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CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE C.E.I.P. Sor Felipa de
la Cruz
Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa 1
C.E.I.P Sor Felipa de la Cruz. Belalczar (Crdoba)
Belalczar es un municipio de la provincia de Crdoba. Cuenta con
unos 3.500 habitantes. Su extensin
superficial es de 355 km. Se encuentra situado a una altitud de
488 metros y a 104 kilmetros de la
capital de la provincia. La economa de Belalczar est basada en
el sector primario, fundamentalmente
en el cultivo de cereales y la ganadera bovina y ovina.
Este centro imparte educacin infantil y educacin primaria, con
un total de 19 unidades, 267 alumnas y
alumnos y 25 profesores y profesoras.
DESCRIPCIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA REALIZADA POR EL CENTRO
PLAN GENERAL DE LECTURA DEL CENTRO
Por qu este plan lector del centro. En nuestro centro educativo
estamos
convencidos de que la lectura es una actividad
clave en la educacin que trasciende al mero
acto lector, siendo imprescindible para el
desarrollo de todas las competencias bsicas,
decidimos que fuera una prioridad para todos
en nuestra escuela.
Nos propusimos abordar una evaluacin de las
destrezas lectoras de nuestro alumnado, desde
Educacin Infantil hasta el ltimo curso de
Educacin Primaria, que concluy con la
elaboracin de un plan de tratamiento de la
lectura consensuado para todos los nios y
nias del centro. El objetivo de este plan es
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C.E.I.P. Sor Felipa de la Cruz CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y
DEPORTE
2 Buenas prcticas en comunicacin lingstica
hacernos trabajar a todos en el desarrollo de la
competencia lectora, de forma sistemtica y
coordinada, incidiendo en las necesidades y
exigencias de cada grupo de alumnos y alumnas
con sus peculiaridades.
As surgen los siguientes instrumentos:
A. Instrumentos para la evaluacin.
B. Instrumentos para la planificacin.
C. Instrumentos de implementacin.
D. Instrumentos de registro y coordinacin.
Para la elaboracin de estos instrumentos nos
servimos de material publicado por la Agencia
Andaluza de Evaluacin Educativa, de material
difundido por distintos centros educativos,
organismos e instituciones y, sobre todo, del
trabajo del profesorado de este centro y de
nuestro Equipo de Orientacin Educativa. Nos
parece importante destacar que si este material
tiene algn mrito no es por lo que supone de
innovacin u originalidad, sino por su intencin
compiladora de actuaciones y herramientas que
nos parecen muy necesarias y tiles en nuestra
escuela.
A. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN.
A.1. Educacin Infantil.
A travs de la observacin directa y de la
realizacin de tareas individualizadas cotidianas
en el aula, el maestro o la maestra comprueba el
nivel de adquisicin de cada una de las
destrezas que se relaciona en el registro
Evaluacin del proceso lector en Educacin
Infantil (anexo I).
A.2. Educacin Primaria.
Aplicando los procedimientos descritos en el
documento Evaluacin de las destrezas
lectoras (anexo II), el maestro o la maestra
evidencia el nivel adquirido por cada nio o nia,
en cada uno de los aspectos que se recogen en
el registro Evaluacin del proceso lector en
Educacin Primaria (anexo III).
Para ms concrecin se elabor una
presentacin que sirvi de gua para el trabajo
docente (documento Presentacin de la
evaluacin de las destrezas lectoras, anexo IV).
Los resultados individuales se graban en una
hoja de clculo Resultados de la Evaluacin de
las destrezas lectoras del Centro, que ofrece
los datos de cada grupo, curso, ciclo y los datos
globales del centro. El Anlisis de la evaluacin
de las destrezas lectoras 2012-13 implic la
necesidad de elaborar unas estrategias: los
instrumentos de planificacin e
implementacin (que continuaran con una
nueva evaluacin, crendose un proceso
circular de mejora y avance de esta enseanza-
aprendizaje).
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la Cruz
Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa 3
B. INSTRUMENTOS PARA LA PLANIFICACIN.
Estos instrumentos conforman el documento Plan General de
Lectura del Centro (anexo V).
C. INSTRUMENTOS DE IMPLEMENTACIN.
Cada uno de los equipos de ciclo, en sus
reuniones semanales concreta y elabora un
material para implementar en sus grupos de
alumnos y alumnas el Plan General de Lectura
del Centro, con la colaboracin del Equipo de
Orientacin del centro (atencin de las
dificultades de aprendizaje).
Para ello, los equipos se hicieron de un extenso
banco de textos y material procedentes de
multitud de fuentes, ya seleccionados y
clasificados por edades, que son adaptados,
completados, contextualizados... para su
trabajo en las aulas. Lgicamente, los equipos y
el alumnado tambin trabajan con material de
produccin propia. La seleccin de materiales
se adecua al nivel de competencia lectora de
cada grupo, curso y ciclo y con todo tipo de
contenidos: narrativos, descriptivos,
expositivos, argumentales, poticos,
cientficos, matemticos, publicitarios y
divulgativos, grficos...
La implementacin se lleva a cabo en dos
momentos:
- Horario del rea de lectura, grupo-clase (4
sesiones semanales/grupo).
- Horario de apoyo y refuerzo, alumnado con
dificultades (horario especfico).
Se procura que el rea de lectura, o al menos
alguna parte de su horario semanal sea
impartido por una maestra o un maestro
distinto al tutor o la tutora, como elemento
diferenciador y motivador.
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C.E.I.P. Sor Felipa de la Cruz CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y
DEPORTE
4 Buenas prcticas en comunicacin lingstica
D. INSTRUMENTOS DE REGISTRO Y COORDINACIN.
Adems de los registros mencionados,
elaboramos el registro de Lectura en familia
(anexo VI), importante por incidir en el
imprescindible apoyo de las familias y por
constituir no solo un registro de actuaciones,
sino un instrumento motivador para el
alumnado y de compromiso para sus familias. Se
revisa peridicamente por el maestro tutor o la
maestra tutora. Este registro se incluye en la
Agenda Escolar del alumno o alumna (propia del
colegio), de ah su divisin de dos partes (dos
pginas).
El anexo VII Indicadores de evaluacin del
alumnado de Educacin Primaria (de apoyo en
la tarea evaluadora, en ningn caso normativo)
tambin se modific, amplindose con lo
referente al nuevo rea de lectura, como
parte importante de la evaluacin de la
competencia lingstica.
Por ltimo...
Adems de consolidar, institucionalizar y
mejorar este Plan General de Lectura del Centro
intentando solventar las dificultades que van
surgiendo (con aadidos como la inestabilidad
de nuestra plantilla docente), estas actuaciones
nos van abriendo paso a unos nuevos objetivos.
En este sentido, se est implantado una nueva
necesidad: un plan general para el tratamiento
de la escritura consensuado para todo el centro,
por lo que ya se han adoptado dos
compromisos:
- Materializar el documento Acuerdo para el
uso del cuaderno en Primaria (anexo VIII),
elaborado por el ETCP y aprobado por el
Claustro, para el curso 2014-15.
- Incluir en las propuestas de mejora para el
curso 2014-15 (Memoria Final 2013-14) el
consensuar las bases y lneas prioritarias
para la elaboracin de un plan general del
centro para el tratamiento de la escritura.
El C.E.I.P. Sor Felipa de la Cruz fue seleccionado, por la
Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, en la actuacin
Conocimiento y difusin de buenas prcticas educativas:
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica (lengua
espaola), recogida en el
Plan General de Actividades de la Agencia del curso 2013-2014.
Agradecemos al centro la
colaboracin prestada para el desarrollo de esta actuacin.
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ANEXOS. $SRUWDGRVSRUHO&(,36RU)HOLSDGH
Oa Cruz (Belalczar, Crdoba).
Anexo I: Evaluacin del proceso lector en Educacin Infantil.
Anexo II: Evaluacin de las destrezas lectoras en Educacin
Primaria.
Anexo III: Evaluacin del proceso lector en Educacin
Primaria.
Anexo IV: Presentacin de la evaluacin de destrezas lectoras.
Anexo V: Plan General de Lectura del Centro.
Anexo VI: Registro de Lectura en familia.
Anexo VII: Indicadores de evaluacin del alumnado de Educacin
Primaria.
Anexo VIII: Acuerdo para el uso del cuaderno en Primaria.
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ANEXO I
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C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ. EVALUACIN DEL PROCESO LECTOR
CURSO/GRUPO: Fecha: EDUCACIN INFANTIL
Identificacin de signos grficos (1)
Movimientos oculares (1)
Discriminacin de letras (3)
Discriminacin de sonidos (1)
Segmentacin de frases en palabras
(1)
Segmentacin de palabras en slabas (1)
Segmentacin de palabras en fonemas (2)
Discriminacin fontica: vocales y
consonantes (2)
Iniciacin grafema-fonema (3)
Enriquecimiento del lenguaje oral:
cuentos, retahilas, adivinanzas, poemas (1)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15MEDIA
DEL GRUPO
(1) Alumnado de 3, 4 y 5 aos.(2) Slo alumnado de 4 y 5 aos. (3)
Slo alumnado de 5 aos.
A
L
U
M
N
A
D
O
BELALCZAR (Crdoba)
Niveles de puntuacin alcanzados con las pruebas realizadas= 4:
Muy bien (excelencia); 3: Bien (logrado); 2 En proceso (an no
logrado); 1: Por iniciar
ANLISIS VISUAL
PROCESAMIENTO PERCEPTIVOPROCESAMIENTO LXICO-FONOLGICO
PROCESAMIENTO SINTCTICO-SEMNTICO
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ANEXO II
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EVALUACIN DE LAS DESTREZAS LECTORAS C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA
CRUZ
____________________________________________________________________________________
Pgina 1
EVALUACIN DE LAS DESTREZAS LECTORAS I. PRUEBAS DE EVALUACIN
INDIVIDUALIZADA. Las pruebas orales (A,B y C) se grabarn en un
porttil (sin comentarlo al nio/a para evitar nervios), con el fin
de hacer una correccin posterior pausada y contrastable y poder
rellenar ms cmodamente la Hoja de registro individual de la lectura
realizada. Despus rellenaremos tambin la Hoja de resultados, de la
que solo cumplimentaremos durante la prueba y en presencia del
alumno/a: a) sus datos, b) los dos primeros datos del cuadro
Errores no puntuables y tipo de error del Punto 3. c) en
Observaciones los posibles datos sobre comportamiento u otros
aspectos de inters detectados durante las pruebas.
A cada alumno/a se le pasarn las pruebas del curso
correspondiente a su nivel curricular, no las del curso en el que
est matriculado/a.
El orden de las pruebas ser el siguiente: A. LECTURA DEL TEXTO
Se procurar buena iluminacin y se evitarn ruidos e interrupciones.
Nos situaremos frente al nio/a para observar su comportamiento.
Para romper el hielo empezaremos con dos preguntas introductorias y
no puntuables, aunque s tiles para tener ms datos del alumno/a y
del grupo: Te gusta leer?, Cunto te gusta? Por qu? A continuacin se
explicar al alumno/a: Vas a leer un texto en voz alta. Debes
hacerlo lo mejor que puedas. Comprobaremos tambin tu velocidad de
lectura. Procura no cometer errores, mira bien las pausas y todos
los signos que hay en el texto. Al terminar te har algunas
preguntas sobre lo que has ledo. Has entendido lo que debes hacer?
Antes de empezar debes decir tu nombre completo y tu curso. Se
entregar el texto y el alumno/a comenzar su lectura, sin ensayos
previos.
B. VOCABULARIO (solo alumnado de 6) Al terminar la lectura, se
permitir releer el texto una o dos veces y se le dir: Explcame con
tus palabras, lo mejor que puedas, lo que recuerdes del texto
ledo.
C. IDEA PRINCIPAL Ya para finalizar, puedes resumir en una frase
la idea principal, es decir, lo ms importante, del texto que has
ledo? D. CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA El nio/a conservar el
texto ledo y se le entrega la hoja con las cuestiones de comprensin
lectora, que contestar en su aula, cuidando que la actividad del
grupo no impida su debida concentracin y aislamiento: Ahora vas a
contestar en tu clase una serie de preguntas sobre el texto que
acabas de leer. Debes marcar con una cruz o rodear la letra de la
respuesta que t creas correcta. En otras preguntas debers escribir
tus respuestas lo ms claramente posible, despus de haberlas pensado
bien. Cuando termines entregars la hoja al maestro/a que est en el
aula. Has entendido lo que tienes que hacer?
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EVALUACIN DE LAS DESTREZAS LECTORAS C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA
CRUZ
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Pgina 2
II. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LAS PRUEBAS.
1. Modo lector
Valoracin global del dominio que posee el alumno tanto del
procesamiento lxico como del procesamiento sintctico.
Criterios de evaluacin
1
Lectura expresiva Lectura con fluidez adecuada, se respetan los
signos de puntuacin y se aplica una entonacin y matices a la
lectura para que los oyentes perciban sentimientos y estado de nimo
del lector.
2 Lectura corriente Lectura con fluidez adecuada y respetando
los signos de puntuacin.
3
Lectura vacilante
Lectura caracterizada por hacer paradas despus de cada palabra o
grupo de palabras sin que lo marquen los signos de puntuacin.
Supone inseguridad del lector que repite palabras ya ledas o se
detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental.
4
Lectura silbica Lectura caracterizada por hacer pausas entre
cada slaba como consecuencia de una baja automatizacin de las
reglas de conversin grafema-fonema.
2. Velocidad lectora Tiempo invertido en la lectura del texto,
expresado en palabras ledas durante un minuto. La velocidad lectora
constituye un excelente indicador del grado de dominio de la ruta
visual.
Para su clculo se multiplica el nmero de palabras del texto por
60, y el resultado se divide entre el nmero de segundos que el
alumno o alumna ha tardado en leer el texto. El resultado son las
palabras ledas por minuto (p.p.m.). La frmula sera la
siguiente:
N de palabras del texto x 60
N segundos que tarda en leer el texto
Para una mejor valoracin, ver el cuadro de la pgina 7 (Velocidad
espontnea).
3. Exactitud lectora Destreza para decodificar correctamente la
palabra escrita, es decir, para producir oralmente la palabra
escrita, con independencia de que se acceda o no a su significado.
La exactitud lectora constituye un buen indicador para conocer
dificultades en el dominio de las reglas de conversin
grafema-fonema, que hace referencia a la ruta fonolgica.
Para calcular el porcentaje de exactitud lectora slo se tienen
en cuenta los siguientes errores: sustituciones, inversiones,
adiciones, omisiones, invenciones y peticin de ayuda al examinador.
Aunque el alumno o alumna relea el texto para corregir una
sustitucin, adicin u omisin, stas siguen constituyendo errores
puntuables.
Para calcular el % de exactitud lectora se tendr en cuenta la
siguiente frmula:
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EVALUACIN DE LAS DESTREZAS LECTORAS C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA
CRUZ
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Pgina 3
Descripcin de errores puntuables
smbolo error Descripcin
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Omisin No produce el fonema correspondiente a una letra presente
en el texto. Lee, por ej., como por cromo
+ Adicin
Aade un fonema o slaba al estmulo original. Lee, por ejemplo,
felorero por florero
S Sustitucin Produce un fonema diferente al que realmente
corresponde a la letra decodificada. Por ej., nueve por mueve
Inversin En este caso la falta de exactitud consiste en alterar
el orden de los fonemas en la secuencia de la slaba o palabra. Ej.,
la por al
I Invencin
Cambio de la palabra original por otra con la que la secuencia
de letras no guarda sino una similitud parcial. Ej. leer botella
por bebida
Y Ayuda
examinador Solicitud de ayuda cuando no reconoce una letra (o no
recuerda su nombre o tiene dudas para identificarla) o palabra.
4. Procesamiento sintctico Uso de pausas respetando los signos
de puntuacin y entonacin adecuada en frases interrogativas o
admirativas. La entonacin y el respeto a las pausas constituyen un
indicador para conocer dificultades en el dominio del procesamiento
sintctico.
El porcentaje de dominio del procesamiento sintctico se obtendr
sobre el total de signos de puntuacin que aparecen en el texto.
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EVALUACIN DE LAS DESTREZAS LECTORAS C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA
CRUZ
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Pgina 4
5. Comprensin lectora Extraccin del significado del mensaje
escrito a partir de la informacin que le proporciona el texto y de
los conocimientos previos (esquemas) que la persona lectora
posee.
Para calcular el % de comprensin lectora se tendr en cuenta la
siguiente frmula:
( N de aciertos x 100 ) . N de preguntas
En las pruebas, los distintos tipos de tems se presentan en el
siguiente orden: 1: literales, 2: inferenciales, 3: valorativas. Su
nmero aparece indicado, por ejemplo:
L I V Total
____/6 ____/1 ____/1 _____/8
En cada recuadro escribiremos los aciertos (por ejemplo 5 /6:
cinco aciertos de 6 tems contestados). Los tems que evalan el nivel
literal y el nivel inferencial solo aceptan una respuesta correcta
de entre las propuestas. Los tems que evalan el nivel crtico o
valorativo tendrn respuestas abiertas que se evaluarn como aciertos
si las opiniones, argumentos, valoraciones, juicios... que exponga
el alumno/a son coherentes y razonados, independientemente de su
presentacin, correccin ortogrfica, sintctica... Para una mejor
valoracin, ver el cuadro de la pgina 7 (Tabla de Referencia).
6. Eficacia Lectora
La eficacia lectora es un buen indicador que combina los dos
aspectos claves de la lectura: velocidad y comprensin. Una persona
lectora eficaz es aquella que "aunque usualmente lee rpidamente,
adapta la velocidad y la comprensin del mensaje al tipo de texto
que lee y a la intencin con que lo lee".
Para calcular la eficacia lectora se tendr en cuenta la
siguiente frmula:
Velocidad lectora X % comprensin
100
= Eficacia lectora
Para una mejor valoracin, ver el cuadro de la pgina 7 (Eficacia
lectora).
7. Vocabulario (alumnos de 6 curso) Uso del vocabulario adecuado
a la situacin escrita en el texto cuando se le indica que nos
explique lo que recuerde del texto ledo.
La valoracin del vocabulario se realiza a partir de la
explicacin dada por el alumno/a sobre lo que recuerda del texto
ledo conforme a los siguientes criterios:
= % Comprensn lectora
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EVALUACIN DE LAS DESTREZAS LECTORAS C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA
CRUZ
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Pgina 5
III. PERCENTILES PARA 2 Y 6 CURSOS
Este apartado
pueden tomarlo de la Gua de Evaluacin de destrezas lectoras de
Primaria, que est en la pgina web de la Agencia, concretamente, en
Profesorado-Primaria-Evaluacin de destrezas lectoras (pginas
41-44).Este
))
ajmoyaCuadro de textoSe utilizan los que recoge la Gua de
Evaluacin de destrezas lectoras de Primaria, disponible en la pgina
web de la Agencia (www.agaeve.es), concretamente, en
Profesorado-Primaria-Evaluacin de destrezas lectoras (pginas
41-44).
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EVALUACIN DE LAS DESTREZAS LECTORAS C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA
CRUZ
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Interpretacin de los percentiles
- Por ejemplo, consideremos que un alumno/a de 2 curso (nivel
curricular) obtiene una velocidad lectora de 80,20 palabras por
minuto. - Con esta puntuacin nos remitimos a la tabla adjunta
correspondiente a los percentiles de velocidad lectora de 2, nos
encontramos con dos valores cercanos al alcanzado por el alumno/a
en cuestin: 80,00 y 80,50. - Dado que el alumno/a evaluado/a no
llega a 80,50 y supera el 80,00 tomaremos como referencia este
ltimo valor para calcular el percentil. - En este sentido,
estaramos ante el percentil 58, es decir, el 58% de la poblacin
andaluza tiene una velocidad lectora inferior a la de el/la
alumno/a evaluado/a.
Velocidad espontnea (palabras/minuto) Niveles 1 2 3 4 5 6
- - - - - -
Alto 82 92 108 125 142 159 81 91 107 124 141 158
Bueno 66 75 93 110 128 145 65 74 92 109 127 144
Bajo 51 59 77 94 112 129 50 58 76 93 111 128
Muy bajo 17 21 35 49 63 76
Exactitud lectora Procesamiento Sintctico Comprensin Lectora
Niveles % de exactitud sobre errores % de dominio del procesamiento
% de Comprensin Lectora 100 100 100 Alto 96 96 81 95 95 80 Bueno 86
86 70 85 85 69 Bajo 71 71 50 70 70 49 Muy bajo 0 0 0
Eficacia lectora (velocidad/comprensin) Niveles 1 2 3 4 5 6
- - - - - -
Alto 75 84 99 113 128 143 74 83 98 112 127 142
Bueno 58 66 79 92 106 120 57 65 78 91 105 119
Bajo 41 47 59 71 83 96 40 46 58 70 82 94
Muy bajo 2 3 7 11 16 20
Nivel de identificacin de la Idea principal del texto Nivel 4
Identifica la idea principal captando el sentido del texto y
utilizando expresiones propias.
Nivel 3 Identifica la idea principal sin captar el sentido del
texto y utilizando expresiones del propio texto
Nivel 2 Describe alguna idea secundaria sin discriminar la idea
principal.
Nivel 1 Describe alguna frase relacionada con el texto sin
identificar la idea principal.
ajmoyaCuadro de textoPgina 6
-
ANEXO III
-
Tiempo lectura del texto (min sg) Palabras por minuto
Observaciones
( )
TUTOR/A
NIVEL CURRICULAR (Prueba que se aplica)
ALUMNO/A
Punto Coma Punto y coma Dos puntos Puntos suspensivos
Interrogacin Admiracin Raya Parntesis
(X)
(X)
(X)
(X)
(N) (N)
(N)
FECHA
Percentil (2/6) NIVEL
ACIERTOS TEMS: Literales Inferenciales Valorativos % Comprensin
lectora
Percentil (2/6)
NIVEL
NIVEL
NIVEL
NIVEL Eficacia lectora
C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- BELALCZAR (Crdoba) Base del
documento: Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa.
T O T A L
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ANEXO IV
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C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)
EvaluaciEvaluacin n
de destrezas lectorasde destrezas lectoras
Alumnado de EducaciAlumnado de Educacin Primarian Primaria
Enero - 2013
-
FASES DE EVALUACIFASES DE EVALUACINN
1. Pruebas individuales.1. Pruebas individuales.a.a. Solos en un
aula, el maestro/a frente al niSolos en un aula, el maestro/a
frente al nio/a para observar su o/a para observar su
comportamiento, procurando buena iluminacicomportamiento,
procurando buena iluminacin y evitando ruidos e interrupciones:n y
evitando ruidos e interrupciones:-- Prueba de Lectura.Prueba de
Lectura.-- Prueba de Vocabulario (6Prueba de Vocabulario (6).).--
Prueba de Idea principal.Prueba de Idea principal.
b.b. En el aula propia, cuidando que la actividad del grupo no
impidEn el aula propia, cuidando que la actividad del grupo no
impida la debida a la debida concentraciconcentracin del alumno/a:n
del alumno/a:
-- Prueba de ComprensiPrueba de Comprensin lectora.n
lectora.
2. Correcci2. Correccin de las pruebas.n de las pruebas.c.c. Las
pruebas orales se grabarLas pruebas orales se grabarn y
posteriormente se corregirn y posteriormente se corregirn junto con
n junto con
la prueba escrita, aplicando los criterios aprobados.la prueba
escrita, aplicando los criterios aprobados.
3. Propuestas de actuaci3. Propuestas de actuacin.n.d.d.
ElaboraciElaboracin de un Plan de Lectura a la vista de los
resultados.n de un Plan de Lectura a la vista de los
resultados.
C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)
-
PRUEBA INDIVIDUALPRUEBA INDIVIDUAL
PortPorttil (til (programa grabaciprograma grabacinn). ).
CronCronmetro.metro.
Hoja de resultados.Hoja de resultados.
Ficha de lectura del alumno/a (Ficha de lectura del alumno/a
(nivel curricularnivel curricular).).
Cuestionario de comprensiCuestionario de comprensin lectora.n
lectora.
C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)
MATERIALESMATERIALES
-
C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)
PRUEBA INDIVIDUALPRUEBA INDIVIDUALMATERIALESMATERIALES
Aplicaciones / Sonido y vdeo / Grabador de sonido
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C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)
PRUEBA INDIVIDUALPRUEBA INDIVIDUALMATERIALESMATERIALES
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C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)
PRUEBA INDIVIDUALPRUEBA INDIVIDUALMATERIALESMATERIALES
-
C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)
PRUEBA INDIVIDUALPRUEBA INDIVIDUALMATERIALESMATERIALES
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C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)
PRUEBA INDIVIDUALPRUEBA INDIVIDUAL
1. Conectar grabadora porttil.
2. Preguntar al alumnado:
Te gusta leer? Por qu?
3. Explicar al nio/a:
Vas a leer un texto en voz alta. Debes hacerlo lo mejor que
puedas. Comprobaremos tambin tu velocidad de lectura. Procura no
cometer errores, mira bien las pausas y todos los signos que hay en
el texto. Al terminar te har algunas preguntas sobre lo que has
ledo. Has entendido lo que debes hacer? Antes de empezar debes
decir tu nombre completo y tu curso.
PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTO
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C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)
PRUEBA INDIVIDUALPRUEBA INDIVIDUAL
4. Anotar datos del alumno/a.
5. Entregar el texto de lectura.
6. Comienza la lectura (sin ensayos).
Medir tiempo total con el cronmetro y anotar.
Anotar Errores no puntuables (S / No Movimientos de cabeza y
Seala con el dedo).
Anotar en Observaciones posibles datos sobre comportamiento u
otros aspectos de inters detectados durante la lectura.
PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTO
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C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)
PRUEBA INDIVIDUALPRUEBA INDIVIDUAL
7. Se dir al alumno/a (slo 6).Explcame con tus palabras, lo
mejor que puedas, lo que recuerdes del texto ledo.
8. Se dir al alumno/a (a todos).
Ya para finalizar, puedes resumir en una frase la idea
principal, es decir, lo ms importante del texto que has ledo?
9. Se dir al alumno/a (a todos).
Ahora vas a contestar en tu clase una serie de preguntas sobre
el texto que acabas de leer. Debes marcar con una cruz o rodear la
letra de la respuesta que t creas correcta. En otras preguntas
debers escribir tus respuestas lo ms claramente posible, despus de
haberlas pensado bien. Cuando termines entregars la hoja al
maestro/a que est en el aula. Has entendido lo que tienes que
hacer?
(El nio/a se ir con el texto de la Lectura y el Cuestionario de
Comprensin Lectora).
PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTO
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C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)
PRUEBA INDIVIDUALPRUEBA INDIVIDUAL
10. Parar la grabacin y guardar el archivo.
PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTO
1
2
4
3
6
5
Escribir el apellido, coma y nombre del nio/a. Dejar despus y
sin espacio .mp3
Picar
Picar
Picar
Picar
Picar 2 veces
Prez,Rafael.mp3
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C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)
PROCESO DE CORRECCIPROCESO DE CORRECCINN
1. HOJA DE ANOTACIN INDIVIDUAL.
a. Escribir los datos del alumno/a.
b. Registrar, con la grabacin:
-Errores de exactitud lectora: escribir en el recuadro que hay
debajo de cada palabra el smbolo correspondiente al error.
-Errores en signos de puntuacin: rodear el nmero del signo de
puntuacin que no se ha respetado.
-
C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)
PROCESO DE CORRECCIPROCESO DE CORRECCINN
2. CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA.
a. Corregir los tems y rellenar el cuadro de resultados:
- Cuestiones literales.
- Cuestiones inferenciales.
- Cuestiones valorativas.
-
C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)
3. HOJA DE REGISTRO RESULTADOS.
a. Rellenar la hoja con los datos obtenidos, aplicando los
criterios, frmulas y cuadros aprobados.
PROCESO DE CORRECCIPROCESO DE CORRECCINN
-
C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)
EvaluaciEvaluacin n
de destrezas lectorasde destrezas lectoras
Alumnado de EducaciAlumnado de Educacin Primarian Primaria
Enero - 2013
-
ANEXO V
-
PLAN GENERAL DE LECTURA DEL CENTRO C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA
CRUZ
_____________________________________________________________________
___________________________________________ BELALCZAR.-
Crdoba
PLAN GENERAL DE LECTURA DEL CENTRO
1. En todas las reas.
- Lectura previa al tratamiento de contenidos curriculares: para
motivar, despertar inters, contextualizar, definir conocimientos
previos, sobre los temas a trabajar.
- Lectura de los contenidos y las actividades curriculares
propuestas.
- Lectura para la autoevaluacin/correccin de actividades
curriculares propuestas.
- Cuatro sesiones semanales para el trabajo especfico y
sistemtico de los aspectos y estrategias del programa propuesto,
segn el modelo cognitivo.
- Realizar prueba inicial consensuada fijar nivel de cada
alumno/a (errores, velocidad, comprensin, eficacia,...).
- Actividades especficas de aprendizaje/mejora de la tcnica
lectora (velocidad, precisin, fluidez,).
- Actividades programadas especficas para la correccin de
dificultades en el aprendizaje de la lectura (silabeo, omisiones,
sustituciones), en el aula para todos, para pequeos grupos y/o en
sesiones individualizadas por el tutor/a o el maestro/a de Refuerzo
Educativo.
- Actividades especficas de aprendizaje/mejora de la comprensin
lectora (ideas principales, secundarias, datos especficos,).
- Realizar prueba final consensuada (junio).
EVALUACIN
2.- El rea de Lectura.
- El rea de lectura se evaluar como un rea ms.
- En los boletines, sus resultados se incluirn en el rea de
Lengua Castellana, pero estarn diferenciados en informes y
registros individuales del profesorado.
- Lectura individual de cada alumno/a, al menos, de un libro al
mes fuera del horario lectivo
- Implicacin familiar
EVALUACIN
3.- Planes de lectura individuales.
- Cada alumno/a cumplimentar una ficha sencilla de cada
libro.
- Ficha de seguimiento de la lectura en familia.
- Exposiciones orales y debates de las lecturas realizadas (rea
de Lectura)
- Pruebas comprensin oral y escrita de las lecturas realizadas
(rea de Lectura)
-
PLAN GENERAL DE LECTURA DEL CENTRO C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA
CRUZ
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Crdoba
4. Estrategias generales
ANTES DE LEER:
Definir
- Lectura obligatoria o voluntaria.
- Finalidad:
- Informacin: realizacin de trabajos de investigacin, desarrollo
curricular, panfletos, carteles, instrucciones de usos, prospectos,
etiquetas, diccionarios, noticias,
- Disfrute: poema, cuento, cmic, novela, curiosidades,
revistas,
- Con gua de lectura para el alumnado o sin ella: cuestiones que
hay que ir contestando a medida que se lee, enigmas, aclaraciones,
ayudas, vocabulario,
- Eleccin del libro: impuesto por el maestro/a, elegido
libremente por el alumno/a, elegido por el alumno/a entre una
oferta dada, elegido por un grupo de alumnos/as,
- Eleccin del soporte: papel, informtico.
- Actividades de motivacin para la lectura: despertar
inters/curiosidad, contextualizar, juegos,
MIENTRAS SE LEE
- Proceso de lectura:
- individual, en grupo, por parejas,
- en silencio, en voz alta, mezclando ambas,
- en el aula, en casa, en la biblioteca, en la excursin,
- dramatizacin, lectura en voz alta por maestro, lectura en voz
alta por otros adultos, en familia, grabando la lectura,
DESPUS DE LEER
- Diferenciar la evaluacin de:
-lectura libre, para disfrutar, voluntaria,: conocer intereses,
motivaciones, gustos,. (no agobiar con resultados, cuestionarios,
controles, notas,).
- lectura para el estudio, informarse,: cuestiones/actividades
orales, escritas, on-line,... para comprobar comprensin, resumir,
comparar, relacionar, interpretar, ideas del texto
- Lectura adecuada implica: nuevo vocabulario, nuevos
conocimientos (qu palabras he conocido, qu cosas he aprendido).
- Comprensin del texto:
- Idea principal.
- Ideas secundarias.
- Comprensin literal: personajes, escenarios, tiempos, localiza
datos,
- Comprensin para interpretar datos, establecer relaciones,
consecuencias, causas, emitir juicios de valor,
- Actividades: dibujar (portadas, escenas, vietas, personajes,
lugares, acciones,), escribir (cuestionarios, ficha tcnica,
resmenes, inventar finales y ttulos diferentes, dilogos imaginarios
entre los personajes, opiniones personales,), expresin oral
(coloquios sobre la lectura, dramatizaciones ledas o inventadas,
exposiciones al resto de la clase, valoraciones, crticas,)
- Registros.
-
PLAN GENERAL DE LECTURA DEL CENTRO C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA
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Crdoba
En las entrevistas personales con las familias:
- se informar del Plan de Lectura y de su importancia.
- se insistir en la importancia de la implicacin familiar.
- se propondr que los padres conozcan y participen en el plan
lector de su hijo/a leyendo habitualmente con el nio/a y
estableciendo hbitos y rutinas familiares para el control,
seguimiento y motivacin del nio/a,.
- se informar del tratamiento de errores lectores de su hijo/a y
de las estrategias empleadas.
- se contrastarn resultados y observaciones sobre el proceso
lector del nio/a.
- se animar a la compra/regalo de libros.
EVALUACIN
5.- Implicacin de las familias.
- Fichas de lectura familiar: tiempo y los momentos dedicados a
la lectura, dificultades observadas y otras observaciones y
propuestas de la familia.
- El profesor tutor controlar, al final de cada trimestre, los
contenidos de las fichas de las familias que se utilizarn en las
sesiones de evaluacin.
6. La Biblioteca Escolar
- La biblioteca escolar tendr un doble objetivo:
centralizar y ofertar los recursos de lectura e informacin del
centro (distintos formatos): organizacin, prstamos, horarios,
reposicin y actualizacin,
ser un instrumento para el fomento de la lectura (actividades
mensuales).
- Su uso implicar a todo el profesorado, coordinado por el/la
responsable de la Biblioteca con la colaboracin de su Equipo de
Apoyo.
- Dispondr de una seccin en la Web del centro cuyos contenidos y
actualizaciones se propondrn y coordinarn a travs del Equipo de
Apoyo.
- Dispondr de una pgina en la revista escolar del centro, cuyos
contenidos se propondrn y coordinarn a travs del Equipo de
Apoyo.
-
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PROGRAMACIN GENERAL DE LECTURA
Programa de lectura conforme al modelo cognitivo.
Niv
el
Aspectos Estrategias
Procesamiento perceptivo: - Anlisis visual: Identificacin de
signos grficos
Procesamiento lxico-fonolgico
- Discriminacin de sonidos.
- Segmentacin de frases cortas en palabras.
- Segmentacin de palabras en slabas. 3 a
os
Procesamiento sintctico-semntico
- Enriquecimiento del lenguaje oral (cuentos, retahlas,
adivinanzas, poemas)
Procesamiento perceptivo: Anlisis visual: Identificacin de
signos grficos, movimientos oculares
Procesamiento lxico-fonolgico
- Discriminacin de sonidos.
- Segmentacin de frases en palabras.
- Segmentacin de palabras en slabas.
- Segmentacin de palabras en fonemas.
- Discriminacin fonemtica: vocales y consonantes
Procesamiento lxico-visual - Movimientos oculares
4 a
os
Procesamiento sintctico-semntico
Enriquecimiento del lenguaje oral (cuentos, retahlas,
adivinanzas, poemas)
Procesamiento perceptivo:
Anlisis visual:
- Identificacin de signos grficos
- Discriminacin de letras
- Identificacin de letras como unidades lingsticas
Procesamiento lxico-fonolgico
- Identificacin de letras como unidades lingsticas.
- Segmentacin de frases en palabras.
- Segmentacin de palabras en slabas.
- Segmentacin de palabras en fonemas.
- Discriminacin fonemtica: vocales y consonantes con articulacin
correcta.
- Iniciacin conversin grafema-fonema.
5 a
os
Procesamiento sintctico-semntico
Enriquecimiento del lenguaje oral (cuentos, retahlas,
adivinanzas, poemas)
-
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CRUZ
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Crdoba
Niv
el
Aspectos Estrategias
Procesamiento perceptivo:
Anlisis visual:
- Discriminacin de letras
- Identificacin de letras como unidades lingsticas
- Movimientos oculares
Procesamiento lxico-fonolgico
- Identificacin de letras como unidades lingsticas
- Segmentacin de palabras en fonemas
- Articulacin correcta de sinfones y fonemas
- Conversin grafema-fonema
- Identificacin de palabras del vocabulario bsico
Procesamiento lxico-visual - Movimientos oculares
Procesamiento sintctico
- Segmentacin de oraciones en constituyentes. Pausas y
entonacin
- Percepcin de relaciones de gnero y nmero en oraciones
simples
6 a
os
Procesamiento semntico
- Comprensin de textos sencillos
- Enriquecimiento del vocabulario
Procesamiento perceptivo:
Anlisis visual:
-Discriminacin de letras
Procesamiento lxico-fonolgico
- Identificacin de letras como unidades lingsticas. Deletreo
oral
- Consolidacin de la conversin grafema-fonema
- Identificacin de palabras del vocabulario bsico
Procesamiento lxico-visual
- Movimientos oculares
- Identificacin de palabras del vocabulario bsico
Procesamiento sintctico
- Segmentacin de oraciones en constituyentes. Entonacin. Pausas
y signos de puntuacin.
- Estructuras gramaticales. Relaciones entre ellas
7 a
os
Procesamiento semntico
- Extraccin del significado: localizacin de la informacin,
bsqueda de la idea principal
- Enriquecimiento del vocabulario
-
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Niv
el
Aspectos Estrategias
Procesamiento lxico - fonolgico - Identificacin de letras como
unidades lingsticas. Deletreo oral
Procesamiento lxico-visual
- Movimientos oculares
- Ampliacin del campo visual
- Identificacin de palabras del vocabulario bsico
Procesamiento sintctico
- Segmentacin de oraciones en constituyentes. Entonacin. Pausas
y signos de puntuacin.
- Estructuras gramaticales. Percepcin de relaciones entre ideas
en las oraciones
8 a
os
Procesamiento semntico
- Extraccin del significado: localizacin de la informacin,
bsqueda de la idea principal
- Integracin del significado: activacin de ideas previas
Procesamiento lxico-visual
- Ampliacin del campo visual
- Identificacin de palabras del vocabulario bsico
Procesamiento sintctico
- Segmentacin de oraciones en constituyentes. Entonacin. Pausas
y signos de puntuacin.
- Estructuras gramaticales. Percepcin de relaciones entre ideas
en las oraciones 9 a
os
Procesamiento semntico
- Extraccin del significado: localizacin de la informacin,
bsqueda de la idea principal, reconocimiento de ideas no
implcitas
- Integracin del significado: activacin de ideas previas,
iniciacin en el reconocimiento de estructura interna de un
texto
-
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Crdoba
Niv
el
Aspectos Estrategia
Procesamiento lxico-visual
- Ampliacin del campo visual
- Identificacin de palabras del vocabulario bsico
Procesamiento sintctico
- Segmentacin de oraciones en constituyentes. Entonacin. Pausas
y signos de puntuacin.
- Percepcin de relaciones entre ideas o nexos inter o intra
oracionales
10 a
os
Procesamiento semntico
-Extraccin del significado: .
-Localizacin de la informacin. Lectura rpida de salteo.
. Distincin de aspectos fundamentales y detalles.
. Reconocimiento de ideas no implcitas y formulacin de
hiptesis
- Integracin del significado:
-Activacin de ideas previas, .Iniciacin en el reconocimiento de
estructura interna de un texto. Relaciones causa-efecto
Procesamiento lxico-visual
- Ampliacin del campo visual
- Identificacin de palabras del vocabulario bsico
Procesamiento sintctico
- Percepcin de relaciones entre ideas o nexos inter o intra
oracionales. Claves sintcticas
11 -
12 a
os
Procesamiento semntico
- Extraccin del significado: .Localizacin de la informacin.
Lectura rpida de salteo.
. Distincin de aspectos fundamentales y detalles.
. Reconocimiento de ideas no implcitas y formulacin de
hiptesis
- Integracin del significado: Activacin de ideas previas.
Iniciacin en el reconocimiento de estructura interna de un texto.
Relaciones causa-efecto
-
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PROCESOS BSICOS Y ESTRATEGIAS 1. PROCESOS PERCEPTIVOS A travs de
los procesos perceptivos extraemos informacin de las formas de las
letras y de las palabras. a. Diagnstico. Pruebas con signos grficos
(no lingsticos):
- Tareas de emparejamiento de signos. Se le presentan signos
similares para emparejarlos dos a dos. - Tareas de igual-diferente.
Indicar si dos signos, con bastantes rasgos, comunes son iguales o
diferentes.
Pruebas con signos lingsticos: - Buscar el elemento igual a uno
dado. Por ejemplo: p/ p b d d q - Buscar el elemento diferente en
una serie. Por ejemplo: e e e a e e e - Rodear el grupo silbico
igual a uno dado. bar/ bra bor dra dar
b. Intervencin
Actividades que obliguen a analizar los rasgos distintivos de
los signos lingsticos, especialmente de aquellas letras o grupos
silbicos que comparten muchos rasgos (visuales y auditivos) como
b/d, m/n, pla/pal, bar/bra, etc.
- Sealar las caractersticas semejantes y diferentes de pares de
letras o grupos silbicos: b-d, p-q, u-n... - Buscar una letra o
grupo silbico en un fondo dado: p/ ppbbpbbpdd , pra/ par pra par
pra qra - Buscar una letra o un grupo silbico en palabras o
pseudopalabras: bra/ cobra, brazo, borde
2. PROCESOS LXICOS Los procesos lxicos o de reconocimiento de
palabras, nos permiten acceder al significado de las mismas a travs
de:
- la ruta lxica (conectando directamente la forma ortogrfica de
la palabra con su representacin interna)
- la ruta fonolgica (llegando al significado transformando cada
grafema en su correspondiente sonido).
a. Diagnstico Conversin grafema-fonema
- Reconocimiento de las grafas (da igual efe / fe / fffffffff) -
Deletreo de los fonemas de las palabras, contar fonemas, tareas de
rimas, etc.
Ruta lxica, especficamente
- Lectura de palabras de distinto grado de familiaridad: cuanto
ms conocidas, ms fcil y rpidamente podrn ser ledas.
Ruta fonolgica, especficamente
- lectura de pseudopalabras, puesto que al no tener una
representacin interna de la misma, la nica forma de ser ledas es
mediante la conversin grafema-
-
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fonema. Sern importantes tanto la longitud de las palabras como
la complejidad de las estructuras silbicas.
b. Intervencin Ruta lxica:
- Presentar simultneamente dibujos con las palabras que los
designan. Memorizar palabras y asociarlas a sus dibujos. -
Diferenciar el significado de las palabras homfonas. Memorizar
palabras homfonas (por ej. hola y ola) y asociarlas con sus
significados (por ej. con dibujos). - Mtodo de lecturas repetidas.
Leer repetidamente un corto texto hasta lograr un aceptable nivel
de fluidez lectora. Leer listas de frases y palabras seleccionadas
de un texto que deben leer repetidamente hasta lograr un buen nivel
de fluidez; despus, leer el texto que contiene esas mismas
palabras. - Supresin paulatina de palabras en prrafos. Una vez ledo
varias veces el texto, completar espacios en blanco. - Lectura
modelada por el profesor. Seguir en silencio la lectura hecha por
el maestro/a (modelo). - Actividad conjunta de lectura y escritura.
Escribir palabras con dificultad pronunciando las letras,
previamente escritas por el maestro/a (comparar y corregir).
Despus, escribir de memoria.
Ruta fonolgica. Segmentacin de la palabra en fonemas. Conversin
de los grafemas en fonemas. Ensamblaje de los fonemas para formar
las palabras.
- Sealar rimas, por ejemplo saln rima con o qu tienen en comn
nube, sube y tuve?. - Formar palabras con letras dadas: aadir,
quitar, cambiar. - Mostrar y
http://www.definicion.org/ensenarasociar las letras con dificultad
a partir de dibujos con semejanza de forma, por ejemplo jcon el
dibujo de un jamn. - Leer letras realizando movimiento, por ejemplo
signo con las manos de la m o n. - Decir el fonema inicial
alargndolo y buscar palabras que comiencen por esa letra, por
ejemplo /m/ con /mmmmmontaa. - Dibujar en el aire, en la pizarra,
en un papel, la letra nombrando su sonido. - Identificar o
diferenciar slo por el tacto la forma de la letra recortada
(plastilina, lija, cartn,).
3. PROCESOS SINTCTICOS Los procesos sintcticos nos permiten
identificar las distintas partes de la oracin y su valor para poder
acceder al significado. a. Diagnstico . Comprensin de distintas
estructuras gramaticales
- Comprobar la comprensin de distintas clases de oraciones
(pasivas, de relativo,), por ejemplo el perro atac al gato, el gato
fue atacado por el perro, a quien atac el perro fue al gato.
-
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Comprensin de los signos de puntuacin - Comprobar qu signos
respeta el alumno y cules no al leer un texto bien puntuado.
b. Intervencin . Comprensin de distintas estructuras
gramaticales
- Colorear el sujeto (en distintas posiciones) de cada oracin y
de otro color el predicado - Practicar emparejamiento de dibujos
con oraciones que tengan distintas estructuras sintcticas
(insistiendo sobre todo en los tipos de oraciones que se han
identificado como de especial dificultad) - Completar los
componentes de la oracin que faltan (sujeto, verbo, palabras
funcionales,), por ejemplo:
El elefante persigue al mono. El _____ es perseguido por el
________. A quien persigue el ________ es al ______. El que
persigue al ________ es el ___________. El _______ es ___ que
persigue ___ ________. El mono es ___ que persigue ___ ________
.
Comprensin de los signos de puntuacin
- Presentar un prrafo corto con los signos de puntuacin
diferenciados mediante colores o tamao. Ir disminuyendo la ayuda
visual - Leer conjuntamente (maestro-alumno) varias veces un texto,
marcando muy bien los signos de puntuacin. - Grabar la lectura para
corregir posteriormente los errores.
4. PROCESOS SEMNTICOS Los principales procesos, y de mayor
complejidad, son los procesos semnticos o de comprensin de textos.
a. Diagnstico - Contestar cuestiones literales sobre textos ledos:
la respuesta aparece de forma explcita en el texto. - Contestar
cuestiones inferenciales sobre textos ledos: no aparecen explcitas
en el texto pero que pueden deducirse de l. b. Intervencin
- El maestro/a proporciona ayudas verbales a travs de bsicas que
ayuden al alumno/a a estructurar el texto: qu personajes
intervienen?, dnde ocurri?, qu sucedi inicialmente?, dnde
transcurri?... con diversos tipos de textos (narrativos,
expositivos, periodsticos...). - Explicar globalmente de qu trata
el texto para que puedan relacionarlo con su experiencia previa. -
Leer el ttulo y comentar lo que el alumno/a sabe sobre el tema, -
Explicar y comentar palabras o frases clave, - Observar los dibujos
o grficos del texto y comentar lo que representan.
-
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Crdoba
- Ayudar a descubrir la estructura de los textos e
interiorizarlas por repeticin: dnde ocurri?, cundo?, quin es el
personaje principal?, qu ocurri primero?, qu hizo el personaje
principal?, cmo se sinti?, cmo termina la historia? - Formular
preguntas sobre el texto que no estn explcitas en el mismo y hacer
que l formule tambin otras. - Localizar en el texto las acciones
sobre las que se pueden hacer inferencias. - Hacer predicciones
sobre el texto. - Buscar preguntas posibles, que no aparezcan en el
texto, y que pudieran formar parte de las cuestiones de un
examen.
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PROPUESTA DE SESIONES SEMANALES DEL REA DE LECTURA
SESIONES PROCESOS ACTIVIDADES
Sesiones
1
A/ PROCESAMIENTO SEMNTICO
Vocabulario
Comprensin
- Definir y relacionar palabras del texto, el diccionario,
familias de palabras, campos semnticos, sinnimos, antnimos.
- Preguntas literales, inferenciales, valorativas sobre el
texto.
- Idea principal y las ideas secundarias del texto, partes de un
texto por su contenido (prrafos), tema, moraleja, resumen.
- Hiptesis, relaciones de causa/efecto sobre el texto.
- Transformar/completar oraciones activas a pasivas, de
relativo; inventar preguntas sobre el texto.
- Juegos: crucigramas; sopas de letras; scrable; pictionary;
ahorcado; veo, veo; oraciones/palabras encadenadas
Sesin 2 B/ PROCESAMIENTO LXICO- FONOLGICO-VISUAL
- Conversin grafema/fonema, identificacin de signos grficos.
- Deletreo, segmentacin.
- Velocidad lectora.
- Campo visual, movimientos oculares.
- Articulacin de fonemas (pronunciacin).
Sesin 3 C/ PROCESAMIENTO SINTCTICO
- Pausas, signos de puntuacin.
- Entonacin: enunciativa, interrogativa, exclamativa,
exhortativa, desiderativa, dubitativa.
- Sustituir/inventar elementos sintcticos: sujetos, verbos,
complementos...
Sesin 4 D/ COMPETENCIA LECTORA Textos funcionales: noticia,
retahila, trabalenguas, adivinanza, prospecto, instrucciones,
etiqueta, cartel, panfleto, cancin, artculo de revista (narracin,
teatro, poema, cmic).
- Tramiento de dficits Problemas de omisiones, silabeo,
sustituciones...
-
PLAN GENERAL DE LECTURA DEL CENTRO C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA
CRUZ
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Crdoba
EJEMPLO DE TRABAJO SEMANAL. AULA DE CUARTO DE PRIMARIA
SESIN MATERIAL ACTIVIDADES EN EL AULA
- Un texto, por ejemplo, un cuento corto.
- Cuaderno del alumnado.
- Material de escritura.
- Lectura del texto: primero el maestro en voz alta (modelo);
despus, lectura coral por todo el alumnado (el maestro marca la
velocidad); lectura individual en voz alta (el maestro/a indica
quin va leyendo en voz alta).
- Definimos palabras: cada nio/a elige una palabra diferente del
texto (el maestro/a sugerir algunas) y escribe su definicin en el
cuaderno (contexto, diccionario, pistas del maestro). Se exponen y
corrigen en grupo. El maestro elige las que se aaden al
fichero/cuaderno/archivador/ de vocabulario.
- Escribir en el cuaderno frases con algunas palabras
seleccionadas por el maestro y poner en comn (corregir).
- El texto de la sesin 1.
- Cuaderno del alumnado.
- Material de escritura.
- Lectura del texto: por parejas de alumnos/as (cada pareja leer
un prrafo/varias lneas).
- Contestar individuamente por escrito un cuestionario con
preguntas literales, inferenciales y valorativas.
- Corregir en grupo el cuestionario y poner en comn las
opiniones argumentndolas (expresin oral).
- Escribir en la pizarra y en el cuaderno la moraleja/enseanza
(una frase) y el resumen (muy breve) del texto, elaborados entre
todos y copiarlos en el cuaderno.
- Un texto breve en forma de de pirmide.
- Cuaderno del alumnado.
- Material de escritura.
- Ordenador por parejas con internet
- Deletreamos: el maestro/a propone una palabra del texto a cada
nio/a para deletrear.
- Lectura individual del texto en silencio, intentando no mover
nada la cabeza y mnimamente los ojos (intentar fijarlos en el
centro).
- Lectura individual del texto en voz alta por grupos (el
maestro marca la velocidad).
- Medimos nuestra velocidad lectora: cada alumno/a lee en voz
baja el texto a un compaero/a, que medir y anotar el tiempo
empleado. Se anima a los alumnos/as a practicar en casa la lectura
de este mismo texto para mejorar su velocidad, que se comprobar en
la sesin 5.
- Actividad con el ordenador por parejas: aplicacin para el
entrenamiento de la velocidad lectora (el control lo ejerce el
compaero).
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/velocidad_lectora/index.html
- El texto de la sesin 1.
- Cuaderno del alumnado.
- Material de escritura.
- Lectura individual en silencio el texto de la sesin 1. El
maestro/a destaca la importancia de las pausas y la entonacin.
- En la pizarra escribimos frases del texto ledo de diferentes
tipos y practicamos colectivamente su lectura en voz alta
(entonacin enunciativa, interrogativa, exhortativa, desiderativa y
dubitativa. No se trata de diferenciar los tipos de oraciones, sino
de leerlas correctamente).
- Sustituir por escritoen el cuaderno diferentes elementos
sintcticos de las frases seleccionadas (sujetos, verbos,
complementos...). Corregir en grupo.
- El texto de la sesin 3.
- Ficha n 1 (Dos Torres) Etiqueta de atn Calvo (pizarra
digital).
- Cuaderno del alumnado.
- Material de escritura.
- Medimos nuestra velocidad lectora: cada alumno/a lee en voz
baja el texto a un compaero/a, que medir y anotar el tiempo
empleado. Se comprobar y anotar el aumento de velocidad desde la
sesin 3. - Observar la Ficha n 1 (Dos Torres). Contestar en el
cuaderno a las preguntas sobre la ficha: Cul es el precio de la
lata de atn Cul es la fecha lmite de consumo? Qu ingredientes tiene
el contenido de la lata? Cul es la capacidad de la lata? Cuntas
protenas tiene por 100 gr. de producto? Quin es el dueo de la
fbrica? Corregir en grupo. - Expresin oral: por parejas, se
explicar el contenido de cada una de las partes de la caja que se
oberva en la ficha.
-
ANEXO VI
-
La familia del alumno/a
matriculado en el curso grupo de Infantil Primaria
SE COMPROMETE A:
Leer regularmente con su hijo/a en casa, siguiendo las
recomendaciones del centro.
Comentar y valorar las lecturas en familia.
Fomentar en su hijo/a el hbito de la lectura.
Considerar el libro como algo valioso, prestigiarlo y utilizarlo
como objeto de regalo.
En Belalczar, a ___ de _________________ de 201__
NOMBRE DEL PADRE
FIRMA:
NOMBRE DE LA MADRE
FIRMA:
C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
TOTAL DE LIBROS LEDOS EN CASA DURANTE ESTE TRIMESTRE:
MARZO FEBRERO ENERO
TOTAL DE LIBROS LEDOS EN CASA DURANTE ESTE TRIMESTRE:
MAYO ABRIL JUNIO
TOTAL DE LIBROS LEDOS EN CASA DURANTE ESTE TRIMESTRE:
Firma del padre/madre
Firma del padre/madre
Firma del padre/madre
(Marcar con una
cruz los das de cada
mes que el alumno/a
ha ledo en casa).
-
ANEXO VII
-
C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba) EVALUACIN EN
LAS REAS DE EDUCACIN PRIMARIA.
1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO INDICADORES POR REA PARA
LA EVALUACIN Lengua Matemt C:Medio Ingls Religin
Ed. Artstica
Ed. Fsica
Lengua Matemt Ingls Religin
C:Medio
Ed. Artstica
Ed. Fsica
Lengua Matemt Ingls Religin
C:Medio
Ed. Artstica
Ed. Fsica
Evolucin general del proceso de aprendizaje en el rea y de la
maduracin personal.
5% 10% 5% 5% 5% 10% 5% 5% 5% 10% 5%
Comportamiento, esfuerzo y actitudes. Cuidado de materiales,
puntualidad, ausencias, aseo general.
20% 40% 30% 15% 15% 40% 30% 15% 15% 40% 30%
Revisin de materiales/cuadernos de trabajo: realizacin de
tareas, ejercicios prcticos, limpieza, orden. Revisin de trabajos
de clase individuales o grupales, expuestos o entregados.
50% 15% 30% 20% 15% 30% 20% 15%
Prcticas, pruebas y controles escritos y orales. 25%
50%
50% 50% 60%
50%
50% 50% 60%
50%
50%
REA DE LECTURA 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
PROCESAMIENTO SEMNTICO Vocabulario Comprensin
40% 40% 40%
PROCESAMIENTO LXICO- FONOLGICO-VISUAL Tcnica lectora
Velocidad
50% 40% 40%
BLO
QU
E 1
PROCESAMIENTO SINTCTICO Comprensin estructuras sintcticas
Comprensin de signos de puntuacin
10% 20% 20%
70%
Textos funcionales 15% 25% 30%
Lectura de libros (mn. 1/mes) - ficha - exposiciones,
debates
50% 50% 50%
Ficha de lectura familiar 30% 20% 15% BLO
QU
E 2
Participacin en la web y/o en la revista escolares 5% 5% 5%
30%
EQUIPO TCNICO DE COORDINACIN PEDAGGICA CLAUSTRO DE
PROFESORADO
Enero - 2014
-
ANEXO VIII
-
C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)
ACUERDO PARA EL USO DE CUADERNOS EN EDUCACIN PRIMARIA
1 CICLO 3 CURSO 4 CURSO 3 CICLO
Tipo* - Lamela (todas las reas)
- Tamao A5: 5 de Pauta (Leng/Lect/ Con/Ing/Rel) 1 de Cuadrcula
(Mat) - Tamao A4: 1 de Papel grueso (Artist)
- Tamao A4 6 de Cuadrcula (todas las reas) 1 de Papel grueso
(Artist)
Mrgenes - Izquierdo: Marcado en el cuaderno (slo escribe el
maestro/a).
- Derecho: Mnimo 1 cm aprox. - Habr un rengln en blanco entre
fecha/ttulo y entre un ejercicio y otro. - Habr como mnimo dos
renglones en blanco entre el ltimo trabajo y la nueva fecha.
Fechas Formato (Da semana), (D) de (M) de (A) Formato
(D) de (M) de (A)
Paginacin NO
Correcciones
- El maestro/a revisa al da los trabajos. - El alumno/a corrige
al da los errores. - Solo el maestro/a pone B-R...
- Se corrigen al da los trabajos en la pizarra. - El alumno/a
corrige al da los errores. - El maestro/a revisa semanalmente los
cuadernos. - Solo el maestro/a pone B-R...
Lpices - Nmero 2 - Rojo y Azul para subrayados. - Nmero 2
- Rojo y Azul para subrayados. - Respuestas siempre a lpiz.
Bolgrafos NO - Azul o Negro para enunciados.
- Rojo para fecha, n actividad y subrayados. - Rojo solo el
maestro/a para corregir.
Rotuladores NO
Corrector NO Decisin de la familia: - Opcin A: tachar con
parntesis y raya. - Opcin B: Corrector solo de cinta (NO
lquido).
Solo por decisin del profesorado, un alumno/a podr usar un tipo
diferente de cuaderno.