CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.D.P. Compañía de María Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 1 C.D.P. “Compañía de María”. Almería 1. JUSTIFICACIÓN Características del centro Nuestro centro educativo está situado en el centro de la ciudad de Almería y su oferta educativa es la siguiente: Educación Infantil 3, 4 y 5 años, Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (Concertado), Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior (Privado). Contamos con 1460 alumnas y alumnos y el número de profesoras y profesores es de 74. En nuestro proyecto educativo hemos optado por un proyecto abierto a todos, en constante renovación y que tiene su razón de ser en el servicio permanente a nuestro alumnado, a los que tratamos de presentar un modelo de convivencia basado en una propuesta de valores desde la óptica del humanismo y siempre con una visión positiva del hombre y del mundo. Nuestra metodología opta por la participación activa mediante la acción directa y la presencia constante con los protagonistas de la educación: el alumnado. Se trata de una metodología viva basada en la cultura del esfuerzo y desde una perspectiva humanizadora de las nuevas tecnologías. El hilo conductor de nuestra labor educativa va más allá de la mera instrucción y, por tanto, además de la calidad científica, buscamos una verdadera educación en valores.
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C.D.P. “Compañía de María”. Almería 1. JUSTIFICACIÓN
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.D.P. Compañía de María
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 1
C.D.P. “Compañía de María”. Almería
1. JUSTIFICACIÓN
Características del centro
Nuestro centro educativo está situado en el centro de la ciudad de Almería y su oferta educativa es la
siguiente: Educación Infantil 3, 4 y 5 años, Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (Concertado),
Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior (Privado). Contamos con 1460 alumnas y alumnos y el
número de profesoras y profesores es de 74.
En nuestro proyecto educativo hemos optado por un proyecto abierto a todos, en constante renovación
y que tiene su razón de ser en el servicio permanente a nuestro alumnado, a los que tratamos de
presentar un modelo de convivencia basado en una propuesta de valores desde la óptica del humanismo
y siempre con una visión positiva del hombre y del mundo.
Nuestra metodología opta por la participación activa mediante la acción directa y la presencia constante
con los protagonistas de la educación: el alumnado. Se trata de una metodología viva basada en la
cultura del esfuerzo y desde una perspectiva humanizadora de las nuevas tecnologías. El hilo conductor
de nuestra labor educativa va más allá de la mera instrucción y, por tanto, además de la calidad científica,
buscamos una verdadera educación en valores.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.D.P. Compañía de María
2 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas
Conscientes de la importancia de los idiomas (Francés y muy especialmente Inglés), el colegio Compañía
de María de Almería ofrece a su alumnado la enseñanza de Inglés desde Educación Infantil (3 años) hasta
Bachillerato y Ciclos de Grado Superior. En el curso 2011‐12 nos incorporamos a la Red de Centros
Bilingües de Andalucía, en las etapas de Infantil y Primaria. En el curso 2013‐14 lo hemos hecho en la etapa
de ESO. También ofrecemos a todo nuestro alumnado de 5º y 6º de Primaria la iniciación en un segundo
idioma extranjero (Francés) que continúa en toda la ESO y Bachillerato.
Existe gran preocupación en una inmensa mayoría de las familias por la educación de sus hijos,
interesándose en su seguimiento, asistiendo a reuniones tutoriales y participando activamente en la vida
del colegio.
Posibilidad de mejora
El colegio estructura su acción educativa en cuatro pilares básicos:
a) Proyecto educativo basado en una educación en valores proyectados hacia la realidad social.
b) Plan de acción tutorial con participación activa del alumnado y de las familias.
c) Impulso de las áreas instrumentales (Matemáticas y Lengua) con un plan específico de apoyo y
agrupamientos flexibles, tanto para refuerzo como para alumnado con altas capacidades.
Especial atención al alumnado con NEAE.
d) Bilingüismo con un plan previo de formación del profesorado para la acreditación bilingüe (2009‐
2012) y un proyecto bilingüe propio, basado en metodología CLIL (Content and Language
Integrated Learning), con áreas no lingüísticas en inglés, excepto las instrumentales de
Matemáticas y Lengua.
Nuestro horizonte de mejora está en la adquisición de competencias por parte de nuestro alumnado y en
una verdadera evaluación competencial. Para ello, partiendo de nuestra programación general y del
trabajo para la evaluación por competencias, recurrimos en el aula al aprendizaje por proyectos, al
trabajo cooperativo y al uso diario de las TIC, recursos que van a contribuir decididamente en la
formación de un alumnado competente en y para la vida.
2. MODELOS DE BUENA PRÁCTICA EDUCATIVA.
¿Desde dónde trabajamos competencias?
De entrada hemos de decir que debe aprovecharse cualquier espacio, tiempo o situación para el trabajo
por competencias, ya sea dentro o fuera del aula. Citaremos algunas situaciones desde las que
trabajamos competencias y concretaremos algunas de ellas:
Dentro del aula, con trabajo cooperativo, uso continuo de las TIC, fomento de destrezas
comunicativas, la música clásica en mi aula, …
Fuera del aula, desde nuestro supermercado o desde el invernadero, que detallaremos más
adelante.
Desde la participación de planes y programas educativos: DINO, Alimentación saludable, Escuela
Espacio de Paz, Educación vial, etc.
Desde el dinamismo de las actividades complementarias: visitas a la ciudad, excursiones, viajes,
torneos intercentros, etc.
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Desde el amplio abanico de actividades extraescolares: pequebásket, baloncesto, balonmano,
fútbol, voleibol, tenis, judo, ajedrez, patines, guitarra, etc.
Desde la participación y compromiso con acciones solidarias: Día de la Paz, Día del niño con
cáncer, Día del Hambre, Día de Europa, Cabalgata de Navidad, Día de Andalucía…
Aprovechando nuestro entorno más próximo: conocer nuestras instituciones locales, ofrecer
optativas como “Patrimonio histórico almeriense”, salir a la calle a dibujar o pintar nuestra
ciudad…
Reforzando la relación Familia‐Escuela a través de:
� Charlas al alumnado a cargo de madres y padres especialistas: salud dental, riesgos de las
redes sociales, “cuentacuentos”…
� Compartiendo un proyecto. Por ejemplo, el realizado con motivo del Día de Andalucía
bajo el título “Cocinamos en familia”, con la redacción y elaboración de la receta en casa y
posterior merienda‐convivencia familiar en el colegio.
� Contando con la colaboración de madres delegadas y padres delegados y del AMPA.
� Llevando a cabo un plan de formación dirigido a padres y madres del alumnado.
Estas líneas de actuación para trabajar competencias están señaladas en la Unidad Didáctica
correspondiente de la programación de aula y concretadas en la programación diaria.
A modo de ejemplo, explicitaremos alguna práctica educativa que está dando magníficos resultados para
trabajar por competencias:
Proyecto del Supermercado: “Nos vamos de compra al súper”
En un aula se ha desarrollado un Supermercado permanente con los recursos que ha facilitado el
alumnado. Es un proyecto enriquecedor, tanto en los roles que adopta el alumnado como en las
competencias que se adquieren. Por él han pasado alumnas y alumnos de Primaria y ESO y se han llevado
a cabo diferentes Unidades Didácticas Integradas (UDI). Estas actividades se relacionan con las
competencias en comunicación lingüística y matemática. De igual manera, se favorece la adquisición de
la competencia para aprender a aprender, desarrollando también la autonomía e iniciativa personal, con
actividades que ponen en práctica la destreza social y ciudadana, consiguiendo así alumnado
competente en las actividades de la vida diaria. La competencia cultural y artística queda ampliamente
reflejada en el desarrollo de todo el taller, con la elaboración, distribución, ubicación y colocación de los
diferentes materiales. Es decir, hemos conseguido trabajar en un mismo proyecto todas las
competencias.
Describimos a continuación las actividades realizadas por el alumnado:
La primera actividad realizada fue la clasificación y colocación de los diferentes productos que
nos iban llegando: todo tipo de cajas o envases vacíos de productos alimenticios, limpieza,
cosméticos, etc. Las frutas y verduras eran de plástico. Los niños empezaron a pensar cómo
estaban organizados los supermercados donde normalmente iban a comprar. Así, entre todos
fuimos descubriendo las diferentes secciones: una sección para productos lácteos, otra para
bebidas, una distinta para pastas y harinas, productos de limpieza, perfumería, cosmética,