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INFLUENCIAS DEL CLIMA FAMILIAR. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EINTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL RE DIMIENTO ACADMICO.
Dra. Amparo Sotil BriosoMag. Alberto Quintana Pea
El presente trabajo tiene como finalidad hacer un estudio
emprico dc la contribucin delos efectos combinados del clima
familiar las estrategias de aprendizaje y la inteligenciaemocional
sobre el rendimiento acadmico investigacin realizada en una muestra
de 250estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.Encontrando como resultado que en
cuanto al Clima Familiar predominan las familias derango medio y
balanceadas mientras que respecto a la inteligencia emocional, se
observauna capacidad emocional por debajo del promedio en los
componentes intra personales. Porultimo es de resaltar que si bien
existe una correlacin estadsticamente significativa entrelos tipos
de familia, la inteligencia emocional y las estrategias de
aprendizaje. Sin embargo,entre estas variables y el rendimiento
acadmico evaluado a travs del promedio ponderadode las
calificaciones obtenidas por los estudiantes durante su permanencia
en launiversidad, no existe una correlacin estadstica
significativa.
PALABRAS CLAVE: Universitarios, Clima Familiar, Inteligencia
Emocional,Estrategias de aprendizaje, Rendimiento Acadmico.
"The present work has as purpose to make an empiric study of the
contribution of thecombined effects of the family c1imate, the
learning strategies and the emotionalintelligence on the academic
yield investigation carried out in a sample of 250 students ofthe
Ability of Psychology of the National University bigger than San
Marcos. Finding as aresult that, as for the Family Climate the hall
and balanced range families prevail, whileregarding the emotional
intelligence, an emotional capacity is observed below the averagein
the component personal intra. For I finish. it is of standing out
that although a correlationexists statistically significant among
the family types, the emotional intelligence and thelearning
strategies however, between these variables and the academic yield
evaluatedthrough the pondered average of the qualifications
obtained by the students during itspermanency in the university, a
significant statistical correlation doesn't exist.
WORDS KEY: University students, Family Climate, Emotional
Intelligence, learningStrategies, Academic Yield.
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Revista de Investigacin en Psicologa, Vol.5 No.1, Julio 2002
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INTRODUCCINDesde el punto de vista de las relaciones humanas, la
familia es el centro y ncleo de la
sociedad, cuyo papel primordial en el proceso de socializacin es
el establecimiento denormas, reglas y sobre todo valores ticos y
morales. Sin embargo, el modelo econmicoque ha venido
implementndose en el pas en los ltimos aos distancia a los jefes
defamilia de esta responsabilidad, ya que ambos tienen que trabajar
a fin de satisfacer lasnecesidades materiales de sus hijos,
descuidando un aspecto tan importante como es elfactor emocional el
cual es la base de la formacin de la personalidad de nios
yadolescentes, (Benites.1998). Al mismo tiempo, la mayora de
investigaciones realizadas ennuestro pas sealan la importancia que
tiene la familia como factor de riesgo o dedebilidad psicosocial
para la aparicin en los nios y adolescentes de problemas
sociales,interpersonales, educativos y emocionales. Los estudios
sobre estructura familiar, familiadesintegrada contingencias
familiares, clima social familiar y Crisis familiares as
lodemuestran (Benites 1998).
De esta suerte resulta necesario plantear la siguiente
interrogante:En qu medida el clima familiar se relaciona con los
estilos de aprendizaje, la
inteligencia emocional y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la Facultad dePsicologa de la U.N.M.S.M?
Para profundizar la investigacin de estos hechos en el mbito de
la educacin superior,en el presente estudio se ha adoptado la
concepcin sistmica de la familia, en particular, elModelo
Circumflejo de Olson (1979) sobre el clima familiar (Olson,
Russell, y Sprenkle,1979, 1980, 1982 y 1983). El modelo Circunflejo
evala dos dimensiones delcomportamiento familiar, a saber: Cohesin
y Adaptabilidad.
La cohesin familiar examina el grado en que los miembros de la
familia estnseparados o conectados a ella. Es el vnculo emocional
que los miembros de la familiatienen entre s.
Se distinguen 4 niveles de cohesin que varan desde desligada
(muy baja cohesin),separada (baja a moderada) conectada (moderada a
alta) y amalgamada (muy alta) (Figura1). Se sostiene que los
niveles centrales de cohesin (separada y conectada) son los que
danlugar a un ptimo funcionamiento familiar. En cambio los niveles
extremos (desligada yamalgamada) son generalmente vistos como
problemticos.
La adaptabilidad familiar se relaciona con la flexibilidad del
sistema familiar. es decircon la capacidad de cambio de la familia
frente a nuevas situaciones. Se define como lahabilidad de un
sistema marital o familiar para cambiar su estructura de poder y
lasrelaciones de roles, en respuesta al estrs situacional o al
desafi al que se enfrenta a travsde su desarrollo.
Se distinguen 4 niveles de adaptabilidad que van desde rgida
"(muy baja), estructurada(baja a moderada), flexible (moderada a
alta) y catica (muy alta). (Figura 1).
Basndonos en el modelo Circumplejo, es de esperar que los
niveles muy altos deadaptabilidad (catico) y los niveles muy bajos
(rgido) puedan ser problemticosinfluyendo en los estilos de
aprendizajed. la inteligencia emocional y, por ende, afectandoal
rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios. En cambio
cuando lasrelaciones son estructuradas y flexibles denotaran un
mayor equilibrio frente al cambio yuna estabilidad ms funcional" lo
que podra incidir de modo satisfactorio en las estrategias
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de aprendizaje y la inteligencia emocional, y por ende,
influyendo positivamente en loslogros acadmicos.
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Paradjicamente, en la actual sociedad globalizada, las
exigencias cientfico tecnolgicasdel entorno y de la vida en general
hacen que sea un imperativo para el xito social de losjvenes el que
stos sean productivos y competitivos, haciendo necesario que
lascapacidades dc los estudiantes abarquen ms mbitos que las
tradicionales capacidades deabstraccin, de lgica formal, de
comprensin de implicaciones complejas y de ampliosconocimientos
generales, incluyendo, en consecuencia: la creatividad, el talento,
elentusiasmo, la motivacin, las destrezas en la tarea, etc., es
decir motivando el desarrollo'tanto de estrategias de Aprendizaje..
(Arancibia y Col. 1999) .como de su inteligenciaemocional (Garca y
Magaz,; 1982). En este contexto, Estrategias de Aprendizaje se
refierea aquellas habilidades para aprender que se utilizan en' la
resolucin de los problemasacadmicos cotidianos. y la Inteligencia
Emocional se refiere a aquel subconjunto de lainteligencia social
que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y
emocionespropios as como los de los dems, de discriminar entre
ellos y dc utilizar esta informacinpara guiar el pensamiento y las
acciones (Salovey y Mayer, 1990, citado por Shapiro.1997).
Cuando se combinan los diferentes niveles de cohesin y
adaptabilidad descritos por elModelo Circumplejo de Olson se
obtienen tres tipos de familias:Balanceada, Rango medio y Extremo
que dan lugar a distintos climas familiares, losmismos que se han
descrito lneas arriba en la figura l.
Los Objetivos que se buscaron en el presente estudio fueron:a)
Describir la relacin entre el clima familiar (Balanceado, Rango
Medio y Extremo) y
las estrategias de aprendizaje.b) Describir la asociacin entre
el clima familiar (Balanceado. Rango Medio' y Extremo)
y la inteligencia emocional.c) Describir la relacin entre el
clima familiar (Balanceado. Rango Medio y Extremo) y el
rendimiento acadmico.d) Describir y analizar los efectos
combinados del clima familiar. los estilos de
aprendizaje y la inteligencia emocional sobre el rendimiento
acadmico.
En consecuencia, se estaran analizando las siguientes
variables:Variables Independientes:Clima Familiar, Estilos de
Aprendizaje e Inteligencia Emocional.
Variables Dependientes:Rendimiento Acadmico. Variables
Controladas:Nivel Socio-econmico: Medio.Edad: 16-26. Sexo: Varones
y Mujeres. Procedencia: Estudiantes de Psicologa de laU.N.M.S.M.Y
sometiendo a contrastacin las siguientes hiptesis de trabajo:
H1: El tipo de Clima Familiar percibido por el estudiante
universitario (Balanceado, RangoMedio y Extremo) establece
diferencias en sus estrategias de aprendizaje.
H2: Existirn diferencias en la inteligencia emocional al
compararse a un grupo deestudiantes universitarios que se
desenvuelven dentro de un clima familiar Balanceado,Rango Medio y
Extremo.
H3: Existirn diferencias en el rendimiento acadmico al
compararse a un grupo de
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estudiantes universitarios cuyo clima familiar es Balanceado,
Rango Medio o Extremo,
H4: El tipo de familia (Balanceada, Rango Medio y Extrema), las
estrategias deaprendizaje y la inteligencia emocional tendrn
efectos combinados sobre el rendimientoacadmico.
MTODOEl presente es un estudio de carcter ex post facto de tipo
correlacional.
Muestra:Es de carcter no probabilstica intencional y los datos
se basarn en las respuestas a las
diferentes pruebas psicolgicas de 250 estudiantes de la Facultad
de Psicologa de laU.N.M.S.M.
Instrumentos:Se han aplicado los siguientes instrumentos:
Ficha demogrfica: Cuestionario estructurado de alternativas de
respuesta cerradas. quepermiten registrar algunas caractersticas
relevantes de los sujetos estudiados: Edad, sexo,grado de
instruccin, etc.Cuestionario Fases III: Desarrollado por Olson,
Sprenkle y Russell, con el objetivo deobtener una perspectiva del,
interior del funcionamiento familiar tal como es percibido
pordiversos miembros de la familia. El cual esta conformado por una
escala de evaluacin dela adaptabilidad y otra de la cohesin
Familiar. Traducido y validado en Lima por Malamut,quien halla un
ndice de correlacin de Pearson entre las mitades de 0.58 para
cohesin y de0.54 para adaptabilidad. Adems del ndice dc
consistencia interna de Spearman-Brown,donde se obtuvo 0.73 para
cohesin y de 0.70 para adaptabilidad. Por otro lado se encontrun
coeficiente al fa de Cronbach de 0.74 para cohesin y de 0.63 para
adaptabilidad. Estaprueba evala los diferentes tipos de sistemas
familiares de acuerdo al Modelo Circumplejode David Olson el cual a
partir de la combinacin de cuatro niveles de Cohesin con
cuatroniveles de adaptabilidad familiar permite identificar
diecisis tipos de sistemas maritales ytres tipos de familias, a
saber:Balanceada, Rango medio y Extrema. Se aplica a partir de los
12 aos.
La Adaptabilidad familiar examina el grado en que el sistema
familiar es flexible ycapaz de cambiar. Se define como la habilidad
de un sistema marital o familiar paracambiar su estructura dc
poder, las relaciones de roles y las reglas que rigen las
relaciones,en respuesta al estrs situacional y propio del
desarrollo. Los conceptos especficos paramedir y diagnosticar esta
dimensin son: autoridad dentro de la familia
(liderazgo,asel1ividad, control y disciplina), estilos de
negociacin, relaciones entre roles y reglasque rigen las
relaciones.
Los grados de adaptabilidad oscilan entre rgida, estructurada,
flexible y catica:Rgida: se caracteriza por el liderazgo
autoritario y autocrtico, disciplina estricta, rgida
y de aplicacin severa, los padres imponen decisiones, las reglas
se hacen cumplirestrictamente no habiendo posibilidad de cambio y
con roles estrictamente definidos.Estructurada: se caracteriza por
ser democrtica, los padres toman decisiones, siendo ladisciplina
rara vez severa y predecibles sus consecuencias, los roles son
estables peropueden compar1irse, las reglas se hacen cumplir
firmemente y pocas son las que cambian,cl principio del liderazgo
es autoritario, siendo algunas veces igualitario. Flexible:
secaracteriza por un liderazgo igualitario y permitir cambios, la
disciplina rara vez es severa y
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sus consecuencias son predecibles, usualmente es democrtica y
hay acuerdo en lasdecisiones, se comparten los roles y las reglas
se hacen cumplir con flexibilidad, algunasreglas cambian. Catica:
se caracteriza por un liderazgo limitado e ineficaz, disciplina
pocosevera e inconsistente, falta de claridad en los roles,
decisiones parentales impulsivas yfrecuentes cambios en las reglas
que se hacen cumplir inconsistentemente.
El Modelo Circumplejo postula que los niveles de adaptabilidad
estructurado y flexiblefacilitan el funcionamiento conyugal y
familiar, mientras que los extremos, rgido ycatico, resultan
problemticos para las familias.
La Cohesin familiar examina el grado en que los miembros de la
familia estncompenetrados y se ayudan y apoyan entre s. Se define
como el vnculo emocional que losmiembros de la familia mantienen
entre ellos. Los conceptos especficos para medir ydiagnosticar esta
dimensin son: vinculacin emocional, dependencia, lmites,
coalicionesparento filiales, tiempo, espacio, amigos, toma de
decisiones, intereses y recreacin.Los grados de cohesin oscilan
entre desligada, separada, conectada y aglutinada.
Desligada: se caracteriza por la extrema separacin emocional
entre sus miembros, pocainteraccin, falta de cercana parento
filial, con predominio de la separacin personalpreferencia de
espacios separados, intereses desiguales localizados fuera de la
familia.Separada; se caracteriza por la separacin emocional pero en
ocasiones se demuestra lacorrespondencia afectiva, aceptar el
involucramiento pero preferir la distancia, lmitesparento filiales
claros, se considera impol1ante el tiempo individual pero pasan
pm1e deltiempo juntos, se prefieren los espacios separados pero
comparten el espacio familiar, lasdecisiones se toman
individualmente pero hay posibilidad de decisiones conjuntas,
intersfocal izado fuera de la familia, la recreacin se lleva a cabo
ms separada que compartida.Conectada: se caracteriza por la cercana
emocional, las interacciones afectivas sonalentadas y preferidas,
la lealtad familiar es esperada, el inters se focaliza dentro de
lafamilia, enfatiza la interrelacin pero se permite la distancia
personal, la necesidad deseparacin es respetada pero no valorada,
los lmites entre los subsistemas son claros concercana parento
filial, los amigos individuales y preferencias se comparten.
Aglutinada: se caracteriza por el involucramiento simbitico,
dependencia entre susmiembros, expresada con alta reactividad
emocional, permiten poco tiempo y espacioprivado, inters focalizado
en la familia, hay coaliciones parento filiales.
El Modelo Circumplejo postula que los niveles de cohesin
separada y conectada,facilitan el funcionamiento familiar, mientras
que los extremos, desligada y aglutinada,resultan problemticos para
las familias.
El tipo de familia Balanceado, de acuerdo al Modelo Circumplejo,
es el ms adecuado ycorresponde a las familias resultantes de la
combinacin de los siguientes grados deadaptabilidad y cohesin:
flexiblemente separada, flexiblemente conectada,estructuralmente
separada y estructuralmente conectada; FS, FC, ES y
EC,respectivamente.
El tipo de familia Rango Medio corresponde a las familias
resultantes de la combinacinde los siguientes grados de
adaptabilidad y cohesin: caticamente separada,
caticamenteconectada, flexiblemente desligada, flexiblemente
aglutinada, estructuralmente desligada,estructural mente
aglutinada, rgidamente separada y rgidamente conectada; CS, CC,
FD,FA, ED, EA, RS y RC respectivamente.
El tipo de familia Extremo de acuerdo al Modelo Circumplejo es
el menos adecuado ycorresponde a las familias resultantes de la
combinacin de los siguientes grados deadaptabilidad y cohesin:
caticamente desligada, caticamente aglutinada, rgidamente
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desligada y rgidamente aglutinada, CD, CA, RD y RA,
respectivamente.
Test de Inteligencia Emocional de Baron: Elaborado por Reuven
Baron con ladenominacin original de EQ-I (Emotional Quotient
Inventory), traducido y revisado en elPer por Zoila Abanto,
Leonardo Higueras y Jorge Cueto. Test de administracinindividual y
colectiva, aplicable a sujetos mayores de 16 aos, que permite
evaluar lasaptitudes emocionales de la personalidad determinantes
para alcanzar el xito general ymantener una salud emocional
positiva. Incluye 133 temes con cinco alternativas derespuesta cada
uno, requiriendo su administracin entre 30 a 40 minutos, genera
resultadosde tres escalas de validez, un resultado de Cociente
Emocional total, resultados de cincoescalas compuestas, a saber:
Intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo de latensin y
estado de nimo general; adems de los resultados de quince
subescalas delCociente Emocional. Su confiabilidad ha sido obtenida
por el mtodo de consistenciainterna utilizando el estadstico Alfa
de Cronbach obteniendo coeficientes para las quincesubescalas que
mide entre 0.69 y 0.86, con un coeficiente de consistencia interna
total de0.76, y por el mtodo del test retest obteniendo un
coeficiente de confiabilidad promediopara las quince subescalas en
el retest despus de un mes de 0.85 y despus de cuatromeses de 0.75.
Se han realizado nueve tipos de estudios de validez: Validez
aparente y decontenido (s los itemes parecan estar capturando la
esencia de cada escala y subescala).Validez de factores (el grado
en el cual la estructura original del cuestionario esconfirmada),
Validez de construccin, convergente, divergente y de criterio de
grupo (elgrado en que las escalas estn midiendo lo que se supone
deben medir en vez de algoms). validez discriminante (el grado en
el cual las subescalas permiten identificar ydiferenciar entre
personas que son emocional mente ms inteligentes de las que
sonemocional mente menos inteligentes) y validez predecible (si el
test permite predecir laconducta emocional mente inteligente en el
futuro), encontrando en todos los casoscoeficientes de validez
claramente adecuados, por lo cual aquellos que administren
estecuestionario pueden, con toda seguridad, con fiar en la
precisin y calidad de losresultados que obtendrn. (Abanto, Higueras
y Cueto, 2000).
Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA): Desarrollada por
Roman y Gallego(1992) con el objetivo de obtener una evaluacin o
diagnstico previo a la intervencin.Aplicable a partir de los 12
aos, en forma individual o colectiva, sin tiempo limitado, perosu
aplicacin completa suele durar unos 50 minutos, Puntuacin del item:
de uno a cuatro,rango de aplicacin de 12 a 16 aos pudiendo ser
ampliada a universitarios. Esta compuestade cuatro subescalas
independientes que evalan el uso que habitualmente hacen
losestudiantes de siete estrategias de Adquisicin de informacin, de
trece estrategias deCodificacin de informacin, de cuatro
estrategias de Recuperacin dc informacin y denueve estrategias de
Apoyo al procesamiento de la informacin.
Los procesos cognitivos de Adquisicin dc informacin son los
procesos encargados deseleccionar, transformar y transportar la
informacin desde el ambiente al RegistroSensorial y de este a la
Memoria a Corto Plazo (MCP), aqu se constatan estrategias
quefavorecen el control y direccin de la atencin, y aquellas que
optimizan los procesos derepeticin.
Los procesos cognitivos de Codificacin de informacin son los
procesos encargados detransformar y transportar la informacin de la
MCP a la Memoria a Largo Plazo (MLP). Laelaboracin (superficial o
profunda) y la organizacin ms sofisticada de la informacin,conectan
esta con los conocimientos previos integrndola en estructuras de
significado msamplias (formas de representacin) que constituyen la
llamada estructura cognitiva o basede conocimientos. Aqu se
constatan tres grupos de estrategias, a saber: de
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Nemotecnizacin, de elaboracin y de organizacin.Los procesos
cognitivos de Recuperacin de informacin son los procesos
encargados de transformar y transportar la informacin desde la
estructura cognitiva a laMCP, son aquellos que favorecen la bsqueda
de informacin en la memoria y lageneracin de Respuestas; dicho de
otra manera, aquellos que le sirven para manipular(Optimizar) los
procesos de recuperacin o recuerdo mediante sistemas de bsqueda o
degeneracin de respuestas.
Los procesos de Apoyo al procesamiento de la informacin son los
procesos denaturaleza meta cognitivas o no-cognitiva que optimizan,
son neutrales o entorpecen elfuncionamiento de las estrategias
cognitivas de aprendizaje, cuando estos procesosoptimizan el
rendimiento de las estrategias dc adquisicin, codificacin y
recuperacin,incrementan la motivacin, la autoestima, la atencin.
Garantizando el clima adecuado paraun buen funcionamiento de todo
el sistema cognitivo. Incluyen las llamadas estrategiasmeta
cognitivas y las socio afectivas.
Se han obtenido cuatro tipos de Validez, a saber: Validez de
contenido con el coeficientede correlacin de pearson, Obteniendo
los siguientes ndices: adquisicin 0.87, codificacin0.89,
recuperacin 0.91 y apoyo 0.88, Validez de constructo por el mtodo
del juicio deexpertos, pearson, adquisicin o.87, codificacin 0.87,
recuperacin 0.89 y apoyo 0.88,Validez predictiva con las
asignaturas de ciencias, historia, lengua y matemtica y ademsla
Validez factorial. En cuanto a la fiabilidad, han sido obtenidos
dos ndices: El coeficientealfa, con correlaciones dc: adquisicin
0.71, codificacin 0.90, recuperacin 0.84 y apoyo0.90, el de pares -
impares con las correlaciones de spearman de: adquisicin
0.61,codificacin 0.80, recuperacin 0.72 y apoyo 0.73.
Rendimiento Acadmico:Estimado a partir del promedio ponderado de
las calificaciones obtenidas por los alumnos
durante su permanencia en la Universidad, extradas de los
registros existentes en la oficinade matrcula respectiva del record
acadmico del estudiante.
Procedimientos:Luego de establecer las coordinaciones necesarias
se efectu un muestreo al azar,
extrayndose aos de estudios como muestras representativas de los
alumnos de laFacultad. Se recogi la informacin evaluando a las
promociones seleccionadas.Efectuando luego el depurado de los datos
y la elaboracin de la base de datos.Sometiendo, por ltimo, los
datos al anlisis y procesamiento estadstico en la aplicacinSPSS FN
9.0.
Resultados y DiscusinEn cuanto al comportamiento de las
variables en la muestra encontramos: Los estudiantes
investigados presentan un promedio ponderado de rendimiento
acadmico de 14.8, el cualsi bien se acompaa de un puntaje modal de
14.5, si embargo se distribuye segn la curvaNormal (ver Grfico 1),
oscilando la mayora de los puntajes entre 12.5 y 17.5.
En todas las estrategias de aprendizaje evaluadas por el test de
ACRA, estos muchachosse encuentran en el eneatipo 5. es decir
dentro de un rango promedio (Grafico 2).
En cuanto a su Inteligencia Emocional, estos sujetos presentan
un nivel prcticamentepromedio en los componentes interpersonales,
de manejo del estrs y del estado de animogeneral, una ligera baja
en el nivel del componente de adaptabilidad y prcticamente
unacapacidad emocional por debajo del promedio respecto al
componente Intrapersonal, esdecir las habilidades para comprender,
controlar y desarrollar las propias emociones(Grafico 3). Esto es
confirmado por los resultados observados en el grafico 4, donde
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podemos constatar que el 65% de los sujetos de la muestra se
encuentran con una capacidademocional adecuada o promedio, slo el
34% necesita mejorar su habilidad emocional, eincluso se encuentra
un 1 % que presenta una capacidad emocional muy desarrollada
Grafico 1.- Promedio de Rendimientos Acadmico
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Grafico 2.- Distribucin de las estrategias de aprendizaje en la
muestra
Grafico 3.- Distribucin de los componentes del C.E.
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Grafico 4.- Cociente Emocional General
En relacin, al tipo de familia que nuestros estudiantes
presentan, identificadas por lacombinacin de los niveles de cohesin
(lazos emocionales, limites familiares, capacidadde tomar
decisiones, coaliciones, tiempo, espacio, intereses y amigos
compartidos) yadaptabilidad (Asertividad, liderazgo, disciplina,
negociacin, roles y reglas) que ellosperciben en las mismas,
constatamos en el Grafico 5 que el 83.6% percibe a su familiacomo
Promedio o balanceada, mientras que tan slo el 16.4% la percibe
como extrema, locual indica que en su gran mayora nuestros alumnos
procederan de familias funcionales.
En relacin a nuestras hiptesis de trabajo encontramos que los
hallazgos respecto a lasestrategias de aprendizaje evaluadas por el
test de ACRA (Adquisicin, codificacin,recuperacin y apoyo al
procesamiento de la informacin), se encuentran en un
rangopromedio.(ver grfico 6)
Sin embargo, es evidente que los alumnos provenientes de
Familias Balanceadas destacanen las estrategias de aprendizaje
hasta en dos eneatipos por encima de los provenientes deFamilias
extremas, coincidiendo con nuestros postulados, resultados que se
confirman la"Prueba t", (Tabla 1), en el cual encontramos
diferencias significativas para todas lasestrategias de aprendizaje
evaluadas a excepcin de la estrategia de Recuperacin
deInformacin
Grfico 5.- Distribucin de los tipos de Familia en la Muestra
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Grafico 6.- Promedio de Estrategias de Aprendizaje por cada Tipo
de Familia
Tabla 1.- Prueba t de las estrategias de aprendizaje comparando
familias balanceadasversus extremas
Tipo de ClimaFamiliar
N Media Desviacintip.
Adquisicin deInformacin
Familia ExtremaFamiliaBalanceada
6921
4.705.71
.19
.38
Codificacin deInformacin
Familia ExtremaFamiliaBalanceada
6921
4.715.71
.23
.50
Recuperacin deInformacin
Familia ExtremaFamiliaBalanceada
6921
4.845.29
.22
.20
Apoyo alProcesamiento
Familia ExtremaFamiliaBalanceada
6921
4.885.76
.20
.40
Respecto a la segunda hiptesis de trabajo, a saber H2: Existirn
diferencias en lainteligencia emocional al compararse a un grupo de
estudiantes universitarios que sedesenvuelven dentro de un clima
familiar Balanceado, Rango Medio y Extremo, los datosobligan a
aceptar que slo parcialmente resulta cierta, puesto que podemos
observar(Grafico 7) que tanto en el cociente de inteligencia
emocional general, como en tres de suscinco componentes,
prcticamente no se presentan diferencias en cuanto al nivel de
suscapacidades entre los tres tipos de familias, lo que se
corrobora con los resultados de la"Prueba t" que al comparar los
componentes de la inteligencia emocional en las familias detipo
Balanceado y Extremo, solamente encuentra diferencias
significativas en loscomponentes de adaptabilidad y de estado de
animo general (Tabla 2) .
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Tabla 1.- Prueba t de las estrategias de aprendizaje comparando
familias balanceadasversus extremas
Prueba T para la igualdad de mediast gl Sig.
(bilateral)Diferenciade medias
Error tip.de la
diferencia
Intervalo deconfianza para la
mediaInferior Superior
AdquisicindeInformacin
Se hanasumidovarianzasiguales
-
2.523 88 .013 -1.02 .40 -1.82 -22
CodificacindeInformacin
Se hanasumidovarianzasiguales
-
2.031 88 .045 -1.00 .49 -1.99-2.1E-
02
RecuperacindeInformacin
Se hanasumidovarianzasiguales
-
1.083 88 .282 -.45 .41 -1.26 .37
Apoyo alProcesamiento
Se hanasumidovarianzasiguales
-
2.08688 .040 -.88 .42 -1.71 -4.2E-
02
Grafico 7- Promedio de los componentes de la Inteligencia
Emocional por los tipos deFamilia
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Tabla 2- Prueba t de los componentes de la Inteligencia
emocional comparandofamilias balanceadas versus extremas
Tipo de ClimaFamiliar
N Media Desviacin tip.
Componentes deAdaptabilidad
Familia ExtremaFamilia Balanceada
6921
2.542.86
.56
.65Componentes de Estado
de Animo GeneralFamilia ExtremaFamilia Balanceada
6921
2.653.10
.591.00
ComponentesInterpersonales
Familia ExtremaFamilia Balanceada
6921
2.772.95
.771.07
Componentes Intrapersonales
Familia ExtremaFamilia Balanceada
6921
2.382.48
.60
.68Componentes de manejo
del estrsFamilia ExtremaFamilia Balanceada
6921
2.803.10
.65
.77Cociente de Inteligencia
EmocionalFamilia ExtremaFamilia Balanceada
6921
2.602.71
.53
.64
Tabla 2.- Prueba t de los componentes de la Inteligencia
emocional comparandofamilias balanceadas versus extremas
Prueba T para la igualdad de mediast gl Sig.
(bilateral)Diferenciade medias
Error tip.de la
diferencia
Intervalo deconfianza para la
mediaInferior Superior
Componentes deAdaptabilidad
Se hanasumidovarianzasiguales
-2.215 88 .029 -.32 .14 -.61 -3.3E-02
Componentes deEstado de AnimoGeneral
Se hanasumidovarianzasiguales
-2.530 88 .013 -.44 .18 -.79 -9.5E-02
ComponentesInterpersonales
Se hanasumidovarianzasiguales
-.872 88 .385 -.18 .21 -.60 .24
ComponentesIntra personales
Se hanasumidovarianzasiguales
-.647 88 .519 -9.94E-02 .15 -.40 .21
Componentes demanejo del estrs
Se hanasumidovarianzasiguales
-1.753 88 .083 -.30 .17 -.64 3.98E-02
Cociente deInteligenciaEmocional
Se hanasumidovarianzasiguales
-.666 88 .507 -9.11E-02 .14 -.36 .18
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Revista de Investigacin en Psicologa, Vol.5 No.1, Julio 2002
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En relacin a la H3: Existirn diferencias en el rendimiento
acadmico al compararse a ungrupo de estudiantes universitarios cuyo
clima familiar es Balanceado, Rango Medio oExtremo, se acepta la
hiptesis nula de que no se encuentran diferencias
estadsticamentesignificativas entre los tres tipos de familia en
cuanto al rendimiento acadmico de losalumnos, estimado por su
promedio ponderado.
En cuanto a nuestra ultima hiptesis, de si el tipo de familia (
Balanceada, Rango Medio oExtrema), los estilos de aprendizaje y la
inteligencia emocional tendran efectoscombinados sobre el
rendimiento acadmico, si observamos la tabla 3, podemos
constatarcorrelaciones significativas incluso al nivel 0 de
significacin de 0.01, entre las estrategiasde aprendizaje, el
cociente de inteligencia emocional e incluso entre dos de las
estrategiasde aprendizaje y el tipo de Clima Familiar, pero no as
entre estas variables y el promediode rendimiento acadmico, el cual
por el contrario presenta correlaciones ms biennegativas con las
otras variables, mismas que sin embargo no llegan a ser
significativas. Entanto las variables estudiadas a excepcin del
Promedio acadmico son medidas en escalaOrdinal, no resulta
aconsejable efectuar una regresin lineal, as como tampoco un ANOVA,
puesto que no se podran asegurar las condiciones que estos
estadsticos requieren, enconsecuencia en este caso tambin tendramos
que aceptar la hiptesis nula de que los tiposde familia,
estrategias de aprendizaje y cociente de inteligencia emocional no
dan cuentasignificativamente del comportamiento del rendimiento
acadmico de los estudiantes en lamuestra estudiada.
Tabla 3.- Correlaciones Rho de Spearman de las Estrategias de
Aprendizaje , el Cociente deInteligencia Emocional, El Tipo de
Clima Familiar y el promedio Acadmico
AdquisicindeInformacin
Codificacinde
Informacin
Recuperacinde
Informacin
Apoyo alProcesamiento
Cocientede
InteligenciaEmocional
Tipo deClima
Familiar
CodificacindeInformacin
.699**
RecuperacindeInformacin
.560** .649**
Apoyo alProcesamiento .513** .543** .568**
Cociente deInteligenciaEmocional
.187*.241** .282** .253**
Tipo de ClimaFamiliar
.194* .156* .063 .142 .058
PromedioPonderado
-.111 -.087 -.052 -.093 -.052 .056
** La correlacion es significativa al nivel 0.01 (unilateral)*
La correlacion es significativa al nivel 0.05 (unilateral)
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CONCLUSIONES:
Los hallazgos en cuanto a los tipos de familia, donde
encontramos que predominan lasfamilias de rango medio y
balanceadas, representan una fortaleza en cuanto a los hogares
delos cuales proceden nuestros estudiantes, la misma que tendra que
ser aprovechada por lasacciones de la OFAYOE, con el objetivo de
desarrollar la inteligencia emocional, lasestrategias para el
aprendizaje y, en consecuencia, su rendimiento acadmico, que si
bien seencuentran dentro de los rangos promedios, sin embargo si la
facultad se propone impartiruna enseanza dentro de una cultura de
Calidad, resulta necesario estimularlas.
Mencin aparte requiere la capacidad emocional por debajo del
promedio observada enlos componentes intrapersonales, de la
inteligencia emocional, la cual representa unadebilidad de nuestros
estudiantes, en tanto que tiene que representar un desafi
paraquienes participamos en su formacin el superarla, puesto que no
es posible concebir unperfil profesional de Psiclogo que no incluya
entre sus competencias, un nivel al menospromedio en estos
componentes.
Son de resaltar las correlaciones estadsticamente significativas
encontradas entre lostipos de familia, la inteligencia emocional y
las estrategias de aprendizaje puesto queestaran indicando la
necesidad de establecer los principios tericos que subyacen a
estaverificacin fctica de su asociacin, y abre el camino para
proyectos de investigacin queestablezcan las relaciones causal es
existentes entre ellas.
Por ltimo queda pendiente para futuras investigaciones analizar
si la extraa falta derelacin del promedio ponderado de las
calificaciones obtenidas por los alumnos durante supermanencia en
la Universidad, incluso con una variable tan ligada tericamente
alrendimiento acadmico como las estrategias de aprendizaje quizs
podra haberse debido asu pequeo rango de distribucin en la poblacin
observada, o debido a que el mismo no esun indicador adecuado del
rendimiento acadmico, o debido a algn otro factor an
porinvestigar.
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