Chij Toa Payoh Pri Presentation Slides Cl

圣婴女子小学（大巴窑）

D’LIL实施分层教学

以培养学生独立学习行为

为什么圣婴要采用为什么圣婴要采用

分层性指导分层性指导？？

•为了配合“少教，多学”的教学理念-使学生更加投入学习

•班上的学生都有着极为不同的“学习准备度”（和学习方式）

•学生能独立地进行学习

推行“分层教学模式”的动力

文献评介

“每个孩子在才能、天资、兴趣、经历和文化素养都是独特的”

Entwistle, H. (2004) Child-centred Education.

文献评介

“一个独立性的学习者不需要跟随着小组的学习步伐，而是依照自己的学习进度，来学习。”

MacDonald (1967)

“授权的独立学习者，在学习时更有推动力，而能达到更高的水平。 ”

Williams (2003)

推行“分层教学模式”的动力

分层教学目标

1. 减少学生之间的学习准备度所存在的分歧

2. 培养学生的成就感以及使学生更能投入学习

3. 向学生反复灌输独立学习的概念

提供多样性

文献评介

“……学校机构需要认可，重视以及提供多样性的教育法”

Carrington S., and Robinson R. (2004) A case study of inclusive school development : a journey of learning.

“最近发展区”

文献评介

如果教师能配合学生的个体身心准备状态 ，那么学生能获得更大的成就以及对学习的满足感。

Vygotsky, L. (1986) Thought and Language.

推行“分层教学模式“的动力

文献评介

“分层教学模式的另一个方面，那就是学习环境的因素……提升学生的独力性。 ”

Maker (1986) and Jensen (1998)

“分层教学” 正在进行中

“分层教学”教室特征:预先评估

识别学生多样的需求

我们区分哪些方面呢？我们区分哪些方面呢？

学生:

准备度 / 兴趣 / 学习方式

预先评估预先评估

在进行分层指导之前，我们必须先了解学生的理解程度。

通过预先评估，教师能在进行一个新的课题教学之前，知道学生已经具备哪些知识。

预先评估：预先评估：

•‘学习准备度’ 的测试

•教师的观察

•学生的档案

•学生的表现

•Know-Want to know-What have I Learnt (KWL Charts)

知道 想知道些什么 我学到了什么 （KWL 图表）

•课堂笔记

•家长信

•检查表, 调查表

•学生作业

•与学生交流

•思维导图

“分层教学”教室特征:分层性

内容

过程

学生作业

我们区分哪些方面呢？我们区分哪些方面呢？

课程:

内容 / 过程 / 作业

当教师们在进行分层性指导时，她们问自己的第一个重要的问题……

通过我的教导，我要学生掌握

什么？

当教师们在进行分层性指导时，她们问自己的第二个重要的问题……

我要如何指导学生好让她们掌握这个新的概念？

过程过程::

在分层性指导教学中，教师将根据学生的学习准备度、兴趣，和（或）学习方式来选择一系列的活动

分层教学的过程

讲故事

成对练习

角色游戏

用实物讲解

协作学习

网上教学

电脑教学

影像教学

课室外教学？？

教师重教

当教师们在进行分层性指导时, 她们问自己的第三个重要问题...

学生们如何表现出她们已经学会

了呢？

成果:

学生如何展示她们以学习到的技能

分层次布置作业

老师辅助学生进行游戏 老师指导学生动手操作完成作业

独立完成作业

动手操作学具 巩固知识 动手操作学具 完成活动

使用电脑 应用知识

一起做活动

“分层教学”教室特征: 教师的角色

指导者

选择者

辅助者

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教师---辅助者

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集中教学

层次学习氛围

学习环境

习作表

进度

学习环境学习环境 ……....

独立活动独立活动

小组活动小组活动

选择性活动选择性活动

资料中心资料中心

P1000932.jpg

选择性活动 - 资源中心

P1000932.jpg

选择性活动 - 资源中心

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每周任务习作板每周任务习作板

在学生手册中的在学生手册中的

““个人任务完成表个人任务完成表””

Maths WB Part 2 p.1-7 (Multiplication)

4

Maths Worksheet p. 14-22 (Money)3

I have (√) : Completed my

work

Grammar p. 32-352

Eng WB p. 61-721

Tasks to be completed by: 01/10/06

* 自选题活动

CHIJ (PR) TOA PAYOHWEEKLY TASK SCHEDULE Tasks for Term 4 Week 3Name : ___________________( )Class : ___________________

Math Learning Corner - Weighing Station

*5

Project/Story Writing*7

Art - Design a milk carton*6

学生每周的任务表。她们必须填上自己的姓名和班级

这些是学生得在一周内完成的任务。当她们完成这些必做的任务后，她们将在右手边的格子里打个勾。

当学生已经完成了以上必做的任务后，她们能选择完成这一系列的自选题活动。当她们完成这些活动后，她们将在右手边的格子里打个勾。

P1000932.jpg

教室内的图书角落教室内的图书角落--

独立完成阅读活动独立完成阅读活动

“分层教学”教室特征:学生的角色

以学生为中心者

以学生为选择者

以学生为自发者

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以学生为中心者

以学生为选择者

P1000932.jpg

以学生为自发者

调查研究的发现

根据学习准备度，把一年级学生划分成不同的小组后，采用分层教学的方式如何培养学生独立学习的行为?

独立学习

研究议题 (一)

多少学生能在一个星期内独立完成一套学习活动（或任务）？

清单:

教师教师教师

研究观察笔录:研究员研究员研究员

专访: 学生学生学生

初步调查结果 (研究议题一)• 每周任务习作表

• 记录清单

调查结果

83.7%的全体一年级学生可以在一周内独立完成至少一项自选题的作业。

每周任务习作表

独立学习者

初步调查结果 (研究议题一)与学生的专访

我喜欢独立作业，因为我可以选择自己喜欢做的活动。

我觉得自选的活动很有趣。虽然这些活动有点儿难，但是我还是喜欢做。我比较喜欢这样的学习方式。

研究议题 (二)

在教完每个单元后，多少学生能自发完成专题作业

？

清单:教师教师教师

专访:教师与教师与教师与学生学生学生

反思记录表: 教师教师教师

初步调查结果 (研究议题二)

• 每周任务习作表——自选活动

• 清单 ——自发完成专题作业

调查结果

当教师完成一个单元的教学后，37%的全体一年级学生可以自发独立地完成至少一项专题作业。

初步调查结果 (研究议题二)专访

当你展示专题作业给她们看……,这将会鼓励她们去尝试

就如学生N，她回去……开始一项自发作业，然后再把它带回学校。

我能更好地照顾不同层次的学生……我能更有效地进行教学

我喜欢和同学们一起完成专题作业。

初步调查结果 (研究议题二)

学生C做了一个有关日常衣着的图表。

教师反思记录

学生K带了一本有关不同节日的书和其他同学分享。

讨论研究结论1.学生之间的学习准备度所存在的差异被拉近了

2. 更有效的班级管理以及集中教学

3. 双重益处：

• 学生能享受到更大的成就感。

• 学生能更投入地学习。

4. 在学习方面，学生能有更大的自主权以及发展她们的独立性。

局限性以及未来的趋向1.过于依赖地使用作业练习

• 更有互动性的学习中心

• 探索性活动

2. 独立学习行为的范围

• 扩大学生的独立学习行为的范围

未来研究的方向1.根据学习方式，改变分层教学的形式

2.记录学生的成长情况

3.逐步发展独立学习的能力

HA

LA

MA

“我们一定要牢记的是：我们拥有每一个改变自己，改变习惯的机会；正如，我们拥有每一个墨守陈规的机会。”

Carol Ann Tomlinson

ö Mrs Audrina Ohö Ms Rachel Linö Mrs Angelique Gohö Ms Shirley Angö Mrs Joy Drysdaleö Mrs Irene Leeö Mrs Elaine Tohö Ms Patricia Lim [Research Activist]

以学课程以学课程

精通 & 理解

应用理解 成长

全面记录表

学习环境学习环境

无边界学习•课室•校园•氛围和文化

技能

书面课程书面课程

知识•学术性•非学术性•课外活动

思考能力

自我管理能力

社交能力

沟通能力

价值观

态度表现

学习团体学习团体

教师学生合作伙伴

学习•主动者•辅助者•设计者

相互协作•家庭•社区

团队学习团队学习社交技巧社交技巧

以过程为重点以过程为重点以学生为中心以学生为中心

自我指导的学生

独立学习的学生