CENTRO UNIVERSITARIO SAGRADA FAMILIA ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN 2015-16 TFG PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA LA CREATIVIDAD Y LAS ARTES PLÁSTICAS EN ALUMNOS CON NEAE Autor: PILAR ALTED SANTISTEBAN Tutor: JUAN GABRIEL MORALES QUESADA GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA Fecha de entrega: Junio 2016
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CENTRO UNIVERSITARIO SAGRADA FAMILIA ADSCRITO A … · Dimensiones de la expresión plástica en relación con la educación de personas con discapacidad. 23 3.3.5.1. Dimensión expresiva
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CENTRO UNIVERSITARIO SAGRADA FAMILIA
ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
2015-16
TFG
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
LA CREATIVIDAD Y LAS ARTES PLÁSTICAS
EN ALUMNOS CON NEAE
Autor: PILAR ALTED SANTISTEBAN
Tutor: JUAN GABRIEL MORALES QUESADA
GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA
Fecha de entrega: Junio 2016
1
ÍNDICE
Página
1. Resumen del proyecto 2
2. Justificación 3
3. Descripción y estado de la cuestión sobre el tema del
proyecto de innovación. 4
3.1. Descripción y estado de la cuestión sobre el tema
del proyecto de innovación. 4
3.2. Descripción del proyecto de innovación 5
3.3. Marco teórico 16
3.3.1. Alumnos con NEAE y NEE. Clasificación y características
principales. 16
3.3.2. Situación actual de la Educación Artística en el currículum 19
3.3.3. Importancia de las artes y la creatividad en Educación
Especial 20
3.3.4. Inteligencia Emocional 21
3.3.5. Dimensiones de la expresión plástica en relación
con la educación de personas con discapacidad. 23
3.3.5.1. Dimensión expresiva y comunicadora de la expresión
plástica. 23
3.3.5.2. Dimensión estimuladora y motivadora de la expresión
plástica. 24
3.3.5.3. La expresión plástica y su función iniciadora en el
aprendizaje significativo. 24
3.3.5.4. Dimensión socializadora de la expresión plástica. 24
3.3.5.5. Dimensión diagnóstica de la expresión plástica. 25
3.3.5.6. Dimensión terapéutica de la expresión plástica. 25
4. Objetivos del proyecto. 25
5. Metodología 25
6. Cronograma 27
7. Evaluación de la Innovación 29
8. Bibliografía 29
9. Anexo I 31
10. Anexo II 45
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ÍNDICE DE SIGLAS
NEAE: Necesidades Específicas de Atención Educativa. 3
NEE: Necesidades Educativas Especiales. 3
SAAC: Sistemas aumentativos o alternativos de comunicación. 3
TEA: Trastorno del Espectro Autista 44
CD: Competencia Digital 10
CSYC: Competencia Social y Cívica 10
CEC: Conciencia y Expresiones Culturales 10
CCL: Competencia en Comunicación Lingüística 10
CAA: Aprender a Aprender 10
DSM-V: Manual estadístico y de diagnóstico de los
trastornos mentales, quinta edición 16
LOE: Ley Orgánica de Educación 16
LOMCE: Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa 16
ÍNDICE DE TABLAS
Criterios e indicadores de evaluación 5
Rúbrica de evaluación 15
Cronograma 27
1. RESÚMEN DEL PROYECTO
Con este proyecto se pretende poner de manifiesto la importancia del Área de
Educación Artística en Educación Especial, para el desarrollo integral del
alumnado con NEAE y NEE.
En este trabajo pongo énfasis en el arte y la creatividad, como medio de
comprensión y expresión de emociones y sentimientos a través de la pintura, la
música y el cuerpo.
Se han planteado como objetivos fomentar el desarrollo de la creatividad, así
como mejorar y potenciar la autoestima de los/as alumnos/as, sus
capacidades, autonomía, desarrollar la inteligencia emocional, favorecer las
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relaciones sociales y proporcionarles un lenguaje alternativo o aumentativo a la
comunicación oral (SAAC).
La metodología empleada en el aula será diversa, adaptándose a las
características de los/as alumnos/as y del aula. Esta metodología será activa,
lúdica, globalizada, estructurada y significativa. Será necesaria la utilización de
La elección de la modalidad de trabajo “Diseño de un Proyecto de innovación
educativa” y del tema de “La educación artística en Educación Especial” nace
desde mi experiencia como maestra de Educación Especial con niños/as que
presentan diversas necesidades derivadas de distintas discapacidades.
Los que trabajamos en este ámbito, estamos acostumbrados a oír decir a los
padres de estos alumnos que su mayor deseo es que escriban o lean. ¿Pero
realmente es lo más importante para ellos? Normalmente, las mayores
dificultades que presentan este tipo de alumnado están relacionadas con
autonomía personal, motricidad tanto fina como gruesa, comunicación y
expresión de necesidades y emociones, y en las relaciones sociales.
Teniendo en cuenta todo esto, a lo largo de estos años, he llegado a la
conclusión que a través de la educación en actividades artísticas y la
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experimentación con diversos materiales, los niños muestran mayor
motivación, creatividad, interés e implicación en dichas actividades, mejorando
sus habilidades, comunicación, expresión, y competencias, contribuyendo así
a un desarrollo integral del alumnado y una mayor autonomía.
De ello se deriva una gran satisfacción y un aumento de autoestima, al
experimentar que pueden hacer algo por sí mismos y se observa un avance
positivo y una mejora considerable respecto a las dificultades anteriormente
mencionadas.
Por tanto, considero que es necesario llevar a cabo en las aulas, proyectos de
trabajo desde el área de educación artística respecto a la Educación
Emocional, partiendo siempre de los intereses, motivaciones y sobre todo
CAPACIDADES de los alumnos, con el fin de garantizar el éxito y evitar
posibles frustraciones, y favorecer la comunicación y expresión de ideas,
sentimientos y emociones contribuyendo al desarrollo global de los mismos.
3. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA DEL
PROYECTO DE INNOVACIÓN
3.1. Descripción del grupo implicado en la práctica y la necesidad
detectada
El grupo de alumnos/as al que va dirigido este proyecto, presenta graves
dificultades en comunicación y expresión de necesidades, emociones y
sentimientos, así como en habilidades sociales. Desde las Artes y la
Creatividad se pretende proporcionarles las herramientas necesarias para
potenciar y desarrollar estas habilidades.
Este proyecto será llevado a cabo en un aula de Educación Especial, integrada
por 6 alumnos, con edades comprendidas entre los 13 a los 17 años.
Alumno 1: 13 años, Retraso Mental Moderado.
Alumno 2: 15 años, Síndrome de Pallister Killian.
Alumna 3: 17 años, TGD y Ceguera por distrofia retiniana de etiología
congénita.
Alumna 4: 16 años, Síndrome Down.
Alumna 5: 13 años, Discapacidad Intelectual Grave.
Alumna 6: 16 años, Discapacidad Intelectual Moderada y Discapacidad
del sistema osteoarticular.
Según el Decreto 147/2002, de 14 de mayo (BOJA 18-05-2002), las
enseñanzas que se imparten en aulas o en centros específicos de educación
especial, se organizan en un período de Formación Básica de carácter
obligatorio y en un período de Formación para la Transición a la Vida Adulta y
Laboral.
El período de Formación Básica de carácter obligatorio tiene una duración
mínima de 10 años, comienza a los 6 años de edad y puede extenderse hasta
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los 18 años de edad cuando a juicio del equipo educativo esta medida permite
la consecución de los objetivos previstos en la adaptación curricular
individualizada.
Este periodo se estructura en ciclos y el diseño del currículo se organiza en
torno a tres ámbitos de experiencia y desarrollo: el conocimiento corporal y la
construcción de la identidad; el conocimiento y la participación en el medio
físico y social; y la comunicación y el lenguaje.
Se planificarán las distintas actividades tomando como referencia los criterios
de evaluación, objetivos y contenidos de estas tres áreas y las dificultades
detectadas en el grupo de alumnos/as al que va dirigido. Estos ámbitos toman
como referentes los currículos correspondientes a la educación infantil y a la
educación primaria, en sus diferentes ámbitos y áreas.
Este proyecto lo llevará a cabo la tutora del grupo-clase en colaboración con la
fisioterapeuta, la logopeda y el profesor de Educación Física, pudiendo
participar en él todo el profesorado interesado. Se implicará para su desarrollo
a los padres y madres del alumnado, con el fin de darle continuidad en el
entorno social de los mismos.
3.2. Descripción del proyecto de innovación
A través de este proyecto, se pretende vincular las artes plásticas y la música
con la educación emocional, social y de la creatividad. Para conseguir el
desarrollo integral de la persona es imprescindible conocer nuestras emociones
y saber trasmitirlas, así como saber entender las emociones de los demás.
El arte es un vehículo muy importante para entender las emociones y poder
transmitirlas, así como entender las de los demás.
El proyecto consistirá en asociar los colores, la música y la expresión corporal
con las distintas emociones y sentimientos, como la alegría, la tristeza, el
miedo, el dolor, etc., con el fin de reconocer las distintas emociones y
sentimientos y poder comunicarlos y expresarlos a los demás.
Para llevarlo a cabo se han seleccionado los siguientes criterios e
indicadores de evaluación, tomando como referencia la Orden del 17 de
Marzo de 2015, por el que se rige el Currículo de Primaria.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación
CE.1.1. Reconocer las imágenes fijas
y en movimiento de su entorno.
EA.1.1.1. Reconoce las imágenes
fijas y en movimiento de su entorno.
(CD).
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CE.1.4. Observar el entorno inmediato
y realizar composiciones con un
lenguaje plástico con distintos tipos de
líneas.
EA 1.4.1.Observa el entorno
inmediato y crea composiciones
artísticas de distintos tipos de líneas y
fotografías utilizando técnicas.
(CSYC, CEC).
CE.1.6. Crear producciones plásticas,
reconociendo distintos materiales y
técnicas elementales.
EA.1.6.1. Crea producciones plásticas
creativas reconociendo distintos
materiales y técnicas elementales.
(CSYC, CEC).
CE.1.14. Interpretar canciones
sencillas individuales y grupales como
instrumento y recurso expresivo,
desarrollando la creatividad.
EA.1.14.1. Interpreta canciones
sencillas individuales y grupales como
instrumento y recurso expresivo
desarrollando la creatividad. (CEC,
CSYC).
CE.1.16. Acercarse a la sonorización
de imágenes, piezas musicales e
instrumentos, tomando como
referencia los medios audiovisuales y
los recursos informáticos.
EA.1.16.1. Se acerca a la
sonorización de imágenes, piezas
musicales e instrumentos, tomando
como referencia los medios
audiovisuales y los recursos
informáticos. (CCL, CD).
CE.1.17. Identificar su propio cuerpo
como instrumento de expresión,
controlando las capacidades
expresivas del mismo, valorando su
propia interpretación y la de los
demás, como medio de interacción
social.
EA1.17.1. Identifica su propio cuerpo
como instrumento de expresión,
controla las capacidades expresivas
del mismo, valora su propia
interpretación y la de los demás,
como medio de interacción social.
(CSYC, CEC).
EDUCACIÓN FÍSICA
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación
C.E.1.1. Responder a situaciones
motrices sencillas, identificando los
movimientos (desplazamientos,
lanzamientos, saltos, giros,
equilibrios...) mediante la
comprensión y conocimiento de sus
posibilidades motrices y su
intervención corporal ante la variedad
EF.1.1.1. Responde a situaciones
motrices sencillas identificando los
movimientos (desplazamientos,
lanzamientos, saltos, giros,
equilibrios...), mediante la
comprensión y conocimiento de sus
posibilidades motrices. (CAA).
EF.1.1.2. Responde a situaciones
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de estímulos visuales, auditivos y
táctiles.
motrices sencillas identificando los
movimientos (desplazamientos,
lanzamientos, saltos, giros,
equilibrios...), mediante su
intervención corporal ante la variedad
de estímulos visuales, auditivos y
táctiles. (CAA).
C.E.1.2. Conocer recursos expresivos
del cuerpo a través de bailes y danzas
sencillas, coreografías simples o
pequeños musicales y simbolizar, a
través del cuerpo, el gesto y el
movimiento ideas sencillas,
emociones y sentimientos.
EF.1.2.1. Conoce recursos expresivos
del cuerpo a través de bailes y danzas
sencillas como coreografías simples o
pequeños musicales. (CEC).
EF.1.2.2. Simboliza a través del
cuerpo, el gesto y el movimiento ideas
sencillas, emociones y sentimientos.
(CSYC)
Se trabajarán los siguientes Contenidos del Área de Educación Artística y de
Educación Física, del Primer Ciclo de Educación Primaria:
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Bloque 1: “Educación Audiovisual”.
1.1. Diferenciación de imágenes fijas y en movimiento
1.2. Clasificación de imágenes presentes en contextos próximos, en diferentes
medios de comunicación audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos…)
Bloque 2: “Expresión Artística”.
2.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno
natural, artificial y artístico en especial los del lenguaje plástico: forma, color y
textura.
2.2. Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de
entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales
cotidianos de su entorno.
2.3. Representación del entorno próximo e imaginario para la composición de
un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas.
2.5. Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales
(papel, barro, plastilina, acuarelas,...) transmitiendo las sensaciones que le
producen.
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2.6. Manipulación de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las
características de los mismos.
2.11. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien
hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras.
2.12. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de
su intencionalidad.
Bloque 5: “La interpretación musical”.
5.1. Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahílas, poemas,
refranes,…) de diferentes épocas, estilos y culturas como instrumento y recurso
expresivo para desarrollar la creatividad.
5.2. Cualidades de la voz.
5.3. El cuerpo como medio de expresión.
5.4. Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la
respiración, vocalización y entonación.
5.5. Valoración, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones
musicales.
5.6. Clasificación de instrumentos.
5.7. Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras.
5.8. Ejecución de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas,
palmas, chasquidos….
5.9. Construcción de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
5.10. Experimentación sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la
sonorización de piezas musicales, imágenes e instrumentos.
Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza”.
6.1. Identificación de su propio cuerpo como instrumento de expresión de
sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo,
valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de
interacción social.
6.2. Interpretación de danzas, controlando la postura y coordinación con la
misma.
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6.3. Identificación de danzas de típicas de su entorno más inmediato (flamenco,
bailes regionales, locales, etc.).
6.4. Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías, danzas propias del
entorno para la creación de obras musicales sencillas.
6.5. Valoración y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore
andaluz, poniendo especial interés en el flamenco como patrimonio de la
humanidad.
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la
confianza en sí mismo.
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observación de éstos en sí
mismo y los demás.
1.3. Identificación y conocimiento del cuerpo en relación con la tensión,
relajación y respiración.
1.4. Relación de las principales partes del cuerpo con los movimientos
realizados.
1.7. Exploración y diferenciación de las posibilidades sensoriales del cuerpo
(visión, audición, táctil, olfativa y cenestésica).
1.8. Coordinación corporal (ojo, oído, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.9. Posturas corporales. Corrección y elección de las más adecuadas para el
desarrollo de los ejercicios.
1.11. Dominio progresivo de la percepción espacial a través de básicas
nociones topológicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera,
cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.13. Dominio progresivo de la percepción temporal a través de sencillas
nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duración).
1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la
existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono
muscular, mímica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).
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3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y sentimientos a
través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.5. Imitación de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto,
entorno y vida cotidiana.
3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a
través de las expresiones, el cuerpo y el movimiento. Respeto y aceptación
hacia los demás por las formas de expresarse a través del cuerpo y el
movimiento.
El Área de Educación Artística contribuirá del siguiente modo a la consecución
de las Competencias Clave:
Se trabajará la Competencia Digital (CD) mediante el uso de la tecnología
como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las
artes visuales y para acercar el alumnado a la creación de producciones
artísticas y del análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos
transmiten.
La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas:
collage, exposiciones, experiencias musicales, etc., como forma de expresar
ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La
interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en
equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la cooperación,
asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada,
son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace
que el área contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica.
(CSYC)
Conciencia y Expresiones Culturales. (CEC) .El área de Educación artística
contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el área a la
adquisición de esta competencia. Se pondrá énfasis en el conocimiento de
diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son
propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión
del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y
comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma
personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan,
promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a
respetar otras formas de pensamiento y expresión.
A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas
actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación
de los procesos y del vocabulario específico que el área aporta, se contribuye
al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL). De
forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo
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propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la
articulación.
A la competencia para Aprender a Aprender (CAA) se contribuye en la
medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación
de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración
sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los
conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente
para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de
observación, plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el
objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y
suficiente.
A continuación, se hará una breve descripción de las Actividades y Tareas
que se llevarán a cabo con el fin de conseguir los objetivos planteados en este
proyecto.
En el anexo II, se podrán consultar los materiales.
ASAMBLEA
Como inicio de nuestro proyecto, se realizará una asamblea con el fin de
detectar las ideas previas que poseen los/as alumnos/as sobre las emociones.
En un lugar visible del aula, en una cartulina se reflejará “qué saben”, “qué
quieren saber” y “qué actividades” se llevarán a cabo para adquirir estos
conocimientos y habilidades.
Todos los días, en la asamblea, se hará un repaso de lo trabajado hasta el
momento.
CUENTOS SOBRE LAS EMOCIONES
A lo largo del proyecto, se contará a los/as alumnos/as diferentes cuentos en
los que vengan representadas las distintas emociones que se van a trabajar, en
los que tendrán que identificar las causas y los rasgos que caracterizan a cada
una de ellas.
CUENTACUENTOS
Una persona ajena al centro, contará e interpretará un cuento sobre las
emociones, haciendo uso de claves visuales para su mejor comprensión.
CARA DE LAS EMOCIONES
Material dedicado a la interpretación de los sentimientos y las emociones que
se expresan con la cara, ayudándonos en la compresión de sentimientos y
emociones con del rostro en situaciones reales de comunicación.
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CARA DE FIELTRO
Con cartulina, fieltro o goma eva se recortan distintos tipos de ojos, cejas y
bocas. Sobre la base de una cara, los niños tienen que ir componiendo
distintas emociones, con el objetivo de que sean conscientes de las diferencias
de movimientos en esas tres áreas de la cara cuando expresamos emociones.
ELABORAMOS NUESTRO CUENTO
Todo el grupo, con ayuda del tutor/a, colaborará en la elaboración de un cuento
sobre las emociones, en el que expresarán las distintas emociones
experimentadas y las causas de las mismas.
ROL PLAYING
Se repartirá a cada niño una emoción y una situación. Tendrán que
representarla expresando como se pueden sentir ante dicha situación.
FICHAS SOBRE LAS EMOCIONES
Realización de manera individual de distintas fichas sobre las emociones.
LIBRO PICTOGRAMAS
Cada alumno/a dispondrá de un libro con pictogramas, que le servirá de apoyo
para comunicar sus sentimientos y emociones así como las causas que las
provocan y las consecuencias que se derivan de ellas.
JUEGOS ONLINE Y VIDEOS EN PIZARRA DIGITAL.
Se visualizarán videos y juegos didácticos sobre la temática en el aula de
pizarra digital.
PELÍCULA DEL REVÉS
Visionado de la película. Después se analizará en gran grupo la película y se
debatirá en clase las emociones reflejadas en la película, los colores asociados
y las causas/consecuencias que las provocan.
COLORES-EMOCIONES
Se asociará un color a una emoción, tomando como referencia la película “Del
Revés”.
MANOS DE COLORES EN PAPEL CONTINUO
En papel continuo se escribirá el nombre de las emociones y los/as niños/as
pondrán sus manos con pintura de dedos del color asociado a cada emoción.
MÚSICA
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Los alumnos escucharán distintos tipos de música y asociarán cada una de
ellas a una de las emociones trabajadas.
EXPRESAMOS CON EL CUERPO
En la clase de E.F. los alumnos expresarán con su cuerpo los sentimientos que
les provocan distinto tipo de música y situaciones.
LA RUEDA DE LAS EMOCIONES
Cada alumno/a señalará en la rueda de las emociones cómo se siente hoy e
intentará explicar mediante el lenguaje oral o lenguaje alternativo, qué ha
causado ese sentimiento.
DADO DE LAS EMOCIONES
Se construirá un dado en el que en cada cara se represente una emoción
distinta. Cada alumno/a tira el dado y va poniendo la cara que aparece en él.
Se puede complementar diciendo situaciones que les provoquen esas mismas
caras.
OCA DE LAS EMOCIONES
Se trata de un tablero en el que en cada casilla está escrita una emoción, si el
niño/a cae en una de estas casillas, la deberá representar libremente durante
un breve periodo de tiempo; si cae en una parada donde hay un mensaje de
color naranja, lo leerá en voz alta – con apoyo, si es necesario – y seguirá las
instrucciones. El juego no tiene ganador o perdedor, sino que se acabará en el
momento en que todos hayan participado y una cantidad considerable de
alumnos haya llegado al final.
Durante el juego, se deberán ir haciendo preguntas a los participantes sobre
las emociones que van representando. Por ejemplo, si un alumno/a está
representado “miedo”, se preguntará a otro compañero cómo lo haría él y a otro
si ambas representaciones son iguales, con el fin de que comprendan que las
emociones pueden representarse de distinta manera.
LIENZO
Como tarea final, una vez interiorizados todos los aspectos trabajados a lo
largo del proyecto, los/as alumnos/as, representarán en un lienzo, de manera
libre y con distintos colores y trazos, las emociones y sentimientos que le
inspiran y provocan distintos tipos de música.
Espacios disponibles: aula, gimnasio, biblioteca, salón de actos, aula
multisensorial, aula pizarra digital y patio recreo, y en general todas las
dependencias del centro necesarias para cualquier aprendizaje.
Los agrupamientos serán en gran grupo, parejas e individual.
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Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar son:
Material fungible: folios, cartulinas, papel plastificar, pegamentos, velcro,
lápices de colores, ceras, gomas, rotuladores, pintura, papeles varios, etc.
Material no fungible:
Juegos didácticos: puzzles, juegos asociación, bloques de diferentes
tamaños y textura, dominó, etc.
Material psicomotricidad: pelotas, equilibrio, espejo.
Libros, cuentos, cuadernos varios…
Material tecnológico: ordenadores y juegos educativos, radio-cassette,
etc.
En cuanto a los recursos personales intervienen los siguientes profesionales:
Orientadora, Logopeda, Tutora y Fisioterapeuta.
Instrumentos de evaluación: Observación directa y sistemática, escalas de
observación, registros anecdotarios, revisión de los trabajos del alumno, de los
cuadernos y los diarios de clase. Rúbrica de evaluación.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NIVEL DE DOMINIO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Necesita Mejorar
Adecuado Bastante Adecuado
Excelente
STD.6.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
Pocas veces utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
A veces utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
Casi siempre utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
Siempre utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
STD.6.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
Pocas veces lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
A veces lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
Casi siempre lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
Siempre utiliza lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
STD.6.3. Explica con la terminología aprendida el
Pocas veces explica con la terminología aprendida el propósito de sus
A veces explica con la terminología aprendida el propósito de sus
Casi siempre explica con la terminología aprendida el propósito de sus
Siempre explica con la terminología aprendida el propósito de sus
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propósito de sus trabajos y las características de los mismos.
trabajos y las características de los mismos.
trabajos y las características de los mismos.
trabajos y las características de los mismos.
trabajos y las características de los mismos.
EA.14.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
Pocas veces conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
A veces conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
Casi siempre conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
Siempre conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
STD.16.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.
Pocas veces utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.
A veces utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.
Casi siempre utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.
Siempre utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.
STD.18.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
Pocas veces identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
A veces identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
Casi siempre identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
Siempre identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
STD.18.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
Pocas veces controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
A veces controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
Casi siempre controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
Siempre controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
STD.2.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
Pocas veces representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
A veces representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
Casi siempre representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
Siempre representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
STD.2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
Pocas veces construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
A veces construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
Casi siempre construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
Siempre construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
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3.3. Marco teórico
3.3.1. Alumnos con NEAE y NEE. Clasificación y características
principales.
Estos dos conceptos provienen de la LOE, en sus artículos 71 a 79 bis, y han
sido modificados en parte por la LOMCE, en el apartado 57.
A continuación se realiza una clasificación de los trastornos incluidos en cada
uno de ellos y sus características tomando como referencia la LOE (Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.), la LOMCE (Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa)y el DSM-V
(Manual estadístico y de diagnóstico de los trastornos mentales, quinta
edición), con el propósito de reflejar las dificultades que pueden presentar este
alumnado.
NEAE: Son alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Es
aquel alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria
por presentar necesidades educativas especiales u otras necesidades
educativas por dificultades específicas de aprendizaje, por trastornos por déficit
de atención con o sin hiperactividad, por incorporación tardía al sistema
educativo o por altas capacidades intelectuales, y que puedan requerir
determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarización.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS POR DIFICULTADES
ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.
Las dificultades específicas de aprendizaje son alteraciones en los
procesos psicológicos que pueden afectar a la lectura, la escritura, al
lenguaje o al cálculo aritmético.
EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN
HIPERACTIVIDAD (TDA-H).
Está compuesto por tres subtipos: Predominantemente inatento,
predominantemente hiperactivo-impulsivo o combinado (presenta tanto
déficit de atención como hiperactividad e impulsividad).
Es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por niveles de falta de
atención, sobreactividad, impulsividad inapropiados desde el punto de
vista evolutivo. Estos síntomas se suelen iniciar en la primera infancia,
son de naturaleza relativamente crónica y no pueden atribuirse a
alteraciones neurológicas, sensoriales, del lenguaje grave, a retraso
mental a trastornos emocionales importantes. Estas dificultades se
asocian normalmente a déficit en las conductas gobernadas por las
reglas y a un determinado patrón de rendimiento.
INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
Se considera que un alumno o alumna presenta Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo por «Integración Tardía en el Sistema