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ripGrado de cmpetencia social ycomportamientos
aritisociales,delictivos y no delictivos enadolescentesSocial
Competence, and Delinquent, Antisocial, andNon-Deviant Behavior in
AdolescentsRecibido:Juliode2010Aceptador Sepuembre de 2011
Resumen
Los comportamientos andsociales, tanto deUcdvos comono deUcdvos,
han sido tratados en la Uteratura como unconjunto. Estos
comportamientos andsociales han sidorelacionados con la carencia de
competencia psicosocial.Es posible que la relacin entre competencia
psicosocial ycomportamientos andsociales deUcdvos y no deUcdvos
sigaun efecto de escalada. Para someter a prueba esta hiptesis
sedise un estudio de campo con 450 adolescentes, de los que150
estaban cumpUendo una condena penal (deUncuentes),150 posean
comportamientos andsociales no deUcdvos y150 pertenecan a poblacin
escoladzada normal, quienesfueron evaluados en las vadables
fundamentales de lacompetencia psicosocial. Los resultados se
anaUzaron a partrde un MANOVA (factor poblacin: reforma, andsocial
ynormadva) y evidenciaron una relacin entre incompetenciasocial y
comportamientos andsociales y deUcdvos, as comoun efecto de
escalada, es decir, el grado de conducta desviada(deUcdva,
antisocial no deUcdva y normal) va Ugado al gradode (in)competencia
social. Se discuten las impUcacionesde estos haUazgos para el
tratamiento de los menores concomportamientos andsociales, deUcdvos
y no deUcdvos.
Palabras clave: ConiportatJiiento antisoal. Comportamiento
delictivo.Competencia social. Delincuencia juvenil. Factores
psicosoales.
Ramn ArceFrancisca FariaiVIara Jos VzquezUniversidad Santiago de
Compo.stcla, lispaa
La correspondencia relacionada con este artculo, debe ser
enviada a [email protected]. Universidad Santiago de Compostela.
Abstract
In the Uterature, andsocial populadons, both with
andsocialbehavior and deUnquent behavior are viewed as
mutuaUyinteracdng. The lack of psychosodal competence has
beenrelated with andsocial and deUnquent behavior. Nevertheless,it
has been suggested that andsocial and deUnquent behavioris a
consequence of different degrees of lack of socialcompetence. In
order to test this hypothesis, in a fieldstudy, 450 adolescents 150
juvenUe offenders, 150 withandsocial non deviant behavior, and 150
from the normalschool populadonwere evaluated in fundamental
vadablesof psychosocial competence. Performed a MANOVA withthe
populadon factor (offenders, andsocial, normadve), theresults
revealed a reladonship between social incompetenceand antisocial
and deUnquent behavior as weU as anexponendal increase in both
parameters. The findings arediscussed in terms of prevendon and
treatment strategiesfor andsocial, deUnquent and non-deviant
behavior inadolescents.
Keywords: Antisoal behamor. Aggressive behavior,
Sodalcompetence.Juvenile delinquency, psychosoalfactors.
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ripIntroduccin
Arce, Faria & Vzquez
La conceptuacin y taxonomas utilizadas en la evidenciacientifica
de los comportamientos antisociales, delictivos,violentos o
criminales no son homogneas. As, unosequiparan delincuencia y
comportamientos violentos(e.g. Coie & Dodge, 1998). En el
DSM-IV, la AmedcanPsychiatric Association (2002) utiliza un
trastorno depersonalidad, el trastorno disocial, tambin
conocidocomo psicopatia o sociopatia, para referir a los menorescon
comportamientos antisociales, definiendo stos comoun patrn
repetitivo y persistente de comportamiento enel que se violan los
derechos bsicos de otras personas onormas sociales, siendo los
sntomas la agresin a personaso animales, la destruccin de la
propiedad, fraudulencia orobo y las violaciones graves de normas.
No obstante. Hare,Hart y Harpur (1991) criticaron esta conceptuacin
por serdemasiado conductual, en detdmento de las caractersticasde
personalidad/emocionales, proponiendo el conceptode psicopatia
acorde a un modelo bifactorial basado encaractersticas de
personalidad (e.g., egocentrismo, faltade remordimiento) y
conductuales (e.g., irresponsabilidad,impulsividad). Ahora bien, no
todos los delincuentesson psicpatas, ni todos los psicpatas son
delincuentes(Sedn & Amos, 1995). A su vez. Milln y Davis
(1998)identificaron diez variantes de la personalidad
psicoptica(e.g. carente de principios, solapado, tomador de
riesgos,tirnico), en tanto la Organizacin Mundial de la Salud(1992)
en la CIE-10 especifican cinco (limitado al contextofamiliar, en
nios no socializados, en nios socializados,desafiante y
oposicionista, y otros). Desde el punto devista de la justicia
penal, slo se considera a un menorinfractor (esto es, delincuente)
aqul al que una sentenciajudicial le impone una medida por haber
infringido consu comportamiento el cdigo penal. En consecuencia,
lasacciones delictivas estn claramente definidas en base alcdigo
penal. stas son, a su vez, clasificadas en diferentescategoras
acordes al uso de la violencia, tipo de delito,gravedad o
reincidencia.
Si bien la competencia social es entendida uniformementecomo la
capacidad para usar los recursos ambientales ypersonales para
alcanzar un desarrollo adecuado (Waters& Sroufe, 1983), se ha
concretado de muy diversas formas.Caldarella y Merrell (1997) tras
una revisin de la literatura,formularon la siguiente taxonoma:
destrezas relacionadas
con las relaciones con los iguales (e.g. hacer cumplidos,prestar
ayuda, elogiar); destrezas de autocontrol (e.g, controldlas
emociones, negociar); destrezas acadmicas (e.gh^cetpreguntas,
prestar atencin); destrezas de ajuste (e.g seguirlas normas, usar
el tiempo libre adecuadamente); y deasertividad (entre otras,
iniciar una conversacin, responder alos cumplidos). No obstante.
Del Prette y Del Prette (2006),tras otra revisin, sealan, ante la
gran cantidad de destrezasque se han registrado, las siguientes
como fundamentales ala hora de evaluar la competencia social de los
menores:expresin emocional y autocontrol, sociabilidad,
empatia,asertividad, resolucin de problemas
interpersonales,habilidad para hacer amigos y destrezas
acadmico-sociales.Por su parte, Semrud-Clikeman (2007) advierte,
por unaparte, de una interaccin entre competencias y contexto(e.g
desrdenes de conducta, agresividad), y, por otra,el perodo de
desarrollo (e.g infancia, adolescencia). Enresumen, con frecuencia
se ha entremezclado todo tipode destrezas con contextos y perodos
evolutivos, porello, es necesario concretar contexto de medida y
perodoevolutivo. Aun as, el relatodo podra ser ilimitado por loque
es aconsejable ceirse a X&s fundamentales (Del Prette& Del
Prette, 2006). En el perodo evolutivo en el que lasdiversas
legislaciones internacionales sealan como aquelen que ya se exige
responsabilidad penal a los menores, laadolescencia (la amplia
mayora de las legislaciones vigentessuelen tomar como criterio
cronolgico > 14 aos), se hanidentificado como ?LCtor:es
fundamentales, por un lado, lascarencias o disfunciones en
destrezas sociocognitivas comoel afrontamiento (e._g Moore, Eisler
& Franchina, 2000), elautoconcepto (.Bergen, Martin, Roeger
&7\llison, 2005),el desarrollo moral (e.g Chen & Howitt,
2007; Comunian& Gielen, 2000), la resolucin de conflictos
(entre otros,Wilson, Lipsey & Derzon, 2003) y la inteligencia
(entreotros, Veenstra, Lindenberg, Oldehinkel, De Winter,Verhulst
& Ormel, 2008); y, por otra, las provenientesde las influencias
sociales de los iguales (._gHuesmann &Guerra, 1997), la
comunidad (e.g Fada, Arce & Novo,2008) o los padres (e.g.
Pakaslahti, Spoof, Asplund-Peltola& Keltikangas-Jrvinen,
1998).
La relacin entre competencia psicosocial ycomportamiento
desviado se ha tomado como fija. Sinembargo, Hawley (2003) sugid
que los diversos tipos deconductas antisociales pueden estar
asociados a diferentesniveles de desarrollo de la competencia
social. Como
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Grado de Competencia Social y Comportamientos Antisociales
rIpconsecuencia de todo ebo y para someter a prueba lahiptesis
Hawley en la adolescencia, se plante un estudiode campo con dos
objetvos:
1. Conocer si las poblaciones antisocial, delictiva ynormatva
difieren en las variables fundamentales quecomponen la competencia
psicosocial y, en su caso,si la relacin sigue un efecto de
escalada, es decir, siel grado de conducta desviada (debctva,
antsocial ynormatva) va bgado al grado de (in)competencia
social.
2. Adicionalmente, verificar la sintomatologa cb'nicaasociada a
los comportamientos antsociales y debctvosporque sta se relaciona
con recadas (e.g., Andrews &Bonta, 2006; Isorna, Fernndez-Ros
& Souto, 2010;Redondo, Prez & Martnez, 2007).
Mtodo
Participantes
Se tom una muestra de 150 menores de reforma queestaban
cumpbendo una medida judicial (ver en la Tabla1 la distribucin) con
edades comprendidas entre los14 y los 19 aos (M = 16.91; Sx = 0.91)
de los que 133(88.7%) eran varones y 17 (11.3%) mujeres. Todos
eranreincidentes: con 2 medidas, 125 (83.3%); con 3,10 (6.7%);con
4, 10 (6.7%); y con 5, 5 (3.3%). Por debto ms gravecometdo,
predomina la apropiacin indebida (55 menores),el robo con fuerza
(38 casos) y el robo con violencia (26contngencias) (vase la
distribucin en la Tabla 2).
Tabla 1. iDistribucin de la poblacin por medida
encumplimiento.
Delito Frecuencia PorcentajeTareas socioeducativas
Prestaciones en beneficio de la comunidad
Libertad vigiiada
Tratamiento ambuiatorio
Asistencia a un centro de da
internamiento en medio semiabierto
Internamiento en medio cerrado
Internamiento teraputico
1
4
161
9159512
1.31.410.7
0.761063.3
8
Tabla 2.Distribucin de la muestra de menores de reformaen funcin
del delito ms grave cometido.
Delito
' Apropiacin indebida
Robo con fuerzai
Robo con violenciaAgresin sexuai
Amenazas
; Lesiones
Hurto
Maitrato familiar/violencia domstica
Daos
Usurpacin
Receptacin
Uso substancias nocivas para ia salud
Tenencia de explosivos
Homicidio/asesinato
Frecuencia
55382695433211111
Porcentaje36.7
25.3
17.3
63.32.722
1.30.70.70.70.70.7
En la segunda muestra, poblacin de comportamientoantsocial, 72
eran mujeres (48%) y 78 varones (52%)con edades entre los 14 y 18
aos (M = 16.55; Sx- 1.21)de los que 25 estudiaban 1 de la ESO; 32,
2, 34, 1 debachiberato; 19, 2; y 40 formacin profesional.
Una tercera muestra de menores en condicionesnormatvas, esto es,
sin comportamientos antsociales ydebctvos, estaba compuesta por 150
menores, 76 chicas(50.7%) y 74 chicos (49.3%), con edades entre los
14 y los18 aos (M = 16.42; Sx - 0.93) de los que 39 estudiaban1 de
la ESO; 40, 2", 34, 1 de bachiberato; y 37, 2 debachiberato.
Diseo y anlisis de datos
Se llev a cabo una investgacin de tpo ex post-facto,en un
ambiente natural. En concreto, se estudiaron tresgrupos
poblacionales: reforma, antsocial y normatva. Sedefini como
poblacin de reforma a aquebos menorescon carrera debctva, esto es,
reincidentes (e.g. Capdeviba,Ferrer & Luque, 2005; Lpez, Alba
& Garrdo, 2007) olo que la Amercan Psychiatrc Associadon (2002)
refierecomo un patrn de comportamiento (frente a actosaislados) y
la Organizacin Mundial de la Salud (1992)como una forma duradera de
comportamiento (frente
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rip Arce, Faria & Vzqueza actos andsociales o criminales
aislados), a fin de aislarla carrera delicdva de la delincuencia
ocasional y puntualy, muy especialmente, de aquellos menores en
conflictosocial (menores a los que, en algunos Juzgados, se les
aplicamedidas no tanto por los hechos enjuiciados, sino
paraintentar cortar el paso a una carrera delicdva medianteuna
medida reeducadva). Para la concrecin de la muestrade menores de
reforma pardmos de datos de archivo. Enconcreto, el criterio
considerado fue la sentencia judicialen la que se le impom'a la
medida por un delito/infraccin.Adems, en el expediente
administradvo deban constarantecedentes de medidas judiciales, es
decir, que se tratabade menores reincidentes. As mismo, para la
definicin de lapoblacin con un patrn de comportamientos
andsociales(frente a actos aislados) se tomaron dos cdtedos.
Primero, elregistro en autoinformes de comportamientos
andsocialesen la escala A-D (Seisdedos, 1995) sin la observacinde
comportamientos delicdvos. Dado que la poblacinnormadva tambin
presenta una cierta condngencia decomportamientos andsociales
(actos aislados), tomamoscomo criterio de agrupamiento el
autoinforme de > 4 2conductas andsociales en varones y mujeres,
respecdvamente(los baremos de la Escala A-D recogen que en la
poblacingeneral hay una presencia circunstancial de
comportamientosantisociales, por ello tomamos como una
presenciaresidual 1 Sx por debajo de la Media que se correspondecon
4 y 2 comportamientos antisociales para varonesy mujeres). Segundo,
el tutor acadmico o profesionalnodficaba la presencia de
comportamientos disrupdvoso antisociales en el aula, centro escolar
o de trabajo/prcdcas. El grupo normativo (libre de
comportamientosandsociales y delicdvos) tambin fue construido con
basea dos criterios. Primero, los menores no informaban ni
decomportamientos delicdvos, ni andsociales o lo hacan deactos
aislados (< 4 y 2 comportamientos andsociales paravarones y
mujeres en la Escala A-D). Segundo, el tutoracadmico no edquetaba
al menor como caractersdcode comportamiento andsocial o disrupdvo
en el aula ocentro. Los grupos se equipararon en cuanto a edad, F
(2,447) = 1.24; ns, no as en gnero dado que los menoresde reforma
son mayoritariamente varones (en torno al90%). Para esta vadable la
muestra de reforma dene unadistdbucin similar a la de la poblacin
real; en tanto quelas poblaciones normadvas y andsociales, las
muestras sedistribuyen como la poblacin general (50% de varonesy de
mujeres). En todo caso, la poblacin andsocial estabaequiparada en
cuanto al gnero en comportamientosandsociales, t (\48) = 1.79;
ns.
Procedimiento
Las evaluaciones se llevaron a cabo en centros de enseanzay en
los respecdvos centros de reforma u organismos en losque se les
estaba administrando la medida judicial. Para ellose cont con el
permiso de las autoridades administradvasy acadmicas, que
consultaron a sus comisiones ticas, ydel propio menor.
Instrumentos de Medida
Los instrumentos de medida tomados, que se mostraronfiables en
la poblacin objeto de estudio (ver Tabla 3),fueron, de medida del
autoconcepto, el Cuesdonado deAutoconcepto Forma-A (AFA) (Musitu,
Garca & Gudrrez,1997); de la inteligencia emocional, la Trait
Meta-MoodScale (TMMS) (Salovey, Mayer, Goldman, Turkey &
Palfai,2002); del Locus de Control, la escala de Rotter (1966);
dela socializacin, la Batera de Socializacin BAS-3 (Silva
&Martorell, 1989); de la adaptacin, el Test
AutoevaluadvoMuldfactodal de Adaptacin Infandl (T7\MAr)
(Hernndez,2002); de las estrategias de afrontamiento, la Escala
deAfrontamiento para Adolescentes (ACS) (Frydenberg &Lewis,
2000); del estado clnico, el SCL-90-R perogads,2002); y un
checklist de comportamientos andsociales, esdecir, conductas no
penalizadas legalmente (e.g. absendsmoescolar, escaparse de casa) y
delicdvos, esto es, conductassancionadas legalmente (e.g. robos,
amenazas), el CuesdonadoA-D (Seisdedos, 1995). Todos estos
instrumentos semostraron vlidos (validez de constructo, convergente
opredicdva) en muestras hispanas (ver los manuales en
lasreferencias de cada instrumento).
^ Tabla 3.\ Fiabilidad de los instrumentos de medida con laI
muestra de este estudio.
Instrumento
Autoconcepto (AFA)Trait Meta-Mood Scale (TIVIMS)SCL-90-R
Escala de Locus de Control de Rotter
Batera de Sociaiizacin-BAS/3
Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin
infantil (TAi\/IAI); Escala de Afrontamiento para Adolescentes
(ACS)
Nota. Datos referidos ai total de la escala.
Alpha de Cronbach
.73
.84
.95
.72
.71
71
.94
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Grado de Competencia Social y Comportamientos Antisociales
rIpResultados
Manipulacin de las Respuestas
Una de las caractersticas vinculadas sistemdcamentecon la
psicopada (tem 4 de la Escala de Calificacin de laPsicopada de
Hare), la personalidad disocial (Criterio Al 1en el DSM-IV) y
andsocial (Cdtedo A2 en el DSM-IV), esla mendra (e.g.. Hare, 1991 ;
Hare, Fordi & Hart, 1989) y, porextensin, la simulacin
(American Psychiatdc Associadon,2002). Al respecto, se ejecut un
ANOVA con el factorpoblacin (reforma, andsocial y normadva),
obtenindoseun efecto significadvo para el factor poblacin en la
escalade medida de la sinceridad en las respuestas del BAS-3,5C =
800.83; F (2, 447) = 91.82;/. < .001; ri^= .291; 1-= 1,
resultando, de los efectos simples a posteriori (p
.000 :
.000
.000
.057
.081
.065
.148
.198
>M24'': " .051 r, ' ' 1 4 9 :
.106
.998
1
.999
11
:' '-^ ^ 1 '
' .995
11
0.84
1.24
0.96
1.17
1.12
1.00
0.67
1.22
1.01
Nota, gi (2,447); M= media del grupo de reforma; M= media del
grupo antisocial; M = media del grupo normativo.
^ H PovrQt 1 Ptinilamprirana rifi Psinolona 1 Volumen 43 . i N 3
1 pp. 473-486 1 2011
0.57
0.82
0.65
0.63
0.55
0.58
0.46
0.66
0.58
1 ISSN
0.43
0.74
0.48
0.44 ;
0.30
0.38 10.27 ;
0.53 i
0.44
.--.J
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Grado de Competencia Social y Comportamientos Antisociales ripla
(sobre) simulacin. As, en el estudio para la clasificacinde estos
menores se ha de sospechar, como es propio delcontexto mdico-legal
(American Psychiatrie Associadon,2002), la (sobre) simulacin en la
evaluacin cU'nica y deengao en la psicosocial (Hare, 1991; Hare et
al., 1989).Por eUo, los equipos tcnicos encargados de su
evaluacinen contextos forenses habrn de apUcar en este proceso
unprotocolo de esdmacin de la simulacin y el engao (e.g..Arce, Fara
& Buela-Casal, 2008; Arce, Fara, CarbaUal& Novo, 2009;
VUaro, Fara & Arce, 2009).
En segundo lugar, este estudio respalda los modelos
querelacionan factores de desgo y proteccin y
comportamientosandsociales (y deUcdvos) con la (in)competencia
social (e.g.,7\ndrews & Bonta, 2006; Lsel & Bender, 2003;
Lsel, KoUp& Bender, 1992; Ross & Fabiano, 1985; WaUston,
1992).De hecho, los menores con comportamientos deUcdvos
oandsociales presentan evidentes signos de incompetenciasocial en
los elementos fundamentales que conformansta: la expresin emocional
y autocontrol, sociabiUdad,empatia (cognidva y afecdva), destrezas
para la resolucin deproblemas (i.e., afrontamiento), destrezas para
la orientacinde los problemas (e.g., atribucin, autoconcepto),
destrezasde ajuste (inadaptacin) y destrezas acadmico-socialesP e l
Prette & Del Prette, 2006; Semrud-CUkeman, 2007;Shewchuck,
Johnson & EUiot, 2000).
En tercer lugar, se verifica una relacin entre nivelesde
(in)competencia social y dpos de conductas desviadas(andsocial y
deUcdva), prestando as apoyo a la hiptesisHawley (2003).
Adicionalmente, haUamos que esta carenciade competencia social
sigue un efecto de escalada (normaUdad,andsocial y deUcdva) de modo
que a mayor incompetenciasocial, mayor nivel de gravedad del
comportamientodesviado.
En cuarto lugar, y en lnea con los modelos devulnerabiUdad y
competencia, los resultados del presenteestudio avalan la necesidad
de una intervencin muldmodal(cognidva y comportamental), dirigida a
las cogniciones(e.g. autoconcepto) y comportamientos (e.g.
agresividad)desadaptados de los menores andsociales y
deUncuentes.La intervencin muldmodal se ha mostrado efecdva en
eltratamientos de los comportamientos andsociales y
deUcdvos,especialmente en poblaciones de menores (Beelmann
&Lsel, 2006). Adicionalmente, los resultados tambinadvierten de
la necesidad, al urusono, de una intervencinmuldnivel (individual,
famUiar, acadmico/laboral y socio-
comunitaria). En otras palabras, la intervencin en el
nivelindividual es necesaria e imprescindible pero, cuandosea
viable y oportuna, ha de complementarse con unaintervencin en los
niveles famiUar, acadmico/laboralo sociocomunitario (Arce &
Fara, 1996; Farrngton &Welsh, 2003).
Por ldmo, la intervencin con menores, requiere, deno apreciarse
remisin espontnea o (sobre) simulacin,de un tratamiento de la
sintomatologa cU'nica asociadapara aminorar la probabiUdad de
recadas (e.g. Andrews& Bonta, 2006; Isorna et al., 2010;
Redondo et al., 2007).
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