i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS. TEMA: INFLUENCIA DE LOS PROYECTOS ESCOLARES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA “MANUELA CAÑIZARES”, ZONA 5, DISTRITO 09D13, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN BALZAR, RECINTO SAN VICENTE, DURANTE EL PERÍODO LECTIVO 2014-2015. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. CÓDIGO: LEP-09-197 AUTORAS: LÓPEZ VIZUETA MARÍA VICENTA LUCAS MACÍAS INGRID GISSELL CONSULTORA ACADÉMICA: Lcda. RIVERA RODRÍGUEZ SILVIA MSc. IX PROMOCIÓN Guayaquil, 2015
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CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PREVIO A LA ...repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/23574/1/... · Manuela Cañizares por dar la apertura para la aplicación de este proyecto.
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Transcript
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDU CACION
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS.
TEMA: INFLUENCIA DE LOS PROYECTOS ESCOLARES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA “MANUELA CAÑIZARES ”,
ZONA 5, DISTRITO 09D13, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN BALZAR, RECINTO SAN VICENTE, DURANTE EL
PERÍODO LECTIVO 2014-2015. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA CON
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDU CACION
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
_____________________________ _________________________ MSc. Silvia Moy – Sang Castro MSc. José Zambrano García DECANA SUBDECANO __________________________ ___________________________ MSc. Roosevelt Barros Morales Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR SECRETARIO GENERAL
iii
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las Profesoras López Vizueta María Vicenta con C:C: 0914222161 y
Lucas Macías Ingrid Gissell con C:C:1306954882 diseñaron el
proyecto educativo con el Tema: Influencia de los Proyectos Escolares
en las relaciones Interpersonales de los estudiantes del segundo grado
de la Escuela “Manuela Cañizares”, zona 5, Distrito 09d13, Provincia
Guayas, Cantón Balzar, Recinto San Vicente, durante el período lectivo
2014-2015.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio
de desempeño.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÖN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
WILSON GARZÓN PAZ, Licenciado en Literatura y castellano; con el
registro del SENESCYT Nº 1006-10-976229 por medio del presente
tengo a bien certificar que: he revisado la redacción, estilo y ortografía del
proyecto de trabajo elaborado por las estudiantes: LÓPEZ VIZUETA
MARÍA VICENTA, con C.C:0914222161 y LUCAS MACÍAS INGRID
GISSELL, con C.C:1306954882, previo a optar el título de LICENCIADAS
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN:EDUCADORES DE
PÁRVULOS, otorgado por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de
Filosofía, letras y Ciencias de la Educación.
En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:
• Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
• Acentuación precisa.
• Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
• Evita en todas los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
• Concreción y exactitud en las ideas.
• No incurre en errores en la utilización de las letras.
• Aplica correctamente la sinonimia.
• Existe claridad, congruencia y concordancia.
• Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
• El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de
su proyecto.
FIRMA
___________________________ Lic.Wilson Garzón P. C.C. 1001145067
Reg.Senescyt nº 1006-10-976229
v
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de los
Proyectos Escolares en las Relaciones Interpersonal es de los
estudiantes del Segundo Grado de la Escuela “Ma nuela
Cañizares”, Zona 5 Distrito 09D13, Provincia Guay as, Cantón
Balzar, Recinto San Vicente, durante el período le ctivo 2014-2015.
Diseño de una guía didáctica, con enfoque destrezas con criterio de
desempeño. Reconocemos que concedemos a la Facultad de Filosofía,
letras y Ciencias de la educación como la única propietaria de los
derechos de autor, exclusiva para usar este sistema; así como modificarlo
de acuerdo a sus necesidades.
Atentamente,
____________________________ _________________________ López Vizueta María Vicenta Lucas Macías Ingrid Gissell
C.I.0914222161 C.I.1306954882
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDU CACION
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
Tema: Influencia de los Proyectos Escolares en las relaciones
Interpersonales de los estudiantes del segundo grado de la Escuela
“Manuela Cañizares”, zona 5, Distrito 09d13, Provincia Guayas, Cantón
Balzar, Recinto San Vicente, durante el período lectivo 2014-2015.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño.
APROBADO
……………………………………………………………..
Tribunal Nº1
…………………………………………………………….. ……………………………………………….
Tribunal Nº2 Tribunal Nº3
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______
EQUVALENTE A: _______
TRIBUNAL
………………………………………………… ……………………………………………
……………………………………………………………..
viii
A Dios por permitirme asaltar obstáculos y no darme por vencida,
porque siempre siento su presencia, protección y fortaleza para continuar
con mi preparación académica y cumplir el objetivo profesional.
De manera muy especial a quienes están a mi lado apoyándome
incondicionalmente: madre, esposo, hijas, hermanas y amistades, con
quienes comparto momentos de amor, conocimiento y confianza, con sus
valiosos consejos me han guiado por el camino del bien y por haberme
motivado alcanzar el éxito profesional.
María Vicenta López Vizueta
A Dios por darme la fortaleza y la protección durante esta trayectoria
de mi preparación académica.
A quienes están conmigo dándome amor, motivación, consejos para
alcanzar este mi objetivo profesional: mi esposo, mis hijos, familiares y
amigos.
Ingrid Gissell Lucas Macías
DEDICATORIA
ix
A las autoridades de la Universidad de Guayaquil, por ofrecernos la
oportunidad de continuar los estudios superiores en esta modalidad muy
acorde a nuestros intereses.
A los doctores Msc., tutores, asesores que con sus experiencias
profesionales y éticas sembraron y compartieron toda su capacidad en
cada una de sus áreas.
A la comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica
Manuela Cañizares por dar la apertura para la aplicación de este
proyecto.
A mi familia por haberles faltado en muchos momentos importantes
y estar fuertes en entender y apoyarme moralmente.
A los amigos y compañeros que contribuyeron con la elaboración de
este estudio.
María Vicenta López Vizueta
A todos quienes compartieron conmigo sus saberes y aprendizajes.
A quienes de diferentes maneras colaboraron para realizar este
trabajo y a quienes son mi razón de ser, mi motivación para superarme
cada día, mi familia, quienes han perdonado mi ausencia en los
momentos importantes.
Ingrid Gissell Lucas Macías
AGRADECIMIENTO
x
ÍNDICE GENERAL
PAGINAS PRELIMINARES
CARÁTULA…….…………………………………………….…………..…….....i
PÁGINA DE DIRECTIVOS………………………………………………..........ii
CERTIFICADO DEL CONSULTOR……………………………………..........iii
CERTIFICADO DEL GRAMATÓLOGO…………………..………................iv DERECHO DE AUTOR.....………………………...………………...…...........v APROBACION DE PROYECTO…………………………………….….....….vi TRIBUNAL EXAMINADOR….………………………………………....…......vii DEDICATORIA………………………………………………………..............viii AGRADECIMIENTO……..………………………………………...…....….….ix ÍNDICE GENERAL…………………………………........................................x ÍNDICE DE TABLAS….…………………………………………….…..….....xiii ÍNDICE DE GRAFICOS…………………………………………..………......xiv INDICE DE CUADROS…..……………………………………….………......xv . RESUMEN…….………………………………………………...............….....xvi TRADUCTION…………………………………………………..………..…...xvii INTRODUCCIÓN……….……………………………….………………...........1 ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………....2 .. CAPÍTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contexto de la investigación……………………………..…………...…..…..3 Situación Conflicto….………………………………...………….…................4
xi
Hecho científico…………...……...……………………………..……………....5 . Causas…………………………………..….………………….………………...5 Formulación del Problema de Investigación………………………...............5 Objetivos de Investigación……………………………………….……............6 Objetivo General……………………………………………..………...……….6 Objetivos Específicos……………………………………..…………….……...6 . Interrogantes de Investigación………………………..……………………....7 Justificación………………………………………………………………....…..9 CAPÍTULO II 2. MARCO TEÓRICO Antecedentes de estudio…………………………………..………………….10 Fundamentación Epistemológica……………………………………………11 Bases teóricas………………..………………………………………………...12 Definiciones sobre los proyectos escolares…..………………….………....14 Historia de los proyectos educativos……………….……….……………….15
Los proyectos escolares en el entorno educativo………..…………..........16
La nueva pedagogía y el proyecto educativo……….…….………..…........17
Importancia del proyecto escolar …………….………….…………………..18
Definiciones sobre las relaciones interpersonales………………….……...22
Desarrolladores de las relaciones interpersonales……………..…............26
Tipología de las Relaciones Interpersonales……....…………..……...……29
xii
Historia de las relaciones interpersonales……..….....……........................31 La calidad de las relaciones interpersonales…...……….…………......…..32 Proponentes de la calidad de las relaciones interpersonales...................33 . Unesco…..……………………………………………...……………..………..34 Reforma Curricular 2010…….…………..………………………….…..........35 Fundamentación Pedagógica………….…………………….…...…….........35 Fundamentación Legal……………………………………………..….....…...39 Términos Relevantes………………………………………………………….41 . 3. METODOLOGÍA. Diseño de la investigación.........................................................................42 Tipos de investigación……..……….………………………...…………........44 . Población y muestra..................................................................................46 Instrumentos de investigación……………..…………….………………......48 Técnicas utilizadas en la investigación………..……………….…….…......50 Análisis de los resultados………..…………………………….…………......53 Discusión de los resultados…………..………………...………………........54 Conclusiones…..……………………………………………………….………55 Recomendaciones…………………………………………………….......…..56 CAPÍTULO IV: 4. LA PROPUESTA
Factibilidad de su aplicación…………………………….………………..…..79 Descripción……….……………………….…………………….……..............80 Plan de destrezas……………………………………………………..……….81 Guía didáctica……………………………………………………..……………91 Impacto social y beneficiarios……………………………………………….105 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………….………106 ANEXOS.…………………………………………………………….………..108 ÌNDICE DE TABLAS
PAGINA
TABLA No 1 Estrategias para controlar comportamientos………………..57
TABLA No 2 Realizar actividades con el representante legal…………….58
TABLA No 3 Se afectan por problemas familiares…………………………59 TABLA No 4 Guía para mejorar las relaciones interpersonales………….60 TABLA No 5 Capacitación sobre proyectos escolares…………………….61 TABLA No 6 Autoestima afectada………..…………………………………62 TABLA No 7 Relaciones interpersonales afectadas………………………63 TABLA No 8 Buenas relaciones………………………………………….....64 TABLA No 9 Dificultades en la comunicación……………………………...65 TABLA No 10 Desarrollo de las relaciones ………………………………...66 TABLA No 11 Recibir instrucción……………………………………....…….67 TABLA No 12 Estrategias útiles………………………………….…………..68 TABLA No 13 Metodología sobre proyectos……………………………......69 TABLA No 14 Participar en proyectos …………………………….………..70
xiv
TABLA No 15 Práctica de valores……….…………………….…...………..71 TABLA No 16 Insuficiente atención…………..……………………..……….72 TABLA No 17 Buenas relaciones interpersonales…………………...…….73 TABLA No 18 Guía didáctica…………………………………………..……..74 TABLA No 19 Dificultades en la comunicación……………………………..75 TABLA No 20 Estímulos halagan a los estudiantes………...…..…….…...76
ÌNDICE DE GRÀFICOS
PÁGINA
GRÀFICOS No 1 Estrategias para controlar comportamientos…………..57
GRÀFICOS No 2 Realizar actividades con el representante legal……….58 GRÀFICOS No 3 Se afectan por problemas familiares……………………59 GRÀFICOS No 4 Guía para mejorar las relaciones interpersonales…….60 GRÀFICOS No 5 Capacitación sobre proyectos escolares……………….61 GRÀFICOS No 6 Autoestima afectada………..…………………………....62 GRÀFICOS No 7 Relaciones interpersonales afectadas…………………63 GRÀFICOS No 8 Buenas relaciones…………………………………….....64 GRÀFICOS No 9 Dificultades en la comunicación……..…………………65 GRÀFICOS No 10 Desarrollo de las relaciones …………………………...66 GRÀFICOS No 11 Recibir instrucción……………………………………….67 GRÀFICOS No 12 Estrategias útiles………………………………….……..68 GRÀFICOS No 13 Metodología sobre proyectos…….…………………….69 GRÀFICOS No 14 Participar en proyectos ……..………………………….70 GRÀFICOS No 15 Práctica de valores……..……………….………………71
xv
GRÀFICOS No 16 Insuficiente atención…………..……….………………..72 GRÀFICOS No 17 Buenas relaciones interpersonales……...…………….73 GRÀFICOS No 18 Guía didáctica…………………………………...……….74 GRÀFICOS No 19 Dificultades en la comunicación………...……………..75 GRÀFICOS No 20 Estímulos halagan a los estudiantes……...…...……...76 ÌNDICE DE CUADROS
PÁGINA
CUADRO No 1 Población……………………………………………………..46 CUADRO No 2 Muestra……………………………………………………….47 CUADRO No 3 Operacionalización de las variables………………………51 CUADRO No 4 Planificación por destrezas 1………………………………81 CUADRO No 5 Planificación por destrezas 2………………………………82 CUADRO No 6 Planificación por destrezas 3………………………………83 CUADRO No 7 Planificación por destrezas 4………………………………84 CUADRO No 8 Planificación por destrezas 5………………………………85 CUADRO No 9 Planificación por destrezas 6………………………………86 CUADRO No 10 Planificación por destrezas 7……………………………..87 CUADRO No 11 Planificación por destrezas 8……………………………..88 CUADRO No 12 Planificación por destrezas 9……………………………..89 CUADRO No 13 Planificación por destrezas 10……………………………90
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDU CACION
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Influencia de los proyectos escolares en las relaciones interpersonales de
los estudiantes del Segundo Grado de la escuela “Manuela Cañizares”,
zona 5 Distrito 09d13, provincia Guayas, cantón Balzar, recinto San
Vicente, durante el período lectivo 2014-2015. Diseño de una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
AUTORAS: López Vizueta María Vicenta Lucas Macías Ingrid Gi ssell
El presente proyecto servirá a docentes y estudiantes para mejorar las relaciones interpersonales de los niños de educación básica con mejores estrategias por medio de los proyectos escolares, ante la crisis de convivencia social que se observa día a día, está el desafío de rescatar y educar en valores para un mejor vivir. Se hace el planteamiento del problema y se elaboran objetivos con lo que se estima dar soluciones a los mismos. Este trabajo está basado en las teorías y metodología de autores reconociendo lo adecuado y realizable para la propia cultura, con las técnicas apropiada de participación, reflexión y aceptación se presume un aprendizaje de calidad de las partes involucradas, ya que la educación es una tarea de participación socializada y guiada por lo que prevalezca en la sociedad , es decir que para que un individuo se relacione con los demás, es indispensable que tenga la disposición y asuma una actitud positiva, observando muy buenos ejemplos de personas que le rodean frente a las circunstancias a lo largo de la vida. La propuesta es una respuestas al problema planteado de la Escuela Manuela Cañizares del Recinto San Vicente del Cantón Balzar, vías y métodos para potenciar los proyectos escolares, los beneficiarios son los estudiantes su educación no está solo limitada en la adquisición de conceptos y conocimientos académicos sino que incluye aspectos como el desarrollo de habilidades prácticas, de actitudes y de los valores, con la metodología que se aplica, se logrará vivenciar y fortalecer su desarrollo integral para el mejoramiento de su nivel afectivo, emocional y social Descriptores Proyecto escolares Relaciones personales Guía
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATI ON
BLENDED OF HIGHER EDUCATION SYSTEM
CAREER: EDUCATORS OF KINDERGARTEN
Influence of school projects in the student second grade of school
'Manuela Cañizares' interpersonal relations; zone 5 district 09d13, Guayas
province, Balzar canton campus during the academic year 2014-2015.
Design of an educational guide with focus skills with performance criteria.
AUTHORS: López Vizueta María Vicenta Lucas Macías Ingrid Gissell
CONSULTANT: Lcda. Rivera Rodríguez Silvia MSC
SUMMARY This project will serve teachers and students to improve interpersonal relations of the children of basic education with best strategies through school projects, to the crisis of social life which is observed every day, is the challenge of rescuing and educating in values for a better living. The problem statement is made and produced objectives with which is estimated to provide solutions to them. This work is based on the theories and methodology of authors recognizing the appropriate and workable for the own culture, techniques appropriate for participation, reflection, and acceptance is presumed learning quality of the involved parties, since education is a task of participation socialized and guided by what prevails in society, i.e. that for an individual related to you others , It is essential that you have available and take a positive attitude, looking very good examples of people who surround him with the circumstances throughout life. The proposal is a response to the problem of the school Manuela Canizares of the campus San Vicente of the Canton Balzar, ways and methods to enhance the school projects, you beneficiaries are the students their education is not only limited on the acquisition of academic knowledge and concepts, but rather includes aspects such as the development of skills, attitudes and values with the methodology applied, will be experiencing and strengthen their comprehensive development for the improvement of their social, emotional and affective level
Descriptors
School project relations personal guide
1
INTRODUCCION
Un buen clima escolar se reconoce por la calidad de las relaciones
interpersonales entre docentes, estudiantes y el personal un ambiente en
donde todos tienen altas perspectivas, logrando asimismo altos niveles
de logros uno de los aspectos más importantes de las relaciones entre las
personas es la comunicación, ya que a través de ella logramos
intercambiar ideas, experiencia y valores; transmitir sentimientos y
actitudes y conocernos mejor.
Los proyectos escolares aportan a la formación integral de los
estudiantes, en donde se desarrolla creatividad e iniciativa, valores de
convivencia a través del trabajo en equipo y potencializar habilidades
emocionales, sociales y cognitivas.
Los datos proporcionados por expertos, docentes y estudiantes
permiten describir la influencia que los proyectos escolares tienen sobre
las relaciones interpersonales, caracterizar las relaciones entre sí, dentro
y fuera de las aulas, además se dan algunas referencias del entorno
familiar y social.
Sobre esta información está la propuesta de una guía didáctica con
la finalidad de proporcionar conocimientos, métodos y técnicas de la
psicología social, servirá para la trasformación del comportamiento
humano dentro y fuera de la institución. Este proyecto está estrechamente
vinculado con la participación de estudiantes, docentes para transitar
juntos por la recta de una buena convivencia social y armónica.
2
Esta investigación ha sido estructurada de la siguiente manera:
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA: Comprende el Contexto de Investigación,
la Situación Conflicto y Hecho Científico, Causas, Formulación del
Problema, Objetivos de Investigación, (General y Específicos),
Interrogantes de Investigación y Justificación.
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO: Compuesto por Antecedentes del
Necesidades afectivas son tres: necesidad de contacto físico, necesidad
de intimidad y necesidad de pertenencia a un grupo.
No satisfacer esas necesidades genera enfermedad mental y aislamiento.
Necesidad de contacto físico.
Un niño pequeño satisface las necesidades de contacto físico con las
caricias y abrazos de sus padres y familiares. Al comienzo de la vida lo
táctil tiene mayor peso que la intimidad y la pertenencia a un grupo. Los
niños pequeños tienen necesidad de ser tocados porque:
-Es una manera de satisfacer las necesidades afectivas.
-Porque los tranquiliza
-Porque esfuente de estimulacion sensorial.
Para el desarrollo de los niños es fundamental la estimulación sensorial.
24
Los niños con déficit de estimulación sensorial sufren retrasos en el
desarrollo. A medida que crecemos la necesidad de contacto físico pierde
peso, pero nunca pierde importancia. Ser tocados es una de las
sensaciones más necesarias que tenemos.
Necesidad de intimidad.
Las relaciones íntimas son fuentes importantes de apoyo, nos
ayudan mucho y nos dan seguridad. Gracias a ellas, no nos sentimos
solos. Los niños tienen las relaciones íntimas fundamentalmente en la
familia.
(autores, OECD, 2010)OECD. (2010)”. (Pág. 76)
“Los conocimientos y las habilidades sociales por parte de los docentes son responsabilidades propias para poder ser útiles en los diferentes propósitos de orientar en la práctica “
Primeros tienen una relación muy íntima con la madre, y o con el
cuidador principal. Esta primera relación es una de las más importantes
de nuestras vida da seguridad al niño,se siente seguro y se lanza a
explorar el mundo. Con miedo no es posible explorar el mundo ni
establecer nuevas relaciones.
El niño establece despues relaciones íntimas con otros miembros del
hogar y de la familia,y despues con los amigos cercanos, después se
aparta del hogar y busca relaciones íntimas fuera de casa en la
adolescencia se desvanecen las relaciones íntimas del hogar y el grupo
de amigos cobra más importancia y se busca intimidad en una pareja. En
la edad adulta la relación íntima por excelencia la constituye la pareja .No
obstante no es la única, los buenos amigos tambien constituyen
relaciones íntimas.
25
Necesidad de pertenencia de un grupo
La pertenencia a un grupo es fundamental desde la infancia,puesto
que nos dá identidad social.Primero somos de nuestra familia, luego de
un grupo de amigos y luego de varios grupos. El sentimiento de
pertenencia a un grupo es muy importante a lo largo de toda la vida. Ser
miembro de un grupo nos da seguridad. Ademas, es fuente importante de
apoyo, no obstante, el grupo también exige. Por eso hay conflictos en los
grupos pero el no pertenecer a un grupo social,supone el aislamiento
social.Una relación interpersonal es una interacción recíproca entre dos o
más personas. Se trata de relaciones sociales que,como tales, se
encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interacción social.
“La actividad se concibe como la interacción que se establece entre el
sujeto, mundo físico y social, que le permite encontrar las relaciones que
existen entre ellos, representarlos y operar mentalmente para construir
conocimientos, llegando a establecer formas de pensar y de relacionarse
con los objetos y personas”.
Hay que tener en cuenta que las relaciones interpersonales nos
permiten alcanzar ciertos objetivos necesarios para nuestro desarrollo en
una sociedad, y la mayoría de estas metas están implícitas a la hora de
entablar lazos con otras personas.
En toda relación interpersonal interviene la comunicación, que es la
capacidad de las personas para obtener información respecto a su
entorno y compartirla con el resto de la gente. La comunicación ha
cambiado considerablemente en la últimas décadas, debido a las
posibilidades que ofrece internet. Tomando en cuenta su impacto en las
relaciones inter`personales, se ha visto un abandono cada vez mayor del
contacto presencial en pos de encuentros virtuales.
26
En los años 90 y principios de la década del 2000 las aplicaciones de
chat constituían el medio más usado para alcanzar dicho objetivo, y en
muchos aspectos rsultaba más práctico que el teléfono, especialmente
para conversaciones largas e interrumpidas frecuentemente.
Al día de hoy, la mayoría de la gente vive de acuerdo al modelo
“siempre conectados”, que consiste en un acceso transparente a los
servicios de comunicación e información, sin necesidad de ejecutar
programas, y con un nível muy alto de compatibilidad entre los diferentes
tipos de datos, para minimizar el trabajo por parte del usuario.
Dichas funciones no sólo representan avances tecnológicos
inimaginables para los consumidores hace tan sólo veinte años, sino que
han abierto las puertas a un nível de comunicación muy sofisticado. Sin
lugar dudas, esto tiene sus consecuencias positivas y negativas, según
se aproveche.
Desarrolladores de las relaciones interpersonales
En el pasado las relaciones interpersonales fueron definidas por
Aristóteles como: una importante parte der la vida del ser humano;”la
naturaleza humana es esencialmente social,es lo más necesario para la
vida, sin amigos nadie querría existir”
A través de esta consideración viene a reconocer ,desde la
perspectiva concreta de la necesidad de establecer relaciones
interpersonales de calidad, el carácter social del hombre, pero al mismo
tiempo presenta ya la idea de las relaciones interpersonales, como algo
que se necesita como relación gratificante para la propia vida. No se
presenta desde la óptica de un supuesto deber de amar y ayudar a los
27
demás, sino como una necesidad personal de contar con la amistad de
algunos con los que se pueda compartir.
Para Aristóteles, en toda relación interpersonal debe haber diplomacia y
cortesía de allí su afirmación:
(autores, Enciclopedia de Educacion , 2012)Varios autores Encilcopedia
de Educacion. 2012 (Pag 212)
“Cualquiera puede enojarse, eso es algo muy sencillo. Pero enojarse con
la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el
propósito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan
sencillo”
El ser humano se desarrolla en un ámbito social donde pone en
práctica sus valores morales, y no está para servirse del hombre, sino
más bien para servir al hombre.En el proceso de interacción social de los
seres humanos surgen las relaciones interpersonales, que se erigen sobre
la base del intercambio de afectos, emociones, motivos, necesidades,
experiencias y acuerdos de comportamientos a seguir.
Pero la clave es saber seguir siendo uno mismo, expresarse sin
miedo, tal como se siente; sin perderse la personalidad en la convivencia.
Al relacionarse no debe buscarse desesperadamente la aprobación
de los demás.No existe una relación entre dos o más personas que sea
exactamente igual a otra, porque las relaciones se basan en las
personas,. En su forma de ser y no hay una persona que sea igual a otra
en ningún sentido,si bien se pueden parecer, pero no ser exactamente
igual.por eso la comunicación entre ellas es diferente, pues cada uno se
comunica de forma única y de ahí es que se busca la afinidad de
interpretaciones.
28
Para Fernández (2009 (M. F. , 2009) 25), “trabajar en un ambiente laboral
óptimo es sumamente importante para los empleados, ya que un entorno
saludable incide directamente en el desempeño que estos tengan y su
bienestar emocional.”
Las relaciones interpersonales se pueden dar de diferentes formas.
Muchas veces el ambiente escolar se hace insostenible para la
comunidad educativa, pero hay otras en que el clima es bastante óptimo e
incluso se llegan a entablar lazos afectivos de amistad que sobrepasan
las barreras del trabajo.
Según Cruz (2009: 25), “el éxito que se experimenta en la vida depende
en gran parte de la manera como nos relacionemos con las demás
personas, y la base de estas relaciones interpersonales es la
comunicación.”
Se dice particularmente de la manera en que solemos hablarles a
aquellos con quienes usualmente entramos en contacto a diario, nuestros
hijos, esposos, amigos o compañeros de trabajo. Muchas veces, ya sea
en forma pública o privada, se hacen referencia a otras personas en
términos poco constructivos, especialmente cuando ellas se encuentran
ausentes. Siempre se ha creído que es una buena regla el referirse a
otras personas en los términos en que se quisieran que ellos se refiriesen
a otros.
(M. O. , 2010)Según Oliveros (2010: 512), “al establecer las
características de las relaciones interpersonales se debe tomar en cuenta
diversos aspectos como lo son: Honestidad y sinceridad, Respeto y
afirmación, Compasión, Compresión y sabiduría, Habilidades
interpersonales y Destrezas”.
29
Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el
desarrollo integral de las personas, basado en que el ser humano se
encuentra inmerso en un mundo de relaciones podríamos definir que se
aplican en los diferentes ámbitos.
Tipologia de las Relaciones Interpersonales
Desde su inicio como especie, casi todos los desarrollos que ha
tenido el ser humano los ha conseguido gracias a su vida en sociedad: el
tecnológico, el cultural, la civilización y el conocimiento. Sin embargo,
también ha sucedido que este desarrollo le ha creado al hombre una
necesidad de vivir de este modo social, lo que se ve demostrado cuando
la mayoría de las alegrías y las tristezas de todo ser humano tienen que
ver con sus relaciones interpersonales.
Es inherente al ser humano tener necesidades de contacto físico, de
pertenencia, de intimidad y, por sobre todo, necesidades afectivas. Esas
necesidades van mutando a lo largo del ciclo de vida de los individuos,
por lo que sus relaciones interpersonales también lo harán. No se puede
poner en el mismo lugar la relación que mantendrá un bebé, cuya relación
se centrará en adquirir niveles básicos de confianza, con la que tendrá un
adolescente, quien se encuentra definiendo su identidad y por lo tanto
realizándose muchas preguntas.
Tipos de relaciones interpersonales que existen
Se ha elaborado una clasificación general de los tipos de relaciones
interpersonales, que trasciende esta oscilación etaria y que contempla un
juego de equilibrio entre las intenciones de las distintas partes que
intervienen en el vínculo. Podríamos hablar de:
• Relaciones íntimas/relaciones superficiales : las primeras
aparecen cuando se busca satisfacer una necesidad afectiva o una
30
necesidad básica a partir del vínculo con otra persona. Pueden
producirse asimetrías, como se da en la relación entre un paciente
y su médico, ya que mientras para el paciente esta será
posiblemente una relación íntima, para el médico tal vez sea, por
obvias razones profesionales, más superficial. En el caso de que
las relaciones de ambos no estén bien afianzadas, podrá surgir un
conflicto.
• Relaciones personales/relaciones sociales : la identidad personal
suele perder peso ante los modelos que la sociedad a menudo
impone sobre el sujeto. El ejemplo antes mencionado, del conflicto
que puede surgir entre el médico y el paciente, aplica también en
este sentido, ya que el paciente necesita de una atención
personalizada y espera ese tipo de atención, pero suele suceder
que el médico se comporta como un trabajador que sólo está allí
por un vínculo social y no personal. Es decir, los enfermos
componen un grupo social y los médicos, otro, y entre ellos
predomina la identidad social por sobre la individual.
• Relaciones amorosas : los componentes de intimidad, pasión y
compromiso se agrupan para dar con el tipo de relación que se
tendrá: podrá ser formal, de amistad, romántica, de apego o plena,
si se equilibran perfectamente. Si vamos al mismo ejemplo que
antes, puede decirse que la relación que busca el paciente con el
médico es de apego, mientras que la que puede ofrecer el médico
es formal, dado que debe estar en contacto con muchos pacientes.
Además de las características que se les pueda asignar a las relaciones
que se dan entre dos o más personas, cada persona tendrá cierta actitud
ante la relación. El saber entender a los demás, el saber ‘decir que no’, la
manifestación de la discrepancia, son cuestiones que pueden aparecer o
no, y que determinan qué estilo de relación interpersonal se dará.
El pasivo y el manipulador son los estilos que no expresan realmente
cuáles son sus opiniones: el primero porque acepta las de los demás
31
cuando en el fondo acumula rencor, mientras que el segundo porque
rápidamente se disfraza de una aceptación para llevar a los demás hacia
una idea. El asertivo sabe decir que no, pero lo hace explicando su
posición y escuchando la de los otros, sujeto a ser convencido y a pedir
aclaraciones. El agresivo también sabe decir que no, pero lo hace de otro
modo, mediante la amenaza y la acusación, para contrarrestar las
opiniones ajenas.
Historia de las relaciones interpersonales Al pasar los años y de las propias experiencias esas pautas que
hemos aprendido se ven alteradas y modificadas, reforzando o
contradiciendo lo que nos enseñaron en casa, y formando así nuestra
propia forma de relacionarnos..
La teoría de las relaciones humanas, también se conoce como escuela
humanística de la administración, fue desarrollada por George Eltón Mayo
(1880-1949), científico australiano
Profesor y director del Centro de Investigaciones Sociales de la Harvard
School of business Administration el cual tuvo gran apoyo por parte de
sus colaboradores.
Esta teoría surge en los Estados Unidos y constituye un movimiento de
reacción y oposición a la teoría clásica de la administración. Se crea la
necesidad de corregir la fuerte tendencia de la deshumanización del
trabajo, aparecida con la aplicación de métodos rigurosos, científicos y
precisos, a los cuales los trabajadores debían someterse forzosamente.
De ésta manera poco a poco se libera de esos conceptos rígidos y
mecánicos de la antigua teoría (clásica), y se adecua a nuevos patrones
de vida, las relaciones humanas se convierten en un movimiento
típicamente norteamericano, todo ello enfocado a una democratización de
conceptos administrativos más fuertes.
32
La experiencia de Hawthorne. Los años 1923, 1924 y 1927, fueron
de interés para aquellos que se preocuparon por la correlación entre
productividad e iluminación, producción, rotación de personal (turnover),
período de descanso, servicios médicos, su intención fue lograr un
espíritu de grupo, un aumento de producción y una declinación en la
rotación de personal.
Es importante remarcar que en el último año (1927), se tiene una
gran experiencia, famosa, coordinada por el antes mencionado Elton
Mayo, extendiéndose luego, también al estudio de la fatiga, de los
accidentes en el trabajo, y del efecto de las condiciones físicas del trabajo
sobre la productividad de los empleados.
(Colmenares, 2009)Así mismo, Molina de Colmenares, Nora (2005),
en su trabajo de tesis Doctoral: “El Clima Social y Emocional para la
Convivencia y Aprendizaje en el aula”, tuvo como objetivo formular
teorizaciones y reflexiones en relación con el clima social y emocional
para la convivencia y el aprendizaje en el aula. Los fundamentos
epistemológicos se ubicaron en la perspectiva interpretativa,
fenomenológica y humanista; la metodología fue etnográfica. El
escenario, un aula de octavo grado de Educación Básica; los informantes:
el docente, y seis alumnos. Como técnicas de recolección de datos se
emplearon: la observación participante, la entrevista en profundidad y la
entrevista grupal y el análisis de contenido
Al realizar el análisis podemos hacer una vinculación existente entre
los problemas que muestran algunas personas para comunicarse
efectivamente y manifestar una conducta adecuada, y los problemas en la
autoimagen y la autoestima de éstas. Además hemos visto diversas
creencias, pensamientos, derechos y principios asociados con las
conductas asertivas y no asertivas. Finalmente, se hace referencia al
campo educativo y la relación entre asertividad y adolescencia, la misma
33
que nos lleva nuevamente a la relación del ser humano con los que los
rodean.
La calidad de las relaciones interpersonales en el ámbito educativo.
Cuando el estudiante acude al centro escolar, y tiene su primer
contacto con el profesorado, se inicia una relación que va a influir de
manera importante en el desarrollo de su educación y formación.
La motivación, el compromiso con la tarea y la satisfacción con el clima y
ambiente escolar dependen, en gran medida, de la calidad de las
interacciones y de los procesos de comunicación que acontecen en estos
escenarios y que definen el proceso de enseñanza-aprendizaje que allí
tiene lugar la relación profesor- estudiante determina el clima de
convivencia existente en el centro/aula y el nivel de satisfacción con el
que el estudiante desarrolla su tarea y establece las relaciones con sus
compañeros.
Proponentes de la calidad de las relaciones interpe rsonales
Howard Gardner en la teoría de las inteligencias múltiples.
“Inteligencia Interpersonal. Corresponde a una de las inteligencias del
modelo propuesto por Howard Gardner, los individuos se comunican
bien y son líderes en sus grupos.
Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad
las relaciones interpersonales”.
La inteligencia interpersonal permite comprender a los demás y
comunicarse con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de
ánimo, temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad
para establecer y mantener relaciones sociales y para asumir diversos
roles dentro de grupos, ya sea como un miembro más o como líder.
34
Este tipo de inteligencia la podemos detectar en personas con
habilidades sociales definidas, políticos, líderes de grupos sociales o
religiosos, docentes, terapeutas y asesores educativos. Y en todos
aquellos individuos que asumen responsabilidades y muestran capacidad
para ayudar a otros.
Son aquellos individuos que poseen la llave de las relaciones
humanas, del sentido del humor: desde pequeños disfrutan de la
interacción con amigos y compañeros escolares, y en general no tienen
dificultades para relacionarse con personas de otras edades diferentes a
la suya. Algunos presentan una sensibilidad especial para detectar los
sentimientos de los demás, se interesan por los diversos estilos culturales
y las diferencias socioeconómicas de los grupos humanos
UNESCO
Jacques Delors, en el año de 1997, presentó un informe titulado «La
Educación encierra un tesoro» propiciado por la Comisión Internacional
para la Educación del siglo XXI de la UNESCO, en el informe se
establecían los cuatro pilares que deben sustentar toda educación de
calidad estos pilares están relacionados a la promoción de cuatro formas
de aprendizaje: Aprender a Aprender; Aprender a hacer; Aprender a
ser y Aprender a vivir juntos.
La necesidad de incluir además de los aspectos cognoscitivos e
intelectuales, aspectos relacionados con el desarrollo personal y con las
habilidades sociales resaltan la importancia que tiene para la educación el
aprender a vivir juntos, es decir a «convivir».
Un análisis general de los factores escolares señala que el clima que
se vive en la escuela, la infraestructura, los servicios y la disponibilidad de
35
computadoras está siempre relacionado al logro académico en casi todos
los grados y disciplinas evaluados.
El clima escolar es la variable educacional que más pesa en el
rendimiento académico de los estudiantes. Un ambiente amigable entre
los compañeros de clase y el respeto de los docentes hacia los
estudiantes están asociados a un mejor logro académico.
Esto resalta la importancia de tener relaciones humanas armoniosas
y positivas en las escuelas, como elemento esencial de un entorno que
favorece el aprendizaje.
REFORMA CURRICULAR 2010
En el año 2010 el Ministerio de Educación hizo oficial el Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica, con todas las orientaciones, guías y lineamientos para la
aplicación de esta Nueva Reforma.
En la constitución del ecuador sección quinta art. 27 se decláralo
siguiente: La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
En base a esto podemos decir que el buen vivir en la educación se
refiere a lo que llamamos ejes transversales basados en el sumak
kawsay, estos surgen como un esfuerzo de incorporar conocimientos que
se deben poner en práctica dentro de la institución educativa, como:
36
educación para la paz, para la democracia, la educación para la igualdad
de oportunidades; para la salud, la educación de la sexualidad, la
educación ambiental, entre otras.La educación debe posibilitar que los y
las estudiantes adquieran conocimientos sobre estos temas y formen su
propia opinión sobre ellos y sobre su importancia para el desarrollo del
país; sobre todo, desarrollen destrezas, capacidades y actitudes para
contribuir con el Buen Vivir.
Fundamentación Pedagógica
Es el sistema de ideas, conceptos que dan sustento a las formas,
contenidos, objetivos sujetos involucrados en la propuesta, todos los
métodos utilizados por los docentes para impartir los conocimientos a
quienes van a educar. Constituyen las repuestas a la pregunta para que
aprender el conjunto de propósitos, fines, objetivos que integran el
proceso educativo.
“Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que a través de esa actividad el niño /a pueda estar en condiciones par a llegar a la independencia.” Autora María Montessor i, año 2013
La pedagogía genera oportunidades para: procesar, usar, y aplicar
los conocimientos, enriquecer conceptos, conocimientos. Su fin es poder
encontrar utilidad en la vida personal y social.
Los procedimientos, estrategias y acciones educativas forman
parte de la fundamentación pedagógica utilizada en la educación se
desarrolla para la transformación y evolución del método educativo,
37
fundamentos pedagógicos remiten necesariamente a la conformación del
sujeto pedagógico en tanto proyecto a través del trabajo educativo.
El enfoque psicopedagógico actual se basa en el reconocimiento
científico de que cada niño nace con un potencial innato limitado. El hecho
de que se desarrolle o no depende de condiciones de maduración y de
ambiente, sociales en su mayoría éstas últimas contribuyen a la
formación de la personalidad. El punto de referencia es el propio cuerpo,
alrededor del cual se organizan paralelamente todos los datos necesarios
Reed. A. 2008 La asimilación reproductiva se refiere a la acción de imitarse a sí mismo como producto del propio funcionamiento del organismo, es decir lo mismo que un órgano tiene necesidad de alimento es que este es solicitado por él en la medida en que se ejercita, cada actividad mental, tiene necesidad para desarrollars e de ser alimentada por un constante aporte exterior, so lo que puramente funcional y no material. (pág. 12)
Según, este fundamento psicológico en caso de dificultades
emocionales o conductuales, tras un diagnóstico se puede investigar
algunas problemáticas de otros campos, atreverse a buscar nuevas
estrategias y metodologías. Todo lo planteado tiene relación con las
necesidades educativas actuales.
Es importante diferenciar entre el estímulo, que pertenece al mundo
exterior y genera el primer efecto en la cadena del conocimiento, y la
percepción, que es un proceso psicológico y pertenece al mundo interior.
Podría decirse que el estímulo es la energía física, mecánica, térmica,
química o electromagnética que excita o activa a un receptor sensorio. La
percepción es una manera de tomar conciencia del medio ambiente y,
como lo ha mencionado existe una parte innata porque el niño percibe
sensaciones desde los primeros meses de su vida, y otra adquirida
38
porque el niño se desarrolla según las estimulaciones que recibe del
exterior.
La cuestión básica en filosofía tiene dos aspectos fundamentales. La
primera es la cuestión de la esencia, de la naturaleza del mundo. El
segundo aspecto es la cuestión de la cognoscibilidad del mismo. Que sus
funciones se reconfiguran en tanto las mismas contribuyen a concientizar,
racionalizar, optimizar y perfeccionar la actividad social de los hombres; y
que persigue como finalidad general propiciar la superación de la
enajenación mediante la fundamentación y promoción de la
transformación revolucionaria de la realidad a través de un tipo de
sociedad donde cada vez más se correspondan la esencia y la existencia
del hombre. Alejandro A. Cerletti 2008 “La filosofía es conocer la historia,
adquirir una serie de habilidades argumentativas o cognitivas, desarrollar
una actitud frente a la realidad o construir una mirada sobre el mundo”.
(Pag.14. ISBN. Argentina)
La filosofía en términos generales, es una actividad que busca
comprender el cómo y el porqué de las cosas para llegar a una verdad del
ser humano y del universo. Los fundamentos filosóficos explican el
pensamiento del ser humano.
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el
desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho
social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para
constituir el objeto de una reflexión sociológica específica.
Las condiciones y formas de actividad que asume el cumplimiento
de las funciones del docente exige del enfoque interdisciplinario que tiene
la labor científico metodológica, dada la complejidad de los problemas
39
profesionales que se asumen actualmente y que reclaman una actividad
científico colectiva, donde cada sujeto socializa sus conocimientos,
Busca en niveles superiores la efectividad social en la toma de
decisiones para ofrecer la respuesta más efectiva a cada situación, en
una aplicación cada vez más consciente y rigurosa de los métodos
científicos en el proceso docente educativo, lo que conduce a la
construcción y enriquecimiento de la teoría pedagógica y de una ética que
se caracteriza por poseer los valores.
Autónoma. 2008 “La sociología es una disciplina de carácter
científico que enfrenta el reto de generar conocimientos sobre el
desarrollo de las sociedades, en un largo proceso de desarrollo social”.
(Guía de Carreras Unan, Pág. 10. México D.F).
El profesor como propiciador del desarrollo natural del niño/a tiene
que saber proporcionar los materiales, recursos, problemas, interrogantes
y orientación apropiados para el nivel en que opere el/la niño/a, y así
lograr que éste ejercite sus aptitudes y avance hacía un nivel superior del
pensamiento.
Fundamentación legal
Derecho de la Educación
Art. 26 La educación es derecho irrenunciable de las personas, debe ser
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de la
incursión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social. Es responsabilidad del estado definir y efectuar políticas
que permitan alcanzar estos propósitos.
La educación inspira en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas, científicos, promover el respeto de los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo, proporcionar
destrezas. En todos los niveles del Sistema Educativo se procurará que
los estudiantes practiquen extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
40
producción de artesanías, oficios e industrias.
Deberes de la Educación
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos; al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, al ejercicio
de los derechos y la contribución de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Código de la niñez y adolescencia Capítulo III Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos;
41
Ley orgánica de educación intercultural
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad
cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel
inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad.
Régimen del buen vivir
Art. 341.- El Estado generará las condiciones para la protección integral
de sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y
principios reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad en la
diversidad y la no discriminación, y priorizará su acción hacia aquellos
grupos que requieran consideración especial por la persistencia de
desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su
condición etaria, de salud o de discapacidad.
El sistema nacional descentralizado de protección integral de la niñez
y la adolescencia será el encargado de asegurar el ejercicio de los
derechos de niñas, niños y adolescentes. Serán parte del sistema las
instituciones públicas, privadas y comunitarias.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema
nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidad.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La metodología constituye la vía más rápida para comprender un
hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo nos
permite conocer la realidad sea para describirla o transformarla. Por ello
se ocupa de la parte operativa del proceso del conocimiento, a ella
corresponden: las técnicas, estrategias o actividades que intervienen en la
investigación.
La elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos y procesos.
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento. A ella corresponden las técnicas, métodos, estrategias,
actividades como herramientas que intervienen en una investigación, se lo
conoce como un proceso planificado, sistematizado y técnica, como el
conjunto de mecanismos y procedimientos
Se encarga de la parte operatoria del proceso del conocimiento e ella,
corresponden las técnicas y herramientas de diversos órdenes que
intervienen en la marcha de la investigación, método y metodología deben
guardar correspondencia estricta. La metodología debe reducir en el plano
de las operaciones concretas, las orientaciones generales del método.
43
Nuestro proyecto de investigación se enmarca en la modalidad de un
proyecto factible, para poderlo llevar a cabo con los recursos y en el
cronograma establecido, porque permite estar en contacto con los actores
de la problemática para poderlo llevarlo a cabo y dar solución a nuestra
propuesta para el desarrollo y cambio de determinadas variables.
Morán Francisco (2011) Proyecto factible es la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental, o de campo. (pág. 69)
En la estructura del proyecto factible debe constar las siguientes
etapas: Diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la
propuesta, procedimientos metodológicos, actividades y recursos
necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre vialidad y
realización del Proyecto; y en el caso de su desarrollo, la ejecución de la
propuesta y evaluación tanto del proceso como de sus resultados.
Este proyecto es de tipo factible puesto que se contó con el apoyo de
las autoridades del plantel, porque tiene como constancia resolver el
problema real y concreto como las relaciones socio afectivo y autoestima
en los niños.
Se empezó con un modelo pedagógico basado en material impreso,
conformado por textos básicos convencionales, apoyados en libros, cuyo
eje esencial era de aprendizaje la investigación tanto bibliográfica como
de sus experiencias personales y profesionales.
44
Tipos de investigación
Este proyecto de investigación será de tipo bibliográfico y de campo.
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Se utiliza la investigación de campo, que es la que estudia el
problema en el lugar en que producen los acontecimientos, Investigación
bibliográfica o documental, que proporciona ampliar conocimientos sobre
la educación compensatoria, con sus causas que lo provocan.
Pacheco G. (2008) “La investigación de campo es el estudio sistemático
de problemas, en el lugar en que se producen los acontecimientos con el
propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos, entender su
naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y
permiten predecir su ocurrencia”. (Pág. 69).
Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se
producen los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus
causas y efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los
factores que lo motivan y permiten predecir su ocurrencia.
De acuerdo al lugar es el campo porque se realizó Escuela
“Manuela Cañizares”. Es la que se realiza en el mismo lugar en que se
desarrollan o producen los acontecimientos, en contacto con los gestores
del problema que se investiga.
45
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
Constituye la investigación de problemas determinados con el
propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento, producido
por la utilización de fuentes primarias en el caso documentos y
secundarias en el caso de libros, revistas o periódicos
Méndez (2010) “Constituye la investigación del problema con el propósito
de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento, por medio de libros,
revistas, documentos, periódicos y obras publicitarias”. (pág. 69)
El problema fue investigado y controlado por las autoras del proyecto.
Se obtuvo información de libros, enciclopedias, tesis y monografías
que pertenecen a Documentos Primarios, todo relacionado con los
proyectos escolares y las relaciones interpersonales en los niños.
El proyecto se apoya en consultas de textos, revistas, folletos,
internet, testimonios de personas involucradas en el tema, esto permitirá
que se haga un análisis profundo de los resultados obtenidos.
El estudio preliminar se lo realiza al revisar la documentación con que
se cuenta toda clase de fuentes bibliográficas .Los contactos directos dan
la posibilidad de contar con elementos objetivos.
46
Población y Muestra
POBLACIÓN
Es el conjunto de personas u objetos para la investigación y en los que
se va a producir la investigación, son los que constituyen el objeto a quien
se pretende solucionar el problema.
Arias,(2012) Población es un grupo de personas que son observadas por un investigador con un fin común par a lograr un determinado objetivo. Son todos los suje tos que están en un curso, en una ciudad, en una institución, o en varios cursos que van a contribui r el objeto a quien se pretende solucionar el problema p ara el diseño de proyecto educativo.”(Pág. 39)
La población es el conjunto de elementos que está determinado por
espacio y tiempo, sobre las bases que se va a realizar la observación. El
universo de estudio del presente proyecto es toda la comunidad
educativa de la escuela Doce de Octubre, que corresponde a un Director,
docentes y representantes legales.
La totalidad de la población representará a la Escuela “Manuela
Cañizares”. De los 10 maestros, un director ,100 estudiantes, 95
representantes legales, quienes por medio de las encuestas darán los
resultados para la realización de las conclusiones y recomendaciones.
Cuadro # 2
ITEM ESTRATO Población
1 Autoridades 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 150
Total 161
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
47
Para la realización del proyecto se efectuó encuestas a varios
docentes del nivel, pre -escolar con quienes se pudo constatar la
imperiosa necesidad de diseñar una implementación de recursos
didácticos para el desarrollo cognitivo, apropiados a las necesidades, los
intereses y las posibilidades propias de la edad.
MUESTRA
La muestra se fundamenta en el principio básico, en que las partes
representan el todo, por lo tanto una muestra o una parte del todo puede
ser tomada para realizar la investigación y los resultados se aplican luego
al todo como si se hubiera investigado en toda su extensión. Arias (2012)
“Aquellos métodos para seleccionar las unidades de investigación que
son utilizadas al azar de manera que todos los objetos sujetos que tienen
la posibilidad ser seleccionados como elementos representativo de la
población de donde proviene” (Pág.49)”.
Para el análisis de datos de todo proyecto de investigación, debe
sintetizarse en muchos casos, el conjunto de sujetos con características
semejantes que están sometidos al estudio que son agrupados con la
denominación de la muestra por lo que es un muestreo de no probalístico o
intencional la muestra será no probalística.
Cuadro # 3
ITEM ESTRATOS MUESTRA
A 1 Director 1
2 Docentes 10
4 Representantes legales 20
TOTAL 31
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
48
Instrumentos de la investigación
Los instrumentos de la investigación son la encuesta y observación.
Con estos instrumentos se puede dar a conocer las verdaderas
necesidades de un determinado lugar.
Con la recolección de datos se puede encontrar solución clara de una
problemática en el lugar determinado.
OBSERVACIÓN.
La observación una actividad realizada por un ser vivo, que detecta y
asimila la información de un hecho, o el registro de los datos y utiliza los
sentimientos como instrumentos principales
Mendez 2010 “Es un proceso sistemático dirigido y organizado que tiene
como objetivo fundamental la búsqueda de conocimientos válidos y
confiables sobre hechos y fenómenos del hombre y del universo” (Pág.
27)
Se considera como una etapa del método científico, es una técnica
de observación directa donde el investigador asimila el problema que
surge de una necesidad y busca dar soluciones.
Es el primer paso de toda investigación, donde el investigador conoce
el problema y el objeto de la misma al estudiar su curso normal, sin
alteración de las condiciones naturales, es decir que la observación tiene
un aspecto contemplativo.
49
ENCUESTA.
Es una técnica destinada a obtener datos de varias personas
investigadas cuyas opiniones interesan al investigador.
MORÁN F: Dr. (2010) “Es la utilización de los sentidos e instrumentos
especializados para conocer directa e indirectamente, al estudiar un
hecho de un problema planteado. Consiste en llenar un cuestionario,
previamente elaborado por el investigador sobre un tema o problema
planteado “(Pág. 88).
Una encuesta, es un instrumento de investigación, que permite
conocer de forma objetiva el conocimiento sobre el estudio de una
problemática en estudio. Para la encuesta se utilizó preguntas cerradas
realizadas en el plantel.
En las encuestas mediante cuestionarios constan los ítems de
investigación, se utilizó la escala de Likert modificada, los resultados se
procesarán en Excel a través de cuadros y gráficos estadísticos. Las
encuestas realizadas se basan con preguntas sencillas que sean de fácil
comprensión y de múltiples alternativas para elegir.
Son los cuestionarios que permiten la recopilación de datos concretos
acerca de una opinión, comportamiento o actuación de uno o varios sujetos
de la investigación según la muestra escogida.
Existen encuestas verbales, escritas o grabadas, pero las más usadas
con las escritas con preguntas de forma ágil y sencilla para facilitar la
tabulación, el análisis y la interpretación. La encuesta se realizó en la
Escuela, a los docentes y representantes legales, para el desarrollo de las
relaciones interpersonales de los niños, con preguntas sencillas y
comprensibles.
50
Técnicas utilizadas en la investigación
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación: Descriptiva, Explicativa y Bibliográfica
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
Por el nivel a alcanzar fue descriptiva, porque permitió escribir,
registrar, analizar e interpretar las distintas situaciones del problema de la
investigación y de su interrelación de cómo es y cómo se manifiesta.
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
Fue también bibliográfica por que permitió conocer, comparar, y
deducir los distintos enfoques, criterios, conceptualizaciones, análisis,
conclusiones y recomendaciones de los diversos autores con el propósito
de ampliar los conocimientos y utilizar al juego como estrategia
metodológica en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Al iniciar nuestro proyecto se pudo observar que una minoría de
educadores de la Escuela Manuela Cañizares, analizan las características
de la edad para seleccionar los ejercicios adecuados a las necesidades
del niño, dicha observación sirvió para proponer el proyecto, dada la
importancia que tiene el desarrollo delas relaciones interpersonales.
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la
realidad, explica su significatividad dentro de una teoría de referencia, a la
luz de las leyes que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen
en determinadas condiciones.
51
Cuadro # 1 de Operacionalización de las variables.
DESARROLLO DE LOS PROYECTOS ESCOLARES
• Definiciones de los Proyectos Escolares
• Ámbito de los Proyectos Escolares
Desarrolladores de los Proyectos Escolares Historia de los Proyectos Escolares Los Proyectos Escolares en el Entorno Educativo
Realidad Internacional
Pproponentes de la nueva Pedagogía o Educación en los Proyectos Escolares Casos sobre los Proyectos Escolares UNESCO y los Proyectos Escolares
Realidad Nacional y Local
Actualización Curricular 2010 Los Proyectos Escolares dinámica de textos en el quehacer de la Educación Básica La práctica de los Proyectos Escolares
52
DESARROLLO DE LA RELACIONES INTERPERSONALES
• Definiciones de ñas relaciones interpersonales
• Ámbito de las relaciones interpersonales
desarrolladores del desarrollo de las relaciones interpersonales historia de del desarrollo de las relaciones interpersonales desarrollo de las relaciones interpersonales en el entorno educativo
Realidad Internacional
proponentes de la nueva pedagogía o educación y el desarrollo del pensamiento creativo casos sobre el desarrollo de las relaciones interpersonales UNESCO y el desarrollo de las relaciones interpersonales
Realidad Nacional y Local
reforma curricular 2010 desarrollo de las relaciones interpersonales dinámica de textos en el quehacer de la educación básica la práctica de desarrollo de las relaciones interpersonales en la unidad educativa
…
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Estructura de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño
Importancia de una guía didáctica La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica
Las destrezas con criterio de desempeño
La realidad internacional: casos La realidad nacional y local: unidad educativa
53
Análisis e interpretación de los resultados
Para la ejecución de este proyecto se emplearon encuestas de tipo
estructurado y cerrado que le permitirán mostrar la importancia de los
proyectos escolares en las relaciones interpersonales.
Se presentan los resultados de la investigación de campo, aplicado a
los docentes y Representantes Legales. El análisis de la investigación de
los resultados es parte del estudio de la relación de los resultados del
planteamiento del problema las variables y los instrumentos de la
recolección de datos.
En las hojas siguientes se observa los cuadros, los gráficos y
análisis de cada una de las preguntas de las encuestas.
Las encuestas fueron elaboradas con la escala de Likert las mismas
fueron sencillas y de fácil compresión para los encuestados este proceso
describe y analiza los resultados obtenidos.
Estas encuestas fueron aplicadas a docentes y padres de familia, de
la Escuela Manuela Cañizares.
La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft
Word y Excel donde se elaboró cuadros gráficos.
54
Discusión de los resultados
En relación al personal docente, llegaron a la conclusión que se
deben capacitar mejor con metodologías y estrategias para mejorar las
relaciones interpersonales en los estudiantes, con nuevas
metodologías aplicadas a estudiantes, es necesario cada vez renovar
los conocimientos que son las herramientas necesarias para el
proceso del desarrollo socio emocional.
Según la entrevista del director de la escuela, considera que es
importante el desarrollo de las relaciones interpersonales en los
estudiantes, que es necesario conocer la manera de tratarlos y de
encaminarlos hacia un buen rendimiento, para lo cual se deben aplicar
estrategias como son los proyectos escolares.
Los docentes están de acuerdo, con que las relaciones
interpersonales es importante en el desenvolvimiento de estudiantes,
son de apoyo esencial para la parte cognitiva, mientras más temprana
sea la aplicación de actividades motivacionales es mejor el resultado
porque con ellas se desarrollan cada uno de los sentidos en forma
óptima, que va a servir para el proceso de aprendizaje y que serán
aplicadas en las aulas educativas
Los representantes legales están de acuerdo con que los
estudiantes deben integrarse a su entorno, con el propósito de adquirir
confianza, no se los puede excluir de estos beneficios que serán de
utilidad en su desarrollo integral y en su futuro, en las aulas educativas
se observan muchos estudiantes, están de acuerdo en recibir
orientación para reforzar la ayuda que pueden proporcionar a sus hijos
con métodos, técnicas y recursos adecuados y específicos para
mejorar el aprendizaje y las relaciones interpersonales, de la
creatividad y de la integración a su entorno social.
55
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
� Sin orientación los padres y madres de familia sobre las
relaciones interpersonales en el hogar, como precursores de
ejemplo de los valores humanos.
� Poca colaboración de los representantes legales en actividades
que realiza la escuela, para la integración familiar.
� Escasos programas de integración de los representantes legales
en los proyectos escolares, para mantener las buenas relaciones
interpersonales en los estudiantes
� Se observa la ausencia de aplicación de actividades sociales y
afectivas por parte de la institución para el reforzamiento de
afectividades en los estudiantes.
� Desconocimiento sobre la importancia de los proyectos escolares
por parte de los representantes legales por falta de difusión del
tema.
� Escasas relaciones intrafamiliares, no existe actividades fuera del
hogar que establezcan la unión por medio del juego, ni distracción
de los padres con los hijos.
� Presencia de baja autoestima dentro del entorno familiar por la
falta de relaciones y práctica de los valores humanos, es decir no
existe el respeto entre los miembros de la familia.
56
Recomendaciones
� Orientar a los padres y madres de famita por medio de
conferencia para mejorar la relaciones interpersonales tanto en la
escuela como en el hogar
� Motivar a los representantes legales de los estudiantes a través de
actividades para que participen en las actividades que organiza la
escuela.
� Realizar actividades de integración de forma permanente con la
finalidad de afianzar la participación de los padres en la educación
de sus hijos.
� Orientar a los padres en la ayuda que deben proporcionar a sus
hijos para afianzar el desarrollo socio afectivo dentro de sus
hogares.
� Difundir conocimientos sobre la importancia de fortalecer el
desarrollo socio afectivo en los estudiantes como algo primordial en
el desenvolvimiento social.
� Fomentar actividades motivaciones que estimulen a las
relaciones familiares con la participación de la familia con el
estudiante, para mejorar el desarrollo afectivo y emocional.
� Fortalecer la autoestima en los estudiantes por medio de
actividades compartidas con sus padres, practicando los buenos
modales desde el hogar y en la participación de los juegos.
� Aplicar actividades motivacionales realizadas por la institución
educativa para mejorar las relaciones afectivas en la familia
57
Encuestas a Docentes
¿El docente debe de beneficiarse con estrategias adecuadas para controlar el comportamiento en los niños?
TABLA # 1
Estrategias para controlar comportamientos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 8 80%
DE ACUERDO 2 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 1
Análisis: Los docentes están muy de acuerdo, que deben beneficiarse
con estrategias para controlar el comportamiento en los niños.
Estrategias para controlar
comportamientos
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
58
¿La institución debería realizar actividades con el representante legal acerca de las relaciones interpersonales?
TABLA # 2
Realizar actividades con el representante legal
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 8 80%
DE ACUERDO 2 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 2
Análisis: Los docentes están muy de acuerdo que la institución debería
realizar actividades con el representante legal acerca de las relaciones
interpersonales.
Realizar actividades con el
representante legal
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
59
¿Las relaciones interpersonales se afectan por problemas familiares?
TABLA # 3
Se afectan por problemas familiares
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 1 10%
DE ACUERDO 1 10%
INDIFERENTE 6 60%
EN DESACUERDO 2 20%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 3
Análisis: Los docentes en su mayoría están indiferentes a la interrogante
Se afectan por problemas familiares
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
60
¿Es necesario impartir la aplicación de una guía para mejorar las relaciones interpersonales?
TABLA # 4
Guía para mejorar las relaciones interpersonales ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 7 70%
DE ACUERDO 3 30%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 4
Análisis Los docentes están muy de acuerdo en la aplicación de una guía
para mejorar las relaciones interpersonales.
Guía para mejorar las relaciones
interpersonales
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
61
¿Los docentes necesitan capacitación sobre proyectos escolares?
TABLA # 5
Capacitación sobre proyectos escolares
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 10 100%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 5
Análisis
Los docentes dicen que están muy de acuerdo que deben capacitarse
sobre proyectos escolares.
Capacitación sobre proyectos
escolares
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
62
¿Las relaciones interpersonales se complican por la autoestima afectada?
TABLA # 6
Autoestima afectada
GRÁFICO # 6
Análisis Los docentes están muy de acuerdo que las relaciones
interpersonales se complican por autoestima afectadas.
Autoestima afectada
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 8 80%
DE ACUERDO 2 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
63
¿Cree que las relaciones interpersonales en la institución están afectadas
por diferentes causas?
TABLA # 7 Relaciones interpersonales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 10 100%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 7
Análisis Los docentes están muy de acuerdo que las relaciones
interpersonales en la institución están afectadas por diferentes causas.
Relaciones interpersonales
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
64
¿Es importante mantener las relaciones interpersonales dentro del
entorno escolar?
TABLA # 8
Buenas relaciones interpersonales ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 4 40%
DE ACUERDO 6 60%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 8
Análisis Los docentes están de acuerdo en que es importante mantener
las relaciones interpersonales en .el entorno escolar.
Buenas relaciones interpersonales
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
65
¿Es necesario conocer las causas que provocan dificultades en la
comunicación entre docentes y estudiantes?
TABLA # 9 Dificultades en la comunicación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 10 100%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 9
Análisis Los docentes están muy de acuerdo en que es necesario
conocer las causas que provocan dificultades en la comunicación entre
docentes y estudiantes.
Dificultades en la comunicación
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
66
¿El desarrollo de las relaciones interpersonales debe ser estimulado en
forma constante por medio de proyectos escolares?
TABLA # 10
Desarrollo de las relaciones interpersonales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 6 60%
DE ACUERDO 4 40%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 10
Análisis Los docentes están muy de acuerdo en que el desarrollo de las
relaciones interpersonales debe ser estimulado en forma constante por
medio de proyectos escolares.
Desarrollo de las relaciones
interpersonales
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
67
Encuestas a Representantes legales
¿Los representantes legales deben recibir instrucción sobre la importancia de las relaciones interpersonales?
TABLA # 11
Recibir instrucción
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 14 70%
DE ACUERDO 6 30%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO # 11
Análisis
Los representantes legales, están muy de acuerdo, en recibir instrucción
sobre la importancia de las relaciones interpersonales.
Recibir instrucción
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
68
¿Las estrategias que se están utilizando para guiar al estudiante son útiles en el desarrollo de las relaciones interpersonales?
TABLA # 12
Estrategias útiles
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 8 40%
DE ACUERDO 10 50%
INDIFERENTE 2 10%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO # 12
El desarrollo emocional
Análisis
Los representantes legales están de acuerdo, Las estrategias que se
están utilizando para guiar al estudiante son útiles en el desarrollo de las
relaciones interpersonales
Estrategias útiles
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
69
¿Está de acuerdo con la metodología sobre proyectos escolares que la
institución imparte a los estudiantes?
TABLA # 13
Metodología
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 14 70%
DE ACUERDO 6 30%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO # 13
Análisis
Los representantes legales, están muy de acuerdo, con la metodología
con la metodología sobre proyectos escolares que la institución imparte a
los estudiantes.
Metodología
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
70
¿Estaría dispuesto a participar en los proyectos escolares para mejorar
las relaciones interpersonales?
TABLA # 14
Participar en proyectos escolares
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 10 50%
DE ACUERDO 10 50%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO # 14
Análisis
Los representantes legales están muy de acuerdo en participar en los
proyectos escolares para mejorar las relaciones interpersonales.
Participar en proyectos escolares
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
71
¿Estaría usted dispuesto a colaborar con la práctica de valores en el
hogar?
TABLA # 15
Práctica de valores
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 12 60%
DE ACUERDO 4 20%
INDIFERENTE 1 10%
EN DESACUERDO 1 10%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO # 15
Análisis
Los representantes legales, están muy de acuerdo,a colaborar con la
práctica de valores en el hogar.
Práctica de valores
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
72
¿Considera que en el hogar la insuficiente atención afecta la autoestima
Análisis Los representantes legales, están muy de acuerdo, que en el
hogar la insuficiente atención afecta la autoestima de los estudiantes.
Insuficiente atención
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
73
¿Cree que es importante mantener buenas relaciones interpersonales
dentro del entorno escolar?
TABLA # 17 Buenas relaciones interpersonales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 16 80%
DE ACUERDO 4 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO # 17
Análisis La encuesta efectuada a los Representantes Legales, el 80%
están muy de acuerdo, que existen buenas relaciones interpersonales
entre los integrantes en el hogar y el 20% está de acuerdo.
Buenas relaciones interpersonales
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
74
¿Considera que se debe implementar una guía didáctica para mejorar las
relaciones personales?
TABLA # 18 Guía didáctica
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 8 40%
DE ACUERDO 10 50%
INDIFERENTE 2 10%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO # 18 Guía didáctica
Análisis En la encuesta efectuada a los Representantes Legales, están
de acuerdo, que se debe implementar una guía didáctica para mejorar las
relaciones personales.
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta
Lucas Macias Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta
Lucas Macias Ingrid Gissell
40%
50%
10%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
75
¿Considera que en el hogar se vislumbra armonía y paz?
TABLA # 19
Armonía y paz ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 14 70%
DE ACUERDO 6 30%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO # 19 Armonía y paz
Análisis En la encuesta efectuada a los Representantes Legales, están
muy de acuerdo, que en el hogar se vislumbra armonía y paz.
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta
Lucas Macias Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta
Lucas Macias Ingrid Gissell
76
¿Cree usted que los estímulos halagan a los estudiantes en sus actos
buenos?
TABLA # 20 Estímulos halagan a los estudiantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 8 40%
DE ACUERDO 10 50%
INDIFERENTE 2 10%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO # 20
Estímulos halagan a los estudiantes
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macias Ingrid Gissell
Análisis
En la encuesta efectuada a los Representantes Legales están de
acuerdo, que los estímulos halagan a los estudiantes en sus actos
buenos.
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta
Lucas Macias Ingrid Gissell
40%
50%
10%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
Justificación
Este proyecto está direccionado a mejorar las relaciones
interpersonales en los docentes y estudiantes, utilizando una guía
didáctica en valores humanos, que se aplicará en ellos y tomando en
cuenta a la persona en desarrollo de las relaciones socio afectivo. De
esta manera se beneficiarán toda la comunidad educativa.
Esto conlleva a la falta de las relaciones interpersonales, etapa en la
que él empieza a separarse de la casa hacia la escuela; estos
estudiantes van bajando su rendimiento por falta de ayuda tanto en el
cuidado personal como en su desarrollo cultural educativo y social.
Por medio de la propuesta, se puede decir que en la educación
actual, las actividades motivacionales, ocupan un lugar principal en las
programaciones, más aún en el desarrollo de una clase lo que será un
material de apoyo al docente para que las clases sean más dinámicas y
con aprendizajes significativos para los estudiantes.
78
Objetivos Objetivo General
Determinar la importancia de la aplicación de actividades motivacionales
para el desarrollo de las relaciones interpersonales mediante la ejecución
de la guía didáctica.
Objetivos Específicos
• Conocer la importancia del desarrollo las relaciones
interpersonales en los estudiantes
• Implementar actividades que refuercen el desarrollo de las
relaciones personales en los estudiantes
• Fortalecer la autoestima en los estudiantes
Factibilidad de su aplicación
El propósito de esta propuesta es llegar a capacitar a los
representantes legales, en la aplicación de estrategias motivacionales
que sirvan para reforzar el desarrollo de las relaciones interpersonales en
estudiantes
Es importante porque el estudiante aprende las habilidades
sociales necesarias para jugar y trabajar con otros compañeros. A medida
que crece, su capacidad de cooperar con muchos más compañeros se
incrementa.
El maestro, la familia y su entorno son las bases para crear en los
niños y niñas una estructura de valores humanos que logren una
conciencia cívica de actitudes positivas y autoestima de calidad espiritual.
79
Descripción
Esta propuesta va a beneficiar a los niños porque ve la necesidad
de mejorar las relaciones sociales, y su autoestima en su desarrollo para
la necesidad de una orientación para llegar a cumplir sus metas sin
ninguna equivocación, por lo que una guía servirá para realizar ejercicios
y actividades que colaboren para mejorar las relaciones interpersonales y
elevar el autoestima en los estudiantes.
Los juegos y otras actividades ayudan a los escolares a aprender.
De ahí la factibilidad del uso de una guía para mejorar las relaciones
interpersonales y el desarrollo del autoestima en los estudiantes Los
representantes legales deben recibir orientación para reforzar la ayuda
que pueden proporcionar a sus hijos con métodos, técnicas y recursos
adecuados y específicos para mejorar el aprendizaje y el desarrollo
socio – emocional, de la creatividad y de la integración a su entorno
social.
La propuesta brindan sugerencias para adoptar su propio ambiente
familiar, cada objetivo debe ser explicado como una pauta sencilla pero
con una extensión suficiente, los que varían de acuerdo a los logros
observables en los niños en un plazo determinado para conseguirlos
80
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCADORES DE PARVULOS
Bloque 1 TÍTULO DE LA LECCIÓN:
FORMO PARTE DE UN GRUPO
PROFESOR: López Vizueta María Lucas Macías Ingrid
CURSO: Segundo grado FECHA: 2014 – 2015 DURACIÓN: 1 HORA
OBJETIVO DE DESTREZA: TAREA DE APRENDIZAJE A REALIZAR EN CASA: TAREA DE REFLEXIÓN A REALIZAR EN CASA: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS EN CLASE:
EVALUACIÓN:
Apreciar valores importantes para la convivencia desde la promoción de la comunicación. Reconocer a su familia como la primera escuela Determinar que le gusta hacer en familia Recortar ilustraciones de diferentes personas
Identificar los valores de la familia Definir que es la familia Cuentos infantiles acerca de valores Narración y dramatización de cuento lobo con piel de hombre. Dialogar sobre la necesidad de interactuar con otras personas Juego para afianzar relaciones interpersonales
Reconoce valores humanos Practica con alegría valores en la familia y escuela
81
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCADORES DE PARVULOS
Bloque 2 TÍTULO DE LA LECCIÓN:
SOY UN BUEN COMPAÑERO
PROFESOR: López Vizueta María Lucas Macías Ingrid
CURSO: Segundo grado FECHA: 2014 – 2015 DURACIÓN: 1 HORA
OBJETIVO DE DESTREZA: TAREA DE APRENDIZAJE A REALIZAR EN CASA: TAREA DE REFLEXIÓN A REALIZAR EN CASA: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS EN CLASE: EVALUACIÓN:
Explicar que la cooperación entre compañeros contribuye a un buen progreso de un grupo Recolectar imágenes o fotografías de trabajo comunitario o de una minga Cooperar en las tareas domesticas
Reconocimiento de las tareas domésticas, de recreación y de integración en una familia Reconocer las necesidades de una comunidad Participación de una minga escolar Narración de una fábula El lobo que se hizo justicia Juegos de integración Identifica tareas que pueden ser realizadas mediante trabajo en grupo Colabora con su grupo de manera entusiasta
82
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCADORES DE PARVULOS
Bloque 3 TÍTULO DE LA LECCIÓN:
SOY FELIZ EN LA ESCUELA
PROFESOR: López Vizueta María Lucas Macías Ingrid
CURSO: Segundo grado FECHA: 2014 – 2015 DURACIÓN: 1 HORA
OBJETIVO DE DESTREZA: TAREA DE APRENDIZAJE A REALIZAR EN CASA: TAREA DE REFLEXIÓN A REALIZAR EN CASA: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS EN CLASE: EVALUACIÓN:
Apreciar la escuela como un segundo hogar, desde la identificación y relación con sus compañeros y docentes con quienes comparten actividades. Identificar el entorno de la escuela por medio de un dibujo Recordar el nombre de docentes y compañeros haciendo una lista
Describir actividades que le gustaría realizar en la escuela Expresar sentimientos hacia la tarea del docente Exponer los dibujos Recreación en grupo Cuentos acerca de actitudes y valores en la escuela Valora el trabajo de compañeros y de las personas que laboran en la escuela Se divierte con compañeros, padres y docentes en las diferentes actividades
83
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCADORES DE PARVULOS
Bloque 4 TÍTULO DE LA LECCIÓN:
VIVIMOS EN GRUPO
PROFESOR: López Vizueta María Lucas Macías Ingrid
CURSO: Segundo grado FECHA: 2014 – 2015 DURACIÓN: 1 HORA
OBJETIVO DE DESTREZA: TAREA DE APRENDIZAJE A REALIZAR EN CASA: TAREA DE REFLEXIÓN A REALIZAR EN CASA: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS EN CLASE: EVALUACIÓN:
Fortalecer actitudes de respeto, solidaridad y tolerancia hacia la diversidad, para determinar los beneficios de la buena convivencia Recortar fotografías de clubes deportivos y organizaciones políticas Escribir nombres de diferentes comunidades Y de sus presidentes Dialogar sobre la creación de la comunidad donde vive Interiorizar los valores de colaboración y ayuda que deben existir en la comunidad o un grupo Lectura de datos curiosos sobre los beneficios de vivir en comunidad Juegos tradicionales
Identifica formas de organización social Demuestra respeto, solidaridad y tolerancia
84
Diseño de una guía didáctica para docentes y Diseño de una guía didáctica para docentes y Diseño de una guía didáctica para docentes y Diseño de una guía didáctica para docentes y
orientación acerca de las de las relaciones interpersonales?
2 ¿Las estimulaciones que se está utilizando para guiar al estudiante son útiles en las relaciones interpersonales?
3 ¿Está de acuerdo con la metodología que se está utilizando para guiar al estudiante en el comportamiento escolar?
4 ¿Estaría dispuesto a participar de charlas acerca de la importancia de las relaciones interpersonales?
5 ¿Estaría usted dispuesto a colaborar con la práctica de valores en el hogar?
6 .¿Considera que en el hogar se escuchan palabras groseras que afectan al sentimiento de los estudiantes?
7 ¿Cree que existen buenas relaciones interpersonales entre los integrantes en el hogar?
8 ¿ se debe implementar una guía didáctica para mejorar las relaciones personales?
9 ¿Considera que en el hogar se vislumbra armonía y paz?
10 ¿Cree que los estímulos halagan a los estudiantes en sus actos buenos?
102
Directora de la Escuela “Manuela Cañizares”
Lcda. Yadira Holguí n Barzola
Las docentes parvularias con la directo ra de la escuela
103
Realizando las encuestas a los docentes
Dialogando sobre las encuestas con los representant es legales
104
Los niños jugando a los ensacados
Niño participando en el cuento el lobo con piel de hombre
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESISFICHA DE REGISTRO DE TESISFICHA DE REGISTRO DE TESISFICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TEMA Y PROPUESTA INFLUENCIA DE LOS PROYECTOS ESCOL ARES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO DEL SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA DE LA ESCUELA “MANUELA CAÑIZARES”
AUTORAS: LÓPEZ VIZUETA MARIA VICENTA LUCAS MACIAS INGRID GISSELL
TUTORA: Lcda. RIVERA RODRIGUEZ SILVIA MSc.
REVISORES: Lcda. ESTEVES FAJARDO ZILA MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN
No. DE PÁGS: 108 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “EDUCADORES DE PÁRVULOS”
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN Y VALORES UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AMBITO EDUCATIVO
RESUMEN: El presente proyecto servirá a docentes y estudiantes para mejorar las relaciones interpersonales de los niños y las niñas de Educación Básica con mejores estrategias por medio de los proyectos escolares, antes la crisis de convivencia social que se observa día a día , está el desafío de rescatar y educar en valores para un mejor vivir. Se hace el planteamiento del problema y se elaboran objetivos con lo que se estima a dar soluciones a los mismos. Este trabajo está basado en las teorías y metodologías de autores reconociendo lo adecuado y realizable para que la propia cultura con las técnicas apropiadas de participación socializadas y guiadas para que prevalezca en la sociedad es decir que un individuo se relacione con los demás es indispensable que tenga la disposición y asuma una actitud positiva observando muy buenos ejemplos de personas que los rodean frente a las circunstancias de la vida. La propuesta es una respuesta al problema planeado de la Escuela “Manuela Cañizares “del Recinto San Vicente del Cantón Balzar. Vías y métodos para potenciar los proyectos escolares los beneficiarios son los estudiantes, su educación no está solo limitada en la adquisición de conceptos académicos sino que incluye aspectos como el desarrollo de habilidades prácticas de actitudes y de valores, con la metodología que se aplica se logrará vivenciar y fortalecer su desarrollo integral para el mejoramiento de su nivel afectivo , emocional y social de toda la comunidad educativa.
No. DE REGISTRO (en base de datos): UG-FF-EB-2015-P.021