CITRA R. LESTARI (2101411079)

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

1/196

1

TUGAS MEMBACA

Disusun untuk Memenuhi Nilai Ujian Akhir Semester Satu Mata Kuliah Membaca

Disusun Oleh:

Citra Rizky Lestari2101411079

Rombel 3

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2011

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

2/196

2

BAB 1 JENIS-JENIS MEMBACA

1.1 Pengertian Membaca1.1.1Membaca Sebagai Proses1.1.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Membaca

1.2 Membaca Intensif1.2.1 Membaca Telaah Isi

1.2.1.1 Membaca Teliti

1.2.1.2 Membaca Pemahaman

1.2.1.3 Membaca Kritis

1.2.1.4Membaca Ide1.2.2Membaca Telaah Bahasa

1.2.2.1 Membaca Bahasa

1.2.2.2 Membaca Sastra

1.3 Membaca Ekstensif1.3.1 Membaca Survai1.3.2 Membaca Sekilas1.3.3 Membaca Dangkal

BAB 2 RETORIKA MEMBACA

2.1 Pengertian2.2 Model Membaca

2.2.1Model Membaca Atas Bawah2.2.2Model Membaca Bawah Atas2.2.3Model Membaca Timbal Balik2.2.4Perbedaan MMAB, MMBA, MMTB

2.3 Pendekatan dalam Model Membaca

BAB 3 TEKNIK MEMBACA

3.1Teknik Dasar3.1.1Teknik Tertib3.1.2Teknik Taktertib3.1.3Teknik Campuran

3.2Teknik Menengah3.2.1Close Reading3.2.2Close Prosedur

3.3Teknik Lanjutan3.3.1Teknik Skimming3.3.2Teknik Scanning

BAB 4 METODE MEMBACA

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

3/196

3

4.1 Metode Dasar

4.1.1 Metode Abjad dan Bunyi

4.1.2 Metode Kupas Rangkai Suku Kata dan Metode Lembaga

4.1.3 Metode Global

4.1.4 Metode SAS

4.2 Metode Menengah

4.2.1 Metode Kata

4.2.2 Metode Frase

4.2.3 Metode Kalimat

4.2.4 Metode Paragraf

4.3 Metode Lanjutan

4.3.1 Metode S-D4

4.3.2 Metode P2R

4.3.3 Metode S2QR

4.3.4 Metode GDIP

4.3.5 Metode PACER

4.3.6 Metode SQ3R

4.3.7 Metode PQ3R

4.3.8 Metode PQRST

4.3.9 Metode SUPER SIX Re

4.3.10Metode OK5R

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

4/196

4

BAB 1

JENIS-JENIS MEMBACA

1.1 Pengertian Membaca

Bagi masyarakat yang hidup dalam babakan pasca industri, atau yang lazim disebut

era sumber daya manusia, atau era sibermatika, seperti sekarang ini, kemahiran membaca dan

menulis atau yang lazim disebut literacy memang telah dirasakan sebagai conditio sine

quanon alias prasyarat mutlak yang tidak dapat ditawar-tawar lagi. Sebagai sebuah bukti,

konon para ahli ekonomi telah membuat prakiraan bahwa kehidupan perekonomian

mendatang akan menemukan sumber kekuatannya pada kegiatan-kegiatan yang bertalian

dengan suatu sumber daya yang hanya ada pada manusia, yakni daya nalarnya. Sebab daya

nalar tersebut merupakan sumber utama yang dimiliki oleh manusia untuk berkreasi dan

beradaptasi agar mereka mampu memacu kehidupan dalam jaman teknologi yang semakin

canggih dan berkembang ini. Nalar manusia akan berkembang secara maksimal jika ia diasah

melalui pendidikan. Dan jantung dari pendidikan adalah kegiatan berliterasi atau kegiatan

baca-tulis. Dengan demikian kedudukan kemahiran berliterasi pada abad informasi seperti

sekarang ini sesungguhnya merupakan modal utama bagi siapa saja yang berkehendak

meningkatkan kemampuan serta kesejahteraan penghidupannya.

Dalam dunia pendidikan kemahiran berliterasi merupakan hal yang sangat

fundamental. Sebab semua proses belajar sesungguhnya didasarkan atas kegiatan membaca

dan menulis, juga dengan melalui kegiatan literasi membaca dan menulislah kita dapat

menjelajahi luasnya dunia ilmu yang terhampar luas dari berbagai penjuru dunia dan dari

berbagai babakan jaman. Dengan demikian, dunia pendidikan dan persekolahan memiliki

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

5/196

5

tugas untuk mengupayakan kehadiran salah satu aspek keterampilan berbahasa ini kepada

para siswanya.

Hingga saat ini cukup banyak pengertian atau definisi yang telah dikemukakan oleh

para pakar tentang membaca. Dari berbagai pengertian dan definisi membaca tersebut kita

dapat mengklasifikasikan ke dalam tiga kelompok besar. Pertama, pengertian membaca yang

ditarik sebagai interpretasi pengalaman membaca itu bermula dengan penemuan waktu dan

berawal dengan pengelolaan tanda-tanda berbagai benda (membaca itu berawal dengan tanda

dan pertanda). Kedua, definisi atau pengertian membaca yang ditarik dari interpretasi

lambang grafis; membaca merupakan upaya memperoleh makna dari untaian huruf tertentu.

Dan ketiga, definisi atau pengertian membaca yang ditarik dari keduanya, yakni membaca

merupakan perpaduan antara pengalaman dan upaya memahami lambang-lambang grafis atau

dari halaman bercetakan. Jika dihubungkan dengan masalah pembelajarannya, setiap definisi-

definisi membaca tersebut sudah barang tentu senantiasa berimplikasi. Sebagai seorang guru

atau calon guru kita perlu memahami implikasi-implikasi tersebut.

Membaca merupakan suatu proses komunikasi antara pembaca dan peenulis dengan

bahasa tulis. Hakikat membaca ada tiga hal, yaitu afektif, kognitif, dan bahasa. Perilaku afekti

mengacu pada perasaan, perilaku kognitif mengacu pada pikiran, dan perilaku bahasa

mengacu pada bahasa anak.1

Membaca sebagai suatu proses penciptaan makna terhadap segala sesuatu yang ada

dalam lingkungan tenpat pembaca mengembangkan suatu kesadaran.2

1Kolker 1893:3

2Doglass (dalam Cox 1988:6)

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

6/196

6

Dalam pengertian lain disebutkan bahwa membaca merupakan proses transaksional.

Proses membaca meliputi langkah-langkah selama pembaca pengkonstruk makna melalui

interaksinya dengan teks bacaan atau pembaca saja.3

Membaca merupakan rangkaian respon yang kompleks, di antaranya mencakup

respon kognitif, sikap, dan manipulatif. Membaca tersebut dapat dibagi menjadi beberapa sub

keterampilan, yang meliputi: sensori, persepsi, sekuensi, pengalaman, berpikir, belajar,

asosiasi, afektif, dan konstriktif. Aktivitas membaca dapat terjadi jika beberapa sub

keterampilan tersebut dilakukan secara bersama-sama dalam suatu keseluruhan yang

terpadu.4

Setelah dilihat dari sudut pandang beberapa ahli, dapat diserap berbagai pemahaman

kompleks mengenai definisi membaca, diharapkan dengan banyaknya referensi mengenai

pengertian membaca kita dapat lebih memahami untuk apa, bagaimana, dan seperti apa

membaca pada hakikatnya. Atas dasar pemahaman konsep apa itu membaca, kita dapat

mengambil sikap cerdas dan kritis atas penguasaan diri kita dalam membaca agar output dari

proses membaca yang kita lakukan dapat maksimal. Berbagai metode dan teknik dilakukan

untuk mengoptimalkan proses membaca agar tujuan yang diharapkan berhasil. Untuk

menikmati proses membaca tersebut, kita perlu mengubah pola pikir kita bahwa membaca

merupakan kebutuhan, bukan tuntutanseperti yang orang anggap selama ini.

Membaca merupakan aspek berbahasa yang paling bermanfaat. Tujuan dari membaca

antara lain untuk mendapatkan informasi, gagasan, pendapat, pesan yang disampaikan

penulis melalui lambang-lambang grafis yang sudah dikenal. Melalui kegiatan membaca akan

memperoleh informasi dari belahan dunia. Dalam hidup melibatkan membaca dan semakin

3Rosenblatt (dalam Tompikns 1911:267)

4Fredick Mc Donald (dalam Burns 1966:8)

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

7/196

7

kesini membaca menjadi semakin penting. Disamping itu kemampuan membaca merupakan

tuntutan kehidupan sehari-hari manusia.5

Membaca merupakan proses akomodasi antara penerimaan dan penguasaan atas

sebuah bahasa tulis yang dirangkai menjadi suatu makna yang mempunyai tujuan untuk

disampaikan kepada pembaca dalam hal ini menjadi objek sasaran bahasa tersebut. 6

1.1.1 Membaca Sebagai Proses

Membaca bukanlah suatu kegiatan yang berdiri sendiri, melainkan suatu sintesis

berbagai proses yang tergabung ke dalam suatu sikap pembaca yang aktif. Proses membaca

yakni membaca sebagai proses psikologi, membaca sebagai proses sensori, membaca sebagai

proses perseptual, membaca sebagai proses perkembangan, dan membaca sebagai proses

perkembangan keterampilan.

Sebagai proses psikologi membaca itu perkembangannya akan dipengaruhi oleh hal-

hal yang sifatnya psikologi pembaca, seperti intelegensi, usia mental, jenis kelamin, tingkat

sosial ekonomi, bahasa, ras, kepribadian, sikap, pertumbuhan fisik, kemampuan persepsi,

tingkat kemampuan membaca. Di antara faktor-faktor tersebut menurut Harris (1970), bahwa

faktor terpenting dalam masalah kesiapan membaca yaitu intelegensi umum.

Membaca sebagai proses sensoris mengandung pengertian bahwa kegiatan membaca

itu dimulai dengan melihat. Stimulus masuk lewat indra penglihatan mata. Setelah dilakukan

pemaknaan atau pengucapan terhadapnya. Pernyataan membaca sebagai proses sensoris

tidak berarti bahwa membaca merupakan proses sensoris semata-mata. Banyak hal yang

5Rahim 2008:11

6Citra R. Lestari

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

8/196

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

9/196

9

kebiasaan membaca yang jelek, dan minimnya pengetahuan tentang cara membaca cepat dan

efektif.

Faktor yang mempengaruhi kemampuan serta minat baca dapat diklasifikasikan ke

dalam dua kategori, yaitu

a. Faktor intrinsik

Merupakan faktor yang berasal dari dalam diri pembaca, melipiti kepemilikan

kompetensi bahasa si pembaca, minat, motivasi, dan kemampuan membacanya.

b. Faktor ekstrinsik

Merupakan faktor yang berasal dari luar diri pembaca, antara lain unsur-unsur yang

berasal dari dalam teks bacaan (misal keterbacaan, organisasi teks, wacana) dan unsur yang

berkenaan dengan fasilitas, guru, model pengajaran)7

Beberapa penyebab kesukaran memahami isi bacaan berakar pada kebiasaan baca

yang salah. Kebiasaan-kebiasaan yang dimaksud meliputi:

a. Terlalu banyak memperhatikan butir demi butir informasi sehingga gagal memberimakna pada teks

b. Kurang memberi perhatian kepada detail, sehingga meskipun maksud umum bacaantertangkap secara utuh namun gagal dalam memahami butir-butir tertentu, dengan

demikian unsur-unsur kecil dalam bacaan seperti kata hubung, kata ingkar, kata modal,

luput dari perhatian pembaca

7Pearson (dalam Hafni 1981:2-3)

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

10/196

10

c. Terlalu imajinatif, terutama jika pembaca menganggap telah mengetahui topik tertentudalam bahan bacaan atau mempunyai pendapat yang kuat tentang topik tersebut, dengan

demikian pembaca akan menafsirkan makna teks dari sudut pandangnya sendiri

d. Kalimat-kalimat yang tersaji dalam teks mempunyai tingkat kompleksitas tinggi,keruwetan sintaksis dapat menyebabkan kesulitan pembacanya

e. Gaya penulisan yang bertipe mengulang-ulang gagasan dengan ungkapan-ungkapandengan kata-kata khusus juga menyulitkan bagi pembacanya

f. Gaya pengungkapan pokok pikiran penting secara tidak langsung yang mengharuskanpembaca mengambil inferensi atas informasi-informasi yang tidak tersirat dalam bacaan,

juga menimnulkan kesulitan bagi pembacanya

g. Penggunaan kata yang tidak akrab bagi pembacanya juga merupakan kendala bagipembaca untuk memahami isi dari bacaan8

1.2 Membaca Intensif

Membaca intensif adalah membaca secara cermat untuk memahami suatu teks secara

tepat dan akurat. Kemampuan membaca intensif adalah kemampuan memahami detail secara

akurat, lengkap, dan kritis terhadap fakta, konsep, gagasan, pendapat, pengalaman, pesan, dan

perasaan yang ada pada wacana tulis.

Membaca Intensif adalah suatu aktivitas membaca yang sangat membutuhkan

kecermatan dan ketajaman piker dan merupakan kunci mendapatkan ilmu pengetahuan.9

8Swan 1979

9Suyatmi dan Mujiyanto 1989:85-86

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

11/196

11

Membaca intensif sering diidentikkan dengan teknik membaca untuk belajar. Dengan

keterampilan membaca intensif pembaca dapat memahami baik pada tingkatan lateral,

interpretatif, kritis, dan evaluatif.

Aspek kognitif yang dikembangkan dengan berbagai teknik membaca intensif tersebut

adalah kemampuan membaca secara komprehensif. Membaca komprehensif merupakan

proses memahami paparan dalam bacaan dan menghubungkan gambaran makna dalam

bacaan dengan skemata pembaca guna memahami informasi dalam bacaan secara

menyeluruh.

Kemampuan membaca intensif mencakup

a. kemampuan pemahaman literal,b. pemahaman inferensial,c. pemahaman kritis,d. pemahaman kreatif.

Karakteristik membaca intensif mencakup

a. membaca untuk mencapai tingkat pemahaman yang tinggi dan dapat mengingat dalamwaktu yang lama,

b. membaca secara detail untuk mendapatkan pemahaman dari seluruh bagian teks,c. cara membaca sebagai dasar untuk belajar memahami secara baik dan mengingatlebih lama,

d. membaca intensif bukan menggunakan cara membaca tunggal (menggunakanberbagai variasi teknik membaca seperti scanning, skimming, membaca komprehensif,

dan teknik lain),

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

12/196

12

e. tujuan membaca intensif adalah pengembangan keterampilan membaca secara detaildengan menekankan pada pemahaman kata, kalimat, pengembangan kosakata, dan juga

pemahaman keseluruhan isi wacana,

f. kegiatan dalam membaca intensif melatih siswa membaca kalimat-kalimat dalam tekssecara cermat dan penuh konsentrasi. Kecermatan tersebut juga dalam upaya menemukan

kesalahan struktur, penggunaan kosakata, dan penggunaan ejaan/tanda baca,

g. kegiatan dalam membaca intensif melatih siswa untuk berpikir kritis dan kreatif,h. kegiatan dalam membaca intensif melatih siswa mengubah/menerjemahkan wacana-wacana tulis yang mengandung informasi padat menjadi uraian (misalnya: membaca

intensif tabel, grafik, iklan baris, dan sebagainya).

1.2.1 Membaca Telaah Isi

Membaca telaah isi merupakan salah satu kegiatan yang dilakukan untuk menelaah

isi bacaan. Membaca teliti atau pemahaman ialah kegiatan membaca yang bertujuan untuk

memperoleh pengertian atau memahami bahan bacaan secara cepat dan tepat.

Dalam membaca pemahaman ada beberapa aspek yang diperlukan, antara lain

a. Seorang pembaca harus mempunyai kosa kata yang banyak.b. Memiliki kemampuan menafsirkan makna katac. Memiliki kemampuan ide pokokd. Memiliki kemampuan menangkap urutan peristiwa.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

13/196

13

1.2.1.1 Membaca TelitiMembaca teliti adalah membaca yang dilakukan secara seksama dan dalam membaca

ini memerlukan keterampilan-keterrampilan. Keterampilan-keterampilan itu diantaranya:

a. Survey cepat untuk melihat organisasi dan pendekatan umum.b. Membaca seksama dan membaca ulang paragraft untuk menentukan kalimat judul.c. Penemuan hubungan paragraft dengan keseluruhan tulisan membaca teliti mencakup

membaca paragraft dengan pengertian membac pilihan yang lebih panjang, membuat catatan,

dan meneelaah tugas.

Dalam metode membaca menelaah ini terdiri atas lima tahap:

a. Surveyadalah kegiatan membaca sepintas sepintas hal-hal yang pokok dalam table. Manfaat

mensurvey juduladalaah untuk memahami pesan secar utuh dan menyeluruh. Pembaca harus

meresapi judul yang disurvey karena judul merupakan ringkasan yang padat tentang

informasi yang disampaikan penulis.

b. Questionadalah tahap kedua dari SQ3R yang berupa kegiatan pembaca menyusun pertanyaan-

pertanyaan. Pertanyaan dibuat berdasarkan perkiraan-perkiraan pembaca sewaktu melakukan

survey. Pertanyaan muncul karena keinginan pembaca untuk mengetahui sesuatu hal yang

diperkirakan terdapat dalam bacaan. Sebaiknya pertanyaan-pertanyaan itu dicatat agar tidak

lupa dan tidak membebani pembaca untuk mengingat-ingat pertanyaan yang dapat

menganggu konsentrasi pada waktu membaca.

c. Reading

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

14/196

14

adalah tahap ketiga dari SQ3R yang berupa kegiatan untuk membaca bacaan. Tahap ini

merupakan tahap terpenting dari metode ini. Pada tahap ini pembaca melakukan kegiatan

membaca secara menyeluruh yaitu membaca bab demi bab dan bagian demi bagian. Untuk

memperlancar proses membaca pembaca memfokuskan pada kata-kata kunci, pikiran-pikiran

pokok yang terdapat dalam bacaan dan simpulan yang dibuat penulis. Dalam membaca

d. Reciteadalah tahap keempat dari metode SQ3R yang berupa kegiatan membaca untuk

menceritakan kembali isi bacaan yang telah dibaca dengan kata-kata sendiri. Tahap ini

dilakukan apabila pembaca sudah merasa yakin bahwa pertanyaan yang telah dirumuskan

pada tahap question bias dijawab dan dapat menceritakan dengan benar mengenai bacaan

yang telah dibacanya. Tingkat kesulitan dan panjang pendeknya bacaan menjadi

pertimbangan dalam melakukan recite. Sebaiknya recite dilakukan secara tulis, bukan lisan,

dan recite berupa ikhtisar.

e. Reviewadalah tahap akhir dari metode SQ3R yang berupa membaca kegiatan membaca untuk

memeriksa ulang bagian-bagian yang telah dipahami dan dibaca. Meninjau ualan tidak sama

dengan membaca ulang. Membaca ulang merupakan kegiatan membaca untuk mengulang

membaca bacaan yang telah dibaca secara teliti. Sedangkan meninjau ulang merupakan

merupakan kegiatan untuk melihat-lihat bagian-bagian bacaan secara cepat kilat. Bagian yang

ditinjau ulang adalah misalnya Judul, Sub Judul, gambar, diagram, dan pertanyaan-

pertanyaaan yang ada dibuku.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

15/196

15

1.2.1.2 Membaca Pemahaman

Membaca pemahan merupakan suatu kegiatan membaca yang tujuan utamanya

adalah memahami bacaan secara tepat dan cepat. Sejumlah aspek yang perlu diperlukan

pembaca dalam membaca pemahaman adalah:

a. memiliki kosa kata yang banyakb. memiliki kemampuan menafsirkan makna kata, frasa, kalimat, dan wacanac. memiliki kemampuan menangkap ide pokok dan ide penunjangd.

memiliki kemampuan menangkap garis besar dan rincian

e. memiliki kemampuan menangkap urutan peristiwa dalam bacaan101.2.1.3 Membaca Kritis

Membaca kritis ialah kegiatan membaca dilakukan dengan bijaksana, penuh tenggang

rasa, mendalam, evaluatif, serta analitis, dan bukan ingin mencari kesalahan penulis.

Membaca kritis berusaha memahami makna tersirat sebuah bacaan. Dalam membaca kritis,

pembaca mengolah bahan bacaan secara kritis.

Aspek membaca kritis yang dikaitkan dengan ranah kognitif dalam taksonomi Bloom,

sebagai berikut ini.

1. Kemampuan mengingat dan mengenali ditandai dengana. mengenali ide pokok paragrafb. mengenali tokoh cerita dan sifatnyac. menyatakan kembali ide pokok paragrafd. menyatakan kembali fakta bacaane. menyatakan kembali fakta perbandingan, hubungan sebab-akibat, karakter tokoh, dll.10Kamijan 1966

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

16/196

16

2. Kemampuan menginterpretasi makna tersirat ditandai dengana. menafsirkan ide pokok paragrafb. menafsirkan gagasan utama bacaanc. membedakan fakta/detail bacaand. menafsirkan ide-ide penunjange. memahami secara kritis hubungan sebab akibatf. memahami secara kritis unsur-unsur pebandingan.

3. Kemampuan mengaplikasikan konsep-konsep ditandati dengan

a. mengikuti petunjuk-petunjuk dalam bacaanb. menerapkan konsep-konsep/gagasan utama bacaan ke dalam situasi baru yangproblematis

c. menunjukkan kesesuaian antara gagasan utama dengan situasi yang dihadapi

4. Kemampuan menganalisis ditandai dengan

a. memeriksa gagasan utama bacaanb. memeriksa detail/fakta penunjangc. mengklasifikasikan fakta-faktad. membandingkan antar gagasan yang ada dalam bacaane. membandingkan tokoh-tokoh yang ada dalam bacaan

5. Kemampuan membuat sintesis ditandai dengan

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

17/196

17

a. membuat simpulan bacaanb. mengorganisasikan gagasan utama bacaanc. menentukan tema bacaand. menyusun kerangka bacaane. menghubungkan data sehingga diperoleh kesimpulanf. membuat ringkasan

6. Kemampuan menilai isi bacaan ditandai dengan

a. menilai kebenaran gagasan utama/ide pokok paragraf/bacaan secara keseluruhanb. menilai dan menentukan bahwa sebuah pernyataan adalah fakta atau opinic. menilai dan menentukan bahwa sebuah bacaan diangkat dari realitas atau fantasipengarang

d. menentukan relevansi antara tujuan dan pengembangan gagasane. menentukan keselarasan antara data yang diungkapkan dengan kesimpulan yangdibuat

f. menilai keakuratan dalam penggunaan bahasa, baik pada tataran kata, frasa, ataupenyusunan kalimatnya.11

1.2.1.4 Membaca Ide

Membaca ide adalah sejenis kegiatan membaca yang ingin mencari, memperoleh,

serta memanfaatkan ide-ide yang terdapat pada bacaan

1.2.2 Membaca Telaah Bahasa

11Nurhadi 1987

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

18/196

18

Membaca telaah bahasa adalah suatu keterampilan membaca dengan cara membaca

dari segi isi dan bahasa suatu bacaan sehingga mencerminkan keindahan.

1.2.2.1 Membaca BahasaMembaca bahasa adalah suatu keterampilan membaca suatu bahasa bersifat

khusus, misal: bahasa Indonesia, bahasa Inggris, dan lain-lain. Tujuan utama membaca

bahasa adalah

a. Memperbesar Daya Kata Ragam bahasa (bahasa formal, informal, percakapan, vulgar, slang, dan bahasa teknis) Makna kata dari konteks(pragmatik) Bagian kata (nomina, verba, adjektiva, keterangan) Penggunaan kamus Makna varian (semantik) Idiom (ungkapan) Sinonim dan antonim Konotasi dan denotasi Derivasi (asal usul kata)

b. Mengembangkan Kosakata Kritik Bahasa kritik sastra, menggunakan kata-kata yang tepat dan mengandung penilaian

sehingga menguatarakan informasi khusus kepada orang lain agar mengetahui

beberapa alternatif dari suatu kata

Memetik makna dari konteks, makna designatif yaitu sejumlah karakteristik harusdimiliki oleh sesuatu yang dirujuk, denotasi, dan konotasi

Petunjuk konteks, melalui a. Definisi, b. Contoh, c. Uraian baru (tanda baca kurungatau tanda pisah), d. Mempergunakan pengubah (memperkenalkan secara langsung

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

19/196

19

suatu istilah dengan menggunakan tanda baca koma), e. Mempergunakan koma

(mempertentangkan)

1.2.2.2 Membaca SastraMembaca sastra adalah suatu keterampilam membaca hasil karya sastra seperti

cerpen, novel, novelet, dan lain sebagainya. Seorang pembaca sastra harus mengetahui hal

berikut

a. Bahasa Ilmiah dan Bahasa SastraBahasa ilmiah umumnya menggunakan kata yang bersifat denotatif, sedangkan

bahasa sastra biasanya menggunakan bahasa yang bersifat konotatif

b. Gaya Bahasa Perbandingan

o Metafora, Nani jinak-jinak merpatio Kesamaan, Mereka bak batu-batu yang tanduso Analogi, Agama sejati dibendung, aliran-aliran politik dibandung

Hubungano Metonimia, Karet bagi penghapus pensil terbuat dari kareto Sinekdoke, Berjuta mulut yang harus diberi makan oleh pemerintah

Pernyataano Hiperbolao Litotes, Datanglah ke gubuk kami inio Ironi, suaramu bagaikan petir yang menggelegar sehingga memek

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

20/196

20

1.3 Membaca Ekstensif

Membaca ektensif merupakan membaca secara luas. Objeknya meliputi sebanyak

mungkin teks dalam waktu yang sesingkat-singkatnya. Yang dimaksud proses membaca

secara luas yaitu bahan bacaan beraneka dan banyak ragamnya, serta waktu membaca cepat

dan singkat. Tujuan membaca ekstensif adalah sekedar memahami isi yang penting dari

bahan bacaan dengan waktu yang cepat dan singkat.12

Membaca ekstensif meliputi:

1.3.1 Membaca Survai (Survey Reading)Membaca survai adalah kegiatan membaca untuk mengetahui secara sekilas terhadap

bahan bacaan yang akan dibaca lebih mendalam. Kegiatan membaca survai merupakan

pendahuluan dalam membaca intensif

Yang dilakukan seseorang ketika membaca survai adalah sebagai berikut:

Memeriksa judul bacaan/ buku, kata pengantar, daftar isi, dan melihat abstrak (jikaada)

Memeriksa bagian terakhir dan isi (kesimpulan) jika ada Memeriksa indeks dan apendiks (jika ada)

1.3.2 Membaca SekilasMembaca sekilas atau membaca cepat adalah kegiatan membaca dengan

mengandalkan kecepatan gerak mata dalam melihat dan memerhatikan bahan tertulis yang

dibaca dengan tujuan untuk mendapatkan informasi secara cepat.

Metode yang digunakan dalam melatihkan membaca cepat adalah:

Metode kosakata, metode yang berusaha untuk menambah kosakata

12Tarigan (1984:11)

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

21/196

21

Metode motivasi, metode yang berusaha menambah motivasi pembaca (pemula) yangmengalami hambatan

Metode gerak mata, metode yang mengembangkan kecepatan membaca denganmeningkatkan kecepatan gerak mata

1.3.3 Membaca Dangkal (Superficial Reading)Membaca dangkal pada hakikatnya bertujuan untuk memperoleh pemahaman yang

dangkal yang bersifat luaran, yang tidak mendalam dari suatu bacaan. Membaca jenis ini

biasanya dilakukan seseorang demi kesenangan, kegembiraan atau sebagai pengisi waktu

senggang.

Perbedaan membaca Intensif dan Ekstensif

Intensif Ekstensif

1. Teliti 1. Cepat

2. Terbatas 2. Terbatas

3. Seksama 3. Waktu Singkat4. Pemahaman mendetail 4. Jangkauan Luar

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

22/196

22

BAB 2

RETORIKA MEMBACA

2.3 Pengertian

Retorika mula-mula tumbuh dan berkembang pada abad V Sebelum Masehi di Yunani. Pada

mulanya retorika diberi pengertian oratoria atau seni berpidato. Orang yang paling pertama

memperkenalkan oratoria adalah orang Yunani Sicilia, walaupun tokoh pendiri oratoria adalah orang

dari Sirakusa yang bernama Corax. Ia memperkenalkan seni berpidato pada tahun 500 Sebelum

Masehi.

Pada zaman Yunani kuno pertumbuhan retorika difokuskan pada seni berpidato. Hal tersebut

terjadi karena publikasi secara meluas mengenai hasil pemikiran atau gagasan hanya dapat dilakukan

melalui sarana lisan. Publikasi secara tulis belum dapat dilakukan sebab belum ada percetakan. Yang

dapat digunakan dalam memecahkan masalah atau penyebaran informasi yang melibatkan banyak

orang atau kepada massa pada waktu itu hanyalah dengan bahasa lisan, yaitu berpidato. (Haryadi

2006: 1)

2.4 Model Membaca

Model membaca mempunyai hubungan yang erat dengan proses membaca. Kajian

yang sistematis mengenai proses membaca dimulai sejak tahun 1990-an. Pada waktu itu,

proses membaca merupakan fokus perhatian para ahli psikologi eksperimental. Sebelumnya,

yaitu tahun 1950 dan 1960-an, fokus pakar tertuju pada kajian definisi dan penjelasan tentang

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

23/196

23

membaca. Kajian mengenai model-model membaca dan teori membaca baru muncul sejak

tahun 1970-an. Model dan teori membaca muncul berdasarkan pandangan dari ahli psikologi

(perkembangan dan kognitif), proses informasi, psikolinguistik, dan linguistik.

Model membaca yang lahir dari penelitian tersebut ternyata banyak.walaupun banyak,

model membaca dapat diklasifikasi menjadi tiga model, yaitu model membaca atas bawah,

model membaca bawah atas, dan model membaca timbal balik. (Harjasujana dan Sujati 1997:

28).

Haryadi (dalam Retorika Membaca 2006:5) menjelaskan pengertian model bahwa

Model merupakan sistem atau cara kerja dari sesuatu yang dibuat. Cara kerja yang diciptakan

didasarkan atas asumsi atau tesis yang dianut. Asumsi yang dianut merupakan pendekatan.

Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa model muncul berdasarkan pendekatan yang dianut

atau dipakai.

Apakah pendekatan itu? Dalam pembelajaran, penegrtian pendekatan sering kali

disamakan atau disinonimkan dengan pengertian metode dan pengertian metode

disinonimkan dengan teknik. Sebenarnya, ketiga istilah tersebut adalah berbeda, hanya saja

perbedaannya tidak terlalu jelas jika kita kurang cermat dalam menggunakan istilah-istilah

tersebut. Oleh karenanya, dalam pemakaian ketiga istilah tersebut tumpang tindih.

Ketumpangtindihan terjadi dalam tatanan persepsi dan tatanan produksi.

Sampai sekarang di kalangan guru sekolah masih hidup suatu keyakinan, bahwa

pandangan seseorang terhadap suatu teori tertentu akan melandasinya dalam bersikap dan

bertindak. Pandangan ini disitir dari pernyataan Wardhaugh (1969), yang berarti kira-kira

sesungguhnya bagi guru sekolah tidak ada yang lebih praktis daripada suatu teori yang

baik. Pengajaran yang baik ialah pengajaran yang didasari oleh suatu pemahaman dan

pengertian teoretis yang baik terhadap suatu teori tertentu.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

24/196

24

Teori adalah penjelasan yang abstrak tentang suatu kejadian tertentu atau tentang

seperangkat fenomena. Sebagai contoh, ambilah teori kinetik tentang gas yang menjelaskan

pola gas di alam ini. Teori ini menganut pandangan bahwa gas itu tersusun atas partikel-

partikel yang bergerak terus-menerus. Istilah teori mempunyai kedekatan makna dengan

istilah model. Model dapat diartikan sebagai definisi operasional tentang suatu teori tertentu.

Kembali kepada contoh kita tentang teori kinetik. Teori kinetik mengenai gas

mempunyai banyak model. Namun, tidak selayaknya dibicarakan di sini semuanya. Untuk

memahami arti kata model baiklah kita ambil suatu contoh saja. Model yang paling umum

diterima adalah model yang menyatakan bahwa pola gas itu merupakan suatu fungsi efek

tekanan, panas, dan volume terhadap molekul-molekul gas tertentu. Teori kinetik untuk gas

itu, baik teorinya sendiri maupun modelnya, kedua-duanya mempunyai sifat yang formal,

cermat, dan spesifik, meliputi sejumlah hukum yang valid, yang bisa dinyatakan dengan

rumus yang dikenal dan bisa dipahami oleh siswa tingkat lanjutan atas.

Dalam bab ini anda akan memperoleh keterangan tentang teori dan model membaca

yang mempunyai sifat yang tidak sama dengan teori dan model yang telah disinggung di atas

tentang teori kinetik itu. Model-model membaca tersebut mempunyai pengaruh yang penting

terhadap pengajaran membaca. Karenanya anda perlu mempelajarinya dengan baik. Sayang,

uraian mengenai hal ini belum ada yang ditulis dalam bahasa Indonesia. Mudah-mudahan

dengan mempelajari bab ini anda akan memperoleh gambaran yang cukup baik tentang

model-model membaca.

Para ahli membaca mencari penjelasan yang lebih terinci mengenai proses membaca

dan penjelasan teoretisnya mengenai hal tersebut. Model membaca itu ternyata tidak hanya

satu melainkan banyak model. Namun, model-model proses membaca tersebut tampaknya

dapat dikelompokkan ke dalam tiga klasifikasi model.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

25/196

25

2.2.1 Model Membaca Atas Bawah (MMAB)

Teori ini dikenal sebagai model psikolinguistik dalam membaca dan teori ini

dikembangkan oleh Goodman (1976). Model ini memandang kegiatan membaca sebagai

bagian dari proses pengembangan skemata seseorang yakni pembaca secara stimultan (terus-

menerus) menguji dan menerima atau menolak hipotesis yang ia buat sendiri pada saat proses

membaca berlangsung. Pada model ini, informasi grafis hanya digunakan untuk mendukung

hipotesa tentang makna. Pembaca tidak banyak lagi membutuhkan informasi grafis dari

bacaan karena mereka telah memiliki modal bacaan sendiri untuk mengerti bacaan. Proses

membaca model ini dimulai dengan hipotesis dan prediksi-prediksi kemudian

memverifikasinya dengan menggunakan stimulus yang berupa tulisan yang ada pada teks.

Inti dari model membaca atas bawah adalah pembaca memulai proses pemahaman

teks dari tataran yang lebih tinggi. Pembaca memulai tahapan membacanya dengan membaca

prediksi-prediksi, hipotesis-hipotesis, dugaan-dugaan berkenaan dengan apa yang mungkin

ada dalam bacaan, bermodalkan pengetahuan tentang isi dan bahasa yang dimilikinya. Untuk

membantu pemahaman dengan menggunakan teori ini, pembaca menggunakan strategi yang

didasarkan pada penggunaan petunjuk semantik dan sintaksis, artinya untuk mendapatkan

makna bacaan, pembaca dapat menggunakan petunjuk tambahan yang berupa kompetensi

berbahasa yang ia miliki. Jadi, kompetensi berbahasa dan pengetahuan tentang apa saja

memainkan peran penting dalam membentuk makna bacaan.

Jadi menurut model membaca atas-bawah dapat disimpulkan bahwa pengetahuan,

pengalaman dan kecerdasan pembaca diperlukan sebagai dasar dalam memahami bacaan.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

26/196

26

Model membaca atas bawah ini berpijak pada teori psikolinguistik, mengenai

interaksi antara pikiran dan bahasa. Goodman (1967) bependapat bahwa membaca itu

merupakan proses yang meliputi penggunaan isyarat kebahasaan yang dipilih dari masukan

yang diperoleh melalui persepsi pembaca. Pemilihannnya itu dilakukan dengan kemampuan

memperkirakan. Ketika informasi itu di proses, terjadilah keputusan-keputusan sementara

untuk menerima, menolak atau memperhalus. MMBA menggunakan informasi grafis itu

hanya untuk mengukung atau menolak hipotesis mengenai makna.

Makna diperoleh dengan menggunakan informasi yang perlu saja dari system isyrat

semantik, sintaksis, dan grafik. Isyarat grafik diturunkan dari media cetak, isyarat-isyarat

lainnya berasal dari kebahasaan pembaca, pembaca mengembangkan berbagai strategi untuk

memillih isyarat grafis yang paling berguna, setelah pembaca menjadi semakin terampil,

informasi grafis itu semakin berkurang pula perlunya, sebab pembaca telah memiliki

perbendaharaan kata dan konsep-konsep yang semakin kaya. Strategi-strategi untuk membuat

perkiraan yang didasarkan pada penggunaan isyarat semantic dan sintaksis, memungkinkan

pembaca untuk memahami materi dan umtuk mengantisipasi apa yang tampak berikutnya di

dalam materi cetak yang sedang dibaca.

2.2.2 Model Membaca Bawah Atas (MMBA)

Pada model membaca bawah atas stuktur-struktur yang ada dalam teks itu dianggap

sebagai unsure yang memainkan peran utama, sedangkan struktur-struktur yang ada dalam

pengetahuan sebelumnya merupakan hal yang sekunder. MMBA pada dasarnya merupakan

proses penerjemahan dekode dan encode. Decode adalah kegiatan mengubah tanda-tanda

menjadi berita. Encode ialah kegiatan mengubah berita menjadi lambing-lambang. Pada

MMBA pembaca mulai dengan hurufhuruf atau unit-unit yang lebih besar, dan setelah itu

barulah ia melakukan antisipasi terhadap kata-kata yang diejanya itu.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

27/196

27

Teori proses informasi (cough) bepandapat bahwa membaca itu pada dasarnya adalah

penerjenahan lambang grafik kedalam bahasa lisan. Mempelajari apa yang dikatakan

lambang tercetak merupakan kegiatan satu-satunya dalam proses membaca. Menrut MMBA,

tugas pertama seorang pembaca ialah mendekode lambang-lambang tertulis itu menjadi

bunyi-bunyi bahasa. Peran pembaca bersifat relative pasif dalam proses penerjemahan itu.

Satu-satunya pengetahuan yang didiapkan ialah pengetahuan tentang hubungan antara

lambang dan bunyi. Jelaslah bahwa menurut MMBA teks bacaan itu diproses okeh pembaca

tanpa informasi yang mendahuluinya yang ada hubungannya dengan isi bacaan.

Inti proses membaca menurut teori ini adalah proses kengkodean kembali simbol

tuturan tertulis (Harris & Sipay, 1980). Membaca dalam proses bottom-up merupakan proses

yang melibatkan ketepatan, rincian, dan rangkaian persepsi dan identifikasi huruf-huruf, kata-

kata, pola ejaan, dan unit bahasa lainnya. Tugas utama pembaca menurut teori ini adalah

mengkode lambang-lambang yang tertulis menjadi bunyi-bunyi bahasa (Harjasuna, 1996).

Brown (2001) menyatakan bahwa pada proses bottom-up membaca terlebih dahulu

mengetahui berbagai tanda linguistik, seperti huruf, morfem, suku kata, kata-kata frasa,

petunjuk gramatika dan tanda wacana, kemudian menggunakan mekanisme pemrosesan yang

masuk akal, koheren dan bermakna. Agar bisa memahami bacaan pada teori ini, pembaca

membutuhkan keterampilan yang berhubungan dengan lambang bahasa yang digunakan

dalam teks.

Fries (1962), mendefinisikan membaca debagai kegiatan mengembangkan kebisaan

merespon kepada seperangkat pola yang terdiri atas lambang-lambang grafis. Model-model

pemikiran yang sejalan dengan MMBA itu, menimbulkan metode-metode membaca yang

disebut metode alphabet, metode fonik. Metode alphabet meruakan metode pengajaran

membaca yang tertua. Dalam zaman keemasan Yunani dan Roma orang mengajarkan

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

28/196

28

membaca dengan metode alphabet. Dalam metode ini, huruf-huruf yang di ajarkan itu

diucapkan sama dengan ucapan alphabet. Dengan demikian, huruf d diucapkan /de/, huruf

k diucapkan /ka/, huruf l diucapkan /el/, huruf m diucapkan /em/ dan selanjutnya.

Menghubungkan ucapan ka /ka/ dan I /i/ menjadi ki /ki/ ternyata merupakan hal

yang tidak mudah bagi anak-anak yang baru mulai belajar membaca. Itulah sebabnya dalam

metode fonik, konsonan-konsonan itu tidak diucapkan seperti ucapan alphabet. Huruf k

tidak di ucapkan /ka/ tetapi /kh/, huruf d tidak di ucakan /de/ tetapi /dh/, dem ikian

seterusnya.

Model membaca sangat berkaitan dengan proses membaca. Studi yang sintesis

tentang proses membaca dimulai sejak tahun 1880-an. Pada waktu itu proses membaca

merupakan pusat perhatian para ahli psikologi eksperimental. Di antara tahun 1950-an dan

tahun 1960-an perhatian para ahli diarahkan pada definisi dan penjelasan tentang membaca.

Semenjak tahun 1970-an tumbul model-model dan teori membaca yang bertitik tolak dari

pandangan ahli psikologi perkembangan dan psikologi kognitif, proses informasi,

psikolinguistik dan linguistik.

Gambar di bawah ini melukiskan perbedaan pokok antara MMBA dan MMAB.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

29/196

29

Salah seorang tokoh MMBA Gough (1972) mencoba menunjukkan proses membaca itu

dalam sebuah model berurut lanjut, tidak interaktif. Menurut pandangannya, proses tersebut

meliputi urutan-urutan berikut:

(1) Informasi grafemik diserap melalui system visual dan disimpan secara singkat di dalam

ikon.

(2) Image tersebut dikilas dan diolah di dalam perlengkapan pengenal pola yang dapat

mengenali huruf-huruf.

(3) Huruf-huruf ini kemudian dikirim ke pencatat huruf yang menahan huruf-huruf itu,

sementara pendekod mengubah huruf-huruf tersebut menjadi gambaran fonem.

(4) Gambaran fonem ini masuk ke dalam librarian yang mencarikan leksikon, dan

mencocokkan untaian fonemik dengan entri yang sudah ada dalam leksikon.

(5) Untaian leksikal yang dihasilkan oleh librarian itu masuk ke dalam memori pertama.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

30/196

30

(6) Memori pertama itu dapat menangkap satuan leksikal itu sampai lima buah, dan hal ini

merupakan masukan bagi merlin.

(7) Merlin menggunakan pengetahuannya tentang sintaksis dan semantic untuk menentukan

struktur dalam atau mungkin makna masukan itu.

(8) Akhirnya, struktur dalam atau pernyataan-pernyataan tentang makna itu masuk ke

dalam Tempat Tujuan Kalimat-kalimat (TTKSMD), setelah maknanya dipahami.

Dengan demikian, kegiatan membaca itu selesai setelah semua masukan teks itu dapat

melewati sederetan transformasi dan mencapai (TTKSMD).

Gambar di bawah ini membantu menjelaskan proses membaca menurut MMBA.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

31/196

31

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

32/196

32

2.2.3 Model Membaca Timbal Balik

Model Membaca Timbal-Balik (MMTB) dicanangkan oleh teoris Rumelhart (1977).

Rumeljart mereaksi dua model membaca yang telah kita singgung di muka. Dia beranggapan

bahwa model-model yang terdahulu itu tidak memuaskan, karena pada umumnya model-

model tersebut bertitik tolak pada pandangan formalisme model-model perhitungan yang

linear. Model-model itu mempunyai sifat-sifat berurut-berlanjut, tidak interaktif.

Secara sederhana, konsep MMTB dapat dilukiskan sebagai berikut.

MMTB melukiskan MMBA dan MMAB berlangsung simultan pada pembaca yang

mahir. Artinya, proses membaca tidak lagi menunjukkan suatu proses yang bersifat linier,

tidak menjukkan proses yang berturut-berlanjut, melainkan suatu proses timbal balik yang

bersifat simultan. Pada suatu saat MMBA berperan dan pada saat lain justru MMAB yang

berperan. Para penganut paham MMTB percaya bahwa pemahaman itu tergantung pada

informasi grafis atau informasi visual dan informasi nonvisual atau informasi yang sudah

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

33/196

33

tersedia dalam pikiran pembaca. Oleh karenanya, pemahaman bisa terganggu jika ada

pengetahuan yang diperlukan untuk memahami bacaan yang dibacanya tidak bisa digunakan,

baik disebabkan pembaca lupa akan informasi tersebut atau mungkin juga karena skemanya

terganggu.

Paradigma yang diajukan Rumelhart untuk melukiskan proses membaca itu berlainan

dengan paradigma-paradigma yang pernah ada sebelumnya. Dalam kompultasi paralel selalu

terjadi interaksi di antra proses-proses yang berlangsung berkelanjutan dan akhirnya sampai

pada suatu kesimpulan. Rumelhart mengajukan pendapat yang menyatakan bahwa membaca

sebagai kegiatan yang meliputi berbagai tipe pemrosesan informasi dan unit-unit

pemrosesan itu bersifat sangat interaktif dan berlanjut. Dengan menggunakan formalisme

yang dikembangkan dengan komputer, Rumelhart dapat menjelaskan secara tepat aspek-

aspek membaca yang bersifat parallel dan yang bersifat interaktif. Aspek-aspek yang

dikemukakan oleh Rumelhart itu sudah dijelaskan oleh para ahli yang terdahulu. Akan

tetapi, penjelasan yang disampaikan para pendahulunya tidak mencapai tingkat kejelasan

seperti yang dijelaskan oleh Rumelhart.

MMTB sukar dilukiskan dalam diagram dua dimensi. Dalam gambar yang berikut ini

penyimpan informasi visual (PIV) mencatat informasi grafis. PIV itu disentuh oleh alat

penyadap ciri (APC). Ciri-ciri yang disadap itu digunakan sebagai masukan untukpemadu

pola (PP).

PP merupakan komponen yang utama dalam model ini. Ke dalamnya bisa masuk

informasi sensoris, informasi tentang kemungkinan-kemungkinan sintaksis, semantik,

leksikal, dan struktur ortografis tentang berbagai untaian huruf. PP membuat keputusan

berdasarkan informasi-informasi yang masuk ke dalamnya itu.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

34/196

34

Mari kita perhatikan paradigma Rumelhart dalam gambar berikut.

Model yang dilukiskan dalam diagram di atas, menunjukkan adanya pengaruh berbgai

tahapan (grafik, semantic, dan sebagainya) terhadap kegiatan membaca dalam bentuk

interaktif. Yang tidak dijelaskan dalam proses tersebut ialah bagaimana komponen-

komponen itu berinteraksi. Hal inilah yang kemudian menjadi bahan pemikiran ahli lain,

seperti Goodman dan Ruddel. Yang tidak ada di dalam model itu ialah gambaran tentang

kerjapemandu polanya sendiri.

Pengembangan gambaran proses membaca yang dibuat oleh Rumelhart merupakan

sumbangan utama terhadap model-model membaca. Rumelhart menampilkan suatu model

membaca yang menunjukkan komponen-komponen sensori, semantik, sintaksis, dan

pragmatik yang diperoleh dalam bentuk interaktif untuk memperoleh pemahaman tentang

bahasa tulis. Berbagai jenis informasi masuk ke dalam pusat berita; berbagai hipotesis

dirumuskan, kemudian disetujui, ditentukan, dikukuhkan atau ditolak oleh sumber informasi

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

35/196

35

yang layak. Hipotesis baru digeneralisasikan hingga pada akhirnya tercapailai hipotesis yang

paling layak. Interaksi antara hipotesis dan sumber informasi dapat ditandai secara

matematis dalam model probabilitas. Dengan demikian, membaca itu dipandang sebagai

formulasi hopotesis, pengujian probabilitas dengan menggunakan serangkaian sumber

informasi, dan akhirnya dibuatlah keputusan tentang hipotesis yang terbaik yang diterima

sebagai makna.

Rumelhat telah melengkapi kita dengan pengetahuan tentang sebuah model yang

cukup canggih. Dengan menggunakan model tersebut kita dapat mengatasi masalah yang

berkenaan dengan proses kebahasaan seperti yang tampak pada perilaku pola membaca.

Model ini mempunyai ciri yang esensial yang menjelaskan betapa proses kebahasaan

peringkat yang lebih tinggi (semantik dan makna) mempermudah proses kebahasaan

peringkat rendah (huruf, kata), dan betapa penguasaan atas peringkat yang lebih tinggi itu

mempermudah penguasaan atas peringkat yang lebih rendah.

Model membaca yang dikemukakan oleh Rumelhart itu mengingatkan pembaca agar

informasi yang dimilikinya (meskipun jumlahnya sangat terbatas) dapat dimanfaatkan pada

saat melakukan kegiatan membaca. Dilihat dari bidang pengajaran, hal tersebut

menunjukkan adanya kemungkinan besar bagi guru untuk menolong para siswanya menjadi

pembaca yang fleksibel, ialah pembaca yang mampu mengatur kecepatan tempo bacanya

sesuai dengan sifat, manfaat, tujuan, kebutuhan dan relevansi dari materi bacaan tersebut.

Pembaca harus dialihkan perhatiannya dari struktur lahir bahasa (kata, huruf, kalimat, dan

sebagainya) ke struktur batin, ke bagian yang menghendaki prakiraan.

Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan memprakirakan dan menemukan

makna bacaan itu ialah strategi pengajaran yang memungkinkan siswa menggunakan

bahasa yang dimilikinya serta informasi pragmatik yang telah dimilikinya dalam proses

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

36/196

36

menyimak dan berbicara. Guru dituntut untuk mengembangkan strategi yang mendorong

siswa supaya bersikap aktif-kognitif agar dapat menjadi pembaca yang mahir.

Yang dapat kita lakukan sebagai guru adalah menciptakan lingkungan yang kondusif,

yang mendorong menumbuhkan minat baca yang positif. Perlu diutamakan keyakinan bahwa

dalam hal ini bukanlah kehadiran guru dalam lingkungan itu yang pertama dan utama,

melainkan kehadiran siswa itu sendiri. Kemampuan membaca akan meningkat hanya dengan

jalan melakukan kegiatan membaca itu sendiri. Melakukan aktifitas baca sama dengan

berlatih membaca. Latihan tersebut akan mendorong mereka meningkatkan kemampuan

membaca serta menemukan sendiri strategi yang paling tepat untuk dirinya dalam

menghadapi bacaan.

Dalam praktek pengajaran membaca, hal tersebut menunjukkan kita pada berbagai

konsep dan pandangan tentang berbagai metode pengajaran membaca. Kiranya kita perlu

meninggalkan berbagai asumsi yang pernah menguasai metode pengajaran pada masa-masa

silam. Sebagai contoh, guru tidak perlu lagi terlalu memikirkan adanya kebolongan

kosakata yang mungkin belum diketahui siswa. Dengan keterbatasan-keterbatasan tersebut,

kemudian guru berpikir bahwa pengajaran membaca tidak mungkin dilakukan. Para guru

lebih baik meyakinkan para siswanya bahwa bagaimanapun para siswa tidak perlu berkecil

hati dan frustasi dengan bacaan yang sarat dengan kosakata sukar yang tidak dapat

dipahaminya. Yang terpenting bagi mereka adalah bagaimana mereka dapat memanfaatkan

informasi nonvisual. Informasi ini akan membantu siswa untuk merekontruksi makna dari

lambang-lambang yang berupa cetakan. Perubahan sikap seperti itu akan membuat mereka

percaya diri dan bergantung pada kemampuan sendiri. Hambatan kosakata yang dialaminya

akan diatasi sendiri dengan jalan memproses masukan linguistik dan memadukannya dengan

aspek kognitif yang dimilikinya. Dengan demikian, para siswa tidak lagi akan bergantung

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

37/196

37

kepada guru atau pun sumber-sumber lainnya yang datang dari luar pada waktu mereka

menghadapi masalah-masalah dalam membaca.

Model yang dianjurkan oleh Rumelhart itu mendukung salah satu keyakinan yang

secara intuitif telah diterima oleh banyak orang, ialah bahwa pembaca akan lebih merasa

terlayani jika kita membekali mereka dengan kesiapan untuk membaca materi yang disajikan

kepada mereka. Banyak hal yang bisa dilakukan guru dalam upaya membekali pengetahuan

siap mereka. Prosedur-prosedur tersebut dapat berupa kegiatan-kegiatan berikut: diskusi,

pertunjukan film, karyawisata, bercerita, dan sebagainya. Kegiatan-kegiatan ini bermanfaat

bagi para siswa dalam upaya membantu mereka untuk menggunakan latar belakang

informasi (pengetahuan) yang dimilikinya. Pengetahuan siap ini akan mempermudah proses

memahami bacaan dengan lebih layak dan lebih baik.

Cara lama yang masih banyak digunakan para guru ialah pemberian tugas membaca.

Pemberian tugas ini kadang-kadang merupakan tugas prasyarat untuk tugas berikutnya

berupa diskusi. Tampaknya, meskipun metode pemberian tugas ini tidak terlalu jelek dan

merupakan salah satu cara yang bisa digunakan untuk membangkitkan motivasi siswa,

namun cara ini tampaknya sudah ketinggalan zaman. Bagaimanapun hal-hal yang dibawa

pembaca tersebut dari proses yang dijalaninya itu. Oleh karena itu, guru boleh berkeyakinan

bahwa proses membaca akan berlangsug lebih baik jika prosedur penugasan itu dibalikkan,

diskusi dulu, baru kemudian membaca.

Dalam bidang metode pengajaran, model Rumelhart itu dipandang sebagai model

yang sudah membaur dengan berbagai strategi pengajaran yang telah menunjukkan

keberhasilannya. SQ3R misalnya, memberikan dorongan kepada siswa untuk menyurvai,

bertanya dan bertanya, membuat prakiraan, dan membaca untuk menguji hipotesis. Model

membaca yang baik harus dapat menjelaskan teori berbagai pendekatan yang baik untuk

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

38/196

38

membaca dan belajar. Model yang baik harus pula memberikan penjelasan terhadap

langkah-langkah pengajaran yang baru.

Model Rumelhart berguna sekali untuk pengajaran membaca pada peringkat sekolah

menengah, baik sekolah mengengah pertama maupun peringkat di atasnya. Model ini sangat

baik untuk mengakrabkan dan mendorong mereka dalam pengujian cara dan strategi

membaca yang biasa mereka lakukan sendiri.

Setelah Anda mempelajari dengan seksama konsep-konsep MMTB yang diprakarsai

Rumelhart, bagaimana pendapat dan komentar anda terhadap prinsip-prinsip yang ada di

dalamnya? Ya, mungkin anda tergolong orang yang berpendapat bahwa model Rumelhart itu

tidak menarik karena di dalamnya sesungguhnya tidak ada hal-hal yang baru bagi anda.

Sebagai guru, anda mungkin sudah terbiasa dengan pertanyaan-pertanyaan yang bersifat

terbuka yang biasa timbul dalam pikiran anda selagi membaca. Bukankah pertanyaan-

pertanyaan yang muncul selagi kita membaca merupakan cerminan dari proses interaktif dari

kerja mata dan kerja kognisi pada saat kita merespon bacaan. Sebagai guru anda pun sudah

terbiasa dengan pemberian rangsangan-rangsangan kepada para siswa anda agar mereka

membuat prakiraan-prakiraan, hipotesis, antisipasi, klasifikasi, yang memungkinkan mereka

untuk berfikir secara divergen. Mungkin, kita telah melakukan sesuatu yang tidak kita

ketahui landas pijaknya. Dengan pengetahuan ini, mudah-mudahan apa yang telah kita

lakukan tersebut dapat kita yakini sebagai sebuah kebenaran dan sesuatu yang dapat

memberikan manfaat yang lebih baik.

Dalam model Rumelhart, mungkin Anda tidak melihat adanya pembicaraan tentang

aplikasi. Memang, Rumelhart boleh dikatakan tidak menyinggung masalah aplikasi itu. Dia

tidak pula menyinggung masalah pramembaca, yakni suatu kondisi sebelum seseorang

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

39/196

39

sampai pada halaman-halaman bercetak. Dia memulai konsepnya dari halaman bercetak, dan

dari situ kemudian bergerak ke depan dengan konsep-konsep interaksi.

MMTB sangat berbeda dengan MMBA seperti yang dikemukakan oleh Gough, La

Berge dan Samuel (1974). MMBA bersifat linear dan berjenjang, dimulai dari pemrosesan

unit linguistik yang paling kecil, yakni huruf-huruf, kemudian bergerak menuju pemrosesan

kelompok huruf, kata-kata, kelompok kata, kalimat, hingga akhirnya sampai ke makna.

Sebaliknya MMTB membenarkan proses yang dimulai dari peringkat yang lebih tinggi

MMTB mulai dengan semantik atau makna kata. Pada peringkat yang lebih tinggi itu ada

bank data yang bekerja secara simultan. Kita memiliki sintaksis, semantik, ortografi, dan

leksikon yang bekerja secara serentak, tidak bekerja secara berurutan seperti halnya dalam

MMBA.

Kemampuan membaca dapat dikembangkan secara baik melalui pengayaan

pengalaman membaca. Siswa perlu sekali membaca materi sebanyak-banyaknya sehingga

mereka dapat memahami kata dalam konteks yang berbeda-beda. Guru dapat membantu

muridnya mempertinggi dan meningkatkan keterampilannya dalam membaca dengan jalan

membimbing mereka untuk terus membaca sebanyak-banyaknya. Yang perlu diperhatikan

benar dalam hal ini ialah sikap murid. Guru yang terlalu sering memberi tugas yang berada

di luar jangkauan kemampuan muridnya akan membuat siswa terbunuh minat dan

motivasinya. Salah satu upaya untuk membangkitkan minat baca siswa ialah dengan jalan

menyediakan bahan bacaan yang kira-kira dapat menarik perhatian mereka.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

40/196

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

41/196

41

Pendidikan Taksonomik dikembangkn oleh Gray. Ia berpendapat bahwa dalam proses

membaca diperlukan empat keterampilan, yaitu mengenal kata, koperhensif, reaksi, dan

asimilasi.

b. Pendekatan PsikologisPendekatan psikologis terdiri dari dari dua yaitu behavior dan kognitif. Pendekatan

behavior dipelopori oleh Skinner tahun 1957. Pendekatan ini berpandangan bahwa belajar

bahasa dapat dikendalikan dari luar. Seseorang belajar kalau ada stimulus, ia merespon

stimulus tersebut. Lingkungan memberikan stimulusdan rancangan, kemudian orang yang

belajar member respon.

c. Pendekatan Proses InformasiTokoh yang dikenal dalam pendekatan proses informasi adalah Smith. Ia menyatakan

bahwa keterampilan membaca merupakan suatu proses informasi. Pendekatan ini berprinsip

bahwa membaca adalah aktivitas komunikasi yang memungkinkan informasi ditransformasi

dari penulis kepada pembaca. Istilah dalam teori komunikasi informasi yang dipakai dalam

studi membaca adalah seluruh komunikasi, suara, keterbatasan kapasitas alat, dan

pengurangan.

d. Pendekatan PsikomotorikPendekatan Psikomotorik dikembangkan oleh Holmes dan Singer. Penerapan

pendekatan ini dalam membaca untuk mengukur tingkat kenyaringan dn kecepatan membaca

diukur secara stastiktik dengan menggunakan analisis subsastra. Hasil pengukuran

menunjukkan bahwa 89% perbedaan kenyaringan dikarenakan factor kata.

e. Pendekatan Linguistik

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

42/196

42

Pendekatan Linguistik dikembangkan dalam dua periode, yaitu periode pertama

dikembangkan oleh Bloomfield, Fries, Lefevre, dan periode kedua oleh Chomsky, Halle,

Goodman, dan Ruddell. Bloomfield berpendapat bahwa membaca merupakan hubungan

teratur antara system tulisan dan ujaran. Senada dengan pendapat itu Fries mengatakan bahwa

membaca merupakan hubungan antara bunyi-bunyi bahasa dengan huruf.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

43/196

43

BAB 3

TEKNIK MEMBACA

Teknik membaca (reading technical) merupakan implementasi dari metode membaca.

Teknik membaca merujuk pada siasat yang dilakukan oleh pembaca dalam memahami

bacaan untuk mencapai tujuan yang diinginkan dalam membaca. Teknik membaca bersifat

individu dan situasional. Individual maksudnya adalah teknik yang dipilih oleh seseorang

dalam membaca tergantung kemampuan yang dimilikinya. Yang dimaksud situasional adalah

pemilihan teknik membaca adalah tergantung pada kondisi bacaan dan tujuan membaca.

Bacaan yang tingkat kesukarannya berbeda, misalnya sukar, sedang, mudah, menggunakan

teknik yang berbeda pada waktu membaca. Tujuan membaca mempengaruhi pilihan teknik

membaca. Pembaca yang mempunyai tujuan umum menggunakan teknik yang berbeda

dengan pembaca yang mempunyai tujuan khusus.13

3.4 Teknik DasarHaryadi dalam Retorika Membaca (2002) menjelaskan bahwa teknik membaca yang

digunakan untuk pemula merupakan teknik dasar. Dalam membaca permulaan yang

dipentingkan adalah pembaca dapat menyandingkan kembali simbol-simbol tulisan. Pembaca

hanya mempraktikkan membaca secara sederhana. Kemampuan yang dilatihkan dalam teknik

ini adalah

13Haryadi (dalam Retorika Membaca 2002:115)

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

44/196

44

a. Pengenalan simbol-simbol tertulis dalam bentuk huruf, suku kata, kata, frase, dankalimat

b. Kemahiran mengayunkan mata secara teratur tanpa lompatan balik. Ketrampilanmemahami dan menafsirkan makna tidak diperhatikan karena pemahaman dan

penafsiran dipandang sebagai proses berpikir yang menyerti proses membaca secara

visual

Teknik membaca yang termasuk dalam teknik dasar ada tiga. Ketiga teknik tersebut

adalah teknik tertib, tektik taktertib, dan teknik campuran.

3.4.1Teknik TertibTeknik tertib merupakan teknik permulaan yang digunakan atau dilakukan secara

urut. Urutan dalam teknik ini berdasarkan urutan secara formal. Urutan formal dipandang dari

aspek huruf, jumlah huruf, jumlah suku kata, dan jumlah kata. Misalnya huruf b lebih

didahulukan untuk dibaca dan dipelajari dibanding huruf c. Tektik tertib dapat diterapkan

dalam membaca huruf, suku kata, kata, dan kalimat.

3.4.2Teknik TaktertibTeknik taktertib atau acak merupakan teknik membaca permulaan yang digunakan

atau dilakukan secara tidak urut. Alasan pemakaian teknik secara acak adalah kepraktisan,

keempirisan, dan kemudahan. Pertimbangan kepraktisan yang dimaksud ialah berdasarkan

sering tidaknya huruf, suku kata, kata yang digunakan atau didengar. Misalnya huruf f, q, v,

x, z diajarkan setelah huruf-huruf yang lain karena huruf-huruf tersebut tidak sering dipakai.

Teknik taktertib dapat diterapkan dalam membaca huruf, suku kata, kata, dan kalimat.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

45/196

45

3.4.3Teknik CampuranTeknik campuran merupakan perpaduan antara teknik tertib dan teknik taktertib.

Teknik ini digunakan atau dipilih jika teknik tertib dan taktertib tidak dapat digunakan secara

sendiri-sendiri. Pelaksanaan masing-masing teknik itu mengalami kendala. Kendala yang bisa

dihadapi dalam penerapan teknik tertib adalah kadangkala siswa mengalami kesulitan dalam

membaca karena yang dibaca sulit dan tidak praktis. Kendala dalam metode taktertib adalah

apabila ada pilihan siswa belajar (membaca) tentang A atau b karena keduanya sama-sama

praktis dan mudah. Untuk mengatasinya digunakan dengan teknik campuran, yaitu

membelajarkan (belajar) membaca secara praktis dan mudah dengan mempertimbangkan

urutan formal

3.5 Teknik MenengahMerupakan teknik membaca yang digunakan atau diperuntukkan bagi pembaca yang

sudah mahir dalam penyandian kembali symbol-simbol yang berbentuk grafis atau sudah ahli

dalan teknik dasar.

Pembaca melakukan teknik ini untuk melakukan proses membaca secara teliti.

Pembaca memahami isi atau makna bacaan yang dibaca. Pembaca mengayunkan mata

menelusuri lambing-lambang grafis secara teratur dengan sekaligus memahami isi bacaan.

Teknik menengah terdiri dari empat jenis. Keempat jenis itu adalah Close Reading,

mengingat, retensi, dan close prosedur.

3.5.1Close ReadingAdalah teknik membaca yang digunakan untuk memperoleh pemahaman atau suatu

bacaan.

Tujuan Close reading adalah mencari dan memperoleh informasi yang mencakup

pemahaman terhadap isi dan makna bacaan secara eksplisit.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

46/196

46

Tujuan Close reading adalah mencari dan memperoleh informasi yang mencakup

pemahaman terhadap isi dan makna bacaan secara eksplisit.

a. Teknik MengingatAdalah sebuah informasi yang diperoleh dari suatu bacaan yang kemudian hal-hal penting

untuk ditindak lanjuti bagaimana caranya menghafal atau mengingat informasi-informasi

yang telah diperoleh.

b. Teknik aliterasiAdalah teknik mengingat informasi atau isi dari bacaan dengan pengulanagan bunyi atau

huruf pada kata kunci.

c. Teknik AkronimAdalah teknik mengingat informasi atau isi yang ada dalam bacaan dengan membentuk kata

dari huruf awal kata.

d. Teknik AkrostikAdalah teknik memngingat informasi yang ada daalam bacaan dengan membentuk kata atau

frase.

e. Teknik SajakAdalah teknik mengingat informasi pada bacaan dengan membuat sebuah sajak.

f. Teknik LociAdalah teknik mengingat yang mula-mula digunakan untuk mengingat bahan pidato yang

akan disampaikan.

g. Teknik LinkAdalah teknik menghafal yang digunakan untuk menghafal isi atau informasi dalam bacaan.

h. Teknik Peg

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

47/196

47

Adalah teknik mengingat yang digunakan untuk menghafal isi atau informasi bacaan dengan

menciptakan hubungan asosiasi.

i. Teknik FonetikAdalah teknik yang digunakan untuk mengingat isi dan informasi yang ada pada bacaan

yang menghubungkan antara system fonetik dan system yang dihafalkan.

j. Teknik RetensiAdalah teknik menghafal kemudian pembaca mengingat atau menyimpan hafalan supaya

sewaktu hafalan tersebut digunakan cepat mengingatnya kembali.

3.5.2Close ProsedurAdalah teknik yang mula-mula diperkenalkan oleh Wilson Tailor. Close procedure ini

sendiri merupakan teknik penangkapan pesan dari sumbernya.

Teknik close procedure dalam teknik menengah digunakan untuk melatih keterampilan baca

siswa melalui kegiatan belajar-mengajar terutama:

a. Penggunaan isyaraat sintaksisb. Penggunaan isyarat sematikc. Penggunaan isyarat skematikd. Peningkatan kosa kata

3.6 Teknik LanjutanMerupakan teknik membaca yang digunakan oleh pembaca untuk membaca secara

luas dalam waktu sesingkat mungkin.. Pembaca dalam menggunakan metode ini mempunyai

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

48/196

48

target membaca sebanyak mungkin dalam waktu seminimal mungkin. Atau pembaca

menerapkan prinsip efisiensi.

Teknik lanjutanditerapkan oleh pembaca yang sudah mahirbaik yang sudah mahir

secara mekanik maupun secara pemahaman. Yang termasuk dalam teknik lanjutan adalah

skimming dan scanning.

3.6.1Teknik SkimmingBerasal dari bahasa inggris to skim. Membaca Skimming merupakan istilah dalam

membaca ekstensif. Skimming adalahteknik membaca dengan menjelajahi halaman demi

halaman secara cepat.

Jadi, kesimpulannya membaca skimming adalah teknik membaca dengan menjelajahi

atau menyapu bacaan dengan cepat untuk memahami atau menemukan hal-hal penting.

Tujuan membaca skimming adalah untuk mengenal topic bacaan,opini, bagian penting

organisasi bacaan, penyegaran dan memperoleh kesan umum.

Jenis teknik skimming:

a. Skipping adalah membaca dengan melompat-lompat bagian yang penting atau pokok.b. Sampling adalah teknik membaca bagian tertentu dengan cepat supaya mendapat gambaran

umum dari bacaan.

c. Locating adalah teknik membaca vertical yang berarti mata pembaca bergerak secara verticalyaitu pandangan mata bergerak dari atas kebawah secara cepat.

d. Previewing adalah gabungan dari teknik sampling dan locating.

3.6.2Teknik ScanningAdalah teknik baca sepintas,tetap teliti dengan maksud menemukan dan memperoleh

informasi tertentu atau fakta khusus dari sebuah bacaan.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

49/196

49

Tujuan teknik scanning adalah digunakan untuk menemukan topic tertentu, memilih

acara televise,menemukan kata dikamus, mencari nomor telepon dan mencari entri pada

indeks.

Pola yang digunakan pada teknik lanjutan:1. Pola vertical

Adalah pola membaca dengan cara bola mata bergerak meluncur secara vertical dari atas

kebawah.

2. Pola diagonalAdalah pola membaca dengan cara mata bergerak secara diagonal yaitu dari sudut kiri

halaman bergerak meluncur kesudut kanan bawah.

3. Pola zig-zagAdalah pola membaca dengan mata bergerak muali dari sudut kiri atas halaman.

4. Pola SpiralAdalah pola membaca dengan cara gerak mata pada bagian tengah dengan membentuk pola

spiral.

5. Pola BlokAdalah pola membaca dengan arah gerak mata berhenti sejenak pada akhir blok-blok

tertentu.

6. Pola HorisontalAdalah pola membaca dengaan cara gerak mata meluncur dengan cepat sekali dari ujung kiri

sampai ujung kanan.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

50/196

50

BAB 4

METODE MEMBACA

Metode membaca adalah tingkat penerapan teori-teori membaca yang ada pada tingkat

model membaca yang dilakukan dengan cara melakukan pemilihan kemahiran khusus yang

akan digunakan untuk membaca.

Ragam Metode Membaca dapat diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu:

41. Metode DasarMetode yang digunakan atau diperuntukkan pembaca pemula atau yang baru

pertama membaca atau belajar membaca.

Metode membaca dasar ada enam, yaitu metode abjad, bunyi, kupas rangkai suku

kata, kata lembaga, global, dan struktur analisis dan sitesis (SAS).

4.1.1 Metode Abjad dan Metode Bunyi- Metode Abjad adalah metode yang digunakan untuk pembaca pemula yang baru belajar

membaca atau mengenal huruf dalam bentuk abjad.

Contoh: Huruf a,b,c dan seterusnya dibaca a,be,ce,de dst.

- Metode Bunyi adalah metode pembaca yang digunakan untuk pembaca pemula yang barubelajar membaca dengan wujud bunyi.

Contoh: Huruf a,b,c dst dibaca a,eb,ec,ed dst

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

51/196

51

Jadi,kesimpulannya bahwa metode abjad dengan metode bunyi sama-sama diperuntukkan

untuk pemula hanya berbeda yang metode abjad dalam wujud abjad dan dalam metode bunyi

dalam wujud metode bunyi.

4.1.2 Metode Kupas Rangkai Suku Kata dan Metode Kata Lembaga- Metode Kupas Rangkai Suku Kata

adalah metode membaca yang diperuntukkan untuk pembaca pemula dengan cara merangkai

suku kata yang dibaca.

Contoh:

Bo-la

b-o-l-a

bo-la

- Metode Kata LembagaAdalah metode membaca demi kata yang diperuntukkan bagi pembaca pemula dengan

merangkai kata lembaga yang dibaca. Kata lembaga adalah kata yang sudah dikenal oleh

pembaca.

Contoh:

Topi

To-pi

t-o-p-i

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

52/196

52

to-pi

topi

4.1.3 Metode GlobalAdalah metode yang diperuntukkan bagi pembaca pemula dengan prosedur memperkenalkan

bacaan secara utuh,bagian demi bagian bacaan, kemudian dibaca kembali secara utuh

Metode global sama dengan metode kupas rangkai suku kata dan metode kata lembaga.

Sedangkan metode sebelumnya(abjad,bunyi) membaca penerapannya secara berurutan.

4.1.4 Metode SASAdalah Metode Struktur Analisis Sintaksis yang merupakan metode membaca permulaan

yang terdiri atas tiga bagian (Stuktural,Analisis dan Sintaksis)

Dalam penerapannya SAS dibagi menjadi dua yaitu metode SAS tanpa buku dan dengan

buku.

Metode SAS tanpa buku dilaksanakan dengan cara merekam bahasa siswa, menampilkan

gambar sambil cerita, membaca gambar, membaca gambar dengan kartu kalimat, membaca

kalimat secara structural,analisis dan sintesis.

a. Merekam bahasa siswaBahasa yang digunakan adalah bahan bacaan siswa dan berwujud kaliamat. Kalimat yang

digunakan sebagai bahan bacaan adalah yang sesuai dengan tingkat baca siswasehingga

bahasa hasil rekaman siswa bias dipilih terlebih dahulu dan tidak semua hasil rekaman

dipakai sebagai bahan bacaan.

b. Menampilkan Gambar Sambil Cerita

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

53/196

53

Guru menampilkan gambar kepada siswa sambil bercerita. Gambar yang

diperlihatkanpun terlihat sederhana. Cerita yang disampaikan merupakan cerita gambar yang

diceritakan menggunakan kalimat-kalimat yang bias dipahami.

c. Membaca GambarMembaca gambar hampir sama dengan menampilkan gambar sambil cerita. Dimana nanti

cerita gambar itu siswa sendiri yang menceritakan lagi atau meneruskan cerita tersebut.

d. Membaca secara StrukturalMembaca bacaan yang berupa kalimat secara structural yaitu membaca demi kata yang

menyusun kalimat yang dibacanya.

Contoh membaca secara structural:

Ini sepatu

Ini sepatu Ani

Sepatu Ani baru

Sepatu Ani Bagus

e. Membaca secara SintesisAdalah membaca dengan cara merangkai unsure pembentuk bacaan yang kecil menjadi lebih

besar seperti merangkai huruf-huruf menjadi suku kata, suku kata menjadi kata, dan kata

menjadi kalimat.

4.2 Membaca Menegah

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

54/196

54

Membaca menengah adalahmetode pembaca yang dilakukan oleh pembaca yang

sudah ahli dalam membaca permulaan. Keeahlian disini berarti ahli membaca unsure bacaan

yang berbentuk huruf, suku kata, kata dan kalimat.

Berdasarkan visualisasi symbol grafis metode menengah terdapat empat metode,

yaitu:

a. Katab. Frasec. Kalimatd. Paragraf

4.2.1 Metode Kata

Merupakan cara membaca kata demi kata pada sebuah bacaan. Metode ini

diterapkan berdasarkan atas pandangan bahwa bacaan merupakansususna atas kata yang

mengandung makna.

Membaca dengan metode kata dapaat dilihat dari dua aspek:

o Aspek Mekanik merupakan cara mata bergerak melihat kata demi kata pada sebuah bacaan.o Aspek Konseptual merupakan cara otak memahami makna-makna yang terkandung dalam

kata-kata yang dibaca.

4.2.2 Metode FraseMerupakan cara membaca unsure bagian-bagian yang berbentuk frase. Dasar

penggunaan ini adalah penulis menyampaikan ide-ide dan perasaannya bukan dalam bentuk

kata melainkan dalam bentuk frase.

4.2.3 Metode Kalimat

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

55/196

55

Merupakan cara membaca bacaaan dengan menelaah kalimat demi kalimat.

Pembavca mengayunkan pandangan matanya dari kaalimat satu ke kaliamat berikutnya dan

sekaligus memahami maknanya. Metode ini diterapakan untuk menyampaikan gagasan-

gagasan dalam bentuk kalimat. Dengan menerapkan metode ini pembaca dapat membaca

lebih efisien dan efektif.

4.2.4 Metode ParagrafAdalah metode membaca dengan cara menelaah paragraph demi paragraph. Metode

paragraph merupakan metode yang paling tinggi tingkatannya dalam metode menengah.

Membaca paragraf merupakan membaca yang paling rumit maka dari itu supaya dapat

menguasai perlu latihan secara continue, berkesinambungan,dan tekun. Metode paragraph

juga dibagi menjadi dua yaitu metode paragraph mekanik dan konseptual.

4.3 Metode LanjutanMetode lanjutan adalah metode yang cara penerapan dilakukan oleh pembaca yang

sudah menguasai metode mengah untuk mengembangkan dan meningkatkan kemahiran

membaca. Metode ini sangat sesuai dengan tuntutan zaman,dimana seperti saat ini zaman

globalisasi orang dituntut untuk berlomba-lomba dalam menguasai ilmu pengetahuan.

Metode yang dapat digunakan agar pembaca dapat membaca secara efektif dan

efisien maka paraa ahli memngungkapkan dengan menggunakan metode S-D4, P2R, S2QR,

GPID, PACER, PQR, PQRST, SQ3R, SUPER SIX RS, OK5R.

4.3.1 Metode S-D4

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

56/196

56

Metode ini merupakan metode menbaca yang dilakukan dengan tahap survey dan

decide. Metode ini diterapkan menganut prinsip fleksibilitas yang artinya metode ini dilahat

melalui situasi bacaan.

Pembahasan mengenai S-D4:

a. Survey adalah kegiatan pembaca dalam melakukan aktivitasmembaca secara sepintaskemudian mengidentifikasikan pokok-pokok pikiran utama. Survey dilakukan secara cepat,

mata digerakkan untuk menyapu halaman secara kilat. Bagian yang disurvey adalah judul

atau sub judul .

b. Decide adalah proses seorang pembaca memutuskan untuk melakukan salah satu dari pilihanberikut:

1. Skip adalah mengabaikan atau sama sekali tidak membaca.2. Membaca sepintas adalah pilihan yang dilakukan agar pembaca merasa tidak perlu membaca

bacaan yang telah disurvey.

3. Membaca dengan kecepatan wajar adalah pilihan yang apabila pembaca belum tahu tentangbacaan yang telah disurvey sehingga pembaca perlu membacanya dengan kecepatan yang

normal.

4. Mempelajari materi bacaan adalah pembaca membaca dengan sungguh-sungguh teliti, danhati-hati sehingga kecepatan membaca relative pelan. Hal ini dilakukan pembaca karena

bacaan relative sullit untuk dipahami.

4.3.2 Metode P2RAdalah metode membaca yang terdiri atas tiga tahap yaitu preview,read dan review

yang biasa digunakan sebagian besar pembaca efisien dan cepat.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

57/196

57

a. Preview adalah membaca sepintas untuk mengetahui struktur bacaan,pokok-pokokbacaan,relevansi dan sebagainya.

b. Read adalah membaca secepat mungkin sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai sesuaitingkat kesulitan bacaan. Tujuannya adalah mencari informasi yang ada pada bacaan serta

bersifat pokok atau inti.

c. Review adalah membaca sepintas untuk memastikan bahwa tidak ada yang terlewatkan atauuntuk memperkuat ingatan terhadap pokok-pokok pikiran yang didapat dari tahap read. Yang

berbeda adalah tujuannya jika preview untuk mengenal bacaan dan review untuk

memantapkkan kembali apa yang dipahami.

4.3.3 Metode S2QRAdalah metode membaca yang digunakan untuk membaca table,grafik atau diagram

yang taahap-tahapnyaa terdiri dari survey,seek,question,reading, tersebut digunakan apabila

pembaca tidak memiliki tujuan khusus. Metode ini bertujuan untuk emncari informasi yang

tertuang dalam table dan grafik.

a. SurveyAdalah kegiatan membaca sepintas hal-hal yang inti didalam table maupun grafik. Hal-hal

yang disurvey adalah judul table dan sub judul. Manffat dari metode ini adalah untuk

memahami pesan secara menyeluruh, selain itu pembaca harus dapat memahami tentang

judul yang disurvey karena judul merupakan ringkasan yang padat.

b. SeekAdalah kegiatan dari pembac untuk mencari informasi pada kolom dan informasi tambahan

yang ada diluar kolom tabel.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

58/196

58

c. QuestionAdalah kegiatan dari seorang pembaca untuk emmbuat pertanyaan berdsarkan tabel dan

kolom. Yang dipertanyakan mengenai informasi apa saja yang terdapat dalam tabel dan

kolom.

d. ReadingAdalah kegiatan membaca tabel secara seksama dan teliti sehingga diperoleh informasi yang

dicari. Pembaca melakukan metode ini berpegangan pada tahap Question.

4.3.4 Metoden GDIPMetode ini diperkenalkan oleh Merrit. Metode GDIP adalah metode membaca yang

terdiri atas empat tahap yaitu goal, plans, implementasion dan development.

a. Goalladalah apa yang diharapkan, dimaksud, dan apa yang dimaksud tujuan membaca. Goal dapat

dilakukan dengan cara membatasi perhatian, latar belakang, kendala, memusatkan perhatian

dan merumuskan maksud dan tujuan.

b. PlansAdalala sebuah rencana untuk mencapai tujuan. Plans dapat dilakukan dengan

mengkorelasikan maksud pilihan bagian-bagian yang dibaca, perincian maksud lebih khusus

dan penyusunan pola membaca.

c. ImplementationAdalah kegiatan membaca dengan memperhatikan tujuan yang ingin dicapai dan rencana

yang sudah disusun untuk mencapai tujuan tersebut.

d. Development

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

59/196

59

Adalah proses evaluasi mengambil kesimpulan dimana yang dievaluasi adalah apakah tujuan

membaca sudah tercapai, apakah rencana sudah berjalan sesuai dengan rencana dan apakah

kegiatan keseluruhan telah tercapai.

4.3.5 Metode PACERMetode PACER merupakan metode yang terdiri dari lima tahap, yaitu Preview,

Asses, Choose, Expedite dan review.

a. Preview atau meninjauAdalah kegiatan membaca secara sepintas kemudian menggali hal-hal yang bersifat luaran.

b. AssesAdalah kegiatan membaca untuk menentukan tujuan membaca dan materi membaca. Tujuan

umum membaca adalah tujuan utama dalam membaca sedangkan tujuan khususnya sesuai

dengan kperluan yang diinginkan pembaca.

c. ChooseAdalah kegiatan membaca yang berkaitan dengan memilih dan melakukan membaca dengan

teknik yang tepat. Teknik yang tepat akan menentukan keberhasilan dalam membaca.

d. ExpediteAdalah kegiatan pembaca untuk mempercepat kecepatan membaca. Pengertian mempercepat

dapat diartikan sebagai sebagai kegiaatan mempercepat proses membaca baik pada bagian

yang muda,sedang dan sulit.

e. ReviewAdalah kegiatan pembaca untuk membaca kembali secara sepintas

4.3.6 Metode SQ3R

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

60/196

60

Adalah metode membaca yang ditujukan untuk kepentingan studi yang terdiri dari

lima tahap yaitu suvey,question,reading,recite,review. Metode ini dibuat untuk kepentingan

membaca bacaan yang berupa buku untuk kepentingan belajar.

a. SurveyAdalah meninjau,meneliti,mengkaji cara membaca bagian-bagian tertentu dari sebuah buku.

Bagian-bagian yang disurvey adalah bagian awal, bagian isi, dan bagian akhir. Bagian awal

yang disurvey adalah daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan abstrak. Bagian isi yang

disurvey adalah judul tiap bab,sub judul,bagan, diagram,grafik. Bagian akhir adalah

simpulan, daftar pustaka dan indeks.

b. QuestionAdalah kegiatan pembaca menyusun pertanyaan-pertanyaan.

Pertanyaan disusun berdasarkan perkiraan pembaca sewaktu mensurvey.

c. ReadingAdalah Kegiatan pembaca untuk membaca bacaan. Tahap ini adalah tahap yang paling

penting. Pembaca melakukan kegiatan membaca secara menyeluruh yaitu dengaan membaca

bab demi bab, bagian demi bagian.

d. ReciteAdalah kegiatan pembaca untuk memceritakan kembali isi bacaan yang telaah dibaca dengan

menggunakan kata-kata sendiri. Sebaiknya recite dilakukan secara tertulis. Sebab recite

berupa ikhtisar.

e. Review

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

61/196

61

Adalah keegiatan pembaca untuk memeriksa ulang bagian yang telah dibaca dan dipahami.

Meninjau ulamg tidak sama dengan membaca ulang. Membaca ulang adalah kegiatan

membaca ulang bacaan yang telah dibaca. Bagian yang ditinjau ulang seperti judul,ssubjudul,

gambar, diagram.

4.3.7 Metode PQ3R

Metode PQ3R adalahmetode membaca buku untuk studi yang meliputi tahap

prepare,question,reading,recite dan review. Dalam metode sebelumnya telah dijelaskan

mengenai metode Question, Reading, Recite dan Review. Dalam hal ini metode yang belum

dijelaskan adalah metode prepare.

a. Metode prepare adalah tahap awal dalam membaca sebuah buku dengan cara melihat secarasekilas keseluruhan isi buku.

b. ReadingAdalah Kegiatan pembaca untuk membaca bacaan. Tahap ini adalah tahap yang paling



c. ReciteAdalah kegiatan pembaca untuk memceritakan kembali isi bacaan yang telaah dibaca dengan


berupa ikhtisar.

d. Review

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

62/196

62

Adalah keegiatan pembaca untuk memeriksa ulang bagian yang telah dibaca dan dipahami.



gambar, diagram.

4.3.8 Metode PQRST

Adalah metode membaca untuk keperluan studi yang meliputi lima tahap yaitu

preview,question,summarize, read dan survey.

a. SurveyAdalah meninjau,meneliti,mengkaji cara membaca bagian-bagian tertentu dari sebuah buku.





b. QuestionAdalah kegiatan pembaca menyusun pertanyaan-pertanyaan.

Pertanyaan disusun berdasarkan perkiraan pembaca sewaktu mensurvey.

c. ReadingAdalah Kegiatan pembaca untuk membaca bacaan. Tahap ini adalah tahap yang paling



8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

63/196

63

d. Preview atau meninjauAdalah kegiatan membaca secara sepintas kemudian menggali hal-hal yang bersifat luaran.

e. SummerizeAdalah kegiatan untuk membuat ringkasan informasi yang telah diperoleh dari buku ysng

telah dibacanya. Ringkasan dibuat setelah selesai membaca satu bab dengan tujuan agar

informasi yang telah diperoleh tidak lupa atau hilang.

4.3.9 Metode SUPER SIX Re

Adalah metode membaca buku untuk keperluan studi yang terdiri dari enam tahap,

yaitu reconnoiter, read, recite,record, review dan reflect.

a. ReadingAdalah Kegiatan pembaca untuk membaca bacaan. Tahap ini adalah tahap yang paling



b. ReciteAdalah kegiatan pembaca untuk memceritakan kembali isi bacaan yang telaah dibaca dengan


berupa ikhtisar.

c. ReviewAdalah keegiatan pembaca untuk memeriksa ulang bagian yang telah dibaca dan dipahami.



gambar, diagram.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

64/196

64

d. RecordAdalah kegiatan membuat catatan atau menandai bacaan pada margin bab dan membuat

ringkasan ide-ide pokok yang ada pada setiap bab.

e. ReflectAdalah kegiatan merenungkan kembali hal-hal yang telah dibacanya dan ide-ide pokok yang

ada dalam bacaan dipikirkan lebih mendalam.

4.3.10 Metode OK5RMetode ini adalah metode membaca buku untuk kepentingan studi yang terdiri atas

overview,key ideas, read,record,recite,review, dan reflect.

a. ReadingAdalah Kegiatan pembaca untuk membaca bacaan. Tahap ini adalah tahap yang paling



b. ReciteAdalah kegiatan pembaca untuk memceritakan kembali isi bacaan yang telaah dibaca dengan


berupa ikhtisar.

c. ReviewAdalah keegiatan pembaca untuk memeriksa ulang bagian yang telah dibaca dan dipahami.



gambar, diagram.

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

65/196

65

d. RecordAdalah kegiatan membuat catatan atau menandai bacaan pada margin bab dan membuat

ringkasan ide-ide pokok yang ada pada setiap bab.

e. ReflectAdalah kegiatan merenungkan kembali hal-hal yang telah dibacanya dan ide-ide pokok yang

ada dalam bacaan dipikirkan lebih mendalam.

f. Key ideasAdalah kegiatan membaca untuk memisahkan ide-ide atau pikiran utama dari kumpulan ide

penjelas.

g. Over view (Survey)Adalah meninjau,meneliti,mengkaji cara membaca bagian-bagian tertentu dari sebuah buku.





8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

66/196

66

BAB 5

PRAKTIK MEMBACA TELITI DAN PEMAHAMAN

5.1 Praktik Membaca Teliti dan Pemahaman

Dalam sub bab ini akan dijelaskan mengenai praktik membaca teliti dan pemahaman,

disertai dengan contoh dan penerapan guna memaksimalkan pemahaman terhadap pembaca

mengenai praktik membaca teliti dan pemahaman.

5.1.1 Bacaan

TEKS 1:

Indonesian National Orchestra: Orkestra Musik Tradisional Pertama Dunia

Oleh: Franky Raden

Indonesia memiliki orchestra musik tradisional pertama di dunia. Bila di Barat sudah

ratusan tahun memiliki musik orkestra modern yang digunakan hingga sekarang ini, di Timur

lahir orkestra musik tradisional yang diwakili dari seluruh wilayah Indonesia. Orkestra musik

tradisional ini tergabung dalam Indonesian National Orchestra (INO) .

Bila dalam ujicoba orchestra musik tradisional ini berhasil, kita akan menjadi negara

pertama di dunia yang memiliki national orchestra yang berbeda dengan orchestra musik

umumnya selama ini yang bersumber dari barat, kata Franky Raden, pimpinan INO saat

latihan di gedung Sapta Pesona Kementerian Kebudayaan dan Pariwisata Jakarta, 4 Mei

2010.
http://indonesiaproud.wordpress.com/2010/05/21/indonesian-national-orchestra-orchestra-musik-tradisional-pertama-dunia/http://indonesiaproud.wordpress.com/2010/05/21/indonesian-national-orchestra-orchestra-musik-tradisional-pertama-dunia/

8/2/2019 CITRA R. LESTARI (2101411079)

67/196

67

INO melakukan pertunjukan perdana sebagai ujicoba performance mereka di

Balairung Gedung Sapta Pesona Jakarta pada 12 Mei 2010. Dalam pegelaran musik

tradisional yang difasilitasi Kementerian Kebudayaan dan Pariwisata (Kemenbudpar) ini

dihadiri para musikus kreatif termasuk para maestro musik tradisional di Indonesia.

Menurut Frangky, ada tiga hal yang mendasari berdirinya INO , yakni estetika, bisnis

dan politik. Dalam hal estetika, Indonesia adalah negara yang memiliki kekayaan budaya

musik hampir tida

CITRA R. LESTARI (2101411079)

Documents