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ECROEnrique Pichn Rivire considera tres elementos de la
subjetividad que se dan en este ECRO:
Sentir Pensar Actuar
Este proceso lo desarrollan los hombres en la trama de la
historia, en el desarrollo de su actividad productiva.
Cada persona va recogiendo el conocimiento de su tiempo; y a
partir de su propia prctica, lo reelabora lo vuelve a ordenar y as
va evolucionando, a partir del interjuego dialctico del presente y
la historia.
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Esquema: conjunto articulado de conocimientos.Conceptual:
conjunto organizado de conceptos universales (avaladas por una
comunidad cientfica)Referencial: Segmento de realidad sobre el cual
se opera (Contexto)Operativo: Que modifique activamente al realidad
(Cambio)CONCEPTO DE ECRO
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Enrique Pichn Riviere plantea que los grupos en general se
clasifican segn la tcnica de abordaje de los mismos: Grupos
psicanalticos o de terapia: tcnica centradaen el individuo.
Grupo centrado en el grupo: tcnica centrada en el anlisis de la
propia dinmica
Grupos centrados en la tarea: tcnica centrada en la relacin
sujeto-grupo, verticalidad-horizontalidad
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Definicin de Grupo Operativo:
tcnica que...se caracteriza por estar centrada en forma
explicita en una tarea que puede ser el aprendizaje, la curacin (en
este sentido abarca a los grupos teraputicos), el diagnostico de
las dificultades de una organizacin laboral, la creacin
publicitaria, etc. Bajo esta tarea explicita subyace otra implcita,
que apunta a la ruptura, a travs del esclarecimiento, de las pautas
estereotipadas que dificultan el aprendizaje y la comunicacin,
significando un obstculo frente a toda situacin de progreso o
cambio. (Pichn, 1985, p. 152-153)
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MIEDOS BSICOS
Miedo a la prdidaCorresponde la aparicin de una ansiedad
depresiva .
Miedo del ataque Corresponde a la aparicin de una ansiedad
paranoide o persecutoria.
Cuando el monto de estas ansiedades es muy elevado, determina la
aparicin de la resistencia al cambio. Para Pichn estas ansiedades
funcionan como obstculos epistemoflicos , es decir, aquellos que
perturban el aprendizaje desde una problemtica
emocional-afectiva.
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Todo proceso de aprendizaje implica la existencia de tres
momentos:1. Momento confusional: no se conocen los limites del
objeto de conocimiento.2. Momento dilemtico: subyace la resistencia
al cambio. Ansiedades bsicas. Miedo a laprdida y al ataque. Una vez
elaboradas estas ansiedades bsicas puede aparecer eltercer nivel.3.
El problema: aqu, el sujeto puede situarse en el lugar del otro,
escucharlo. Se permitemodificarse en el interjuego dialctico con
los otros.
Estos tres momentos, confundirse, dilematizar y visualizar el
problema, son necesarios yoperativos en el aprendizaje.
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APRENDIZAJE OPERATIVO:
Espiral dialctica: Proceso de transformacin en el que
dosopuestos, TESIS y ANTTESIS, se resuelven en unaSNTESIS (Hegel)
LA UNIDAD DE TRABAJO:Se divide en tres vectores:Existente: situacin
dada con el grupo.Interpretacin: los sealamientos del coordinador
proponen una nueva perspectiva a la situacin.Nuevo emergente: es la
situacin nueva que se estructura como respuesta a la
interpretacin.
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ROLES EN EL GRUPO OPERATIVO:
COORDINADOR: Mantiene el encuadre, hacecircular la palabra y lee
los emergentes del grupo.
OBSERVADOR: participante o no participante. Le colabora al
coordinador en la lectura que se hace de la dinmica grupal.
PORTAVOZ: vehculo del emergente grupal.
CHIVO EMISARIO: carga con asuntos grupales (un emergentes o un
obstculos a la tarea)
SABOTEADOR: atenta contra la tareaRol: es un modelo organizado
de conducta, relativo a una cierta posicin del individuo en una red
de interacciones ligado a expectativas propias y de otros.
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COORDINADOR Rol cuya tarea consiste genricamente en reflexionar
con el grupo acerca de la relacin que los integrantes del mismo
establecen entre s y con la tarea prescripta, para lo cual cuenta
con dos herramientas: el sealamiento y la interpretacin.Cuenta con
dos herramientas: el sealamiento que opera sobre lo explcito, y la
interpretacin, que es una hiptesis acerca del acontecer implcito
que tiende a explicitar hechos o procesos grupales que no aparecen
como manifiestos a los integrantes del grupo, y que funcionan como
obstculo para el logro del objetivo grupal
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PORTAVOZ Portavoz de un grupo es el miembro que en un momento
dado denuncia el acontecer grupal, las fantasas que los mueven, y
las ansiedades y necesidades de la totalidad del grupo. El portavoz
es un rol en el cual el sujeto no habla solamente por s, sino por
todos, es decir, en l se conjugan la verticalidad y la
horizontalidad grupal. Un ejemplo de portavoz es el enfermo de un
grupo familiar. Sinnimos: alcahuete, radar grupal.
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VERTICALIDAD/HORIZONTALIDAD
Conceptos que describen la doble dimensin de anlisis del
comportamiento en los grupos.
En el portavoz se articulan ambas dimensiones, encaje que
permite la emergencia del material que debe ser interpretado.La
horizontalidad es el proceso actual que se cumple en el aqu y ahora
en relacin con la totalidad de los miembros. La verticalidad es
todo lo referido a la historia personal del sujeto.Operacin del
grupo
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CONO INVERTIDO Esquema visual utilizado por Pichn Rivire para
ilustrar el proceso dialctico de indagacin y esclarecimiento
mediante el cual, durante el proceso corrector, se va de lo
explcito o manifiesto a lo implcito o latente, con el fin de
explicitarlo, es un recurso visual para comprender mejor cmo se
lleva a cabo el anlisis sistemtico de las situaciones grupales,
entendiendo por anlisis hacer explcito lo implcito.El esquema est
constituido por tres elementos: la base, el vrtice y la espiral
dialctica.
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A medida que el proceso corrector avanza, es posible medirlo o
evaluarlo a partir de los indicadores que Pichn Rivire llama
vectores. El campo del grupo operativo est poblado por los roles
prescriptos o puestos, que definimos en trminos de pertenencia,
afiliacin, cooperacin, pertinencia, comunicacin, aprendizaje y tel,
que representados en forma de un cono invertido convergen como
roles o funciones para provocar
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Vida cotidiana.
mbito de la realidad en el cual el hombre participa
continuamente en formas que son al mismo tiempo inevitables y
pautadas. (Alfred Shutz).Mito de la naturalidad.Cuando esa vida
cotidiana, caracterstica de un sector social, es tomada como objeto
de anlisis, se nos revela como una estructura significante,
trasmisora de ideologa.A travs de ella el sujeto recibe, en forma
codificada una visin del mundo y de su lugar en l.El anlisis de la
vida cotidiana permite comprender las experiencias concretas, las
formas vinculares, los sistemas de significacin en que se
desarrolla y configura la subjetividad.Tomar la vida cotidiana como
objeto de anlisis implica romper con la actitud natural, interpelar
los hechos, problematizarlos, ganar un espacio donde puedan ser
pensados por sus propios actores.
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Objetivos de la intervencin
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