ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y TIC OCTUBRE 2016 Página | 1 Prácticas de la enseñanza con TIC CLASE 6: El arte de tejer y destejer nuestras opciones didácticas No hay oficio más privilegiado. Despertar en otros seres humanos poderes, sueños que están más allá de los nuestros; hacer de nuestro presente interior el futuro de ellos: ésta es una triple aventura que no se parece a ninguna otra... George Steiner (2004) Nuestra preocupación por los procesos de construcción metodológica, tema que se aborda en profundidad en la cuarta clase pero atraviesa toda esta propuesta de enseñanza, nos fue orientando en la búsqueda y elección de caminos o itinerarios posibles para pensar y trazar coordenadas que permitieran abordar de una manera relacional distintas dimensiones respecto de las prácticas de enseñanza con TIC en la escuela primaria. En esta última clase, llegando al final de un recorrido que iniciamos de la mano de la metáfora del sueño y la invitación de Kurosawa y Van Gogh (la de ingresar a otros mundos culturales, mundos imaginados y posibles, acompañados de los maestros), nos parece necesario volver sobre el territorio que exploramos para articular el conjunto de componentes de una propuesta didáctica que fue pensada en un plano propositivo, en el contexto de este trayecto de formación docente. Desde una perspectiva didáctica que conceptualiza la enseñanza como una práctica cultural, singular y situada, asumen un valor especial los procesos de reconfiguración del curriculum en el aula, es decir, las prácticas de resignificación del “curriculum pensado” en “curriculum vivido”. De ahí la importancia de analizar las decisiones que adoptamos para la enseñanza cuando planificamos (la clase imaginada) y también el quehacer de las clases ya puestas en acto (la clase vivida). Por eso planteamos como primera consigna del Trabajo Final de la Materia (TFM) realizar un ejercicio de análisis didáctico que consiste en la reconstrucción de una de las clases del itinerario didáctico que compartimos en esta materia.
16
Embed
CLASE 6: El arte de tejer y destejer nuestras opciones ...postitulo.primaria.infd.edu.ar/...//0/219/Practicas_TIC_clase6.pdf · Prácticas de la enseñanza con TIC CLASE 6: El arte
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y TIC OCTUBRE 2016
Página | 1
Prácticas de la enseñanza con TIC
CLASE 6: El arte de tejer y destejer nuestras opciones didácticas
No hay oficio más privilegiado. Despertar en otros seres humanos poderes, sueños que
están más allá de los nuestros; hacer de nuestro presente interior el futuro de ellos: ésta
es una triple aventura que no se parece a ninguna otra...
George Steiner (2004)
Nuestra preocupación por los procesos de construcción metodológica, tema que se aborda en
profundidad en la cuarta clase pero atraviesa toda esta propuesta de enseñanza, nos fue orientando
en la búsqueda y elección de caminos o itinerarios posibles para pensar y trazar coordenadas que
permitieran abordar de una manera relacional distintas dimensiones respecto de las prácticas de
enseñanza con TIC en la escuela primaria.
En esta última clase, llegando al final de un recorrido que iniciamos de la mano de la metáfora
del sueño y la invitación de Kurosawa y Van Gogh (la de ingresar a otros mundos culturales, mundos
imaginados y posibles, acompañados de los maestros), nos parece necesario volver sobre el territorio
que exploramos para articular el conjunto de componentes de una propuesta didáctica que fue
pensada en un plano propositivo, en el contexto de este trayecto de formación docente.
Desde una perspectiva didáctica que conceptualiza la enseñanza como una práctica cultural,
singular y situada, asumen un valor especial los procesos de reconfiguración del curriculum en el aula,
es decir, las prácticas de resignificación del “curriculum pensado” en “curriculum vivido”. De ahí la
importancia de analizar las decisiones que adoptamos para la enseñanza cuando planificamos (la
clase imaginada) y también el quehacer de las clases ya puestas en acto (la clase vivida). Por eso
planteamos como primera consigna del Trabajo Final de la Materia (TFM) realizar un ejercicio de
análisis didáctico que consiste en la reconstrucción de una de las clases del itinerario didáctico que
compartimos en esta materia.
Página | 2
Al mismo tiempo, el interés por las experiencias formativas y el tipo de relación con el saber
que promovemos en las aulas (tema que discutimos en la clase 2), nos llevó a formular un interrogante
que nos ha acompañado todo el tiempo como docentes: ¿qué es lo que quedará de esta experiencia,
quizá como un plus de significado?, ¿qué huellas dejará esta materia? Por eso la segunda consigna
del TFM, a modo de invitación, tiene que ver con la construcción de un nuevo relato acerca de lo que
me pasó como proceso y experiencia de apropiación.
Motivos para comenzar a conversar…
En esta ocasión elegimos para comenzar a conversar un texto muy bello de Laura
Devetach (narradora, poetisa, ensayista y docente), que juega con las palabras, con metáforas
y analogías sutiles, para hablar de las conexiones entre la escritura, la trama textual, el arte de
tejer y la vida misma. Metáforas que nos permiten imaginar la propuesta de construcción
didáctica de la materia, y el texto mismo del Trabajo Final, como una trama. Un motivo más
para recuperar la dimensión artesanal de la tarea de enseñar. Conviene quizá recordar la
etimología de la palabra texto, palabra que tiene como significado en latín trenzar, entrelazar,
tejer...
Página | 3
Tejer un texto
Quisiera hablar de la escritura como tejido, trama o bordado que va
construyendo mundos en tensiones, derechos y reveses, puntos corridos, nudos.
Para quienes conocen los tejidos o tejen o miran tejer es fácil reconocer, ubicar
y valorar todos esos elementos. Por eso lo importante es frecuentar lo suficiente el
mundo del tejido como para advertir cuándo la tensión de la trama baja por error o
porque es un recurso usado por el tejedor; cuándo un agujero cumple una función
dentro del diseño o es un punto escapado.
Tres ideas para tener en cuenta:
1º Generalmente el punto más usado es el más cómodo. Es el que nos hace
sentir seguros. Pero no siempre es el mejor. Huir del lugar común. Para eso,
hay que reconocerlo.
2º Explorar puntos nuevos, juegos de tensiones, muchas formas de tejer.
Apasionarse es esa búsqueda. Por este camino se puede llegar también al
punto más usado, pero de una manera nueva.
3º Hay zonas que casi no encuentran sus palabras. Entonces hay que inventar
procedimientos, puntos de vista, recursos, lazadas dobles que aparecen como
inocentes acomodamientos del hilo en una trama tranquila. Hay turbulencias en
las agujas de tejer.
Esta búsqueda es lo mejor que tiene un texto. Es el elemento que lo ilumina, lo
que no se ve a primera vista, lo que hace que trascienda y toque al lector de alguna
forma. Un texto, como la vida, nunca es simplemente lo que parece.
Laura Devetach
Oficio de Palabrera
Buenos Aires, Ediciones Colihue (1996)
Laura nos habla, desde una mirada sensible y poética, del proceso de construcción de un
entramado textual y un entramado textil, de la creación de mundos en tensiones, derechos y reveses,
de inventar procedimientos para que un montón de madejas y ovillos se conviertan en tapiz... El
artesano tiene que disponer, preparar y organizar el material disponible en una serie de secuencias
que responden a un saber previo, a una estructuración interna de la pieza que va a tejer, pero también
explora puntos nuevos, se apasiona en esa búsqueda, en la que se van vinculando la urdimbre y
trama, la armonización de colores, la creación de motivos:
Página | 4
Ovillos y madejas Fuente: Centro Argentino de Arte Textil (CAAT)