Circular DVM-AC-007-2021...Según lo dispuesto en los Lineamientos sobre horarios para los diferentes ciclos, niveles, ofertas y modalidades del sistema educativo costarricense. Ministerio

Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

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Despacho Viceministerio Académico

Circular DVM-AC-007-2021

Para: Direcciones regionales de educación

Supervisiones de centros educativos

Direcciones de centros educativos

Direcciones de oficinas centrales

Personal docente, técnico docente y administrativo docente Población

estudiantil y comunidad educativa

De: Melania Brenes Monge

Viceministra de Educación

Asunto: Lineamientos para las escuelas unidocentes y direcciones uno (D1)

Fecha: 24 de marzo del 2021.

Estimadas señoras y estimados señores:

En ejercicio de las atribuciones conferidas al Ministerio de Educación Pública en los

artículos 99, 102 y 107 de la Ley General de la Administración Pública, Ley N° 6227,

aplicables a la emisión de órdenes, instrucciones y circulares; los artículos 1 y 2 de la

Ley Orgánica del Ministerio de Educación Pública, Ley N° 3481, referentes a la

administración de los diferentes componentes del ramo de la educación y la ejecución

de los planes, los programas y las demás determinaciones aprobadas por el Consejo

Superior de Educación, y

Considerando:

I. Toda persona estudiante al tenor de lo establecido en los convenios

internacionales vigentes en materia de educación y niñez y adolescencia, y en

concordancia con la normativa interna, tiene derecho a una educación de calidad,

orientada hacia el desarrollo de sus potencialidades y su permanencia en el

sistema educativo como lo establecen los 1 y 4 de la Ley Fundamental de




Educación, Ley N° 2160 y los artículos 56, 57 y 60 del Código de la Niñez y la

Adolescencia, Ley N° 7739.

II. Respecto a la formación y educación del estudiantado, el personal docente y las

direcciones de centro educativo deben velar por la implementación de acciones

que garanticen el pleno goce del derecho a la educación, previsto en el artículo 1

de la Ley Fundamental de Educación, Ley N° 2160 y la protección del interés

superior de la persona menor de edad, según lo establecido en la Convención

sobre los Derechos del Niño, Ley N°7184, en su numeral 3 inciso 2 y el artículo

5 del Código de la Niñez y la Adolescencia.

III. Para el curso lectivo 2021, se requiere un proceso educativo que desarrolle “una

mediación pedagógica para la educación combinada” (presencial/ distancia), que

permita responder adecuadamente a las exigencias el proceso educativo en la

presencialidad, o a distancia. Por lo anterior, el Ministerio de Educación Publica,

establece la Estrategia Regresar con el fin de gestionar, de forma integral y

segura, el curso lectivo 2021, en el contexto de la pandemia por el COVID-19.

Por consiguiente, las acciones específicas definidas por las direcciones

regionales de educación y por los centros educativos, deben estar articuladas

con las necesidades y prioridades de los territorios educativos y las comunidades

educativas, con el propósito de gestionar la eficiente prestación de los servicios

educativos y acorde con las prioridades detectadas para dar soluciones

contextualizadas.

En razón de lo anterior, se procede a emitir los siguientes lineamientos con respecto a las

funciones del Comité Regional de Apoyo a las Escuelas Unidocentes (CRAEU) y la

elaboración y aplicación del planeamiento didáctico, en las escuelas unidocentes y

direcciones uno (D1):




Lineamientos para las escuelas unidocentes y direcciones 1 (D1)

1. Disposiciones generales

Las escuelas unidocentes de la Educación General Básica, de acuerdo con su contexto y

tipología educativa pueden cumplir el horario regular. Sin embargo en el contexto actual y

por la situación de emergencia por COVID 19, y en apego a las Orientaciones de mediación

pedagógica para la educación combinada, deben realizar los ajustes correspondientes a la

jornada horaria considerando la matrícula de estudiantes y la capacidad de las aulas de

estas escuelas.

El Plan de Estudios de Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica, para

estas tipologías de escuelas, corresponde a lo indicado en el Traslado de Acuerdo 34-97

del Consejo Superior de Educación (CSE). Para el curso lectivo 2021, estas lecciones se

desarrollan de acuerdo con la organización horaria y con la educación combinada

(presencial y a distancia), los aforos, la capacidad locativa del centro educativo y la

alternancia.

Según lo dispuesto en los Lineamientos sobre horarios para los diferentes ciclos, niveles,

ofertas y modalidades del sistema educativo costarricense. Ministerio de Educación Pública

(2016, pp. 11,12,13), la persona unidocente (después de atender a los estudiantes de

manera presencial y o a distancia), dispone de 1 hora y 25 minutos diarios para realizar,

dentro del centro educativo, el planeamiento didáctico, la elaboración de materiales y el

cumplimiento de labores relacionadas con la administración y el funcionamiento del centro

educativo bajo su responsabilidad, tales como: reuniones con el Patronato Escolar,

preparación de documentos para la supervisión, elaboración de cuadros estadísticos e

informes, entre otros.

2. En relación con el Comité Regional de Apoyo a las Escuelas Unidocentes

(CRAEU)

Este Comité estará conformado por una persona docente representante de escuelas

unidocentes, un supervisor o una supervisora de circuito educativo, un asesor o una

asesora regional de la especialidad (Ciencias, Matemática, Estudios Sociales o Español),




la jefatura del Departamento de Asesoría Pedagógica y el director o la directora regional o

su representante, quien lo coordina.

2.1 Funciones del CRAEU:

Elaborar, como parte de su autonomía relativa, el plan anual de trabajo (tanto en

el ámbito curricular como en el administrativo), en el que se deben incluir acciones

estratégicas que contemplen, la investigación, la curaduría1 y búsqueda de

recursos de apoyo y el acompañamiento, entre otras. Estas acciones estratégicas

deben fortalecer las áreas del modelo de las escuelas unidocentes, según las

necesidades y características de cada contexto en cuanto a la gestión:

pedagógica, institucional, comunitaria y regional.

Brindar apoyo, asesoría y acompañamiento a las escuelas unidocentes en el nivel

circuital e institucional en los aspectos técnicos – curriculares y administrativos. En

la actualidad con especial atención sobre los planes de apertura de centros

educativos, y la mediación pedagógica para la educación combinada.

Realizar reuniones mensuales, a través de mecanismos virtuales, con el fin de

organizar acciones y dar seguimiento al plan de trabajo establecido.

Desde el ámbito curricular: El CRAEU debe asegurar la incorporación y activa

participación de los funcionarios del Departamento de Asesoría Pedagógica (DAP)

de las direcciones regionales de educación, para garantizar el acompañamiento

técnico curricular apropiado y acorde con las necesidades particulares de cada

institución. Algunas acciones de coordinación comprenden:

a) Velar porque las plantillas de planeamiento correlacionadas incluyan las

actividades para el Círculo de la Armonía, Círculo Creativo y Cierre

Pedagógico, en acatamiento de las disposiciones normativas. Así como lo

referente a los momentos propios de educación combinada.

b) Brindar asesoramiento y seguimiento en la elaboración de las estrategias

de mediación correlacionadas que elabora la persona unidocente.

1 Es el proceso de buscar, encontrar, agrupar, organizar y compartir recursos con contenido académico relevante y confiable sobre un tema o área específica en línea para su aprovechamiento en el proceso de aprendizaje.




c) En lo referente a la evaluación de los aprendizajes, por las características

del contexto rural, se deberá dar acompañamiento al Comité de Evaluación

de los Aprendizajes para las escuelas unidocentes, el cual tiene una

conformación circuital, según lo dispuesto en el artículo 7, inciso c del

Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes vigente.

d) Dar apoyo a las personas docentes en cuanto a la atención de las

necesidades educativas especiales y el Diseño Universal para el

Aprendizaje (DUA).

e) Generar los espacios regionales de acompañamiento técnico curricular a la

población unidocente sobre temas vinculados con el uso de plataformas

virtuales como Teams y los procesos educativos a distancia.

Desde el ámbito administrativo: El CRAEU apoyará las acciones de índole

administrativa que requiera la persona docente que labora en las escuelas

unidocentes de acuerdo con la naturaleza de las funciones que desempeña en el

centro educativo: simplificación de tramitología de documentos, comedor escolar,

presupuestos, servicios de apoyo para el centro educativo, entre otros.

Otros aspectos por considerar:

a) A lo interno del CRAEU, se puede abrir el espacio para realimentar y

enriquecer el trabajo con abordajes innovadores para la diversidad de

temáticas. Del mismo modo, se atienden consultas, con el fin de que todos

estos insumos sean compartidos por sus integrantes en cada uno de los

circuitos educativos correspondientes.

b) A nivel regional, se sugiere establecer un espacio para el intercambio de

experiencias exitosas, relacionadas con el quehacer pedagógico, una vez

al año. Estas últimas también pueden ser compartidas en el nivel circuital,

siempre que el supervisor o la supervisora de centros educativos así lo

determine.

c) De ser necesario realizar algún proceso de capacitación, según los

requerimientos de la dirección regional, se puede organizar y coordinar con




el Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano (IDPUGS) y

con la Dirección de Desarrollo Curricular (DDC).

3. El planeamiento didáctico

La escuela unidocente y las direcciones uno (D1), por su rango de matrícula y contexto, son

instituciones que presentan un grupo multigrado o multinivel, en el cual debido a la

cantidad de estudiantes y a la disponibilidad horaria, la persona docente debe atender a

todos los estudiantes de diferentes niveles en un mismo grupo (para el curso lectivo 2021

debe considerarse lo establecido en el documento “Orientaciones Mediación Pedagógica

para la Educación Combinada, Estrategia Regresar ciclo lectivo 2021”). Lo anterior

requiere que la persona docente planifique el proceso de mediación pedagógica de una

manera contextualizada, correlacionada o integrada para poder cumplir con el currículo y a

la vez atender las necesidades, las características y los ritmos de aprendizaje de los

estudiantes. Este principio aplica para todas las asignaturas del Plan de Estudios Básico de

Primero y Segundo Ciclos que se imparten en las escuelas multinivel.

Para apoyar al personal docente en el diseño del planeamiento didáctico correlacionado

(con periodicidad de entrega mensual), se sugiere utilizar el Cartel de Alcance y

Secuencia para cada asignatura, los cuales se ubican en la Caja de Herramientas

(https://cajadeherramientas.mep.go.cr/app/). Dicho insumo presenta los puntos en común

o compatibilidad entre los aprendizajes esperados que conforman los diferentes programas

de estudio.

El Cartel de Alcance y Secuencia incluye todos los aprendizajes esperados del programa

de estudio; los cuales se organizan de manera correlacionada; estableciendo la mayor

generalidad o alcance que se puede lograr con un contenido curricular o con un área

específica de la asignatura. En esta generalidad, podría ser que se incluyan diferentes

niveles (si el contenido lo permite) o un único nivel, con la finalidad de que sean abordadas

por la persona docente a través de una misma mediación pedagógica; es decir, en un único

planeamiento, en el que se integran los niveles educativos correspondientes. Por supuesto

https://cajadeherramientas.mep.go.cr/app/




existen temáticas que, por su naturaleza, no es posible desarrollar de manera

correlacionada y la persona docente las abordará de una manera individualizada.

En el caso de las direcciones 1 que consideren pertinente elaborar el planeamiento en forma

correlacionada al tener un grupo multinivel, podrán hacerlo, no sin antes informar al

supervisor o a la supervisora del circuito educativo correspondiente.

La persona docente es la responsable de diseñar y redactar las estrategias de mediación

pedagógica del planeamiento didáctico correlacionado, contextualizarlas y aplicarlas en el

aula. Lo anterior tomando como referencia las plantillas facilitadas en la Caja de

Herramientas.

En el planeamiento didáctico se deben incluir actividades para cumplir con los periodos del

módulo horario propios de la escuela unidocente: a) El Círculo de la Armonía constituye

el espacio al inicio de las lecciones que propicia un ambiente de motivación. (Que podría

trabajarse en el momento de educación combinada denominado conexión y clarificación)

b) el Círculo Creativo es la lección diaria destinada a fortalecer la creatividad del

estudiantado. La persona docente debe realizar actividades artísticas, físicas y para la vida

cotidiana, que se basen en baile, dibujo, canto, expresión corporal, reciclaje, pintura,

manualidades, teatro, construcción de maquetas, deportes, juegos creativos, entre otros.

Este espacio se caracteriza por el disfrute y el trabajo en equipo. Es un momento en el que

la persona estudiante, con la guía del profesional en educación, explora sus talentos,

descubre sus capacidades y refuerza los conocimientos académicos de una forma lúdica,

(que podría trabajarse en el momento de educación combinada denominado colaboración,

construcción-aplicación).

c) El Cierre Pedagógico es un momento de reconstrucción, de articulación del

conocimiento, de clarificación y prospección; también de valoración de lo realizado

mediante la jornada diaria (que podría trabajarse en el momento de educación combinada

denominado clarificación, construcción-aplicación).

Tal y como se ejemplifica en la siguiente imagen:




De acuerdo con el contexto actual, el/la profesional en educación de la escuela unidocente

y direcciones uno (D1), debe enlazar los periodos del módulo horario propios de esta

tipología educativa con los cuatro momentos de la mediación pedagógica para la educación

combinada (conexión – clarificación – colaboración – construcción/aplicación) los

cuales, por su naturaleza y flexibilidad, se adaptan fácilmente a esta oferta educativa; tal

como se explica con mayor detalle en el documento “Primera Parte: Orientaciones de

mediación pedagógica para la educación combinada (Estrategia Regresar, ciclo

lectivo 2021)” (Disponible en

http://www.ddc.mep.go.cr/sites/all/files/ddc_mep_go_cr/adjuntos/primera_parte-

orientaciones_mediacion_pedagogica_educacion_combinada-v._002_12_febef-or.pdf)

La persona unidocente debe elaborar las Guías de Trabajo Autónomo (GTA) como

herramienta didáctica en cualquiera de los ambientes en que se trabaje (presencial – a

distancia – sesión sincrónica/asincrónica), las cuales se derivan de la estrategia de

mediación correlacionada y de acuerdo con las necesidades del contexto educativo que

atiende. Para tales efectos, también se debe considerar lo dispuesto en el documento:




Formulación del plan de apertura de centros educativos / Procedimiento # 4, sobre la

organización horaria de escuelas unidocentes y dirección uno (D1).

(http://www.mep.go.cr/coronavirus)

En el anexo 1 a este documento, se presenta las siguientes plantillas: planeamiento

didáctico correlacionado, Círculo de la Armonía, Círculo de la Creatividad y Cierre

Pedagógico (mismo formato alojado en la Caja de Herramientas).

Cabe destacar que las escuelas unidocentes y las D1, al igual que todos los centros

educativos del país, durante el curso lectivo 2021, deben acatar las directrices establecidas

en la “Estrategia Regresar” y todos los lineamientos que la componen. (Disponibles en

http://www.mep.go.cr/coronavirus)

4. Planeamiento didáctico en lenguas extranjeras (Francés e Inglés)

Condiciones técnicas:

La clase y el planeamiento de las asignaturas de lengua extranjera (Inglés y

Francés) se desarrollan en el idioma meta correspondiente.

En la elaboración de las estrategias de mediación; se debe facilitar ambientes de

aula que potencien el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Fomentar el sentido de identidad, Ia equidad, la autonomía, el ritmo de aprendizaje

y Ia comunicación asertiva.

Organizar Ia lección con una adecuada secuenciación y distribución de actividades

que promuevan la participación y el trabajo colaborativo.

Impulsar la integración de las competencias lingüísticas para resolver las tareas

dentro un contexto real.

Informar y participar a la persona estudiante de los propósitos, criterios e indicadores

del proceso de evaluación.

Utilizar recursos digitales acordes con las competencias lingüísticas, el nivel

educativo y los escenarios por atender en los programas. Los recursos didácticos

constituyen un apoyo para el desarrollo de las lecciones y no sustituyen la labor

docente, ni el programa de estudio vigente.

http://www.mep.go.cr/coronavirus

http://www.mep.go.cr/coronavirus




Acatar las disposiciones y lineamientos de la circular DM-004-01-2020. En el caso

de la matriz de planeamiento didáctico para lenguas extranjeras, se remiten en el

anexo 1 las matrices correspondientes. Matriz A (para programas nuevos Inglés y

Francés de primero y sexto año, a partir del 2017). Matriz B (para el resto de los

niveles y caducan cuando se logre la implementación total del programa de estudio

respectivo) así como lo establecido en la estrategia Regresar, en lo referente a

lineamientos específicos para lenguas extranjeras.

Las escuelas unidocentes que ofrezcan lecciones de Inglés con especialista en esta área

(que atiende presencial o remoto), lo harán utilizando únicamente el nuevo Programa de

Estudios de Inglés (2017). El planeamiento de las lecciones se fundamenta en los nuevos

programas de estudios de Inglés, lo cual inicia en primer año para todos los niveles y va

escalando en forma progresiva, como lo muestra el siguiente cuadro:

La persona docente de idioma que labora las lecciones de Inglés en forma presencial, podrá

impartir 4 lecciones por semana a todo el grupo de estudiantes, realizando ajustes a la

mediación pedagógica a la luz de las características sociales, cognitivas y etarias del

estudiantado.

2021

2nd

Grade

2022

3rd

Grade

2025

6th

Grade

2020 1st

Grade

2023 4th

Grade

2024 5th

Grade

Level A 1 +




Las cuatro lecciones semanales se podrán impartir en forma integrada a primero y segundo

ciclos, es decir, todos los grupos en forma conjunta, únicamente en las siguientes

condiciones:

1. En aquellas escuelas que no imparten más de una materia facilitada por especialista

del área.

2. Sin causar afectación al desarrollo de las 28 lecciones semanales que conforman el

plan de estudios de las escuelas unidocentes en las cuatro asignaturas básicas.

Cuando estas condiciones no se puedan cumplir, la persona docente de Inglés impartirá

dos lecciones semanales en forma separada a Primer Ciclo y dos lecciones para Segundo

Ciclo. Esto siguiendo el nuevo Programa de Estudios y según lo establecido en el cuadro

de alcance y secuencia que se describe en la parte inferior.

Además del cartel de alcance y secuencia, se le facilita a la persona docente, la guía de

mediación pedagógica y los recursos de apoyo sugeridos. Es importante resaltar que estos

recursos deben ser contextualizados y han de ajustarse a las necesidades de la población

estudiantil.

Scope and sequence of scenarios for

Multigrade Schools

Scope and Sequence First Cycle and Second Cycle

Level Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4

First

Grade

Scenario: All

About Me!

Themes:

Saying hello!

Saying Good

Bye!

Introducing

Myself

Scenario: This is

our Classroom!

Themes:

Stand up! Sit

down!

Things in My

Classroom

Scenario: We Are

All Different!

Themes:

Meet my Family

What my Family

Looks Like

Scenario: Going

to School, so

Cool!

Themes:

This Is my

School.

Helpers at my

School.






The Way I Look

and Feel

Making New

Friends

My School

Supplies

Where is my

Pencil?

Different Things

my Family Likes

to Do

I Like…

Going around

School.

A Week at my

School

Second

Grade

Scenario:

Learning Is Fun

Themes:

Hi! How are

you today?

My Learning

Environment

What Do I do

at School?

What I Like about

School?

Scenario:

Playtime

Themes:

Fun Games

and Activities

I need a Rope

to Play

My Favorite

Game and

Activities

Show me How to

Play

Scenario: My

Neighborhood.

Themes:

This Is my

Neighborhood

Where is the

School?

How can I Get to

the

Supermarket?

Community

Helpers

Scenario: Healthy

Habits

Themes:

I Love my Body!

Healthy Habits

make me Feel

Great!

Yummy and Good

for my Tummy

I Can Be Healthy

and Happy

Third

Grade

Scenario: Home

Sweet Home

Themes:

A Visit from my

Cousins

A Home Tour

What We Do

around the

House

Cleaning the

House

Scenario: Loving

and Caring

Animals

Themes:

Barn or House?

Moo, Meow, and

Cock-a-Doodle-

Do

Living with

Animals and

Pets around me

Walk the

Dog...and Other

Ways to Care for

Animals

Scenario:

Fabulous Flora

and Fauna

Themes:

A Nature Walk

Animals A to Z

Green Kingdom

Protecting Nature

Scenario: A

change of

Scenery

Themes:

Rain, Rain Go

Away

Try This on

May I Have a

Bite?

Please Tell me

What´s Fun






Fourth

Grade

Scenario: Our

Family “to Do”

List

Themes:

Family Chores

Things I Like to

Do to Help my

Family

Can you help

me?

Where is the

Broom?

Scenario:

Families

Celebrate

Together!

Themes:

What isthere

to Celebrate?

My Family`s

Special Dates

When is your

Birthday?

Sharing

Family

Celebrations!

Scenario: May I

Help You?

Themes:

Is This the

Cashier or the

Clerk?

Going to a

Store!

Where do I Get

some Fresh

Vegetables?

How Much

does it Cost?

Scenario: Getting

around Town!

Themes:

A Day in my

Community

Help! I Need a

Pair of Shoes.

Walk this Way

Step by step

Directions

Fifth

Grade

Scenario: Fun

Places and

Spaces

Themes:

Let´s Go

Outside

Indoor fun on

a rainy day

Come on!

Make-up your

Mind.

Are you ready

to Have Fun?

Scenario:

Welcome to

Costa Rica

Themes:

Costa Rica: a

Diverse

Country

Where Can I

Go?

How will I Get

There?

Exploring

Costa Rica:

no Better

Place to Be

Scenario:

Weather Wise

Themes:

Weather and

Seasons

Sunshine and

Rainbows – my

Feelings

What to Wear?

“Walking in the

Rain”- Indoor

and Outdoor

Activities

Scenario: Natural

Treasures

Themes:

Places and

People at the

Park

Wildlife at the

Park

A trip to a

National Park

Protecting our

National Parks

Sixth

Gade

Scenario: Farm

to Table

Themes:

At the Farm

Scenario: Take

Care

Themes:

Not Feeling

Well!

Doctor, Doctor!

Scenario: What a

Disaster!

Themes:

Was That an

Earthquake?

Scenario: OH!

The Places you

will Go.

Themes:

Where to Go






Let´s Go to the

Farmers´

Market

Let´s Make a

Meal

May I Have

your Order?

Pharmacy:

Injections, Pills,

and Creams…

Oh, my!

I went to the

Doctor

Yesterday

It Was Raining

Cats and Dogs

Calling 911

Getting Ready

for a Natural

Disaster

Different People,

Different Places

Planning

Vacations

Oh, the Things

that you will Do

Implementation of the English curriculum for Multigrade Schools

Las escuelas unidocentes que no cuentan con la persona docente en la especialidad de

Inglés, utilizarán el recurso inglés interactivo para que los estudiantes de forma auto dirigida

reciban las lecciones con la supervisión del educador o la educadora unidocente.

5.-Asesoría y apoyo técnico: La asesoría y apoyo técnico al personal unidocente y de

direcciones uno, en materia de implementación de los presentes lineamentos, corresponde

a la Dirección de Desarrollo Curricular y a su Departamento de Primero y Segundo Ciclos.

Toda consulta o solicitud deberá dirigirse: a los correos electrónicos de contacto o números

telefónicos: [email protected], teléfono 2221-7685.

6.- Derogatorias: Esta circular deroga el texto y los efectos de los documentos DDC-

2017-09-2015, DDC-1352-05-2016 y DDC-144-01-2017.

7.- Vigencia: Los presentes lineamientos poseen vigencia desde su fecha de emisión y

durante el curso lectivo 2021.

Elaborado por:

Richard Navarro Garro. Jefe. Departamento de Primero y Segundo Ciclos.

Revisado por:

Danae Espinoza Villalobos. SubDirectora. Dirección Desarrollo Curricular.

Fernando Sanabria Porras, Asesor Legal, Viceministerio Académico

Manuel Rojas Mata, Asesor, Viceministerio Acaémico

Visto bueno:

María Alexandra Ulate Espinoza. Directora. Dirección Desarrollo Curricular.

Circular DVM-AC-007-2021...Según lo dispuesto en los Lineamientos sobre horarios para los diferentes ciclos, niveles, ofertas y modalidades del sistema educativo costarricense. Ministerio

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