ChReact_PresentationGeneraleEUPRBs_2013

8/13/2019 ChReact_PresentationGeneraleEUPRBs_2013

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Présentation générale à

destination des enseignants

des modules EUPRBs


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Chain Reaction - Présentation des EUPRBs 2/26

Table des matières

A.Introduction..................................................................................................................................................3

A.I.Démarche d'investigation.......................................................................................................................3

A.II.Science expérimentale et démarche d'investigation ............................................................................4

A.III.Compétences développées dans la démarche d'investigation.............................................................4

1)organisation du travail de recherche scientii!ue...............................................................................4

")Applications et implications des sciences............................................................................................#

$.%es modules &($s de Chain reaction.........................................................................................................#

$.I.%e mod*le t+pe d,&($ .......................................................................................................................-

$.II.%es !uatre étapes du mod*le &($ ....................................................................................................

1)Contexte général ................................................................................................................................

")Connaissances de /ase........................................................................................................................

3)Démarche d,investigation...................................................................................................................0

4)Communication...................................................................................................................................

C.2éthodes pédagogi!ues...............................................................................................................................

C.I.éunions en (etits roupes ()........................................................................................................15

1)Discussion par étapes éta/lissement d,un ordre du 6our)................................................................15

")%a méthode 7 pu88le 9.......................................................................................................................11

C.II.ésolution de pro/l*mes : démarche d,investigation au sein des é!uipes.........................................11C.III.2ises en situation..............................................................................................................................11

C.I;. présentations et exposés............................................................................................14

C.;I.Invités.................................................................................................................................................1#

D.Considérations générales............................................................................................................................1-

D.I.?pportunités de carri*res dans les domaines des S


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A. Introduction

A.I. Démarche d'investigation

La pédagogie basée sur l’investigation est une approche importante dans l’enseignementdes sciences. Elle implique les élèves dans différents proets de recherche en utilisant lesdonnées comme des éléments de preuve pour leur permettre de répondre au!problématiques posées "Crawford # 2$$$%. Enseigner en utilisant l’investigation permet depromouvoir la culture scientifique# d’améliorer & la fois la compréhension et la motivationdes élèves dans le domaine des sciences# de donner le go't des sciences et d(inciter "éventuellement% les élèves & s(orienter vers un cursus scientifique.

)r*ce & l(investigation# l(apprentissage des élèves est favorisé# aussi bien sur le plan desconnaissances liées au! thèmes d(étude que sur le plan de la méthodologie scientifique.+u fait de leur cursus# les enseignants ont parfois une e!périence limitée de la recherchescientifique et# de ce fait# ils peuvent avoir des conceptions simplistes du processuspermettant d’aboutir & un acquis scientifique. Le manque de connaissances etd’e!périence dans ce domaine est per,u comme un frein & cette méthode d’enseignementdes sciences "Blanchard, et al 2$$-%. ela limite sérieusement les enseignants dans leurscapacités & planifier et préparer des cours permettant au! élèves de voir les sciencesautrement qu’& travers les savoirs définis par le programme "Capps & Crawford # 2$2%.

La démarche d’investigation peut 0tre considérée comme une démarche permettant au!élèves d(e!périmenter la fa,on dont les chercheurs travaillent. 1ar e!emple# les élèvesdoivent comprendre que les scientifiques se posent des questions# testent différentes

démarches e!périmentales avant d(apporter des e!plications fondées sur leursobservations. es interprétations reflètent la philosophie de la recherche scientifique. +eplus# les élèves des classes qui pratiquent cette démarche développent des capacités &réaliser des recherches par eu!m0mes. 1armi ces capacités# il a l’identification et laformulation d’une problématique# la planification et la mise au point de protocolese!périmentau!# la collecte# l’utilisation et la corrélation des données comme éléments depreuve permettant d’apporter des e!plications.

1lacer les élèves en situation d’investigation permet & ces derniers de se rendre comptede la place et du r4le de l(e!périmentation scientifique dans une recherche. es derniers

comprennent les différentes activités et protocoles menés par les scientifiques pour répondre au! questions et développer des interprétations et des modèles en utilisant lalogique et la critique. L’investissement des élèves calqué sur celui des scientifiques dansles e!périmentations permet d’utiliser l’observation et la corrélation pour déduire desconclusions et des e!plications fondées sur des éléments concrets.

Les E517s proposés dans le cadre du dispositif hain eaction sont des ressourcesdestinées & apporter un support d’enseignement et de connaissances & travers unedémarche d’investigation. 8ls permettent également de faire de la recherche de différentesmanières# notamment par des e!périmentations.


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7ien que les E517s présentent un large éventail de situation et de modalités pratiques#leur point commun est d’offrir au! élèves et & leurs enseignants l’opportunité de travailler et penser de la m0me fa,on que les chercheurs scientifiques et ingénieurs.

A.II. Science expérimentale et démarche d'investigation5n des obectifs principau! des E517s est d’apporter une forme attraante etrelativement réaliste au! travau! de recherche conduits par les élèves. 8ls doiventpermettre de relier l’apprentissage# les connaissances et les compétences scientifiquesgr*ce & la résolution de problématiques permise par l(investigation.

La créativité des élèves est stimulée par cette fa,on de travailler# leurs compétencesacquises sont réinvesties et soulignées. :ravailler de fa,on productive en petits groupes#avec la possibilité de planifier eu!m0mes leur travail# donne au! élèves une e!cellentemotivation et un aper,u plus humain de la science. 1ersonne n’apprend e!actement de la

m0me fa,on. La plupart n’apprennent pas de manière linéaire# et les investigationsfournissent une opportunité maeure de suivre différentes voies.

A.III.Compétences développées dans la démarche d'investigation

Les E517s sont un moen de développer tous les tpes d(apprentissages scientifiques.En particulier# ils encouragent le développement des compétences citées cidessous. Lesfiches enseignants de chaque dossier thématique indiquent comment ces compétencess’appliquent pour chaque activité particulière. ;ais d’une manière générale# lescompétences visées sont les suivantes <

1) organisation du travail de recherche scientifiue

!onnées, élé"ents de preuves, théories et dé"onstrations #

Les élèves apprendront <a. omment les données scientifiques peuvent 0tre recueillies et analséesb. omment interpréter les données# pour apporter des éléments de preuve

dans la validation/invalidation des hpothèsesc. +e quelle fa,on la mise en relation de théories scientifiques# de modèles et

d(hpothèses peut concourir & e!pliquer certains phénomènes.d. =u’il e!iste certaines questions au!quelles la science n’a pas encore pu

répondre# et d’autres qu’elle ne peut résoudre.Pratiue et co"pétences d$investigation

Les élèves apprendront & <a. >laborer un plan pour tester des idées# répondre & des questions ou

résoudre des problèmes scientifiques.b. ollecter des données & partir de sources directes ou indirectes# incluant les

outils offerts par les :8E.c. :ravailler avec précision et en toute sécurité# seuls ou en groupe# lorsqu’ils

auront & recueillir les premières données.d. >valuer les méthodes d’acquisition des données et e!aminer leur validité et

leur fiabilité comme éléments de preuves.


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%ptitudes la co""unication

Les élèves apprendront &<a. appeler# analser# interpréter# appliquer et discuter les idées ou

informations scientifiquesb. 5tiliser autant les approches qualitatives que quantitatives.

c. 1résenter l’information# développer et argumenter ainsi qu’établir uneconclusion# en utilisant un langage technique# mathématique et scientifique#mais aussi les smboles et conventions des outils des :8E.

') %pplications et i"plications des sciences

Les élèves apprendront <a. @ utiliser les développements scientifiques et technologiques contemporains#

ainsi que leurs avantages# inconvénients et risques.b. @ étudier la fa,on dont les avis scientifiques et technologiques sont formulés#

compris ceu! qui soulèvent des questions éthiques# et leurs effets sociau!#

économiques# et environnementau!.c. omment les incertitudes dans les connaissances et idées changent au fil dutemps. 8ls en sauront plus sur le r4le de la communauté scientifique dans lavalidation de ces modifications.

B. Les modules EUPRBs de Chain reaction

Aur les onBe modules E517s proposés par l(université de Aheffield# quatre ont étéadaptés par le 8CD1 pour cette première année <

• Course la collision < les obets astronomiques susceptibles de percuter la terre#

• (ars-ologie < les différents tpe de volcans de ;ars et de leur origine#• Conférences oone < l(oBone protecteur dans la haute atmosphère# polluant dans la

basse atmosphère

• E* téléphone "aison < Estil udicieu! de rechercher la signature d(une viee!traterrestre

+ien avec le progra""e de 'nde #

EUPRB SPC SVT Maths MPS

Course la collision 5nivers <:aille univers

La terre/ la vie <Astème solaire

Conctions <eprésentation

graphiqueAtat/proba <manipulation dedonnées

Foir l(infiniment grand

Mars!olo"ieAport <1hsique desmatériau!

La terre/ la vie <Astème solaire

Atat < :raitement dedonnées

Fision du monde


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EUPRB SPC SVT Maths MPS

con#erence $%oneAport < @tmosphèreterrestre Aanté < 5F

Energie/Aol < Clu!solaire

Conctions <eprésentationgraphiqueAtat/proba <

manipulation dedonnées

isque d(originehumaine / protectionde l(environnement

ET t&l&'honer Terre5nivers < Echelle dedistance

La terreles différentes formesde la vie

E!ploitation formuleproba

Foir l(infiniment grand

B.I. Le modèle type d’!"#B

8l a été réalisé en adoptant un outil simple mais très efficace dans la conception desE517s "voir figue %. e modèle décrit un ensemble de catégories dans lesquelles lesdiverses activités entreprises par les chercheurs peuvent 0tre intégrées. e n’est pas unetentative de description de la méthode scientifique# car tout le monde s’accorderait & direqu’il n’e!iste pas une méthode unique. Le modèle est un moen de lister les activités quel’on retrouve dans la recherche pour pouvoir les détailler dans des documentspédagogiques structurés.

La méthodologie utilisée dans la recherchescientifique et l’ingénierie n’est pas linéaire. 5n proetde recherche peut débuter parfois dans unemauvaise voie# ou se retrouver dans l’impasse# maisle travail peut 0tre mené & travers plusieurs a!es de

recherche & la fois. Les activités# qui habituellementse retrouvent & la fin d’une démarche scientifique &l’école "telles que rapports écrits# ou communicationdes résultats%# ont plut4t tendance & se retrouver &chacune des étapes d’un proet de recherchescientifique. Les discussions avec les chercheurs enscience et en ingénierie ont montré que les quatrecatégories d’activités cicontre peuvent se dérouler enparallèle dans n’importe quel proet de recherche.

L(anne!eC.8# page - propose un canevas général de questionnement pour aborder untravail de recherche.

B.II. Les $%atre étapes d% modèle !"#B

1) Contete général

:ous les proets de recherche ont une e!istence légitime. Les raisons peuvent 0tre liéesau! intér0ts scientifiques et personnels des chercheurs# ou liées & la nécessité derésoudre un problème# une question soulevée par la communauté. La recherche peut 0tre

Figure 1 : le modèle des EUPRBs

Conte(t de la Recherche

Connaissances de base

In)esti"ation

Communication


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en collaboration directe avec une entreprise commerciale. Elle peut 0tre théorique# sansapplication évidente et immédiate H dans ce cas c’est de la recherche fondamentale. 5negrande partie de la recherche en phsique des particules et en astronomie pourrait 0treconsidérée comme aant peu d’applications industrielles. ;ais elle est pratiquée afin de

repousser les limites de la connaissance# et donc permet d’accroItre la compréhension del’5nivers qui nous entoure. ependant# la construction des appareils nécessaires pour mener & bien ce tpe de recherche " compris les accélérateurs de particules# les fuséeset les télescopes% et les sstèmes informatiques associés représentent la partie la plussophistiquée de la recherche en ingénierie. es appareils peuvent servir également &d’autres tpes de recherches et applications industrielles qui n’avaient pas été envisagéesau départ par ces chercheurs.

1our mettre en scène ce monde professionnel de la recherche# il est important d’établir des scénarios dans lesquels les obectifs des recherches sont définis clairement pour lesélèves. Les E517s sont faits de telle sorte que les élèves sont aidés par une ou deu!activités qui présentent le conte!te de l’étude. eci se fait donc par un certain nombre dedocuments H emails# communiqués de presse# ournau!# articles de revues# courriers# etc.8ls ont été con,us pour les mettre en situation.

:ous les documents destinés au! élèves ont été rédigés tout en conservant un certainréalisme. 8ls ont eu!m0mes été con,us de telle sorte que les élèves sachent clairementce qu’ils ont & faire après avoir lu et discuté de leur contenu. +ans certains cas# descommentaires manuscrits ont été aoutés au! documents pour leur permettre d’0tre plusclairs ou dans le but d’aiguiller les élèves sur des points précis.

') Connaissances de ase

:ous les proets de recherche sont basés sur une réfle!ion pertinente en sciences. Leschercheurs qui se lancent dans de nouveau! travau! sont susceptibles de travailler dansun domaine qu(ils connaissent dé& asseB bien. e qui ne les dispense pas# au début#d’effectuer une recherche bibliographique de ce qui est connu sur le suet. 8ls recensentles études pertinentes en cours dans les différents laboratoires de recherche & travers lemonde. Les obectifs de cette bibliographie sont nombreu! <

• Pour ne pas avoir travailler sur des choses dé. réalisées ailleurs "bien quereproduire avec succès le travail d’autres chercheurs est une fa,on pour lesscientifiques de les valider%# car d’une manière générale# les scientifiquessouhaitent que leur travail soit original# et leurs permette de faire de nouvellesdécouvertes. +’oJ l’utilité d’une recherche approfondie dans la littératurescientifique e!istante.

• Pour échanger, apr/s lecture et tri des articles pertinents pour eu avec d$autres

chercheurs travaillant sur le "0"e su.et, et élargir leurs savoirs dans le do"aine

étudié. ela peut les aider & se poser les bonnes questions# établir les bonneshpothèses# ou faire des suppositions intéressantes qui les guideront dans leurstravau! & venir.


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• Pour prendre connaissance de toutes les techniues ui peuvent 0tre utilisées

dans le cadre du pro.et de recherche entrepris . +ans ce cas# les chercheurspeuvent en effet reprendre quelques manipulations réalisées par d’autres dans lebut de se familiariser avec une technique qui leur sera utile dans leur étude.

1endant toute la durée de leur proet# ils se tiennent informés de ce qui est publiédans leur domaine# de sorte & éliminer des publications peu concluantes ou desorte & prendre en compte# dans leur propre réfle!ion des nouvelles connaissancesacquises par d’autres chercheurs.

Les E517s tentent de représenter toutes ces activités au moen de documents derecherche M spécialement rédigés pour cela# que ce soit des rapports# des comptesrendus de réunion# des e!traits de livres et de notes. :ous ont été écrits de telle sortequ’ils soient compréhensibles pour les élèves. 5n E517 commence souvent par unemail qui introduit les documents# les articles ou notes suivantes. +ans certains cas# desconseils supplémentaires peuvent 0tre nécessaires# et de ce fait des fiches d’informationspeuvent 0tre aoutées. La plupart des documents de recherches des élèves contiennentdes annotations manuscrites comme si elles avaient été écrites par le +irecteur derecherches. Le document utilisé pour définir le conte!te général et les connaissancesrequises dans les E517s fait participer l’élève & plusieurs méthodes d’apprentissageinteractives "voir plus loin% telles que des petits groupes de discussion# la résolution deproblèmes# la lecture active et des brainstormings. es activités les aideront également &réfléchir sur la fa,on d’entreprendre leur démarche d’investigation qui est au centre del’E517.

Les deu! premières étapes de l’E517 permettent d’instaurer un état d’esprit dans lequel

l’obectif du suet de recherche est clair pour les élèves# et la conduite & son terme duproet# réalisable.

) !é"arche d$investigation

+ans le monde de la science et de l’ingénierie# les chercheurs mettent en place dese!périences afin de répondre au! questions et tester leurs hpothèses et suppositions.+ans de nombreu! cas# cellesci partent d’une intuition. La phrase Ne me demande cequ’il arriverait siO M a probablement été le réel point de départ de nombreuses pistes deréfle!ion. e tpe d’approche est acceptable dans le cadre d’une série de stratégies

scientifiques qui vont permettre d’élucider la problématique qu’ils tentent de résoudre.Les E517s permettent au! élèves de participer & une ou plusieurs e!périences. 8lscommencent par formuler la problématique# les questions et conectures ou reprennentune idée qui leur est présentée et réfléchissent & un protocole e!périmental et/ou & unerecherche de littérature scientifique pour mener & bien leur proet de recherche. @prèsavoir réalisé leurs e!périences# ils analsent leurs données# évaluent les résultats et entirent des conclusions.


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2) Co""unication

Les chercheurs communiquent entre eu! sur leurs suets de recherche. La méthodetraditionnelle est la publication d’articles dans des revues académiques. 8ls effectuentégalement des présentations orales devant les autres lors de séminaires ou conférences.

8ls informent le grand public & travers des revues de vulgarisation scientifique# des ournau! et des magaBines# & la télévision et & la radio# mais aussi sur 8nternet "versionsnumériques des revues# conférences audiovisuelles# etc.% compris sur les réseau!sociau!.

Les E517s impliquent les élèves dans la communication scientifique de différentesmanières# reflétant ainsi la diversité des médias et des méthodes utilisées dans le mondeprofessionnel. ertaines méthodes e!igent que les élèves rédigent un rapport derecherche# d’autres impliquent la rédaction de demandes de financement. Les élèvespeuvent écrire des articles pour des revues# construire des sites internet# produire et/ou

e!poser des présentations pour une conférence nationale ou internationale. 8ls ontégalement la possibilité de présenter leur travail dans leur classe & travers des séminairesou des sessions plénières. 8ls seront en mesure de publier leurs travau! sur le site Peb duproet hain eaction afin que les élèves et enseignants des autres pas participantpuissent consulter leurs travau!.

C. M&thodes '&da"o"i*ues mise en +u)re dans les EUPRBs

L’un des obectifs du proet hain reaction est de faire participer activement les élèvesdans les disciplines scientifiques# et susciter une curiosité pour les sciences

e!périmentales par l(investigation. La participation active au! activités d’apprentissagemène & une plus grande motivation et une meilleure réussite. :outefois# la participationactive ne signifie pas mettre l’accent sur certaines stratégies d’apprentissage en e!cluantles autres. 8l doit avoir une diversité dans les méthodes d’enseignement etd’apprentissage# dans les cours de science# ainsi qu’une sélection des activités quiconviennent le mieu! au! circonstances particulières. 8l est important de viser un obectif#& chaque cours# pour définir les stratégies adéquates. es dernières doivent 0tre variéeset équilibrées pour éviter que les élèves perdent l’intér0t pour le cours si ces méthodessont continuellement présentées avec le m0me tpe dQactivités durant les séances. Le

manque de motivation peut parfois conduire & l’échec scolaire ou un décrochage M dessciences. 8l e!iste plusieurs techniques d’enseignement et d’apprentissage# associées &des méthodes plus traditionnelles# qui permettent de couvrir le programme et qui sontnovatrices et attraantes pour les élèves.

5ne autre raison importante de faire varier sa fa,on d’enseigner est le fait qu’un grandnombre de techniques d’apprentissage actif favorise le développement de diversescompétences. ellesci sont importantes dans le développement personnel# etcomprennent la résolution de problèmes# la communication# l’organisation# et les capacitésd’investigation. Les approches centrées sur l’élève donnent souvent au! élèves la


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possibilité de prendre des décisions# d’0tre créatifs# de prendre plus de responsabilitésdans leur travail personnel. Elles permettent également d’apprendre & travailler en équipe.

es approches utilisées dans les E517s permettent & l’enseignant de disposer d’untemps précieu! pour travailler avec les élèves individuellement ou en petits groupes. ela

est possible car l’enseignant a changé de r4le pendant son cours. En effet# il passed’administrateur du groupe entier & responsable de l’e!périence d’apprentissage. Letemps passé avec des élèves seuls ou en petits groupes peut 0tre utilisé pour offrir unsoutien au! élèves en difficulté# donner des défis supplémentaires au! élèves en avanceet encourager ceu! qui n’utilisent pas leurs capacités au ma!imum.

L’avantage de la participation active dans l’enseignement est d’utiliser des situationsréelles et pertinentes pour présenter le cours. @utant que possible# il est important de relier le contenu du cours avec la vie quotidienne des élèves ou & des situations qui ont un sensou une conséquence pour eu!.

Les E517s sont con,us pour inciter & l’apprentissage actif et au travail collaboratif enpetits groupes. En plus d’offrir des opportunités pour les activités dirigées par l’enseignantet celles faites avec son soutien# les E517s comportent une variété de stratégiesd’apprentissage actif. 8l n’est pas possible ici de toutes les décrire en détail mais cellesque nous avons choisies de vous décrire cidessous# sont les plus couramment utiliséesdans les E517s.

C.I. #é%nions en "etits &ro%pes #"&(

Les 1) sont probablement la stratégie utilisée la plus efficace et la plus courante. Elle

est au cRur de la plupart des autres techniques de travail. +e nombreuses occasions sontprévues dans les E517s pour que les élèves utilisent les 1). L(anne!e C.88# page 2$fournit quelques recommandations pour réussir une activité en petit groupe. 8l e!iste deu!techniques de 1) particulièrement utiles qui amènent & des discussions efficaces.

1) !iscussion par étapes 3étalisse"ent d$un ordre du .our)

e tpe de travail en groupe permet & l’enseignant de conserver un contr4le étroit et estparticulièrement utile pour les élèves qui n’ont pas l’habitude de participer & desdiscussions ouvertes et libres. L’étape de préparation clé est l’établissement d’un ordre du

our pour la réunion. 8l est plus efficace de noter en premier les points concrets de l’ordredu our "comme par e!emple# lister cinq raisons deO# penser & quatre tpes deO% etplacer ensuite les points plus abstraits "par e!emple que penseBvous de O EssaeB dedéterminer O %. ela permet de discuter des différents points de l’ordre du our# les uns &la suite des autres. ette approche peut 0tre utilisée dans plusieurs E517s.

Le débat peut 0tre élargi & l’ensemble de la classe en encourageant les échanges entreles groupes# avec l’enseignant comme modérateur du débat. Ainon# les groupes peuvent0tre invités & présenter leurs conclusions & travers un poster# un article ou une courteprésentation orale "ou court e!posé%.


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') +a "éthode 4 pule 5

ette méthode encourage la discussion de groupe et dépend de la participation entre sesmembres et/ou entre les groupes. hacun d’eu! a la responsabilité d’effectuer desrecherches sur un suet précis. 8ls en font ensuite un compterendu devant leur groupe ou

devant toute la classe. @u lieu de faire travailler chaque petit groupe sur tous les suets# onpeut gagner du temps s’ils travaillent chacun sur un suet différent. 8l est important quesuffisamment de temps soit accordé & chaque groupe pour la préparation de leur compterendu. 8l faut également prévoir un temps pour que les élèves puissent poser desquestions & chacun afin de clarifier leur compréhension du suet e!posé. 8l est égalementimportant qu’ils aient une trace écrite des points clés du suet qu’ils n’ont pas eu!m0mestravaillé.

C.II. #ésol%tion de pro)lèmes * démarche d’investigation a% sein des é$%ipes

5ne fois que les équipes sont formées# elles vont travailler de fa,on plus efficace sil’équipe <

• a un obectif et une compréhension clairs de la t*che & accomplir • est capable d’identifier et décrire les critères de réussite• est capable de formuler des idées et sélectionner les plus prometteuses• élabore un plan d’action et attribue les t*ches au! membres avec un planning• gère le plan d’action et prend toutes les mesures nécessaires pour respecter ce

plan• e!amine les progrès et évalue les résultats

5ne fiche d’aide est présentée & l(anne!e C.888# page 2. Elle a été con,ue pour aider les

élèves & résoudre un problème ou une enqu0te en utilisant une approche plus structurée.

C.III.+ises en sit%ation

La plupart des activités des E517s sont des mises en situation qui permettent au!élèves de travailler dans des conditions proches de la réalité avec un scénario concret.L’information fournie au! élèves leur permet de travailler dans des conditions proches dela réalité. Les élèves ne sont pas dans un eu de r4le. Le eu de r4le peut 0tre décritcomme l’incarnation d’un personnage oJ l’on e!plore des questions ou des concepts endemandant au! élèves de se mettre dans la peau d’un autre. es mises en situation sont

plut4t centrées sur la profession sur laquelle l’accent est mis pour la réalisation d’une ouplusieurs t*ches# et les élèves se comportent en fonction de ce qu’ils ont & accomplir.

La mise en situation instaure un environnement et un état d’esprit dans lesquels les élèvesne sont pas seulement des participants actifs mais possèdent des responsabilitéscertaines dans leurs actions et décisions. La technique favorise une approche coopérative#apporte une atmosphère stimulante et créative et développe la résolution de problèmes#les capacités de communication# ainsi que la connaissance et la compréhension deconcepts scientifiques.


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+ans le cadre des E517s# la mise en situation permet au! étudiants d(acquérir unemeilleure connaissance et une prise de conscience des r4les et du travail mené par leschercheurs en sciences et en ingénierie. 5n certain nombre de conseils utiles & la gestionde ce tpe d’activité sont donnés cidessous<

inq étapes d’une mise en situation <. Pr&'aration< @ssureBvous d’avoir compris les obectifs# le contenu# les activités#et l’organisation de la simulation. La préparation consiste & organiser chaque étape#préparer les documents pour les élèves# le matériel# ce que vous alleB faire etquand. ’est l& que les fiches enseignants des E517s vous seront utiles.

2. Instructions< 1résenteB le dossier# e!poseB le conte!te de l’activité tout encherchant & aiguiser la curiosité des élèves# et faire en sorte qu’ils aient envie des’impliquer. Fous pouveB e!pliquer le déroulement de l’activité et distribuer lesfiches d’activité élèves. Fous pouveB# en fait# tenir le r4le d’un directeur de

recherche ou d’un responsable H il suffit de donner un aper,u de ce qui est attenduet des obectifs# et faire en sorte que ce soit le plus réel possible. A’il a desinformations supplémentaires sur le suet# elles peuvent 0tre trouvées dans ledocument d’information destinée au! enseignants# & la fin des fiches enseignantsde chaque E517.

3. Brie#in"< +ans la plupart des cas# vous vous mettreB en retrait et observereB.Les élèves assumeront généralement leur responsabilité de travail lors de l’activité.ependant# vous aureB & coordonner les changements d’activité telles quel’organisation des groupes pour les t*ches e!périmentales# la réalisation de

comptes rendus# etc. Fous aureB aussi besoin de simplifier en aoutant dese!plications# en aidant & faire avancer les choses si nécessaire# et donner un coupde main ou des conseils# le cas échéant. ependant# essaeB de le faire tout enconservant le réalisme de la mise en situation# par e!emple en posant desquestions du tpe +’après vous# comment faiton dans un laboratoire derecherches M# +e quelles informations aveBvous besoin pour utiliser cetteméthode M# DJ un chercheur obtiendraitil cette information M

9. ,&brie#in"< Les comptes rendus de groupes peuvent mener & des débats sur l’activité H soit en petits groupes# soit en classe entière. Les enseignements les plusimportants sont détaillés# et les incompréhensions sont contestées et rectifiéesavec précision. 5n aper,u du document est fait et les élèves se remémorent lesrésultats et ce qu’il reste & faire.

?. Sui)i < après la réalisation des comptes rendus# des plans de présentation# etc.#des présentations# écrites ou orales# plus formelles peuvent avoir lieues. Les liensavec les travau! & venir peuvent 0tre faits et l’e!périence peut 0tre évaluée.

AouveneBvous<

• 7ien réfléchir au! groupes# r4les et fonctions• 8nciter & la participation et la collaboration• :enir un agenda et faire avancer les choses asseB vite


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• Aaisir l’occasion d’observer et enregistrer les progrès

C.I,. -echni$%e de Lect%re Active

Les documents écrits en science sont souvent e!igeants. 8l e!iste plusieurs techniques qui

stimulent la compréhension du te!te en cours de lecture. Les activités de lecture rapideaident les élèves & repérer les idées principales du te!te# & les comparer avec les leurs# &trouver rapidement l’information et la convertir en une forme qui leur permette decomprendre. Les différentes techniques de lecture active qui sont utilisées sont détailléesciaprès <

• S&lection < ette technique nécessite que les élèves repèrent des mots# desphrases# des données# des e!pressions du te!te. En les surlignant ou en lesentourant# les élèves distinguent ce qu’ils sont en train de lire. ela contribue &développer les compétences nécessaires pour sélectionner des points importants

d’une masse d’informations# par e!emple# des lois# équations# e!plications# etc. estermes ou mots surlignés peuvent 0tre discutés.

• Annotation< l’annotation peut 0tre utilisée pour stimuler la lecture en rassemblantdes informations spécifiques. Les élèves peuvent ainsi avoir des repères dans lete!te. ela permet de s’assurer que les élèves comprennent bien les informationsimplicites dans le te!te et l’annotent au lieu de le recopier. ela peut 0treparticulièrement utile lorsque les élèves préparent leurs présentations. Fous pouveBfournir au! élèves des schémas nécessaires & la présentation. 8ls ont ensuitebesoin d’étudier la pertinence du te!te contenu dans le dossier# leurs notes ou

autres sources afin d’annoter le"s% schéma"s%. Fous pouveB aider certains élèvesdans cette activité avec des indications écrites ou des questions.

• -laboration de *uestions etou identi#ication des 'rinci'au( rensei"nements <les élèves re,oivent un te!te et on leur demande de repérer les enseignementsimportants et de préparer un certain nombre de questions. ellesci peuvent 0treposées & un autre groupe pour qu’il réponde. +ans ce cas# le te!te peut 0tre lu aumoins deu! fois# la première lorsque les questions sont en cours de préparation etla seconde lorsque l’autre groupe cherche & répondre au! questions.

• Modi#ication correction du tra)ail des autres< ela nécessite une grandeconcentration et une étude attentive du te!te et incite & la lecture active.

@utres techniques de lectures non utilisées dans les E517s mais qui peuvent 0tree!ploitées & l(occasion d(autres séances <

• Te(te / trous 0< l’enseignant efface les mots d’une partie d’un te!te & desintervalles réguliers ou non. Les élèves doivent ensuite compléter le te!te enremplissant les trous avec les mots appropriés. Le retrait des mots & intervallesirréguliers est particulièrement efficace lorsque les mots clés ou e!pressionspeuvent 0tre sélectionnés par l’enseignant. e tpe de lecture rapide n’est pas


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utilisé dans les E517s car il nuirait au c4té réaliste de l’activité# vous pouveBnéanmoins# utiliser cette technique dans le suivi des documents écrits.

• S&*uen1a"e< des paragraphes et des parties de te!te sont placés dans le désordreet les élèves doivent les assembler dans le bon ordre. ette activité incite & la

discussion de groupe et amène les élèves & réfléchir sur le conte!te. Fous pouveButiliser cette technique lorsqu’un protocole e!périmental est décrit dans undocument. Les élèves peuvent alors le reconstituer avant de le réaliser.

C.,. crit%re active/ présentations et exposés

L’étape de Co""unication dans les E517s apporte un conte!te concret au! élèves pour se lancer dans l’écriture active# les présentations et e!posés et pourront 0tre utiles pour préparer la onférence E!press Sourself M.

L’écriture active permet au! élèves de cibler divers publics# obectifs et écrits# entre autres#sous différentes formes# par e!emple <

• 1etits ournau!• apports d’investigation• Nournau!# revues# articles• +es scénarios pour des interviePs :F ou radio• +es proets et demandes de recherche• +es écrits pour le grand public• Lettres poèmes et pièces de thé*tre• 1résentations et e!posés

L’écriture active devrait 0tre encouragée afin que les élèves puissent clarifier et ordonner l’information et les idées scientifiques. 8ls peuvent les réecrire avec leurs propres mots.L’écriture active permet au! élèves <

• d’assumer la responsabilité de leur rédaction• d’éclaircir et e!primer leur propres idées• de communiquer leurs conclusions au! autres• e!primer leurs réactions et sentiments personnels face au! idées et théories

scientifiques.Elle contribue également & maintenir une certaine réalité mise en place dans les E517s

avec des occasions données au! élèves de communiquer avec d’autres publics que leursenseignants# comme lors des conférences E!press Sourself M.

L’écriture créative est particulièrement utile pour aider les élèves & accroItre leur intér0t etleur go't pour les sciences c’est une fa,on agréable qui change des différents écrits etrédactions habituelles que l’on retrouve dans les cours de sciences. Les petits ournau!d’élèves constituent un mécanisme important dans le développement de la penséecritique# et donne ainsi des indications précieuses sur la fa,on dont pensent les élèves.ette approche pourrait 0tre utilisée par les élèves pour rédiger un mémoire.

ertains E517s permettent au! groupes d’élèves de présenter des comptes rendusd’investigation devant le reste de la classe. ela apporte une e!périence précieuse


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Chain Reaction - Présentation des EUPRBs ?/26

d’écriture active. +es posters# des plaquettes# des présentations 1oPer 1oint peuvent 0trefaits pour faciliter la communication des idées.

+es e!emples d’écriture active peuvent aboutir & des affichages attraants pour unlaboratoire ou une salle de classe# dans des espaces publics ou lors d’une conférence

E!press Sourself M.Les élèves peuvent partager les responsabilités dans la préparation et le suivi desaffiches# ce qui leur permettra d’avoir une meilleure estime de soi# de participer en classe#et plus largement avoir un meilleur état d’esprit & l’école.

Les élèves ont besoin d’0tre encouragés et de s’entraIner dans la préparation et laréalisation des présentations# notamment pour les événements tels que les conférences E!press Sourself M. ’est un grand avantage pour les élèves de pouvoir accroItre leurscompétences et leur confiance dans les présentations scolaires. :oute cette préparationles aidera plus tard dans leur vie.

L(anne!e C.8F# page 22 propose une série de questions qu(on peut se poser lors de lapréparation d(une présentation orale.

C.,I. Invités

1our les élèves# se servir de la présence d’invités comme e!périence d’apprentissage actif peut avoir de nombreu! avantages. Les invités sont per,us par la classe comme desmodèles# ce qui peut 0tre très motivant pour les élèves# notamment parce que ce sont despersonnes différentes. 1ar ailleurs# ce sont souvent des e!perts dans leur domaine qui

apportent une vision du monde réel au sein de la classe. +’une manière générale# c’estl’enseignant qui se charge de l’organisation et de la rencontre avec un invité. ependant#les élèves peuvent prendre une part active dans la planification et la gestion de la visite.ette préparation est essentielle. 5ne répétition doit 0tre prévue avant l’arrivée de l’invité.L(anne!e C.F# page 23 propose une série de question qu(on peut se poser pour préparer une visite

ela demande du temps de préparation# mais il est très important et permet d’aboutir &une visite réussie. ’est également une très bonne e!périence pour les élèves# et laplupart des invités qui l’ont e!périmenté ont trouvé cela très enrichissant.

,. Consid&rations "&n&rales

D.I. 0pport%nités de carrières dans les domaines des S-I+

7ien que les eunes aient une opinion positive du r4le des sciences et des technologiesdans la société# le nombre d(étudiants poursuivant leurs études dans les domaines desAciences# :echnologies# 8ngénierie et ;athématiques "A:8;% est un suet depréoccupation depuis une décennie oJ il a fortement chuté. La faible fréquentation enAciences 1hsique# himie et en mathématiques continue de susciter les inquiétudes.


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Les E517s mettent en évidence différents tpes de carrières professionnelles# des plusévidentes comme chercheurs scientifiques# ingénieurs# techniciens# au! moins évidentestelles que ournaliste scientifique. @ la fin d’un E517# il est possible de discuter desmétiers qui concernent l’activité en question.

ertains préugés sur les scientifiques et ingénieurs peuvent 0tre discutés lors d’un travailavec un invité pris comme modèle. ertains mthes alimentés par les stéréotpes peuventdonc 0tre dissipés# et pourraient donc accroItre l’intér0t des élèves pour les sciences.

Le tableau suivant présente les domaines professionnels# évidents et moins évidents# quipeuvent 0tre discutés après chaque E517s. 8l convient de préciser que ces domainesconcernent aussi bien des scientifiques# ingénieurs hautement qualifiés avec des dipl4messupérieurs que des stagiaires techniciens# etc. ette liste n’est pas e!haustive# mais ellepeut 0tre utilisée comme point de départ pour chaque élève qui souhaite en savoir plus sur les métiers en A:8; <

EUPRB Sciences In"&nierie Technolo"ies Autresourse & lacollision

1hsiqueosmologie @stronomie)éologie

:élescope)énieinformatique8magerie par ordinateur

Apécialisation en:echnologie del’information

Nournalismescientifique /rédaction

;arsologie Folcanologie @stronomie)éologie

;écanique desfluides)énie/onceptiondu matériel Apatial

Apécialisation en:echnologie del’information

onférenceDBone

Aciences del’EnvironnementAciences de

l’@tmosphère;étéorologie

8ngénierie del’atmosphère

:echnologie demesure desémissions

1révisionsmétéorologiques

E: téléphone:erre

osmologie1hsique :héorique @stronomie

@éronautique 1rogrammationinformatique

édactionscientifique

Les entretiens avec des conseillers d’orientation# la venue d’invités ainsi que des visitesdans des centres spécialisés# des universités# des centres de recherches renforcera lacompréhension des opportunités et des carrières qui s’offrent au! élèves dans lesdomaines des Aciences de la Fie et de la :erre et de l’5nivers.

D.II. 1ygiène et Séc%rité +es conseils sur les questions d’hgiène et de sécurité sont notés dans les fichesenseignants de chaque E517. Téanmoins# les équipements en matériel# en ressourceset en produits des laboratoires des établissements secondaires varient d(un établissement& l(autre# de m0me que les capacités# les connaissances et les caractères des élèves.+ans la mesure oJ l’un des obectifs des E517s est d’encourager les activitésscientifiques novatrices et souples# Chain Reaction ne sera donc 'as tenueres'onsable des mesures 'rises 'ar les ensei"nants ou leurs &lè)es.


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Chain Reaction - Présentation des EUPRBs G/26

5ne évaluation des risques doit obligatoirement avoir été effectuée avant de commencer une activité susceptible de présenter un danger. 8l incombe au! chefs d’établissements decommuniquer au! personnels enseignant et technique les informations nécessaires & laprise de décisions quotidiennes afin d’avancer dans les travau! pratiques. ertes# les

recommandations données pour chaque E517 peuvent 0tre considérées comme sourced’informations mais il ne faut pas s’en contenter. 8l est supposé que le personnel"enseignant et technique% est formé au! normes d’hgiène et de sécurité.

+ans les informations fournies dans les E517s# il est sous entendu que les travau!pratiques se déroulent dans un laboratoire correctement équipé et entretenu. Enparticulier# nous considérons que les équipements électriques sont en bon état defonctionnement# que tout le soin nécessaire soit pris lors des manipulations au laboratoire"tels que le chauffage ou le port d’obets lourds% et que les bonnes conditions de pratiquessoient observées lors de la manipulation de produits chimiques# leur préparation ainsi queleur évacuation.

1lus largement# une e!périmentation scientifique ou un proet de recherche nécessited’0tre soigneusement préparé dans le respect des règles d’hgiène et de sécurité. +ansun premier temps# les élèves doivent 0tre incités# dans le cadre d’un e!ercice deplanification# & évaluer les risques et mettre en place les mesures de précautionsappropriées. ;ais il est nécessaire que l’enseignant vérifie cela et ne se fie pas totalement& ses élèves. 1arfois# le contenu peut ne pas 0tre suffisamment clair autant pour lesélèves que pour l’enseignant# et de toute fa,on# il peut changer en fonction de l’étatd’avancement de l’investigation ou du proet. Les compétences de supervision del’enseignant seront testées lorsque les élèves de toute la classe travailleront sur

différentes investigations. 8l est donc préférable de définir des travau! dans le cadred’activités relativement s'res# en évitant# par e!emple# l’utilisation de produits chimiquespotentiellement dangereu! ou des équipements dangereu!. 8l est prévu que les élèvesapprennent & faire eu!m0mes des évaluations des risques# sous la surveillance desenseignants qui restent responsables. e travail de planification et cette vérification duplanning# couplés & un suivi global# constituent une e!cellente opportunité de formation.

L(anne!e C.F8# & la page 29 présente un e!emple d’évaluation des risques.

’est aussi un e!cellent e!emple d’apprentissage d’éducation civique et industrielle# avecdes élèves responsables de leur santé et de leur sécurité et de celles des autres. +es

élèves qui évaluent les risques comme ils devront le faire dans leur vie professionnelleplus tard.

E. R&rences biblio"ra'hi*ues

7lanchard# ;. .# Aoutherland# A. @. U )ranger# E. ;. "2$$K% To silver bullet for inquir<maVing sense of teacher change folloPing an inquirbased research e!perience for teachers. 6cience *eacher Education, 23 "2%# pp 322 36$


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Chain Reaction - Présentation des EUPRBs K/26

apps# +. W. U raPford# 7.@. "2$2% 8nquirbased 8nstruction and teaching about natureof science< @re the happening 7ournal of 6cience *eacher Education. 1ublished online 26.$K.2. Apringer.

raPford# 7. @. "2$$$% Embracing the essence of inquir< neP roles for science teachers.

Nournal of research in Acience education# 34 "-%# pp -6 H -3GE118# 2$$?# Review# *he effects of contet-ased and 6cience-*echnolog8-6ociet8 36*6)approaches in the teaching of secondar8 science on o8s and girls, and on lower-ailit8

pupils

NenVins# E. "2$$6%# Atudent opinion in England about science and technolog# Research in6cience and *echnological Education# 56 "%# pp ?- H 6K

;urph# 1. U Xhitelegg# E "2$$6% )irls in the 1hsics lassroom< a evieP of theesearch on the 1articipation of )irls in 1hsics# 9nstitute of Ph8sics and :pen Universit8

Tational Acience Learning entre "2$$G% %nnual ;ational 6urve8 of


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Chain Reaction - Présentation des EUPRBs -/26

7. Anne(es

2.I. 2iche o%til 3 organigramme de recherche

De quels appareils avez-vous

besoin ?

Sur quelles connaissances se basent

votre hypothèse de départ ?

Qu’avez-vous prévu de faire dans

votre demarche d’investiation ?

Quelle est votre hypothèse de

départ ?

=uelles observations# mesuresalleBvous effectuer

omment alleBvous consignervos observations# mesures

omment interpreter vos résultats

Fos interprétations vouspermettentelles d’émettre une

conclusion concernant votrehpothèse de départ

omment alleBvous presentervos résultats


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Chain Reaction - Présentation des EUPRBs 2$/26

2.II. 2iche o%til 3 recommandations po%r %n travail d'é$%ipe ré%ssi

>uelues r/gles pour une réunion de groupe

et un travail d$éuipe réussi

. réer un climat favorable H convenir des règles de base <

• Te pas interrompre les autres membres "ou ses camarades%• >couter lorsque les autres prennent la parole• especter les opinions de chacun• Fous n’0tes pas obligé de parler si vous ne le souhaiteB pas• 1as de sottises ni de remarques désagréables• épartir les t*ches et attribuer les r4les et responsabilités• @ider les autres si c’est possible# mais sans interférer • 8nciter & l’écoute active et former au sens de l’écoute

2. +éfinir clairement les t*ches et les obectifs avec un planning# et s’assurer que lesélèves aient suffisamment d’informations et de connaissances

3. éfléchir & la fa,on de former les groupes <

• +es groupes de 3 ou 9 sont normau! et gérables• Les élèves peuvent constituer eu!m0mes leurs groupes mais se réserver la

possibilité de les changer si besoin• @ccorder un temps suffisant pour développer des relations de travail dans le

groupe# par e!emple la moitié du temps.


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2.III. 2iche o%til 3 réso%dre %ne pro)lémati$%e

Comment bien r&soudre les 'robl&mati*ues 8

9uestion 'rinci'ale :ou *uestion cl&;< Ces in#ormations )ont )ous aider r&'ondre au(*uestions

:.ectif 9uelle est la'robl&mati*ue identi#i&e 8

@ssureBvous de bien comprendre la problématique. 8lserait utile de l’écrire avec vos propres mots.définisseBla ou décriveBla & une autre personne.

Evaluation9ue tente%!)ous der&aliser 8

Fous pourrieB avoir besoin d’informationssupplémentaires

Crit/res deréussite

9uels sont les 'oints *uela 'robl&mati*ue soulè)eet *ue de)e%!)ous sa)oir leur su=et 8

9uels sont lesin#ormations et documents

)otre dis'osition 'our)ous aider8

Comment saure%!)ous *ue)ous a)e% r&ussi8

La problématique dépend deON’ai besoin de déterminer ONe peu! déterminerO

Les documents disponibles sont O

Les membres disponibles sont OLe temps dont e dispose est de O

Les critères essentiels "la solution doit les contenir%.5ne solution réussie doitOLes critères souhaitables "ils peuvent apporter unemeilleure conception# par e!emple# aspect# couleur#etc.%5ne solution efficace peut aussiO

9dées9uelles id&es a)e%!)ous'our r&soudre )otre'robl&mati*ue 8

Echanger les idées# faire preuve d’imagination.

EvaluationVos id&es sont!ellesa''ro'ri&es 8

FérifieB que vous vous serveB de vos critères

!écisionComment 'ou)e%!)ouschoisir *uelle id&e semblela 'lus 'ertinente 8

EtablisseB une liste de vos meilleures idées. FouspouveB les hiérarchiser "avec avantages etinconvénients% pour vous aider & faire votre choi!.

Les avantages de chaque idée sont OLes inconvénients de chaque idée sontO

Evaluation9uelle id&e r&'ond le 'lus )os critères 8

FérifieB que vous vous serveB de vos critères

% faire

9uel 'lan a)e%!)ouschoisi 8

Comment alle%!)ous lemettre en 'rati*ue 8

EtablisseB un plan d’action

Les documents et informations nécessaires sontO

5ne liste et un agenda pour la réalisation du pland’action

=ui fait quoi =uand# comment

6uivi etcontr?le

Comment alle%!)ous)&ri#ier *uels sont les'oints *ui s>accordent lemieu( a)ec )otre 'lan 8

AurveilleB le bon déroulement de votre plan d’action)arder le contr4le de vos critères de réussite.

Réea"enA)e%!)ous r&ussi 8Aurie%!)ous 'u #aire mieu(et comment 8

Férifier l’adéquation entre la solution et vos critères deréussite.


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2.I,.2iche o%til 3 préparer %n oral

=uelques questions & se poserlors de la préparation d(une présentation.

onnaItre vos obectifs

• 1our quelles raisons e fais cette présentation• =u’estce que ’essaie de transmettre au! gens• =uel est le suet• =uelles sont les informations que e dois connaItre

onnaItre la situation

• =uel est le public concerné • omment la pièce sera agencée • =uelles sont les ressources disponibles• =uelles sont les connaissances du public• ombien de temps durera la dernière présentation

onnaItre son suet

• @ie entièrement étudié le suet• =uelles sont les questions qui pourraient 0tre posées• Aeraise capable d’ répondre• +oise inclure une démonstration

1résentation écrite

• =uelle structure doit avoir ma présentation• Le déroulement estil logique• omment vaise aborder le suet• L’aie écrit clairement• @ie inclus tous les points importants• L’obectif de la présentation estil clair

ègles pour la présentation

C@8E<

• 1arler clairement et & un rthme régulier • Eviter les Qeuh’O• ontr4ler ses manières H ne pas ouer avec ses v0tements# son stloO• Farier le son et volume de sa voi! H éviter d’avoir un ton monocorde.• AoeB vousm0me "inutile de ouer un r4le%• AoeB enthousiaste et souriant.

TE 1@A C@8E<

• Etre tenté d’aller trop vite "faites des pauses%• 1arler en regardant l’écran# le tableau# le poster etc. "regarder le public%• Lire ses notes "parler naturellement%


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2.,. 2iche o%til 3préparer %ne visite

1réparation d’une visite

• =uel est le but/l’obectif de la visite

• =ui allonsnous inviter =uelle est sa formation • =ui se charge de l’invitation L’invitation se fait par écrit ou en personne • =ue devrionsnous demander =uelles sont les questions scientifiques &

soulever • 1ouvonsnous poser des questions personnelles • omment encourager ou aider tout le monde & parler • omment éviter que certains monopolisent la parole • =ui doit demander quoi et dans quel ordre • omment saluer et remercier le visiteur • DJ faire asseoir l’invité omment la salle doit 0tre agencée •

=ui a des questions courtes si les discussions s’éternisent• omment conclure la session • omment e!primer les remerciements • =ui accompagnera l’invité & la réception • +evonsnous évaluer la visite • =ui écrira la lettre de remerciements


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2.,I.xemple d'%ne 4iche de séc%rité

Rè"les de s&curit& relati)es la mani'ulation de substances dan"ereuses

7ormulaire d>&)aluation CS,S :Contr?le des Substances ,an"ereuses 'our la Sant&;

Pa"e@ de @ 7ormulaire re#.no@

one@ Personnel im'li*u&:noter toutes les 'ersonnes;

Laboratoire @ Ensei"nantTechnicien

Elè)esAutres utilisateurs en dehors dessessions

Titre de l>e('&rience ou du 'rotocole@

Titre Techni*ues d>&)aluation biolo"i*ues

VLEP:Valeurs Limites d>e('osition

Pro#essionnelle;

,i##&rentes )oies d>introduction dansle cor's

Substance utilis&e

Limited>e('osition

lon"!terme

Moenne

'ond&r&e sur une dur&e der&rence deDh :TA;

''m m" m3

Limited>e('osition

court!terme

,ur&e de

r&rence FGmin

''m " m3

,an"ers

r&'ertori&s commentaires

Inhalation

In"estionH

Absor'tionHH

in=ectionHHH

Ta2r 2DG - 0.05 - - :rès to!ique#comburant

éthanol 1000 1920 - - Cacilementinflammable

Y2AD9 conc U 2; - - - - orrosif

@nhdride acétique 0.5 2.5 2 10 orrosif#

inflammable

@cide 2aminobenBoique"acide anthranilique%

- - - - 8rritant

@cide acétique glacial - - - - orrosif#inflammable

Voies d>entr&e@ HIn"estion HHA tra)ers la 'eau ou les eu( HHH'&n&tration tra)ers une 'laie ou)erte


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Chain Reaction - Présentation des EUPRBs 2?/26

9uantit& des substances utilis&es#r&*uence d>utilisation

9uantit&@ 7re*uence d>utilisation@

Ta2r 2DG< Kg 5ne fois

éthanol< ? +eu! fois

Y2AD9< 9? ml +eu! fois

@nhdride $ ml +eu! fois

@cide acétique 2$ ml 5ne fois

Sources d>in#ormation

8TA < http


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En cas de d&)ersement accidentel@

Ai le liquide est inflammable# éteindre les flammes et ventiler la pièce

5tiliser des gants en cas de déversement de dichromate.

En cas d>ur"ence@

5n rinceRil doit 0tre disponible pour une utilisation rapide en cas de besoin

om de l>e(aminateur

7onction de l>ensei"nant e(aminateur

Si"nature ,ate

'#coshh'ro#oN2re)NF

ChReact_PresentationGeneraleEUPRBs_2013

Documents