminadas, falta de socialización, poca significabilidad de los aprendizajes, dificultades para transferir los aprendizajes...) de muchos programas educativos de corte conductista.
Enseñar al alumnado el autoaprendizaje con ayuda de las TIC, a través de bús-quedas en Internet y presentaciones pues pueden promover su aprendizaje autónomo. Que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no.
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Desarrollar la capacidad para llevar a cabo tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para la tutoría y la orientación: identificación de las características de los alumnos, seguimiento de sus actividades e informes.
Promover el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado que planteen en los alumnos la inquietud y curiosidad por aprender y la búsqueda de información. El modelo de las Webquests es uno de los más adecuados donde los alumnos tienen que buscar estrategias para conseguir sus objetivos.
Desarrollar la capacidad de dinamizar del aprendizaje, permitiendo que los alum-nos puedan realizar los trabajos por sí mismos y proponer soluciones comple-mentarias de apoyo para no frustrarle con la navegación por la red y enseñar a discernir entre aquella información que es útil para sus objetivos y la que no lo es.
Desarrollar la habilidad para asumir un rol que le permita ser: o asesor y guía del auto-aprendizaje, o motivador y facilitador de recursos, o diseñador de nuevos entornos de aprendizajes con TICs, o adaptador de materiales desde diferentes soportes, o productor de materiales didácticos en nuevos soportes, o evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entornos y
recursos. Desarrollar una capacidad operativa para disponer una flexibilidad organizativa
de los recursos, espacios y tiempos de trabajo con soporte TIC de la asignatura en relación con los distintos espacios disponibles para acceder: aula de clase, aula multimedia y acceso libre a Internet.
Desarrollar la capacidad de llevar a cabo una evaluación objetiva de recursos didácticos en soporte TIC.
Aprovechar los recursos y aplicaciones TIC para la autoevaluación y la evalua-ción de los estudiantes y de la propia acción formativa para que identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos.
11. Competencias TIC para identificar nuevas TIC emergentes y aplicarlas al
proceso de aprendizaje, y actualizar de ese modo las competencias ya adquiridas
Acceder a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas, por-
tales especializados, webs temáticas, foros telemáticos, bibliotecas, cursos, prensa digital, material autoinstructivo, etc....) dedicadas a las labores de los formadores.
Desarrollar la capacidad de establecer criterios válidos para la selección de materiales, así como, conocimientos técnicos suficientes para permitirle rehacer y estructurar de nuevo los materiales existentes en el mercado para adaptarlos a sus necesidades.
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5. Propuesta experimental Con la finalidad de probar el modelo de competencias TIC que se han identificado se
propone el siguiente proceso de experimentación y análisis de valoración en el que
participa el profesorado de Educación Primaria y Secundaria interesado en el uso de las
TIC en educación y formación.
Planteamos dos fórmulas para su valoración:
5.1 Competencias resultantes del Cuestionario Educared “Las TIC en el aula, 2007”
Una selección del modelo de las competencias TIC se ha sometido a valoración en el
cuestionario de Educared preparado por nuestro grupo de investigación desde el portal de
Educared que recibe numerosas visitas de profesores. Trata de valorar si los profesores que
usan TIC se reconocen en esas competencias que hemos identificado y valorar, en
consecuencia, si son válidas y representativas.
Para el desarrollo de estas actividades hemos incorporado las preguntas a nuestro
Cuestionario Educared “Las TIC en el aula 2007” y se ha mantenido disponible en línea en
Internet en el periodo comprendido entre mayo y septiembre de 2007, en la dirección web
http://www.educared.net/educared.
Un total de 795 registros indican el nivel de participación en la cumplimentación del
cuestionario a tenor del tiempo en el que se ha mantenido activa en la página Web de
Educared.
5.2. Cuestionarios específicos sobre competencias
Se ha realizado un contraste a partir de unos cuestionarios específicos que incluyen el
conjunto del modelo de las competencias TIC, dirigidos a docentes de Educación Primaria
y Educación Secundaria a través de correo electrónico. Este procedimiento sirve para
probar la consistencia inicial del cuestionario y de las competencias descritas y determinar
propuestas de actuación y contrastes, para analizar posteriormente.
Por otra parte se diseña un estudio piloto en el que se dirigen los cuestionarios con el
formato completo del modelo de competencias TIC para profesores y se envían por correo
electrónico a una muestra de 30 docentes de Educación Primaria y Secundaria usuarios e
interesados en TIC y educación.
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Este proceso se realiza entre los meses de junio y julio de 2007 y finalmente se
recogen 20 cuestionarios cumplimentados.
A continuación se indica la selección de las preguntas sobre competencias TIC que
han sido incluidas en nuestro Cuestionario Educared “Las TIC en aula, 2007.”
5.3. Competencias TIC del profesorado que determinan la aplicación de estrategias
didácticas en el aula.
Estas preguntas determinan las competencias TIC que ayudan al profesorado que
utiliza y aplica Internet en su asignatura para el desempeño de su función docente.
Tras leer cada propuesta, marca en cada caso si te reconoces en esa competencia y
déjala en blanco si no te ves reflejado en ella.
Puedo integrar distintos recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico
y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos
en mi centro educativo.
Identifico posibles recursos TIC aplicados a mi asignatura y diseño intervenciones
didácticas contextualizadas y aplicadas a la organización de las clases.
Aprovecho los contenidos de mi asignatura, para plantear al alumno una
interacción, uso de multimedia, y ubicuidad a través de Internet, como apoyo a la
orientación de su aprendizaje, para individualizarlo mejor y tratar mejor la
diversidad: necesidades formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios
disponibles para el estudio.
Propongo a los alumnos la realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a
partir de las fuentes informativas que se pueden obtener de Internet y con la ayuda
de los canales comunicativos telemáticos.
Enseño a los alumnos las nociones básicas de autoaprendizaje con la ayuda de las
TIC, ya que estos materiales pueden promover su aprendizaje autónomo, para que
sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no.
Promuevo el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado en los alumnos para
que les planteen la inquietud y curiosidad por aprender y la búsqueda de
información.
Aprovecho los recursos y aplicaciones TIC para la autoevaluación y la evaluación
de los alumnos y de la propia acción formativa para que identifiquen y valoren los
nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos.
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Accedo a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas digitales,
Salinas J., Rol del profesorado universitario ante los cambios de la era digital
Universidad Islas Belares http://www.uib.es/depart/gte/rol.html
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ANEXO 1. Cuestionario de Competencias TIC (Tecnologías de la Información y
Comunicación) para docentes de Educación Primaria y Educación Secundaria.
EDUCARED, Grupo de trabajo Profesión y Docencia Mayo 2007.
Cuestionario de Competencias TIC ( Tecnologías de la Información y Comunicación) para docentes de Educación Primaria y Educación Secundaria. EDUCARED, Grupo de trabajo Profesión y Docencia Mayo 2007. Gracias por cumplimentar este cuestionario que podrá determinar las competencias TIC de los docentes que usan estas tecnologías en el desarrollo de su actividad docente y aplican a su asignatura. Por favor marca en la columna del SI las competencias en las que te ves reflejado y en la columna del NO en las que no te ves. Curso que imparte Asignatura Tipo de centro ( privado /público) Competencias para adquirir actitudes favorables a la incorporación de las TIC SI % NO Desarrollo la capacidad de planificar y organizar las TIC en el centros, y en el currículum integrando las TIC's, como medio instrumental en el marco de las actividades propias de mi área de conocimiento, como medio didáctico y como mediador para el desarrollo cognitivo.
90
Desarrollo una actitud abierta y crítica ante la Sociedad de la Información, Internet y las TIC, y positiva para su uso en mi área de conocimiento y en la Escuela en general.
95
Tengo predisposición al aprendizaje continuo y a la actualización permanente a través de las TIC
85
Desarrollo una actitud comprensiva para integrar las TIC, abierta a la investigación, a la metodología docente en general y para el diseño metodológico propio de la asignatura que imparto, para proponer actividades formativas y para aprovechar los recursos que aportan.
95
Desarrollo la actitud preventiva y de cautela en el uso de dispositivos electrónicos, aplicaciones informáticas, foros, chats y otras aplicaciones de Internet para mis alumnos, para evitar conductas adictivas, desordenadas y no constructivas en el uso de Internet en las actividades de clase.
90
Actúo con prudencia en el uso de las TIC (indago la procedencia de mensajes, y evito el acceso a información conflictiva y/o ilegal, preservo los archivos críticos)
85
Participo en un proceso formativo permanente, sobre las TIC encaminado a adquirir las competencias técnicas, asimilar lo que transmiten las TIC y las estrategias precisas para transmitir una aplicación práctica a los alumnos, en un proceso de transmisión de efecto cascada.
80
Transmito una actitud abierta a las innovaciones y cambios, y habitúo al alumno a utilizar Internet como una herramienta de búsqueda de información y trabajo para localizar lo que le interese y para que pueda convertir esta información en conocimiento. Educar para la información y la comunicación tecnológica.
50
Adquiero la habilidad necesaria para tener destreza en el manejo de los recursos didácticos basados en la red para incorporarlo en mi actividad docente.
60
Considero los recursos como algo siempre escaso, que necesitamos utilizar con eficacia y eficiencia y para esto se deben establecer normas que obtengan el máximo de rentabilidad en uso y acceso.
90
Conozco y aplico las normas de Netiqueta, y comportamiento ético en espacios de comunicación en grupo para respetar las normas básicas de convivencia online.
80
Evalúo el uso de las TIC para revisar y corregir defectos de uso 75 Competencias instrumentales 2.1 Conocimiento básico de un PC: instalación y gestión de un ordenador Tengo los conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes: características básicas de los equipos, terminología, etc.
90
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2.2 Manejo del Sistema Operativo Realizo la gestión y mantenimiento completo del equipo informático. (El formador debe ser autónomo en el uso de su equipo: manejo del sistema operativo y de los programas que utiliza habitualmente, gestión de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexión de periféricos, gestión de copias de seguridad y antivirus, instalación y desinstalación de programas, utilización de recursos compartidos en red, mantenimiento básico del equipo.)
85
Competencias para usar ayudas de manuales y programas Utilizo las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas en su ayuda online.
45
Utilizo Internet para buscar ayuda para localizar una actualización o complemento para los programas informáticos de que se dispone o para localizar programas de dominio público y gratuito que puedan aplicarse a la tarea requerida.
50
Competencias para usar programas básicos para PC, necesarias para obtener nivel usuario inicial.
Mantengo una capacidad de aprendizaje continuo y perfeccionamiento en ofimática básica.
Mantengo la competencia básica para manejar correctamente los programas de informática u ofimática básica para ser capaz de desarrollar todas las tareas de uso correctamente, a nivel usuario y sin pedir ayuda en los siguientes programas: 4.1. Procesador de textos 55 4.2. Programa gestor de bases de datos 40 4.3 Hoja de cálculo 60 4.4. Programa de presentaciones de diapositivas 95 4.5. Editor sencillo para dibujo y gráficos 60 4.6. Navegación por Internet: uso de un programa buscador en Internet 60 Desarrollo la capacidad de navegar en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo tipo de datos.
65
Mantengo el conocimiento práctico para realizar el acceso básico a Internet. 75 Puedo configurar en un ordenador el dispositivo de acceso telefónico a redes para acceder a Internet.
80
Configuro dispositivos de conexión a Internet ya sea por línea telefónica básica (RTB) o por un dispositivo ADSL. (Esta competencia se adquiere vía hardware y software).
80
Puedo detectar problemas y posibles soluciones cuando el ordenador pierde la conexión a Internet.
90
Competencias para usar programas básicos de comunicaciones, y conectar a redes.
Sé como configurar una cuenta y realizar un uso básico del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats, listas, videoconferencias...) utilizando las normas de cortesía habituales.
95
Manejo correctamente programas de comunicaciones y sin pedir ayuda 90 Competencias para usar correctamente programas En este bloque de competencias consideramos que los usuarios pueden clasificarse en varios niveles de experiencia lo que les proporciona una perspectiva de mejora que les da una perspectiva de recorrido y necesidades de mejora y formación. Como ya hemos establecido anteriormente, habrán alcanzado la competencia básica de manejar correctamente los programas cuando sean capaces de desarrollar todas estas tareas correctamente y sin pedir ayuda. Puedes marcar las competencias TIC que tengas en cada nivel.
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6.1 Para usuario TIC medio. Desarrollar la capacidad de: Puedo elaborar páginas web, presentaciones multimedia sencillas y publicarlas en la Web
50
Puedo crear bases de datos, así como su mantenimiento, obtención de consultas e informes
75
Sé cómo comprimir y descomprimir ficheros usando dispositivos como Winzip, Rar y otros.
85
Puedo abrir y usar un fichero en formato PDF (Manejo de Acrobat Reader) 55 Sé como crear un documento en formato PDF. Preparar un documento PDF y dejarlo en la red.
50
Mantengo la capacidad de navegación avanzada en Internet (buscar y encontrar cosas con facilidad).
55
Sé como crear y usar una lista de distribución de correo electrónico. 55 Sé cómo usar un programa de OCR (reconocimiento óptico de caracteres para digitalización de documentos)
45
Tengo conocimientos básicos sobre plataformas de teleformación: estructura, funcionalidades, creación y carga de contenidos.
65
Puedo descargar ficheros de audio, vídeo desde Internet utilizando programas de intercambio de ficheros P2P (peer to peer).
85
6.2. Para usuario avanzado. Desarrollar la capacidad de: Sé como utilizar aplicaciones para Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del escáner y de la cámara y el vídeo digital.
95
Puedo realizar tareas de navegación por Internet: búsqueda y selección crítica de información, realización de telegestiones...
95
Tengo la capacidad de uso de lenguajes de autor y entornos específicos para la elaboración de materiales didácticos en soportes multimedia para la producción de presentaciones, gráficos y animaciones, tutoriales multimedia, material didáctico en formato LOM y estructurados en SCO,s (objetos de aprendizaje) compatible para la norma SCORM.
50
Sé utilizar dispositivos para creación de elementos multimedia para página web con aplicaciones tipo Hot Potatoes, Webquest,
75
Sé como utilizar páginas web en formato wiki 50 Puedo instalar y configurar aplicaciones disponibles en Internet en código libre como soporte para proyectos educativos como: web de de teleformación, intranet escolar, etc.
60
6.3 Para usuario experto Tengo conocimientos básicos de lenguaje hipermedial (estructuración hipermedial de la información) y audiovisual.
50
Puedo desarrollar aplicaciones para edición de vídeo, audio, retoque de fotografía digital, etc.
45
Competencias TIC para usar equipos, aparatos y sistemas conectados al ordenador.
7.1 Competencias de nivel Inicial Sé cómo conectar y configurar un cañón de proyección o videoproyector a un ordenador para realizar una presentación
90
Puedo conectar o configurar un módem para línea RTB (Red telefónica básica) en un ordenador.
45
Sé como conectar y configurar un router ADSL para configurar la conexión a Internet según los datos que facilita el proveedor.
40
Puedo conectar una Web CAM y configurarla para su uso a través de Internet 65 Sé cómo utilizar un servidor de FTP 60 Puedo escanear una imagen y guardarla 55
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7.2.Competencias de nivel medio Sé usar sin ayuda los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (retroproyector, vídeo, televisión...), proyector de ordenador, pizarra digital, y usar sistemas de videoconferencia con apoyo técnico.
80
Sé aplicar las funcionalidades básicas de la pizarra digital en el aula 70 Tengo claros los conceptos básicos de Multimedia: formatos de imagen, video, audio. Ajuste y configuración de niveles de resolución gráfica.
85
Puedo editar, retocar y publicar en la pagina Web fotos digitales. Crear páginas web para dejar fotos
85
Sé como elaborar propuestas básicas de desarrollo de material multimedia 75
7.3 Competencias de nivel avanzado Realizar una gestión adecuada para la organización de eventos con el soporte de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (retroproyector, vídeo, televisión...), proyector de ordenador, pizarra digital, sistemas de videoconferencia con apoyo técnico, instalación y configuración de pantallas de plasma,
35
Realizar investigaciones guiadas y realizar productos tipo Webquest 75 Utilizar dispositivos y accesorios para uso directo de la red: videoconferencia, conectar y configurar cámaras web, hablar por teléfono a través de Internet.
70
Configurar una red local para un conjunto de ordenadores proporcionando servicios de red, de acceso a Internet, correo electrónico, impresoras, escáneres, etc.
75
Competencias TIC para actualización de lo ya aprendido, y aplicarlo a la actualización profesional según la especialidad de cada uno. Accedo a las fuentes de información y recursos en soporte TIC, y uso los programas informáticos específicos sobre la materia que imparto.
60
Uso las funcionalidades que proporcionan las Intranet y las páginas web de centro.
50
Participo en la producción de la web docente con una selección de recursos de utilidad para los estudiantes.
70
Utilizo Internet como herramienta de formación cooperativa del propio profesorado, estableciendo auténticas redes de formación dentro de los propios centros, en las ciudades, en las comunidades y en los países.
60
Valoro la capacidad de Internet para facilitar una formación continua a lo largo de toda la vida, para ir conociendo los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en la red.
85
Valoro la capacidad de Internet de permitir el acceso a nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje; así como en el proceso formativo del docente, tanto en la formación inicial, como en la formación permanente, lo que cobra una mayor relevancia en la sociedad en la que se desarrolla su actividad, en continuo cambio y que requiere por tanto una mayor adaptación.
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70
Competencias TIC para identificar y aplicar estrategias didácticas de aplicación en el aula.
Puedo integrar distintos recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos de mi centro educativo.
90
Identifico posibles recursos TIC aplicados a mi asignatura y diseño intervenciones didácticas contextualizadas y aplicadas a la organización de las clases.
95
Aprovecho los contenidos de mi asignatura, para plantear al alumno una interacción, uso de multimedia, y ubicuidad a través de Internet, como apoyo a la orientación de su aprendizaje, para individualizarlo mejor y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios disponibles para el estudio.
90
Propongo a los alumnos la realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas que se pueden obtener de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemáticos.
70
Enseño a los alumnos las nociones básicas de autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que estos materiales pueden promover su aprendizaje autónomo, para que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no.
75
Promuevo el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado en los alumnos para que les planteen la inquietud y curiosidad por aprender y la búsqueda de información.
85
Aprovecho los recursos y aplicaciones TIC para la autoevaluación y la evaluación de los alumnos y de la propia acción formativa para que identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos.
40
Accedo a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas digitales, portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos, bibliotecas, cursos, prensa digital, material autoinstructivo, etc.) dedicadas a las labores de los formadores.
60
Manejo las aplicaciones básicas de los programas de edición y publicación de página web para realizar aplicaciones didácticas basadas en el uso de páginas Web, para consulta, aplicación y elaboración; para obtener referencias y documentos, o para elaborar y publicar los resultados.
80
Observaciones y comentarios finales. Anota a continuación las competencias TIC que crees que no hemos incluido y que a tu juicio son esenciales .
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ANEXO 2. Facultades de Educación y asignaturas relacionadas con las TIC