BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE DURANGO
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE DURANGO
MAESTRA EN EDUCACIN.
CAMPO INTERVENCIN PEDAGGICA
Trabajo:
Monografa
Cmo propiciar un alumno creativo?
MATERIA:
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Ral Caldern Salgado
Plantel # 11
Tepehuanes, Dgo.
ndice
Introduccin ..
4
La Creatividad en el Aula ......
6
Una Clase Creativa .
9
El Aprendizaje Significativo ......
12
El Docente Creativo
19
Las Escuelas Creativas ...
24
Conclusiones ....
32
Bibliografa ...
34
CMO PROPICIAR UN ALUMNO CREATIVO?
INTRODUCCIN
Desde que llegamos por primera vez frente a un grupo de
personas, inicia, en los que profesamos el quehacer docente, una
serie de preocupaciones por saber si lo que estamos haciendo es lo
correcto y adecuado para que nuestros educandos puedan aprender,
puedan obtener un conocimiento que los pueda sacar adelante en su
vida cotidiana, si no con la resolucin de los problemas, si con las
herramientas necesarias para afrontarlos, por tal motivo,
constantemente buscamos los caminos adecuados para que esta
actividad sea menos ardua y se obtengan los mejores resultados.
Esto hace que busquemos los mtodos ms adecuados que nos hagan
cumplir con las expectativas que los alumnos, la sociedad y las
instituciones se forman de nosotros y al mismo tiempo, nosotros
tambin nos convertimos en alumnos de nuestra propia actividad,
porque constantemente vamos aprendiendo sobre lo que realizamos y
podemos darnos cuenta si es lo adecuado o no.
Por otro lado, muchos tericos de la educacin han establecido los
elementos necesarios para que podamos, frente al grupo, aprovechar
los mejores elementos y circunstancias para lograr un mayor
rendimiento del quehacer en funcin y de esta manera han surgido una
serie de paradigmas psicopedaggicos como le conductismo, el
humanismo, el constructivismo, el cognitivismo, etc., los cuales
nos indican, bajo su ptica, la mejor forma, de lograr ms
eficientemente el alcance de los objetivos trazados.
Es, por lo tanto, importante que tambin el maestro tenga una
visin positiva de s mismo, un autoconcepto que le permita valorarse
y a la vez valorar a los dems, para poder dar lo mejor de s, es
decir, que encuentre en esta actividad una parte importante de su
propia vida, que le sea significante en su propio desarrollo
personal, para sentirse cada vez ms persona.
Esta base sociocultural y afectiva que tiene el docente, trae
consigo una actitud positiva hacia la actividad que desempea,
alejada de prejuicios y encerrada en su egocentrismo de que l es el
centro del proceso educativo, cuando en realidad nicamente forma
parte de l.
En este modesto trabajo, pretendo establecer que nosotros
tenemos una responsabilidad muy grande, por nuestro contacto con
seres humanos que tienen la creencia de que los vamos a sacar de la
situacin en la que se encuentran y que buscan mejorarla, pero
debemos inculcarles, que son ellos mismos quienes tienen que salir
de ah que nosotros nicamente les damos las herramientas necesarias
para que lo consigan de una manera un tanto ms fcil.
No obstante, esta tarea es difcil, sobre todo en este momento de
tanta rapidez donde todo gira apresuradamente y por lo cual, la
vida misma se acelera a latitudes hasta la fecha no concebidas. Es
por ello importante, que fomentemos en estas personas la
creatividad, la innovacin y el valor de querer ser cada da mejores
para imponerse a la s adversidades que esta forma de vida les
depara.
Si bien sabemos que para nuestra actividad no hay recetas que
surtan los efectos esperados porque lo que ayer funcion, hoy no es
as y ya para maana lo que funcione, pero s hay caminos que nos
pueden llevar al lugar deseado.
Espero que este trabajo sea propicio para que reflexionemos en
nuestro quehacer cotidiano y podamos experimentar un cambio en
nuestra persona y en nuestro quehacer cotidiano, ya sea frente a
los alumnos o bien frente a los retos que la misma vida nos
presenta.
Por lo tanto, cultivar la creatividad en la escuela producir
satisfaccin y placer, sensibilidad hacia el entorno y posibilita la
solucin de problemas, es lograr que los alumnos disfruten de lo que
estn creando. Para esto es importante reflexionar que esa
creatividad le da inters a los juegos y estmulo a las actividades
cotidianas, ya que en el entorno de estos aspectos gira su vida, lo
cual da un valor personal, felicidad y adaptacin social a todos los
individuos.
LA CREATIVIDAD EN EL AULA
La educacin tiene como premisa fundamental el desarrollo del ser
humano en todos sus aspectos, motivo por el cual este proceso no
termina durante su vida y al mismo tiempo se han realizado mltiples
tendencias de pensamiento encaminadas a la enseanza y/o
aprendizaje.
Las diversas teoras relacionadas con este rubro han presentado
una serie de propuestas con la finalidad de que dicho proceso
educativo sea cada vez con mayor eficiencia; algunas de ellas estn
enfocadas al proceso mismo, otras al aprendizaje, otras ms les
dedican un aspecto a la enseanza. Estos estudios presentan un
enfoque en el proceso, en el docente o en el alumno.
Desde que Ausubel indic que el aprendizaje debe consistir en que
los alumnos adquieren un conocimiento que les sea significativo en
sus vidas, se han establecido puntos de vista para que esto se
logre en el aula o fuera de ella. La escuela, como institucin,
tiene como objetivo, lograr que los alumnos logren avanzar en su
conocimiento, ya sea construyndolo o descubrindolo o socializndose
con l, el caso es que se logre un aprendizaje til y de calidad, que
le sirva al ser humano para tratar de resolver problemas de la vida
diaria.
El punto sustancial en este aspecto es que el alumno dej de ser
un simple ente receptivo al que no se le consideraba con capacidad
de deduccin, anlisis y/o crtica, para convertirse en un ser humano
con capacidad de respuesta y de reflexin ante los estmulos que se
le presentan, por tal motivo, el Dr. Julin Betancourt con indica en
su libro: La Clase Creativa, inteligente, motivante y cooperativa,
que: la escuela debe ofrecer experiencias de aprendizaje
significativo vinculadas con la realidad adaptables a las
necesidades y cultura particular del alumno lo que quiero entender
como una actitud proactiva de todo el proceso educativo; en otras
palabras, entiendo que este proceso nunca debe estar alejado de los
intereses de los alumnos y de la sociedad misma por lo que los
contenidos de las asignaturas deben ser adaptables y adaptados a
los medios en que se desarrolla; a partir de este momento, la
escuela dejar de ser un ente apartado de la vida diaria, sino que
estar involucrada en todo el quehacer cotidiano de las
personas.
Esta importancia se centra en que los alumnos deben ser
creativos, entendiendo por esto como una forma de solucionar
problemas rompiendo los diversos candados que atan la relacin
docente alumno; es generar en el estudiante el desarrollo de un
pensamiento reflexivo y crtico, con la finalidad de transformar
productos. Por lo tanto, segn el mismo autor, la creatividad es un
bien social que proporciona esperanza en un mejor futuro, al
establecer que ella es el potencial humano integrado por
componentes cognitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que
se ponen de manifiesto a travs de una atmosfera creativa para dar
lugar a ideas o productos novedosos y de gran valor social en
determinados momentos, trascienden el contexto histrico social en
que se vive lo que nos hace ver que el estudiante es visto desde un
mbito holista, en todos sus aspectos y no solamente desde un
sentido cognitivo o intelectual como se haba concebido
anteriormente, segn el enfoque tradicionalista el cual est centrado
en la transmisin del conocimiento de tipo declarativo, mediante un
aprendizaje por repeticin ya que, en este enfoque, el alumno es un
receptor pasivo, porque quien toma las decisiones es el docente por
su papel de autoridad.
En este caso, no se genera una atmosfera propicia para la
creatividad del estudiante, como lo indica el Dr. Betancourt,
porque no se da lugar a la manifestacin de ideas, por lo que dicho
enfoque carece de un valor inherente al proceso creativo ya que no
se puede crear algo si no se mejora el entorno en donde se puedan
aportar productos innovadores por parte de los actores del proceso
educativo para buscar el progreso de la sociedad. El docente juega
un papel determinante en esta mejora de atmosferas creativas,
porque l es quien debe propiciar el ambiente que le sea agradable
al proceso creativo del alumno por su condicin de facilitador
mediador pues en este caso, se puede desarrollar un pensamiento
excelente y propicio para la imaginacin, elemento importante en la
creatividad porque sta no se ensea, sino que se estimula, se
adquiere o se construye en la vida diaria y aunque no sea sinnima
de inteligencia, si se requiere que haya entre ambas una correlacin
positiva.
UNA CLASE CREATIVA
La creatividad es un elemento que debe estar presente en todo el
contexto educativo, debe estar involucrada en el quehacer docente
cotidiano, con la finalidad de que los alumnos adquieran un
conocimiento significativo, mediante el cual se puedan apoderar de
su propio destino como seres humanos y de esta forma impulsar el
desarrollo de la sociedad.
No obstante, esto no se puede generar si en la educacin no se
pueden cumplir sus metas fundamentales, tal y como lo indica el
artculo 3 Constitucional que dice que: La educacin que imparta el
Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del
ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y
en la justicia. (Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, 2000 pp. 7-8) y bajo esta premisa, se puede decir que,
en Mxico, la educacin debe impulsar el desarrollo de habilidades
relacionadas con la solucin de problemas y la creatividad; sin
embargo, y a pesar de la disposicin establecida, en nuestro pas,
ese desarrollo de habilidades ha dejado mucho que desear, porque se
le ha atendido de una forma superficial, a pesar de que en la
actualidad muy pocas personas dedicadas a la educacin, defienden el
enfoque tradicional y la gran mayora pretenden un aspecto
constructivista en su quehacer docente, pero sin tener en cuenta
los principios elementales de este paradigma psicopedaggico, porque
implica una serie de trabajos que en la realidad diaria no se
realizan, se prefiere caer en lo clsico del dictado y la
presentacin de un examen en donde se indica que el alumno
inteligente es aquel que puede repetir lo que se le proporcion
durante el curso.
En otras palabras, el constructivismo queda nicamente en el
escritorio, en las capacitaciones que se consideran solamente para
el docente y no para que se mejore el proceso educativo.
Por este motivo, una clase creadora debe ser aquella que
proporcione un entorno eficiente en el que el estudiante pueda
manifestar sus ideas, pueda reflexionar sobre su actividad como
educando que en ese momento est realizando. Maslow nos indica que
la creatividad se inicia cuando se parte de lo ldico dndole rienda
suelta a la imaginacin, en ese momento, nada permanece esttico todo
se va generando en un constante movimiento; despus, en una segunda
etapa, se busca concretar lo que se est ideando en ese momento
mediante la intervencin de la razn. Por lo tanto, la creatividad de
los alumnos se desarrolla cuando se le presentan las condiciones
favorables para ello, lo que puede iniciarse desde la infancia.
Es importante, pues, que para desarrollar alumnos con
creatividad, se generen clases creativas, en las cuales se vayan
eliminando vicios como la imposicin del docente sobre sus
estudiantes, quienes hasta este momento se han acostumbrado a
obedecer, lo que trasciende hasta el hogar en donde nace esta forma
impositiva dominante de la persona, porque cuando un hijo o hija
tiene una iniciativa para realizar algo, sus padres, simplemente no
aceptan los cambios o la propuesta ofrecida; no obstante, esto no
termina en la casa, sino que, en muchos de los casos contina en la
escuela en donde los profesores buscan tambin imponerse haciendo
que el alumno sea un receptor de sus dictados y que stos puedan
repetir de memoria todo lo escrito, para de esta manera indicar que
ha acreditado el curso. Esta es una razn del porqu muchos de
nosotros no somos creativos, pues se nos est coartando esa
posibilidad; es decir que se obtiene un producto que tiende a
repetir lo que se dio, no a crear nuevas opciones de vida.
Tambin es posible que en las clases, los alumnos vean una opcin
en la cual, adems de aprender, puedan divertirse, estableciendo una
atmsfera agradable para que el conocimiento pueda ser significativo
para el educando. Por lo general los estudiantes asisten a la
escuela, sobre todo en los niveles bsico y medio superior, porque
estn persiguiendo un objetivo de sus padres, un proyecto que ellos
tienen en sus hijos e hijas.
Anteriormente se indic que la creatividad no se ensea, sino que
se dan los elementos necesarios, como el entorno, para que los
alumnos puedan desarrollar sus capacidades creativas, pero para
ello tambin se requiere que se les de la iniciativa para que tengan
la conviccin de que ellos son capaces de crear algo que valga la
pena; es decir, implementar en ellos la necesidad de ir eliminando
miedos que les impiden desarrollarse bajo esta perspectiva
creadora, quitar en ellos el temor al fracaso o la burla; o en
otras palabras, ir eliminando los candados mentales que en muchas
ocasiones van eliminando muestra mente, porque son como guardianes
invisibles que los bloquean.
Es importante que las clases a las que diariamente concurren los
alumnos sean clases con carcter creativo, para que de esta forma
los mismos alumnos puedan ser generadores de creatividad en un
momento en el que su vida se ve inmersa en el consumismo
globalizado, en la dependencia de una tecnologa que inicialmente se
estableci como una herramienta de apoyo y que en la actualidad estn
eliminando la imaginacin creativa del ser humano.
Diariamente observamos a los nios como van dejando a un lado su
capacidad natural de la imaginacin creadora para consumirse en los
absurdos de los medios de comunicacin; por ejemplo, muchos de esos
nios que, ahora son jvenes, carecen de un proyecto de vida por s
mismo, muchos establecen y aceptan el proyecto que se les ha
influido por parte de sus padres, maestros u otras personas que de
alguna manera han intervenido en su formacin y por ende, no hay en
ellos una visin clara hacia sus deseos futuros. En este caso
podemos hacer una alusin a lo que dice Piaget: todo aquello que se
le ensea al nio, se le impide descubrirlo. Esto nos hace ver que
para que el ser humano logre una autonoma en su conciencia, en su
ser, que llegue a ser l mismo, debemos iniciar con algo, como dice
el Dr. Betancourt, haciendo referencia a un nio, alguien tiene que
comenzar.
El aprendizaje significativo
Las clases creativas deben establecer como referencia que lo que
se pretende es que el alumno pueda adquirir un conocimiento
significativo, para lo cual es necesario que se tengan en cuenta la
propuesta, a la que el Dr. Betancourt hace referencia en su obra ya
citada y en la que nos dice que los aprendizajes significativos
deben establecer los siguientes principios:
1.- Desarrollar la habilidad de escuchar. Es un elemento bsico
para cualquier aprendizaje, ya que no es un proceso innato en la
persona, sino que se va adquiriendo. En este caso, el proceso de
escuchar tiende a unificar los sentidos en un objetivo especfico,
el cual debe ser el mismo, tanto para el docente como para el
alumno, pues de otra manera no se establece ninguna comunicacin
entre ambos actores.
2.- Desarrollar habilidades de la lectura y escritura que son
elementales para el pensamiento reflexivo, pues quien no aprende a
leer adecuadamente y a comprender lo ledo, estarn muy limitados, no
slo en lo que respecta a su aprendizaje dentro de las aulas, sino
tambin a su desarrollo como ser humano, puesto que esta deficiencia
generalmente va formando una inseguridad y baja autoestima en
quien, en un momento dado, puede tener una presencia destacable
dentro de la sociedad en la cual se desenvuelve.
3.- Una constante resolucin de problemas por medio de
reflexiones porque se forma una persona que sabe analizar y
organizar sus conocimientos, por lo que dejar a un lado los hechos
y datos que se le transmitieron y que no tienen ninguna
significancia en esa resolucin, porque ha generado un pensamiento
creativo reflexivo. Para que esto pueda tener relevancia en el
aula, se considera que los alumnos debern ser capaces de lograr
obtener sus propias conclusiones, su propio aprendizaje y para ello
debe hacerse responsable de su papel dentro del proceso educativo,
asumir el protagonismo que le pertenece y no dejar que los dems
decidan por l, porque debe estar consciente de que solamente puede
llegar a aprender si lo hace por s mismo, de una forma
voluntaria.
4.- El rol del maestro en el aula debe ser la de una persona que
debe tener la actitud de que la mejor manera de aprender es
enseando a otros lo que uno conoce y aprendiendo de ellos. Es la
perspectiva que el profesor debe tener al establecer su planeacin
educativa, no debe considerarse como el sabelotodo, pero s debe
tener un domino, al menos al nivel exigido, de la asignatura que
imparte, lo que no significa que no pueda, en un momento dado,
reconocer que no lo sabe todo, que tambin l est aprendiendo
diariamente con sus alumnos ya que l tambin es un creador que
continuamente est ponindose al tanto de lo que gira alrededor de lo
que imparte. Esta actitud del docente puede ser propicia para que
dentro del aula no se generen expresiones como: la clase est muy
pesada o como despus del cuarto bostezo ya no supe qu pas en la
clase, sino al contrario, se establezca un clima cordial, clido,
creativo, crtico, reflexivo, armonioso, etc. En otras palabras, hay
en los grupos atmsferas creativas que propician un estado ptimo de
activacin cognoscitiva y afectiva del pensar y del crear. En este
caso, se estara hablando de que en el aula, el alumno aprende a
aprender y a pensar para crear.
5.- El estudiante debe cuestionar el contenido porque las dudas
fortalecen las opiniones y pareceres mediante la profundizacin del
entendimiento y al mismo tiempo ante una respuesta que le da el
maestro, el aprendizaje genera otra pregunta, lo que significa que
el pensamiento contina indagando y, por tanto, creciendo. En la
actualidad, muchos alumnos se reprimen en sus cuestionamientos, lo
que indica que en este momento no existen las condiciones
necesarias para que ellos puedan expresarse libremente, es decir,
que no hay la atmosfera adecuada para que los alumnos consideren
hacer preguntas que en un momento dado, pudieran cuestionar el
trabajo del profesor o los conocimientos del mismo.
Definitivamente, en las aulas, esto debe desaparecer, y los alumnos
deben encontrar una atmosfera propicia tanto para la exposicin de
ideas, como para el cuestionamiento de los contenidos tratados en
clase; esto nos lleva a la propuesta de Vigotsky quien enfatiza que
debe haber una correlacin entre la persona que aprende y el entorno
o ambiente que rodea el aprendizaje para que de esta manera, no sea
una sombra del desarrollo, sino que se anteponga a ste, gracias a
la intervencin del facilitador del grupo.
Es por ello que los estudiantes deben sentir confianza en la
exposicin de sus comentarios e ideas y de esta manera, el
conocimiento pueda fluir en el aula para que el alumno lo descubra
y lo adquiera de forma significativa.
6.- El estudiante debe participar activamente, porque un
estudiante pasivo y receptivo no desarrollar un pensamiento que
busque la excelencia. La participacin es indicadora de que el
alumno est inmerso en el aprendizaje, que sus centros de inters se
enfocan en el proceso enseanza aprendizaje lo que nos lleva a
concebir una atmsfera creativa en la que sobresale la actividad
positiva que se desarrolla al interior del aula. En este caso se
indica que el proceso que se est llevando dentro del saln de
clases, es trasladado de fuera; es decir, que el docente se
convierte en un mediador de un espacio de actividad comunicacin en
el que los individuos, de igual a igual, cooperan para el
desarrollo de ciertas habilidades.
7.- Aceptar o confirmar algo por medio de argumentos fuertes, es
tambin un aprendizaje genuino, porque el conocimiento se adquiere
con principios bsicos y juicios slidos y de esta manera, el alumno
se acostumbra a dar las razones para aprobar la significacin de lo
que aprende. En este caso, la escuela debe propiciar que se busque
una mayor calidad de la informacin que cantidad porque el exceso de
esta informacin genera que el conocimiento sea poco trascendente y
al rato se olvide.
8.- El conocimiento es sistemtico y holstico lo que nos dice que
cada contenido, por pequeo que sea, forma parte de un todo, del
cual est ntimamente correlacionado, motivo por le cual la educacin
se organiza a partir de temticas, problemas y conceptos bsicos.
Esta conceptualizacin debe estar presente en cada uno de los
docentes, porque muchas veces no se tiene en cuenta al alumno como
un ser humano en todos sus elementos, sino que se le concibe slo
como un ente cognitivo, pero de carcter receptivo memorstico, con
lo cual se inhibe la creatividad del alumno. Con esta visin del
conocimiento sistemtico y holista, se genera una atmsfera idnea
para lograr un espacio en el que se pueda pensar y crear, porque se
tiene en cuenta que cada una de las partes del todo, es importante
para el camino del conocimiento.
9.- La transferencia es tambin un indicador importante que nos
dice que los estudiantes realmente estn aprendiendo
significativamente. En este caso, para que los alumnos puedan
generalizar los conocimientos aprendidos, primero debe saber
investigarlos y luego valorarlos; es decir, debe construir un
sentido de los mismos a travs del significado cultural e histrico
que ellos encierran
10.- El docente debe facilitar que el alumno desarrolle un
pensamiento excelente y sea un ente activo en su propia formacin,
superando los candados que puedan entorpecer el proceso. Por
pensamiento excelente, el Dr. Betancourt nos dice que es un
conjunto de habilidades psquicas sustentadas por juicios creativos
y reflexivos y proporcionadas por un sistema de actividades y
comunicacin, enmarcados en un contexto histrico social determinado.
Para que se desarrollen estas habilidades, es preciso establecer un
entorno propicio, pues de otra forma no se podra llevar a cabo;
este entorno debe sustentarse en la metodologa del aprender
descubriendo y haciendo que se da mediante una serie de actividades
que se han denominado activadores creativos, que tienen como
finalidad alcanzar los siguientes objetivos:
estimular talentos,
favorecer las habilidades sociales,
fortalecer la autoestima,
promover la seguridad personal y la independencia,
estimular la participacin y la comunicacin grupal,
fomentar valores que nos permitan comprender y respetar la forma
de ser, pensar, sentir y actuar de las personas con que convivimos,
as como brindar apoyo a las causas justas y al trabajo en conjunto
en toda actividad que promueva las relaciones humanas.
Lo que se busca en los entornos creativos es el propiciar un
clima de trabajo diferente ya que parten de una serie de recursos
que se ponen en accin durante el proceso de enseanza aprendizaje,
como son las actividades ldicas y la prioridad de las necesidades y
posibilidades del alumno.
Por tanto, el desarrollo del pensamiento excelente lleva al
alumno a la adquisicin del conocimiento de s mismo, a una mayor
autoestima, a enriquecer la inteligencia, la creatividad y los
talentos que tengan en las reas en que sobresales, de una forma en
la que estn disfrutando lo que realizan, al mismo tiempo que lo
socializan con sus compaeros.
11.- El maestro debe propiciar que el alumno ha de tomar
conciencia no slo de qu aprende, sino de cmo lo aprende, es decir,
que desarrolle un pensamiento metacognitivo. sta se refiere al
control deliberado y consciente que se tiene sobre el conocimiento,
es decir, cules son sus formas de pensar y cmo se hace. En otras
palabras, la metacognicin se refiere a que los estudiantes sean
conscientes de sus capacidades cognoscitivas, sus intenciones y de
lo que los profesores buscan con su quehacer; pero adems, deben ser
capaces de controlar sus recursos para poder regular su actuacin
posterior (Ellis, 1970).
12.- El maestro debe propiciar experiencias que desarrollen el
potencial creativo del alumno, para lo cual debe basarse en una
serie de estrategias didcticas que tengan en cuenta la diversidad
de los alumnos que estn en el aula. Esto nos indica que el docente
debe propiciar una atmsfera creativa en el saln de clases mediante
la cual, los estudiantes puedan, a travs de las experiencias,
generar situaciones problemticas probables, para encontrar las
posibles soluciones.
13.- El profesor debe estimular el desarrollo de los intereses
de los alumnos, a los que debe tratar, en todo momento, como
colaboradores de la clase. Uno de los problemas que afronta la
educacin en la actualidad es la falta de inters de los alumnos
hacia determinadas asignaturas, muchas veces fomentado por la
ineficiencia del docente de poder estimular a los alumnos en la
importancia de tal o cual materia en el desarrollo de su vida
cotidiana, puesto que se da una separacin psicolgica en estos dos
aspectos, motivo por el cual, el estudiante no encuentra un agrado
posible en lo que el maestro trata de indicarle con el aprendizaje
que debe darse en el aula.
14.- El docente tambin debe evaluar su experiencia educativa,
adems debe considerar que para que pueda haber un desarrollo de la
creatividad en el saln de clases, tiene que haber disciplina y
autocontrol, valores que el alumno creativo debe ejercitar. Estos
valores han de saber utilizarse de manera flexible, una vez que ya
se han adquirido y no en una forma rgida y autoritaria.
Todas estas recomendaciones son importantes para que, como son
indica el Dr. Betancourt, se construya una comunidad de aprendizaje
cuyo objetivo principal es el desarrollo del pensamiento excelente
de los alumnos donde se resuelva la ecuacin siguiente:
Inteligencia + creatividad = creatividad inteligente
Y en donde los alumnos planifican, regulan y realizan sus
actividades con la mediacin del profesor, quien a su vez, utiliza
mtodos didcticos diversificados, realizando tareas autnticas que
han sido previamente evaluadas por los alumnos y los colegios
docentes, en un espacio tecnolgicamente equipado y de multiusos en
el que se pueda sentir y vivir una cultura de calidad, con una
mejora permanente.
Cuando todo esto se toma en cuenta, el aprendizaje significativo
aparece en el saln de clases porque el alumno no tiene una
apropiacin mecnica de los conocimientos que ah fluyen, sino que,
por la serie de actividades que realiza, l comprende esos
conocimientos de manera significativa y los asimila de una forma
divertida y excitante, de tal forma que los puede estructurar y
organizar con los conocimientos que ya posee; es decir, que no est
formndose una biblioteca interna, sino que est realizando una
construccin de conocimientos, pero no para colocar unos encima de
otros, sino para mezclarlos y utilizarlos como herramienta en su
vida cotidiana.
EL DOCENTE CREATIVO
Los docentes en la actualidad nos enfrentamos a un mundo que se
transforma a una gran velocidad tecnificada, la cual ha estado
produciendo efectos en el medio y en los sures humanos, lo que
exige de nosotros una reflexin permanente en torno a nuestra praxis
educacional sobre todo en el sentido de qu es lo que est en juego
con la prctica educativa el da de hoy. Algunos han encontrado, en
el mismo quehacer docente la respuesta, basados en la experiencia
de resultados, pero ms que nada, han comprendido la
conceptualizacin real de la educacin y su proceso
Sin embargo, muchos no hemos alcanzado a comprender lo que
somos, lo que nuestra actividad representa dentro de la sociedad en
la que nos desenvolvemos y sus consecuencias, pues nos hemos
quedado en una prctica que slo ha servido para refrendar algunos
supuestos y prejuicios que no ayudan en nada al mejoramiento
educativo de las personas que estn esperando de nosotros lo mejor
para poder alcanzar el desarrollo de s mismos, bajo una perspectiva
incluida en sus proyectos de vida.
Hay quienes nos excusamos en que nuestras eficiencias, han sido
ocasionadas por una falta de formacin pedaggica, pero, considero,
que este no es el caso, porque, considero, que esa preparacin
profesional no docente, puede ser un puente por medio del cual
estamos en la posibilidad de relacionar los contenidos curriculares
con la realidad que se vive fuera del aula, en la vida social
cotidiana. An cuando la formacin docente trae muchos beneficios
para nuestro desempeo como tales, quienes estamos inmersos en esta
actividad, debemos incluirle nuestra prctica profesional, basada en
experiencias y conocimientos ganados por esa va, para poder
subsanar de alguna forma esas deficiencias pedaggicas que
formativamente pudiramos traer.
Por ejemplo, muchos docentes de formacin son torpes en la
utilizacin de los medios electrnicos para incluirlos en su prctica
docente lo que genera un atraso en las metodologas implementadas en
su quehacer; por otro lado, quienes han sido formados en una
profesin como la informtica, puede hacer una buena presentacin en
las aulas, pero tambin puede ignorar el cmo hacer para que dicha
presentacin genere un impacto en el estudiante de tal forma que el
contenido, no el medio, queda comprendido y entendido.
Esta comunin de talentos, al combinarse, pueden generar mayores
resultados en los procesos educativos, lo que de nada servira si
implcitamente no se incluyen actitudes de mejora en su quehacer
cotidiano.
Al respecto se plantea la necesidad de modificar el modelo
docente que en la actualidad se est llevando a cabo en las aulas,
teniendo en cuenta que los aspectos que confluyen en el ejercicio
de esta actividad se relacionan con cuestiones filosficas,
psicolgicas, pedaggicas, didcticas, tecnolgicas, etc., que dan como
resultado una prctica compleja, donde todo est relacionado con
todo. No obstante, la exigencia actual de solicitar resultados de
acuerdo con las nuevas exigencias de una sociedad de cambio
constante y continua, hace posible que haya una autntica
interpretacin de la realidad por parte de los actores inmersos en
el proceso educativo, con la finalidad de esclarecerla y
simplificarla en sus aspectos ms importantes para conocerla de tal
manera que sea la que se refleje en las aulas, a fin de que el
estudiante tenga una visin precisa de lo que le rodea, del entorno
en el que se desenvuelve. En otras palabras, el modelo que es base
para el ejercicio docente tiene que tener una viabilidad prctica,
pues por medio de ellos se pueden presentar los caminos ms seguros
y precisos para llegar a la verdad de la realidad que vive el ahora
estudiante.
Por este motivo, hay muchos idelogos de la educacin que indican
que el modelo tradicional ya no responde a las necesidades,
expectativas y exigencias del ser humano de hoy, ya que esos
modelos que fueron anclados en estructuras de las antiguas
comunidades en las que se repetan de generacin en generacin, hoy es
incapaz de dar respuesta a tales necesidades.
Es entonces primordial que el profesor conozca y comprenda las
caractersticas y necesidades educativas de sus alumnos, as como las
suyas propias en su calidad de docente y a partir de este
conocimiento entender las debilidades y fortalezas que en su
quehacer diario tiene en el saln de clases, para, de esta forma,
poder partir al encuentro con el cambio que se requiere en su
funcin educadora; es decir, que primero debe adquirir un
conocimiento previo de las capacidades y potencialidades de sus
alumnos, de la tarea que le propone; adems, un conocimiento de sus
propias capacidades y de la funcin que en ese momento est
desempeando. Este antecedente es el inicio de una actitud
propositiva del profesor, para conseguir los ingredientes
necesarios para buscar un cambio en su quehacer diario. Al mismo
tiempo, el maestro tambin se est generando un ambiente que sea
propicio para que l mismo pueda desempear su docencia, est inmerso
en una atmsfera creativa en unin a los alumnos que le acompaan en
el espacio y el tiempo indicado.
Cuando el maestro se da cuenta de que esto puede funcionar, es
entonces que su actitud tambin cambia ante la posibilidad de
generar ese entorno que sea agradable para todo el proceso
educativo. En este caso, se est en posibilidad de poder estimular
una expresin creadora en sus alumnos y en s mismo, porque se
convierte en un docente creativo, ante unos potenciales estudiantes
creativos y en una atmsfera creativa.
Para que se desarrolle lo anterior, es necesario, a propuesta
del Dr. Betancourt, que el profesor:
1.- Sea un favorecedor de los talentos de los alumnos. Por lo
general, en los salones de clases, los alumnos creativos son los
que terminan primero las actividades encomendadas por lo que
utilizan el tiempo restante para ocasionar indisciplina al interior
del grupo o llamar la atencin mediante cualquier otra
circunstancia, por lo que los maestros, toman como una solucin a
este problemas, medidas restrictivas que poco a poco van limitando
la creatividad individual. En este caso, la tarea del profesor es
la de reconocer la necesidad que tiene para encausar adecuadamente
este tipo de alumnos y de esta forma, crear una relacin entre ambos
con la finalidad de que ambos salgan beneficiados.
2.- Ser un Mesas. Significa que el profesor debe tener la
cualidad de poder alentar a sus alumnos ante las adversidades que
se les presenten en el mbito educativo, pero siempre y cuando no
caiga en actitudes paternalistas; esto ocasionar que los
estudiantes puedan expresar todo lo que sientan durante las clases,
lo cual es un principio para que puedan surgir las ideas y de esta
forma establecer una atmsfera propicia para la creatividad.
3.- Ayudar a comprender su divergencia o juicios reflexivos.
Muchas veces, los alumnos presentan un tipo de conducta que los
hacen que sean intolerantes para sus compaeros, que incluso, ellos
mismos llegan a sentirse mal, aunque no lo parezcan y de cualquier
forma buscan salir del aula, es entonces importante la participacin
del profesor para que ellos reflexionen introspectivamente y puedan
sentirse bien consigo mismos y de esta manera, manifestar una
comprensin hacia los dems y por ende, estn abiertos al
conocimiento, a la comprensin de los contenidos curriculares,
generando un entorno diferente.
4.- Permitirles comunicar sus ideas. En los salones de clase hay
tal divergencia de personas, que a veces algunas de ellas pasan
desapercibidas en sus cualidades y potencialidades a la perspectiva
del docente, de tal manera que empiezan por llamar la atencin de
alguna forma, como la indisciplina, motivo por el cual se les
castiga y su talento no aflora como debiera. Por lo general, muchos
de estos inquietos alumnos son creativos, tienen gran talento que
se aburren ante la lentitud de sus compaeros por comprender lo que
l ya hizo; sin embargo, esta aptitud permanece oculta, porque no se
le permite que pueda comunicar sus ideas aun y cuando ellos estn
acostumbrados a crearlas y se encuentran ante la imperiosa
necesidad de querer comunicarlas pero no se les deja. Es pues esta
una recomendacin importante, para que el estudiante pueda ser
incluido en el grupo como un alumno talentoso y creativo.
5.- Cuidar que se reconozcan sus talentos. Es comn que los
profesores realicemos evaluaciones encaminadas a que los
estudiantes nicamente repitan lo que se les dio en las clases, ya
sea memorsticamente o por semejanza, pero muy pocas veces se les
brinda la oportunidad de expresar sus talentos, como la iniciativa
por investigar ellos algunos temas y que en sus respuestas, tal vez
no coincida con la esperada por el profesor, pero que si esta bien
fundamentada. La mayora de las veces que esto ocurre, el docente
tiende a evaluar equivocadamente al alumno de tal forma que ste
decide nicamente repetir lo que se le indic anteriormente.
Cuando el docente aprende a observar detenidamente a sus alumnos
con respecto a sus cualidades y capacidades, entonces descubre los
candados mentales que han encerrado su quehacer docente y por medio
de los cuales no ha sabido ver en ellos sus autnticas
potencialidades creativas, dentro del mbito educativo. Es en este
momento cuando estos alumnos pueden construir sus propios
conocimientos, convirtindose, entonces el profesor en un mediador
del conocimiento dentro del proceso enseanza aprendizaje, pues
propicia ayudas y no soluciones o en otras palabras, el da las
herramientas necesarias para facilitarle la interaccin con el
contenido curricular.
LAS ESCUELAS CREATIVAS
Algunos autores indican que en la actualidad, la enseanza se ha
tecnologizado de tal forma que el proceso enseanza aprendizaje ha
sufrido una separacin entre las fases de concepcin de contenidos y
la ejecucin de los mismos ante situaciones autnticas de la vida
real. Incluso, en este proceso de separacin, el docente ha ido
reduciendo su funcin a la de ser un simple aplicador de programas y
contenidos curriculares.
No obstante, el docente debe salir adelante en este reto, para
no rezagarse, para no convertirse en un espectador de dichos
avances, sino que pueda establecer una interrelacin con ellos, es
por esto que se requiere que las escuelas sean construidas
ideolgicamente en un entorno que sea propicio para la manifestacin
mediante expresiones creativas, en los diferentes mbitos de la vida
cotidiana escolar; esto indica que haya la facilidad para que los
integrantes del proceso educativo tengan la forma adecuada para
poder dar sus opiniones, ya sea dentro o fuera de las aulas, en los
diferentes mbitos, al considerar que son parte de ella, que ellos
tambin pueden participar para que la funcionalidad de la misma sea
la adecuada para que se de un conocimiento significativo, esto es,
que los alumnos sientan que son integrantes importantes de la
escuela y como tales tienen que internarse en la funcionalidad de
la misma, adquiriendo un valor de pertenencia mediante el cual se
internalizan en la socializacin de la misma y no se consideran como
una parte que nicamente asiste a ella con la intencin de recibir
una instruccin, sino que ellos son en s la parte funcional del
proceso educativo.
Para que la escuela pueda ser creativa, se requiere que haya en
ella un entorno de inteligencia y motivacin como requisitos para
lograr los diferentes dominios creativos, entonces, segn los
investigadores Baer y Kaufman, citados por el Dr. Betancourt, se
estar en la antesala de conseguir altos ndices de creatividad.
Lo descrito nos indica que las escuelas en la actualidad tienen
que ser modificadas en su contexto procesal, para atraer la atencin
de los intereses de quienes son y pretenden ser alumnos de ella,
pues si no se motiva este inters, difcilmente se podr encontrar la
creatividad en el entorno escolar.
Esos tres elementos son mencionados por tales investigadores
teniendo en cuenta que, si bien es cierto, la inteligencia no es un
sinnimo de creatividad, si se requiere por lo menos un nivel bsico
de capacidad cognitiva.
En estas escuelas es fundamental que los docentes tengan una
gran pasin por su quehacer, que se involucren en forma intensa en
forma intensa en el proceso enseanza aprendizaje, ya que estas
instituciones son comprendidas como un sistema en el cual todos los
elementos tienen que relacionarse entre si donde alumnos y docentes
puedan interactuar de manera abierta porque la atmsfera que se
respira en este mbito escolar es adecuada para que las ideas
brillen, para que la imaginacin surja de la forma ms adecuada,
teniendo en cuenta que dicha institucin no se desarrolla en una
isla, alejada del resto de la sociedad, como se pretendi hace
aproximadamente cincuenta aos al construirlas fuera de toda relacin
con el exterior, para evitar distractores, se deca, sino que est
inmersa en ese entorno, porque se requiere una intervencin total de
todos los factores sociales.
Aparentemente, se puede considerar que me estoy refiriendo a un
sistema utpico en el aspecto educativo, porque en su interior
concurren una serie de elementos divergentes, que a veces hace
imposible converger en ellos; no obstante, como deca anteriormente,
haciendo referencia a un nio, alguien tiene que empezar.
Considero que este inicio para el establecimiento de escuelas
creativas es ir eliminando los obstculos que hay, sobre todo en el
aspecto actitudinal que va muy relacionado con los que el Dr.
Betancourt ha llamado como candados mentales, que no dejan, en un
momento dado, que la creatividad se de.
Estos candados mentales a los que hago alusin, nos los presenta
el mencionado autor, en su libro: Atmsferas Creativas 2; rompiendo
candados mentales, haciendo una referencia a aquellas personas que
siempre estn buscando realizar sus ideas para que sus anhelos
puedan hacerse realidad. Ellos son, de acuerdo con el Dr.
Betancourt, guardianes invisibles que, en ocasiones, bloquean
nuestra mente individual o colectiva, no nos dejan ser nosotros
mismos, porque nos tienen atados a una serie de preceptos,
conceptos, costumbres, prejuicios, etc., que estn en nuestro
interior y en el entorno en el cual nos desarrollamos y convivimos
cotidianamente.
Estos obstculos se presentan de diferentes tipos: Afectivos, del
pensamiento, perceptuales, de la comunicacin, del conocimiento y
del contexto.
Dentro de los candados Afectivos estn:
La falta de tolerancia. Indica que nos limitamos a nuestros
pensamientos, a nuestra forma de ver la actividad docente, sin
aceptar la diversidad, aunque haya conciencia de que existe, pero
que no accedemos a entender que los alumnos pueden aportar ideas u
opiniones diferentes a las que tenemos o esperamos de ellos.
La Ausencia de apertura. Lleva una cerrazn a las ideas nuevas,
no se pueden realizar actividades de cambio, su actitud est
estancada a un concepto individual basado generalmente en
prejuicios.
No luchar contra obstculos. Es un resultado del conformismo que
se refleja en actitudes de desgano con poco inters por lo que se
hace, cuando se cae en la imbecilidad, como dira Savater, porque se
prefiere la comodidad de lo esttico, que sacar adelante la
problemtica que se presenta.
Falta de confianza en si mismo. Se presenta cuando no se tienen
las agallas, como se dice comnmente, por resolver los problemas.
Para este caso, es necesario que en el mbito educativo, los alumnos
salgan de esta posicin actitudinal
Pereza. Es una falta de accionar para modificar lo establecido,
no porque no se tengan los elementos para hacerlo, sino porque,
simplemente no se quiere; el docente, por ejemplo, tiene todos los
elementos en si mismo para que sus alumnos obtengan mejores
resultados, pero por la comodidad, mencionada anteriormente, no se
acta en consecuencia.
No transcender con ideales. Las personas muchas veces nos
quejamos de no poder sobresalir del sitio en el que nos
encontramos, criticamos todo lo que se hace a nuestro alrededor,
echamos culpas a todos y a todo de lo que nos acontece, pero no
damos ideas, no proponemos cambios para mejorar la situacin, los
docentes nos damos cuenta que los alumnos se aburren en nuestras
clases, y nosotros respondemos con actitudes coercitivas, pero no
con soluciones a la problemtica.
Fe ciega en lo real. Es cierto que se busca establecer un
contacto con la realidad, pero esto no implica que dejemos a un
lado las ideas que surgen de espacios reflexivos sobre lo que se
pudiera cambiar en un momento dado, por este motivo, permanecemos
con esa fe y no nos impulsamos a buscar en la imaginacin los
cambios suficientes para satisfacer nuestras necesidades. Es
conveniente que los alumnos crean que pueden cambiar esa realidad,
con sus aciertos y errores, pero ellos deben tener una fe en s
mismos, en sus cualidades y potencialidades.
Autoestima baja. Uno de los elementos que pueden hacer que los
seres humanos logremos trascender es impulsando la autoestima para
conseguir lo que, hasta ese momento, parece imposible. Cuando
nuestros alumnos estn imposibilitados para expresar sus ideas e
inquietudes, se debe, por lo general, a esta condicin, puesto de
que no les permite obtener el carcter suficiente para imponerse a
las adversidades que se presenten.
Temor al ridculo. Cuando las personas presentan una autoestima
baja, continuamente se llenan de miedos, que no dejan actuar
libremente, no actan ante los dems porque quieren encontrar la
perfeccin en sus actos, buscan que esa actuacin los impulse a otros
mbitos, para que los dems no se ran de ellos. En estos casos, es
importante que el docente inspire la confianza en sus alumnos para
que su participacin sea ms activa, para que en el saln de clases
permanezca la tolerancia y el respeto en beneficio de quienes
tienen ms problemas para comunicar lo que siente.
Miedo a cometer errores. Este candado afectivo est presente en
nuestros actos, porque a veces dudamos al realizar tal o cual cosa
y en muchos de ellos, optamos por no participar, no aceptamos que
los errores los cometen nicamente los que se atreven, pues los dems
permanecen ajenos a cualquier cambio que se pudiera dar. Tanto el
docente como el alumno debemos atrevernos a realizar algo diferente
en las aulas, que si hay errores, buscar la experiencia en ellos
para que no se repitan y de esta forma hacerlo mejor en la
siguiente ocasin.
Miedo de correr riesgos y cambiar. Los riesgos hacen que las
personas crezcan en su excitacin, en sus deseos, en sus emociones,
sabiendo que deben aprender de sus errores, pues solo de esta
manera, las personas dejamos de ser otro ms para convertirnos en
los que osamos salir del montn; no obstante, estos son unos cuantos
ya que la mayora, desafortunadamente nos encontramos atados a estos
miedos que no nos dejan experimentar algo nuevo en nosotros y
cuando nos encontramos ante personas, como nuestros alumnos,
tampoco dejamos que ellos experimenten esa emocin de correr el
riesgo a intentar algo nuevo.
Deseo de triunfar rpidamente. Emocionalmente nos entusiasmamos
cuando las cosas nos salen bien con poco esfuerzo, cuando obtenemos
triunfos inesperados porque no hemos realizado nuestro mximo
esfuerzo en ello. Cuando esto sucede, nos formamos expectativas y
esperanzas que no estn de acuerdo con la realidad de nuestras
capacidades y deseos, puesto que estamos caminando sobre puentes
cuya madera no est correctamente estructurada, entonces creemos que
el mundo est en nuestras manos, que es fcil proseguir por el mismo
camino, pero, a las primeras dificultades nos rendimos. En nuestra
actividad cotidiana dentro de las aulas, a veces hacemos que
algunos alumnos adquieran ciertas calificaciones en forma fcil, no
dejamos que se genere el esfuerzo necesario para obtenerlas, les
damos y les facilitamos todo o casi todo; es entonces cuando en
ellos nace la forma de triunfar en forma rpida.
Inseguridad. Que est enlazada con la falta de autoestima y con
los miedos que nos envuelven y no nos dejan salir del encierro.
Este candado, obstaculiza al alumno para que pueda generar ideas
creativas en el grupo, para que ellos puedan manifestarse, por lo
que nuestra actividad docente debe estar encaminada a la
generalidad de un entorno agradable, como ya se indic anteriormente
en este trabajo, en esta medida, los estudiantes tomarn confianza y
creern en ellos mismos, en sus capacidades y potencialidades para
realizar lo que hasta el momento les parece imposible.
Invulnerabilidad. La esttica, la intolerancia y la rigidez hace
las personas nos convirtamos en seres que a los ojos de los dems,
seamos, aparentemente, invulnerables, pero en el sentido de que nos
resistimos al cambio, nos resistimos a innovar o dejar que nuestros
alumnos innoven, no dejamos que ellos sean los protagonistas del
proceso educativo, porque sentimos que nos estn quitando un lugar
que, prejuiciosa y errneamente, hemos credo, nos pertenece.
Bueno, la existencia de todos estos y otros candados mentales en
nuestras escuelas, hacen que stas no sean una comunidad de
aprendizaje, tal vez esto ha sido alimentado, especialmente en el
nivel medio superior, que es en el que me desenvuelvo como docente,
por la fragmentacin estructural de la institucin pues se ha
dividido en reas que hace difcil la conexin y la
interdisciplinariedad de las distintas materias lo que trae consigo
una gran desorganizacin de funciones.
Para esto, debemos entender que la escuela no se refiere a un
hecho natural, a una serie de edificios que son mudos e inciertos,
fros en su estructura y forma, que por s mismos no indican lo que
es su funcin en razn a los objetivos, las situaciones y los
contextos, de tal forma que si stos cambian, la escuela debe
adoptar estos nuevos formatos y modelos.
Para que las escuelas sean centros culturales convertidos en
comunidades de enseanza, se debe establecer que toda capacidad
humana puede mejorarse, que el alumno es el constructor de su
conocimiento, a travs del aprendizaje significativo a su propio
ritmo y de acuerdo a sus necesidades e intereses, aun cuando se
tenga la concepcin de que los alumnos tienen diferentes formas de
aprendizaje y por la visin holista que de l se tiene, se sabe que
es susceptible de desarrollar una serie de habilidades,
conocimientos y valores, dentro de un plano de igualdad y respeto
que orienten a la autorrealizacin personal.
Por otro lado, estas escuelas deben perseguir una mejora
integral y continua de su organizacin metodolgica, de su personal,
en su estructura y en los contenidos de aprendizaje con la intencin
de lograr una calidad educativa basada en una evaluacin auditada
con una serie de cambios pertinentes a cada situacin. De esta forma
el docente es consciente de su responsabilidad como facilitador
mediador del aprendizaje donde el alumno est en libertad de
organizar sus tareas de acuerdo con su ritmo, de elegir la atmsfera
que le sea ms propicia para su aprendizaje dentro de un ambiente
grato, enriquecedor, de apoyo, y de acuerdo a sus necesidades
fsicas y psicolgicas.
Los docenes de estas escuelas, por lo tanto, deben destacar en
actitudes esenciales con relacin a sus alumnos, porque el
aprendizaje se centra en ellos con actividades educativas en las
cuales se les liga con la realidad y sus experiencias, se les
estimula a participar activamente en la clase y sobre todo, se les
tiene como personas valiosas conscientes de sus capacidades de
alcance. Se tiene en cuenta que los estudiantes sean crticos
poniendo en prctica mtodos creativos donde se estimula la
imaginacin para la solucin de problemas y de esta forma poder
empatizar con ellos conociendo sus intereses, como lo menciona la
maestra Emma Ruiz Martn del Campo.
Esto parte desde la misma planeacin de las actividades, en las
que se tiene en cuenta las necesidades de los alumnos, ms que las
propias porque es importante que los estudiantes aprendan algo que
les ayude a enfrentarse a la vida dentro de su entorno para lo
cual, los programas oficiales se deben adecuar al medio en el que
se va a aplicar, sin cambiar de fondo sus contenidos y
objetivos.
En pocas palabras, para el establecimiento de escuelas creativas
se deben tener en cuenta, el establecimiento de metas en las que se
incluyan la promocin de actitudes, conocimientos, valores y
habilidades que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida
de las personas que a ella concurran, as como el respeto de los
dems seres vivos, pues los seres humanos deben constituirse en la
interaccin y en la necesidad de comunicacin y amor.
CONCLUSIONES
Para que se pueda propiciar la formacin de alumnos creativos, se
requiere, segn lo hemos visto en este trabajo, que se desarrolle un
ambiente agradable, en el que pueda fluir el conocimiento mediante
los mtodos adecuados, que la formacin sea la indicada para la
resolucin de problemas y de esta forma, el estudiante pueda
insertarse a la vida cotidiana dentro del entorno del cual se
rodea, es el establecimiento de comunidades de aprendizajes, ms que
escuelas estticas, en las que no hay actitudes de cambio, mas bien
se da un mbito rgido, basado en amenazas coercitivas antes que un
convencimiento sobre lo que se tiene que hacer.
En estas escuelas debe prevalecer la idea de que se educa para
que el alumno aprenda a hacer para crear, aprenda a pensar para ser
reflexivo y crtico con lo que pueda concretizar sus ideas para
obtener un mundo mejor, para este caso, se debe partir de una serie
de capacitaciones en las que se forme a los docentes de una manera
inteligente y emocional, puesto que l tambin debe estar motivado
para realizar su actividad de la manera ms adecuada dentro del
aula, ya que ser un buen maestro, de acuerdo con la Maestra Emma
Ruiz, implica ms que dominar teoras y contenidos de programas,
sentir pasin por lo que hace, gusto por descubrir aspectos nuevos
de la realidad as como a comprender a sus aprendices removiendo los
obstculos o candados que se oponen a un aprendizaje
significativo.
Es pues, prioritario que para el desarrollo de la creatividad,
haya iniciativa, que tiene que partir de los mismos integrantes de
la escuela, no esperar que vengan de fuera. Motivo por el cual, se
requiere que los profesores tengan en cuenta, como una meta a
cumplir, las competencias que sus estudiantes necesitan desarrollar
y con las que pueda desenvolverse en cualquier entorno donde se
desempee; tambin es necesario idear estrategias que faciliten la
creatividad del alumno dentro del aula.
El cumplimiento de este objetivo ser dependiente de las
actitudes de los colegios acadmicos, en donde se establezca como
premisa principal, la reflexin de la praxis docente, de lo que
realizamos cotidianamente, teniendo en cuenta las debilidades y las
fortalezas con la intencin de realizar una autocrtica sobre las
estrategias utilizadas, los estilos de enseanza, los programas
curriculares, etc., con la finalidad de hacerlos ms eficaces en la
construccin del conocimiento significativo del educando.
Finalmente, debemos tener en cuenta que educar para la
creatividad es educar para el cambio, (Dr. Betancourt, 1999),
formando personas llenas de originalidad, con una visin futura, con
iniciativa para hacerle frente a los problemas que se les
presenten, tanto en la escuela como en su vida cotidiana para lo
cual se debe establecer una atmsfera creativa que propicie el
pensamiento reflexivo en el aula, mediante estmulos de una libertad
psicolgica que les ensee a no tenerle miedo al cambio, sino
sentirse a gusto con l
De esta forma, los alumnos sern formados bajo una perspectiva
educativa con tendencia de la autorrealizacin, donde juega un papel
muy importante, adems del aprendizaje, el desaprendizaje de
actitudes que les han llenado de diversos candados mentales que no
los dejan ser creativos.
BIBLIOGRAFA
Betancourt Morejn, Dr. Julin. LA CLASE CREATIVA, INTELIGENTE,
MOTIVANTE Y COOPERATIVA. Editorial Trillas. Mxico.
Betancourt Morejn, Dr. Julin. ATMSFERAS CREATIVAS 2: Como
eliminar candados mentales. Editorial Trillas. Mxico.
Revista Educar del Estado de Jalisco, varios volmenes
Antologa de la Maestra en Educacin. Materia: Habilidades del
Pensamiento.