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C.C.T.: 12DPR0230U
GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE GUERRERO SECRETARIA DE
EDUCACIN GUERRERO SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BASICA
DIRECCION GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA
REGIN: NORTE SECTOR: XIII ZONA ESCOLAR: 135
PROFRR (A): Pndaro vila Aranda.
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Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares
Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial
LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA
PROFR. PNDARO VILA ARANDA.
Ciclo Escolar 2011 - 2012
F I C H A D E D A T O S
C E N T R O D E T R A B A J O
Nombre de la Escuela: Vicente Guerrero Clave del C. T.
12DPR0230U Turno Matutino
Zona 135 No. de Sector 13 Localidad Sasamulco
Municipio Tepecoacuilco de Trujano Domicilio Conocido Cdigo
postal 39270
D A T O S D E L A U T O R
Nombre del Maestro : Pndaro vila Aranda Filiacin : AIAP850218US6
Clave Presupuestal : 07661200.0 E0281170970
Grado : Quinto Grupo : A
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Diagnstico:
Durante mi trabajo con los contenidos, detect diversos problemas
que tenan un impacto negativo en
el desempeo de los nios y que en algunos casos incida a dems en
otras disciplinas, manifestndose como
necesaria su atencin. Para ello se utilizaron varios
instrumentos de valoracin y recogida de datos como: la
observacin, las producciones de texto, la carpeta de productos,
los concentrados de desaciertos y exmenes
estandarizados, mismos que identificaron los siguientes
problemas de aprendizaje:
La escritura (Falta de planificacin en el texto, coherencia,
puntuacin, ortografa, repeticin de palabras).
La lectura (comprensin literal de textos informativos, lectura
segmentada, fluidez, pronunciacin). Los nmeros (Lectura y escritura
de cantidades mayores a cuatro cifras, resolucin de problemas
de
doble operacin).
Si analizamos cada uno de los problemas enlistados, nos daremos
cuenta que todos tienen algo
que ver con la lectura. Yo trabaj en un saln de quinto grado,
donde los alumnos creen saber y poder hacer
cualquier cosa que se les indique, incluso en la asignatura de
matemticas. Sin embargo, como acabamos de
ver, tienen dificultades en la resolucin de problemas
combinados, situacin que se presenta en cuatro de los
doce nios en parte a la falta de comprensin de textos. Otra
dificultad que tena en el grupo, es el manejo oral
y escrito de nmeros mayores de cuatro cifras, circunstancia que
representa un conflicto para el trabajo con las
matemticas ya que en muchos de los temas de la asignatura se
manejan nmeros en precios, anuncios,
domicilios, placas de autos, billetes de lotera, etctera. Por lo
que es difcil resolver los problemas matemticos,
ya que ello implica el uso y manejo de los mismos.
Otra cuestin, no menos importante por su impacto en el grupo, es
la comprensin lectora, ya que
segn las participaciones de los alumnos, concentrados y
evaluaciones bimestrales, tres de los doce alumnos
tienen dificultad para entender textos informativos de
asignaturas como ciencias naturales, geografa, historia o
formacin cvica, debido a factores de comprensin tales como:
deficiencias en la decodificacin, pobreza de
vocabulario, desconocimiento de estrategias de lectura, entre
otras. Aunque segn los estudiosos en el tema,
los problemas no se producen por un inadecuado funcionamiento de
ellos, sino por la actuacin en su conjunto,
ya que se encuentran ntimamente relacionados.
En cuanto a la lectura oral, los alumnos se detienen
constantemente, confunden las letras, tienen
diferentes variaciones en su tono, problemas de velocidad,
fluidez y volumen de voz, por lo que
inevitablemente tienen problemas para comprender textos
informativos, sobre todo en aquellos que poseen
contenido abstracto como los textos histricos. Este problema de
lectura, incide directa e indirectamente en la
produccin de textos, manifestndose en la falta de ideas, lxico
limitado, y consecuentemente en la redaccin,
por lo que consider necesario manejar algunas estrategias de
lectura durante el plan de intervencin, para as
mejorar la comprensin de textos en la organizacin de ideas.
En trminos de incidencias, la escritura es el problema que tiene
ms peso especfico dentro del grupo,
ya que en la produccin de textos escritos se nota una falta de
planificacin en el contenido, por lo que las ideas
no muestran una secuencia y el texto resulta repetitivo, vaco e
incomprensible. Adems se muestran
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Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares
Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial
LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA
PROFR. PNDARO VILA ARANDA.
Se escribe con mayscula la primera palabra de un escrito.
Palabras ortogrficamente incorrectas.
Palabra mal escrita.
Repeticin de palabras.
problemas como: falta de estructura, autonoma, desconocimiento
del uso del prrafo, pobreza de ideas,
puntuacin y acentuacin descuidada, repeticin de palabras, falta
de enlaces y sinnimos, que como
consecuencia restan calidad y seriedad al documento escrito.
Para dar una idea clara del problema, mostrar
un ejemplo de un trabajo escrito que realizaron mis alumnos
sobre el medio rural y urbano. Dicho trabajo
corresponde a una nia que tiene mejor desarrolladas sus
capacidades lingsticas, lgico-matemticas, y que
resalta entre sus compaeros por su responsabilidad, empeo y
buenas notas en clase, pero que eleg con la
finalidad de ponderar el problema ulico que se haca
presente.
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Introduccin: Gran parte de la comunicacin en esta poca, se lleva
a cabo por medio de la lengua escrita. Por esa razn, desde la
primaria, es indispensable que los nios sean capaces de
practicar
correctamente, tanto la lectura como la escritura, para
enfrentarse a los nuevos retos y exigencias de la sociedad actual
contempornea.
A travs de la escritura, el ser humano puede consultar,
verificar y recordar hechos que pasaron en la historia de la
humanidad, circunstancias, vivencias, pensamientos, sentimientos
e
ideas, de acuerdo con la concepcin que cada uno tenga acerca del
mundo y de la vida misma a la cual pertenezca, sin importar el
tiempo y el espacio. Una persona que tiene acceso al
lenguaje escrito transforma su manera de pensar y de percibir,
de concebir y utilizar la lengua a modo.
Sin lugar a dudas, para poder escribir necesitamos del apoyo de
la lectura, como primer recurso, que previamente debemos hacer para
ir incrementando nuestro lxico, imaginacin,
vocabulario, cultura, informacin, entre otras cosas ms. Los
textos que leemos los interpretamos dependiendo del estado de nimo,
la edad, las reas de inters, las experiencias de vida, y
las lecturas anteriores. Por lo anterior, se deduce que la
lectura y la escritura son procesos indisociables e inseparables
conectadas entre s que suelen comunicar algo de quien escribe,
aunque tambin son prcticas complementarias y recprocas, de esta
forma puedo afirmar que escribir, es ejercitar con especial rigor y
esmero el arte de la lectura.
El papel que juega la escuela tradicional, en lo concerniente a
la produccin de textos, tiene un enfoque diferente, el cual
consiste en: copiar textos, dictar y corregir lo escrito
sealado
por el propio maestro o simplemente pasar por alto los errores
en la escritura. En cambio, para la escuela actual, resulta
mayormente esencial reflexionar sobre lo escrito, identificar
las
intenciones comunicativas, determinar el tipo de destinatario y
los propsitos para escribir. Esto conlleva a una o varias
revisiones antes de presentar el texto terminado. Segn Cassany
(2001, p. 76) en el proceso de escribir se consideran cuatro
etapas fundamentales, mismas que nos ayudan a organizar dicho
proceso: la planificacin, la preescritura (borrador), la edicin,
y
la publicacin. Parafraseando a Cassany (2002, p. 9) la primera
etapa en la produccin de textos es la Planificacin, la cual
consiste en pensar y organizar las ideas y realizar una conexin
sobre ellas. En la Pre escritura se debe realizar un borrador1
para ser revisado y corregido. En la Edicin, se debe reescribir
nuevamente el texto y revisar sus aspectos. Y como etapa
culminante, la Publicacin, a travs de la cual se debe compartir
el texto con otras personas. Tambin puede ser publicado en el
peridico mural de la escuela, en un folleto, gaceta o libro
para compartir a la comunidad escolar. En la escuela, al menos
en el nivel primaria, no se ensea a desarrollar la competencia de
la escritura formalmente y con todas las implicaciones que trae
consigo el arte de la escritura, slo
se hace superficialmente en el mbito de forma, dejando a un lado
el fondo de los textos. Dada la importancia actual de la escritura
y la situacin problemtica mencionada, me decid a elegir
el tema La aventura de orientar los procesos de escritura con la
finalidad de fortalecer los contenidos y actividades de aprendizaje
descritos en el currculo vigente de Educacin Bsica.
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Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares
Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial
LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA
PROFR. PNDARO VILA ARANDA.
Ciclo Escolar 2011 - 2012
Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria Vicente Guerrero 1.
Vertiente/2. Periodo Escolar
TEMTICA: Fortalecimiento del aprendizaje/Lenguaje y Comunicacin.
ACTIVIDAD SUGERIDA: Actividades de fomento a la lectura
/Estrategias de aprendizaje/ Exposiciones de trabajo de los
alumnos
DIAGNSTICO:
Se utilizaron dos instrumentos de valoracin y recogida de datos
como: la observacin y la carpeta de productos. Los resultados
muestran serias dificultades en la
produccin de textos coherentes con poca claridad y orden, mala
redaccin y poca cohesin en el contenido, lo cual afecta su desempeo
y rendimiento en la elaboracin de textos.
OBJETIVO: Favorecer el proceso de produccin de textos a travs de
estrategias de escritura como gestores u organizadores de
informacin.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que los alumnos conozcan el significado
de la palabra concepto.
Que los nios utilicen organizadores grficos para planear la
escritura de textos.
Redaccin individual y colectiva de textos con base en temas de
inters comn para los alumnos.
Escritura de manera convencional.
Redaccin individual y colectiva de textos con base en temas de
inters para los alumnos.
Revisin y correccin de los textos producidos por los
alumnos.
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Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares
Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial
LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA
PROFR. PNDARO VILA ARANDA.
Ciclo Escolar 2011 - 2012
PROGRAMACIN IMPLEMENTACIN SEGUIMIENTO
EVALUACIN
META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD 3 horas aprox. PRODUCTO ESPERADO
EVIDENCIA INSTRUMENTO RESULTADO
Que el 80 % de los alumnos conozcan el significado de la palabra
concepto.
Pedir a los nios que cierren los ojos y preguntar a continuacin
si ven alguna imagen mental cuando se nombran palabras conocidas
como auto, rbol, avin, barco, ros.
Preguntar oralmente como imaginaron los objetos: forma, tamao,
color. Pedir a los alumnos dibujar sus imgenes mentales. Contrastar
sus opiniones.
Ayudar a los nios a darse cuenta de que las palabras les
transmiten algn significado cuando ellos son capaces de
representarlos mentalmente. Reflexionar con el grupo y escribir de
forma individual que se entiende por la palabra concepto.
Escribir en el pizarrn cada una de las palabras mencionadas y
preguntar qu y cmo lo imaginaron cuando se pronunciaron las
palabras. Escribir sus pensamientos y enlistarlos.
90 minutos
-Dibujos de Imgenes Mentales. -Escrito individual de lo que se
entiende por la palabra concepto.
Lista de Asistencia.
Producto
realizado.
Bitacora.
Diario de Clase
Fotografas.
Evaluacin por listado de indicadores.
Verificar que cada alumno construya un significado convencional
de la palabra concepto.
Mediante el uso del proyector, reflexionar sobre los conceptos
de las palabras y su diversidad, mostrando imgenes diferentes sobre
cada concepto. Comparar las opiniones con las imgenes del
proyector. Concluir que los conceptos de cada persona pueden ser
diferentes dependiendo de sus experiencias.
Presentar mediante el uso del proyector la palabra concepto y
explicar que un concepto es la idea que yo tengo de algo. Repasar
algunas de las palabras que se escribieron en el pizarrn electrnico
y preguntar a los nios si todas ellas son conceptos. Preguntar si
todas ellas hacen que aparezca una imagen en la mente.
90 minutos
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Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial
LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA
PROFR. PNDARO VILA ARANDA.
Ciclo Escolar 2011 - 2012
PROGRAMACIN IMPLEMENTACIN SEGUIMIENTO
EVALUACIN
META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD 3 hora aprox. PRODUCTO ESPERADO
EVIDENCIA INSTRUMENTO RESULTADO
Que el 90% de los alumnos utilice estrategias mentales para la
produccin de textos escritos.
Realizar una simulacin de cmo crear un mapa mental sobre
frutas.
Hacer una lluvia de ideas sobre el tema, preguntar sobre lo que
saben del tema y algunos ejemplos. Escribirlas en el pizarrn.
Jerarquizar cada una de las ideas para organizarlas dentro de un
mapa mental.
Con el uso de la computadora, crear un mapa mental utilizando la
informacin ordenada de la lluvia de ideas.
Mencionar que todo mapa mental debe partir de un tema central
que se relaciona con otras ideas alrededor de ellas. En presencia
de ellos mostrar cmo pueden organizar las ideas, e ilustrarse
usando colores, imgenes o cdigos.
Explicar que cada ramificacin representa un prrafo que elaborar
para hacer un texto, por lo que en cada idea debe haber ms
conexiones con otras ideas coherentes.
Elaborar con los nios un texto de opinin sobre las frutas,
haciendo uso de la informacin y su organizacin.
180 minutos Mapa mental
Lista de Asistencia.
Producto
realizado.
Bitcora.
Diario de Clase.
Evaluacin por listado de indicadores.
Identificacin de los elementos, estructura y organizacin que
componen los mapas mentales.
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Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial
LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA
PROFR. PNDARO VILA ARANDA.
Ciclo Escolar 2011 - 2012
PROGRAMACIN IMPLEMENTACIN SEGUIMIENTO
EVALUACIN
META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD 11 horas aprox. PRODUCTO ESPERADO
EVIDENCIA
INSTRUMENTO RESULTADO
Que el 90% los nios utilicen organizadores grficos para planear
la escritura de textos y ordenar lgicamente la informacin.
Que el 80% redact individual y colectivamente textos con base en
temas de inters para los alumnos.
Realizar un mapa mental guiado por el maestro sobre el tema Mi
futuro.
Preguntar a los alumnos sobre que podemos mencionar del tema.
Hacer una lluvia de ideas. Escribir las ideas en el pizarrn
electrnico.
Ordenar las ideas por orden de importancia y organizarlas en un
mapa mental.
Realizar el mapa mental con el uso de las ideas propuestas por
los alumnos.
Mostrar los mapas al alumnado por medio del retroproyector,
power point o por fotocopias.
Observar los distintos elementos que contiene el mapa: color,
rayas, dibujos, letras o palabras, nivel de nfasis o elementos ms
destacados.
Analizar la estructura, cmo est hecho: del centro a la
periferia. Reflexionar sobre el contenido: aportaciones para
completarlo si se
considera necesario. Breve resumen oral sobre lo siguiente:
Qu se necesita para hacer un mapa mental?, marcadores, papel?,
Cmo se procede?, Sobre qu se hace?
210 minutos.
Elaboracin de un mapa mental. Produccin de textos.
Lista de Asistencia.
Producto realizado.
Bitcora.
Diario de Clase.
Presentacionesde Power Point.
Fotografas.
-Elaboracin de mapas mentales sobre temas de inters comn.
Evaluacin por listado de indicadores.
Rubricas.
-Confeccin de un mapa mental con todos los elementos que le
componen, estructura y contenido.
A continuacin o en otra sesin, el alumnado, en parejas, intenta
construir un mapa mental sobre un tema sencillo que se le sugiera o
de libre eleccin.
Practicar sta estrategia dos o tres veces ms. Acompaar y
asesorar a los alumnos en el trabajo. Enseguida, se expondrn los
trabajos de los alumnos a travs de
una ponencia individual sobre lo que trata de decir cada mapa
mental.
240 minutos.
Una vez terminado, realizar un texto con uno de los temas
seleccionados, recordando que cada ramificacin implica la
elaboracin de un prrafo.
210 minutos.
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Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares
Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial
LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA
PROFR. PNDARO VILA ARANDA.
Ciclo Escolar 2011 - 2012
PROGRAMACIN IMPLEMENTACIN SEGUIMIENTO
EVALUACIN
META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD 12 horas aprox. PRODUCTO ESPERADO
EVIDENCIA INSTRUMENTO RESULTADO
Que el 90% elabora textos claros y coherentes.
Recordar que el texto debe estar organizado en prrafos con
relacin al mapa mental.
Mostrar que un prrafo est compuesto por una serie de oraciones.
Y que las oraciones deben ser claras y entendibles.
Utilizando un texto de los alumnos, simular ante el grupo qu y
cmo corregir un texto. Establecer qu y cmo corregir tomando en
cuenta lo siguiente: Que el texto sea claro y coherente (Mencionar
que
significa claro y coherente. Mostrar algunos ejemplos con textos
que muestren claridad y coherencia. Exponer algunas producciones de
textos realizadas por los alumnos).
Verificar la escritura correcta de palabras (Uso necesario del
diccionario)
Uso de maysculas al inicio, despus del punto, al escribir
nombres propios o al iniciar una oracin despus de un punto.
Puntuacin. En forma individual leer el texto examinando: el
orden de las
ideas, el uso preciso de las palabras y la ortografa. Integrar
al grupo en pares para intercambiar sus cuadernos y
efectuar la revisin de los textos escritos por ellos mismos.
Sugerir entre alumnos los cambios.
Guiar el proceso de revisin tomando en cuenta los siguientes
aspectos:
Organizado en prrafos. Claridad y coherencia del texto.
Escritura correcta de las palabras. Uso adecuado de maysculas. Uso
adecuado de la puntuacin (punto y coma) Separacin adecuada de las
palabras.
Con el uso de un color, los alumnos marcan los errores de sus
compaeros.
Entre los integrantes del equipo, intercambian comentarios y
sugerencias para mejorar el texto.
Pasar en limpio el texto.
720 minutos
Revisin y correccin de textos estableciendo criterios.
Lista de Asistencia.
Producto
realizado.
Bitcora.
Diario de Clase.
Presentaciones
de power point.
Fotografas.
Evaluacin por listado de indicadores.
Rubrica.
Verificar el nivel y grado de capacidad de correccin de los
alumnos.
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Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares
Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial
LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA
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Ciclo Escolar 2011 - 2012
PROGRAMACIN IMPLEMENTACIN SEGUIMIENTO
EVALUACIN
META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD 8 horas aprox. PRODUCTO ESPERADO
EVIDENCIA INSTRUMENTO RESULTADO
Que el 90% de los nios utilicen organizadores grficos para
planear la escritura de textos y ordenar lgicamente la
informacin.
Presentar en el pizarrn electrnico el ttulo Jugando con
mapas
mentales.
Iniciar la presentacin con diapositivas del tema Mascotas.
Pronunciar la palabra mascota (perro, gato, perico, burro,
caballo),
y preguntar que les trae a la mente la palabra. Anotar en el
centro
del pizarrn electrnico sus comentarios.
Apoyar a los nios con ideas orientndolos con preguntas: Cmo
son?, Cules son?, Qu hacen? De qu se alimentan?, Te han
causado temor, alegra, cario, tristeza?
Anotar sus ideas en el pizarrn. Proponer a los alumnos
ordenarlas y
realizar un mapa mental.
Recordar que cada idea puede dar origen a otras.
Mostrar como ampliar las ideas en los mapas mentales utilizando
sus
ideas propuestas.
Realizar un mapa mental.
A partir del mapa mental, elaborar un texto sobre Las
mascotas.
Recordar:
Que el texto sea claro y coherente. Verificar la escritura
correcta de palabras (Uso del
diccionario)
Uso de maysculas al inicio, despus del punto, al escribir
nombres propios o al iniciar una oracin
despus de un punto.
Puntuacin.
540 minutos. Mapas Mentales.
Lista de Asistencia
Producto
realizado.
Bitcora.
Diario de clase.
Diapositivas
de power pointx.
Fotografas.
Evaluacin por listado de indicadores. Rubrica.
-Organizacin de la informacin y jerarquizacin de la misma
mediante el uso del mapa mental como tcnica de escritura.
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Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares
Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial
LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA
PROFR. PNDARO VILA ARANDA.
Ciclo Escolar 2011 - 2012
META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD 9 horas aprox. PRODUCTO ESPERADO
EVIDENCIA INSTRUMENTO RESULTADO
Que los nios utilicen organizadores grficos para planear la
escritura de textos y ordenar lgicamente la informacin.
Presentar en el pizarrn electrnico el ttulo Jugando con
mapas
mentales.
Iniciar la presentacin con diapositivas del tema Mascotas.
Pronunciar la palabra mascota (perro, gato, perico, burro,
caballo),
y preguntar que les trae a la mente la palabra. Anotar en el
centro
del pizarrn electrnico sus comentarios.
Apoyar a los nios con ideas orientndolos con preguntas: Cmo
son?, Cules son?, Qu hacen? De qu se alimentan?, Te han
causado temor, alegra, cario, tristeza?
Anotar sus ideas en el pizarrn. Proponer a los alumnos
ordenarlas
y realizar un mapa mental.
Recordar que cada idea puede dar origen a otras.
Mostrar como ampliar las ideas en los mapas mentales
utilizando
sus ideas propuestas.
Realizar un mapa mental.
A partir del mapa mental, elaborar un texto sobre Las
mascotas.
Recordar:
Que el texto sea claro y coherente. Verificar la escritura
correcta de palabras (Uso del
diccionario)
Uso de maysculas al inicio, despus del punto, al escribir
nombres propios o al iniciar una oracin
despus de un punto.
Puntuacin. Sobre la separacin arbitraria de palabras.
540 minutos
Elaboracin individual de un mapa mental con los elementos
grficos y organizativos que lo integran.
Lista de Asistencia
Producto
realizado.
Bitcora.
Diario de clase.
Diapositivas de power point.
Fotografas.
Evaluacin por listado de indicadores.
Rubrica.
Verificar la capacidad de los alumnos para organizar sus ideas y
su representacin en un mapa mental.