UNIDAD 17 : LA ESCRITURA IVLAS RELACIONES TEXTUALES DE COHESI N
Y DE COHERENCIA :La cohesin y la coherencia son dos propiedades
estrechamente ligadas con la comprensin y la produccin de textos.
Pero es preciso que establezcamos con claridad la distincin entre
estos dos conceptos. Para hacerlo, es necesario que sepamos
diferenciar tambin entre forma (expresin) y contenido, entre
estructura superficial y estructura profunda,1 entre oracin y
proposicin. Ya hemos afirmado que todo texto es una unidad semntica
que consta de dos planos o estructuras: un plano del contenido y un
plano de la forma o expresin. La primera estructura es un proceso
de pensamiento y est constituida por la organizacin lgica de las
ideas o proposiciones.2 Conforma la estructura profunda. La segunda
estructura es la expresin lingstica de ese pensamiento previamente
organizado. Para esta expresin lingstica del pensamiento, nos
valemos de oraciones. Esta segunda estructura conforma, entonces,
la estructura superficial. El siguiente cuadro puede ilustrarnos
mejor la diferencia entre estas nociones:
Para el lingista norteamericano Noam Chomsky, padre de la
gramtica generativa, toda oracin comporta por lo menos dos
estructuras : una, llamada estructura superficial o patente, es la
organizacin sintctica de la oracin tal y como se presenta ; la
otra, llamada estructura profunda o latente, es la organizacin de
esta oracin a un nivel ms abstracto, antes de que se efecten
ciertas operaciones, llamadas transformaciones, que llevan a cabo
el paso de la estructura profunda a la estructura superficial. 2
Las proposiciones pertenecen al campo del pensamiento, de las
ideas. Pero un texto da cuenta no slo de unas proposiciones sino
tambin del nfasis con el cual ellas son expresadas.1
176
Las relaciones textuales de coherencia son de naturaleza
semntica y nos remiten al significado global del texto. Las
relaciones textuales de cohesin son de naturaleza sintctica y
lxico-semntica. Se establecen entre palabras y oraciones de un
texto para dotarlo de unidad. Un texto altamente cohesivo siempre
ser ms comprensible que otro que no lo sea tanto.
LA COHESI N :Las relaciones de cohesin que se establecen a travs
del texto, dan cuenta de la manera como la informacin vieja se
relaciona con la informacin nueva para establecer una continuidad
discursiva significativa. Mara Cristina Martnez
Es un factor textual tan importante en la lectura como en la
escritura. Se le ha relacionado con el xito en la comprensin de
lectura, con la capacidad de resumir y recordar textos y con el
procesamiento de la informacin. Cualquier discusin sobre la cohesin
y sus relaciones con la lectura y la escritura debe comenzar,
naturalmente, por una definicin de este trmino. Sin embargo, dicha
definicin no es tan fcil como parece. Con frecuencia, la cohesin ha
sido mal definida y empleada sin precisin. Incluso, algunos autores
utilizan otras etiquetas para referirse a ella.3 Muchos lingistas
ven la cohesin como un aspecto de la coherencia, y sostienen que la
cohesin se refiere a los medios lingsticos a travs de los cuales la
coherencia se despliega en la estructura superficial, en tanto que
la coherencia es la vinculacin de los significados en la estructura
profunda del texto. Pero en lo que todos los autores s tienden a
estar de acuerdo es en que la cohesin y la coherencia estn
estrechamente ligadas e interactan. Alvaro Daz (1995 :38) afirma
que la cohesin se refiere al modo como los componentesde la
estructura superficial de un texto estn ntimamente conectados con
la secuencia.
Esto quiere decir que la cohesin es una propiedad de carcter
sintctico, descansa sobre relaciones gramaticales o
lxico-semnticas. Tiene que ver con la manera como las palabras, las
oraciones y sus partes se combinan para asegurar un desarrollo
proposicional y poder conformar as una unidad conceptual : un texto
escrito. Para Bustos Gisbert (1996 :32), la cohesin hace referencia
tanto a la organizacin estructural de la informacin como a los
mecanismos existentes para jerarquizarla. Veamos dos ejemplos de
textos con problemas de cohesin :Antonio y Ricardo fueron de
compras. l quera comprar una camisa y una correa. El almacn no tena
del color buscado. Compr una caf.Van Dijk & Kintsch, por
ejemplo, la denominan coherencia interna. Irwin y McCutchen &
Perfetti usan conectividad interna.3
177
Un grupo de la facultad de estudiantes salieron en el prximo ao
hacia Madrid.
Ahora observemos estos mismos textos, pero con los recursos
cohesivos adecuados :Antonio y Ricardo fueron de compras. Este
ltimo quera comprar una camisa y una correa. El almacn que
visitaron no tena el tipo de camisa que Ricardo buscaba. Por eso,
este joven slo compr una correa caf. Un grupo de estudiantes de la
facultad saldr hacia Madrid el prximo ao.
PRINCIPALES MECANISMOS DE COHESI N : 1. La referencia : Este
mecanismo de cohesin establece una relacin entre un elemento del
texto y otro u otros que estn presentes en el mismo texto o en el
contexto situacional. La identificacin de los referentes es un
aspecto muy importante en la comprensin de los textos, ya que
incide en forma directa en el procesamiento de la informacin. La
referencia textual puede ser de dos clases :1.1. Referencia
exofrica : Se presenta cuando un elemento del texto alude a
elementos de la realidad o a factores extralingsticos que no estn
en el texto sino en el contexto situacional. Ejemplo : Nosotros
somos parte esencial de la Universidad de Antioquia. Nosotros
establece una relacin con alguno de los estamentos que hace parte
de la Universidad de Antioquia y que no est presente en el texto:
estudiantes, profesores, empleados, trabajadores, etc.
1.2. Referencia endofrica : Se presenta cuando la relacin se
establece con un referente que est en el mismo texto. Ejemplo : Nos
hizo una oferta excelente. En ella, describe con precisin todas las
ventajas de la alianza. El pronombre personal ella hace referencia
a un grupo nominal que est presente en el mismo texto : una oferta
excelente. Las referencias endofricas pueden ser de dos tipos :
1.2.1. Anafricas : Ocurren cuando en el interior del texto se
establece una referencia retrospectiva, es decir, cuando un trmino
alude a otro ya mencionado con anterioridad. Ejemplo :
178
Entre los caracteres fsicos que contribuyen ms a hacer que una
persona resulte atrayente (o repulsiva) hay algunos que son
incontrolables a causa de su predeterminacin... Algunos establece
una referencia anafrica con caracteres fsicos.1.2.2. Catafricas :
Se presentan cuando en el interior de un texto se establece una
referencia prospectiva, es decir, cuando el sentido de un trmino
depende de otro que aparece posteriormente. Como la referencia
catafrica anuncia algo, con frecuencia aparece seguida de dos
puntos ( : ) con expresiones como por ejemplo, tales como, etc..
Ejemplo :
Todos los empleados les solicitaron a las directivas... Les
establece una referencia catafrica con a las directivas.El
siguiente cuadro nos resume el mecanismo de la referencia :
Referencia
Situacional
Textual
exofrica
endofrica
anafrica (hacia atrs)
catafrica (hacia adelante)
2. La sustitucin : La sustitucin de un elemento lxico por otro
(o por una expresin), es un mecanismo que nos indica que se ha
establecido dentro del texto una relacin semntica entre el trmino
sustituido y el sustituto. Se busca as evitar la repeticin de un
mismo elemento. La sustitucin es una relacin de tipo anafrico y
puede realizarse de dos maneras diferentes : sustitucin sinonmica o
sustitucin por medio de proformas.
179
La sustitucin sinonmica consiste en el reemplazo de un elemento
por un sinnimo. Ejemplos : Las transformaciones del cuerpo son
aloplsticas cuando se deben a objetos y materiales exteriores, como
las mscaras, vestidos y adornos, o a artificios poco duraderos como
el maquillaje, el peinado y las pinturas aplicadas al cuerpo. Estas
modificaciones son las ms frecuentes en nuestra cultura. Aquejado
por una molesta tos, visit a un mdico amigo. Luego de examinarlo,
el facultativo le recet un jarabe... La sustitucin por medio de
proformas es la que se lleva a cabo cuando una palabra o una oracin
es reemplazada por un elemento lingstico cuya funcin es la de
servir de sustituto a ese elemento lxico. Es indispensable en este
mecanismo de cohesin que el referente y el sustituto sean
correferenciales. En espaol, existen proformas nominales,
pronominales (todos los pronombres), adjetivales, adverbiales y
verbales (el verbo hacer). Ejemplos : Estuve en la reunin con el
gerente de la compaa. En realidad, es un sujeto muy equilibrado. El
gran jefe de Washington manda palabras, quiere comprar nuestra
tierra. El gran jefe tambin manda palabras de amistad y
bienaventuranza. Esto es amable de parte suya... Sobre la mesa hay
unas guayabas. Puedes traerme las maduras ?4 Toda la tarde estuvo
en la terraza. Desde all, observ cmo los alcatraces... Regresa
todos los aos a su pas ; casi siempre lo hace en el mes de enero.
3. La elipsis : Esta forma de cohesin consiste en suprimir la
informacin que est sobreentendida, y que, por lo tanto, el lector
puede inferir sin ningn inconveniente. Podemos decir que la elipsis
es una manera de sustituir un referente (trmino elidido) por un
elemento cero ( ). Sirve como mecanismo de economa y de estilo.
Ejemplos : En Medelln, ese da el cielo estaba despejado ; en Tunja,
estaba oscuro, plomizo. Unos pensaban en las vacaciones ; otros en
el curso de repaso. 4. Los conectores :
4
En este caso, tambin se presenta una elisin nominal (omisin del
sustantivo).
180
Tambin llamados conectivos, relaciones conjuntivas o expresiones
de transicin. Sirven para establecer relaciones lgicas entre las
oraciones de un texto. Expresan determinados sentidos y presuponen
la existencia de otros elementos. Se suelen definir como un
conjunto de indicadores de texto que le permiten al lector
anticiparse al sentido en que el escritor manejar la siguiente
idea. Los conectores textuales pueden ser adverbios, locuciones
adverbiales, conjunciones, preposiciones y frases conjuntivas,
preposicionales o nominales. Veamos esta clasificacin :RELACI N
Adicin Contraste Causa - efecto CONECTORES y, tambin, adems, ms,
an, adicional a lo anterior, por otra parte, otro aspecto,
asimismo, por aadidura pero, sin embargo, por el contrario, no
obstante, aunque, a pesar de, inversamente, en cambio porque, por
consiguiente, as pues, por lo tanto, por esta razn, puesto que, en
consecuencia, de ah que, as, por este motivo, pues, por eso, de
modo que, segn
Temporales despus, luego, ms tarde, antes, seguidamente, a
continuacin, entre tanto, posteriormente, ahora, ya, en seguida,
inmediatamente, cuando, en el momento, tiempo despus, finalmente
Comparacin as como, tal como, tanto como, del mismo modo, de la
misma manera, asimismo, igualmente
nfasis sobre todo, ciertamente, lo que es ms, lo que es peor,
repetimos, en otras palabras, como si fuera poco, lo que es ms
importante, especialmente Ilustracin o ampliacin Orden por ejemplo,
en otras palabras, es decir, tal como, verbigracia, como es el caso
de, de esta manera, as, as como primero, segundo, siguiente, luego,
despus, a continuacin, finalmente, antes, desde entonces, en primer
lugar, por ltimo, al final, al principio, inicialmente, en seguida
por otra parte, de otra manera, en otro sentido, por el contrario,
en contraste con si, con tal que, supongamos, puesto que, siempre
que para terminar, resumiendo, por ltimo, finalmente, en conclusin
en suma, en sntesis, como conclusin, en resumen
cambio de perspectiva Condicin Resumen o conclusin
5. La repeticin o recurrencia : En todo texto escrito, debe
existir un equilibrio entre la informacin nueva y la informacin
conocida, entre los procesos de expansin y de reduccin e integracin
de la informacin. Los mecanismos de repeticin tienen como
funcin
181
primordial garantizar los niveles de redundancia exigidos a la
hora de facilitar una correcta interpretacin textual. Su existencia
tiene dos grandes razones de ser. De un lado, porque sirven de
recordatorio de contenidos ya conocidos. De otro, porque en el
momento de actualizar determinados conceptos, permiten seleccionar
unos u otros dentro del total que aparece en el texto. Por todo
ello, su funcin es doble : en primer lugar, como recuperadores
conceptuales ; en segundo, como desambiguadores textuales Bustos
Gisbert (1996 :67).
As pues, la repeticin es ms una necesidad textual5 que una
cualidad. Un exceso de ella genera un desequilibrio en el texto,
como podemos apreciarlo en el siguiente ejemplo: El coordinador ya
haba previsto de antemano invitarnos al seminario. Es evidente que
de antemano reduplica innecesariamente el significado del sintagma
verbal. Por lo tanto, no ampla ni refuerza la informacin, y se
constituye en un caso tpico de pleonasmo. Segn la naturaleza de las
unidades correferenciales, existen dos grandes modelos de repeticin
: repeticin designativa y repeticin lxica. En la repeticin
designativa, uno de los elementos correferenciales es un dectico6 :
Yo permanecer en esta oficina ; en cambio, ustedes se ubicarn
enaqulla.
En la repeticin lxica, los dos elementos son lxicamente
independientes : LaIlustracin fue un movimiento intelectual e
ideolgico que se desarroll en el siglo XVIII. Este fenmeno cultural
tuvo repercusiones polticas, sociales y econmicas.
Observemos que en el ejemplo de la repeticin designativa se
establece una relacin anafrica entre aqulla y oficina. Mientras que
en el segundo ejemplo se presenta una sustitucin de proformas entre
movimiento intelectual e ideolgico y fenmeno cultural. 6. Los
signos de puntuacin : Quizs no ha existido en los cursos
tradicionales de redaccin otro asunto sobre el que se haya
insistido tanto, pero que al mismo tiempo provoque tantas
confusiones, dudas, preguntas y resistencias como ha sucedido con
el empleo de los signos de puntuacin. La mayora de los estudiantes
considera bastante difcil aprender a puntuar formalmente, y
reconoce su incapacidad para utilizarlos de manera adecuada. Los
signos de puntuacin le proporcionan al lector pautas fundamentales
para generar sentido a partir de un texto escrito. Sus funciones
son diversas : estructuran el texto, delimitan las frases, eliminan
ambigedades, resaltan ideas e indican las relaciones de
subordinacin entre ellas, regulan el ritmo de la composicin, etc.
Sin lugar a dudas, podemos establecer una estrecha relacinEs una
necesidad porque la memoria activa en la lectura es limitada. La
deixis es la localizacin e identificacin de personas, objetos,
acontecimientos, etc. generados por un texto en relacin con un
contexto informativo y una situacin espacio-temporal dada. Los
decticos carecen de significado autnomo, pues su sentido depende
del texto en el que aparecen.5 6
182
entre puntuacin, unidad textual, propsito comunicativo y estilo
personal del escritor. El empleo de los distintos signos de
puntuacin no obedece a reglas generales y absolutas que puedan
aprenderse de memoria ; lo que no quiere decir que su utilizacin
sea anrquica y caprichosa. Aunque es innegable que existen errores
de puntuacin que todos los manuales coinciden en condenar, un mismo
texto o una misma oracin puede tener varias maneras correctas de
puntuarse. Recordemos aquel famoso caso : Un anciano millonario que
se negaba siempre a hacer su testamento, un da sinti por fin llegar
su ltimo momento. Se llam a toda prisa a notario y testigos.
Mientras stos llegaban, se agrav el enfermo ; de tal manera que slo
pudieron tomar nota, sin colocar la puntuacin, de la siguiente
frase ininteligible por lo entrecortada de la pronunciacin : dejo
misbienes a mi sobrino Juan no a mi sobrino Pedro nunca jams pagarn
la deuda al sastre nada para los jesuitas todo lo dicho es mi
deseo.
Esta gua no quiere ser redundante sobre el empleo adecuado de
los signos de puntuacin. Ya han sido publicados suficientes
manuales y gramticas que desarrollan este tema. Sin embargo, es
importante advertir que el dominio de la puntuacin slo se consigue
por medio de la prctica permanente de la escritura. Nosotros
pensamos que la dinmica para un joven aprendiz es de la prctica al
manual y del manual nuevamente a la prctica ; y no pretender
ejercitarse en el manejo de todos los signos al mismo tiempo A quin
le han enseado todos los estilos en su primera clase de natacin ?.
Daniel Cassany (1995 :178) reproduce el siguiente cuadro que
distingue seis grados de complejidad de puntuacin segn los signos
que se utilicen :
GRADOS DE COMPLEJIDAD DE LA PUNTUACI N+ simple Grado 1. 2. 3. 4.
5. 6. Signos utilizados punto y seguido + punto y aparte y coma +
punto y coma + dos puntos + puntos suspensivos y etctera + guiones,
parntesis, comillas y
183
recursos para resaltar + complejo
Lingistas, psiclogos y otros investigadores han estudiado, desde
distintas perspectivas, cmo funciona la cohesin en la lectura y en
la escritura. En general, han encontrado que los vnculos cohesivos
sirven como seales que ayudan a los lectores a comprender e
interpretar los textos o a construirlos con una estructura
organizada.
LA COHERENCIA :Es la cualidad semntica de los textos que
selecciona la informacin relevante e irrelevante, mantiene la
unidad y organiza la estructura comunicativa de una manera
especfica. Teun Van Dijk ha propuesto la nocin de macroestructura
para caracterizar estos aspectos. Recordemos que la macroestructura
es un esquema que contiene todas las informaciones del texto y las
clasifica segn su importancia y sus interrelaciones. La coherencia
es una caracterstica esencial de ese plan global, de esa
organizacin secuencial y estructurada de los contenidos. Es la
propiedad mediante la cual la interpretacin semntica de cada
enunciado depende de la interpretacin de los que le anteceden y le
siguen en la cadena textual, y tambin de la adecuacin lgica entre
el texto y sus circunstancias contextuales. Por eso, un texto es
coherente si en l encontramos un desarrollo proposicional lgico, es
decir, si sus proposiciones mantienen una estrecha relacin
lgicosemntica. Mientras la cohesin obedece a criterios formales, la
coherencia obedece a criterios relacionados con la intencin
comunicativa. Cuando hablamos de coherencia, nos estamos refiriendo
adems a los mecanismos que permiten concebir un texto como el
resultado de un equilibrio entre la progresin y la redundancia
informativa. Van Dijk ha establecido tres clases de coherencia :
Lineal, secuencial o local: es la que se mantiene entre las
proposiciones expresadas por oraciones o secuencias de oraciones
conectadas por medio de relaciones semnticas. Global : est
determinada por las macroestructuras textuales. Caracteriza al
texto como una totalidad en trminos de CONJUNTOS de proposiciones y
secuencias completas. Pragmtica : se da en la adecuacin permanente
entre el texto y el contexto (las condiciones especficas de los
interlocutores, la intencin comunicativa, el tiempo, el lugar y
dems circunstancias extraverbales).
184
EL P RRAFO :El prrafo es como una mano que coge objetos variados
: un puado de arena, un chorro de agua, un mango, un montn de hojas
o tres pelotas de tenis. Adopta formas distintas segn los casos,
pero siempre tiene un pulgar grande y enrgico que aprieta el objeto
contra los otros dedos. De la misma manera, el prrafo necesita un
dedo, una idea clave que dirija el resto de las frases y les d
unidad y sentido. Louis Timbal-Duclaux
La gramtica tradicional, la estructural y la generativa han
considerado la oracin como la unidad de anlisis. Por su parte, la
lingstica textual se plante la necesidad de abordar el texto como
una totalidad y la oracin como un elemento de esa unidad mayor. Sin
embargo, existe una unidad intermedia de enorme importancia para la
problemtica de la lecto-escritura : el prrafo. Es probable que esta
situacin, haber pasado de la oracin al texto, haya generado un
olvido que dificulta el anlisis y la percepcin del texto como una
totalidad. Para superar este vaco, vamos entonces a asumir el
prrafo como una unidad mediadora entre el texto y la oracin. A
partir de l, podemos ascender en la comprensin plena del texto,
identificando la idea principal que desarrolla y la manera como
ella se interrelaciona con la de los dems prrafos, hasta llegar a
constituir la macroestructura completa del texto. Desde el punto de
vista de su conformacin externa, los prrafos son conjuntos de
oraciones que se inician con una mayscula y finalizan con un punto
y aparte. Estos bloques, que se distinguen a simple vista en el
escrito, son divisiones propias de los textos escritos en prosa. Ya
hemos visto por qu un texto escrito no es una simple suma o
yuxtaposicin de oraciones aisladas. Los mecanismos textuales de
cohesin y de coherencia permiten desarrollar un tema por medio de
unidades menores de pensamiento que se manifiestan en los prrafos.
Por lo tanto, el prrafo sirve para estructurar el contenido de un
texto y para mostrar formalmente esta organizacin. El prrafo merece
una atencin particular ; como unidad bsica de la composicin, en l
radica el xito o el fracaso de lo que se escribe ; su estructura,
su relacin con los dems prrafos, su ordenamiento producen claridad
o caos de expresin y de pensamiento Rubn Daro Julio
185
1. Concepto : Cada trozo de un discurso o de un escrito que se
considera con unidad y suficientemente diferenciado del resto para
separarlo con una pausa notable o, en la escritura, con un punto y
aparte. Mara Moliner
Se suele definir el prrafo como una secuencia cohesiva y
coherente de oraciones que desarrollan, por lo general, una idea
principal o un nico tema. Segn Marina Parra (1996 :93), el prrafo
es una unidad del texto escrito en la cual se desarrolla
determinada idea que presenta una informacin de manera organizada y
coherente. Esta idea se expresa mediante oraciones
interrelacionadas que constituyen un bloque informativo, delimitado
formalmente por un punto y aparte. En su definicin del prrafo,
muchos autores coinciden en considerarlo una unidad de pensamiento
textualizado. 2. Estructura : En su organizacin interna, al igual
que sucede con el texto, el prrafo tiene una doble estructura o dos
planos diferentes: una estructura profunda, de contenido o
semntica, y una estructura superficial, de expresin o formal. La
estructura profunda es de carcter logicosemntico y est constituida
por una proposicin principal (idea central) y unas proposiciones
secundarias (ideas secundarias).7 La proposicin principal de cada
prrafo est formal y semnticamente relacionada con la
macroestructura del texto y es fundamental para realizar el resumen
o identificacin de la macroestructura global. La estructura
superficial es de carcter gramatical y est constituida por una
oracin temtica (llamada tambin oracin directriz) y unas oraciones
subtemticas. As pues, la mayora de los prrafos tienen una oracin
temtica la que mejor expresa la proposicin principal y unas
oraciones subtemticas que desarrollan las proposiciones
secundarias. En algunos prrafos, no existe una oracin temtica
debido a que la proposicin principal est implcita y no aparece
formalizada en una sola oracin sino que ha sido desarrollada a lo
largo de todo el prrafo.8 Esto ltimo es importante porque nos lleva
a concluir que en todoAlgunos autores denominan tpico a la
proposicin principal y comentarios a las proposiciones secundarias.
8 Esta es una situacin muy frecuente en los textos narrativos. A
esta clase de prrafos se les suele llamar prrafos con la proposicin
principal diluida o prrafos entreverados.7
186
prrafo de desarrollo (o informativo) existe una proposicin
principal, pero no necesariamente una oracin temtica expresa. Por
lo general, la oracin temtica est ubicada al principio del prrafo,
pero tambin puede aparecer en la mitad o al final. Cuando est
ubicada al principio, la oracin temtica tiene la caracterstica de
ser una generalizacin, y por eso a estos prrafos se les denomina
prrafos deductivos. Cuando la oracin temtica aparece al final,
tiene caractersticas de resumen, de sntesis o de conclusin general.
A estos prrafos se les denomina prrafos inductivos. Son menos
frecuentes que los deductivos, ya que exigen del autor un mayor
rigor en la organizacin y en la secuencia lgica, porque se parte de
casos particulares para inferir una generalizacin. Tambin puede
suceder, de manera menos frecuente, que la oracin temtica vaya ms o
menos en la mitad del prrafo. En este caso, el prrafo se inicia con
oraciones subtemticas, se enuncia la oracin temtica y se contina y
se termina con nuevas oraciones subtemticas. A este tipo de prrafos
se les da el nombre de prrafos inductivo-deductivos. Muchos autores
aseguran que los prrafos ms fciles de escribir y de leer son
aquellos en los cuales la idea central se encuentra al principio,
porque el escritor, por su parte, define y organiza con precisin el
tema, y evita rodeos, circunloquios o divagaciones innecesarias, y
el lector, por la suya, no tiene que estar buscando la idea central
durante el desarrollo de todo el prrafo. Para finalizar este
subtema de la estructura del prrafo, leamos con atencin las
siguientes observaciones de lvaro Daz (1995 :53) : ... no se puede
desconocer laexistencia de prrafos en los que se desarrolla ms de
una idea central y que a pesar de eso estn bien escritos. Aunque
tampoco se puede desconocer que cuando se abusa de este
procedimiento se obliga al lector a releer el prrafo para poder
captar las diferentes ideas principales ; es decir, el lector se
enfrenta a prrafos que en su apariencia son uno solo, pero que en
su desarrollo proposicional son dos o tres prrafos diferentes.
Tambin es frecuente encontrar textos en los cuales lo que se dice
en dos o tres prrafos perfectamente se pudo haber dicho en uno solo
y a pesar de ello estn bien escritos. Y es que las tcnicas o
estrategias sugeridas en los cursos de composicin deben entenderse
simplemente como guas en la formacin del estilo de cada estudiante
; y como se sabe, el estilo es una cuestin personal que est en
relacin con el carcter y el temperamento.
3. Cualidades o caractersticas : 4. 5. UNIDAD : Ya hemos
afirmado que un prrafo debe desarrollar una sola idea central.
Fcilmente se rompe la unidad cuando se introducen varias
proposiciones principales o cuando se adicionan proposiciones que,
en realidad, son ajenas al
187
tema que se pretende desarrollar. Esta es una de las
caractersticas que nos permite determinar si un prrafo est bien
escrito o no. Si todas las oraciones subtemticas se relacionan con
la oracin temtica, entonces podemos afirmar que el prrafo posee
unidad. 3.2. COHESI N Y COHERENCIA : Un prrafo no es un simple
conjunto de oraciones aisladas o inconexas, sino una unidad
intermedia de sentido, conformada por oraciones interrelacionadas
sintctica y semnticamente mediante los distintos mecanismos de
cohesin (la referencia, la sustitucin, la elipsis, los conectores,
la repeticin y los signos de puntuacin) y las diversas formas de
coherencia (lineal, global o pragmtica). La organizacin de la
estructura interna del prrafo determina su coherencia. Cuando los
prrafos son cohesivos y coherentes, establecen apropiados vnculos
sintcticos y lgicosemnticos con los otros prrafos y con la
totalidad del texto. 3.3. EXTENSI N : No existen parmetros
absolutos sobre la extensin de un prrafo. Ella depende bsicamente
de dos factores : el tipo de texto y la intencin comunicativa del
autor. As pues, un texto escrito puede estar constituido por
prrafos breves, medianos y extensos. Sin embargo, casi todos los
manuales de estilo periodstico recomiendan la brevedad y fijan
lmites (un mximo de 20 lneas). 4. Clases de prrafos : De acuerdo
con su funcin en la superestructura9 del texto, podemos distinguir
dos clases de prrafos : 4.1. P RRAFOS FUNCIONALES : Dentro de la
estructura formal del texto, cumplen un papel no tanto de
desarrollo del contenido, sino ms bien de mantener el tejido
informativo organizado y relacionado entre s. Suelen ser prrafos de
corta extensin que ayudan a orientar la exposicin del pensamiento,
relacionando unos prrafos con otros para contribuir a la unidad, a
la cohesin y a la coherencia del texto. Estos prrafos no tienen una
oracin temtica que exprese una idea central, pues sus oraciones tan
solo colaboran con el desarrollo de las proposiciones principales
contenidas en los prrafos informativos que les anteceden o les
siguen. Pueden ser de tres clases :4.1.1 Prrafos
de encabezamiento o introductorios : Como su nombre lo indica,
su funcin es introducir o presentar el tema. Adems debe ubicar al
lector y despertarle su inters.
4.1.2 Prrafos de enlace o de transicin : Relacionan la
informacin de un prrafo con la de otro. Algunos son retrospectivos
(cuando se refieren a una informacin ya presentada) y otros,
prospectivos (cuando anuncian una informacin que aparecer ms
adelante).Recordemos que la superestructura es un esquema
abstracto, un plan diseado, en el cual las ideas se organizan en
forma jerarquizada segn el tipo de texto.9
188
Se pueden considerar como conectores mayores que contribuyen con
la unidad, la cohesin y la coherencia del texto. 4.1.3 Prrafos de
conclusin : Finalizan o resumen lo expuesto en el texto. 4.2. P
RRAFOS INFORMATIVOS : Son aqullos que sustentan y desarrollan el
contenido del texto. Se caracterizan por tener una oracin temtica
que expresa la idea central. Existen dos clases de prrafos
informativos : normales y excepcionales. Los prrafos informativos
normales fundamentan su composicin en una estructura comn : en cada
prrafo se presenta una sola proposicin principal sustentada por
varias proposiciones secundarias. Ya habamos dicho que, segn el
tipo de estructura, estos prrafos pueden ser deductivos,
inductivos, inductivodeductivos o entreverados. Los prrafos
informativos excepcionales (algunos autores prefieren llamarlos
anormales) son los que se apartan de la estructura comn anterior.
Con frecuencia presentan las dos variaciones siguientes : Prrafos
con una sola proposicin principal, pero sin proposiciones
secundarias. Por lo general, constan de una sola oracin temtica y
se emplean para definiciones, explicaciones incidentales, citas y
enumeraciones. Es posible que en algunos casos se confundan con los
FUNCIONALES. Prrafos con dos proposiciones principales y con sus
respectivas proposiciones secundarias. 5. Procedimientos utilizados
en el desarrollo de un prrafo o modelos de organizacin de las ideas
dentro de un prrafo : Para la redaccin de un prrafo, se recurre a
procedimientos o a modelos que permiten organizar el pensamiento y
desarrollar las ideas de manera coherente. Adems de los modelos
anteriormente mencionados deduccin e induccin, los procedimientos
ms frecuentes son : 5.1 PRESENTACI N CRONOL GICA : Son prrafos muy
comunes en los textos narrativos. La sucesin temporal de los
eventos es la base de la organizacin.Los portugueses, en el Brasil,
despus de San Vicente, fundan hacia 1534 la ciudad de Olinda, cerca
de la cual surge despus Recife de Olinda ; en 1549, San Salvador de
Baha, destinada a capital de la colonia ; en 1554 los jesuitas
establecen el colegio de San Paulo, en torno del cual se forma la
ciudad de su nombre ; en 1567 se funda Ro de Janeiro, en el sitio
que Portugal quit a los franceses, establecidos all desde 1555. En
1717 se da a la colonia nombre de virreinato ; la capital es Baha
hasta 1763 ; la sustituye entonces Ro de Janeiro.
189
Pedro Henriquez Urea, Historia de la cultura en la Amrica
Hispnica
5.2 DETALLES PICT RICOS : Este modelo es propio de los prrafos
de carcter descriptivo. El escritor selecciona ciertos detalles
pictricos con el propsito de presentarle al lector la imagen de una
persona en particular, de un espacio determinado, de un animal o de
una situacin concreta. La seleccin de los detalles es de
importancia primordial, pues el escritor debe elegir los ms
caractersticos y los que ms se acomoden a la impresin que l desea
transmitir.Desaliado y tambaleante, callado, desganado y aburrido,
Juan Carlos Onetti deambula impasible, da vueltas con su pasin
irremontable, por el modesto, luminoso y destartalado tico en que
vive. Cuatro paredes de libros, msicas y plantas, en organizado
desconcierto, que apenas abandona este hombre grande, de ojos
saltones y boca cerrada. La parquedad de Juan Carlos Onetti es casi
histrica ; su soledad, adems de manifiesta, impenetrable ; su
mundo, mgico e inaccesible. Blanca Barasategui, Diario ABC
5.3 EJEMPLIFICACI N : Una idea tambin se puede desarrollar por
medio de ejemplos o de ilustraciones. No resulta fcil diferenciar
este procedimiento del anterior pues tienden a confundirse, tanto
en su estructura como en su funcin. Insistimos en que en este
modelo la idea central es ejemplificada (con casos generales) o
ilustrada (con casos concretos).As, frente a la muerte hay dos
actitudes : una, hacia adelante, que la concibe como creacin ;
otra, de regreso, que se expresa como fascinacin ante la nada o
como nostalgia del limbo. Ningn poeta mexicano o hispanoamericano,
con la excepcin acaso de Csar Vallejo, se aproxima a la primera de
estas dos concepciones. En cambio, dos poetas mexicanos, Jos
Gorostiza y Xavier Villaurrutia, encarnan la segunda de estas dos
direcciones. Si para Gorostiza la vida es una muerte sin fin, un
continuo despearse en la nada, para Villaurrutia la vida no es ms
que nostalgia de la muerte. Octavio Paz, El laberinto de la
soledad
5.4 COMPARACI N Y CONTRASTE : Este procedimiento de desarrollo
de la idea central de un prrafo puede resultar ms complejo que los
anteriores. Consiste en destacar las semejanzas y/o las diferencias
que existen entre dos o ms personas, elementos, objetos,
situaciones o fenmenos. Es indudable que muchas veces pensamos por
comparacin. Y cuando elegimos esta forma de desarrollo,
descubrimos, por lo general, que toda comparacin involucra un
contraste, y viceversa. Es necesario advertir que en este modelo la
comparacin es literal, no figurada.
190
Se trata de Siberia Oriental. Esta tierra posee el invierno ms
fro y largo del pas y una diferencia gigantesca en las temperaturas
estacionales, que alcanza, en algunos lugares, los 100 C. Aqu hay
zonas donde las precipitaciones anuales no exceden los 150 - 200
mm., y otras donde caen ms de 1.300 mm. En el sur de la regin,
maduran sandas y tomates, mientras que poco ms al norte reina la
congelacin perpetua, cuya capa de hielo es de 200 a 500 m.,
llegando en algunas partes hasta los 1.500 m. Revista Sputnik,
abril, 1979
5.5 ANALOG A En este caso, la comparacin que se presenta es
figurada, puesto que los dos elementos, objetos o situaciones no
son de la misma clase, pero s exhiben caractersticas comunes. Este
tipo de razonamiento es frecuente en los textos expositivos y
argumentativos. lvaro Daz (1995 :62-63) nos presenta un excelente
ejemplo: Un presidente es algo as como un director de orquesta que
no slo debe escribir lapartitura y dirigir la interpretacin sino
que para cumplir bien su labor debe ser muy sagaz para conocer a
los msicos, seleccionarlos, comprobar si dominan o no el
instrumento que tienen en sus manos y luego establecer si pueden
ser solistas en una obra u otra. No basta, entonces, que el
presidente sea capaz de reunir msicos, a base del halago de
ingresar a la orquesta, porque en el caso de que no tenga las
condiciones para entendrselas con una buena partitura o acepte, por
falta de buen criterio musical, que cada msico toque por su cuenta,
pues el fracaso de la orquesta ser estruendoso. Al pblico no le
bastar que el director llene de msicos mediocres el escenario o
inclusive de buenos msicos, pero con una partitura floja porque el
director no puede ir ms all de los valses de Straus. Entonces la
cosa tampoco funcionar y el pblico terminar por reclamar otro
director en el estrado. Luis Carlos Galn, El problema de dirigir la
orquesta, El Tiempo, 16 de enero, 1977.
5.6 DEFINICI N : Este procedimiento es empleado en diversas
clases de textos para definir o para explicar con claridad y
precisin conceptos o trminos indispensables para la comprensin del
tema. Ahora bien, la definicin se puede realizar de diferentes
maneras : por comparacin o contraste, por finalidad, por anlisis,
por analoga, y por gnero.Empezar por la definicin preliminar de
sociedad tecnolgica. Entiendo por sociedad tecnolgica aquella que
se caracteriza por la automatizacin progresiva del aparato material
e intelectual que regula la produccin, la distribucin y el consumo,
es decir, un aparato que se extiende tanto a las esferas pblicas de
la existencia como a las privadas, tanto al dominio cultural como
al econmico y poltico ; en otras palabras, es un aparato total.
Dicha sociedad se caracteriza tambin por un alto grado de
concentracin y acoplamiento del poder poltico y econmico. Erich
Fromm y otros, La sociedad industrial contempornea
5.7 ENUMERACI N : El prrafo elaborado por medio de este modelo
presenta, por lo regular, una oracin temtica que anuncia o enumera
los aspectos que se van a tratar en l.
191
Estos aspectos pueden aparecer a continuacin, numerados o no,
con su respectiva explicacin si sta no es muy extensa. Si cada
explicacin es muy extensa, entonces el prrafo de enumeracin cumple
simplemente una funcin introductoria, ya que los distintos asuntos
anunciados se desarrollarn en prrafos diferentes.Una computadora
digital para fines generales consta de las siguientes partes :
mecanismos de entrada, una memoria, una unidad aritmtica, una
unidad de control y mecanismos de salida o respuesta. Los
mecanismos de entrada suministran a la mquina nmeros e
instrucciones de operacin. Una memoria, o ncleo de almacenamiento,
que contiene nmeros o almacena instrucciones de programa con los
pasos que la computadora debe llevar a cabo en determinadas etapas.
Una unidad aritmtica que soluciona el problema suministrado a la
computadora. Un mecanismo llamado unidad de control hace que la
mquina ejecute en secuencia correcta las operaciones deseadas. Y,
finalmente, mecanismos de salida que muestran los resultados de un
clculo. Los mecanismos de entrada y de salida se denominan
perifricos. Alberto Aristizbal, Cmo leer mejor
5.8 CAUSA - EFECTO : Estos prrafos tienen como propsito
presentar o analizar las causas que generan ciertas situaciones y
las consecuencias derivadas de ellas. Pueden partir de la exposicin
de las causas hacia los efectos producidos, o viceversa. A menudo,
este tipo de prrafos carece de oracin temtica explcita, pues la
idea central est expresada por el conjunto de causas o de efectos
del fenmeno que se est analizando. Este es uno de los
procedimientos ms utilizados en los textos de carcter
informativo.El siglo XVII conoci el fin de las grandes epidemias de
hambre que haban diezmado peridicamente a la poblacin europea en
las precedentes centurias y signific un cambio revolucionario en la
medicina asepsia, vacunas, anestesia, etc. , cuyas aplicaciones
sociales higiene, vacunacin obligatoria, etc. determinaron una
rpida cada de la tasa de mortalidad, especialmente la infantil. La
accin conjunta de ambos factores provoc un cambio revolucionario en
la estructura demogrfica del viejo continente. El descenso de la
mortalidad en los primeros aos de vida aument decisivamente el
porcentaje de la poblacin que llegaba a la edad de reproducirse, y
la reduccin de la de los adultos favoreci la prolongacin de la vida
media, con el consiguiente envejecimiento de las poblaciones.
Miguel Artola, La burguesa revolucionaria
5.9 COMBINACI N DE PROCEDIMIENTOS O DE MODELOS : Un buen
porcentaje de prrafos emplea ms de un procedimiento de desarrollo.
La identificacin de los ocho modelos anteriores no pretenda, de
ninguna manera, establecer lmites rigurosos entre un procedimiento
y otro. Por eso, no es extrao que un escritor, de acuerdo con su
propsito, combine diversos mtodos.La explotacin comercial del gusto
de los jvenes excelente fuente de ganancias invent una cultura de
la juventud y cre verdaderos ghettos culturales : rechazo del
192
mundo adulto y de toda tradicin de valores, deseo de movilidad y
cambio, modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta,
germanas secretas, costumbres particulares, ritos de iniciacin,
culto de la velocidad, de la violencia, deseo de estar a la ltima
palabra, de eliminacin de los hroes y reemplazo de stos por dolos :
James Dean, Humphrey Bogart, personajes de West Side Story, etc.
Samuel Ramos, El perfil del hombre y la cultura en Mxico
Este prrafo nos permite mostrar el procedimiento de la causa y
el efecto mezclado con enumeracin y ejemplificacin.
EPIL GO Hemos dedicado unas unidades a desarrollar diversos
aspectos vinculados con la lectura y otras a atender los distintos
asuntos de la escritura. Sin embargo, es bueno dejar bien claro que
para nosotros la lectura y la escritura deben concebirse,
trabajarse, definirse y redefinirse como un todo. Cuando se trata
de reflexionar acerca de la lectura, resulta casi siempre
indispensable hacerlo tambin sobre la escritura. La lectura y la
escritura estn estrechamente ligadas, ambas clausuran o abren
horizontes, y sus efectos ms profundos afectan a los individuos
transformndolos. La lectura y la escritura, como actividades del
lenguaje, por oposicin a otras actividades, estn dirigidas a
posibilitar la interaccin entre las personas. En el mbito acadmico,
la comunicacin verbal se ha concentrado en estas dos acciones
complementarias: interpretar y producir textos escritos. Con esto
queremos indicar que es absolutamente necesario acceder a la
lectura, comprensin y anlisis de variados textos a la vez que se
emprende la tarea de elaborarlos.Carlos Alberto Rincn Castellanos,
Medellin, marzo de 2000 EJERCICIOS UNIDAD 17 1. ENRIQUEZCA SU
VOCABULARIO Sustituya las palabras subrayadas por el adjetivo
correspondiente. Observe los siguientes ejemplos: Una afeccin del
hgado : una afeccin heptica Una labor que se realiza todos los das:
una labor cotidiana. 1.1. Las armas que ocasionan la muerte: 1.2.
La escritura que se hace con smbolos y figuras: 1.3. Las
instalaciones del puerto:
193
1.4. La poltica en materia de crditos: 1.5. Un pueblo donde hay
mucho oro: 1.6. Una substancia que puede quemarse: 1.7 Un proyecto
relativo al campo y al ganado: 1.8 El espectculo que se realiza en
la tarde: 1.9 Las gotas para aplicar en los odos: 1.10. Un plan que
dura cinco aos: 2. COMPLETACI N Complete el siguiente texto con las
palabras que MEJOR se ajusten al sentido lgico del mismo:
Actualmente la industria ballenera _____________ a punto de
desaparecer. Las grandes ____________ de ballenas que antes
recorran los ocanos se han exterminado, y es ______________________
recurrir a la tecnologa dela edad espacial para
______________________ sus vestigios. Una caza exagerada ha hecho
que escasee la ballena de Groenlandia, la yubarta o jorobada y la
gris, y ha llevado al borde de la _____________________ a la azul y
a la ballena propiamente dicha. Parece que varias _____________ han
sido aniquiladas por completo, entre ellas la ballena gris del
Atlntico, la gris de Corea y la rtica, que habita en las
____________________ del este de Groenlandia. Las cuatro especies,
de las nueve grandes que an quedan: cachalote, rorcual comn, sei y
la de Bryde, han sido ___________________ a la menor cantidad que
________________________ la historia. Los cachalotes y los
rorcuales comunes o de aleta se ________________________ en peligro
de extincin. 3. PRECISI N SEM NTICA Empleo del prefijo negativo IN-
(IM-) Por ejemplo: lo que no se puede predecir es IMPRECEDIBLE; lo
que no se puede tomar o beber es IMPOTABLE. As: 3.1 Lo que no se
puede disolver es
_______________________________________________________ 3.2 Lo que
no se puede asir o agarrar es
_______________________________________________________
194
3.3 Lo que no se puede or es
_______________________________________________________ 3.4 Lo que
no se puede extender es
______________________________________________________ 3.5 Lo que
no puede ser herido es
_______________________________________________________ 3.6 Lo que
no puede existir con otro o entenderse con l es
_______________________________________________________ 3.7 Lo que
no cede o no hace ninguna concesin es
_______________________________________________________ 3.8 Lo que
no se puede pesar o prever es
_______________________________________________________ 3.9 Lo que
no se puede interrumpir es
_______________________________________________________ 3.10 El que
no es apto o carece de destreza es
_______________________________________________________ 4.
CORRECCIONES IDIOM TICAS Realice las correcciones necesarias a
todas las frases que aparecen a continuacin: 4.1. Si pretendemos
curar las dolencias de la gente fsica, no podramos hacerlo con
recreacin; tenamos que darle viviendas y alimentacin.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4.2. No empiezo la clase hasta que no hagan silencio.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4.3. El jefe pidi que contestara el telfono a su nueva secretaria
en cuanto sonara rpidamente.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
195
4.4. Es muy difcil ensear la literatura, por lo que se presenta
conflictiva y paradjica.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4.5. Miguel repar la avera con una herramienta que le prestaba el
mecnico bastante til.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4.6. Me pongo muy nerviosa cuando en el programa me hacen preguntas
al aire.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4.7. En la emisin en francs para el extranjero de esta noche, Radio
Pars anunci la decisin de la CEE.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4.8. Los odres es una de las formas ms antiguas de transportar el
vino que existe.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4.9. He tenido durante toda la semana pasada absceso a los libros
de contabilidad.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4.10. El coordinador ya haba previsto de antemano invitar al
seminario a tan inminente profesor.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
196
5. SIGNOS DE PUNTUACI N Y CORRECCI N DE LOISMOS Y LEISMOS Vuelva
a copiar el siguiente prrafo : marque los signos de puntuacin
necesarios y corrija los losmos y lesmos que encuentre. Vamos a
contar la historia de ese caballo todos le conocan en el pueblo lo
haban puesto un apodo aunque su verdadero nombre era Arlequn as lo
llamaba su dueo el cura cuando yo le vi todos los pelos negros se
le haban trocado en blancos por eso el cura no osaba ponerle al
trote pero Arlequn tena muchos enemigos en el pueblo los cuales no
hallando por donde combatirle en lucha franca lo hacan una guerra
insidiosa le atacaban por la vejez.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ESTUDIA COMO SI FUERAS A VIVIR PARA SIEMPRE: VIVE COMO SI FUERAS
A MORIR MA ANA.
197
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