Como elaborar proyectos de comprensión basados en inteligencias múltiples.pdf

• ¿Qué vale la pena aprender?

¿Qué temas vale la pena comprender y qué aspectos de estos temas deben ser comprendidos?

TÓPICO GENERATIVO (Generative Topic)

METAS DE COMPRENSIÓN (Understanding Goals)

• ¿Cuál es la mejor manera de aprenderlo?

¿Cómo podemos promover la comprensión?

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN

(Understanding Performances)

• ¿Cómo podemos saber lo que comprenden nuestros alumnos?

¿Cómo pueden saberlo ellos?

VALORACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA

(Ongoing Assessments)

TÓPICOS GENERATIVOS

Características Clave:

• centrales a la disciplina (gran interés para los profesionales en el campo)

• de interés para los alumnos (edad, contexto socio-cultural, intereses personales y experiencias intelectuales)

• de interés para los docentes (curiosidad y la pasión del maestro)

• asequibles (gran variedad de material dirigido a alumnos de cierta edad para que ellos puedan investigar el tópico / puede ser tratado desde una gran variedad de estrategias y actividades)

• ofrecen oportunidad de hacer múltiples conexiones (con experiencias anteriores, tanto fuera como dentro colegio, con otras materias, siempre pueden ser explorados a mayor profundidad)

Ejemplos: la definición de vida

el concepto de cero, patrones, tamaño y escalas

revolución, conflicto, poder

interpretación de textos, folclore, humor

DESCUBRIENDO EL POTENCIAL GENERATIVO DE UN TÓPICO

METAS DE COMPRENSIÓN

Los alumnos comprenderán que...

Los alumnos reconocerán que...

Los alumnos apreciarán...

Ejemplos:

• Para una unidad de historia cuyo tópico generativo es: "El Precio de la Libertad: Comprender la Declaración de Derechos": "Los alumnos comprenderán la relación entre derechos y responsabilidades en una sociedad democrática."

• Para una unidad de geometría cuyo tópico generativo es: "Averiguar qué es lo Verdadero: Las Pruebas en Matemáticas": "Los alumnos desarrollarán la comprensión tanto del enfoque inductivo como del deductivo para demostrar varios enunciados (por ejemplo, que dos líneas son paralelas)"

• Para una unidad de literatura cuyo tópico generativo es: "Las Novelas Policiales y Cómo se Logran": "Los alumnos comprenderán de qué manera el autor crea, desarrolla y mantiene el suspense en la trama."

• Para una unidad de biología cuyo tópico generativo es: "El Significado de la Vida": "Los alumnos comprenderán cómo el biólogo establece una diferencia entre los seres vivos y las cosas inanimadas"

HILOS CONDUCTORES

Comprensiones más importantes que los alumnos deben desarrollar a través del curso entero

¿Cuáles son las cosas más importantes que quiero que mis alumnos hayan aprendido al finalizar el curso?

Ejemplos:

• Para un curso de historia: "¿Cómo influye nuestro pasado histórico en lo que somos hoy en día?"

• Para un curso de álgebra: "¿Cómo podemos utilizar lo que sabemos para entender lo que no sabemos?"

• Para un curso de literatura: “¿Cómo las metáforas afectan la forma como vemos el mundo?"


• PRELIMINARES

• DE INVESTIGACIÓN GUIADA

• DE SÍNTESIS

atendiendo a las Inteligencias Múltiples

VALORACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA

Más “dar valor” y apreciar que criticar y juzgar

Características clave:

• CRITERIOS COMPARTIDOS Y PÚBLICOS, CLAROS Y PERTINENTES

• FEEDBACK CONSTANTE

• OPORTUNIDADES FRECUENTES PARA LA REFLEXIÓN durante el proceso de aprendizaje

EL ORGANIZADOR GRÁFICO DE EpC

3.

TÓPICO GENERATIVO

EL ORGANIZADOR GRÁFICO

METAS DE COMPRENSIÓN


HILOS CONDUCTORES




VALORACIÓN DIAGNÓSTICA

CONTINUA


¿Qué hay de nuevo aquí? Nos proporciona un lenguaje y una filosofía

Nos ayuda a dar un mejor enfoque a nuestros esfuerzos

Su presunción no es “algo completamente nuevo y

diferente” pero sí un definitivo “más y mejor”

" Hacer un poco más salvaje lo ya domesticado

" Poner la mente del alumno en el centro

" Correr el riesgo de abrir la caja de sorpresas

Como elaborar proyectos de comprensión basados en inteligencias múltiples.pdf

Documents