Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca Ufficio Scolastico Regionale per il Piemonte Direzione Generale 1 CERTIFICAZIONE COMPETENZE I CICLO E VALUTAZIONE C.M. 3/2015 Seminari territoriali marzo/aprile 2016 Relatore: dirigente tecnico Pierangela DAGNA 12/04/2016
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CERTIFICAZIONE COMPETENZE I CICLO E VALUTAZIONE … · Ufficio Scolastico Regionale per il Piemonte Certificazione competenze I ciclo e valutazione – DT Pierangela DAGNA 2 Con particolare
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Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca
Ufficio Scolastico Regionale per il Piemonte Direzione Generale
1
CERTIFICAZIONE COMPETENZE I CICLO E VALUTAZIONE
C.M. 3/2015
Seminari territoriali marzo/aprile 2016
Relatore: dirigente tecnico Pierangela DAGNA
12/04/2016
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Certificazione competenze I ciclo e valutazione – DT Pierangela DAGNA
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Con particolare riferimento al I ciclo:
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1 • Cosa intendiamo per competenze
2 • Perché è necessario certificarle
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• In cosa consiste il legame tra certificazione e valutazione
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Definizione dell’OCSE (Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico):
Fronteggiare efficacemente richieste e compiti complessi comporta non solo il possesso di conoscenze e di abilità, ma anche l ’uso di strategie e di routines necessarie per l ’ applicazione di tali conoscenze e abilità, nonché emozioni e atteggiamenti adeguati e un ’ efficace gestione di tali componenti.”
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dalla
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 22 aprile 2008 – Quadro Europeo delle Qualifiche e dei Titoli
Conoscenze:
abilità
competenze
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dalla
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 22 aprile 2008 – Quadro Europeo delle Qualifiche e dei Titoli
conoscenze
abilità
competenze
Insieme di
fatti, principi,
teorie,
pratiche…
Applicare
conoscenze
e usare
know how
Capacità di
usare
conoscenze,
abilità e
capacità
personali …
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Esempi pratici: al termine dell’obbligo d’istruzione
competenza
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire la comunicazione in vari contesti (lingua orale)
abilità
Comprendere il messaggio contenuto in un testo orale
conoscenza
Principali strutture grammaticali della lingua italiana
LINGUA ITALIANA
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Esempi pratici: al termine della secondaria I grado
competenza
Riconoscere e denominare le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni, coglierne le relazioni tra gli elementi
abilità
- Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure
- Acquisire progressivamente le forme tipiche del pensiero matematico
conoscenza
Spazio e figure: poligoni regolari
MATEMATICA
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Esempi pratici: al termine della scuola primaria
competenza
Risolvere facili problemi in tutti gli ambiti mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo che sul risultato
abilità
- Risolvere problemi utilizzando strategie in ambiti diversi (numerico, algebrico, geometrico)
conoscenza
Numeri: operazioni coi numeri
MATEMATICA
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Esempi pratici: al termine della cl. 2^ primaria
competenza
Muoversi con sicurezza nel calcolo scritto e mentale coi numeri naturali e saper valutare l’opportunità dell’uso della calcolatrice
abilità
- Conoscere diverse forme di rappresentazione dei numeri e passare dall’una all’altra
conoscenza
Numeri: operazioni coi numeri entro il 1000
MATEMATICA
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Le competenze intese come….
«Nella parte visibile dell’iceberg abbiamo le conoscenze, le abilità e le strategie. È la zona del sapere e del saper fare. Ma la parte sommersa, quella più profonda e ampia, è caratterizzata dall’affettività, dalla motivazione, dalla volontà, dall’immagine di sé e dai valori.»
Da I. FIORIN, seminario USR Piemonte, Moncalieri, ITIS Pininfarina, 6/3/2015
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Pensiero critico
Ragiona-mento
Transfer
Pensiero divergente
Situazione problema
percorsi differenti
Contesti reali e significativi
Apprendimento competente
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Le otto competenze chiave di cittadinanza
(competenze a livello UE - 2006)
1. Comunicazione nella madrelingua;
2. Comunicazione nelle lingue straniere;
3. Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;
4. Competenza digitale;
5. Imparare ad imparare;
6. Competenze sociali e civiche;
7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità;
8. Consapevolezza ed espressione culturale
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Dove si parla di competenze e di certificazione delle competenze?
DPR. 275/1999 – regolamento autonomia
Legge n. 53/2003 – riforma cicli (Moratti)
DM. 139/2007 e DM. 9/2010: competenze II ciclo
DPR. 122/2009 – regolamento valutazione alunni
DM. 254/2012 – Indicazioni nazionali per il curricolo I ciclo
CM. 3/2015 – sperimentazione modelli certificazione competenze I ciclo
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Dove si parla di competenze e di certificazione delle competenze?
LEGGE 107 del 13/7/2015 (tra le deleghe al governo)
Art. 1, co. 181 lett. i):
«adeguamento della normativa in materia di valutazione e certificazione delle competenze degli studenti, nonché degli esami di stato, anche in raccordo con la normativa vigente in materia di certificazione delle competenze, …»
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Competenze chiave
di cittadinanza 2006
(U.E.)
Modelli certificativi c.m. 3/2015
Certificazione competenze biennio
superiori d.m. 9/2010
1^ ciclo 2^ ciclo
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Per il I ciclo: indicazioni nazionali per il curricolo 2012
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Curricolo d’istituto
Aree disciplinari e
discipline
Obiettivi di apprendimento
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Valutazione e certificazione
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Per il I ciclo: indicazioni nazionali per il curricolo 2012
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Scuola dell’infanzia
• Segmento non obbligatorio
I ciclo d’istruzione:
Scuola primaria + scuola secondaria I grado
• Obbligo scolastico
Biennio scuola secondaria superiore
• Termine obbligo scolastico
Triennio scuola sec. superiore
Curricolo verticale
I – II CICLO
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Per il I ciclo: indicazioni nazionali per il curricolo 2012
www.indicazioninazionali.it Sostituiscono le Indicazioni nazionali per i piani di
studio personalizzati di cui agli all. A, B, C, D, d. lgs.vo n. 59/2004
Dall’a.s. 2012/13 le scuole dell’infanzia e del I ciclo
d’istruzione procedono all’elaborazione dell’offerta formativa con riferimento alle Indicazioni nazionali contenute nel documento allegato
Il curricolo viene strutturato per AREE
DISCIPLINARI e DISCIPLINE dalla scuola dell’infanzia alla scuola secondaria di I grado
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Indicazioni nazionali per il curricolo 2012:
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italiano
matematica
scienze tecnologia
musica
Lingua inglese (*)
geografia
Arte e immagine
Ed. fisica
storia
(*) e seconda lingua comunitaria
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Indicazioni nazionali per il curricolo 2012 – aree
disciplinari e discipline declinate per……
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Al termine della cl. 3^ primaria
Al termine della cl. 5^ primaria
OBIETTIVI (**)
Al termine della scuola primaria
Al termine della scuola secondaria di I grado
TRAGUARDI (*)
Al termine della
cl. 3^ sec.
I grado
(*) PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(**) DI APPRENDIMENTO
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Dalle Indicazioni nazionali 2012 alla sperimentazione
dei modelli ministeriali di certificazione competenze (C.M. 3/2015):
Due modelli di certificazione competenze (per la scuola primaria / per la sc. secondaria I grado)
Le scuole hanno facoltà di aderire o meno alla sperimentazione MIUR (a.s. 2014/15 – 2015/16)
Al termine della sperimentazione i modelli diventeranno obbligatori per tutte le scuole del I ciclo
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C.M. 3/2015: caratteristiche dei modelli certificativi
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• Ottica proattiva/studente valutato per i progressi
Valenza educativa del percorso compiuto dallo studente
• A – avanzato; B – intermedio; C – base; D - iniziale
Non sono previsti livelli negativi
• Principio di personalizzazione
Vi sono spazi aperti per la descrizione di competenze ad hoc
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C.M. 3/2015: caratteristiche dei modelli certificativi
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Legame stretto tra contenuto dei modelli e Indicazioni nazionali 2012
Indicatori di competenza presentati in ottica trasversale
Coinvolte tutte le discipline del curricolo in ottica di competenza globale
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C.M. 3/2015: scopo dei modelli di certificazione
o La certificazione delle competenze accompagna e integra i modelli di attestazione e valutazione finale degli esiti già previsti dalla legge
o Amplia il quadro informativo e descrittivo delle competenze dell’allievo con un accento posto sulla trasversalità dei saperi
o Non è sostitutiva delle attuali modalità di attestazione giuridica e valutazione dei risultati scolastici (ammissione alla classe successiva; rilascio di un titolo di studio finale, ecc.)
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C.M. 3/2015: scopo dei modelli di certificazione
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Orientamento alla valutazione autentica
No alla logica meramente
classificatoria
Improntata all’apprendimento
significativo
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C.M. 3/2015: come si compila il documento (v. linee guida)
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Il documento, a firma del dirigente scolastico, è elaborato dagli insegnanti del team al termine dello scrutinio finale di 5^
• Scuola primaria
Il documento, a firma del dirigente scolastico, è elaborato dal Cdc solo per gli studenti ammessi all’esame di stato e consegnato alle famiglie all’esito positivo dell’esame
• Scuola secondaria I grado
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C.M. 3/2015: come si compila il documento (v. linee guida)
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Il documento è compilato per i soli ambiti di competenza coerenti con gli obiettivi previsti dal PEI.
• Alunni con disabilità certificata (PEI)
Il documento, per quanto riguarda la lingua straniera, fa riferimento alla sola dimensione orale della lingua (se l’alunno è dispensato dallo scritto), in caso di esonero completo dall’insegnamento della L straniera, non è compilata la relativa sezione
• Alunni con disturbi specifici dell’apprendimento (DSA)
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C.M. 3/2015: quali adempimenti per le scuole che
sperimentano ufficialmente i modelli certificativi (v. elenco USR Piemonte)
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Classe 5^ sc.
primaria
Scheda di valutazione di profitto con attestazione ammissione al successivo grado d’istruzione
Scheda certificazione competenze C.M. 3/2015
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C.M. 3/2015: quali adempimenti per le scuole che
sperimentano ufficialmente i modelli certificativi (v. elenco USR Piemonte)
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Classe 3^ sec. I grado
Scheda di valutazione di profitto con ammissione/ non ammissione
esame di stato
Scheda certificazione competenze C.M. 3/2015, senza voto in decimi, da
consegnare all’esito positivo dell’esame
DIPLOMA
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• A - AVANZATO
L’alunno svolge compiti e risolve problemi complessi mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli
• B - INTERMEDIO
L’alunno svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove compie scelte consapevoli mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite
I 4 livelli di competenza della scheda
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• C - BASE
L’alunno svolge compiti semplici anche in situazioni nuove mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese
• D - INIZIALE
L’alunno se opportunamente guidato, svolge compiti semplici in situazioni note
I 4 livelli di competenza della scheda
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La sperimentazione in Piemonte:
107 scuole che aderiscono
•a.s. 2014/15
101 scuole che proseguono
31 scuole che aderiscono
•a.s. 2015/16
Nuova
scuola
polo
regionale
I.C.
FERRARI
(VC)
Azioni
staff
USR
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Il quadro d’insieme oggi:
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Apprendimento per competenze
Valutazione e certificazione
Esiti studenti e valutazione
scuole
Indicaz. Nazionali 2012
- C.M. 3/2015; - Legge 107/2015, art. 1, co. 181 lett. i) e l)
Nota Miur n. 1738 del 3/2/2015 – orientamenti per l’elaborazione del RAV
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BIBLIOGRAFIA: - OCSE, The nature of learning, 2012
- M. CASTOLDI, Valutare le competenze. Percorsi e strumenti, 2009
- I. FIORIN, La cultura della valutazione, lezione ITIS Pininfarina Moncalieri, 6/3/2015
- M. PELLEREY, Competenze, 2010
- C. PETRACCA, La costruzione del curricolo per competenze, 2015
- B. REY, Ripensare le competenze trasversa
SITOGRAFIA: www.indicazioninazionali.it
www.istruzionepiemonte.it (area tematica Indicazioni nazionali per il curricolo 2012)