DEFINITION-AUTHORS´STYLE Elementos de Estilo EXAMPLE DIRECTIONS Cuando se habla del estilo del autor, se refiere a la forma que un autor selecciona para expresarse el mismo o ella misma. Hay muchos factores implicados en el estilo del autor, incluyendo el uso de la descripción, ritmo y selección de una palabra. Cada uno de estos elementos contribuye al estilo. Para identificar (o interpretar) el estilo, debemos primero interpretar cada uno de estos elementos. Hay tres principales elementos que contribuyen al estilo de un autor: Descripción es. . . La manera que un autor utiliza palabras descriptivas. Hay numerosas o solo unas pocas? Describe el autor a través de los sentidos del olfato, tacto, sonido, gusto, y vista? Si es así, ¿cómo? Ponga atención a la forma figurada del lenguaje utilizado. El lenguaje Figurativo es el utilizado en: -Símil (comparación de dos o más cosas utilizando like o as): Example: -Metafora (comparación de dos o más cosas DIRECTIONS: IDENTIFYING THE AUTHOR’S STYLE FOR ORGANIZING THE TEXT. Describe the predominant organizational pattern of the article- DIRECTIONS: IDENTIFYING THE AUTHOR’S STYLE FOR ORGANIZING THE TEXT. Describe the predominant organizational pattern of the article-
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DEFINITION-AUTHORS´STYLE Elementos de Estilo EXAMPLE DIRECTIONS
Cuando se habla del estilo del autor,
se refiere a la forma que un autor
selecciona para expresarse el mismo
o ella misma. Hay muchos factores
implicados en el estilo del autor,
incluyendo el uso de la descripción,
ritmo y selección de una palabra.
Cada uno de estos elementos
contribuye al estilo. Para identificar
(o interpretar) el estilo, debemos
primero interpretar cada uno de estos
elementos.
Hay tres principales
elementos que contribuyen al estilo
de un autor:
Descripción es. . .La manera que un autor utiliza
palabras descriptivas. Hay numerosas
o solo unas pocas? Describe el autor
a través de los sentidos del olfato,
tacto, sonido, gusto, y vista? Si es así,
¿cómo? Ponga atención a la forma
figurada del lenguaje utilizado. El
lenguaje Figurativo es el utilizado en:
-Símil (comparación de dos o más cosas utilizando like o as): Example:
-Metafora (comparación de dos o más cosas directamente, sin el uso de like or as):
Example-Personificacion:(da cualidades humanas a objetos inanimados):Example: Ritmo es. .Como las palabras y las oraciones crean un modelo o ritmo musical.Algunos autores combinan
creativamente oraciones largas y
cortas para crear un ritmo que
repercute en el lector constantemente
Seleccionar una palabra es.
El uso de palabras por un autor para
crear humor o atmosfera. Las
DIRECTIONS: IDENTIFYING THE AUTHOR’S STYLE FOR ORGANIZING THE TEXT. Describe the predominant organizational pattern of the article-
DIRECTIONS: IDENTIFYING THE AUTHOR’S STYLE FOR ORGANIZING THE TEXT. Describe the predominant organizational pattern of the article-
palabras pueden ser una reflexión de
los sentimientos de un autor. Para
interpretar la selección de una
palabra, un lector necesita pensar por
qué una autor ha utilizado una
palabra en lugar de otra. Por ejemplo,
por qué un autor escribe “running on
the grass” instead of “bounding along
the Grass”?
DEFINITIONIdentify Author’s Purpose:
PURPOSE Questions that help students explore author’s purpose:
EXAMPLE
-Author’s purpose is the reason or reasons an author has for writing a selection. If readers enjoyed what they read, one of the author’s purposes may have been to entertain. If students learn while they are reading, one of the author’s purposes may have been to inform. If readers changed the way they thought about a topic or issue, one of the author’s purposes may have been to persuade. Authors may have more than one purpose for writing. Author’s purpose can be stated explicitly or readers may have to infer the intent.
- An author writes for many reasons.
An author may give you facts or true
information about a subject. Some
authors write fiction stories or stories
that are not true. They write these
stories to entertain you. Other authors
may write to persuade or to try to get
you to do something.
Reflective readers are able to analyze information more thoughtfully when they know an author’s purpose. Identifying an author’s purpose may give clues to a reader for how to pace their reading. Students need to adjust their reading rate for various selections. Informational articles may require a reader to slow down in order to fully understand ideas described.
Based on the title, why do think the author wrote this selection?
Which words do you think best describe the main reason the author wrote this selection: to provide readers with information? To describe a person, event, or issue? To express their own thoughts and feelings? To persuade readers to think about an issue in a certain way and to take action? Ortoentertainthereader?
Why did the author write the article from a particular point of view?
How did the author influence your response to the selection?
Was the author’s purpose specifically stated?
Do you think that the author achieved his/her intended purposes? Did the article effectively give information? Entertain readers? Express the author’s thoughts and feelings? Persuade readers to think about an issue and/or take action?
What examples from the text support your conclusions about author’s purpose?
DIRECTIONS:
1. All of the following are three main reasons why an author writes a story, EXCEPT to
a. inform.b. persuade.c. entertain.d. scare his audience.
2. What is it called when the author expresses his opinions and views?
a. entertainmentb. point of viewc. climaxd. characterization
3. If you read an editorial in the newspaper, the author's purpose is to
a. entertain.b. persuade.c. inform.d. create a mysterious mood.
PRACTICE: READ THE ARTICLE AND DECIDE WHETHER THE AUTHOR'S PURPOSE IS TO:
persuade inform entertain
What is the author's purpose of this article? Why?
DEFINITION:Identify Author’s Viewpoint: What Does the Author Think?
PURPOSES Questions that help students explore author’s viewpoint:
EXAMPLE PRACTICE
Author’s viewpoint is the way an author looks at a topic or the ideas being described. The author’s viewpoint includes the content of the text and the language used to present the data. Thoughtful readers decipher an author’s point of view, opinions, hypotheses, assumptions, and possible bias
Instruction for author’s viewpoint helps students read analytically in order to identify the validity of information contained in the text. Students identify words and phrases that show an author’s strong feelings for or against a person, group, or issue. Students identify selections that present various perspectives on a topic. This strategy focuses on helping students ask questions to identify stated and unstated viewpoints.
What opinions or belief statements are evident in the article?
Why do you think the author has this particular opinion or point of view?
What background information about the author does the reader have that may help understand the writer’s point of view? (Point of reference) Would another author have a different point of view depending on his/her background experiences?
What pictures does the author paint for a reader?
What evidence did the author include to support their opinions?
Whatfactsweremissing? What words and phrases did
the author use to present the information? (Students collect samples of the language an author uses to identify the context in which ideas are presented.)
Why did the author write this selection? Identifying the author’s purpose helps students recognize possible viewpoints, especially in persuasive writing.
DIRECTIONS:
1-IDENTIFYING AND EVALUATING THE POINT OF VIEW. Answer the following questions briefly in complete sentence.1-How would you describe the point of view of the author toward the article?
2- What kinds of fact or opinions might have been included by an author with an opposing point of view?
3-- What are the author’s arguments in support of his/her viewpoint?
INTERPRET AND EVALUATE THE IDEAS CONTAINED IN THE TEXT.
DEFINITION HOW GUIDELINES EXAMPLE PRACTICEAnimar al estudiante a
formar opiniones, realizar
juicios, y desarrollar ideas de
la lectura.
Primero – se puede usar la
interpretación para descubrir
el significado del texto.
Segundo – se puede utilizar
el análisis para determinar si
el escritor tiene un argumento
consistente, y si o no es
lógico (el ie. si sigue la
evidencia presentada, o se
apoya en la proposición o
tesis que se han puesto
adelante).
Tercero – se puede poner un
valor en ese caso o
argumento.
Para poner un valor en un
caso o argumento se puede
utilizar:
nuestro propio
conocimiento y
especialización;
otro conocimiento y
especialización (eg. La
bibliografía).
1-leer el artículo
cuidadosamente para
asegurarse que entienden lo
que está diciéndose, y para
identificar cualquier
exaltación o implicaciones.
B. Analizar el artículo para
ver si el escritor ha
establecido un caso. En
particular, que observe en:
-La
ntroduction/body/conclusions;
El uso de
evidencias/datos;
La consistencia lógica del
argumento (¿Cuál es el
punto de partida? ¿La
conclusión sigue de lo
que lo precede?);
Si la conclusión está
justificada en base a la
evidencia proporcionada
(o ¿va más allá de la
evidencia?);
Si hay algún
planteamiento
injustificado.
C. Incentive a evaluar las
ideas del escritor que usan su
propio conocimiento .
PRACTICE: INTERPRET
AND EVALUATE THE
IDEAS CONTAINED IN
THE TEXT PRACTICE:
1-DISCUSSING ABOUT THE AUTHOR´S IDEAS. Some questions to guide you in critiquing and evaluating the article:
a-Was there anything that was left unfinished? Did the author raise questions or make points that were left orphaned in the paper?
b- Did it make sense?
DIRECTIONS:
DISCUSSING ABOUT THE AUTHOR´S IDEAS.
What's the author
trying to say?
What's the author's
message?
What's that all
about?
What's going on
here?
What do you think
the author wants us
to know from this?
What's the big idea
the author is trying
to get across?
PARAPHRASE
DEFINITION KINDS OF PARAPHRASE STEPS FOR PARAPHRASING
EXAMPLES DIRECTIONS
Es resumir información con palabras diferentes. Existen muchas formas para colocar el material original con tus propias palabras. Hay dos reglas principales a seguir, sin embargo, cuando parafrasees el trabajo de alguien tome en cuenta lo siguiente:
Requisitos de la paráfrasis
Una paráfrasis tiene como
requisito primordial usar
palabras entendibles pero
sobre todo que aborde el
punto primordial en el texto y
que al leerlo, claramente el
lector se de cuenta que es una
verdadera paráfrasis.
Tipos de paráfrasis
Paráfrasis mecánica:
Consiste en sustituir por sinónimos o frases alternas las expresiones que aparezcan en un texto, con cambios sintácticos mínimos
Paráfrasis constructiva:
Esta otra, en cambio, reelabora el enunciado, dando origen a otro con características muy distintas, y aun así conservando el mismo significado.
-Lea el trabajo original cuidadosamente y asegúrese que entiende las ideas principales y como están organizadas.-Coloque el original a un lado, no lo mire otra vez. Entonces escriba rápidamente las ideas principales, como las recuerde y el orden como fueron presentadas. Mientras escriba las ideas principales trate de colocar de diferentes formas el material original con sus propias palabras.-Utilice sinónimos (hay algunas palabras que no deberían utilizar sinónimos como los términos técnicos.)-Cambie las partes del habla por ejemplo cambie de sustantivos a verbos, verbos a sustantivos, sustantivos a adjetivos, adjetivos a sustantivos, o adjetivos a verbos.)-Modifique las estructuras de las oraciones ( por ejemplo, cambie voz pasiva a voz activa, de activa a pasiva, de cita directa a habla indirecta.)
DIRECTIONS: Read the text
and .Rewrite these statements
in your own words.
DEFINITIONGIVE YOUR OPINION OF THE TEXT
Tips for Good Opinion Paragraphs
STEPS EXAMPLE PRACTICE
Expresa una valoración
basada en juicios o creencias
personales las cuales pueden
ser verdaderas o no y también
acerca de la organización del
texto.
Giving your Opinion In my opinion / view...
Generally speaking, I think...
Personally, I haven’t the faintest idea about / whether... (starting with this expression may be interpreted as off-hand and could suggest that you have nothing else to say!)
To my mind... I’d just like to say... As far as I’m
concerned... I’m quite convinced
that...(only use this expression to express a very strong opinion!)
To be quite honest / frank...
If you ask me...
Finally, I’d just like to say that the negative of ‘I think he does...’ sounds more natural as ‘I don’t think he does...’ rather than ‘I think he doesn’t...’ The latter is not necessarily wrong, it just sounds less natural, in my opinion.
Pick a controversial issue - something people clearly agree or disagree with it strongly.
Decide which side you will take - do you agree or disagree with it? This will be your opinion.
Get as much information as you can in order to defend your point of view - you will need facts to support your point, examples of why your opinion is the correct one.
Find out as much as you can about opinions that are different from yours - get as much information about the other side as you can.
Be ready to change your main idea if your research shows you that your thoughts were not correct to begin with!
DIRECTIONS: Give your opinion of the text. (Does it tell you anything you did not know? Is it clear? Is it interesting? etc
DEFINITIONEVALUATE YOUR PRE-READING
VERIFYING HIPOTHESIS.
STEPS EXAMPLE PRACTICE
Los lectores predicen e
hipotetizan -de modo
no consciente-mientras
leen, luego verán
confirmadas sus
hipótesis o bien
deberán modificarlas.
Este procedimiento
mental, llamado
también automonitoreo
de la comprensión,
produce un
encadenamiento de
predicciones,
inferencias e
interpretaciones, y
conduce a la corrección
de la comprensión.
En general, los lectores
suelen hacer dos clases
de movimientos
cognitivos o
procedimientos para
corregir su
comprensión:
• Vuelven a evaluar la
información ya
procesada y hacen
nuevas inferencias,
predicciones o
interpretaciones.
• Retroceden en el
texto para buscar más
información y/o para
rastrear datos que se
han pasado por alto.
Esta actividad la puede
verificar en usted
mismo cuando lee una
novela policial y el
final lo sorprende:
posiblemente trate de
recordar los pasajes de
la novela a que se
refieren las pruebas que
ofrece el detective y, si
usted es poco perezoso
tal vez, incluso, vuelva
a leer pasajes del libro
que ya no recuerda o
Pregúnteles a los estudiantes
cómo la estrategia de predecir
les ayudó a situar los propósitos
y reforzar el interés y la
comprensión. (Señale que el
primer propósito de verificar
las contradicciones es indagar
las predicciones y proporcionar
evidencias del texto para
apoyar las respuestas). Solicita
a los estudiantes cómo piensan
ellos que pueden usar la
estrategia de la predicción en
otras clases.
DIRECTIONS.COMPLETE THE CHART
Predict
Verify Evidence
from Text
DIRECTIONS.COMPLETE THE CHART
que ahora cree haber
comprendido mal. Es
decir, trata de corregir
su comprensión para
que se adecue a los
nuevos datos que el
texto le ofrece.
DEFINITIONOUTLINE THE MATERIAL
PURPOSES STEPS FOR OUTLINE EXAMPLE PRACTICE
Esta estrategia consiste en
esquematizar la lectura de
una sección de un material,
capítulo entero o artículo,
porque permite dar más
información sobre las ideas
que son importantes y cómo
ellas se relacionan entre si
cuando se termina de leer.
Es una manera excelente de
analizar y recordar las
organizaciones de las ideas al
hacerlas visibles fácilmente
en un mapa organizacional o
esquemático.
Outlining helps students see
main ideas, supportive ideas,
and interrelationships among
them.
Analizar los modelos de
organización del artículo.
Identificar el formato que
el autor utiliza.
Agregar las palabras o
frases claves para ayudar
a recordar la relación
entre las ideas.
Crear distintos formatos
de mapas para los
diferentes modelos de
organización para que se
pueda ver rápidamente
qué modelo se ha usado.
DIRECTIONS: Organize the main ideas and relevant details in order to write a summary. Make the organization visible on organizational maps or outline. Write the title, list the heading, supporting details and main ideas used in the article.
DIRECTIONS: Organize the main ideas and relevant details in order to write a summary. Make the organization visible on organizational maps or outline. Write the title, list the heading, supporting details and main ideas used in the article.
DEFINITIONMETACOGNITIVE
QUESTIONS
PURPOSES KINDS OF QUESTIONS EXAMPLE PRACTICE
Some questions are used to
get information; other
questions are used to get
learners to think about
what they are doing.
The term metacognitive is
used to refer to thinking
about your thinking. A
metacognitive question
invites you to reflect on
what you have been
thinking and doing and so
to become aware of
something which previously
might have been below the
surface of consciousness.
Students are engaged in on-
going behaviour that allows
them to monitor their
understandings as they
develop comprehension skills
when reading texts.
Duke and Pearson (2002) outline how the strategy of questioning has even been formed into a “routine” called QAR (Question-Answer-Relationships), which assists students in the process of differentiating the types of questions they could ask of text. For instance, ”Right There” QARs were those in which the question and the answer were explicitly stated in the text; ”Think and Search” QARs had questions and answers in the text, but some searching and inferential text connections were required to make the link; and ”On My Own” QARs were those in which the question was motivated by some text element or item of information, but the answer had to be generated from the students’ prior knowledge (Duke and Pearson, 2002, p.223). Duke and Pearson (2002, p. 223) define QARs as being a “metacognitive routine” that is able to help students develop a sense of efficacy and confidence in their ability to differentiate strategies in both responding to and generating their own questions for text
What can you tell me about your reading?
• What did you think was easy to do and hard to do?
• What changes would you want to make?
• What is the most important thing you learned from this?
• What do you do when you are reading and you find a word you do not know?
SUMMARY PURPOSES STEPS FOR SUMMARIZING
EXAMPLE PRACTICE
La estrategia de resumen
consiste en expresar por
escrito y de manera
simplificada la información
contenida en un texto, en
nuestras propias palabras, una
vez que se ha leído, aislando
y resaltando solamente
aquellas secciones o
segmentos que contienen
información importante.
La información incluida
y la omitida en el resumen de
un texto revela aspectos de lo
que se ha comprendido y se
ha recordado, así como
también, evidencias acerca de
las destrezas para elaborar
resúmenes. La habilidad para
resumir el contenido de un
material es de gran utilidad
para la comprensión y el
aprendizaje, particularmente
en contextos académicos.
El resumen obliga a los estudiantes a pensar sobre lo que ellos han leído y a identificar y organizar la información esencial encontrada dentro de un texto.
Subraye las ideas que parecen ser las más importantes.
Lee el texto otra vez y elimina aquellas que ordenadas no son tan importantes o son irrelevantes a la verdadera idea del texto.
Realice una nota de las ideas que quedan con sus propias palabras.
Exprese estas ideas en oraciones completas y ordénelas en grupos.
Seleccione las palabras y frases que utilizará para conectar las oraciones y crear párrafos.
Redacte el resumen y léalo completamente con los errores y la fluidez.
Es importante observar que, cuando no estamos familiarizados con el tema del texto que estamos leyendo en un idioma extranjero, tendemos a recurrir a nuestro conocimiento del propio idioma para ayudarnos en la comprensión.
DIRECTIONS: Read the text.
Summarizing begins with outlining, but instead of merely listing the main ideas, a summary recomposes them to form a new text. Whereas outlining depends on a close analysis of each paragraph, summarizing also requires creative synthesis. Putting ideas together again -- in your own words and in a condensed form -- shows how reading critically can lead to deeper understanding of any text.
DIRECTIONS:Read the text. Write a five to ten sentence summary of the reading. Include the most important idea first and the other main ideas after the most important one
DEFINITIONLIST IMPORTANT POINTS OF THE MATERIAL
PURPOSES TIPS ON LOCATING MAIN POINTS
EXAMPLE PRACTICE
It would be easier to locate main points in a reading article if you know what they are. A simple way is look at the title of the article. A good title should be able to summarize the theme of the article. When you read, try to identify all the points related to the theme or the title.
If the title does not tell explicitly what the content or theme is, then try to predict..
When you read for main points only, of course, you will increase your reading speed naturally.
-Identify a purpose for your reading.
-List out several points you want to get from the article, and look for those points when you read.
-Look for any signposts in the article. They are hints to let you know whether the nearby text contains important information. When you see signposts such as "in other words", you may automatically skip this part since it is a paraphrase of a previously-mentioned point. Other signposts such as "another important point", "what is important is...", etc. are signals that tell you to read on.
-It's WRONG to assume that the first sentence of each paragraph summarizes the main idea of that paragraph.
-It's also WRONG to assume that each paragraph should contain one main idea. Some paragraphs may contain more than one main point. And in other cases, one main point is expressed in several paragraphs. Take graphics and layout as hints. Important words may be in bold or larger font size.
REFLECTING ABOUT THE READING
DEFINITION PURPOSES STEPS EXAMPLE PRACTICEReflecting means to think about all the things you just read about. Think about the purpose you had for reading. If you were reading to find facts for a report, did you find them? Were you reading to be entertained? If so, did you laugh? Ask yourself did I understand everything I read? This is very important! If you didn't go back and reread.
Reflecting. Time to reflect on read material is critical especially when you are contrasting the ideas and opinions of others or when you are comparing your own with those of others.
Following are activities to help students reflect on their reading:
-Cause and effect. Cause and effect graphic organizers, chains of event (flow) charts, and fishbone maps are visual aides that plot the natural progression of cause and effect within a major topic.
-Compare and contrast. Venn diagrams are interlocking circles designed to assist in comparing and contrasting two or more topics within a segment of text.
-Moral dilemmas. Depending on the nature of the content, dialogue by teams of students or a teacher-led whole-class discussion about recently read text can help students internally reflect about the meaningfulness of the content in their own lives.
-Musical reflection. Just as a piece of music may be used as an introductory prompt (see Pre-Reading Strategies above), music also has the ability to help students make connections with the main ideas they have recently read about.
-Making predictions and inferences. A review of student-made predictions can lead to students making inferences involving subsequent content.
-Manipulating objects. Students can make models to demonstrate their understanding of content.
DISTINGUISH FACTS FROM OPINIONS
PURPOSES Questions that help students distinguish facts from opinions:
Facts are statements that can be proven true. Opinions are statements that describe someone’s judgment, belief, feelings or way of thinking about a topic. Readers sort out facts and opinions from a selection. Readers check a variety of sources to support statements of fact. Opinions are sometimes supported by facts or authority. These statements are defined as valid opinions.
What facts were presented in the article?
What evidence did the author include to support statements of fact?
What hypotheses did the author present in the selection?
What opinions were revealed in the selection?
Can (this statement) be proven true or false?
How did the author convey the validity of the information?
What words and/or phrases did the author use to let readers know that an idea was a fact or an opinion?
MIND MAP
DEFINITION PURPOSE STEPS FOR DRAW A MIND MAP
Los Mapas Mentales constituyen un
entramado que refleja en el papel nuestros
pensamientos ordenados mediante
asociaciones, colores, líneas, símbolos,
flechas, códigos, etc., con un sin fin de datos
tal y como lo procesa nuestro gran ordenador:
El Cerebro.
Un mapa mental es un diagrama usado para
representar las palabras, ideas, las tareas, u
otros artículos ligados y dispuestos
radialmente alrededor de una palabra clave o
de una idea central. Se utiliza generación,
visualización, estructura, y clasificación
taxonómica las ideas, y como ayuda interna
estudio, organización, solución de problemas,
toma de decisión y escritura.
Los mapas mentales estimulan la
imaginación y la creatividad.
Permitir representar gráficamente Las ideas
(que se van a revisar, que se están
revisando o se han revisado) y su relación
semántica entre ellos. Esto le permite al
alumno aprender los conceptos,
relacionándolos entre si según dos códigos
de procesamiento: visual y lingüístico
(semántica).
Facilitan al docente y al diseñador de textos
la exposición y explicación de los conceptos
sobre las cuales luego puede profundizarse
tanto como se desee.
Permiten la negociación de significados
entre el profesor y los alumnos; esto es, a
través del diálogo guiado por el profesor, se
pueden precisar y profundizar los
significados referidos a los contenidos
curriculares. En este mismo sentido, es
posible animar y enseñar a los alumnos a
que elaboren sus propios mapas (según sea
el caso) de manera individual o en pequeños
grupos y luego discutirlos mutuamente.
Su uso ayuda a los alumnos a comprender
ORGANIZACIÓN: El material debe estar organizado
en forma deliberada y la información relacionada o
conectada con su tópico de origen. Es decir que,
partiendo de la idea principal, se conectan nuevas ideas
que mantengan una relación entre sí hasta completar la
información correspondiente a ese tópico en particular.
Esto permitirá influir en el proceso de la memoria, ya
que la simple actividad de organizar el material ayuda a
dicho proceso. La organización y la interrelación de los
elementos en la toma de notas, da a los mapas mentales
su estructura y su valor.
AGRUPAMIENTO. Luego de tener un centro definido,
un mapa mental se debe agrupar y expandir a través de la
formación de sub-centros que partan de el y así
sucesivamente. IMAGINACIÓN: Las imágenes
visuales son más recordadas que las palabras; mientras
más imágenes podamos utilizar en la elaboración de un
mapa mental los resultados serán mejores, motivo por el
cual el centro debe ser una imagen visual fuerte para que
todo lo que esté en el mapa mental se pueda asociar con
él. Cada palabra o imagen clave debe estar en una línea
para conformar una estructura adecuada.
USO DE PALABRAS CLAVES: Las notas con
palabras claves son más efectivas que las oraciones o
frases. Para el cerebro es más fácil recordar las ideas
claves. Por otra parte, esto representa algunas ventajas
adicionales como son: evitar y disminuir el
amontonamiento, grabar las palabras más importantes en
la memoria, permitir una mayor comprensión del
material e incrementar el entendimiento. Se deben
en un momento determinado de un episodio
didáctico amplio (tema, unidad o curso), el
rumbo recorrido o el avance de las sesiones
de aprendizaje; el caso de un lector, ayuda a
asimilar los conceptos revisados dentro de
un texto, hasta el momento de su lectura. Si
el docente los utiliza adecuadamente, puede
coadyuvar a que los alumnos relacionen con
más facilidad los asuntos vistos en sesiones
anteriores con los nuevos temas que se
revisan o con los próximos.
Con los mapas mentales es posible realizar
funciones evaluativos; por ejemplo para
explorar y activar los conocimientos previos
de los alumnos y/o para determinar el nivel
de comprensión de los conceptos revisados.
utilizar letras mayúsculas para destacar los conceptos o
términos más importantes y las letras minúsculas para el
resto de las ideas.
USO DE COLORES: Se recomienda colorear las
líneas, símbolos e imágenes, debido a que es más fácil
recordarlas que si se hace en blanco y negro. Mientras
más color se use más estimulará a la memoria, la
creatividad, la motivación y el entendimiento. En los
mapas mentales se pueden obtener el efecto de
profundidad usando formas tridimensionales o sombras,
lo cual hace verlo más destacado y estimulante.
SIMBOLOS: HERRAMIENTAS DE APOYO. Los
símbolos como las flechas, asteriscos, cruces, signos de
rectángulos, etc pueden ser utilizados para relacionar y
conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes
del mapa, para indicar el orden de importancia y también
para hacer los mapas más creativos y mejores para el
recuerdo.
RESALTAR: Cada centro debe ser único. Mientras más
se resalte y se destaque la información, esta se recordará
mejor, utilizando diferentes palabras claves, diferentes
colores y diferentes formas.
INVOLUCRAR LA CONCIENCIA: La
participación debe ser creativa y consciente. Los mapas
mentales deben ser divertidos y espontáneos para llamar
la atención, motivar, despertar el interés, etc. La
originalidad, la creatividad y el interés ayudan a la
memoria.
ASOCIACIÓN: Todos los aspectos que se trabajan en
el mapa deben ir asociados entre si, partiendo del centro
del mapa mental. Las palabras, ideas e imágenes que
están asociadas entre si, permiten ser recordadas
simultáneamente, lo cual ayudará a la memoria.
CONCEPTUAL MAP
DEFINITION FUNCTION STEPS USAGES-Es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento . Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos en forma de flechas etiquetadas..
-El mapa conceptual es una herramienta de trabajo que ayuda a manejar conceptos y representaciones. Ayuda a explorar lo que se sabe sobre un concepto o un tema; son representaciones gráficas con estructuras jerárquicas mostrando cómo se relacionan las proposiciones generalmente se utilizan figuras geométricas como elipses para encerrar las palabras o enunciados.
-Atiende el desarrollo de destrezas y no se conforma sólo con la repetición memorística de la información por parte del alumno, a la par que favorece los procesos de memorización como son la codificación y la recuperación.-Pretende el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las intelectuales.
I. Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales.
II. Elegir uno o dos párrafos de un libro de texto o de cualquier otro material impreso y hacer que los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos más importantes. Es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto.
III. Pedir a los estudiantes que saquen la lista y la ordenen. De los conceptos generales a los específicos.
IV. Se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual.
El mapa conceptual puede tener varios propósitos:
generar ideas (brain storming, etc.);
diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web grandes, etc.);
comunicar ideas complejas;
contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y antiguos;
evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión;
explorar el conocimiento previo y los errores de concepto;
fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes;
medir la comprensión de conceptos.
clasificar de forma similar a las palabras las cuales se encuentran en
las diferentes temáticas que se puedan utilizar en el tema dado.
SEMANTIC MAP
DEFINITION PURPOSE STEPS FOR DRAW A SEMANTIC MAP(Masters, Mori, & Mori (1993)) Ellos definen la técnica de MAPAS SEMÁNTICOS como la que se usa para motivar e involucrar a los estudiantes en los aspectos del pensamiento, lectura, y escritura. Refuerza el desarrollo de vocabulario ayudando a los estudiantes a unir la información nueva con el conocimiento previo.
Los mapas del vocabulario son los organizadores gráficos que pueden ser útiles en ayudar a un estudiante a aprender nuevas palabras del vocabulario.
Ayudar a los estudiantes a comprometerse con y el pensamiento sobre nuevas condiciones o conceptos de varias maneras.
Los estudiantes adquieren y retienen más el conocimiento del vocabulario en diferentes formas.
La secuencia de enseñanza de los mapas semánticos es como sigue:
1. Seleccione una palabra central para el tema.
2. Despliegue la palabra designada.
3. Genere tantas palabras como sea posible que se relacionen con la palabra designada.
4. Permita a los estudiantes escribir las palabras generadas en categorías.
5. Etiquete las categorías.
6. De esta lista, construya un mapa.
7. Lleve a la clase una discusión que enfoque en la identificación de los significados y usos de palabras, clarificando las ideas, resaltando las principales conclusiones, identificando los elementos importantes, las ideas que se expanden, y resumiendo la información.