Competencias Pgic

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL SECRETARÍA ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN EN LENGUAS EXTRANJERAS

   Taller de capacitación para el 

uso del PGIC 

Objetivo 

Proveer a los profesores de las herramientas teóricas y prácticas para el 

manejo de la informacióncontenida en el Programa General de Inglés por 

Competencias elaborado por la Dirección de Formación en Lenguas 

Extranjeras

Registro DFLE

Requisitos mínimos(aspectos Generales)

•  Misión •  Nomenclatura • Operación de un CELEX será supervisada por la DFLE• Contratación y/o designación de un coordinador.• Programa desarrollado de cada lengua a impartir. Cabe hacer 

mención, que el programa enviado deberá apegarse a los criterios institucionales que la propia DFLE marque.

• Justificación de las variantes de impartición de los cursos que ofrecerá la ECU (sabatino, diario o mixto).

• Propuesta del  calendario de actividades.

Registro DFLE•  Análisis colegiado de al menos tres textos de apoyo didáctico • Hacer del conocimiento de la DFLE, de forma mensual, cualquier 

modificación que se presente en la plantilla docente•  Propuesta y justificación del tabulador para el pago de honorarios • Propuesta y justificación de las cuotas•  Designación de los espacios•  Propuesta de  las mejoras en infraestructura física y en recursos 

materiales.• Propuesta de  equipamiento(medios audiovisuales, materiales de apoyo 

y equipo de cómputo) ,proponer material bibliográfico para la formación de la biblioteca, definir el software a utilizar. Propuesta y justificación del programa de formación y actualización docente

•  La operación de los CELEX estará condicionada a los resultados del diagnóstico que la DFLE 

Justificación 

Elementos a considerar en la elaboración de la justificación. Explica las maneras como el proyecto entrará a solucionar el 

problema planteado y cuál es su contribución.Incluye el impacto en el corto, mediano y largo plazos.

En qué forma va a beneficiar el proyecto a los ejecutores.Se debe incluir el interés, la utilidad y novedad del proyecto.

La justificación responde a la  pregunta  ¿POR QUÉ SE HACE EL PROYECTO? 

Competencias

• Las competencias son capacidades que se tienen para llevar a cabo tareas con eficacia.

• La vida cotidiana en sociedad exige que cada individuo enfrente y resuelva problemas.

• La escuela debe, entonces, preparar individuos aptos y eficientes en la solución de dichos problemas, a través de la provisión de las herramientas que se requieren.

• La calidad educativa se mide de acuerdo a lascapacidades que los estudiantes adquieran en la escuela y que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana.

• Enseñar una lengua extranjera tiene como propósito principal  que el alumno la utilice a manera instrumento de comunicación; esto significa la posibilidad de adquirir conocimiento a través de ella, de expresar y comprender ideas, sentimientos, experiencias.

• El aprendizaje de una lengua es un proceso vivo y no podemos separarlo del contexto en el que ésta se aprende. 

• Los aspectos culturales, sociales, políticos, académicos y cualquier otra manifestación humana, son intrínsecos al aprendizaje, pero también a la utilización de cualquier lengua, si los consideramos como productos del desarrollo humano.

• La enseñanza de las lenguas debe contribuir a que los estudiantes desarrollen  competencias que les permitan entre otras:

• Desarrollar estrategias de  aprendizaje. (Conocer y reflexionar acerca de la lengua)

• Interactuar con los integrantes de su grupo, la escuela, su comunidad, de otros países a través de los medios electrónicos

• Participar activamente en su aprendizaje  en diversos contextos de comunicación

Competencias 

• Competencias instrumentales: son aquellas que tienen una función de medio o herramienta para obtener un determinado fin.

• Suponen una combinación de habilidades manuales y capacidades cognitivas que posibilitan la competencia profesional. Incluyen destrezas en manipular ideas y el entorno en el que se desenvuelven las personas, habilidades artesanales, destreza física, comprensión cognitiva, habilidad lingüística y logros académicos. 

Competencias • Competencias interpersonales: son las características requeridas a las 

diferentes capacidades que hacen que las personas logren una buena interrelación social con los demás. 

• Suponen habilidades de cada individuo (personales) e interpersonales. Se refieren a la capacidad, habilidad o destreza al expresar los propios sentimientos y emociones del modo más adecuado y aceptando los sentimientos de los demás, posibilitando la colaboración en objetivos comunes. Se relacionan con la habilidad para actuar con generosidad y comprensión hacia los demás, para lo cual es requisito previo conocerse a uno mismo. 

Estas destrezas implican capacidades de objetivación, identificación e información de sentimientos y emociones propias y ajenas, que favorecen procesos de cooperación e interacción social.

Competencias• Competencias sistémicas: suponen destrezas y habilidades relacionadas 

con la comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto. Requieren una combinación de imaginación, sensibilidad y habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan las partes en un todo. 

•Estas competencias incluyen habilidad para planificar cambios que introduzcan mejorar en los sistemas entendidos globalmente y para diseñar nuevos sistemas. Requieren previamente haber adquirido las competencias instrumentales e interpersonales que constituyen la base de las competencias sistémicas. 

Competencias

INSTRUMENTALES

COGNITIVAS PENSAMIENTO: REFLEXIVO, LÓGICO, ANALÓGICO, SISTÉMICO, CRÍTICO, CREATIVO, PRÁCTICO, DELIBERATIVO Y  COLEGIADO.

METODOLÓGICAS ORGANIZACIÓN DEL TIEMPOESTRATEGIAS/APRENDIZAJERESOLUCIÓN DE PROBLEMASTOMA DE DECISIONESPLANIFICACIÓN

TECNOLÓGICAS PC HERRAMIENTA DE TRABAJOGESTIÓN/BASES DE DATOS

LINGÜÍSTICAS COMUNICACIÓN VERBALCOMUNICACIÓN ESCRITAMANEJO IDIOMA EXTRANJERO

INTERPERSONALES           

INDIVIDUALES

AUTOMOTIVACIÓNRESISTENCIA/ADAPTACIÓN AL ENTORNO

SENTIDO ÉTICO

SOCIALES

DIVERSIDAD Y MULTICULTURALIDAD

COMUNICACIÓN INTERPERSONAL

TRABAJO EN EQUIPOTRATAMIENTO DE CONFLICTOS

NEGOCIACIÓN

SISTÉMICAS 

DE CAPACIDAD EMPRENDEDORA 

CREATIVIDAD 

ESPÍRITU EMPRENDEDOR 

CAPACIDAD INNOVADORA 

DE ORGANIZACIÓN  GESTIÓN POR OBJETIVOS 

GESTIÓN DE PROYECTOS 

DESARROLLO DE LA CALIDAD 

DE LIDERAZGO  INFLUENCIA INSPIRACIONAL 

CONSIDERACIÓN PERSONALIZADA 

ESTIMULACIÓN INTELECTUAL 

DELEGACIÓN Y EMPOWERMENT 

DE LOGRO  ORIENTACIÓN AL LOGRO 

Tareas integradoras

¿Qué son?

¿Para qué son?

La tarea se entiende como una parte del trabajo de clase que hace que los alumnos comprendan, manipulen, produzcan y se comuniquen en la lengua meta centrando su atención más en el significado que en la forma.

La tarea también deberá caracterizarse por el hecho de que constituye un todo completo, por lo que puede considerarse por sí misma un acto comunicativo.

Mediante el trabajo con tareas los alumnos crean en la clase un espacio de comunicación real en la lengua meta al hablar de sus preferencias, tomar decisiones, opinar sobre lo que piensan o hacen los otros

El objetivo es el de fomentar el uso de la lengua al tiempo que se realizan cosas

En esta tarea interesan más los procesos que los resultados (Sánchez, 2004)

¿Qué es una tarea?…

Componentes de la tareas …

Pre-tareaIntroducción al tema

y a la tarea

Ciclo de la tareaTarea

PlaneaciónReporte

Análisis del lenguaje

AnálisisPráctica

Esquema del ABT

(Aprendizaje Basado

en Tareas)

Willis, J. (1996) A framework for Task-

Based Learning. Essex: Addison Wesley

Longman.

Pre-tarea…

Pre- tare

a

Planeación

Presentación

Identificación

Actividades

Instrucciones

TiemposSe encuentra constituida por cuatro condiciones Exposición Uso Motivación Forma

lingüística

Tarea

PlaneaciónReporte

Ciclo de la Tarea

Componentes del ciclo de la tarea…

El maestro monitorea y alienta.

Detiene la tarea cuando la mayoría ha terminado.

Comenta brevemente sobre el contenido.

Los alumnos realizan la tarea en parejas o pequeños grupos.

Es una oportunidad para que los aprendices usen el lenguaje meta y trabajen simultáneamente en parejas o pequeños grupos con el fin de alcanzar las metas de la

tarea.

Fase de la tarea…

Brinda oportunidades para un uso del lenguaje interactivo y espontáneo en la privacidad de un equipo pequeño dónde los errores no son importantes.

Requiere exposición y uso del lenguaje meta para facilitar la adquisición.

Requiere que el maestro: Plantee la situación en la fase de

inducción. Monitoree sólo la interacción de los

estudiantes; esto es, durante la fase de la tarea los maestros deben observan desde una distancia moderada.

Alienta una participación equitativa y el uso del lenguaje meta.

Brinda ayuda sólo cuando se interrumpe la comunicación.

Evita prestar atención a y la corrección de errores.

Necesita el cuidadoso establecimiento de un límite de tiempo dependiendo de la complejidad de la tarea. Se sugiere utilizar una advertencia de un minuto antes, de modo que los estudiantes estén conscientes del tiempo.

Requiere que el profesor realice uno o dos comentarios positivos sobre lo que ha sido observado durante el monitoreo.

Fase de la tarea…

El maestro actúa como consejero de lenguaje. Da retroalimentación, ayuda a los alumnos a corregir o parafrasear, a ensayar un reporte oral o realizar un esquema de un reporte escrito.

Los estudiantes se preparan para reportar a la clase completa (en forma escrita u oral) la manera en que realizaron la tarea, además de lo que decidieron o descubrieron durante su realización.

Describe como apoyar a los estudiantes a planear sus reportes de manera efectiva y maximizar sus

oportunidades de aprendizaje.

Fase de la planeación…

Es cuando los estudiantes se preparan para presentar a la clase sus descubrimientos.

Motiva la combinación de precisión y fluidez puesto que los estudiantes no desean cometer errores frente a la clase, sino que buscan formas correctas de elevar y mejorar el lenguaje.

Es la parte central del ciclo de la tarea. Permite a los estudiantes planear sus reportes de

manera efectiva y maximiza su aprendizaje. El profesor debe:

Elegir quien va a realizar el reporte oral (en su caso)

Trabajar como consejero de lenguaje para dar forma a los significados que los alumnos desean transmitir y ayudarlos a expresarlos

Establecer un límite de tiempo.El alumno debe saber: A quien y cómo se dirige el reporte. Claramente qué debe hacer (listar, comparar,

resolver un problema, ordenar, crear, etc.) Los materiales que puede utilizar (diccionario,

Internet, libro de gramática, etc.) El tiempo límite de la presentación (reporte oral)

o el número de palabras, líneas o párrafos límite (reporte oral)

Fase de la planeación…

El maestro selecciona algunos grupos para presentar sus reportes a la clase, oralmente o por escrito.

El maestro actúa como moderador, enlaza las contribuciones y concluye.

Si lo desea, el maestro brinda retroalimentación sobre contenido y forma.

Es la conclusión natural de la tarea, cuando toda la clase se entera de los resultados de la tarea.

Los estudiantes reportan brevemente al resto de la clase, oralmente o por escrito, sobre algunos aspectos de sus resultados de la tarea.

Se reporta el resultado (producto) y el proceso

Fase del reporte…

Es la conclusión natural del ciclo de la tarea. Se espera que los reportes contengan palabras

extrañas y errores gramaticales, éstos no deben ser penalizados tomando en cuenta las condiciones de trabajo (tiempo y recursos lingüísticos en el momento)

Requiere que el maestro: Actúe como moderador de las presentaciones

orales (brinde una introducción a la presentación, establezca un propósito para escucharla, diga quien realizará el reporte y concluya al final)

Sea un motivador (evite comentarios negativos y enfatice los avances) con el propósito de aumentar la autoestima.

Realice notas mentales o escritas sobre los puntos útiles para la conclusión, anotando frases y patrones que necesitan clarificación o corrección, expresiones adecuadas, etc.

Cuide el tiempo. Detenga los reportes si se vuelven repetitivos

preguntando si alguien más tiene algo que agregar.

Planee una manera eficiente de leer los reportes escritos.

Decida si los reportes escritos serán expuestos en las paredes para que todos los estudiantes los lean, o si se desean mantener anónimos.

Fase del reporte…

Las presentaciones orales pueden ser:

Presentadas a la clase

Dadas a otro equipo o pareja.

Grabadas en video para presentarse a la clase.

Las presentaciones escritas pueden ser:

Dispuestas o distribuidas para ser leídas por la clase.

Organizadas en un periódico para ser leído por otra clase.

Mostradas en computadoras, proyectores, transparencias, etc.

Fase del reporte…

Enfoque del lenguaje…

El objetivo de esta fase es alentar al estudiante para que centre su atención en las formas del leguaje que fueron procesadas durante la tarea

Práctica en contexto

Proveer ejemplos

Ir más alláAtender áreas de 

oportunidad

Bibliografia y cibergrafía…

RUIZ IGLESIAS M. (2009), “El proceso curricular por competencias”, México, Editorial Trillas.RUIZ IGLESIAS M. (2009), “¿Qué es la formación basada en competencias?”, México, Editorial Trillas.RUIZ IGLESIAS M. (2010), “El Concepto de competencias desde la complejidad”, México, Editorial Trillas.RUIZ IGLESIAS M. (2010), “Enseñar en términos de competencias”, México, Editorial Trillas.RUIZ IGLESIAS M. (2009), “Cómo evaluar el dominio de competencias”, México, Editorial Trillas.ARNAZ J.A. (1990), “La planeación curricular”, México, Editorial Trillas.ESCRIBANO A. y DEL VALLE A. (2008), “El aprendizaje basado en problemas; Una propuesta metodológica en Educación Superior”, Madrid, Narcea Ediciones.AMSTRONG T. (2000), “Inteligencias múltiples en el aula; Guía práctica para educadores”, Virginia, E.U.A, Editorial Paidos Mexicana, S.A.TOBÓN S. (2005), “Formación Basada en Competencias”, Bogotá, ECOE ediciones. FROLA P. (2008), “Competencias docentes para la evaluación; Diseño de reactivos para evaluar el aprendizaje”, México, Editorial Trillas.RAMIREZ APÁEZ M; ROCHA JAIME M.P. (2006), « Guía para el desarrollo de competencias docentes », México, Editorial Trillas.RAMÍREZ APÁEZ M; ALBARRÁN ORTEGA A. (2009), “Guía para evaluar por competencias”, México, Editorial Trillas.PUCHTA H; RINVOLUCRI M. (2005), “Multiple Intelligences in EFL; Exercises for secondary and adult students”, Cambridge, Helbling Languages.CANO E. (2005), Cómo mejorar las competencias de los Docentes: guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado, Barcelona, Editorial GRAÓ, de IRIF, S. L.PERRENOUD P. (1997), Construire des compétences des l´école, Francia, ESF éditeur. Willis, J. (1996). A Framework for Task Based Learning. Longman. Task-based Teaching: Free Lesson Plans. Taken from: Willis-ELT. Jane and Dave Willis Homepage. http://www.willis-elt.co.uk/taskbased.html Frost, Richard. (2002). Task Based Speaking. Taken from: Teaching English. The British Council. BBC. http://www.teachingenglish.org.uk/try/activities/task-based-speakingWillis, Jane. (1998). Task-Based Learning: What kind of Adventure? Taken from: The Language Teacher. In Willis-ELT. Jane and Dave Willis Homepage. http://www.jalt-publications.org/tlt/files/98/jul/willis.html