Comisión Nacional de Acreditación CNA-Ch ile COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN ACTA SESIÓN ORDINARIA N° 1268 17 DE OCTUBRE DE 2018 En la ciudad de Santiago, a miércoles 17 de octubre de 2018, siendo las 11:15 horas, en las oficinas de la Comisión Nacional de Acreditación, situadas en calle Santa Lucía N°360, piso 6, comuna y ciudad de Santiago, se celebra la sesión ordinaria número mil doscientos sesenta y ocho, presidida por su Presidente, el Comisionado Alfonso Muga, con la asistencia de los comisionados Jaime Alcalde, Hernán Burdiles, Víctor Cubillos, Fernando Escobar, Víctor Fajardo, María Fernanda Juppet, Ezequiel Martínez, José Luis Martínez, María de la Luz Mora, Blanca Palumbo, Fernando Pinto, Juan Eduardo Vargas, Alejandro Weinstein y Paula Beale, esta última quien también se desempeña como Secretaria Ejecutiva y Ministro de fe de la Comisión. Excusa su inasistencia la Comisionada Dora Altbir. Asiste como invitado, el Jefe del Departamento de Agencias y Pregrado, Alejandro Sotomayor, y como Secretario de actas, el abogado de Fiscalía de la CNA, Pablo Ramírez. 1. PROCESOS DE ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA. La Secretaria Ejecutiva, Paula Beale, expone al Pleno de la Comisión los tres grupos de trabajo que se han conformado para la presente sesión, para el análisis siguiente de programas de pedagogía, según la Tabla. 1
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Comisión Nacionalde Acreditación
CNA-Ch ile
COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN
ACTA SESIÓN ORDINARIA N° 1268
17 DE OCTUBRE DE 2018
En la ciudad de Santiago, a miércoles 17 de octubre de 2018, siendo las
11:15 horas, en las oficinas de la Comisión Nacional de Acreditación,
situadas en calle Santa Lucía N°360, piso 6, comuna y ciudad de Santiago,
se celebra la sesión ordinaria número mil doscientos sesenta y ocho,
presidida por su Presidente, el Comisionado Alfonso Muga, con la asistencia
de los comisionados Jaime Alcalde, Hernán Burdiles, Víctor Cubillos,
Fernando Escobar, Víctor Fajardo, María Fernanda Juppet, Ezequiel
Martínez, José Luis Martínez, María de la Luz Mora, Blanca Palumbo,
Fernando Pinto, Juan Eduardo Vargas, Alejandro Weinstein y Paula Beale,
esta última quien también se desempeña como Secretaria Ejecutiva y
Ministro de fe de la Comisión. Excusa su inasistencia la Comisionada Dora
Altbir. Asiste como invitado, el Jefe del Departamento de Agencias y
Pregrado, Alejandro Sotomayor, y como Secretario de actas, el abogado de
Fiscalía de la CNA, Pablo Ramírez.
1. PROCESOS DE ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA.
La Secretaria Ejecutiva, Paula Beale, expone al Pleno de la Comisión los
tres grupos de trabajo que se han conformado para la presente sesión, para
el análisis siguiente de programas de pedagogía, según la Tabla.
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Los comisionados procedieron a constituir los grupos de trabajo y
recibieron la presentación de un representante del respectivo Comité de Área
de Pedagogía, quienes expusieron los antecedentes evaluativos de los
procesos de acreditación de cada carrera, en relación con los siguientes
aspectos:
• Definición Conceptual;
• Contexto Institucional;
• Perfil de egreso y resultados;
• Condiciones de operación, y
• Capacidad de Autorregulación.
Los documentos que apoyaron la presentación de cada expositor se
incorporan como anexo al final de la presente Acta.
Además, los comisionados tuvieron a la vista en forma previa a la sesión,
la siguiente documentación respecto de cada programa:
- Informe de autoevaluación
- Guía de Formularios A, 5 y C
- Informe de evaluación externa (lEE)
- Observaciones de la institución al lEE
- Minuta Elaborada por la Secretaría Ejecutiva que sistematiza la
información anterior.
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Posteriormente un Comisionado, en representación de cada uno de los
grupos de trabajo, expuso ante el Pleno de la Comisión los principales
aspectos del análisis efectuado por su grupo.
Una vez analizados y debatidos los antecedentes, los comisionados
procedieron a deliberar y pronunciarse, adoptando los siguientes acuerdos:
a. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA
EN EDUCACIÓN PARVULARIA MENCIÓN NB1, IMPARTIDA POR LA
UNIVERSIDAD BERNARDO O’HIGGINS.
ACUERDO N°2471: La Comisión, por la mayoría de sus miembros
presentes, acuerda acreditar por el periodo de tres años a la carrera de
Pedagogía en Educación Parvularia Mención NB1, impartida por la
Universidad Bernardo O’Higgins, Sede Santiago, jornada diurna, modalidad
presencial.
A favor de la decisión, estuvieron los comisionados Jaime Alcalde,
Hernán Burdiles, Víctor Cubillos, Víctor Fajardo, María Fernanda Juppet,
Alfonso Muga, Blanca Palumbo y Juan Eduardo Vargas. Por un menor
número de años, estuvieron los comisionados Fernando Escobar, Ezequiel
Martínez, José Luis Martínez, María de la Luz Mora, Fernando Pinto y
Alejandro Weinstein.
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Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la
respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al
Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.
b. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA
EN EDUCACIÓN MEDIA MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA,
IMPARTIDA POR LA UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS.
ACUERDO N°2472: La Comisión, por la mayoría de sus miembros
presentes, acuerda acreditar por el periodo de cuatro años a la carrera de
Pedagogía en Educación Media Mención en Educación Física, impartida por
la Universidad de Los Lagos, Sedes Osorno y Puerto Montt, jornada diurna,
modalidad presencial.
A favor de la decisión, estuvieron los comisionados Jaime Alcalde, Víctor
Cubillos, Víctor Fajardo, María Fernanda Juppet, Ezequiel Martínez, José
Luis Martínez, Alfonso Muga, Blanca Palumbo y Alejandro Weinstein. Por
un menor número de años, estuvieron los comisionados Hernán Burdiles,
Fernando Escobar, María de la Luz Mora, Fernando Pinto y Juan Eduardo
Vargas.
Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la
respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al
Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.
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c. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA
EN EDUCACIÓN MEDIA EN MATEMÁTICA Y FÍSICA, IMPARTIDA
POR LA UNIVERSIDAD DE CHILE.
Los comisionados Hernán Burdiles y José Luis Martínez se inhabilitaron
de participar del análisis, discusión y votación del referido proceso de
acreditación, conforme a lo establecido en el artículo 7° de la Ley N° 20.129,
ausentándose de la sala temporalmente.
El Presidente de la Comisión, Alfonso Muga, se encuentra
momentáneamente fuera de la sala de sesión. Preside la sesión el
Vicepresidente, Comisionado Jaime Alcalde.
ACUERDO N°2473: La Comisión, por la mayoría de sus miembros
presentes, acuerda acreditar por el periodo de dos años a la carrera de
Pedagogía en Educación Media en Matemática y Física, impartida por la
Universidad de Chile, Sede Santiago, jornada diurna, modalidad presencial.
A favor de la decisión, estuvieron los comisionados Jaime Alcalde,
Fernando Escobar, María Fernanda Juppet, Ezequiel Martínez, Blanca
Palumbo y Alejandro Weinstein. Por un mayor número de años, estuvieron
los comisionados Víctor Fajardo, María de la Luz Mora, Fernando Pinto y
Juan Eduardo Vargas. Por no acreditar, estuvo el Comisionado Victor
Cubillos.
Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la
respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al
Vicepresidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.
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CNA-ChiIe
Se reincorporan a la sesión los comisionados Hernán Burdiles y José Luis
Martínez.
2. MODIFICACIÓN DE TABLA.
Los comisionados procedieron a adoptar el siguiente acuerdo:
ACUERDO INTERNO N° 645: La Comisión, por la unanimidad de sus
miembros presentes, en atención a lo avanzado de la hora, acuerda
posponer para la sesión siguiente, el punto referido a los Recursos de
Reposición presentados por la Universidad de la frontera y la Pontificia
Universidad Católica de Chile, para los programas de Doctorado en Ciencias
Mención Matemática, y de Doctorado en Arquitectura y Estudios Urbanos,
respectivamente.
Siendo las 13:15 horas finaliza la sesión.
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CNA-ChíIe
Hernán Burdiles
Fernando Esco ar
ManandaZPet
Jo la Luz Mora
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CNA-Chile
Bianca a1umbo
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Paula BeleMinistro de Fe
Comisión Nacional de Acreditación
Fernando Pinto
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ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Educación Parvulariacon mención NB1
Universidad Bernardo O’Higgins
Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de
acreditaciónTérmino de vigencia de
acreditación
4 años Agencia AcreditAcción 19-12-2014 19-12-2018
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA O PROGRAMA
Institución Universidad Bernardo O’Higgins
Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Parvularia con mención NB1
Se creó por Decreto Nº 6/2004, dependiente de la Escuela de Educación y adscrita a la Facultad deCiencias Humanas y Educación. Inició sus actividades académicas en marzo de 2005.
En los dos primeros años se planteó un Plan Común para las carreras de Pedagogía en EducaciónParvularia mención NB1 y Pedagogía en Educación General Básica con mención, que permiteobtener el grado de Bachiller en Educación. Al egresar del plan de estudios se obtiene el grado deLicenciado en Educación y el título de Educadora de Párvulos, aprobando su proceso de titulación.
Se han realizado 5 modificaciones al Plan de Estudios (2006, plan de estudios y algunos requisitosde las asignaturas; 2007, del plan de estudios que afecta a asignaturas de 7º y 8º semestre- parapotenciar la mención NB1- y se modificaron los requisitos de asignaturas; 2009, se incluyenasignaturas propias de la disciplina desde el primer año al área específica de su formación; 2010,se establece la obtención del grado de Licenciado en Educación al término de la realización de unaTesis de Grado y la aprobación del Examen de Título correspondiente; 2014 fortalecimiento de laMención NB1 y la articulación en ambos niveles educativos
El perfil de egreso precisa la formación de ‘un profesional con sólidos conocimientos teóricos,metodológicos y prácticos en el diseño, implementación y evaluación de estrategias deintervención pedagógica para niños de 0 a 6 años’.
A partir del segundo semestre 2018, la carrera debería ingresar al proceso de innovación curricularinstitucional (Plan de Desarrollo Académico, 2016 – 2020).
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
6
Debilidad proceso anterior Evaluación actual1. ’Sin embargo, se observa que este perfil no presenta totalrelación con el título profesional otorgado ni con el Plan deestudio’
1. El actual perfil de egreso presenta relación con el Plan de estudios,sin embargo, no se aprecia un criterio uniforme entre los agentesconsultados respecto del significado de la mención NB1 y susimplicancias en el desempeño de la profesión. Por una parte, serefieren a articulación entre educación parvularia y educación básicay, por otra, a la habilitación para ejercer el rol de profesora deeducación básica en NB1. (perfil sin relación con plan de estudios).
En proceso / No superado2. ‘Por otro lado, la contradicción entre lo declarado en elperfil de egreso respecto a la mención de la carrera y loestipulado en el Plan de estudio para lograrlo. Asimismo, nose observan mecanismos de evaluación de los resultados delos objetivos propuestos’
2. Desde la relación entre el perfil de egreso, lo declarado respecto de lamención NB1 y plan de estudios vigente no se aprecia contradicción,entendiendo que se trata de un profesional que atiende el rango etariode 0 a 6 años, con una visión articuladora con sus aprendizajes con eltránsito a NB1. Desde esa perspectiva, se recoge información deexistencia y aplicación de mecanismos de evaluación para medir losresultados (sin evidencias). Revisar perfil de egreso.
Superada / En proceso3. ‘No obstante lo anterior, se observa que la mención a laque alude el título profesional se fundamenta eninsuficientes asignaturas teórico prácticas, lo que nogarantiza el adecuado aprendizaje de dicha especialidad’
3. Se constata que la carrera ha realizado ajustes en el plan de estudios,para equilibrar la formación teórico-práctica y favorecer la articulacióncon NB1.
Superada / En proceso
4. ‘En cuanto a la deserción, no se observa un análisissistemático de sus causas que permitan disminuirla’
4. En la visita de pares, se constata la existencia de mecanismosinstitucionales que se complementan con acciones de la carrera,entregando cifras que demuestran la superación de los índices deretención y aprobación de las estudiantes en los últimos años.
Superada.
7
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
5.‘Contacto con egresados, se requiere potenciar este vínculo
para utilizar los antecedentes recogidos para perfeccionarplanes y programas de estudio’
5. Se observa la implementación de dispositivos institucionales y de la
carrera que se abocan al vínculo con las egresadas. Al respecto, se hanrealizado acciones orientadas a este objetivo como mesas técnicas,grupos focales, entre otras, que han permitido realizar ajustes al plan deestudios vigente.
Superada / En proceso
6. ‘La investigación se observa aún incipiente: a pesar de quela institución ofrece concursos para presentar proyectos deinvestigación, actualmente no se encuentra ninguno endesarrollo’
6.El desarrollo de la investigación en la carrera muestra un avancegradual a partir de proyectos alineados con la Facultad de Educación. Sibien la carrera no ha alcanzado los niveles que se propone, se observadesde distintas acciones una línea de investigación focalizada en lainterculturalidad.
En proceso7. ‘Se observa que la unidad no posee un adecuado sistemade retroalimentación entre la carrera y los actores externos.Tampoco se observan mecanismos de revisión y evaluaciónde resultados’
7. La carrera ha desarrollado acciones que favorecen la comunicación condistintos agentes externos, a partir de los convenios de prácticas,proyectos colaborativos, comisiones de autoevaluación, mesas técnicas,entre otras, lo que le permite retroalimentar y evaluar los procesosformativos.
Superada / En proceso
8. Se requiere aumentar el número de profesores con media
jornada y profesores jornada en el área de especializaciónpara cumplir de mejor manera con las metas propuestas.
8. La planta docente de la Carrera ha sido reforzada, el año 2017, con lacontratación (planta) de dos profesoras de la especialidad , con altosgrados académicos (magíster). (mayoría hora, sin dedicación exclusiva acarrera)
Superada/ En proceso
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
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Debilidad proceso anterior Evaluación actual9. ’El personal administrativo es calificado para lasnecesidades de la carrera, pero se requeriría aumentarlo ennúmero’
9. De acuerdo con lo consultado a los distintos entrevistados, se observaque las labores administrativas se encuentran cubiertas por el personalexistente. (No hay secretaria)
Superada
10. ‘Surgen opiniones respecto a que espacios como casinos
y baños deben mejorarse’
10. Se han efectuado mejoras en el casino y servicios higiénicos,situación que es reconocida tanto por estudiantes como egresadas.
Superada
11. ‘Se requiere revisar la carga de la bibliografía básica y
complementaria de algunos programas de asignatura, ya queesta superaría en tiempo el estimado para un semestre’
11. La carrera realizó los ajustes sugeridos en el dictamen N°444,respecto de la cantidad de textos en las bibliografías de todos losprogramas de asignatura de la carrera.
Superada
12. ‘De sus propósitos y objetivos, estos presentan ciertas
inconsistencias o deficiencias, tales como falta de claridad enlas implicancias del grado de Bachiller’
12. No se observa inconsistencia respecto del grado de bachiller. Todoslos estamentos coinciden en señalar que representa un hito de corte dela formación básica.
Superada
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
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I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
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Cumplimiento general de la dimensión…
La carrera aspira a ser un referente en la formación de “profesionales de excelencia, comprometidos con laformación ciudadana, la inclusión y la atención a la diversidad. Su perfil de egreso enfatiza en la formación deprofesional con sólidos conocimientos teóricos, metodológicos y prácticos en el diseño, implementación y evaluaciónde estrategias de intervención pedagógica para niños de 0 a 6 años. No obstante, solo uno de los objetivos de lacarrera apunta a ello. Los documentos institucionales dan cuenta de las instancias de revisión y retroalimentación delperfil sin contar con evidencias respecto a la metodología empleada, actores consultados, referentes de base,fuentes de verificación y consultas al medio.
El perfil –a juicio de la carrera- cuenta con mecanismos de verificación internas (MAC, Matriz de tributacióncurricular simple y compleja y de la línea de práctica), que son dispositivos iniciales, pero no de proceso. Plan deestudios de la Carrera (ajuste 2014) fue diseñado considerando las áreas de CNA, los que intersectan con cinco ejesarticulatorios de desarrollo profesional (Conocimiento pedagógico y disciplinar; Liderazgo y participación educativa;Quehacer Pedagógico; Reflexión y formación permanente y Transversalidad y Sello Institucional).
Desde el 2do semestre 2018, la carrera debería haber ingresado al proceso de innovación curricular que lainstitución se encuentra implementando de manera gradual a través de su Plan de Desarrollo Académico (2016 –2020). La línea práctica se inserta en el plan desde el tercer semestre: Talleres de Práctica I y II (Segundo ciclo deeducación parvularia y en primer ciclo de educación básica), Taller de Práctica III (Intervenciones en primer ciclo deeducación parvularia y segundo ciclo); Talleres de Práctica IV y V (Intervenciones que tributan a su mención enprimer ciclo de enseñanza básica); Talleres de Práctica II y VIII (Experiencia final y/o profesional ya sea en primer osegundo ciclo del nivel.Existen procedimientos claros en cuanto a la obtención del grado de Licenciatura (aprobación de asignaturas yaprobación de tesis/defensa) y el titulo profesional (examen de titulo/evaluación escrita).Cuentan con dispositivos para monitorear el proceso formativo (Programa de retención, seguimiento de programasde apoyo, medición final de habilidades y seguimiento de asignaturas criticas).Si bien la Carrera ha definido actividades prioritarias para la vinculación con el medio y ha realizado acciones deseguimiento y monitoreo, no hay evidencias de su real incorporación a los ajustes curriculares.
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
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Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplido
Fortalezas
*Sistemas de comunicación virtuales(Sistema de Gestión Académica (SGA),Sistema de Gestión Institucional (SGI),UBOPAD e Intranet), que posibilitan unagestión académica, administrativa yfinanciera rápida, eficaz y oportuna.
*Constitución de Mesas Técnicas condistintos actores que posibilitanretroalimentar los procesos deevaluación del perfil de egreso.
*Información sobre el campo ocupacional es ambigua, generandoexpectativas en las estudiantes y egresadas en cuanto a habilitación paraejercer como profesora de enseñanza básica en NB1 (educadora depárvulos con habilidades para potenciar la articulación entre ambosniveles).
*Poca participación de la mención NB1 en el perfil de egreso, no permiteidentificar las habilidades propias de la mención, ni el alcanceprofesional del título que se otorga.
* Dispositivos de seguimiento y monitoreo del proceso formativo querequieren mayor especificidad y claridad respecto a sus definiciones yaportes (matrices).
*Mayor valoración de la formación en segundo ciclo, en detrimento de laformación referida a primer ciclo de Educación Parvularia.
*Bibliografías poco actualizadas o sin pertinencia a la naturaleza dealgunas asignaturas que componen el Plan de Estudios.
*Vinculación con el medio incipiente, sin evidencia de su aporte alproceso formativo.
*No se observa una oferta de educación continua para los titulados.
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MALLA CURRICULAR
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
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Cumplimiento general de la dimensión…
Estructura organizacional financiera y académica que permite una adecuada gobernabilidad y un marco defuncionamiento estable para la gestión de la Carrera, apoyada de un cuerpo de normativas y reglamentos vigentes.Existen sistemas de información y de gestión académica y administrativa disponible para la gestión de la Carrera.El cuerpo directivo de la Carrera posee las competencias profesionales para liderar con efectividad los procesosacadémicos y administrativos, contando con la dedicación horaria suficiente (jornadas completas).Cuenta con un cuerpo docente calificado, comprometido e idóneo con grados académicos (6 doctores, 31 magíster y3 licenciados) con experiencia profesional y laboral, tanto en el sistema educativo como en la educación superior. Seha incrementado recientemente (2017). La planta está compuesta por 40 docentes (53% mantienen una relacióncontractual de profesores planta), casi la totalidad de ellos realizan también actividades docentes y de gestión enotras unidades o carreras. En la reunión con docentes, se constata que solo dos personas cumplían funciones dededicación exclusiva en la Carrera.Existe una política de académicos que regula el ingreso, jerarquización, selección, promoción, evaluación ydesvinculación del personal académico. Se cuenta con un mecanismo de evaluación docente que se aplica a todos losdocentes en forma semestral y comprende: evaluación de la Directora de Escuela, el Consejo de escuela, lasestudiantes y autoevaluación.Infraestructura física y organizativa adecuada a las necesidades de la Carrera. Recintos seguros y con accesouniversal. Las dependencias como salas de computación, salas de clases y gimnasio son de uso común para todos losestudiantes de la Institución. Existe una sala didáctica y es un espacio de uso compartido por las tres carreras(Parvularia, Básica y Diferencial). La Biblioteca cuenta con salas de lecturas generales y silenciosas, estanteríascerradas y equipadas, y con material bibliográfico suficiente. Existen becas y beneficios internos y externos a loscuales las estudiantes pueden postular de acuerdo a las normativas establecidas .Participación estudiantil institucionalizada pero no operativa a nivel de Carrera.Políticas de Investigación institucional que no logran impactar en la gestión investigativa de la carrera y no se logravisualizar como impactan en la formación de las estudiantes de la misma.
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
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Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplido
Fortalezas
* Existencia de sala didáctica que cuenta condiversos recursos didácticos.
Debilidades
• Perfeccionamiento docente enfocado al desarrollo decompetencias pedagógicas e investigativas sin incluir desaberes en el área disciplinar de la especialidad.
• Bajo porcentaje de docentes que tiene una relación contractualde planta.
• En los recintos donde se encuentran las dependencias de laEscuela no hay acceso universal para estudiantes con movilidadreducida.
• La investigación y producción académica que se declaraproviene de otras áreas del conocimiento, resultandoinsuficiente con respecto a la que se relaciona en formaespecífica con la disciplina.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
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Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplido
Existen reglamentos y mecanismos de admisión explícitos, públicos y consistentes con las exigencias del plan deestudio, que cumplen con los criterios de admisión definidos en la Ley 20.903.Se aplica una prueba diagnóstica de ingreso, y dispone de instancias formales y permanentes de apoyo parafortalecer hábitos y técnicas de estudio estudiantil. Ello permite definir un perfil de ingreso a partir de la información(situación académica de entrada (PSU, ranking, NEM), Caracterización sociodemográfica de variables que inciden enel rendimiento y permanencia de las alumnas, y el nivel de desarrollo de habilidades lingüísticas, de razonamientológico, académicas y socio-afectivas). Existen mecanismos de alertas tempranas vinculadas a la trayectoria formativade los estudiantes, que han permitido mejorar los índices. Tasas de empleabilidad cercanas al 72% al primer año.Existen instrumentos de gestión docente, administrativa y presupuestaria (Plan de Desarrollo, el Plan Operativo, elapoyo del Mecanismo de Aseguramiento de la Calidad (MAC) y sistemas de gestión académica (SGA) y administrativa(SGI)), que le permiten fortalecer su capacidad de autogestión, sin evidencia de procesos de autoevaluacióndesarrollados desde la Carrera. En el plan de mejora presentado no se identifican claramente las debilidadesdetectadas en proceso de autoevaluación actual.
Fortalezas
* Sistema de alerta temprana para aquellasestudiantes que presentan problemasacadémicos lo que facilita la ayuda en formaoportuna.
*Alta empleabilidad al primer año.
Debilidades
* Desconocimiento del estamento estudiantil de los resultadosde las mediciones diagnósticas.
* Informe de autoevaluación con información ajena a la Carrera.
* No todas las debilidades están expresadas en el Plan demejora.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
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Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
2017 Habilidades comunicativas y lógico matemáticas. Estilos de aprendizaje. Habilidades socio académicas. Cuestionario para la evaluación de competencias genéricas
Respecto de la evaluación diagnóstica final las estudiantes deben rendirla obligatoria. Los años 2016 y2017 hubo baja participación (10 estudiantes). En la siguiente lámina los resultados de la END 2017.
Requisitos de admisión
Se cumplen los requisitos exigidos por la Ley 20.903.2017: Ubicarse en percentil 50 o más, 30% superior del ranking de notas, PSU.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
Convenios con diversas instituciones educativas (46 centros de práctica: JUNJI, INTEGRA, Colegios yJardines Infantiles).
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RESULTADOS GENERALES END 2017
Conocimientos pedagógicos generales
UBO NACIONAL
Aprendizaje y desarrollo de los estudiantes
49,5% 49,7% (-0,2)
Diseño e implementación de enseñanza
50,5% 53,4% (-2,9)
Profesión docente y sistema educativo
64,3% 51% (+13,3)
Conocimientos disciplinares y didácticos
UBO NACIONAL
Desarrollo personal y social 64,6% 63,1% (+1,5)
Lenguaje verbal 42% 48,5% (-6,5)
Ciencias naturales 42,2% 49,4% (-7,2)
Artes 50% 47,7% (+2,3)
Matemática 80% 55,6% (+24,4)
Ciencias sociales 28,8% 40,9% (-12,1)
PRESENTACIÓN
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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
C. Patricia Dintrans Alarcón Educadora de Párvulos UCSH
Paulina Aceituno Lodiz Educadora de Párvulos UNAB
Gladys Hinojosa Poblete Educadora de Párvulos UTA
COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIAL
Integrante Profesión Institución / Cargo
Carla Capell González Profesora de Educación General Básica Agencia de Calidad de la Educación
Marcela Lara Catalán Educadora de PárvulosUniversidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de Estudios Avanzados.
Paula Riquelme Bravo Profesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.
Universidad Andrés Bello, Directora Académica
Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Emy Suzuki Sone (no asiste) Educadora de PárvulosPontificia Universidad Católica de Chile,Académico
Guillermo Williamson Castro (no asiste)
Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado
Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental
Independiente
GRACIAS
21
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA
Universidad de Los Lagos.Comité de Educación Media Área Educación
Física, Artes y Música
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de
acreditación
4 años QUALITAS 28 enero 2014 28 enero 2018
18. FORMATO RELATORÍA CDA NUEVOS CRÍTERIOS V. 2018
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS
Nombre de la Carrera PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN MEDIA EN
EDUCACIÓN FISICA
Título / Grado que otorgaProfesor de Educación Media Mención Educación
Física / LICENCIADO EN EDUCACIÓN
Sede(s) Osorno y Puerto Montt
Jornada(s) DIURNA
Modalidad(es) PRESENCIAL
Duración en años del programa 8 SEMESTRES
Año de inicio de la carrera D.U.N°1698 de 1998 Osorno
D.U.N° 5262 del 2005 Puerto Montt
2
CONTEXTO DEL PROGRAMA
3
• En 1993 cuando se crea la Universidad de Los Lagos, la formación del profesional
de Educación Física toma una dirección asociada al campo de la actividad física y
la salud. A partir del año 1994 se crea el Plan de Estudios con Especialidad,
capacitándose los primeros titulados para desempeñarse en otras área: Adulto
Mayor, Deporte de Rendimiento, Administración Deportiva y finalmente la
Actividad Física y la Salud.
• En el 2005, se comienza a dictar la Carrera en el Campus Puerto Montt, dirigida
a cubrir las necesidades de estudios superiores, con una mirada hacia localidades
específicas como las Provincias de Llanquihue, Chiloé, Palena y las regiones de la
zona sur austral del país.
• Acreditaciones anteriores : 2007,3 Años CNAP./ 2010 3 Años, Agencia Qualitas.
/2013, 4 Años, Agencia Qualitas
• Misión: “La Universidad de los Lagos tiene por misión la formación científica,
profesional y técnica de personas, con sólidos conocimientos, pluralista y
comprometida con su entorno. Como universidad, desarrolla investigación
científica básica y aplicada en aquellas áreas que ha definido como
estratégicas y posee ventajas competitivas. Es una universidad Estatal y
Regional que busca ser un aporte en su entorno, a través de la difusión
de las artes, la cultura y el conocimiento científico”.
CIFRAS GENERALES
4
Indicadores Académicos(ultima columna datos consistentes con información actualizada)
*BEA (Beca Excelencia Académica); SIPEE (Sistema de Ingreso Prioritario de Equidad Educativa); PACE (Programa de Acompañamiento yAcceso efectivo a la Educación Superior); Deportistas destacados y Educación Media en el extranjero (para toda la universidad). Cumplenormativa Ley 20.903.**La carrera informa que la obtención del titulo considera la fecha del decreto correspondiente, donde se incluye el tiempo de que tomala realización del trámite. Los exámenes de título rendidos por los estudiantes se realizan principalmente en los meses de diciembre y eneroque son contabilizados como parte del año académico en curso, pero la promulgación del decreto correspondiente queda contabilizado enel año académico siguiente.
5
2015 2016 2017
Académicos de 44 hrs 26 26 27
Académicos de 22-43 hrs 4 9 14
Académicos menor de 22hrs 4 8 7
% Doctor 88% 70% 71%
% Magister 5,8% 18,6% 16,6%
Académicos de 44 hrs 0
Académicos de 22-43 hrs 6
Académicos menor de 22hrs
Otros casos señalados por la Institución
NUCLEO DOCENTE 2018)
Por dedicación a la carrera Por grado académico
Doctor 83,4%
Magister/ Especialidad 16,6%
Licenciado/ Otro
PLANTA DOCENTE
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
6
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
1. “Sería aconsejable que la Dirección de Escuela
de Pregrado estableciera un calendario sistemático
de revisión curricular, para hacer los ajustes
necesarios y subsanar entre otros aspectos, cierta
disociación que se observa entre la formación
disciplinaria y la pedagógica”.
En proceso de superación
Existe la definición de tres etapas para la
innovación curricular. Sin embargo, estas no
se han concretado en su totalidad.
2. “Se recomienda integrar lo antes posible en el
desarrollo de la carrera la formación disciplinar y la
formación pedagógica, como también la teoría y la
práctica, a fin de evitar una posible dicotomía entre
ambas dimensiones del perfil de egreso que podría
perjudicar el buen logro de los objetivos
profesionales”
No superada
Aún se observa, en lo formal, disociación
entre la formación disciplinaria y la
pedagógica, evidenciado en la estructura
curricular. Aún cuando existen algunas
acciones al respecto, en la actualidad no
hay una integración temprana en el Plan de
Estudios vigente. Existen avances en la
creación de un nuevo Perfil de Egreso, pero
éste aún no ha sido decretado,
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
7
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
3. “Sin embargo, el plan admite algunas mejoras
que podrían lograrse agregando algunos
contenidos en Física y Matemática que aborden el
Universo (Cosmología, Geometrías No
euclideanas, etc.). También se sugiere fortalecer el
uso de las tecnologías en la enseñanza de la
matemática e incorporar talleres de práctica
pedagógica temprana, que permitieran adelantar la
relación entre el estudio de las disciplinas y sus
didácticas a nivel escolar.”
En proceso de superación
En Matemática se incorporó Geometría no
Euclideana. En Física se imparte el curso
electivo “Física y sentido común: desde el
cosmos a lo cotidiano” y en el programa de
“Física Contemporánea” se incorporó
tópicos de astronomía y tópicos de
sismología. Asociado a lo anterior, se
desarrollaron algunos cursos y talleres
electivos. No obstante, aún no se observa
una integración entre la disciplina y su
didáctica específica.
4. “Los distintos cursos están muy bien
organizados, de tal forma que los pre requisitos
necesarios a un curso sean aprendidos en
semestres anteriores. Sólo se observa alguna
descoordinación en el primer semestre debido a la
disímil formación que traen los estudiantes que
ingresan.
Superada
En primer año además de las ayudantías,
los estudiantes disponen de Talleres de
estudio guiados por profesores y pueden
acceder a tutorías personalizadas
realizadas por estudiantes de cursos
avanzados.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
8
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
5. “El comité Académico de la Carrera ha mostrado
preocupación por los problemas en el rendimiento académico y
la baja retención en los cuatro primeros años de estudio. Para
apoyar a los alumnos se revisa semestralmente su rendimiento
académico, de modo de evitar que inscriban una carga
académica excesiva o inadecuada. No existen, sin embargo,
pruebas diagnósticas o actividades tutoriales de reforzamiento,
constatándose sí que los profesores están disponibles en
horario completo para responder dudas y consultas”.
En proceso de superación
Existen pruebas diagnósticas, sin
embargo los resultados de éstas
no son conocidos por los
estudiantes, y las medidas que
se adoptan están dirigidas a
todos los estudiantes de primer
año de las diversas carreras.
6. “El nivel de compromiso de las autoridades, docentes y
alumnos de la carrera es muy alto. El cuerpo directivo
demuestra un alto interés en esta Carrera. No obstante lo
anterior, se detectaron las siguientes falencias:
a. Existe poca bibliografía disponible para los estudiantes en
Didáctica y Pedagogía de las disciplinas de Física y
Matemáticas.
b. El equipamiento de los laboratorios docentes de física es
susceptible de mejoras.
c. Se observa poca incorporación de programas y equipos
computacionales en la docencia de los cursos de Matemática.
d. Faltan salas de estudios adecuadas para los estudiantes”.
En proceso de superación
Principalmente faltan salas de
estudio adecuadas para los
estudiantes, como también una
sistematización en el uso de los
recursos computacionales en las
asignaturas de Matemática.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
9
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
7. Existe una dificultad relevante que dice relación con
el levantamiento de información de egresados y
empleadores”
No superada
Aún cuando existen procesos
asociados por parte de las personas
responsables de la Carrera, éstos aún
tienen el carácter de informal (a través
de algunas redes sociales, como
Facebook y Linkedin).
8*. La estructura organizacional para la Carrera es
apropiada. Sin embargo, la dependencia de los
estudiantes de dos Secretarías de Estudio distintas
hace engorroso tanto los trámites de inscripción de
cursos como la coordinación de becas y ayuda
económicas.
En proceso de superación
Se ha implementado la plataforma U-
Campus que posibilita la coordinación
de las Secretarías de Estudio de
ambas Facultades y se explicitan
acciones en el nuevo plan de mejoras.
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
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I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
11
Cumplimiento general de la dimensión: No Logrado
La Carrera tiene propósitos y objetivos claros, dentro de los cuales se presentan componentes que se pueden
asociar a conocimientos y habilidades a desarrollar por sus estudiantes. Sin embargo, actualmente no tiene un
Perfil de Egreso vigente y los programas de asignatura contienen información heterogénea que no permite
evidenciar al aporte al cumplimiento de los objetivos. En la estructura curricular no se presentan Prácticas
tempranas y no se observa de manera explícita el hito curricular tanto para el componente “Licenciatura en
Ciencias Exactas” así como para la Licenciatura en Educación Media.
Fortalezas
1. La creación, a nivel institucional, de un
Programa Transversal de Educación con
el propósito de fortalecer y articular el
quehacer académico para la Formación
Inicial Docente y Formación de
profesores.
2. Los estudiantes y egresados reconocen
tener una sólida formación disciplinaria.
Debilidades
1. Aún cuando se explicitan objetivos y propósitos de la
Carrera, ésta no posee un Perfil de Egreso explícito y
vigente y, por tanto, no existen competencias asociadas
que orienten el monitoreo y seguimiento del proceso
formativo en las distintas áreas de formación. Asociado a
esto, existe una gran heterogeneidad en la estructura e
información proporcionada en los programas de
asignaturas.
2. No existen actividades de prácticas tempranas en el
proceso formativo de los estudiantes.
3. No existen mecanismos sistemáticos documentados que
permitan recibir retroalimentación de los actores
relevantes del medio respecto del nivel alcanzado en la
formación de sus titulados.
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
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Fortalezas Debilidades
4. La inexistencia de un trabajo de investigación y su defensa
para la obtención del grado de Licenciado en Educación,
distinguiendo de los requisitos para la obtención del título
profesional, según lo establecido en los Criterios específicos
de evaluación de carreras de educación.
5. Pese a que se han incorporado como tópicos de un curso
algunos conocimientos necesarios, la cobertura de
contenidos del curriculum escolar de Física y de Matemática
es insuficiente (11 estándares en Física y 21 estándares en
Matemática).
6. Las Didácticas específicas de la Física y la Matemática se
incorporan desde asignaturas asociadas al ámbito
pedagógico (Didáctica General y Especiales) y no están
presentes en la estructura curricular, ni integradas al
desarrollo del conocimiento disciplinar para su enseñanza.
MALLA CURRICULAR
13
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
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Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Logrado
Si bien se observa un cuerpo académico y condiciones de operación adecuadas al desarrollo de procesos
formativos para pregrado en general, no es posible asociar a académicos disciplinares con carreras
específicas y no existen expertos en la didáctica disciplinar de un ámbito de la formación. Asimismo, el hecho
de que la Carrera está adscrita a dos Facultades presenta desafíos para el desarrollo armónico de sus
procesos.
Fortalezas
1. El cuerpo docente posee experiencia y
conocimientos en los distintos ámbitos
disciplinares, lo que se evidencia en proyectos y
publicaciones.
2. La creación en 2015 del Plan Transversal de
Educación (PTE), que articula y vincula a las
unidades académicas e iniciativas de la
Universidad que abordan la educación y la
formación de Profesores.
Debilidades
1. No está asegurada la adecuada dedicación del
cuerpo académico que realiza funciones
docentes en las asignaturas de las Didácticas
específicas y Talleres de Práctica.
2. Se presentan problemas de infraestructura
adecuada para los estudiantes, así como también
no está sistematizado el uso de los recursos
computacionales en las asignaturas de
Matemática.
3. En el cuerpo académico, no se observa sustento
para la didáctica de la Física.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
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Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Logrado
La carrera comienza tardíamente su proceso de autoevaluación, y se observan problemas de participación en
el proceso por parte de actores relevantes. Asimismo, el Plan de mejoras se presenta incompleto.
Fortalezas
1. Los estudiantes valoran los talleres como apoyo
académico en el primer año.
2. El perfil de ingreso de los estudiantes, con
mínimo de 600 puntos PSU.
3. La Carrera forma parte de una Institución que
cuenta con vasta experiencia en procesos de
aseguramiento de calidad y acreditación.
Debilidades
1. Inicio del proceso de autoevaluación de forma
tardía (proceso anterior 2012) y ausencia de
indicadores y recursos asociados en el Plan de
mejora entregado.
2. Faltan mecanismos para evaluar las actividades
de mejora. En este ámbito, en los talleres de
primer año no se han realizado evaluaciones que
permitan reconocer las fortalezas y debilidades
del programa de acompañamiento.
3. Falta participación en partes del proceso de
autoevaluación de algunos agentes como
empleadores, profesores guías, alumnos y
egresados. Al respecto, se observó falta de
socialización de los procesos de autoevaluación
y de la información sobre la carrera.
4. La carrera muestra falta de proactividad en torno
a dar cumplimiento a la Ley 20903, lo que se
verifica, por ejemplo, en relación a las prácticas.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
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Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Realizan una Evaluación diagnóstica inicial, que en la cohorte 2017 fue voluntaria y la rindió el
77% de los estudiantes.
La segunda END fue rendida por 42 estudiantes: 12 en Física y 32 en Matemáticas.
Requisitos de admisión
La Universidad incorpora como requisito un puntaje ponderado de 600 pts en todas sus
carreras de pregrado.
Existen también, vías especiales de ingreso: BEA; SIPEE; PACE; Deportistas destacados y
Educación Media en el extranjero (para toda la universidad). Todas estas instancias cumplen
con la Ley 20.903
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
Aún cuando presenta un listado de 38 establecimientos del sistema escolar, no se cumple con
el requisito de prácticas tempranas (y progresivas). Se informa de prácticas con carácter de
electivas en semestres 2, 3 y 5, pero sólo en el octavo semestre el plan de estudios consigna
una práctica en la que formalmente los estudiantes se incorporan al sistema escolar.
ANEXOS
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PRESENTACIÓN
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COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo
Germán Ahumada Profesor de Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso,
María Lina Berríos Profesor de Estado en Matemáticas y Física Universidad de La Serena
Carlos CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística Universidad Católica del Maule
Lorena Espinoza Profesor de Estado en Matemática y Computación Universidad de Santiago de Chile
Rafael García Químico Universidad de Concepción
Carlos Hernández Profesor de Estado en Química y CienciasUniversidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Mario ValenzuelaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales
Universidad de Tarapacá
Manuel Villalón Profesor en Ciencias Naturales y Biología Pontificia Universidad Católica de Chile
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Marcela Prieto Ferraro, Presidente Profesora de Matemática y Física Académica UCN
Raúl Benavides Gallardo ParProfesor de Matemática Académico UFRO
María Aravena Díaz. Par Profesora de Matemática Académico UTEM