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COMPETENCIAS CIUDADANASGrados 9 - 11 (13-17 aos)
ESTRUCTURA DE LAS RAMAS DEL PODER
PBLICODESCRIPCIN GENERAL
Con este proyecto se busca que el estudiante, mediante la
construccin deorganigramas, comprenda la estructura de cada una de
las ramas del poder pblicoen Colombia; cules son los principales
rganos que las conforman y cmo es suclasificacin jerrquica (relacin
de subordinacin) en la estructura general de lacual hacen
parte.
El docente debe tener en cuenta que la profundidad del tema
tiene diferentesniveles, y que en la actualidad no existe un modelo
absolutamente claro y precisosobre la estructura de las ramas del
poder pblico; adems, la informacinexistente, puede en ocasiones,
resultar ambigua para el estudiante. Por esto,mediante la
utilizacin de herramientas de aprendizaje visual,
especficamenteorganigramas, se espera que los estudiantes organicen
la informacin provenientede diversas fuentes para establecer la
relacin que existe entre los diferentesrganos del poder pblico en
Colombia, y que a partir de la construccin de esosorganigramas,
descubra cules son los vacos o los cuestionamientos que
necesitaaclarar para alcanzar una comprensin general de estas
estructuras, de tal manera,que pueda participar con propiedad, en
espacios de discusin y reflexin sobreestos temas.
Por otra parte y en relacin con lo anterior, se pretende que el
estudiante desarrollecompetencias ciudadanas tales como
participacin, reflexin y capacidad de opinincrtica y argumentada
frente a los posibles problemas que se pueden encontrar enel
estudio del tema.
OBJETIVOS ESPECFICOS DEL PROYECTO
1. Promover el desarrollo de la Competencia para el Manejo de
laInformacin (CMI)por medio de la investigacin sobre la estructura
de lasramas del poder pblico (ejecutivo, legislativo y
judicial).
2. Identificar cules son los conceptos previos que tienen los
estudiantesacerca de la estructura de las ramas del poder pblico,
de manera quepueda orientarse mejor el proceso de investigacin.
3. Lograr claridad conceptual en el estudiante acerca de la
composicinbsica de las ramas del poder pblico, sus principales
rganos y susrelaciones jerrquicas o de subordinacin.
4. Ofrecer la oportunidad para que el estudiante explore y
analice cules sonlas posibles relaciones entre diferentes rganos de
las ramas del poderpblico y las implicaciones que esto tiene en la
organizacin general decada una de estas y del Estado.
5. Promover un espacio de discusin en el que el estudiante
puedareflexionar en grupo sobre los posibles vacos o ambigedades
queencuentre en la construccin de sus organigramas y la comparacin
conotras propuestas de sus compaeros.
6. Realizar en grupo una propuesta final sobre la estructura de
las ramas delpoder pblico que comprenda la relacin jerrquica o de
subordinacinexistente al interior de estas.
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007
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CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS DEL ESTUDIANTE
1. Conocer los elementos bsicos para la elaboracin de
organigramas.2. Manejar software especializado para la elaboracin
de organigramas. Esta
herramienta facilita la construccin, almacenamiento y
modificacin deorganigramas; sin embargo, vale la pena recordar que
estos se puedenconstruir manualmente.
3. Poseer habilidades de comprensin de lectura4. Tener habilidad
para presentar informacin.
El profesor podr establecer los requisitos adicionales que
considere necesariospara que el alumno pueda llevar a cabo el
proyecto.
RECURSOS Y MATERIALES
1. Acceso a diferentes fuentes de investigacin, como
bibliotecas, libros detexto, Internet, bibliotecas en lnea, etc.2.
Un modelo para solucionar problemas de informacin como losBig 6
3. Es deseable que el estudiante posea una cuenta de correo
electrnico pararealizar consultas en lnea en pginas especializadas
de Internet.
4. Los siguientes sitios (en espaol) ofrecen informacin
pertinente para larealizacin del proyecto:
http://cvisible.uniandes.edu.co/
http://www.lideresenlau.org
http://otrademocraciaesposible.net/es/index.php
http://www.secretariasenado.gov.co/
http://www.senado.gov.co/
http://www.camararep.gov.co/web/
http://www.mininteriorjusticia.gov.co/index.asp
http://www.ramajudicial.gov.co
http://www.presidencia.gov.co/constitu/
http://www.gobiernoenlinea.gov.co/
5. Software especializado para la construccin de organigramas,
tales comoSmart-Draw, Inspiration, o Presentadores de Diapositivas
(PowerPoint,
Impress)
6. El estudiante puede localizar informacin o entrevistar a
personasexpertas en el tema acudiendo a entidades tales como
juzgados de familia(rama judicial), alcalda, gobernacin,
consultorios jurdicos deuniversidades, etc.
7. El maestro puede consultar el libro Estructura del Poder
Pblico enColombia; de Libardo Rodrguez. Editorial Temis S.A, novena
edicin,2004.
8. El ejemplo adjunto a este proyecto puede servir de gua para
el docente.Sin embargo, es necesario aclarar que sobre este tema,
el docente puedesolicitar a los estudiantes que realicen sus
organigramas con diferentesniveles de profundidad, por lo cual este
ejemplo es slo una de laspropuestas posibles.
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0009http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0009http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0009http://cvisible.uniandes.edu.co/http://cvisible.uniandes.edu.co/http://cvisible.uniandes.edu.co/http://www.lideresenlau.org/http://www.lideresenlau.org/http://www.lideresenlau.org/http://otrademocraciaesposible.net/es/index.phphttp://otrademocraciaesposible.net/es/index.phphttp://otrademocraciaesposible.net/es/index.phphttp://www.secretariasenado.gov.co/http://www.secretariasenado.gov.co/http://www.secretariasenado.gov.co/http://www.senado.gov.co/http://www.senado.gov.co/http://www.camararep.gov.co/web/http://www.camararep.gov.co/web/http://www.mininteriorjusticia.gov.co/index.asphttp://www.mininteriorjusticia.gov.co/index.asphttp://www.ramajudicial.gov.co/http://www.ramajudicial.gov.co/http://www.ramajudicial.gov.co/http://www.presidencia.gov.co/constitu/http://www.presidencia.gov.co/constitu/http://www.gobiernoenlinea.gov.co/http://www.gobiernoenlinea.gov.co/http://www.smartdraw.com/http://www.smartdraw.com/http://www.inspiration.com/http://www.inspiration.com/http://www.microsoft.com/http://www.microsoft.com/http://www.microsoft.com/http://wwws.sun.com/software/star/staroffice/http://wwws.sun.com/software/star/staroffice/http://wwws.sun.com/software/star/staroffice/http://www.microsoft.com/http://www.inspiration.com/http://www.smartdraw.com/http://www.gobiernoenlinea.gov.co/http://www.presidencia.gov.co/constitu/http://www.ramajudicial.gov.co/http://www.mininteriorjusticia.gov.co/index.asphttp://www.camararep.gov.co/web/http://www.senado.gov.co/http://www.secretariasenado.gov.co/http://otrademocraciaesposible.net/es/index.phphttp://www.lideresenlau.org/http://cvisible.uniandes.edu.co/http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0009
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Para ver la imagen en tamao de impresin hagaclic aqu
DURACIN DEL PROYECTOEste proyecto puede llevarse a cabo en 12
perodos de 45 minutos cada uno.
DESARROLLO DEL PROYECTO
El profesor deber:
1. Realizar en la clase actividades preliminares que permitan:
a) determinarel conocimiento que los estudiantes poseen acerca del
tema y b) generar
un espacio de sensibilizacin que despierte en ellos su
curiosidad y sudeseo de profundizar en este asunto. Para esto, el
docente puede formularpreguntas concretas acerca de la organizacin
del estado, de las ramas delpoder pblico y de sus relaciones
jerrquicas. Por ejemplo, cules creenustedes que son los diferentes
organismos que conforman la ramaejecutiva? en qu creen que se
diferencia la rama ejecutiva de la ramalegislativa? a qu rama del
poder pblico pertenece el congreso? cul esla mxima autoridad de la
rama legislativa?. Otra posibilidad consiste envalerse de un tema
de inters actual, y formular preguntas como cul delas ramas del
poder pblico debe realizar modificaciones a la constitucinpara que
el presidente tenga la posibilidad de ser reelegido y por qu?cmo se
hacen estas modificaciones?.
2.
Pedir a los estudiantes que realicen un organigrama que muestre
suconocimiento actual sobre la organizacin y la relacin que ellos
creen quetienen los diferentes organismos de las ramas del poder
pblico. Este
http://www.eduteka.org/imgbd/20/4/diagramagran.gif?PHPSESSID=2f5109d323a2c5db60569668b00a3b11http://www.eduteka.org/imgbd/20/4/diagramagran.gif?PHPSESSID=2f5109d323a2c5db60569668b00a3b11http://www.eduteka.org/imgbd/20/4/diagramagran.gif?PHPSESSID=2f5109d323a2c5db60569668b00a3b11
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ejercicio busca generar inquietudes entre los estudiantes para
detectarcules son sus ideas previas sobre el tema. Si los
estudiantes no conocenla informacin necesaria para elaborar el
organigrama, es convenientehacer un listado con las dudas y
preguntas que planteen, puesto que stasservirn de gua para orientar
el proceso de investigacin.
3. Dividir a los estudiantes en parejas. Cada pareja debe
presentar unapropuesta formal de un organigrama de cada una de las
ramas del poderpblico. Para esto, es necesario que los estudiantes
consulten diferentesfuentes de informacin, incluyendo entre otros:
Internet, librosespecializados, bibliotecas y entrevistas a
expertos. El profesor debe exigira los estudiantes que la
informacin que utilicen est debidamentereferenciada con el fin de
hacer un seguimiento al proceso deinvestigacin.
4. Supervisar que el estudiante investigue en diversas fuentes,
ayudar aseleccionar las preguntas y la informacin ms importantes, y
orientar (noresolver por completo) las dudas de cada uno de los
grupos. Adems,debe verificar el proceso de construccin de los
organigramas.
5. Tomar nota de las dudas o preguntas que tienen los
estudiantes pararesolverlas en el momento de hacer las
presentaciones de losorganigramas y la discusin grupal.
6. Generar un espacio para la discusin grupal alrededor de cada
una de lasramas del poder pblico, y orientar el proceso de
construccin de unapropuesta final del organigrama, para cada una de
ellas.
7. Clarificar y delimitar las principales conclusiones de los
puntosdesarrollados durante el ejercicio de discusin grupal. Si
quedaronpreguntas por resolver, deben formularse y dejarse abiertas
para que lasrespondan los estudiantes.
8. Generar un espacio de autoevaluacin y retroalimentacin sobre
elproceso en el que el docente y los estudiantes puedan establecer
losaspectos positivos de este y los aspectos que se pueden
mejorar.
El estudiante deber:
1. Realizar de manera individual un organigrama en el que se
muestre cmocree el estudiante que estn estructuradas las diferentes
ramas del poderpblico, con el fin de detectar cules son sus
conocimientos acerca deltema y cules son sus principales vacos.
2. En el trabajo en parejas, acceder junto con su compaero, a
las fuentes deinformacin propuestas en el proyecto o por el
profesor. Preparar uninforme con la informacin recolectada, dando
los crditos a las fuentesconsultadas.
3. Realizar los organigramas utilizando la informacin
localizada. Esimportante que los organigramas reflejen la reflexin,
discusin yacuerdos de ambos estudiantes.
4. Preparar una presentacin final en la que cada pareja exponga
al resto dela clase el trabajo realizado. El trabajo final debe
tener como mnimo suorganigrama de cada una de las tres ramas del
poder pblico.
5. Participar activamente en la construccin de una propuesta
final deorganigrama para cada una de las ramas del poder pblico.
Estaconstruccin se debe realizar en un foro con participacin de
toda la clase.
EVALUACIN
1. Los estudiantes y el profesor pueden crear una matriz de
valoracin(Rubric) para clarificar los logros que se desean alcanzar
por medio delproyecto, cules son los medios para alcanzarlos y
cules van a ser los
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criterios para valorar cada uno de los pasos tanto del proceso
como delproducto final. Ver ejemplos de Matrices de Valoracin
haciendoclic aqu.
2. El profesor esta en libertad de crear cualquier otro criterio
de evaluacinque considere pertinente en el que tenga en cuenta el
desarrollo delproyecto y los objetivos propuestos para este
tema.
CRDITOS:Proyecto elaborado por Luisa Fernanda Gonzlez C,
Asistente Editorial EDUTEKA.
NOTAEDUTEKA se propone mejorar continuamente sus servicios. Por
esta razn es demucha utilidad conocer la opinin de los usuarios
sobre la calidad de los proyectosque se ofrecen. Nos gustara saber
de qu manera podemos mejorar este proyecto.Si lo ha utilizado en
clase o se interes en l, por favor conteste las
siguientespreguntas. Slo tiene que presionar clic en la
siguienteENCUESTAy enviarnos susresultados.
Publicacin de este documento en EDUTEKA: Noviembre 13de
2004.ltima modificacin de este documento: Noviembre 13 de 2004.VER
ADEMAS
Reforma electoralProcesos de participacin y control
ciudadano
Ejemplos de WebQuests en Competencias Ciudadanas
Funciones de las ramas del poder pblico
Estructura de las ramas del poder pblico
REFORMA ELECTORAL
DESCRIPCIN GENERALCon este proyecto se busca que el estudiante,
basndose en unavotacin simulada para Concejo, Cmara de
Representantes, Asambleay Senado y utilizando la Hoja de Clculo,
asigne las curules a proveerentre los candidatos que ganan el
derecho a ellas. Tambin, como parte
del ejercicio, los estudiantes deben utilizar tanto el mtodo
anterior para asignarcurules (cuociente y residuo), como el actual
(umbral y cifra repartidora) [1], paraque pueden comparar los
resultados y reflexionar sobre las diferencias eimplicaciones de
ambos sistemas en el mbito poltico y democrtico.
El mtodo actual de asignacin de curules, surge como consecuencia
de unareforma poltica constitucional que, mediante el Acto
Legislativo 01 de 2003, realizmodificaciones al sistema electoral
colombiano, modificaciones estas encaminadasa: fortalecer los
partidos polticos actuales, enriquecer la participacin democrticay
permitir una mayor pluralidad [1]. Teniendo en cuenta lo anterior,
la utilizacinde la Hoja de Clculo facilita el anlisis de las
diferencias entre ambos sistemaselectorales, porque permite al
estudiante manejar los datos de manera global y
establecer las diferencias ms sobresalientes que le permiten
realizar un anlisis.
http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3http://www.eduteka.org/encuestapro.php3http://www.eduteka.org/encuestapro.php3http://www.eduteka.org/encuestapro.php3http://www.eduteka.org/ProyectoReformaElectoral.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoReformaElectoral.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoReformaElectoral.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoParticipacionCiudadana.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoParticipacionCiudadana.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoParticipacionCiudadana.phphttp://www.eduteka.org/webquest7.phphttp://www.eduteka.org/webquest7.phphttp://www.eduteka.org/webquest7.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoFuncionesRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoFuncionesRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoFuncionesRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoEstructuraRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoEstructuraRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoEstructuraRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoEstructuraRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoFuncionesRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/webquest7.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoParticipacionCiudadana.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoReformaElectoral.phphttp://www.eduteka.org/encuestapro.php3http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3
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Por otra parte, pero con relacin a todo lo que antecede, se
pretende que elestudiante desarrolle competencias ciudadanas tales
como conocimiento,participacin, reflexin y capacidad de opinin
crtica y argumentada frente a loscambios introducidos a este
importante mecanismo de participacin ciudadana.
OBJETIVOS ESPECFICOS DEL PROYECTO
Despus de desarrollar este proyecto el estudiante ser capaz
de:
1. Identificar y comprender conceptos importantes relacionados
con lossistemas electorales tales como, cuociente y residuo, lista
nica, umbral,cifra repartidora, voto preferente y circunscripcin
electoral, entre otros.
2. Identificar aspectos y caractersticas relevantes de los
procedimientos delos sistemas electorales, y seleccionar puntos
importantes de anlisis paraestablecer una comparacin entre los
mismos.
3. Diferenciar y contrastar los dos sistemas electorales e
interpretar susresultados a la luz de los aspectos ms importantes
de la reforma polticaconstitucional.
4. Establecer patrones y criterios de anlisis para estar en
capacidad detomar una posicin crtica frente a la reforma poltica y
electoral.
5. Argumentar frente a sus compaeros una determinada posicin y
llegar aun acuerdo con su grupo en torno a la reforma poltica y
electoral.
6. Ordenar, comparar, categorizar y analizar dos conjuntos de
datosdiferentes utilizando una hoja de clculo.
7. Experimentar con datos simulados, utilizando hojas de clculo,
con el finde facilitar por una parte la comparacin y el anlisis y
por la otra, elasumir una posicin crtica alrededor de un tema.
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS DEL ESTUDIANTE
1. Conocer las opciones bsicas de la hoja de clculo.2. Haber
desarrollado habilidades de comprensin de lectura.3. Tener
habilidad para organizar y presentar informacin.4. Haber
desarrollado habilidades de bsqueda en Internet.
El profesor podr establecer los requisitos adicionales que
considere necesariospara que el alumno pueda llevar a cabo el
proyecto.
RECURSOS Y MATERIALES
1. Posibilidad de acceso a diferentes fuentes de investigacin,
comobibliotecas, libros de texto, Internet, bibliotecas en lnea,
etc.2. Conocer un Modelo como "Gaviln" para solucionar problemas
deinformacin.
3. Es deseable que el estudiante tenga una cuenta de correo
electrnico pararecibir la informacin solicitada a pginas
especializadas de Internet.
4. Los siguientes sitios (en espaol) ofrecen informacin
pertinente para larealizacin del proyecto:
oConsejo Nacional Electoral
oSecretara del Senado. Acto Legislativo 01 de 2003.
oColombia - Acto legislativo nmero 01 de 2003
oPortal El AbeduoObservatorio Electoral Latinoamericanoo
Universidad de los Andes-Congreso Visible
oCasa de Nario Presidencia de la Repblica de Colombia
oVote Bien
http://www.eduteka.org/CMI.phphttp://www.eduteka.org/CMI.phphttp://www.eduteka.org/CMI.phphttp://www.cne.gov.co/http://www.cne.gov.co/http://www.cne.gov.co/http://www.secretariasenado.gov.co/actolegislativo.asphttp://www.secretariasenado.gov.co/actolegislativo.asphttp://www.secretariasenado.gov.co/actolegislativo.asphttp://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12616109746705940876435/p0000001.htmhttp://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12616109746705940876435/p0000001.htmhttp://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12616109746705940876435/p0000001.htmhttp://www.elabedul.net/San_Alejo/Reforma_politica/index.phphttp://www.elabedul.net/San_Alejo/Reforma_politica/index.phphttp://www.elabedul.net/San_Alejo/Reforma_politica/index.phphttp://www.observatorioelectoral.org/biblioteca/?bookID=27http://www.observatorioelectoral.org/biblioteca/?bookID=27http://www.observatorioelectoral.org/biblioteca/?bookID=27http://cvisible.uniandes.edu.co/var/rw/CMS/temasDeActualidad/http://cvisible.uniandes.edu.co/var/rw/CMS/temasDeActualidad/http://cvisible.uniandes.edu.co/var/rw/CMS/temasDeActualidad/http://www.presidencia.gov.co/http://www.presidencia.gov.co/http://www.presidencia.gov.co/http://www3.terra.com.co/elecciones_2007/http://www3.terra.com.co/elecciones_2007/http://www3.terra.com.co/elecciones_2007/http://www3.terra.com.co/elecciones_2007/http://www.presidencia.gov.co/http://cvisible.uniandes.edu.co/var/rw/CMS/temasDeActualidad/http://www.observatorioelectoral.org/biblioteca/?bookID=27http://www.elabedul.net/San_Alejo/Reforma_politica/index.phphttp://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12616109746705940876435/p0000001.htmhttp://www.secretariasenado.gov.co/actolegislativo.asphttp://www.cne.gov.co/http://www.eduteka.org/CMI.php
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oProcuradura General de la NacinoEl Espectador Elecciones
2007
5. Tener algn software de hoja de clculo, tal como Excel
(Microsoft) o Calc1.1.4 (OpenOffice).
6. Facilitar que el estudiante obtenga informacin o entreviste
personasexpertas en el tema, acudiendo a entidades pblicas como el
consejo del
municipio, la registradura, etc.7. Se adjunta un ejemplo a este
proyecto (en formato Microsoft Excel) que
puede servir de gua para el docente. Se debe tener en cuenta que
esteejemplo constituye solamente una de las propuestas
posibles.
Haga clic en la imagen para descargar un documento en formato
.phpque contiene un ejemplo de distribucin de curules
DURACIN DEL PROYECTO
Este proyecto puede llevarse a cabo en 12 perodos de clase de 45
minutos cadauno.
DESARROLLO DEL PROYECTO
El profesor deber:
1. Realizar en la clase actividades preliminares que permitan:
a) determinarel conocimiento que los estudiantes poseen acerca del
tema y b) generar
un espacio de sensibilizacin que despierte en ellos curiosidad y
deseo deprofundizar en esta temtica. Para esto, el docente puede
formularpreguntas concretas acerca del tema. Por ejemplo, Son
importantes lospartidos polticos en Colombia? Por qu? Cuntos
partidos polticostienen representantes en el Congreso? Cmo se
podran fortalecer odebilitar los partidos polticos en Colombia?
Otra posibilidad consiste envalerse de un tema de inters actual y
formular preguntas del tipo: Cules la diferencia ms notoria entre
las recientes elecciones y las anteriores?Qu cambios se dieron
entre ambas? En esta fase del proyecto, elprofesor puede responder
algunas de las preguntas de los estudiantes,pero slo de manera
parcial.
2. Realizar una breve introduccin al tema de la reforma
polticaconstitucional haciendo nfasis en sus tres aspectos ms
importantes [1],y en los motivos que impulsaron la realizacin de
cambios al sistemaelectoral. En esta fase del proyecto, el docente
debe ofrecer a los
http://www.procuraduria.gov.co/html/elecciones2007.htmhttp://www.procuraduria.gov.co/html/elecciones2007.htmhttp://www.procuraduria.gov.co/html/elecciones2007.htmhttp://proyectos.elespectador.com/elecciones/http://proyectos.elespectador.com/elecciones/http://proyectos.elespectador.com/elecciones/http://proyectos.elespectador.com/elecciones/http://proyectos.elespectador.com/elecciones/http://eduteka.org/descargas/E20ProyectoReformaElectoral.phphttp://proyectos.elespectador.com/elecciones/http://www.procuraduria.gov.co/html/elecciones2007.htm
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estudiantes slo la informacin necesaria para contextualizarlos y
paraque stos puedan comenzar una investigacin ms profunda acerca
deltema. El docente entregar una lista de conceptos propios de cada
uno delos sistemas electorales (cuociente y residuo, listas nicas,
umbral, cifrarepartidora, voto preferente, etc) con el fin de
orientarlos en suinvestigacin.
3. Dividir a los estudiantes en grupos de dos personas. Cada
grupo recibir,en un archivo de Excel, los datos de una votacin
simulada [2], ya seapara Concejo, Asamblea, Senado, o Cmara de
Representantes [3]. Alrecibir los datos, los estudiantes deben
realizar los clculos matemticosnecesarios para asignar las curules
disponibles entre los candidatos queparticiparon en la votacin,
siguiendo los procedimientos correspondientestanto al sistema
electoral anterior como al actual [1]. Para esto, debenconsultar
diferentes fuentes de informacin, que incluyan: Internet,
librosespecializados, entrevistas a expertos y visitas a
corporaciones pblicas,con el fin de encontrar la informacin
necesaria correspondiente a lareforma poltica constitucional y a
los sistemas electorales. El profesordebe pedir a los estudiantes
que presenten un reporte de la informacin
que encontraron, debidamente referenciada y con los
crditoscorrespondientes, con el fin de hacer seguimiento al proceso
deinvestigacin y promover el respeto por los derechos de autor.
4. Supervisar que los estudiantes investiguen en diversas
fuentes, ayudarlosen la seleccin de la informacin pertinente, y
orientarlos (no resolver porcompleto) en las dudas de cada uno de
los grupos. Adems, verificar elproceso de asignacin de curules de
ambos sistemas electorales.
5. Al terminar los procedimientos de asignacin de curules, cada
uno de losgrupos debe entregar un informe escrito en el cual se
comparen losresultados de las votaciones correspondientes a ambos
sistemaselectorales y se realice un anlisis a partir de los 3
puntos msimportantes de la reforma poltica constitucional [1]. Para
ello, pueden
apoyarse en artculos de opinin publicados en Internet acerca de
laselecciones para Concejo y Asamblea de 2003 (en las cuales se
utiliz elsistema electoral anterior) o sobre la reforma poltica en
general. Esindispensable que los estudiantes, con base en el
anlisis realizado,contesten las siguientes preguntas y planteen por
lo menos tresargumentos para sustentarlas:
oPara ustedes cules son los aspectos positivos y negativos de
lareforma poltica constitucional?
oSegn los resultados observados, creen ustedes que los
cambiosrealizados al sistema electoral si contribuirn a alcanzar
losobjetivos propuestos por la reforma poltica constitucional?
oSi les pidieran que participaran en un debate acerca de la
reformapoltica y electoral, en el que deban tomar una sola posicin
(afavor o en contra), cul posicin asumiran y por qu? Quargumentos
defenderan en el debate?
6. Generar un espacio para que cada uno de los grupos presente
lasconclusiones de su informe y comparta con el resto de la clase
suspensamientos y argumentos acerca de la reforma poltica y
electoral. Elprofesor debe recoger las ideas y argumentos tanto
positivos comonegativos y promover la discusin grupal.
7. Clasificar y delimitar las principales conclusiones de los
puntosdesarrollados durante el ejercicio de discusin en grupo. Si
quedaronpreguntas por resolver, deben formularse y dejarse abiertas
para que lasrespondan los estudiantes.
8. Generar un espacio de auto evaluacin y retroalimentacin sobre
elproyecto en el que el docente y los estudiantes puedan establecer
losaspectos positivos del ejercicio y los aspectos que se pueden
mejorar.
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El estudiante deber:
1. En la primera fase del trabajo, en parejas, acceder junto con
sucompaero, a las fuentes de informacin propuestas en el proyecto o
porel profesor, y preparar un reporte con la informacin
recolectada, dandolos crditos a las fuentes consultadas. El reporte
debe contenerinformacin correspondiente tanto a la reforma poltica
constitucional(enfatizando en los tres puntos ms importantes), como
a los mtodos deasignacin de curules.
2. Asignar las curules entre los candidatos que participaron en
la votacinsimulada siguiendo los procedimientos correspondientes a
los dos sistemaselectorales.
3. Organizar los resultados de ambas elecciones, compararlos y
analizarlos,junto con su compaero, desde el punto de vista de la
reforma polticaconstitucional.
4. Escribir un informe tanto del procedimiento de distribucin de
curules paraambos sistemas electorales como del anlisis realizado
desde el punto devista de la reforma poltica constitucional
teniendo en cuenta las tres
preguntas planteadas por el docente con sus respectivos
argumentos. Elinforme debe contener la siguiente informacin:
a. Los cuadros con los procedimientos matemticos necesarios
paradistribuir las curules de acuerdo a las metodologas de cada uno
delos sistemas electorales. Cada cuadro debe contener las
frmulasmatemticas apropiadas de la hoja de clculo para cada uno de
losprocedimientos.
b. El nombre de los candidatos elegidos, si es necesario, el
nmero devotos obtenidos por cada uno de ellos, y el partido o
movimientopoltico al que pertenecen.
c. Una comparacin escrita de los resultados de las dos
votaciones yun anlisis desde el punto de vista de los tres puntos
msimportantes de la reforma poltica constitucional.
d. La respuesta a las preguntas por lo menos con tres
argumentospara cada una de ellas.
5. Exponer al resto de la clase, las ideas ms importantes del
anlisis querealizaron y las respuestas a las tres preguntas
formuladas por el docente.
6. Participar de la discusin en grupo sobre el tema, y en la
construccin deuna conclusin final conjunta con sus compaeros.
EVALUACIN
1. Los estudiantes y el profesor pueden crear una Matriz de
Valoracin(Rubric) para clarificar los logros que se desean alcanzar
por medio delproyecto, cules son los medios para alcanzarlos y
cules van a ser loscriterios para evaluar cada uno de los pasos,
tanto del proceso, como delproducto final. Ver ejemplos de Matrices
de Valoracin haciendoclic aqu.
2. El profesor esta en libertad de crear cualquier otro criterio
de evaluacinque considere pertinente en el que se tenga en cuenta
el desarrollo delproyecto y los objetivos propuestos para este
tema.
NOTAS:
[1] Las principales modificaciones al sistema electoral
contenidas en el ActoLegislativo 01 de 2003 son las siguientes: a)
ningn ciudadano podr pertenecer
simultneamente a ms de un partido o movimiento poltico con
personerajurdica (Artculo 1);b) los partidos polticos tendrn una
organizacin interna
http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3
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democrtica, y podrn celebrar, para la toma de sus decisiones o
seleccin de suscandidatos, consultas populares o internas que
coincidan o no con las elecciones acorporaciones pblicas (Artculo
1); c) Los miembros de las corporacionespblicas elegidos por un
mismo partido o movimiento poltico o ciudadano actuarnen ellas como
bancada en los trminos que seale la ley y de conformidad con
lasdecisiones adoptadas democrticamente por estas (Artculo 2).
A partir de esta reforma Poltica, el sistema electoral
tradicional cambi.El procedimiento para adjudicar curules en el
sistema electoral anterior (cuociente yresiduo) se realizaba
as:
Se calcula el cuociente electoral, es decir, se divide el total
de votos vlidospara una determinada corporacin pblica, entre el
nmero de curules aproveer.
Luego, se divide el total de votos vlidos obtenidos por cada una
de las listasentre el cuociente electoral y de esta manera se
define a cuntas curulestiene derecho una lista en particular
(sistema de cuociente y residuo).
Dado que no fuera posible distribuir el total de las curules por
el sistema decuociente y residuo, los residuos de la divisin
anterior se deben organizaren orden descendente, de manera que las
listas con residuos mas altosreciban cada una una curul hasta
completar todas las curules a proveerpara esa corporacin.
Es necesario tener en cuenta que en este sistema electoral,
todas las listas erancerradas, tenan un candidato cabeza de lista,
y las curules eran distribuidas segnel orden preestablecido de
inscripcin de los candidatos dentro de la lista. Adems,era posible
presentar muchas listas por partido.
En el sistema electoral actual, por el contrario, slo pueden
inscribirse aquellospartidos o movimientos polticos a los cuales el
Consejo Nacional Electoral les haya
reconocido personara jurdica, y estos solo pueden inscribir una
lista (lista nica).En el momento de inscribir la lista, se debe
decidir si se da la opcin de votopreferente, es decir, que el
votante marque el candidato de su preferencia dentrode los que
figuran en la lista, o si se decide que la lista sea cerrada.
Para adjudicar las curules, el acto legislativo 01 de 2003 orden
cambiar el sistemade cuociente y residuo por el de umbral y cifra
repartidora. Tal como lo explicaJaime Castro en su Cartilla del
Concejal, novena edicin: Se entiende por umbralel nmero mnimo de
votos que debe obtener una lista para tener derecho aparticipar en
el reparto de las curules que se deben llenar. El umbral puede ser
undeterminado nmero de votos, un porcentaje, una proporcin del
cuocienteelectoral u otro factor o elemento comparable.
En el caso de los Concejos, Asambleas y Cmara de Representantes,
el umbral esigual a un nmero superior al 50% del cuociente
electoral (total de votos vlidospara una corporacin dividido entre
el nmero de curules a proveer para la misma).En el caso del Senado,
es del 2% de la votacin total.
Por otra parte y citando nuevamente a Jaime Castro, las listas
que superen elumbral, como se dijo, tienen derecho a participar en
la adjudicacin de las curules,pero no tienen derecho, forzosa y
automticamente, a que les asignen una o mscurules, porque la
distribucin de stas, entre las varias listas, se hace de acuerdocon
una nueva frmula: la de la cifra repartidora. La cifra repartidora,
tambin seaplica cuando ninguna de las listas consigue el umbral. En
este caso, todas laslistas tienen derecho a participar en la
adjudicacin de curules, con la salvedad deque no todas tienen
derecho a ellas, tal como se acaba de anotar.
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La adjudicacin de curules -cuntos renglones elige cada lista- se
hace de acuerdocon la frmula de la cifra repartidora que, segn el
acto legislativo 01 de 2003, seobtiene despus de realizar las
siguientes operaciones:
el total de votos obtenido por cada una de las listas que
consiguieronsuperar el umbral (o los de todas las listas, s ninguna
de ellas lo super)dividido entre 1, 2, 3, y as sucesivamente, hasta
el nmero que fuerenecesario segn lo que luego se explicar.
los resultados de las divisiones anteriores se ordenan en una
lista, de mayora menor. A continuacin se seleccionan los valores
mas altos hastacompletar el numero de curules a proveer. El menor
de estos resultadosse llama cifra repartidora;
luego, se divide el total de votos de cada lista entre la cifra
repartidora. Encada caso, la parte entera del resultado ser el
nmero de curules que seadjudique a la respectiva lista. Cada lista
tendr tantas curules comoveces est contenida la cifra repartidora
en el total de sus votos.
Para saber quines fueron los candidatos elegidos, es necesario
saber si la lista escerrada o si tiene la opcin del voto
preferente. En el primer caso, las curules seproveern segn el orden
preestablecido en el que fueron inscritos los candidatos.En la
segunda opcin, se reorganiza la lista en orden descendente segn el
nmerode votos alcanzados por cada uno de los candidatos, y se
distribuyen las curulesempezando por el que ms votos haya
obtenido.
[2] El docente debe tener en cuenta que los datos de la votacin
simulada queentrega a los estudiantes debe contener (ver ejemplo
adjunto):
Potencial de votacin (nmero de personas aptas para votar).Total
de votos (votos vlidos + votos en blanco + votos nulos).Total de
votos vlidos (incluidos los votos en blanco).Nmero de curules a
proveer segn el nmero de habitantes de una
determinada circunscripcin electoral, es decir, el territorio
geogrfico endonde se llevar a cabo la eleccin (Slo los ciudadanos
residentes oinscritos en la respectiva circunscripcin pueden votar
en la eleccin deque se trate).
Listas por partido o movimiento poltico con sus respectivos
candidatos (elnmero de candidatos no puede superar el nmero de
curules porproveer).
Total de votos vlidos alcanzados por cada una de las listas.Los
estudiantes se encargarn de hacer los clculos necesarios para
distribuir lascurules, esto incluye:
Calcular el cuociente y el residuo, en el caso del sistema
electoral anterior.Calcular el cuociente, el umbral y la cifra
repartidora, en el caso del sistema
electoral actual.
Los datos de la votacin que entrega el docente a los estudiantes
deben ser igualestanto para asignar curules siguiendo el mtodo
anterior, como para hacerlosiguiendo el mtodo actual, con el fin de
que los estudiantes puedan compararambos sistemas a partir de datos
equivalentes entre si.
Sin embargo, el docente debe tener en cuenta que existen
aspectos que hay que
especificar en uno y otro caso. En el sistema anterior, los
votos depositados por losvotantes no estn dirigidos a un candidato
especfico de una lista, si no a la lista ensi, la cual est
encabezada por un candidato determinado. En caso de que la
lista
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por la cual se vot se haga acreedora a una curul, esta ser
asignada a la personacabeza de lista, y si se hizo acreedora a
varias curules, 3 por ejemplo, stas sernasignadas a la persona
cabeza de lista y a las otras dos personas que le siguen enel orden
descendente establecido en la lista (renglones). Por esta razn se
diceque, en este sistema, el orden en el que se presentan los
candidatos de una lista esimportante. Teniendo en cuenta lo
anterior, las listas para este sistema electoral
deben contener lo siguiente:
El nmero de la lista.El partido o movimiento poltico al cual
pertenece la lista.El candidato que encabeza la lista, ubicado en
el primer rengln de la
misma.Los candidatos que ocupan los renglones subsiguientes.El
total de votos alcanzados por la lista, no hay votos por
candidato.
Por el contrario, en el sistema actual, cada lista tiene dos
opciones: por una parte,puede ser una lista cerrada, en la cual se
distribuyen las curules segn el orden enel que se presenten los
candidatos, y por la otra, puede ser una lista abierta convoto
preferente, en la cual el ciudadano tiene la oportunidad de sealar
el candidatode su preferencia. Si este candidato obtiene un nmero
alto de votos, tiene laposibilidad de alcanzar una curul a pesar de
estar en los ltimos lugares de la lista,puesto que en el momento de
distribuir las curules, la lista se reordenar en ordendescendente
de acuerdo al nmero de votos alcanzados por los candidatos.Teniendo
en cuenta lo anterior, cada lista para el sistema electoral actual
debencontener la siguiente informacin:
Los mismos candidatos, el mismo nmero de lista y los mismos
partidos omovimientos polticos, que en las listas establecidas para
el sistemaelectoral anterior.
Se recomienda que todas las listas tengan la opcin de voto
preferente,porque si se presentan listas cerradas no habra
diferencias notables con elsistema electoral anterior. Si se
quiere, es posible conservar el mismoorden en que se presentaron
los candidatos en las listas para el sistemaelectoral anterior.
El mismo total de votos alcanzados por cada una de las listas
para elsistema electoral anterior, pero teniendo en cuenta que por
ser listas convoto preferente, este valor debe ser distribuido en
diferentes nmeros devotos para cada uno de los candidatos (Ver
ejemplo).
[3] Se recomienda que los grupos de estudiantes tengan acceso a
casos diferentes,no solo en cuanto a los datos de la votacin en si
(nmero de listas, nmero votos,nmero de candidatos), sino tambin a
la corporacin pblica a la que corresponde
la votacin (Concejo, Asamblea, Cmara de Representantes y
Senado). De estamanera, es posible garantizar, por una parte, el
trabajo individual de cada uno delos grupos, y por la otra, una
mayor diversidad en los resultados queposteriormente se van a
analizar y discutir. Sin embargo, el docente podrestablecer
condiciones diferentes si lo considera necesario.
CRDITOS:Proyecto elaborado por Luisa Fernanda Gonzlez C,
Asistente Editorial de EDUTEKA,con la asesora de Andrea Pineda y
Carlos Echeverri, miembros del equipo de apoyodel Concejal de
CaliChristian Garcs.
NOTAEDUTEKA se propone mejorar continuamente sus servicios. Por
esta razn es demucha utilidad conocer la opinin de los usuarios
sobre la calidad de los proyectos
http://www.christiangarces.org/http://www.christiangarces.org/http://www.christiangarces.org/http://www.christiangarces.org/
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que se ofrecen. Nos gustara saber de qu manera podemos mejorar
este proyecto.Si lo ha utilizado en clase o se interes en l, por
favor conteste las siguientespreguntas. Slo tiene que presionar
clic en la siguienteENCUESTAy enviarnos susresultados.
DEMOCRACIA PARTICIPATIVA:PROCESOS DE PARTICIPACIN YCONTROL
CIUDADANO.
DESCRIPCIN GENERAL
Con este proyecto se busca que el estudiante, mediante la
construccinde diagramas de proceso, comprenda cules son los
mecanismos queposeen los ciudadanos para participar en las
decisiones y actividades delpoder pblico, y los procesos que deben
seguirse para ponerlos en
prctica (6 de control y 7 de participacin).
El docente debe tener en cuenta que el tema tiene diferentes
niveles deprofundidad, y que el estudiante puede encontrar
informacin variada y ambigua enlas diversas fuentes de investigacin
que consulte. Adems, es posible que lainformacin referente a los
procesos de los mecanismos de participacin y controlciudadano no
este lo suficientemente detallada y resulte confusa para el
estudiante.Por esto, a travs de la utilizacin de herramientas de
aprendizaje visual,especficamente diagramas de proceso, los
estudiantes deben organizar lainformacin proveniente de diversas
fuentes de manera que les permita descubrircules son los vacos o
los interrogantes que ellos necesitan aclarar para alcanzaruna
comprensin general de estos aspectos. As, el estudiante podr
participar con
propiedad, en discusiones y reflexiones sobre este tema.
Por otra parte, y relacionado con lo anterior, se pretende que
el estudiantedesarrolle competencias ciudadanas tales como
conocimiento, participacin,reflexin y capacidad de opinin crtica y
argumentada frente a los posiblesproblemas que se pueden encontrar
en el estudio del tema.
OBJETIVOS ESPECFICOS DEL PROYECTO
1. Promover en el estudiante el desarrollo de conocimiento bsico
perosuficiente acerca de los mecanismos de participacin y control
ciudadano.
2. Promover el desarrollo de la Competencia para el Manejo de
laInformacin (CMI) mediante la investigacin sobre los procesos que
sellevan a cabo en cada uno de los mecanismos de participacin y
controlciudadano.
3. Promover la claridad conceptual del estudiante acerca de los
procesos quese desarrollan en cada uno de los mecanismos de
participacin y controlciudadano, de manera que puedan entenderlos,
diferenciarlos y reconocerlos casos en los que pueden
utilizarlos.
4. Promover un espacio de discusin en el que los estudiantes
exploren yreflexionen acerca de la viabilidad de cada uno de los
mecanismos departicipacin y control ciudadano, de manera que puedan
identificar susventajas y sus desventajas en situaciones y
contextos de la vida cotidiana.
5. Realizar un diagrama de proceso de cada uno de los mecanismos
departicipacin y control ciudadano.
http://www.eduteka.org/encuestapro.php3http://www.eduteka.org/encuestapro.php3http://www.eduteka.org/encuestapro.php3http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007http://www.eduteka.org/encuestapro.php3
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CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS DEL ESTUDIANTE
1. Conocer los elementos bsicos para la elaboracin de diagramas
deproceso.
2. Saber utilizar software especializado para la elaboracin de
diagramas deproceso que facilite la construccin, el almacenamiento
y la modificacinde estos (vale la pena recordar que tambin se
pueden construirmanualmente).
3. Haber desarrollado habilidades de comprensin de lectura.4.
Tener habilidad para presentar informacin.5. Es deseable que el
estudiante conozca la estructura general de cada una
de las Ramas del Poder Pblico y las funciones de cada uno de
susfuncionarios y rganos. El profesor puede valerse, como
ejercicios previosa la realizacin de este, de los proyectos
titulados Estructura de lasramas del poder pblicoyFunciones de las
ramas del poder pblico.
El profesor podr establecer requisitos adicionales que considere
necesarios paraque el alumno pueda llevar a cabo el proyecto.
RECURSOS Y MATERIALES
1. Acceso a diferentes fuentes de investigacin, como
bibliotecas, libros detexto, Internet, bibliotecas en lnea,
etc.
2. Un Modelo como Big6 para solucionar problemas de
informacin.
3. Es deseable que el estudiante tenga una cuenta de correo
electrnico pararealizar consultas en lnea en pginas especializadas
de Internet.
4. Los siguientes sitios (en espaol) ofrecen informacin
pertinente para larealizacin del proyecto:
Formacin ciudadana y constitucional(Universidad de
Antioquia)
Programa presidencial de los derechos humanos y DIH (Decreto 895
del
2000)Programa presidencial de los derechos humanos y DIH(Ley 34
de 1994)
Consejo Nacional Electoral(Resolucin 409 de 2004)
Consultorio Jurdico(Universidad del Cauca)Consultorio
Jurdico(Universidad San Buenaventura)Organizacin Panamericana de la
Salud(Legislacin participacin).
Corporacin Transparencia por Colombia (estudio sobre las
veeduras
ciudadanas).Corporacin Transparencia por Colombia(centro de
documentacin)
Rincn del Vago(marco Terico accin de tutela).
Departamento Administrativo de la Funcin Pblica(Decreto 2591 de
1991)
5. Software especializado para la construccin de diagramas de
proceso,tales comoSmartDraw.
6. El estudiante puede localizar informacin o entrevistar a
personasexpertas en el tema acudiendo a entidades tales como la
Defensora delPueblo, juzgados, consultorios jurdicos de
universidades, etc.
7. El ejemplo adjunto a este proyecto puede servir de gua para
el docente.Sin embargo, es necesario aclarar que sobre este tema,
el docente puedesolicitar a los estudiantes que realicen sus
diagramas de proceso condiferentes niveles de profundidad; por lo
cual, este ejemplo es slo una delas propuestas posibles.
http://www.eduteka.org/ProyectoEstructuraRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoEstructuraRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoEstructuraRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoEstructuraRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoFuncionesRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoFuncionesRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoFuncionesRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0009http://docencia.udea.edu.co/derecho/constitucion/referendo.htmlhttp://docencia.udea.edu.co/derecho/constitucion/referendo.htmlhttp://docencia.udea.edu.co/derecho/constitucion/referendo.htmlhttp://www.derechoshumanos.gov.co/http://www.derechoshumanos.gov.co/http://www.derechoshumanos.gov.co/http://www.derechoshumanos.gov.co/http://www.derechoshumanos.gov.co/http://www.derechoshumanos.gov.co/http://www.cne.gov.co/partidos/res_409_2004.htmhttp://www.cne.gov.co/partidos/res_409_2004.htmhttp://www.cne.gov.co/partidos/res_409_2004.htmhttp://asesoriajuridica.ucauca.edu.co/categoria.php?cat=36http://asesoriajuridica.ucauca.edu.co/categoria.php?cat=36http://asesoriajuridica.ucauca.edu.co/categoria.php?cat=36http://www.usbcali.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=38http://www.usbcali.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=38http://www.usbcali.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=38http://www.col.ops-oms.org/juventudes/Situacion/LEGISLACION/PARTICIPACION/PARTI.HTMhttp://www.col.ops-oms.org/juventudes/Situacion/LEGISLACION/PARTICIPACION/PARTI.HTMhttp://www.col.ops-oms.org/juventudes/Situacion/LEGISLACION/PARTICIPACION/PARTI.HTMhttp://www.transparenciacolombia.org.co/CONTROLCIUDADANO/tabid/69/Default.aspxhttp://www.transparenciacolombia.org.co/CONTROLCIUDADANO/tabid/69/Default.aspxhttp://www.transparenciacolombia.org.co/CONTROLCIUDADANO/tabid/69/Default.aspxhttp://www.transparenciacolombia.org.co/CONTROLCIUDADANO/tabid/69/Default.aspxhttp://www.transparenciacolombia.org.co/CONTROLCIUDADANO/tabid/69/Default.aspxhttp://www.transparenciacolombia.org.co/CONTROLCIUDADANO/tabid/69/Default.aspxhttp://html.rincondelvago.com/accion-de-tutela.htmlhttp://html.rincondelvago.com/accion-de-tutela.htmlhttp://html.rincondelvago.com/accion-de-tutela.htmlhttp://www.dafp.gov.co/leyes/D2591_91.HTMhttp://www.dafp.gov.co/leyes/D2591_91.HTMhttp://www.dafp.gov.co/leyes/D2591_91.HTMhttp://www.smartdraw.com/http://www.smartdraw.com/http://www.smartdraw.com/http://www.smartdraw.com/http://www.dafp.gov.co/leyes/D2591_91.HTMhttp://html.rincondelvago.com/accion-de-tutela.htmlhttp://www.transparenciacolombia.org.co/CONTROLCIUDADANO/tabid/69/Default.aspxhttp://www.transparenciacolombia.org.co/CONTROLCIUDADANO/tabid/69/Default.aspxhttp://www.col.ops-oms.org/juventudes/Situacion/LEGISLACION/PARTICIPACION/PARTI.HTMhttp://www.usbcali.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=38http://asesoriajuridica.ucauca.edu.co/categoria.php?cat=36http://www.cne.gov.co/partidos/res_409_2004.htmhttp://www.derechoshumanos.gov.co/http://www.derechoshumanos.gov.co/http://docencia.udea.edu.co/derecho/constitucion/referendo.htmlhttp://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0009http://www.eduteka.org/ProyectoFuncionesRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoEstructuraRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoEstructuraRamasPoderPublico.php
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Para ampliar la imagen haga clic sobre el grfico deseadoSi usted
utiliza Internet Explorer 6.0 o superior, debe expandir el tamao
del grfico a normal. Para ello, ubiqueel puntero del ratn (mouse)
sobre el diagrama y enseguida haga clic en el botn que aparece en
la parte inferiorderecha de este.
DURACIN DEL PROYECTO
Para cubrir dentro de este proyecto los 6 mecanismos de control
y los 7 departicipacin, se requieren al rededor de 12 perodos de
clase de 45 minutos cadauno.
DESARROLLO DEL PROYECTO
El profesor deber:
1.
Realizar en la clase actividades preliminares que permitan: a)
determinarel conocimiento que los estudiantes poseen acerca del
tema y b) generarun espacio de sensibilizacin que despierte en
ellos curiosidad y deseo deprofundizar en este tema. Para esto, el
docente puede formular preguntasconcretas acerca del tema. Por
ejemplo, Cmo creen ustedes que ungrupo de ciudadanos puede
modificar decisiones del Estado? Qunecesita un ciudadano para hacer
valer sus derechos y a quin debeacudir? Cmo pueden ser escuchados
los ciudadanos colombianos? Losciudadanos tienen el poder de
modificar la estructura del Estado? Otraposibilidad consiste en
valerse de un tema de inters actual, y formularpreguntas del tipo
Qu mecanismos de participacin ciudadana hautilizado el pueblo
venezolano para pronunciarse frente al gobierno delpresidente Hugo
Chvez? Cuntos referendos se han realizado en lahistoria de
Colombia? Cmo fue el proceso del referendo realizado bajo
elgobierno de lvaro Uribe Vlez?
2. Realizar con el grupo una lluvia de ideas acerca de los
conceptos dedemocracia participativa, mecanismos de participacin
ciudadana, ymecanismos de control ciudadano, de manera que se
puedan determinar,a travs de la discusin grupal y la gua del
profesor, las ideas principalesde cada uno de ellos, sus objetivos,
diferencias y similitudes.Posteriormente, el docente debe realizar
junto con los alumnos un listadode cada uno de los mecanismos de
participacin y control ciudadano amanera de organigrama, y anotar
las ideas que los estudiantes tienenacerca de cada uno de ellos.
Durante esta fase del proyecto, el profesorpuede responder
parcialmente algunas de sus preguntas. La informacin
que los estudiantes no conozcan o las dudas que tengan deben
ser
http://www.eduteka.org/imgbd/20/20-10/cuadro.gifhttp://www.eduteka.org/imgbd/20/20-10/tutela.gifhttp://www.eduteka.org/imgbd/20/20-10/cuadro.gifhttp://www.eduteka.org/imgbd/20/20-10/tutela.gifhttp://www.eduteka.org/imgbd/20/20-10/cuadro.gif
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explicitadas frente al grupo para orientar mejor el proceso
deinvestigacin.
3. Dividir el grupo de estudiantes en parejas y asignarle a cada
una de ellasun mecanismo, ya sea de participacin o de control
ciudadano (son entotal 6 de control y 7 de participacin). Cada
pareja debe presentar unapropuesta formal de un diagrama de proceso
que muestre grficamente el
procedimiento que se debe seguir para hacer uso del mecanismo
que se leasign, y presentar un caso hipottico de la vida cotidiana
en el cual seapertinente llevar a cabo dicho procedimiento. Para
esto, es necesario quelos estudiantes consulten diferentes fuentes
de informacin, que incluyan:Internet, libros especializados,
bibliotecas y entrevistas a expertos. Elprofesor debe exigir a los
estudiantes que la informacin que utilicen estdebidamente
referenciada y con los crditos correspondientes con el fin dehacer
seguimiento al proceso de investigacin y promover el respeto porlos
derechos de autor.
4. Supervisar que el estudiante investigue en diversas fuentes,
orientar en laseleccin de la informacin pertinente, y resolver (no
por completo) lasdudas de cada uno de los grupos. Adems, debe
verificar el proceso de
construccin de los diagramas de proceso.5. Tomar nota de las
dudas o preguntas de los estudiantes para absolverlasen el momento
de hacer las presentaciones de los mapas conceptuales yla discusin
en grupo.
6. Generar un espacio para que cada una de las parejas presente
sudiagrama de proceso frente al grupo [1]. Los casos que los
estudianteslleven a la clase no sern expuestos frente a los
estudiantes, sino quedeben ser recogidos por el profesor con el fin
de realizar un banco decasos. Durante las exposiciones, el docente
deber realizar lascorrecciones que sean necesarias junto con el
grupo, y responder lasdudas o preguntas que stos presenten.
7. Cuando las exposiciones hayan finalizado, el docente debe
seleccionar alazar cinco casos (o ms, segn el criterio del
profesor) del banco decasos [1]. Cada caso ser ledo frente a los
estudiantes, los cualestendrn que discutir cul mecanismo, ya sea de
participacin o de control,es el ms pertinente en ese caso. Una vez
se haya determinado elmecanismo, el docente debe dirigir la
reflexin hacia la viabilidad de dichomecanismo (que recursos se
necesitan, que dificultades o facilidadespresenta, etc.), teniendo
en cuenta el diagrama de proceso presentado. Esnecesario aclarar
que durante la primera parte de la discusin, el grupoque llev el
caso en cuestin, debe guardar prudencia para no dejar enevidencia
el mecanismo que se pretende descubrir.
8. Clasificar y delimitar las principales conclusiones de los
puntosdesarrollados durante el ejercicio de discusin grupal. Si
quedaron
preguntas por resolver, deben formularse y dejarse abiertas para
que lasrespondan los estudiantes.9. Generar un espacio de auto
evaluacin y retroalimentacin sobre elproceso en el que el docente y
los estudiantes puedan establecer losaspectos positivos del
ejercicio y los aspectos que se pueden mejorar.
El estudiante deber:
1. Participar en la realizacin de la lluvia de ideas y discutir
junto con elgrupo los diferentes aspectos de cada uno de los
conceptos y mecanismosde participacin y control ciudadano.
2. En la primera fase del trabajo en parejas, acceder junto con
sucompaero, a las fuentes de informacin propuestas en el proyecto o
porel profesor y preparar un reporte con la informacin recolectada,
dando loscrditos a las fuentes consultadas.
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3. Realizar con su compaero el diagrama de proceso asignado
utilizando lainformacin localizada, y preparar el caso de manera
detallada y precisa.Es importante que el diagrama de proceso y la
preparacin del caso reflejela reflexin, discusin y acuerdos de
ambos estudiantes.
4. Preparar una presentacin final en la que exponga al resto de
la clase eltrabajo realizado. El trabajo final debe tener como
mnimo un diagrama de
proceso y un caso escrito.5. Participar activamente en las
discusiones de los casos, presentando al
grupo sus ideas, dudas o argumentos.
EVALUACIN
1. Los estudiantes y el profesor pueden crear una Matriz de
Valoracin(Rubric) para clarificar los logros que se desean alcanzar
por medio delproyecto, cules son los medios para alcanzarlos y
cules van a ser loscriterios para valorar cada uno de los pasos,
tanto del proceso, como delproducto final. Ver ejemplos de Matrices
de Valoracin haciendoclic aqu.
2. El profesor esta en libertad de crear cualquier otro criterio
de evaluacinque considere pertinente en el que tenga en cuenta el
desarrollo delproyecto y los objetivos propuestos para este
tema.
NOTAS:[1] El docente puede realizar la presentacin de los
diagramas de proceso de losmecanismos de control y los mecanismos
de participacin dentro de una mismaactividad. Sin embargo, tiene la
opcin de dividir la actividad en dos momentosdiferentes (uno para
los mecanismos de control y otro para los mecanismos
departicipacin) si eso promueve la claridad en el manejo del tema.
As mismo, lasdiscusiones alrededor de los casos que los estudiantes
lleven a la clase, puedenrealizarse de manera separada segn el tipo
de mecanismo estudiado (control oparticipacin), o se puede realizar
en un solo momento segn el criterio del
profesor.
CRDITOS:Proyecto elaborado por Luisa Fernanda Gonzlez C,
Asistente Editorial EDUTEKA.
NOTAEDUTEKA se propone mejorar continuamente sus servicios. Por
esta razn es demucha utilidad conocer la opinin de los usuarios
sobre la calidad de los proyectosque se ofrecen. Nos gustara saber
de qu manera podemos mejorar este proyecto.Si lo ha utilizado en
clase o se interes en l, por favor conteste las
siguientespreguntas. Slo tiene que presionar clic en la
siguienteENCUESTAy enviarnos susresultados.
DEMOCRACIA PARTICIPATIVA:PROCESOS DE PARTICIPACIN Y
CONTROL CIUDADANO.
DESCRIPCIN GENERAL
Con este proyecto se busca que el estudiante, mediante la
construccinde diagramas de proceso, comprenda cules son los
mecanismos que
poseen los ciudadanos para participar en las decisiones y
actividades delpoder pblico, y los procesos que deben seguirse para
ponerlos en
http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3http://www.eduteka.org/encuestapro.php3http://www.eduteka.org/encuestapro.php3http://www.eduteka.org/encuestapro.php3http://www.eduteka.org/encuestapro.php3http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3
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prctica (6 de control y 7 de participacin).
El docente debe tener en cuenta que el tema tiene diferentes
niveles deprofundidad, y que el estudiante puede encontrar
informacin variada y ambigua enlas diversas fuentes de investigacin
que consulte. Adems, es posible que lainformacin referente a los
procesos de los mecanismos de participacin y controlciudadano no
este lo suficientemente detallada y resulte confusa para el
estudiante.Por esto, a travs de la utilizacin de herramientas de
aprendizaje visual,especficamente diagramas de proceso, los
estudiantes deben organizar lainformacin proveniente de diversas
fuentes de manera que les permita descubrircules son los vacos o
los interrogantes que ellos necesitan aclarar para alcanzaruna
comprensin general de estos aspectos. As, el estudiante podr
participar conpropiedad, en discusiones y reflexiones sobre este
tema.
Por otra parte, y relacionado con lo anterior, se pretende que
el estudiantedesarrolle competencias ciudadanas tales como
conocimiento, participacin,reflexin y capacidad de opinin crtica y
argumentada frente a los posiblesproblemas que se pueden encontrar
en el estudio del tema.
OBJETIVOS ESPECFICOS DEL PROYECTO
1. Promover en el estudiante el desarrollo de conocimiento bsico
perosuficiente acerca de los mecanismos de participacin y control
ciudadano.
2. Promover el desarrollo de la Competencia para el Manejo de
laInformacin (CMI) mediante la investigacin sobre los procesos que
sellevan a cabo en cada uno de los mecanismos de participacin y
controlciudadano.
3. Promover la claridad conceptual del estudiante acerca de los
procesos quese desarrollan en cada uno de los mecanismos de
participacin y controlciudadano, de manera que puedan entenderlos,
diferenciarlos y reconocerlos casos en los que pueden
utilizarlos.
4. Promover un espacio de discusin en el que los estudiantes
exploren yreflexionen acerca de la viabilidad de cada uno de los
mecanismos departicipacin y control ciudadano, de manera que puedan
identificar susventajas y sus desventajas en situaciones y
contextos de la vida cotidiana.
5. Realizar un diagrama de proceso de cada uno de los mecanismos
departicipacin y control ciudadano.
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS DEL ESTUDIANTE
1. Conocer los elementos bsicos para la elaboracin de diagramas
deproceso.
2. Saber utilizar software especializado para la elaboracin de
diagramas deproceso que facilite la construccin, el almacenamiento
y la modificacinde estos (vale la pena recordar que tambin se
pueden construirmanualmente).
3. Haber desarrollado habilidades de comprensin de lectura.4.
Tener habilidad para presentar informacin.5. Es deseable que el
estudiante conozca la estructura general de cada una
de las Ramas del Poder Pblico y las funciones de cada uno de
susfuncionarios y rganos. El profesor puede valerse, como
ejercicios previosa la realizacin de este, de los proyectos
titulados Estructura de lasramas del poder pblicoyFunciones de las
ramas del poder pblico.
El profesor podr establecer requisitos adicionales que considere
necesarios paraque el alumno pueda llevar a cabo el proyecto.
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007http://www.eduteka.org/ProyectoEstructuraRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoEstructuraRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoEstructuraRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoEstructuraRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoFuncionesRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoFuncionesRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoFuncionesRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoFuncionesRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoEstructuraRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/ProyectoEstructuraRamasPoderPublico.phphttp://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007
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RECURSOS Y MATERIALES
1. Acceso a diferentes fuentes de investigacin, como
bibliotecas, libros detexto, Internet, bibliotecas en lnea,
etc.
2. Un Modelo como Big6 para solucionar problemas de
informacin.
3. Es deseable que el estudiante tenga una cuenta de correo
electrnico pararealizar consultas en lnea en pginas especializadas
de Internet.
4. Los siguientes sitios (en espaol) ofrecen informacin
pertinente para larealizacin del proyecto:
Formacin ciudadana y constitucional(Universidad de
Antioquia)
Programa presidencial de los derechos humanos y DIH (Decreto 895
del
2000)Programa presidencial de los derechos humanos y DIH(Ley 34
de 1994)
Consejo Nacional Electoral(Resolucin 409 de 2004)
Consultorio Jurdico(Universidad del Cauca)Consultorio
Jurdico(Universidad San Buenaventura)Organizacin Panamericana de la
Salud(Legislacin participacin).
Corporacin Transparencia por Colombia (estudio sobre las
veeduras
ciudadanas).Corporacin Transparencia por Colombia(centro de
documentacin)
Rincn del Vago(marco Terico accin de tutela).
Departamento Administrativo de la Funcin Pblica(Decreto 2591 de
1991)
5. Software especializado para la construccin de diagramas de
proceso,tales comoSmartDraw.
6. El estudiante puede localizar informacin o entrevistar a
personasexpertas en el tema acudiendo a entidades tales como la
Defensora delPueblo, juzgados, consultorios jurdicos de
universidades, etc.
7. El ejemplo adjunto a este proyecto puede servir de gua para
el docente.Sin embargo, es necesario aclarar que sobre este tema,
el docente puedesolicitar a los estudiantes que realicen sus
diagramas de proceso condiferentes niveles de profundidad; por lo
cual, este ejemplo es slo una delas propuestas posibles.
Para ampliar la imagen haga clic sobre el grfico deseadoSi usted
utiliza Internet Explorer 6.0 o superior, debe expandir el tamao
del grfico a normal. Para ello, ubiqueel puntero del ratn (mouse)
sobre el diagrama y enseguida haga clic en el botn que aparece en
la parte inferior
derecha de este.
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0009http://docencia.udea.edu.co/derecho/constitucion/referendo.htmlhttp://docencia.udea.edu.co/derecho/constitucion/referendo.htmlhttp://docencia.udea.edu.co/derecho/constitucion/referendo.htmlhttp://www.derechoshumanos.gov.co/http://www.derechoshumanos.gov.co/http://www.derechoshumanos.gov.co/http://www.derechoshumanos.gov.co/http://www.derechoshumanos.gov.co/http://www.derechoshumanos.gov.co/http://www.cne.gov.co/partidos/res_409_2004.htmhttp://www.cne.gov.co/partidos/res_409_2004.htmhttp://www.cne.gov.co/partidos/res_409_2004.htmhttp://asesoriajuridica.ucauca.edu.co/categoria.php?cat=36http://asesoriajuridica.ucauca.edu.co/categoria.php?cat=36http://asesoriajuridica.ucauca.edu.co/categoria.php?cat=36http://www.usbcali.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=38http://www.usbcali.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=38http://www.usbcali.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=38http://www.col.ops-oms.org/juventudes/Situacion/LEGISLACION/PARTICIPACION/PARTI.HTMhttp://www.col.ops-oms.org/juventudes/Situacion/LEGISLACION/PARTICIPACION/PARTI.HTMhttp://www.col.ops-oms.org/juventudes/Situacion/LEGISLACION/PARTICIPACION/PARTI.HTMhttp://www.transparenciacolombia.org.co/CONTROLCIUDADANO/tabid/69/Default.aspxhttp://www.transparenciacolombia.org.co/CONTROLCIUDADANO/tabid/69/Default.aspxhttp://www.transparenciacolombia.org.co/CONTROLCIUDADANO/tabid/69/Default.aspxhttp://www.transparenciacolombia.org.co/CONTROLCIUDADANO/tabid/69/Default.aspxhttp://www.transparenciacolombia.org.co/CONTROLCIUDADANO/tabid/69/Default.aspxhttp://www.transparenciacolombia.org.co/CONTROLCIUDADANO/tabid/69/Default.aspxhttp://html.rincondelvago.com/accion-de-tutela.htmlhttp://html.rincondelvago.com/accion-de-tutela.htmlhttp://html.rincondelvago.com/accion-de-tutela.htmlhttp://www.dafp.gov.co/leyes/D2591_91.HTMhttp://www.dafp.gov.co/leyes/D2591_91.HTMhttp://www.dafp.gov.co/leyes/D2591_91.HTMhttp://www.smartdraw.com/http://www.smartdraw.com/http://www.smartdraw.com/http://www.eduteka.org/imgbd/20/20-10/tutela.gifhttp://www.eduteka.org/imgbd/20/20-10/cuadro.gifhttp://www.eduteka.org/imgbd/20/20-10/tutela.gifhttp://www.eduteka.org/imgbd/20/20-10/cuadro.gifhttp://www.smartdraw.com/http://www.dafp.gov.co/leyes/D2591_91.HTMhttp://html.rincondelvago.com/accion-de-tutela.htmlhttp://www.transparenciacolombia.org.co/CONTROLCIUDADANO/tabid/69/Default.aspxhttp://www.transparenciacolombia.org.co/CONTROLCIUDADANO/tabid/69/Default.aspxhttp://www.col.ops-oms.org/juventudes/Situacion/LEGISLACION/PARTICIPACION/PARTI.HTMhttp://www.usbcali.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=38http://asesoriajuridica.ucauca.edu.co/categoria.php?cat=36http://www.cne.gov.co/partidos/res_409_2004.htmhttp://www.derechoshumanos.gov.co/http://www.derechoshumanos.gov.co/http://docencia.udea.edu.co/derecho/constitucion/referendo.htmlhttp://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0009
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DURACIN DEL PROYECTO
Para cubrir dentro de este proyecto los 6 mecanismos de control
y los 7 departicipacin, se requieren al rededor de 12 perodos de
clase de 45 minutos cadauno.
DESARROLLO DEL PROYECTO
El profesor deber:
1. Realizar en la clase actividades preliminares que permitan:
a) determinarel conocimiento que los estudiantes poseen acerca del
tema y b) generarun espacio de sensibilizacin que despierte en
ellos curiosidad y deseo deprofundizar en este tema. Para esto, el
docente puede formular preguntasconcretas acerca del tema. Por
ejemplo, Cmo creen ustedes que ungrupo de ciudadanos puede
modificar decisiones del Estado? Qunecesita un ciudadano para hacer
valer sus derechos y a quin debe
acudir? Cmo pueden ser escuchados los ciudadanos colombianos?
Losciudadanos tienen el poder de modificar la estructura del
Estado? Otraposibilidad consiste en valerse de un tema de inters
actual, y formularpreguntas del tipo Qu mecanismos de participacin
ciudadana hautilizado el pueblo venezolano para pronunciarse frente
al gobierno delpresidente Hugo Chvez? Cuntos referendos se han
realizado en lahistoria de Colombia? Cmo fue el proceso del
referendo realizado bajo elgobierno de lvaro Uribe Vlez?
2. Realizar con el grupo una lluvia de ideas acerca de los
conceptos dedemocracia participativa, mecanismos de participacin
ciudadana, ymecanismos de control ciudadano, de manera que se
puedan determinar,a travs de la discusin grupal y la gua del
profesor, las ideas principalesde cada uno de ellos, sus objetivos,
diferencias y similitudes.Posteriormente, el docente debe realizar
junto con los alumnos un listadode cada uno de los mecanismos de
participacin y control ciudadano amanera de organigrama, y anotar
las ideas que los estudiantes tienenacerca de cada uno de ellos.
Durante esta fase del proyecto, el profesorpuede responder
parcialmente algunas de sus preguntas. La informacinque los
estudiantes no conozcan o las dudas que tengan deben
serexplicitadas frente al grupo para orientar mejor el proceso
deinvestigacin.
3. Dividir el grupo de estudiantes en parejas y asignarle a cada
una de ellasun mecanismo, ya sea de participacin o de control
ciudadano (son entotal 6 de control y 7 de participacin). Cada
pareja debe presentar unapropuesta formal de un diagrama de proceso
que muestre grficamente el
procedimiento que se debe seguir para hacer uso del mecanismo
que se leasign, y presentar un caso hipottico de la vida cotidiana
en el cual seapertinente llevar a cabo dicho procedimiento. Para
esto, es necesario quelos estudiantes consulten diferentes fuentes
de informacin, que incluyan:Internet, libros especializados,
bibliotecas y entrevistas a expertos. Elprofesor debe exigir a los
estudiantes que la informacin que utilicen estdebidamente
referenciada y con los crditos correspondientes con el fin dehacer
seguimiento al proceso de investigacin y promover el respeto porlos
derechos de autor.
4. Supervisar que el estudiante investigue en diversas fuentes,
orientar en laseleccin de la informacin pertinente, y resolver (no
por completo) lasdudas de cada uno de los grupos. Adems, debe
verificar el proceso de
construccin de los diagramas de proceso.
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5. Tomar nota de las dudas o preguntas de los estudiantes para
absolverlasen el momento de hacer las presentaciones de los mapas
conceptuales yla discusin en grupo.
6. Generar un espacio para que cada una de las parejas presente
sudiagrama de proceso frente al grupo [1]. Los casos que los
estudianteslleven a la clase no sern expuestos frente a los
estudiantes, sino que
deben ser recogidos por el profesor con el fin de realizar un
banco decasos. Durante las exposiciones, el docente deber realizar
lascorrecciones que sean necesarias junto con el grupo, y responder
lasdudas o preguntas que stos presenten.
7. Cuando las exposiciones hayan finalizado, el docente debe
seleccionar alazar cinco casos (o ms, segn el criterio del
profesor) del banco decasos [1]. Cada caso ser ledo frente a los
estudiantes, los cualestendrn que discutir cul mecanismo, ya sea de
participacin o de control,es el ms pertinente en ese caso. Una vez
se haya determinado elmecanismo, el docente debe dirigir la
reflexin hacia la viabilidad de dichomecanismo (que recursos se
necesitan, que dificultades o facilidadespresenta, etc.), teniendo
en cuenta el diagrama de proceso presentado. Es
necesario aclarar que durante la primera parte de la discusin,
el grupoque llev el caso en cuestin, debe guardar prudencia para no
dejar enevidencia el mecanismo que se pretende descubrir.
8. Clasificar y delimitar las principales conclusiones de los
puntosdesarrollados durante el ejercicio de discusin grupal. Si
quedaronpreguntas por resolver, deben formularse y dejarse abiertas
para que lasrespondan los estudiantes.9. Generar un espacio de auto
evaluacin y retroalimentacin sobre elproceso en el que el docente y
los estudiantes puedan establecer losaspectos positivos del
ejercicio y los aspectos que se pueden mejorar.
El estudiante deber:
1. Participar en la realizacin de la lluvia de ideas y discutir
junto con elgrupo los diferentes aspectos de cada uno de los
conceptos y mecanismosde participacin y control ciudadano.
2. En la primera fase del trabajo en parejas, acceder junto con
sucompaero, a las fuentes de informacin propuestas en el proyecto o
porel profesor y preparar un reporte con la informacin recolectada,
dando loscrditos a las fuentes consultadas.
3. Realizar con su compaero el diagrama de proceso asignado
utilizando lainformacin localizada, y preparar el caso de manera
detallada y precisa.Es importante que el diagrama de proceso y la
preparacin del caso reflejela reflexin, discusin y acuerdos de
ambos estudiantes.
4. Preparar una presentacin final en la que exponga al resto de
la clase eltrabajo realizado. El trabajo final debe tener como
mnimo un diagrama deproceso y un caso escrito.
5. Participar activamente en las discusiones de los casos,
presentando algrupo sus ideas, dudas o argumentos.
EVALUACIN
1. Los estudiantes y el profesor pueden crear una Matriz de
Valoracin(Rubric) para clarificar los logros que se desean alcanzar
por medio delproyecto, cules son los medios para alcanzarlos y
cules van a ser loscriterios para valorar cada uno de los pasos,
tanto del proceso, como del
producto final. Ver ejemplos de Matrices de Valoracin
haciendoclic aqu.
http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3
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2. El profesor esta en libertad de crear cualquier otro criterio
de evaluacinque considere pertinente en el que tenga en cuenta el
desarrollo delproyecto y los objetivos propuestos para este
tema.
NOTAS:[1] El docente puede realizar la presentacin de los
diagramas de proceso de losmecanismos de control y los mecanismos
de participacin dentro de una mismaactividad. Sin embargo, tiene la
opcin de dividir la actividad en dos momentosdiferentes (uno para
los mecanismos de control y otro para los mecanismos
departicipacin) si eso promueve la claridad en el manejo del tema.
As mismo, lasdiscusiones alrededor de los casos que los estudiantes
lleven a la clase, puedenrealizarse de manera separada segn el tipo
de mecanismo estudiado (control oparticipacin), o se puede realizar
en un solo momento segn el criterio delprofesor.
CRDITOS:Proyecto elaborado por Luisa Fernanda Gonzlez C,
Asistente Editorial EDUTEKA.
NOTAEDUTEKA se propone mejorar continuamente sus servicios. Por
esta razn es demucha utilidad conocer la opinin de los usuarios
sobre la calidad de los proyectosque se ofrecen. Nos gustara saber
de qu manera podemos mejorar este proyecto.Si lo ha utilizado en
clase o se interes en l, por favor conteste las
siguientespreguntas. Slo tiene que presionar clic en la
siguienteENCUESTAy enviarnos susresultados.
http://www.eduteka.org/encuestapro.php3http://www.eduteka.org/encuestapro.php3http://www.eduteka.org/encuestapro.php3http://www.eduteka.org/encuestapro.php3