page -1- École secondaire Marcellin-Champagnat Annuaire pédagogique 2012-2013 Monsieur Richard Custeau Directeur général Madame Patricia Deslauriers Directrice des services pédagogiques Monsieur Martin Lefebvre Directeur adjoint des ressources matérielles Monsieur Martin Bisaillon Directeur adjoint 1 ere et 2 e secondaire Monsieur Hugo Roy Directeur adjoint 3 e secondaire Monsieur Alain Barrette Directeur adjoint 4 e et 5 e secondaire
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École secondaire Marcellin-Champagnatesmc.qc.ca/patricia/annuaire_peda_2012-2013.pdf · Marcellin-Champagnat. Nous sommes heureux de vous présenter un annuaire pédagogique bonifié
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Transcript
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Éco le secondai re
Marcel l in -Champagnat
Annuai re pédagogique
2012-2013
Monsieur Richard Custeau
Directeur général
Madame Patricia Deslauriers
Directrice des services
pédagogiques
Monsieur Martin Lefebvre
Directeur adjoint
des ressources matérielles
Monsieur Martin Bisaillon
Directeur adjoint
1ere et 2e secondaire
Monsieur Hugo Roy
Directeur adjoint
3e secondaire
Monsieur Alain Barrette
Directeur adjoint
4e et 5e secondaire
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Présentation
En ce début d’année scolaire, il nous fait plaisir d’accueillir votre enfant à l’École secondaire
Marcellin-Champagnat. Nous sommes heureux de vous présenter un annuaire pédagogique
bonifié pour l’année 2012-2013.
Afin de répondre aux besoins de nos élèves nous vous présentons des nouveaux programmes en
3e et 5
e secondaire. Ces ajouts nous semblaient nécessaires afin de demeurer novateurs et à l’affut
des changements sociétaux.
Or, en concordance avec les valeurs éducatives prônées par notre projet éducatif, nous présentons
une nouvelle série d’options axées sur les langues en 3e secondaire ainsi qu’une option en
sciences humaines associée avec le programme régulier de mathématique en 5e secondaire.
Vous découvrirez dans ce guide une description de chacune des matières enseignées à l’École.
Vous pourrez également observer qu’en plus de correspondre aux programmes prescrits par le
ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, notre grille matière est enrichie à plusieurs
niveaux, ce qui, selon nous, donne la chance à nos élèves d’être bien outillés dans le futur.
Finalement, en concordance avec notre projet éducatif, le programme de formation et le Régime
pédagogique, vous retrouverez, à la fin du document, notre politique d’évaluation. Cette dernière
fut remaniée en juin 2012 afin de satisfaire les derniers changements au Régime pédagogique.
Puisque cette politique décrit les normes et modalités d’évaluation, je vous invite à la lire avec
grand soin et à vous y référer régulièrement.
Je vous laisse à la lecture de ce guide en souhaitant, à vous et à votre enfant, une année 2012-
2013, à la hauteur des rêves qui vous habitent en ce début d’année.
Reconnaître quelques artistes par l’entremise de leurs œuvres et de leurs
visions, pour ensuite en faire une interprétation personnelle.
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3e
Danse
Objectif global
La danse au secondaire permet à l’élève de mieux utiliser son corps, de le connaître davantage,
pour ainsi être plus en harmonie avec celui-ci qui se transforme. Aussi, par la danse, l’élève
pourra exprimer ses idées, ses émotions, ses valeurs par le biais du mouvement afin de
communiquer autrement que par la parole et l’écriture.
Le programme
Le programme de danse s’articule donc autour de trois compétences :
1. Interpréter des danses;
2. Apprécier des danses;
3. Créer des danses.
Diverses stratégies sont mises de l’avant pour réaliser ses compétences, en voici quelques
exemples :
Cours de technique du mouvement grâce à divers genres de danse (jazz, classique,
funky ou urbain ou hip hop, contemporain, moderne et aérobique)
Ateliers chorégraphiques
Expériences culturelles (rencontre avec des artistes, spectacle(s) extérieur(s),
productions chorégraphiques au Match des Étoiles entre autres, visionnement de
films sur la danse).
3e
Musique
Description générale
Dans une époque envahie par un monde sonore, le programme de musique favorise une
approche sensorielle et pratique. Le cours de musique vise l’épanouissement des habiletés
cognitives (mémoire et analyse), psychomotrices (discrimination visuelle et auditive), affectives
(engagement) et sociales (responsabilités) dans une optique de formation globale de l’élève. La
musique veut inciter l’enfant à accroître sa créativité, sa prise de risque, son sens de la rigueur
ainsi que le dépassement de soi par la persévérance.
L’école privilégie un enseignement collectif (harmonie, stage band).
Objectifs
À la découverte des Musiques du Monde
1. Créer des œuvres (exploiter et structurer ses créations)
2. Interpréter des œuvres (technique instrumentale, règles)
3. Apprécier des œuvres (analyser, critiquer, évaluer)
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Programme-Langue de 3e
secondaire
3e
Français - appui
Le programme « Français-appui » vise principalement les élèves qui souhaitent avoir trois
périodes d’aide en écriture (grammaire, syntaxe et orthographe) et un encadrement
pédagogique accentué.
Trois grands objectifs sont visés par le programme « Français - appui » :
1- Offrir de l’appui pédagogique en français.
2- Soutenir les élèves sur le plan méthodologique, en leur donnant des outils qui leur
permettront de mieux s’organiser dans leur rôle d’élèves.
3- Permettre aux élèves d’améliorer leurs stratégies de lecture et de réinvestir ces dernières
dans toutes les matières.
3e
Espagnol - débutant
L’objectif global du cours d’espagnol élémentaire est de permettre à l’élève de se débrouiller,
dans quelques situations courantes de la vie de tous les jours. Le présent cours est
fondamentalement axé sur l’aspect écrit de la langue : l’orthographe, les aspects grammaticaux
et les verbes réguliers. Toutefois, l’aspect oral de la langue ne sera pas pour autant négligé ou
mis de côté.
Dans les faits, l’élève aura l’occasion d’approfondir certaines situations thématiques du
quotidien, tant au niveau formel que populaire de la langue. Par conséquent, il pourra assimiler
une variété de fonctions linguistiques et notionnelles appuyées d’un vocabulaire restreint et
d’une prononciation pertinente. Enfin, il pourra s’exprimer correctement et communiquer
partiellement à la fin du présent cours de base avec une certaine aisance.
3e
Espagnol - enrichi
L’enseignement de l’espagnol, dans le cadre de ce cours, repose principalement sur une
approche communicative qui privilégie le sens du message et vise à développer la compétence à
communiquer. Comme l’oral occupe une place de choix dans cette approche, les simulations et
les jeux de rôles dans le cadre de situations de communication authentiques sont favorisés afin
que les échanges soient les plus nombreux possible entre les élèves. En effet, compte tenu des
possibilités limitées de contact avec des locuteurs de langue espagnole dans leur vie
quotidienne, c’est par la pratique fréquente de la langue en classe qu’ils pourront développer
leur compétence à communiquer.
Dans une telle perspective, l’enseignement de la grammaire est centré sur la communication et
la construction du sens. Abordée en contexte, la grammaire représente alors pour l’élève un outil
qui l’aide à développer ses compétences.
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3e
Anglais - communication
Le but est de procéder à un renforcement de la connaissance des structures fondamentales de la
langue pour permettre à l’élève d’interagir en anglais dans les situations de communication
usuelles. L’étude de structures plus complexes sera également abordée en tenant compte des
exigences des situations de communication. L’élève aura également la chance de perfectionner
son anglais (prononciation, syntaxe et vocabulaire) dans des productions orales variées (en
contexte). L’enseignant proposera des activités orales permettant d’atteindre les objectifs
communicatifs, linguistiques et culturels en développant des stratégies à l’oral dans des
situations de vie courantes. Le cours vise également le renforcement de l’autonomie de l’élève
dans son apprentissage de l’anglais oral.
Objectif général :
S’exprimer assez clairement en anglais sur des sujets d’intérêt général, en rapport avec son expérience, et sur des réalités familières, en tenant compte des exigences de la communication.
Objectifs spécifiques:
Travailler la confiance de l’élève pour s’exprimer en anglais;
Comprendre un discours oral;
Améliorer la compréhension d’un discours oral;
Apprendre à appliquer la structure grammaticale à l’oral;
Enrichir le lexique usuel (l’exactitude des mots utilisés selon le contexte);
Apprendre à utiliser les bons temps de verbe selon la situation;
Travailler la prononciation des mots en anglais (ex : « th » « h »);
Travailler l’importance de l’intonation pour certain mots (word stress);
Travailler la structure d’une présentation;
Travailler la créativité dans l’expression d’un texte;
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Description des cours de 4e
secondaire
4e
Anglais régulier
Description générale
En quatrième secondaire, l’élève aura l’opportunité de développer son vocabulaire et de
pratiquer davantage l’oral en exprimant des idées de plus en plus complexes. On lui demandera
également de lire, de comprendre et de critiquer une plus grande variété de textes.
La première compétence : «interacts orally in English» vise, par des jeux de rôles et la résolution
de situations problématiques, la participation de l’élève et la construction d’un message
cohérent en anglais.
La seconde compétence : «reinvests understranding of a text» permet à l’élève de réinvestir les
connaissances apprises tant au niveau grammatical que lexical. Que les textes soient lus ou
entendus, l’élève doit s’approprier le contenu et être en mesure d’utiliser l’information afin
d’accomplir une tâche. Les textes utilisés en 4e secondaire peuvent être informatifs, populaires
ou littéraires.
La troisième compétence : «writes and produces texts», permet à l’élève de développer la
communication écrite en anglais selon différents types textes. En 4e secondaire, l’élève vise à
exploiter un vocabulaire plus varié et adapté au type de texte demandé. Il sera également
évalué sur la structure du texte ainsi que sur les stratégies utilisées afin de le réviser.
4e
Enriched English
The goal of this program is to help students develop communicative competence in English in
order to participate in a rapidly evolving global society. English is used as a common means of
communication throughout the world. In the classroom, students realize the importance of
learning English for their future plans–personal, academic and professional.
This enriched program goes beyond the sum of the skills of writing, communicating and
listening. The three competencies are developed in synergy in an interactive learning
environment. When students are developing one competency, they usually draw upon at least
one of the other two.
The competency Interacts orally in English is the backdrop for the other two competencies, as
students interact spontaneously in English in all classroom situations.
When developing Reinvests understanding of texts, students explore a variety of texts, construct
meaning of texts with peers and the teacher, and make use of what they have understood in a
reinvestment task.
In the competency Writes and produces texts, students write and produce with a purpose and
express themselves for an intended audience. With help from the teacher and peers, when
needed, students reflect on their learning and establish learning goals for continued second
language development. They continue to progress from confident second language learners to
more competent communicators in English.
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4e
Éducation physique
Description générale
Le programme régulier d’éducation physique et à la santé comporte trois compétences
interreliées:
Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques;
Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques;
Adopter un mode de vie sain et actif.
Thèmes
1. Mobilité (environnement intérieur) s'apprend par les actions suivantes: prendre
diverses positions d’équilibre et de recherche d’équilibre par les actions suivantes :
retrouver la position de base après déplacement, dans toutes les activités.
2. Effort physique (environnement intérieur) s'apprend par les actions suivantes:
augmenter sa capacité d’endurance à travers les courses de longues distances, et sa
capacité de résistance à travers des activités à action rapide durant un temps court
(volley, basket, badminton…).
3. Locomotion (environnement intérieur) s'apprend par le perfectionnement des
déplacements entre les positions d’équilibre, et cela à travers toutes les activités
physiques.
4. Manipulation (environnement physique) s'apprend par les actions suivantes: dribbler,
lancer, passer, attraper… à travers les sports comme le basket, le handball, le
badminton, le soccer.
5. Coopération (environnement social) s'apprend à partir de la participation de l’élève
dans le déroulement du cours (à l’heure, monter ou démonter le matériel, participation
active au cours) et aussi sa façon de s’impliquer à l’intérieur d’une équipe (badminton
en double).
6. Opposition (environnement social) s'apprend par les actions suivantes: esquiver,
déjouer, déséquilibrer, défendre par le biais du badminton en simple.
7. Coopération et opposition (environnement social) s'apprennent par les actions
suivantes: marquer, démarquer, passer par le biais du volley, du basket, du soccer et du
handball, Kinball, patate chaude.
8. Expression (environnement social) s'apprend par les actions suivantes: interpréter,
représenter la satisfaction après un bon jeu, un bon travail, exprimer sa joie après un
but, une action spéciale.
4e
Éthique et culture religieuse
Description générale
Le cours d’Éthique et culture religieuse contribue à la formation générale de l’élève sur le plan
philosophique, spirituel et religieux, moral et culturel. En cela, il participe aux visées du
Programme de formation de l’école québécoise. Cette discipline vise le développement, amorcé
au primaire, des trois compétences suivantes et leurs composantes :
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1. Réfléchir sur des questions éthiques :
a. Analyser une situation du point de vue éthique ;
b. Enrichir sa réflexion ;
c. Examiner une diversité de repères d’ordre culturel, moral, religieux, scientifique
ou social ;
d. Évaluer des options ou des actions possibles.
2. Manifester une compréhension du phénomène religieux :
a. Établir des liens entre des expressions du religieux et l’environnement social et
culturel ;
b. Analyser des expressions du religieux ;
c. Examiner une diversité de façons de penser, d’être ou d’agir.
3. Pratiquer le dialogue :
a. Organiser sa pensée ;
b. Interagir avec les autres ;
c. Élaborer un point de vue étayé.
Contenu
Le contenu du cours comprend l’ensemble des sujets à mobiliser pour le développement des
compétences chez l’élève :
La liberté, l’ordre social et l’autonomie formeront la compétence éthique. Pour la culture
religieuse, il sera question de patrimoine religieux québécois, de la diversité des traditions
religieuses dans notre société pluraliste ainsi que les représentations du divin. Enfin, à travers
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ces éléments, les moyens et les formes de dialogues permettront à l’élève d’interagir
efficacement dans une perspective de mieux-être et de tolérance.
4e
Français
Description générale
Ce cours vise à permettre à l'élève de lire, écrire, écouter et formuler oralement différents types
de textes («discours»), en respectant:
• la situation de communication (intentions de communication, rapports entre émetteur
et récepteur);
• les caractéristiques du discours (expressif, argumentatif, selon le cas);
• le fonctionnement de la langue (lexique, syntaxe, orthographe grammaticale et d'usage
et ponctuation).
Il vise également à permettre à l'élève de se situer personnellement par rapport aux valeurs
socioculturelles véhiculées dans les textes lus et entendus.
L'acquisition des connaissances linguistiques (grammaire et orthographe) est systématique et
graduée de la 1re à la 5e secondaire, mais elle est intégrée à la pratique de chacun des types de
textes au programme.
Compétence 1 : Lire et apprécier des textes variés
Guidés par l’enseignant, les élèves poursuivent leur exploration des textes littéraires, ce qui leur
permet de continuer à construire leur vision du monde et leur représentation de la littérature, de
sa diversité et de sa richesse. La lecture d’œuvres de différents genres, d’aujourd’hui et d’hier,
d’ici et d’ailleurs, les amène à découvrir une variété d’univers et de procédés d’écriture, à
constater l’actualité ou l’universalité de certaines idées et à reconnaître des repères révélant
l’appartenance à une communauté ou à une culture.
Compétence 2 : Écrire des textes variés
Le développement de cette compétence exige des pratiques fréquentes, courtes et longues, avec
ou sans contraintes particulières, offrant des rétroactions de la part de l’enseignant, des pairs et
d’autres destinataires. C’est grâce à une variété de situations d’écriture (de la nouvelle littéraire
à l’essai), y compris celles qui se rattachent aux autres disciplines (histoire par exemple), que les
élèves pourront éprouver l’efficacité de leurs stratégies et en expérimenter de nouvelles, et qu’ils
apprendront à adapter leur démarche d’écriture aux exigences de différents contextes.
Compétence 3 : Communiquer oralement selon des modalités variées
Dans la classe de français, les élèves sont amenés à s’exprimer avec clarté, à intervenir à point
nommé, à varier leurs interventions, à soutenir l’attention de l’auditeur ou de l’interlocuteur
ainsi qu’à réfuter un propos, à le nuancer, à le renforcer ou à l’atténuer. Ils apprennent ainsi à
faire des choix stratégiques sur le plan verbal.
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4e
Histoire et éducation à la citoyenneté
Description générale
Pour la deuxième année du cycle, les élèves auront l’opportunité de travailler les réalités
suivantes : population et peuplement, économie et développement, culture et mouvements de
pensée, pouvoir et pouvoirs ainsi qu’un enjeu de société présent. Il y a également trois
compétences à développer :
Compétence 1 : Intégrer les réalités sociales dans une perspective historique.
Au deuxième cycle du secondaire, cette compétence se complexifie. Les élèves,
au cours de la première année du cycle, empruntent le regard d’acteurs et de
témoins pour chercher à en comprendre le point de vue. Cela implique qu’ils
considèrent la réalité sociale de l’intérieur et se demandent comment on pensait
alors.
Compétence 2 : Interpréter des réalités sociales à l’aide de la méthode historique.
Au deuxième cycle du secondaire, les élèves doivent accroître leurs capacités
d’analyse et prendre plus de recul qu’au premier cycle par rapport à leurs
représentations et à celles de différents acteurs, témoins et auteurs. Ils
apprennent à faire preuve de scepticisme, notamment lorsqu’ils considèrent les
points de vue de divers acteurs et témoins et qu’ils tiennent compte de leurs
intérêts particuliers.
Compétence 3 : Consolider son exercice de la citoyenneté à l’aide de l’histoire.
En reconnaissant la nature, l’origine et la fonction des institutions publiques, les
élèves sont à même de découvrir que le changement social est tributaire de
l’action humaine et qu’ils doivent se préparer à assumer leur rôle de citoyens,
capables de s’engager dans des débats portant sur des enjeux de société.
4e
Mathématique
Description générale
La mathématique, science et langage universel, permet d’appréhender la réalité. Elle concourt
de façon importante au développement intellectuel de l’élève tout en lui permettant de résoudre
des problèmes de la vie courante. Sa maîtrise constitue un atout majeur pour s’intégrer dans une
société qui tire profit de ses nombreuses retombées et elle demeure essentielle à la poursuite des
études dans certains domaines. À partir de situations concrètes, l’élève apprend à développer,
entre autres, ses stratégies d’organisation, d’estimation et de modélisation.
Le programme s’articule autour du contenu de formation (notions mathématiques) propre à
chaque niveau et est axé sur le développement de trois compétences.
1. Résoudre une situation-problème
Pour résoudre une situation-problème, l’élève doit combiner des notions apprises, mais dans un
contexte nouveau. C’est ce côté inédit qui lui permet de développer son habilité à transférer les
notions qu’il maîtrise, efficacement et à bon escient. Pour arriver à résoudre une situation-
problème, l’élève doit recourir à des stratégies, décoder les informations pertinentes et élaborer
une solution cohérente et claire.
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2. Déployer un raisonnement mathématique
L’élève qui raisonne en mathématique se questionne à propos des limites d’un concept, qui
soutient une démarche à l’aide de justifications mathématiques, qui réfute des énoncés en
trouvant des contre-exemples. L’élève qui déploie son raisonnement cherche à comprendre.
Cette compétence est au cœur de l’activité mathématique en classe puisqu'il s'agit de
l'application directe des concepts et habiletés du programme.
3. Communiquer à l’aide du langage mathématique
Le développement de cette compétence se fait dans les deux sens : l’interprétation des messages
à l’aide des différents modes de représentation et la production d’un message mathématique. Le
langage mathématique est omniprésent dans toute activité mathématique.
Les séquences : Culture, société et technique (CST) Technico-sciences (TS) et Sciences naturelles
(SN)
Le choix d’une séquence se fait selon les intérêts et aptitudes des élèves. Bien que les
compétences développées soient les mêmes, le contenu de formation diffère tout comme les
attentes, au niveau de la rigueur et de l’abstraction.
Séquence culture, société et technique
Algèbre : fonctions exponentielle et quadratique, propriétés des fonctions, fonction définie par
parties, systèmes d’équations à deux variables, inéquation du premier degré à deux variables.
Géométrie : Droite, distance entre deux points, point de partage, trigonométrie du triangle
rectangle, relations métriques dans le triangle rectangle, loi des sinus, triangles isométriques et
semblables.
Statistique et probabilités : diagramme à tige et à feuilles, rang centile, écart moyen, distribution
statistique à deux variables : nuage de points, coefficient de corrélation et droite de régression,
probabilité subjective, espérance mathématique.
Séquence technico-science
Algèbre : radicaux, exposants et logarithmes, manipulation algébrique, systèmes d’équations à
deux variables, inéquation du premier degré à deux variables, propriétés des fonctions,
fonctions exponentielles, quadratique, définie par parties.
Géométrie : Droite, distance entre deux points, point de partage, trigonométrie du triangle
rectangle, relations métriques dans le triangle rectangle, triangles isométriques et semblables.
Statistique et probabilités : écart moyen, écart type, nuage de points, coefficient de corrélation,
droite et courbe la mieux ajustée, probabilité subjective, probabilité conditionnelle, espérance
mathématique.
Séquence science naturelle
Algèbre : manipulation algébrique, résolution d’équations du second degré, inéquation du
premier degré à deux variables, systèmes d’équations à deux variables, propriétés des fonctions,
fonctions quadratique et définie par parties.
Géométrie : droite, distance entre deux points, figures équivalentes, relations métriques dans le
triangle rectangle, trigonométrie du triangle rectangle, loi des sinus, loi des cosinus, triangles
isométriques et semblables.
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Statistique : corrélation linéaire, droite de régression et coefficient de corrélation.
4e
Premiers soins
Description générale
Ce cours, qui se veut théorique et pratique, vise à donner à l’étudiant une formation en
secourisme général orientée vers la sécurité.
À raison de deux cours par cycle, ce programme couvrira les grands principes du secourisme et
des techniques de RCR.
Contenu
Prise en charge d’une situation d’urgence et approche de la victime
État de choc
Problèmes respiratoires : étouffement et arrêt respiratoire (adulte, enfant, bébé)
Géométrie : point de partage, coniques (cercle, ellipse, hyperbole et parabole, cercle
trigonométrique et identités, vecteurs
Statistique : corrélation autre que linéaire
5e
Monde contemporain
Description générale
Dans le cadre du cours «Monde contemporain» les élèves de cinquième secondaire devront
interpréter des problèmes qui interpellent le monde et prendre position sur des enjeux qui s’y
jouent. Ils auront l’occasion de mettre à profit les compétences qu’ils ont développées au
premier cycle, en géographie et en histoire et éducation à la citoyenneté. Le programme s’appuie
sur la compréhension qu’ils ont acquise du concept de société, concept central du programme
d’histoire et éducation à la citoyenneté du premier cycle du secondaire. Le programme nécessite
également le réinvestissement du concept de territoire, concept central du programme de
géographie.
Les élèves élargiront donc leur répertoire de connaissances tant en géographie qu’en ce qui
concerne l’histoire, l’économie et la politique grâce à l’introduction de nouveaux concepts et à
l’étude des thèmes prescrits.
5e
Projet intégrateur
Description générale
Ce cours propose d’envisager, de planifier et éventuellement de mettre en œuvre un projet qui
permettra l’intégration des apprentissages faits durant vos 5 années à l’ESMC.
Qu’est-ce qu’une tâche intégratrice ?
Il s’agit d’une réalisation qui permet l’exercice d’une ou de plusieurs compétences et qui
débouche sur une production particulière : texte, rapport, communication orale, débat, table
ronde, présentation de type Power Point, œuvre artistique…
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Quel type de projet puis-je présenter ?
L’ensemble des projets possibles se répartit en trois grandes catégories :
Essai : il découle généralement d’une recherche philosophique, littéraire ou scientifique et vise à
exposer un point de vue personnel et articulé sur un sujet.
Production : elle peut être artistique, littéraire, scientifique, technologique, artisanale ou
entrepreneuriale.
Événement : il peut consister en l’organisation d’un spectacle, en la réalisation d’une activité de
sensibilisation.
Ce cours se donnera sur le temps des études à titre de 2 fois par cycle.
Deux unités supplémentaires sont rattachées à ce cours, ce qui viendra bonifier le dossier scolaire de
l’élève.
Programme – Sciences Humaines de 5e
secondaire
5e
Volet I : Introduction à la micro-économie
Description générale
Ce programme vise l’apprentissage des bases de la micro-économie. Il permettra à l’élève
d’explorer divers thèmes comme la consommation, les finances personnelles, le crédit, l’épargne,
le système bancaire, etc. Le cours sera axé sur les aspects pratiques de la micro-économie tout
en fournissant de solides bases théoriques.
Objectifs spécifiques
Comprendre le rôle des agents économiques
Analyser les différentes formes de crédit
Mettre en garde au sujet de l’endettement
Apprendre l’utilité de l’épargne
Planifier les différentes formes d’épargne
Décortiquer les principales parties d’un budget
Comprendre le système bancaire et coopératif canadien
Apprendre le fonctionnement de la rentabilité des entreprises
5e
Volet II : Sciences Humaines
Clientèle
Le programme de sciences humaines fait partie du parcours scolaire des élèves de cinquième
secondaire qui poursuivent la séquence mathématique culture.
Structure Le programme de sciences humaines s’offre à raison de trois périodes par cycle. Il est toutefois
semestrialisé avec le cours d’économie. Ainsi, chaque élève se verra attribuer une étape de ce
cours (étape 1 ou 2) et une demi-étape (étape 3) pour un projet-bilan.
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Description générale
Dans le programme de sciences humaines, les élèves exploreront divers domaines des sciences
humaines et les possibilités qu’ils ouvrent sur le marché du travail. Par cette découverte, de
façon personnelle, les élèves seront outillés pour faire leur choix de profil dans un programme
préuniversitaire et s’ouvriront à la réflexion quant à leur avenir professionnel. Du côté des
compétences, ce programme, par l’étude d’enjeux actuels, vise à développer un regard global
sur la société, des outils permettant de prendre position et de s’impliquer de façon concrète ainsi
que des méthodes de travail efficaces.
Objectif principal
Le programme de sciences humaines vise le développement des approches et des méthodes de
travail propres aux sciences humaines.
Objectifs spécifiques
Découvrir les principaux domaines de sciences humaines offerts au collégial et ne faisant
pas partie du curriculum de l’ÉSMC : sociologie, psychologie, anthropologie,
philosophie, politique;
Découvrir d’autres domaines des sciences humaines (éducation, linguistique,
archéologie, théologie, etc.) dépendamment des besoins du groupe d’élèves;
Développer une méthode de recherche en sciences humaines efficace;
Enrichir ses méthodes de travail;
Développer ses compétences en matière de TICS pour la remise de travaux écrits;
Comprendre différents enjeux d’actualité;
Prendre position à propos de différents enjeux à partir d’une démarche intellectuelle
approfondie et d’approches spécifiques;
Déterminer les actions personnelles possibles face à un enjeu;
Se questionner à propos de ses intérêts et de son avenir (parcours scolaire et domaine du
travail).
L’École développe chez l’élève son autonomie, sa créativité,
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Options de 5e
secondaire
5e
Art dramatique
Description générale
Compétence 1 : Créer des oeuvres dramatiques
Au terme du deuxième cycle du secondaire, l’élève exploite la dynamique de création de façon
consciente et autonome. Ses créations, qu’il réalise en interaction avec des pairs, traduisent sa
perception du réel; elles sont authentiques et témoignent d’une recherche d’originalité et
d’expressivité. Elles reflètent ses champs d’intérêt d’ordre affectif, cognitif, social et culturel. Au
cours du travail de création, l’élève cherche des idées et explore, de façon personnelle et
diversifiée, les éléments du langage dramatique. Ses présentations résultent d’une organisation
cohérente des éléments qui les composent. Il décrit et commente son expérience de création en
faisant ressortir les apprentissages qu’il a effectués ainsi que les stratégies et les moyens qu’il a
utilisés. Il peut ainsi transférer certains apprentissages dans d’autres contextes.
Compétence 2 : Interpréter des oeuvres dramatiques
En cinquième secondaire, les interprétations de l’élève se font en interaction et en coopération
avec ses pairs. Il fait ressortir les éléments expressifs de l’œuvre et du personnage à partir de
propositions d’interprétation variées.
Il enchaîne les actions, applique de manière constante les conventions sélectionnées, exploite des
éléments du langage dramatique et témoigne d’une recherche d’originalité et d’expressivité. Ses
choix tiennent compte du contenu de l’œuvre et, s’il y a lieu, d’éléments se rapportant au
contexte historique, y compris les aspects socioculturels. Ses présentations résultent d’une
organisation cohérente des éléments qui les composent. Il décrit et commente son expérience
d’interprétation en dégageant les apprentissages qu’il a réalisés ainsi que les stratégies et les
moyens qu’il a utilisés. Il peut ainsi transférer certains apprentissages dans d’autres contextes.
Compétence 3 : Apprécier des oeuvres dramatiques
Au terme du deuxième cycle, l’élève de la formation obligatoire discerne les éléments
constitutifs d’une oeuvre dramatique ainsi que les éléments symboliques et expressifs qui le
touchent. Il les met en relation avec des aspects historiques, y compris les aspects socioculturels,
et avec ce qu’il a ressenti. Il élabore son appréciation dans l’intention de la communiquer. Sa
communication reflète une lecture personnelle de l’œuvre qui tient compte des critères
d’appréciation préalablement définis avec les autres élèves et l’enseignant. Il utilise le
vocabulaire disciplinaire approprié pour décrire et commenter son expérience d’appréciation. Il
s’intéresse aux propos des autres élèves et à la diversité des points de vue exprimés sur le plan
esthétique et critique.
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5e
Arts plastiques
Description générale
Compétence 1 : Créer des images personnelles
Au terme du deuxième cycle du secondaire, l’élève exploite la dynamique de création de façon
consciente et autonome. Ses réalisations sont authentiques : elles témoignent d’une recherche
d’originalité et d’expressivité. Elles reflètent l’évolution de ses champs d’intérêt d’ordre social,
culturel, cognitif et affectif. Au cours du travail de création, l’élève cherche et développe des
idées personnelles, contrôle des gestes transformateurs, tire parti des propriétés matérielles ainsi
que des outils et utilise le langage plastique de façon personnelle. Ses réalisations résultent
d’une organisation cohérente et signifiante des éléments qui les composent. Il communique son
expérience de création, oralement ou par écrit, en faisant ressortir les apprentissages qu’il a
effectués ainsi que les stratégies et les moyens qu’il a utilisés. Il perçoit, à l’occasion, la
possibilité de transférer certains apprentissages dans des contextes de création analogues ou
dans d’autres contextes disciplinaires.
Compétence 2 : Créer des images médiatiques
En cinquième secondaire, l’élève exploite la dynamique de création de façon consciente. Ses
réalisations médiatiques sont authentiques : elles témoignent d’une recherche d’originalité et
d’expressivité et elles exploitent la fonction de communication de l’image. Elles contiennent
l’information à communiquer à des groupes de destinataires ciblés. À partir de matériaux issus
de la tradition des arts plastiques, l’élève contrôle des gestes transformateurs, tire parti des
propriétés des matériaux ainsi que des outils et utilise le langage médiatique de façon signifiante
et efficace. Ses réalisations tiennent compte des caractéristiques culturelles des destinataires
ciblés et des exigences du message à communiquer. Elles résultent d’une organisation cohérente
des éléments qui les composent et intègrent des codes visuels propres à la communication par
l’image. L’élève communique, oralement ou par écrit, son expérience de création médiatique en
faisant ressortir les apprentissages qu’il a effectués ainsi que les stratégies et les moyens qu’il a
utilisés. Il perçoit, à l’occasion, la possibilité de transférer certains apprentissages dans des
contextes de création analogues ou dans d’autres contextes disciplinaires.
Compétence 3 : Apprécier des images
À la fin du deuxième cycle du secondaire, l’élève repère et compare les éléments constitutifs
d’une image ainsi que les éléments expressifs et symboliques qui la caractérisent. Il met ces
éléments en relation avec le sens qu’il perçoit et des aspects historiques de l’image, y compris les
aspects socioculturels. Il élabore ainsi son appréciation en vue de la communiquer. Cette
appréciation reflète une lecture personnelle et sensible de l’image. Elle tient compte des critères
d’appréciation préalablement définis, d’informations complémentaires puisées dans diverses
sources et des discussions avec les autres élèves et l’enseignant. Le jugement que l’élève porte
sur les images appréciées prend en considération les qualités expressives et symboliques de ces
images, le contexte dans lequel elles ont été réalisées et le sens qu’il en dégage. Il s’intéresse aux
propos des autres élèves et à la diversité des points de vue exprimés sur le plan esthétique et
critique. Il décrit et commente son expérience d’appréciation en faisant ressortir les
apprentissages qu’il a effectués ainsi que les stratégies et les moyens qu’il a utilisés. Lorsqu’il
communique son appréciation, il utilise le vocabulaire disciplinaire approprié.
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5e
Chimie
Description générale
Tout comme le programme de sciences physiques de 4e secondaire, le programme de chimie se
veut un programme «d'éducation» à la science qui vise à assurer à l'élève une culture
scientifique. Il veut aussi donner une formation de base permettant à l'élève de mettre en
relation la science, la technologie et la société. Ceci signifie que le programme vise directement le
développement d'une conscience environnementale et exige que l'élève tienne compte dans ses
travaux de ces différentes dimensions.
Ce programme met l'accent sur la familiarisation avec la méthode scientifique, le travail en
laboratoire et le travail collectif. L'élève qui a retenu cette option a fait le choix d'un certain
niveau de spécialisation scientifique et manifeste le désir de «construire» ses propres
connaissances; le programme exigera de lui qu'il s'implique personnellement dans l'exploration
scientifique contribuant ainsi au développement d'une solide formation fondamentale.
Le contenu
Recherche : choix d'un phénomène chimique; traitement du sujet selon une démarche
rigoureuse en tenant compte, selon les intérêts, de l'aspect historique, des applications
technologiques ou des impacts sur la société et l'environnement; communication ou
présentation de la recherche.
Les gaz et leurs applications : les impacts des connaissances du comportement des gaz sur la
qualité de vie, l'environnement et la société; à l'aide de modèles mathématiques, prévision du
comportement d'un gaz «idéal»; à l'aide du modèle moléculaire, analyse de phénomènes
naturels ou non mettant en cause la matière sous différentes phases.
Réactions chimiques, énergie : analyse des transformations des substances; les règles de transfert
d'énergie; à l'aide d'un modèle analogique, description de transfert énergétique; réalisation
d'une étude d'impact.
Réactions chimiques, vitesse de réaction : vitesses de réaction et changements chimiques; facteurs
d'influence de la vitesse; étude d'impact des vitesses de réaction sur la science, la technologie et
l'environnement.
Réactions chimiques, équilibre : analyse qualitative et quantitative des états d'équilibre; facteurs
d'influence des états d'équilibre; réalisation d'une étude d'impact.
5e
Danse
Objectif global
Amener l’élève à vivre la danse comme moyen d’expression et de communication artistiques
adapté à sa personnalité et sous la forme d’une comédie musicale, appelée chorédrame.
Objectifs généraux
Compétence 1 : Créer des danses
Au terme du deuxième cycle du secondaire, l’élève exploite la dynamique de création de façon
consciente et autonome. Ses réalisations traduisent sa perception du réel; elles sont authentiques
et témoignent d’une recherche d’originalité et d’expressivité. Elles reflètent l’évolution de ses
champs d’intérêt d’ordre affectif, cognitif, social et culturel. Au cours du travail de création,
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l’élève s’engage dans la recherche d’idées et traite, de façon personnelle et diversifiée, des
éléments du langage et des principes chorégraphiques en fonction de son intention de création.
Pour développer son intention de création, il établit des liens entre ses idées et ses choix gestuels
et chorégraphiques. Ses réalisations résultent d’une organisation cohérente et pertinente des
éléments qui les composent. Il sait comment tirer parti de l’improvisation, de la composition et
de l’adaptation. Il sait tirer profit du temps qui lui est accordé. Il décrit et commente son
expérience de création en faisant ressortir les apprentissages qu’il a effectués ainsi que les
stratégies et les moyens qu’il a utilisés.
Compétence 2 : Interpréter des danses
En cinquième secondaire, l’élève s’engage dans les situations d’interprétation. Il enchaîne les
phrases de mouvements de façon fluide en y intégrant des qualités dynamiques et expressives.
Il ajuste son exécution aux exigences techniques de la danse en tenant compte de ses capacités
motrices. Son interprétation met en valeur le caractère expressif et le style de la danse choisie ou
créée. Elle traduit des intentions expressives claires et personnelles qui allient des
préoccupations d’ordre affectif, cognitif et socioculturel. L’élève ajuste son interprétation aux
mouvements et aux déplacements collectifs tout en respectant les conventions relatives à l’unité
de groupe.
Compétence 3 : Apprécier des danses
L’élève discerne les éléments constitutifs d’une danse ainsi que des éléments symboliques et
expressifs qui le touchent. Il met en relation ces éléments avec des aspects historiques, y compris
les aspects socioculturels, et avec ce qu’il a ressenti. Il élabore son appréciation dans l’intention
de la communiquer. Sa communication reflète une lecture personnelle et sensible qui tient
compte des critères d’appréciation préalablement définis, des informations complémentaires
qu’il a trouvées et des commentaires qu’il a échangés avec les autres élèves et l’enseignante.
Il sait traduire son appréciation par l’emploi d’un vocabulaire disciplinaire varié et par divers
modes de communication. Dans son appréciation, l’élève considère l’apport technique,
esthétique, expressif et symbolique des éléments relatifs à l’environnement scénique ou
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multimédia ainsi que le contexte dans lequel cette création a été réalisée. Il décrit et commente
son expérience d’appréciation et fait ressortir les apprentissages qu’il a effectués ainsi que les
stratégies et les moyens qu’il a utilisés. Il s’intéresse aux propos des autres élèves et à la diversité
des points de vue exprimés tant sur le plan esthétique que sur le plan critique.
5e
Éducation physique (option)
Description générale
Le cours d'éducation physique optionnel vise à exploiter davantage les talents et les habiletés
physiques et sociales de l'élève. La maîtrise du geste, la rapidité, l'anticipation, une connaissance
approfondie des règlements des sports, les qualités stratégiques, l'éthique sportive sont
quelques-uns des aspects qui sont développés par la pratique des sports. L'accent est mis sur le
badminton qui demande à l'élève de s'opposer (atteindre, esquiver, déjouer, déséquilibrer,
défendre) à ses adversaires. Le programme développe un haut niveau de spécialisation dans ce
sport.
Sports
Badminton Soccer Athlétisme
Flag-football Inter-Crosse Rugby
Balle molle Handball Hockey cosom
5e
Géographie
Description générale
Ce cours est une introduction aux différentes cultures du Monde. Les buts principaux seront
l'ouverture d'esprit et la compréhension des différents enjeux reliés à la culture. Deux
compétences seront évaluées :
1. Lire l'organisation culturelle d'un territoire
Critères ou éléments de la compétence :
L'élève doit être capable de distinguer les éléments caractéristiques d'une culture
(langues, religions, coutumes, etc.)
L'élève doit être capable de situer les différentes aires culturelles ainsi que leurs sphères
d'influence.
2. Décoder les liens entre le territoire, la culture et ses enjeux
Critères ou éléments de la compétence :
L'élève doit être capable de décoder le lien entre le territoire physique et la culture.
L'élève doit être capable de décoder le lien entre le territoire politique et la culture.
L'élève doit être capable de décoder le lien entre plusieurs caractéristiques
géographiques (ex.: population, industrialisation, niveau d'hygiène, PIB, IDH, etc.) et la
culture.
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L'élève doit être capable d'interpréter les enjeux reliés à la culture : choc des cultures,
mondialisation, uniformisation, difficultés reliés à la perte des cultures minoritaires,
l'importance de la culture dans la société, etc.
L'élève devra être capable de tirer ses propres conclusions face aux enjeux culturels.
5e
Le 20e
siècle, histoire et civilisation
Description générale
Les cours de sciences humaines du 2e cycle du secondaire, et particulièrement ceux de 5e, visent
tous le développement de la capacité de l'élève à comprendre le fonctionnement de la société; ils
insistent sur la nécessité d'analyser et de commenter l'actualité nationale ou internationale. Il est
essentiel de fournir à l'élève les moyens pour décoder les événements, pour en connaître ou en
soupçonner les causes, pour considérer les impacts éventuels. Le 20e siècle, une courte période à
l'échelle du temps, mais qui renferme une bonne part de l'histoire de l'humanité, représente un
cadre d'études concret et stimulant.
Le contenu de ce programme d'histoire, par son insistance sur la rigueur de la démarche
analytique exigée de l'élève, contribue de façon marquée à la formation fondamentale nécessaire
à la poursuite des études.
Le programme «Le 20e siècle, histoire et civilisations» reprend, dans une perspective différente
mais complémentaire, quelques-uns des thèmes abordés par le programme «Organisation
géographique du monde contemporain».
Contenu
Survol du 20e siècle et éléments de civilisation : principaux personnages, événements et
problèmes du 20e siècle; le concept de civilisation; valeurs et aspects de société dans quelques
pays.
La démarche historique : choix d'un problème historique contemporain; énoncé de l'hypothèse;
constitution d'un dossier, classification de l'information; analyse des composantes; synthèse,
confirmation ou infirmation de l'hypothèse.
Les grands conflits et les efforts de paix du 20e siècle : Première Guerre; l'escalade de l'entre-deux-
guerres; les impacts de la guerre 39-45 sur la population; la guerre froide; analyse d'un conflit
contemporain.
5e
Initiation au droit
Description générale
Le cours d’initiation au droit propose l’acquisition par l’élève d’une connaissance des concepts
de base, des règles et des principes fondamentaux du droit québécois et canadien. L’élève sera
en mesure de bien repérer des règles de droit, de les analyser et d’en faire la synthèse. Le cours
vise le développement chez l’élève d’une capacité d’analyse critique du droit. L’élève sera en
mesure de questionner les règles de droit, d’en percevoir les dimensions historiques, politiques
et socio-économiques et d’en comprendre les fondements et les fonctions dans la société
québécoise. La maîtrise par l’étudiant d’habiletés pratiques qui lui permettront d’utiliser le droit
dans des problèmes concrets. L’élève apprendra à qualifier un problème juridique, identifier les
règles de droit applicables, de proposer des solutions appropriées, de structurer une
argumentation et d’en faire un exposé écrit ou oral. La pédagogie proposée repose sur des
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activités d’intégration de la matière où l’élève aura un rôle actif dans sa formation (lecture
préparatoire au cours, prise de note, questions et discussions pendant les cours, travaux de cas
pratiques et analyses jurisprudentielles, participation aux activités parascolaires dans l’univers
juridique).
Le contenu
Histoire du droit, système judiciaire au Québec et au Canada (fonctionnement des tribunaux),
principaux acteurs du système judiciaire, sources du droit (loi, jurisprudence, doctrine,
coutume), droit constitutionnel, droit de la personne, droit des enfants et protection de la
jeunesse, droit de la famille, droit des successions, droits et libertés de la personne, droit des
responsabilités civiles, droit criminel et pénal, droit des obligations, droit du logement, droit
social, droit de la femme, droit de la consommation, droit de l’environnement, droit des
animaux, droit des affaires, droit international, droit des professions, droit du travail.
5e
Médias de communication
Description générale
Ce cours vise à permettre à l’élève de se familiariser avec les pratiques du journalisme, de
l’animation en les exploitant par le biais de différents médias, en l’occurrence la radio et la
télévision. L’élève sera appelé à comparer ces deux médiums de communication en réalisant des
émissions de radio et en participant à l’élaboration d’une émission de télévision. L’élève aura à
travailler sa voix : diction, articulation, pose de voix. Finalement, l’élève sera également appelé à
faire de la radio étudiante tout au long de l’année et à participer à l’élaboration du message
hebdomadaire pour toute l’école.
5e
Musique
Description générale
Compétence 1 : Créer des oeuvres musicales
Au terme de la formation obligatoire de Musique au deuxième cycle du secondaire, l’élève
exploite la dynamique de création de façon consciente et autonome. Ses réalisations traduisent
sa perception du réel : elles témoignent d’une recherche d’originalité et d’expressivité. Au cours
du travail de création, l’élève cherche et développe des idées. Il réinvestit de façon personnelle et
diversifiée des éléments du langage musical, des éléments de structure, des éléments de
technique, des procédés de composition et des moyens sonores, et ce, en fonction de son
intention de création.
Ses réalisations résultent d’une organisation cohérente des éléments qui les composent. Il
procède à certains ajustements pour raffiner sa création, qui se fait presque toujours en
interaction et en coopération avec d’autres élèves, mais qu’il peut aussi réaliser seul. Il décrit et
commente son expérience de création en faisant ressortir les apprentissages qu’il a effectués
ainsi que les stratégies et les moyens qu’il a utilisés. Il transfère certains apprentissages dans des
contextes de création analogues ou dans d’autres contextes disciplinaires.
Compétence 2 : Interpréter des oeuvres musicales
À la fin du deuxième cycle du secondaire, l’élève interprète ses créations personnelles, un
répertoire varié et, dans le cas de la formation optionnelle, les créations de ses pairs. Il joue ou
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chante avec une sonorité adéquate en démontrant une certaine maîtrise des éléments de
technique propres aux moyens sonores utilisés. Il adapte ses acquis techniques aux exigences de
l’œuvre musicale. Son interprétation vocale ou instrumentale traduit des intentions expressives
personnelles et met en évidence le caractère expressif de l’œuvre. Il exploite la dynamique de
création comme trame de son cheminement artistique. Il ajuste son interprétation au jeu collectif
en respectant les règles relatives à la musique d’ensemble. L’interprétation se fait en interaction
et en coopération avec d’autres élèves ou en solo. Il décrit et commente son expérience
d’interprétation en faisant ressortir les apprentissages qu’il a effectués ainsi que les stratégies et
les moyens qu’il a utilisés. Il perçoit la possibilité de transférer certains apprentissages dans des
contextes d’interprétation analogues ou dans d’autres contextes disciplinaires.
Compétence 3 : Apprécier des œuvres musicales
L’élève repère les éléments constitutifs d’une œuvre musicale ainsi que les éléments
symboliques et expressifs qui la caractérisent. Il met ces éléments en relation avec ce qu’il a
ressenti et avec des aspects historiques de l’œuvre, y compris les aspects socioculturels. Il
élabore ainsi son appréciation en vue de la communiquer. Cette appréciation reflète une lecture
personnelle de l’œuvre. Elle tient compte de critères préalablement définis, d’informations
complémentaires puisées dans diverses sources de même que des discussions avec les autres
élèves et avec l’enseignant. L’élève prend en considération les aspects relatifs aux qualités
expressives et symboliques de l’œuvre ainsi que le contexte dans lequel elle a été réalisée. Il
s’intéresse au propos des autres élèves et à la diversité des points de vue exprimés sur le plan
esthétique et critique. Il décrit et commente son expérience d’appréciation en faisant ressortir les
apprentissages qu’il a effectués ainsi que les stratégies et les moyens qu’il a utilisés.
5e
Physique
Description générale
Tout comme le programme de chimie, le programme de physique se veut un programme
«d'éducation» à la science qui vise à assurer à l'élève une culture scientifique. Les programmes
de sciences de la nature du 2e cycle du secondaire ont été conçus pour démystifier le monde
scientifique, lui redonner une place dans le quotidien. Constamment, on fait ressortir les
relations qui existent entre la science, la technologie et la société.
Ce programme est articulé autour de deux éléments intégrateurs: les modes de pensée
«scientifiques», tout particulièrement le mode inductif et les méthodes de travail «scientifiques»,
tout particulièrement la méthode expérimentale. L'élève qui a retenu cette option a fait le choix
d'un certain niveau de spécialisation scientifique et manifeste le désir de «construire» ses
propres connaissances; le programme exigera de lui qu'il s'implique personnellement dans
l'exploration scientifique contribuant ainsi au développement d'une solide formation
fondamentale.
Le contenu
Des comportements de la lumière
• Mode de propagation de la lumière.
• Comportement de la lumière réfléchie par des miroirs de formes diverses.
• Comportement de la lumière réfractée par diverses substances.
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• Caractéristiques des lentilles.
• Caractéristiques d'images formées par des appareils optiques.
Des phénomènes mécaniques
• Observation rigoureuse de mouvements d'objets.
• Concept de force; effets de la force.
• Mouvements d'objets vertical, horizontal et oblique.
• Mouvements rectilignes d'objets soumis à des forces.
• Dynamique.
• Analyse de la dépense énergétique des systèmes mécaniques.
5e
Web-infographie
Description générale
Le cours d’initiation à la programmation web et au graphisme sera le lieu d’ouverture du
développement d’applications adaptées spécifiquement aux technologies de l’Internet. Il
amènera l’élève à comprendre le «code» qui se cache derrière la programmation d’un site Web
autant statique (HTML) que dynamique (en mouvement avec Flash). L’étudiant aura à
analyser, déchiffrer et comprendre les technicalités du «code» pour ensuite créer sa propre
application Web. Sa créativité sera également exploitée à son plein potentiel car il pourra créer
un site qui correspond à ses goûts et à ses idées.
En plus d’apprendre le «code» qui génère les applications Web, l’élève apprendra à se servir
des logiciels graphiques comme Photoshop et Illustrator. Ces 2 applications de base en
graphisme leur permettront de bonifier leur site en y intégrant du visuel utile à l’application
créée.
Objectifs du cours
À la fin du cours d’Initiation à la programmation Web et au graphisme, l’élève sera en mesure
de comprendre et de concevoir la structure et la logique d’une application Web statique et/ou
dynamique qui refléteront sa créativité et ses désirs. Il sera également en mesure de créer ou
de modifier des éléments graphiques qu’il pourra intégrer à son projet.
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Politique institutionnelle
d’évaluation des apprentissages
«Ce document est conforme aux normes et modalités établies par le ministère de l'Éducation, du
Loisir et du Sport (MELS) connues en juin 2012.
Tous changements de la politique d'évaluation du MELS vous seront communiqués dans les
meilleurs délais.»
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Présentation du document
Ce document résume la politique locale d’évaluation de l’École secondaire Marcellin-Champagnat. Le présent document présente :
les normes et modalités d’évaluation établies par l’École,
les règles relatives au cheminement scolaire des élèves,
les règles de réadmission et
la sanction des études. Lors de l’élaboration de ce document, nous avons tenu compte des deux fonctions de l’évaluation, soit l’aide à l’apprentissage et la reconnaissance des compétences. L’évaluation doit être fidèle au contexte du renouveau pédagogique et faire état des connaissances acquises ainsi que du développement des compétences disciplinaires et transversales du Programme de formation de l’école québécoise. Par ce document, nous visons l’adoption d’une vision commune de l’évaluation qui repose sur des valeurs telles que : la justice, l’égalité, l’équité, la cohérence, la transparence et la rigueur. Finalement, puisque l’évaluation est une responsabilité partagée entre l’École et le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, nous avons tenu compte du cadre légal qui est défini par la Loi sur l’enseignement privé, le Régime pédagogique ainsi que l’Instruction annuelle.
L’évaluation et le projet éducatif La politique d’évaluation s’inspire également des valeurs maristes et du projet éducatif dont s’est doté notre École. La mission de l’École secondaire Marcellin-Champagnat est de former des citoyens autonomes, responsables, compétents et engagés dans leur développement personnel, social et spirituel. Tout au long du document, nous visons la responsabilisation de l’élève dans ses diverses interventions et dans la sélection de son cheminement scolaire. C’est pourquoi, l’élève sera impliqué dans le choix de ses options et il sera invité à participer activement au développement des différentes sphères de sa vie. L’intégration des compétences transversales dans le champ d’évaluation ainsi que notre politique du français nous permettent également d’assurer le développement intégral de l’élève. Dans ce document, on retrouve également l’empreinte des valeurs maristes. Les diverses mesures d’appui offertes aux élèves en difficulté sont pour nous la réalisation de l’œuvre du Fondateur qui désire venir en aide aux jeunes dans le besoin. La collaboration avec les parents, ainsi que les diverses façons d’assurer une saine communication avec eux, est pour nous une autre façon d’aider le jeune à actualiser son potentiel.
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Introduction
Politique locale d’évaluation des apprentissages
1. Objet du document
Ce document a pour objet la Politique locale d’évaluation des apprentissages. Il décrit :
les normes et modalités d’évaluation; les règles relatives au cheminement scolaire; les responsabilités de la direction de l’établissement au regard de l’évaluation interne; les responsabilités de l’établissement au regard de la sanction des études. les responsabilités des enseignants.
Cette mise à jour se fonde sur les orientations ministérielles suivantes telles que présentées dans la Politique d’évaluation des apprentissages publiée par le MELS en 2003 :
l’intégration de l’évaluation à la dynamique des apprentissages; l’importance du jugement professionnel de l’enseignant; le respect des différences; la conformité aux programmes de formation et d’études; le rôle actif de l’élève; la collaboration entre différents partenaires; une évaluation des apprentissages sous le signe de l’éthique; l’amélioration de la qualité de la langue parlée et écrite de l’élève; la sanction des études : une garantie de la valeur sociale des titres officiels.
1.1 Normes et modalités d’évaluation Les normes et modalités d’évaluation indiquent les balises retenues quant à la pratique
évaluative exercée à l’École. Elles sont établies en fonction des étapes du processus d’évaluation : planification, prise d’information et interprétation des données,
jugement et décision-action. Évaluer, c’est aussi informer l’élève et ses parents. L’établissement des normes et
modalités conduit donc à considérer la communication des résultats. Dans le but de faire écho à la Politique d’évaluation des apprentissages du MELS, des moyens
à prendre pour assurer la qualité de la langue dans l’école font partie des normes et modalités.
1.2 Règles de cheminement scolaire Les règles de cheminement scolaire constituent les lignes directrices adoptées quant à la
poursuite des apprentissages des élèves d’une année à l’autre au secondaire. Une place importante est accordée aux besoins de l’élève et à ses intérêts afin de favoriser sa réussite et l’atteinte de ses objectifs de formation.
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1.3 Responsabilités de la direction de l’établissement au regard de l’évaluation interne
Les responsabilités de la direction de l’établissement ainsi que les mesures mises de l’avant afin d’assurer la qualité de l’évaluation à l’École sont décrites dans cette section.
1.4 Responsabilités de la direction de l’établissement au regard de la sanction des études
La responsabilité de l’évaluation en vue de la sanction des études est partagée entre le MELS et le milieu scolaire. Le premier impose des épreuves uniques dont les résultats s’ajoutent, en partie, à ceux obtenus à l’école en vue de constituer le résultat de l’élève. Par contre, pour certaines matières, les résultats obtenus à l’école font foi de la réussite. La sanction des études repose donc sur une évaluation fiable et rigoureuse, valide et équitable. Les décisions qui en découlent ont des impacts importants sur la poursuite des études et l’entrée sur le marché du travail. L’École présente les moyens qu’elle utilise pour rendre compte de façon juste, égale et équitable des apprentissages des élèves et pour les soumettre aux épreuves ministérielles.
2. Buts du document
Énoncer les normes, modalités, règles et moyens selon lesquels doit se faire l’évaluation des apprentissages.
Rendre public et officiel le cadre général à l’intérieur duquel doit s’effectuer l’évaluation des apprentissages des élèves de l'établissement.
Garantir à l’élève et à ses parents le droit à une évaluation juste, égale et équitable de ses apprentissages.
Assurer que l’évaluation des apprentissages réalisés par les élèves reflète bien l’état réel de ses apprentissages
Favoriser la concertation entre les diverses personnes qui sont responsables de
l’évaluation des apprentissages de l’élève.
3. Champ d’application
Cette Politique locale d’évaluation des apprentissages a été établie à la suite d’une démarche de consultation engageant les instances du milieu. Elle a été adoptée par le conseil d’administration de l’établissement le 11 juin 2012.
Elle s’adresse aux élèves de l’école, à leurs parents et aux enseignants.
Elle a un caractère prescriptif et les enseignants s’engagent à la respecter.
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4. Date d’application
Cette politique sera en vigueur le 30 juin 2012.
5. Mécanisme de mise à jour de la politique
La validité des choix effectués dans cette Politique locale d’évaluation des apprentissages sera faite sur une base biannuelle à partir des constats issus de l’analyse de sa mise en œuvre. Cette révision sera présentée pour adoption au conseil d’administration de l’établissement.
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Chapitre 1
Les normes et modalités d’évaluation
1. LA PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
1.1 NORME : La planification annuelle de l’évaluation est intégrée à la planification annuelle de l’enseignement/apprentissage
Modalités 1.1.1 Différentes activités d’évaluation sont planifiées pour aider l’élève à développer ses compétences et pour vérifier l’acquisition de ses connaissances. Les connaissances précisées dans la Progression des apprentissages sont intégrées aux évaluations. 1.1.2 Des situations dont l’intention d’évaluation est davantage ciblée (SÉ) sont planifiées pour faire le point sur l’acquisition des connaissances et sur l’état de développement des compétences.
1.2 NORME : La planification annuelle de l’évaluation respecte le Programme de formation, la Progression des apprentissages, les Cadres d’évaluation, les programmes et les enrichissements locaux
Modalités 1.2.1 La planification annuelle prend en considération les compétences disciplinaires et
transversales, les connaissances et les critères d’évaluation du Programme de formation et de ses compléments.
1.2.2 La planification prévoit la réalisation de tâches complexes qui exigent la mobilisation de ressources : connaissances, stratégies, etc. Ces tâches comportent des exigences autant au regard du processus de travail de l’élève qu’à la qualité de sa production en fonction des critères d’évaluation inscrits dans les cadres d’évaluation. 1.2.3 L’enseignant remet sa planification annuelle à la direction au plus tard
le 7 septembre de chaque année scolaire.
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1.3 NORME : La planification annuelle de l’évaluation est une responsabilité partagée entre l’équipe-cycle, l’équipe disciplinaire et l’enseignant
Modalités 1.3.1 Une planification annuelle de l’évaluation des apprentissages est réalisée par l’équipe disciplinaire. Au premier cycle du secondaire, cette planification tient compte des deux années de formation malgré qu’un bilan soit fait après la 1re année du secondaire. 1.3.2 L’équipe disciplinaire planifie les exigences liées aux critères d’évaluation en tenant compte d’une logique de progression en vue de la construction graduelle des apprentissages de l’élève. 1.3.3 La planification annuelle des évaluations les plus significatives tient compte des communications aux parents. 1.3.4 L’équipe disciplinaire se rencontre régulièrement pour faire le suivi de la
planification annuelle de l’évaluation. 1.3.5 L’équipe disciplinaire établit la planification détaillée de chaque étape à partir de la planification annuelle de l’équipe disciplinaire. 1.4 NORME : La planification annuelle de l’évaluation tient compte des deux fonctions
de l’évaluation : l’aide à l’apprentissage en cours d’année et la reconnaissance des apprentissages en fin d’année
Modalités 1.4.1 Des activités d’apprentissage variées et en nombre suffisant sont planifiées à chacune des étapes pour soutenir l’acquisition des connaissances et le développement des compétences. 1.4.2 L’équipe disciplinaire planifie des situations d’évaluation communes à des fins de reconnaissance des apprentissages. 1.5 NORME : La différenciation en évaluation fait partie intégrante de la planification Modalités 1.5.1 La planification de l’évaluation par l’enseignant démontre une flexibilité pédagogique
qui, sans modifier le niveau de difficulté des tâches, les critères d’évaluation ou les exigences, tient compte de la diversité des élèves. Exemples : des contenus de lectures différents, des structures de travail variées (travail individuel, en équipe, collectif), des productions diversifiées, etc.
1.5.2 Pour des élèves qui ont des besoins particuliers, des mesures d’adaptation peuvent être
prises lors de la planification de l’évaluation des apprentissages. Ces mesures sont inscrites dans un plan d’intervention et ne modifient en rien le niveau de difficulté des tâches à réaliser et les critères d’évaluation des compétences.
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1.5.3 Les élèves qui présentent des difficultés sont invités à :
1. Se présenter en récupération
2. Manifester leurs besoins à leurs enseignants
3. Assister au programme d’aide par les pairs (pour les élèves du premier cycle)
4. Transférer au programme Essor (pour les élèves du premier cycle)
5. Solliciter des ressources additionnelles (ex : cours privés, personne-ressource pour l’aide
à l’apprentissage, aide en orthopédagogie, cahier modulaire…)
Note : les ressources offertes par l’École en orthopédagogie et à l’aide à l’apprentissage sont des mesures qui doivent être approuvées par la direction des services pédagogiques.
2. LA PRISE D’INFORMATION ET L’INTERPRÉTATION 2.1 NORME : La prise d’information au regard de l’évaluation des apprentissages est la
responsabilité de l’enseignant Modalités 2.1.1 L’enseignant recueille et consigne des données variées, pertinentes, en nombre suffisant et échelonnées dans le temps afin de dresser un portrait juste des apprentissages de l’élève. Pour ce faire, l’enseignant recourt à :
• des moyens informels (observations, questions, etc.) en cours d’activités; • des moyens formels (tests, questionnaires, etc.) afin de recueillir des données sur
l’acquisition des connaissances; • des moyens formels (des grilles d’évaluation adaptées à la situation d’évaluation) afin de recueillir et consigner des données sur le développement des compétences.
2.1.2 Les résultats de l’élève peuvent s’exprimer de différentes façons (cotes, notes ou commentaires) selon les tâches. Au besoin, si l’enseignant désire convertir les cotes en notes, il se réfère au tableau d’équivalence local (exemple annexe 1). 2.1.3 L’élève peut participer à la prise d’information par l’autoévaluation, la coévaluation et l’évaluation par les pairs. 2.1.4 Les enseignants se rencontrent régulièrement pour assurer l’harmonisation des outils de prise de données et de consignation qu’ils utilisent. 2.1.5 Les enseignants remettent leur situation d’évaluation ou tout outil d’évaluation à la directrice adjointe des services pédagogiques au moins trois (3) jours avant l’évaluation. 2.1.6 La direction veille à l’application des modalités de prise d’information et s’assure de l’équité à l’intérieur d’un même programme.
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2.2 NORME : La prise d’information au regard de l’évaluation des apprentissages se fait en cours d’apprentissage et en fin d’année Modalités 2.2.1 L’enseignant recueille et consigne, de façon continue, des données sur les apprentissages des élèves au cours des activités régulières de la classe. 2.2.2 L’équipe disciplinaire élabore ou choisit au moins une situation d’évaluation commune
de fin d’année en vue de documenter davantage le bilan des apprentissages de la 3e étape. Lorsque disponibles, les épreuves prototypes fournies par le MELS ou la FEEP peuvent être utilisées.
2.3 NORME : L’interprétation des données s’appuie sur les cadres d’évaluation du MELS pour chaque discipline Modalités 2.3.1 L’enseignant utilise des grilles d’évaluation créées en fonction des critères d’évaluation des cadres d’évaluation. 2.3.2 Les enseignants d’une discipline donnée adoptent une interprétation commune des exigences liées aux critères d’évaluation des cadres d’évaluation, notamment en précisant les éléments observables. 2.3.3 L’enseignant informe, au préalable, les élèves des critères d’évaluation et des exigences reliées aux tâches complexes à exécuter. 2.4 NORME : La prise d’information et l’interprétation des données doivent tenir compte
des élèves qui ont des besoins particuliers Modalités 2.4.1 L’enseignant consigne, s’il y a lieu, le soutien particulier apporté à l’élève durant la réalisation des tâches. 2.4.2 Au besoin, l’enseignant adapte les tâches d’évaluation afin de tenir compte des mesures inscrites au plan d’intervention de l’élève.
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3. LE JUGEMENT 3.1 NORME : Le jugement est la responsabilité de l’enseignant dans l’évaluation des
apprentissages Modalités 3.1.1 À la fin de chaque étape, le jugement sur les apprentissages de l’élève s’appuie sur un nombre suffisant de traces variées. 3.1.2 Sur l’ensemble de l’année scolaire, la vérification des connaissances ne doit pas représenter plus de 30 % du résultat final de chaque compétence. 3.1.3 Le jugement de l’enseignant peut s’exprimer en cotes ou en notes. S’il porte son jugement en cotes, l’enseignant se réfère au tableau d’équivalence local pour la conversion du résultat (annexe 1). 3.1.4 En cas d’absence prolongée de l’élève, si les données recueillies au regard d’une compétence, d'un volet ou d’une matière sont insuffisantes, l’enseignant se réfère à la direction des services pédagogiques. 3.2 NORME : À la fin de la 3e étape, l’enseignant porte un jugement sur l’ensemble des apprentissages du Programme de formation (bilan) Modalités 3.2.1 Le jugement sur les apprentissages de l’élève repose sur l’analyse et la synthèse des données recueillies les plus pertinentes, généralement les plus récentes. 3.2.2 Pour porter un jugement sur le niveau de développement des compétences, l’enseignant peut utiliser les Échelles des niveaux de compétence du MELS. 4. LA DÉCISION-ACTION 4.1 NORME : En cours d’année, plus particulièrement à la fin des deux premières étapes, des actions pédagogiques différenciées sont mises en œuvre pour soutenir les élèves dans leurs apprentissages Modalités 4.1.1 De façon périodique, l’enseignant analyse la situation de chacun des élèves face aux
critères d’évaluation et propose, s’il y a lieu, un ensemble d’actions de régulation à exploiter en classe : stratégies d’intervention, regroupements ponctuels, aide par les pairs, récupération, activités d’enrichissement, etc.
4.1.2 L’équipe disciplinaire organise des activités de régulation décloisonnées (ateliers,
groupes de besoins, groupes d’enrichissement, etc.) pour tenir compte de la situation de tous les élèves.
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4.1.3 S’il y a lieu, l’enseignant, conjointement avec la direction pédagogique, modifie sa planification annuelle pour répondre adéquatement aux besoins du groupe d’élèves. 4.2 NORME : Des actions pédagogiques sont planifiées par l’équipe disciplinaire élargie pour assurer la poursuite des apprentissages de l’élève Modalités 4.2.1 À la fin de l’année, les enseignants et les autres intervenants de l’école qui ont travaillé
auprès de certains élèves dressent un portrait précis de leurs apprentissages et déterminent, au besoin, les mesures de soutien à consolider ou à prévoir pour la poursuite de leurs apprentissages à l’année suivante.
5. LA COMMUNICATION 5.1 NORME : L’École transmet aux parents la planification annuelle présentant la nature et la période au cours de laquelle les principales évaluations sont prévues pour chacune des matières enseignées Modalités 5.1.1 La planification annuelle, élaborée par matière, est transmise par voie électronique ou
par l’entremise de l’enfant (si le parent en fait la demande) en début d’année scolaire (avant le 30 septembre) selon le modèle présenté en annexe (annexe 3).
5.1.2 Si des changements majeurs à cette planification surviennent en cours d’année, les parents en sont informés par voie électronique ou par l’entremise de l’enfant (si le parent en fait la demande) dans les premières semaines de chaque étape. 5.2 NORME : Afin de renseigner les parents de l’élève sur ses apprentissages et ses
comportements, une première communication écrite, autre que le bulletin, est remise aux parents avant le 15 octobre
Modalités 5.2.1 Tous les enseignants dont le cours est de 3 périodes par cycle ou plus participent à la 1re
communication. Si ceux-ci manquent de données pour le faire adéquatement, ils peuvent obtenir un droit de retrait auprès de leur direction pédagogique.
5.2.2 Les apprentissages effectués depuis le début de l’année sont l’objet d’un commentaire ou d’un résultat alors que le comportement est décrit par un commentaire. Pour ce faire, les enseignants utilisent les banques de commentaires mises à leur disposition. 5.2.3 La première communication est transmise aux parents par voie électronique (portail), par l’entremise de l’enfant (si le parent en fait la demande).
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5.3 NORME : À chaque bulletin, un résultat chiffré et une moyenne de groupe apparaissent pour chacune des matières enseignées
Modalités 5.3.1 Pour les matières langue d’enseignement, langue seconde et mathématique, ce résultat
est détaillé par compétence. 5.3.2 Pour les matières obligatoires et à option à caractère scientifique, ce résultat est détaillé par volets, théorique et pratique. 5.3.3 Pour les autres matières, un seul résultat chiffré apparait. 5.3.4 Pour toutes les matières, le résultat disciplinaire est issu du jugement de l’enseignant sur
les apprentissages de l’élève et de la pondération des compétences telle que prévue dans les cadres d’évaluation.
5.3.5 Pour chaque matière, l’enseignant doit ajouter des commentaires puisés à partir des banques de commentaires mises à sa disposition. 5.3.6 Aux deux premières étapes, les résultats détaillés apparaissent pour tous les volets ou
compétences. 5.3.7 À la troisième et dernière étape (bilan), un résultat doit apparaitre pour chacune des compétences et chacun des volets. 5.3.8 Afin de satisfaire aux attentes des Services régionaux d’admission du collégial, un
résultat pour la compétence Écriture en langue maternelle et en langue seconde doit apparaitre au bulletin de la première étape des élèves de la cinquième secondaire.
5.3.9 Un bulletin est transmis aux parents au plus tard le 20 novembre, le 15 mars et le 10 juillet. 5.4 NORME : En fin d’année, le résultat disciplinaire final est constitué de la moyenne
pondérée des résultats finaux de chaque compétence, s’il y a lieu, ou de la moyenne pondérée des résultats disciplinaires de chacune des étapes
Modalités 5.4.1 Les étapes sont pondérées de la façon suivante : 20 % pour chacune des deux premières étapes et 60 % pour la troisième étape constituant le bilan de l’année scolaire. 5.4.2 Les résultats aux épreuves obligatoires du MELS (par exemple, français écriture 2e
secondaire) valent 20 % du résultat final de la compétence évaluée. Ces résultats ne font pas partie de la 3e étape. Ces résultats seront communiqués sous la forme d’une annexe transmise avec le bulletin.
5.4.3 Les épreuves uniques du MELS sont exclues du résultat final de l’école. Ces épreuves
valent pour 50 % de la ou des compétences évaluées et le résultat final, incluant la prise
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en compte de la note de l’école, apparait au relevé des apprentissages du MELS pour chaque matière.
5.4.4 Le seuil de réussite est fixé à 60 % pour chacune des matières. 5.4.5 Lorsqu’un élève obtient la note de passage à la troisième étape (bilan), mais échoue au
résultat final, l’enseignant réfère ce cas à la direction des services pédagogiques afin de vérifier les traces les plus récentes et déterminer si cet élève a fait les apprentissages requis pour sa réussite.
5.5 NORME : Selon les besoins de l’élève, les enseignants utilisent divers moyens de
communication avec les parents Modalités
5.5.1 En appui à la transmission des bulletins, deux rencontres parents et enseignants, auxquelles les élèves peuvent participer, sont organisées durant chaque année scolaire. 5.5.2 Entre ces rencontres, les enseignants informent les parents des résultats des évaluations via le portail et communiquent avec eux au besoin. 5.5.3 Pour les élèves en difficulté, l’enseignant rend compte, au moins à chaque communication, des mesures mises en place pour assurer la poursuite de leurs apprentissages. 5.5.4 Pour les élèves à risques (échec scolaire, problème de comportement ou ayant un plan
d’intervention), l’École transmet aux parents des renseignements sur le cheminement de leur enfant plusieurs fois par étape via les résultats au portail.
5.5.5 Les résultats obtenus dans un cours d’été sont consignés au bulletin final révisé avec une
note maximale de 60%. Dans le cas des évaluations en 4e et 5e secondaire, l’élève obtiendra les résultats des évaluations passées lors de la session de reprise pour leur dossier au ministère.
5.6 NORME : Deux compétences transversales font l’objet d’une appréciation à la
première et à la troisième étape Modalités 5.6.1 L’équipe-école élabore un plan de développement des compétences transversales pour la durée du secondaire et identifie pour chaque matière les compétences qui feront l’objet de commentaires au bulletin. 5.6.2 L’équipe-école identifie les enseignants ou les matières responsables de l’appréciation
des compétences transversales pour une année scolaire donnée.
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5.6.3 L’équipe-école se donne des balises et une compréhension commune du développement des compétences transversales au secondaire afin d’apprécier les apprentissages de l’élève relativement à celles-ci.
5.6.4 L’équipe-école constitue une banque de commentaires en termes de forces et défis pour apprécier les apprentissages des élèves au regard des compétences transversales. 5.6.5 La direction veille au respect de la planification de l’appréciation des compétences transversales. 6. LA QUALITÉ DE LA LANGUE 6.1 NORME : La qualité de la langue parlée et écrite est valorisée dans toutes les activités
d’apprentissage et les activités parascolaires de l’école Modalités 6.1.1 Tous les élèves sont tenus d’utiliser une langue parlée et écrite de qualité à l’école et ce, en toute circonstance. 6.1.2 Conformément à la Politique linguistique adoptée par l’école, l’équipe-école adopte divers moyens pour promouvoir la qualité de la langue parlée et écrite dans l’école : semaine thématique, concours, témoignages, etc. 6.2 NORME : La qualité de la langue est une responsabilité partagée par tous les
intervenants de l’école Modalité 6.2.1 La maitrise de la qualité de la langue doit être commentée à l’étape 2 selon les modalités prévues dans la politique linguistique. 7. LE PLAGIAT
7.1 NORME : Le non-respect des droits d’auteur ainsi que le plagiat doivent être
identifiés et occasionnent une cote disciplinaire, une perte de points ainsi que l’obligation de reprendre l’évaluation.
Modalités 7.1.1 Conformément au code disciplinaire, l’École définit le plagiat comme suit :
S’approprier les réponses, les idées ou le travail (en tout ou en partie) de quelqu’un d’autre.
Intégrer à son travail des extraits de texte, des images ou des données provenant de sources externes sans en mentionner la provenance.
Résumer l’idée originale d’un auteur (ou d’un créateur) en l’exprimant de manière personnelle, mais en omettant d’en mentionner la source.
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7.1.2 L’élève qui décide d’inscrire des extraits ou des textes de façon intégrale doit le signaler par l’utilisation de guillemets. 7.1.3 L’élève qui décide d’inscrire des extraits ou des textes doit s’assurer que ces derniers ne dépassent pas 10% de son travail. 7.1.4 Lorsque l’élève cite ou reformule une idée ou un texte, il doit obligatoirement indiquer ses sources de référence. 7.1.5 Lorsque l’élève est pris à plagier lors d’un examen local, il se fait enlever sa copie. De
plus, il devra refaire l’examen, à une date fixée par l’enseignant, avec une perte de 20%. 7.1.6 Lorsque l’élève est pris à plagier lors d’un examen ministériel, il se fait enlever sa copie et obtient la note de zéro. L’élève aura la possibilité de reprendre son examen lors de la session de reprise. 7.1.7 Lorsque l’élève est pris à plagier dans un travail (via Internet ou autre), il devra refaire le travail avec une perte de 20%. N.B. Les conséquences ci-dessus sont adaptées au niveau secondaire. Puisque l’école favorise un processus d’apprentissage, ces conséquences sont jugées adéquates. Par contre, il est important de noter que le plagiat, en contexte post-secondaire, peut amener des conséquences allant jusqu’à l’expulsion de l’établissement. Il est donc important que nos élèves soient sensibilisés à ce problème afin d’éviter qu’une situation plus grave se présente dans le futur. 8. LES ÉVALUATIONS INCOMPLÈTES OU EN RETARD
8.1 NORME : Le non-respect des dates butoirs doit être identifié et occasionne une cote
disciplinaire, une perte de points ainsi que l’obligation de reprendre l’évaluation.
Modalité 8.1.1 L’élève qui remet en retard une situation d’évaluation (travail, oral, recherche…) perd
20% par jour de retard (samedi et dimanche compris) jusqu’à concurrence de 2 jours. 8.1.2 L’élève qui n’a pas remis une situation d’évaluation (travail, oral, recherche…) au bout
de deux jours, est isolé à l’école ou retourné à la maison jusqu’à ce qu’il ait complété ce travail.
8.2 NORME : En cours d’année, l’élève absent lors des évaluations ponctuelles repend l’évaluation selon les modalités déterminées par l’École. Modalité 8.2.1 L’élève qui est absent lors d’une évaluation ponctuelle doit, dès son retour, faire les démarches nécessaires auprès de l’enseignant concerné pour reprendre l’évaluation.
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8.2.2 L’élève qui s’absente lors d’une évaluation ponctuelle pourrait être tenu de la reprendre le samedi si les motifs de l’absence sont autres que la mortalité dans la famille ou qu’un motif médical confirmé par un professionnel.
8.2.3 L’élève qui ne respecte pas le moment déterminé pour la reprise de l’évaluation sera pénalisé de 20% (au même titre qu’un travail remis en retard) 8.3 NORME : L’élève qui s’absente lors d’une évaluation ministérielle ne peut reprendre cette dernière et obtiendra la note zéro à moins que le motif soit reconnu par le MELS. Note : motifs reconnus :
décès d’un proche parent
accident confirmé par une attestation médicale
maladie confirmée par une attestation médicale 8.4 NORME : La présence de l’élève est obligatoire lors des périodes d’examens. Seuls les motifs suivants seront reconnus comme valables pour motiver l’absence d’un élève :
décès d’un proche parent
accident confirmé par une attestation médicale
maladie confirmée par une attestation médicale Modalité
8.4.1 L’élève qui est absent pour toute autre raison sera convoqué par l’École à une reprise le samedi et l’École en déterminera les modalités.
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Chapitre 2
Les règles de cheminement scolaire
1. INFORMATION À RECUEILLIR ET DÉTERMINATION DES BESOINS DE L’ÉLÈVE Règle 1.1 Les enseignants doivent déterminer les besoins des élèves en vue de la poursuite
de leurs apprentissages en s’appuyant sur des informations qui soient les plus complètes possible sur leur situation
1.1.1. Les enseignants recueillent durant l’année des informations sur une base régulière afin
de poser rapidement un diagnostic d’aide à l’apprentissage. 1.1.2. Vers la fin de chacune des années, les enseignants, de concert avec la direction de l’école, tracent au besoin le portrait des élèves en difficulté, à l’aide :
d’informations recueillies tout au long de l’année;
des bulletins et particulièrement du bilan de la 3e étape;
d’une consultation, si nécessaire, des personnes concernées;
d’une identification des intérêts des élèves, de leurs motivations, de leurs forces, de leurs difficultés et de leurs besoins particuliers.
Règle 1.2 La direction de l’école doit s’assurer que seules les personnes concernées aient
accès aux renseignements recueillis sur l’élève afin de respecter le caractère confidentiel de ces informations
1.2.1. Les dossiers scolaires des élèves sont conservés sous clé au secrétariat. 1.2.2. Seul l’enseignant de l’élève ou le personnel autorisé aux fins du suivi ont accès au dossier de l’élève sur le portail. Règle 1.3 Pour les élèves ayant des besoins particuliers, l’information accessible les
concernant est consignée dans le plan d’intervention
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2. RÈGLES DE PASSAGE D’UNE ANNÉE À L’AUTRE Règle 2.1 L’élève poursuit son cheminement scolaire à l’école s’il convient aux conditions
de réussite définies par l’École
2.1.1 L’élève doit obtenir à la reprise, suite à des cours d’été, la note de 60 % dans les matières de base et ne pas avoir plus de deux échecs en juin dans ces matières :
français, langue d’enseignement;
mathématique;
anglais, langue seconde;
2.1.2. L’élève n’a pas plus de trois échecs dans l’ensemble de ses matières. Règle 2.2 La décision sur le passage doit être prise par la direction d’école en concertation
avec les intervenants concernés 2.2.1. La direction de l’école prévoit un mécanisme de concertation.
2.2.2. Une décision relative au passage d’un élève dans une matière est prise en tenant compte :
de la situation générale de l’élève;
du résultat final de l'élève.
2.2.3. La décision finale se prend en fin d’année. Règle 2.3 Conformément au Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de
l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire, au 2e cycle du secondaire le passage d’une année à l’autre se fait par matière si l’élève convient aux conditions de réussite telles que définies par le Ministère
2.3.1 En raison des contraintes liées à l’organisation scolaire et comme prévu au contrat de
services éducatifs, un élève pourrait devoir changer d’école afin de poursuivre son cheminement scolaire dans une classe supérieure.
Règle 2.4 La décision sur le passage doit être inscrite dans le bulletin final
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3. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE ET CLASSEMENT QUI REPONDENT AUX BESOINS DE L’ÉLÈVE
Règle 3.1 Les décisions sur le classement des élèves relèvent de la direction de l’école
3.1.1. L’élève est admis dans un programme de concentration local en fonction de ses besoins,
de ses intérêts et des résultats obtenus aux tests de classement et de ses résultats
scolaires.
3.1.2. Au 2e cycle, les élèves sont classés dans une séquence en mathématique, dans une option
(science de l’environnement, chimie, physique) selon leurs besoins, leurs intérêts, leurs
résultats et les places disponibles.
en mathématique : À la fin de la 3e année du secondaire, l’élève doit choisir une des trois séquences mathématiques :
sciences-naturelles,
technico-science,
culture société et technique. Les critères de sélection sont les suivants :
Intérêt de l’élève
Orientation (choix de carrière)
Résultats académiques
En 5e secondaire, pour être inscrit en mathématique sciences-naturelles ou technico-science, l’élève doit avoir réussi ses sciences-naturelles ou technico-science de 4e secondaire avec une moyenne d’au moins 65%.
Les changements de séquences sont limités à des cas d’exception et devront être accompagnés d’un certain nombre d’heures d’appoint (annexe 2)
en science de l’environnement : Pour être inscrit en science de l’environnement (option en 4e secondaire), l’élève devra avoir réussi le cours de «sciences et technologie» de 3e secondaire.
en physique et en chimie : Pour être inscrit en physique, l’élève devra être classé en mathématique sciences-naturelles ou technico-science en cinquième secondaire et avoir réussi le cours de «sciences et technologie» et «science et technologie de l’environnement» avec une moyenne d’au moins 70 %. Pour être inscrit en chimie, l’élève devra avoir réussi le cours de «sciences et technologie» et «science et technologie de l’environnement» avec une moyenne d’au moins 70 %.
en anglais enrichi : Les groupes d’anglais enrichi sont remaniés d’une année à l’autre afin de s’assurer de bien répondre aux besoins des élèves. Lors de la troisième étape, les enseignants convoqueront les élèves intéressés à s’inscrire en anglais enrichi à un examen ainsi qu’à une entrevue. Il est important de noter que le jugement de l’enseignant ainsi que la participation, l’implication et l’intérêt de l’élève pour le cours de langue seconde sont également des critères qui affecteront le classement. Les résultats
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de classement sont transmis à la directrice des services pédagogiques qui prendra la décision finale, conjointement avec les éducateurs concernés.
Règle 3.2 Les décisions sur le cheminement scolaire sont prises en tenant compte des besoins de l’élève
3.2.1 L’équipe-école prévoit les organisations pédagogiques qui répondent aux besoins des
élèves :
L’École offre de la récupération dans toutes les matières de base une fois/cycle et selon les besoins pour les autres matières. L’enseignant est donc la première ressource en cas de difficulté.
Dans des cas particuliers, l’enseignant peut convoquer l’élève à une récupération, cependant il est certainement plus profitable que l’élève s’engage volontairement dans le processus.
Pour d’autres ressources, il est important que le parent communique avec le directeur adjoint de niveau ou la directrice des services pédagogiques.
Toute mesure, suggérée par un spécialiste reconnu, nécessitant une adaptation particulière des méthodes d’enseignement ou d’évaluation, doit être signalée à la directrice des services pédagogiques :
séances de récupération;
cours d’appoint en français et en mathématique;
cheminement différencié en arts, anglais, options;
regroupement pour réaliser des projets selon les centres d’intérêt des élèves;
suivi en orthopédagogie lorsque recommandé par la direction. Règle 3.3 À la fin de chaque année, des mesures de soutien sont prévues pour l’élève qui rencontre des difficultés d’apprentissage importantes 3.3.1. Les disciplines ciblées sont :
français, langue d’enseignement;
mathématique;
anglais, langue seconde;
science et technologie (4e secondaire);
histoire et éducation à la citoyenneté (4e secondaire);
3.3.2 Les mesures envisagées, selon le dossier de l’élève, sont :
cours d’été dans un établissement reconnu par le MELS;
cours d’appoint obligatoire l’année suivante;
Règle 3.4 Toute décision sur le classement et le cheminement d’un élève doit être communiquée aux parents dans les meilleurs délais
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Chapitre 3
Les responsabilités de la direction de l’établissement au regard de
l’évaluation locale
1. La direction de l’établissement invite son personnel à participer :
à l’établissement des normes et des modalités d’évaluation de l’École;
à l’établissement des règles sur le passage et sur le classement des élèves. 2. La direction de l’établissement voit à l’appropriation et à l’application du Programme de
formation de l’école québécoise incluant la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation.
3. La direction de l’établissement s’assure d’un plan de formation visant tous les intervenants du milieu quant à l’appropriation des aspects concernant l’évaluation des apprentissages contenus dans les encadrements du Ministère : Loi sur l’enseignement privé, Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire, Instruction annuelle, Politique d’évaluation, Cadres d’évaluation et Progression des apprentissages.
4. La direction de l’établissement met à la disposition de ses enseignants :
un outil de planification pour l’information aux parents;
un cadre pour la 1re communication aux parents;
une banque de commentaires à utiliser dans les diverses communications;
une banque de situations d’apprentissage et d’évaluation.
5. La direction de l’établissement soutient les enseignants dans l’évaluation des compétences et des connaissances, elle les guide dans la façon de porter un jugement en cours d’apprentissage et pour le bilan de fin d’année.
6. La direction de l’établissement effectue avec les enseignants l’analyse des résultats des
élèves aux situations d’évaluation communes et aide à identifier des pistes de régulation des pratiques évaluatives.
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Chapitre 4
Les responsabilités de la direction de l’établissement au regard de la
sanction des études
En plus des moyens qu’elle met en œuvre au regard de sa responsabilité en évaluation interne, la direction de l’établissement accorde une attention particulière à tous les aspects liés à la sanction des études. 1. Elle suscite une réflexion sur les pratiques évaluatives de l’établissement en matière de
sanction des études. 2. Elle s’assure du respect des règles de sanction des études. 3. Elle présente aux enseignants les éléments du Guide de la sanction des études secondaires en
formation générale des jeunes en lien avec leur pratique professionnelle. 4. Elle se préoccupe de l’application de l’Info/Sanction. 5. Elle met à la disposition de ses enseignants une banque de situations d’apprentissage et
d’évaluation en vue de la sanction des études. 6. Elle suscite une réflexion sur les moyens à prendre pour adapter l’évaluation aux besoins de
l’élève en vue de la sanction des études. 7. Elle informe les élèves et leurs parents des exigences relatives à l’obtention du diplôme
d’études secondaires. 8. Elle publie le calendrier des épreuves uniques. 9. Elle définit une procédure pour les reprises. 10. Elle effectue, avec les enseignants, l’analyse des résultats des élèves aux situations
d’évaluation internes et aux situations fournies par le Ministère et aide à identifier des pistes de régulation des pratiques évaluatives au regard de la sanction des études.
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LEXIQUE* Activité d’apprentissage liée aux connaissances
Activité qui vise l’acquisition et la structuration de connaissances qui seront nécessaires à la réalisation des tâches complexes, qui contribue à enrichir le répertoire de connaissances de l’élève et qui permet de solliciter des aspects ciblés de la compétence.
Adaptation pédagogique
Ajustement ou aménagement qui apporte un changement dans la façon d’aborder la situation d’apprentissage et d’évaluation pour l’élève ayant des besoins particuliers. Le niveau de difficulté des tâches à exécuter, les exigences ou les critères d’évaluation des compétences visées ne sont pas modifiés. Ces mesures doivent être indiquées dans le PIA. Apprentissage
Se réfère autant au développement des compétences qu’à l’acquisition des connaissances. Autoévaluation
Processus par lequel l’élève doit porter un jugement qualitatif à l'égard de différents aspects de son apprentissage, de son travail ou de ses attitudes en le comparant aux attentes qui lui avaient été exprimées. Bilan des apprentissages
Le bilan des apprentissages indique le niveau de développement atteint par l’élève pour chacune des compétences disciplinaires et transversales du secondaire. L’enseignant se réfère aux Échelles des niveaux de compétence du MELS pour porter son jugement lors du bilan. Cheminement
Démarche progressive et orientée d’un élève dans l’ensemble des objectifs et des activités d’une méthode d’apprentissage. Classe
L’ensemble des élèves regroupés selon leur degré d’étude (exemple : 1re secondaire). Classement
Répartition des élèves dans les groupes-classes selon des critères préétablis. Coévaluation
Processus par lequel l’enseignant et l’élève doivent porter un jugement qualitatif à l'égard de différents aspects de l’apprentissage, de son travail ou de ses attitudes en le comparant aux attentes qui lui avaient été exprimées. Compétence
Savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces d’un ensemble de ressources.
Différenciation pédagogique
Démarche de l’enseignant qui consiste à mettre en valeur, par des moyens et des procédures d’enseignement et d’apprentissage variés, les aptitudes, les compétences et le savoir-faire
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des élèves afin de permettre à ceux-ci d’atteindre, par des voies différentes, des objectifs communs et, ultérieurement, la réussite éducative. Lors de l’évaluation, l’enseignant pourra faire appel à la flexibilité ou à l’adaptation pédagogique. Discipline
Branche du savoir pouvant faire l’objet d’un enseignement. L’étude des diverses disciplines est répartie sur un certain nombre d’années, on divise donc chacune des disciplines en tranches annuelles appelées matières. Équipe-cycle
L’ensemble des enseignants, du personnel des services éducatifs complémentaires et des membres de la direction associés au 1er ou au 2e cycle :
- le 1er cycle correspond aux deux premières années du secondaire; - le 2e cycle correspond aux trois dernières années du secondaire.
Équipe-discipline / Équipe-disciplinaire
Regroupement des enseignants d’une même discipline de la 1re à la 5e secondaire. Équipe-école
L’ensemble des intervenants de l’école. Évaluations
Activités visant la vérification des apprentissages des élèves et incluant les situations d’apprentissage et d’évaluation (SAE) et les situations d’évaluation (SE). Évaluation critériée
Mode d’évaluation où la performance de l’élève dans l’accomplissement d’une tâche spécifique est jugée par rapport à un seuil ou à un critère de réussite indépendamment de la performance de tout autre élève. Évaluation par les pairs Évaluation critériée d’un élève ou d’une équipe d’élèves réalisée par un ou des élèves. Flexibilité pédagogique
Souplesse qui permet d’offrir des choix à l’ensemble des élèves au cours des activités d’apprentissage et d’évaluation. Le niveau de difficulté des tâches à exécuter, les exigences ou les critères d’évaluation des compétences visées ne sont pas modifiés. Matière
Partie d’une discipline, circonscrite par un programme d’étude, faisant l’objet d’un enseignement scolaire. Plan d’intervention
Planification systématique des interventions éducatives résultant de la concertation de l’équipe-école et des intervenants concernés afin de répondre aux besoins d’un élève présentant des difficultés particulières ou un handicap. Régulation
Ajustement d’une situation de façon à obtenir un fonctionnement jugé normal.
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Situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ)
Ensemble constitué d’une ou plusieurs tâches complexes et d’activités d’apprentissage liées aux connaissances que l’élève doit réaliser en vue d’atteindre le but fixé. Ces situations sont d’abord des occasions pour l’élève de développer et d’exercer une ou plusieurs compétences disciplinaires et transversales. Elles permettent d’assurer le suivi du développement des compétences dans une perspective d’aide à l’apprentissage. Situation d’évaluation (SÉ)
En cours ou en fin de cycle, situation qui vise à faire le point sur le développement des compétences (tâches complexes) et l'acquisition des connaissances. La prise d’information se fait de façon formelle à l’aide d’outils d’évaluation. Selon les besoins, on utilise une approche analytique ou une approche globale. Les ressources (internet, documentation, matériel, etc.) auxquelles les élèves ont droit sont précisées. Lors d’une SÉ, l’élève est autonome dans sa réalisation (soutien exceptionnel du personnel enseignant pour la mobilisation des ressources, mais doit être consigné et pris en compte dans les jugements portés sur les compétences). Tâche complexe
Tâche qui vise la mobilisation des ressources qui permet de solliciter l’ensemble de la compétence (composantes et critères) ainsi que d’acquérir de nouvelles connaissances. * Ce lexique a été largement inspiré de celui de la PEA du Collège Durocher St-Lambert. Nous remercions Madame Nicole Grégoire qui en a autorisé l’usage.
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Annexe 1 - Tableau d’équivalence local pour la
conversion du résultat
Tableau d’équivalence pour le bulletin
5+ Dépasse les attentes dans
l’ensemble des tâches.
100
5 Dépasse les attentes dans la
plupart des tâches.
96
4+ Répond aux attentes dans
l’ensemble des tâches.
88
4 Répond aux attentes dans la
plupart des tâches.
80
3+ Répond aux attentes, mais
éprouve quelques difficultés.
72
3 Répond minimalement aux
attentes.
64
2+ Éprouve des difficultés à répondre
aux attentes.
Risque d’échec à la fin du cycle.
56
2 Éprouve des difficultés à répondre
aux attentes la plupart du temps.
Risque important d’échec à la fin
du cycle.
48
1 Ne répond pas aux attentes.
Risque majeur d’échec à la fin du
cycle.
40
La compétence n’a pas été
évaluée.
NE
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Annexe 2 - Cheminement de l’élève en mathématique
de 4e et 5e secondaire
Culture, société et technique
4e secondaire 064 406 150 h
5e secondaire 064 506 150 h
4e secondaire 063 404 100 h
5e secondaire 063 504 100 h
4e secondaire 065 406
150 h
5e secondaire 065 506
150 h
20 à 25 heures h=heures
5 heures
6 heures
Technico-sciences
Sciences naturelles
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Annexe 3 - Résumé de planifications annuelles
Résumé des normes et modalités d’évaluation des apprentissages de
l’élève
Année scolaire
Nous vous présentons un résumé des évaluations et des pondérations pour chacune des matières.
Si nous devons effectuer des modifications à ce plan d’évaluation, nous aviserons l’élève et une
mise à jour de ce document sera effectuée sur le portail.
Les dates des évaluations pour chaque étape seront précisées dans un calendrier présenté sur le