UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I – HIS603 CÁTEDRA II Propuesta didáctica para la enseñanza de “CHILE FINISECULAR” - Introducción - Primera parte: Síntesis histórica - Segunda Parte: aplicación de rúbrica de corrección a materiales didácticos - Guías didácticas (se encuentran en el blog en la pestaña que dice “GUIAS”) - Conclusión Estudiantes: - Nombre 1: Raúl Carrizo - Nombre 2: Stefany Garcin - Nombre 3: Christian Troncoso Profesora: Ana Henríquez Orrego Ayudante: Claudio Meriño Salas -6 DE NOVIEMBRE 2012-
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UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I – HIS603 CÁTEDRA II
Propuesta didáctica para la enseñanza de “CHILE
FINISECULAR”
- Introducción
- Primera parte: Síntesis histórica - Segunda Parte: aplicación de rúbrica de corrección a materiales didácticos
- Guías didácticas (se encuentran en el blog en la pestaña que dice “GUIAS”)
- Conclusión
Estudiantes:
- Nombre 1: Raúl Carrizo
- Nombre 2: Stefany Garcin
- Nombre 3: Christian Troncoso
Profesora: Ana Henríquez Orrego
Ayudante: Claudio Meriño Salas
-6 DE NOVIEMBRE 2012-
Introducción
La propuesta didáctica que nosotros confeccionamos se encuentra enmarcada en
los Contenidos Mínimos Obligatorios de 2° año medio establecidos por el
Ministerio de Educación: “La época del salitre y los grandes cambios de fin de
siglo”.
En base a esta temática desarrollamos nuestros tres capítulos, donde se tomaron
diversos aspectos de fines del siglo XX tales como, las principales
transformaciones económicas y sociales que la riqueza del salitre generó en
nuestro país, caracterización de la “cuestión social” en Chile y las diversas
soluciones propuestas por corrientes políticas, revisión crítica de la Guerra Civil de
1891 y finalmente una profundización en las celebraciones centenarias como una
ocasión de balance histórico.
El objetivo de esta propuesta educativa es incorporar elementos nuevos y
expresar distintos desafíos educacionales, mostrar una perspectiva nueva,
diferente dentro de lo ya establecido, siempre basándonos en los marcos
curriculares que nos entrega la institución educativa oficial del país; el MINEDUC.
Tratamos de innovar con las materias ya establecidas en los textos escolares,
cambiar la estructura y también enfatizar en distintos conocimientos que estaban
olvidados. Como grupo consideramos que son de vital importancia para el
aprendizaje significativo de los educandos, Así como también Abordar
perspectivas diferentes es parte de esta propuesta didáctica, con pensamientos
claros y con una investigación antes de comenzar con este proyecto, analizando
los planes y programas del Ministerio de educación que nos muestra sus
márgenes ante ciertos temas , junto a una vivencia empírica dada por la Practica
Intermedia . Para comenzar debemos tomar en consideración los distintos factores
para construir esta propuesta tan osada. Los objetivos que debemos abordar son
los siguientes:
Los Objetivos Didácticos son múltiples, además de enseñar las materias, debemos
enfocar específicamente la Historia dentro de una propuesta distinta, enseñar
historia hoy debe involucrar responsabilidades y desafíos representados en una
unidad didáctica que contenga temáticas distintas fuera de lo convencional,
trabajar con mapas conceptuales, estudio de cronologías y tiempos históricos,
explicar hechos y procesos a través de personas emblemáticas y que grafiquen de
alguna manera el acontecimiento.
Bajo esa perspectiva ocupar otra metodología de trabajo con un ordenamiento que
mantenga una secuencia cronológica y un filtro dentro de los contenidos.
Joan Santacana y Joaquín Prats nos presenta una serie de pasos a seguir para
conectar estas interpretaciones del pasado para posteriormente conectarlas con
didácticas que sirvan de puente a un aprendizaje más acabado.
Otro punto que se debe enfocar directamente a los objetivos que abordaremos en
esta propuesta didáctica es la forma sobre cómo se debe apuntar la
implementación de otras herramientas, tanto de carácter tecnológico como la
utilización de textos que alimenten este aprendizaje esperado por los profesores.
Para entender la forma de abordar esta propuesta didáctica debemos buscar entre
la historiografía convencional la forma de escribir historia, está secuencia de datos
que no termina nunca y no tiene sentido para el alumno, ya que solamente se
incentiva a memorizar esta serie de fechas sin entender el proceso que se
desencadeno detrás de este cúmulo de datos, recordando que la utilidad de la
historia es aprender de ella, es maestra de la vida cómo dijo Tucídides.
La síntesis histórica nos enseña y además nos ayuda a entender el proceso
histórico por sobre el hecho puntual de las cosas, por tanto los objetivos de esta
parte de la propuesta es alcanzar el entendimiento por parte de los alumnos y
entender que cada historiador tiene una visión o interpretación , en muchas
ocasiones, muy distinta del pasado, con fuentes distintas y ahí debe estar la
responsabilidad del profesor en guiar estas visiones e invitar al alumno a generar
un debate que llegue a esclarecer este pasado.
Este medio antes señalado nos invita a olvidar el eje monotemático de la
historiografía tradicional e innovar en nuevos agentes que sirvan de ayuda para
entender el pasado.
Los objetivos curriculares en esta propuesta didáctica son diversos, por un lado
apreciar de qué manera se tratan los temas dentro de la sala de clases, desde un
punto de vista conceptual he incluso llegando a la forma de entregar esos
conocimientos, para posteriormente hacer un análisis sobre esas prácticas, a
través de una evaluación buscaremos la forma más correcta de afrontar estos
desafíos y junto a las propuestas curriculares crear una propuesta didáctica.
Mencionar cual es la postura del Ministerio de Educación frente a ciertos
escenarios educativos y cuál es la temática que implementan ellos. El marco
curricular hace que los profesores trabajen bajo márgenes ya establecidos y con
una pequeña capacidad de entregar propuestas innovadoras, que rompan de
alguna manera ciertos paradigmas que están establecidos.
Para abordar de forma más directa esta propuesta queremos dejar en claro como
grupo que las interpretaciones hechas tiene el afán de buscar una forma distinta
de abordar ciertos temas de la Historia de Chile, las materias tratadas en esta
propuesta didáctica son los procesos económicos, políticos y sociales a finales
del Chile decimonónico.
La presente explicación, tiene como objeto, nombrar los tres puntos trabajados en
esta propuesta, tanto los referentes que se utilizaron en la creación de esta
propuesta didáctica, el uso y aplicación de la rúbrica y la construcción de la
síntesis historiográfica.
En el primer capítulo, se llevo a cabo la construcción de la “Síntesis
Historiográfica”, la cual, tiene por objetivo, mostrar el relato histórico de la
propuesta, la cual está enmarcada dentro del programa de estudio de segundo
año medio, en la cuarta unidad “Chile en el cambio de siglo: la época
parlamentaria”; en la cual se espera que los estudiantes comprendan y analicen
los procesos políticos, económicos, sociales ocurridos en Chile a fines del siglo
XIX. Este es señalado como uno de predominio del Congreso y de expansión
económica como consecuencia de la riqueza aportada por el salitre. (Fuente:
MINEDUC; Programa de estudio, Segundo año medio).
Para la enseñanza de esta unidad, fue pertinente mostrar al estudiante, dentro de
lo que a causalidad histórica se refiere, la importancia que tuvo el mineral del
salitre en nuestro país, fue así como se utilizaron ensayos como el de Carmen
Cariola y Osvaldo Sunkel, en los cuales ya encontramos la primera visión sobre el
periodo. Siguiendo con el desarrollo de la Síntesis Historiográfica, la llamada
“Cuestión Social” del periodo, fue abordada desde la visión del texto “Historia del
siglo XX chileno” de diversos autores entre ellos Sofía Correa, Alfredo Jocelyn
Holt, texto que también se encentra dentro de los textos del MINEDUC,
aportándonos una visión explicada de manera que el estudiante puede entender
dicho periodo en el cual se está trabajando en esta propuesta.
Continuando con la estructura de la Síntesis Historiografía, en la segunda y última
parte se explica el porqué de la llamada Guerra Civil de 1891, en donde se utilizan
se cita la historiografía tradicional que nos muestra los diferentes vértices del
conflicto; Alberto Edwards, con su obra La Fronda Aristócrata, Gonzalo Vial con su
“Historia de Chile 1891-1973” y finalmente a Ramírez Necochea con su obra
“Balmaceda y la contra revolución de 1891” son libros de uso común que se
utilizan para la explicación de este periodo, libros que al igual que los anteriores,
son mencionados dentro de los planes de estudio del ministerio para esta unidad,
para así, lograr que el estudiante o quien quiera que sea que vea esta propuesta,
pueda ver en estos libros, una fuente de riqueza y accesibilidad para el desarrollo
de la materia vista.
Para concluir, podemos decir, que lo que busca en esta parte de la síntesis, es
principalmente que el estudiante, sepa hilar los hecho que ocurrieron en nuestro
país, mediante procesos que llevaron a un final, queremos hacer ver a los
estudiantes que ningún hecho es aislado entre sí; para esto, hemos escogido una
cita de Joaquín Prats , en su obra “Enseñar Historia: notas para una didáctica
renovadora”; en la cual destaca: “La Historia no es una verdad acabada… es más
interesante que los alumnos comprendan como podemos conseguir saber lo que
pasó, que la propia explicación de un hecho o período concreto del pasado…”.
La segunda parte del trabajo se enmarca en la construcción de una Rúbrica, la
cual está basada en autores como Joaquín Prats, Santacana e Isidoro González,
la cual fue aplicada en guías, que obviamente tenían que ver con la unidad
trabajada por nosotros. También esta rúbrica, fue la pauta para la creación del
tercer punto de esta propuesta.
Finalmente, la tercera parte de nuestro trabajo, es la presentación de las guías
que fueron construidas por los propios estudiantes, basado en las lecturas
anteriormente expuestas. Estas guías, están enmarcadas en la propuesta
didáctica que hacen los estudiantes; la cual busca principalmente, que el
estudiante tenga a su disposición todo el material posible, utilizando fuentes tanto
primarias, como secundarias, para la mejor comprensión de un periodo de la
historia. Es indispensable, que gracias a esta propuesta, el estudiante pueda
obtener no la verdad de un periodo, sino que, a través de las diferentes
actividades que se le presentan, pueda ser capaz de desarrollar y mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo dentro de las aulas de
clases.
Primera parte: Síntesis histórica.
Esta síntesis historiográfica está enmarcada en el área de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales de 2º año medio correspondiente a la unidad 7 de ajuste
curricular 2009: “La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo”.
Esta síntesis tiene como finalidad que Docentes, estudiantes y público interesado
comprendan la magnitud de la riqueza que género el salitre y las distintas
transformaciones que se desarrollaron durante el transcurso del siglo XX como
consecuencia de esta economía salitrera. También se pretende que se conozcan
las distintas visiones historiográficas sobre los principales acontecimientos y
procesos de esta parte de la historia chilena.
Los temas que se desarrollarán en esta síntesis historiográfica, acordes al marco
curricular son los siguientes:
- Principales transformaciones que genero la época del salitre en Chile.
- Caracterización de la “Cuestión Social” en Chile y comparación de las
soluciones que dieron diferentes corrientes políticas.
- Guerra civil de 1891
- Caracterización de las celebraciones centenarias.
En estos cuatro ejes temáticos se abordan los contenidos mínimos obligatorios
establecidos por el Ministerio de Educación.
Los autores que se utilizan para el desarrollo de estos ejes temáticos son los
siguientes:
- CARIOLA, Carmen y SUNKEL, Osvaldo (1992). Un siglo de historia económica de Chile 1830-1930. Dos ensayos y una bibliografía, 2ª ed. Santiago de Chile: Universitaria.
- VIAL, Gonzalo (2006). Historia de Chile, 1891-1973. Santiago de Chile: Zig-Zag.
- Necochea, Ramírez Hernán. Balmaceda y la contra revolución de 1891. Editorial universitaria.
- Correa, Sofía; Figueroa, Consuelo; Jocelyn-Holt, Alfredo; Rolle, Claudio y Vicuña, Manuel. Historia del siglo XX chileno. Editorial sudamericana.
1- Principales transformaciones que generó la época del salitre en Chile.
Para el desarrollo de este primer eje temático se utilizo el texto: “Un siglo de
historia económica de Chile 1830-1930” de Carmen Cariola y Osvaldo Sunkel.
Para comprender las importantes transformaciones que trajo la economía del
salitre a nuestro país es necesario explicar que a lo largo del siglo XIX Chile tuvo
dos grandes ciclos de expansión económica, los cuales estaban ligados
principalmente a la exportación de ciertos productos hacia mercados extranjeros.
El primer ciclo expansivo se desarrolló en las décadas de 1850 y 1860, donde el
crecimiento económico tuvo directa relación con la exportación de trigo, plata y
cobre. La consecuencia de este despegue económico y crecimiento de los centros
urbanos fue la instalación de las primeras industrias orientadas al mercado interno
del país. Sin embargo, Chile mantuvo una permanente dependencia de los
mercados internacionales lo que se vio reflejado en el año 1873, cuando el primer
ciclo expansivo de la economía mundial se detuvo dejando un largo periodo de
estancamiento en la economía nacional. Como señala el texto “Un siglo de
historia económica de Chile 1830-1930” (Cariola, Carmen y Sunkel, Osvaldo)
durante este primer ciclo se desarrollan los recursos productivos del Norte Chico y
del Valle Central, creándose infraestructura de transportes y administrativa.
El segundo ciclo expansivo se empieza a gestar tras la Guerra del Pacifico,
cuando se incorpora al Estado chileno las regiones salitreras de Tarapacá y
Antofagasta. Este ciclo estuvo ligado principalmente a la exportación de salitre, lo
que generó importantes cambios en el ámbito económico y social de Chile. Dentro
del aspecto económico se encuentra el aumento del ingreso fiscal, ya que gracias
al salitre, el Estado incrementó en forma significativa la recaudación de dineros
que provenían del cobro de impuestos aduaneros, lo que dio paso a la inversión
fiscal en obras que estaban enfocadas a potenciar el desarrollo económico y
cultural del país. Otra transformación a considerar es el aumento de las
inversiones públicas tanto en infraestructura como en educación. Hubo un
importante mejoramiento en comunicaciones y transportes, siendo su máxima
expresión el ferrocarril. También se construyeron obras viales, como puentes y
viaductos. Finalmente en el ámbito educativo se construyeron escuelas enfocadas
a formar profesionales que estuvieran aptos para ocupar cargos públicos u otros.
Para cerrar el aspecto económico es necesario mencionar que gracias al salitre se
dio paso al desarrollo de la minería del carbón y a la expansión ganadera y
agrícola.
La riqueza generada por el salitre también provocó transformaciones en el ámbito
social, ya que este desarrollo económico estimuló la movilidad social originando el
fortalecimiento de nuevos grupos sociales. En primer lugar y debido al impulso que
se dio desde el Estado a la educación y la ampliación de este, se gesta una
ampliación de los sectores medios. En segundo lugar, surge un proletariado más
numeroso debido a la demanda de trabajadores para las faenas mineras del norte.
Finalmente y en tercer lugar se produce el enriquecimiento de una parte de la
población, la cual sumada a la llegada de inversionistas extranjeros se crea un
sector conocido como burguesía, que al ligarse con la aristocracia terrateniente
local se da origen a la oligarquía chilena.
El auge del salitre sumado al desarrollo económico y social del país que se
empezó a establecer desde fines del siglo XIX se manifestó principalmente en la
expansión del comercio, de la industria, la agricultura y el aparato estatal. En
definitiva, el auge del salitre fue la base para un cúmulo de transformaciones
sociales y políticas que cambiarían al país a lo largo del siglo XX.
2-Caracterización de la “Cuestión Social” en Chile y comparación de las
soluciones que dieron diferentes corrientes políticas.
Para el desarrollo de este eje temático se utilizo el texto: “Historia del siglo XX
chileno, Correa, Sofía; Figueroa, Consuelo; Jocelyn-Holt, Alfredo; Rolle, Claudio y
Vicuña, Manuel”.
Cómo cuestión social se entiende a un conjunto de problemas, tanto laborales, de
vivienda cómo también de higiene dentro de los conventillos, sumado a esto los
salarios miserables, así como también falta de leyes laborales acrecentaban
mucho más esta condición, el foco de insalubridad se concentraba principalmente
en las ciudades que recibieron a estos campesinos que venían en búsqueda de
una mejor condición socio-económica, la presión por vivir en un lugar dentro de
Santiago los llevaba a asentarse en condiciones miserables, donde la
enfermedades atacaban a los lactantes. Chile era el país de los muertos con
cifras pavorosas aún comparadas con las del s. XIX, el CV era bajísimo con una
muy alta natalidad. 36% al 39% de mortalidad general sólo superada por pocos
países del mundo. Santiago era más sucio que Bombay o Calcuta.
A comienzos del siglo XX comenzaron a aparecer distintos opositores al
régimen establecido, escritores de la época que buscaban un cambio radical y una
búsqueda de mejoras sociales para la población más vulnerable. La naciente clase
media, profesionales que a través de la educación pública pudieron acceder a un
estrato socio-económico mucho más acomodado, profesionales, profesores,
burócratas, militares, pequeños comerciantes y pequeños empresarios. Al
comienzo no tuvieron una identidad de clase social clara ya que se sentían
identificados con la clase social alta, siendo tildados de “siúticos” (Baldomero Lillo,
Mariano Latorre, Joaquín Edward Bello, entre otros) buscaron una solución a
través de sus escritos, buscaron denunciar este relajo moral de la oligarquía y
mostrar a la sociedad el gasto que tenía esta República Parlamentaria, lujos de la
clase alta y consumos excesivos de comida y bebida mientras un grupo –no
menor- de personas no tenían que comer. La oligarquía no se hacía cargo de este
problema y la mayoría de la población estaba al tanto de estas políticas a través
de los escritos.
Figuras emblemáticas como Luis Emilio Recabarren, un tipógrafo nacido en
Valparaíso comenzaron a mostrar a la clase alta chilena que los movimientos
sociales no se iban a quedar con las manos cruzadas e iban a luchar por una
mejor condición socio-económica, materializó este descontento creando el Partido
Obrero Socialista (POS) en 1912. En esta época se comenzaron a importar
distintos pensamientos, llamados ideologías, que iban enfocadas a distintos
segmentos de la población. Algunas de corte mucho más Liberal y otras más
sociales pero todas iban enfocadas al papel que debía realizar el Estado tanto en
materias económicas, políticas e incluso sociales. De esa manera se comenzó a
fabricar el panorama político del siglo XX, un abanico político que tenía dos polos
definidos: el Partido Conservador por la derecha y el Partido Radical por la
Izquierda.
La falta de ayuda por parte del gobierno hizo que ciertos grupos de la
población chilena, trabajadores con pocos recursos se agruparan en asociaciones
llamadas mancomunales, al comienzo eran sociedades de socorros pero
posteriormente se convirtieron en centros de vida social y cultural, de esa manera
comenzaron a adoptar ciertas ideologías que sirvieron de base para los sindicatos
y las posteriores huelgas. Bajo este marco se desato uno de los acontecimientos
más sangrientos de la Historia de Chile, la masacre que se desató en la escuela
Santa María de Iquique en 1907, en donde los obreros de la oficina alianza
pararon las faenas para hacer peticiones tales como: eliminación de fichas,
jornales a tipo de cambio fijo, balanza para los pesos y medidas de la pulpería,
pero las autoridades respondieron con balas produciéndose miles de muertes,
algunas cifran indican que murieron entre 500 y 2000 personas.
El movimiento obrero ya consolidado a través de las mancomunales y el despertar
de la clase media que buscaron crear ciertas organizaciones, tales como la FOCH
(Federación obrera de Chile), quienes organizaron a los trabajadores en Consejos
Federales por provincias y departamentos. La FOCH llamo a una formación de
una Asamblea Obrera de Alimentación Nacional (AOAN). A esta iniciativa se sumo
el Congreso Nacional Obrero y diversos partidos políticos, entre ellos el Partido
Obrero Socialista, La Agrupación Demócrata de Santiago, El Centro de
Propaganda Radical, El Centro Liberal y la Asamblea de Propaganda
Conservadora. Estos elaboraron un petitorio, el cual fue presentado al gobierno,
como era de esperar no se dio ninguna solución dando lugar a más huelgas y
protestas con mayor intensidad. El sistema político oligárquico no reconoció las
nuevas realidades económicas y sociales del país.
3-Guerra Civil de 1891.
- Para este eje temático utilizaremos a autores como: Alberto Edwards, La