cartilla DDHH

AUTORAS

Yaneth Sofia Valencia FriasYasmin Pineda Ariza

Y&Y

777254567

2014

indiceindice

PRESENTACIÓN.............................................................................. 1

POBLACIÓN OBJETIVA ................................................................. 4

METODOLOGÍA............................................................................... 6

NARRACIÓN DE CUENTOS O HISTORIAS................................... 7

CANTO EN GRUPO......................................................................... 9

ACTIVIDADES GRUPALES............................................................. 10

REFLEXIONES................................................................................. 11

CONTENIDOS TEÓRICOS....................................................... 12 - 17

RECURSOS...................................................................................... 18

ACTIVIDAD # 1 ``RECONOZCO QUIEN SOY YO´´........................ 21

ACTIVIDAD # 2 `` SOMOS PARECIDOS, SOMOS DIFERENTES `` 22

ACTIVIDAD # 3 CONÓCETE A TI MISMO...................................... 23

ACTIVIDAD # 4 ¨RECONOZCO LO QUE LOS OTROS SIENTEN¨ 24

ACTIVIDAD # 5 PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE

LA DIFERENCIA.............................................................................. 25

ACTIVIDAD # 6 RESPETO A LA DIFERENCIA .............................. 27

ACTIVIDAD # 7 PARECIDOS Y DIFERENCIAS.............................. 29

ACTIVIDAD # 8 RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD........... 30

ACTIVIDAD # 9 ACEPTACIÓN DE LA DIFERENCIA..................... 32

ACTIVIDAD # 10 REFLEXIONANDO SOBRE LAS DIFERENCIAS

ENTRE LAS PERSONAS................................................................ 34

ACTIVIDAD # 11 ¨LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS SOMOS IGUALES¨ 35

ACTIVIDAD # 12 EXPERIMENTANDO LA EXCLUSIÓN................ 36

ACTIVIDAD # 13 INCLUSIÓN (DISCAPASIDAD AUDITIVA).......... 38

WEBGRAFIA.................................................................................... 40

PRESENTACI ÓN

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a presente cartilla para la divulgación y promoción de los

LDDHH responde a la sentida necesidad de contar con herramientas e instrumentos adecuados para que tanto las

docentes de preescolar como los niños y niñas del grado de transición puedan conocer y practicar en su vida diaria tanto en su contexto familiar como escolar los DDHH, accediendo a una educación inclusiva.

sta iniciativa se enmarca como una actividad de

Etransferencia dentro del diplomado “divulgación y promoción de los DDHH hacia una educación inclusiva” que

promueve en sus participantes un empoderamiento que conduzca hacia el liderazgo de acciones pedagógicas que posibiliten el cambio de la cultura de las instituciones educativas para que se conviertan en comunidades de aprendizaje y participación donde se vivan de manera cotidiana los valores democráticos, que incluya a todos los niños y niñas de la comunidad, que valore la diversidad.

odo ello promoverá un clima institucional armónico y

Tpropicio al desarrollo del buen manejo de las emociones, las relaciones interpersonales positivas y el desarrollo de las

competencias ciudadanas.

sta cartilla didáctica de actividades para la Enseñanza de los

EDerechos Humanos busca favorecer la calidad y equidad en la educación, de cara a las exigencias sociopolíticas

planteadas por el estado colombiano en consonancia con los retos que próximamente nos planteara el postconflicto una vez pactados los acuerdos para finalizar el conflicto armado.

PRESENTACI ÓNPRESENTACI ÓNPRESENTACI ÓN

a presente cartilla ha sido concebida como una herramienta

Ldidáctica que busca facilitar la labor pedagógica y

formativa de las docentes de preescolar, estimulando

procesos de enseñanza-aprendizaje de los derechos humanos a

través de lecturas de cuentos, juegos y actividades lúdicas que

posibiliten su apropiación por parte de los niños y niñas que

cursan el grado de transición a quienes se dirige.

a enseñanza de los derechos humanos, en esta cartilla se

Lorienta hacia el conocimiento y practica de los derechos

civiles y políticos, con especial énfasis en el derecho que

promulga “TODA PERSONA TIENE LOS DERECHOS Y

LIBERTADES FUNDAMENTALES SIN DISTINCIÓN DE RAZA,

COLOR, IDIOMA, POSICIÓN SOCIAL O ECONÓMICA”.

as actividades propuestas en esta cartilla pueden ser

Ldesarrolladas de manera transversal, a través de los

proyectos COLOMBIA EL PAÍS EN EL QUE VIVO,

CUÉNTAME UN CUENTO Y EDUCANDO MI AFECTIVIDAD,

sirviendo de referente común a los ámbitos de sí mismo,

comunicación con el mundo y técnico-científico. Logrando crear

en las instituciones educativas una cultura de divulgación y

ejercicio de los derechos humanos, con un criterio explícito de

respeto y valoración de la pluralidad, en que los niños y niñas

observen una conducta de aceptación real del otro más allá de las

apariencias externas.

POBLACI ÓN OBJETIVOPOBLACI ÓN OBJETIVOPOBLACI ÓN OBJETIVOPOBLACI ÓN OBJETIVOPOBLACI ÓN OBJETIVOPOBLACI ÓN OBJETIVO

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METODOLOGIAMETODOLOGIAMETODOLOGIAMETODOLOGIAMETODOLOGIAMETODOLOGIA

a formación en DDHH en los grados de transición

Lrequiere de una educación donde el docente colabore con los niños y niñas para facilitarles el desarrollo y

las capacidades, estimulando la formación de actitudes y la valoración crítica de las vivencias cotidianas del ejercicio de los DDHH.

ara ello se diseñan estrategias didácticas que

Pconstituyen formas con las que el docente de preescolar cuenta para controlar los procesos de

aprendizaje, teniendo en cuenta las características de los niños y niñas, sus conocimientos previos y sus niveles de desarrollo. Ante lo que se requiere ofrecer en cada actividad planeada una gran riqueza de estímulos que fomenten principalmente la participación y la cooperación.

a metodología que dinamiza las actividades de la

Lpresente cartilla se describe como activa y participativa, en que los niños y niñas participaran en

sesiones de:

Narración de Cuentos o HistoriasNarración de Cuentos o HistoriasNarración de Cuentos o HistoriasNarración de Cuentos o HistoriasNarración de Cuentos o HistoriasNarración de Cuentos o Historias

ue estimulan el surgimiento de

Qsentimientos de afecto, aceptación

y solidaridad, que sensibilizan y

constituyen el sustrato que motiva la

adopción de conductas proactivas hacia la

construcción de una convivencia armónica

y el ejercicio activo de derechos.

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Canto en grupoCanto en grupoCanto en grupoCanto en grupoCanto en grupoCanto en grupo

odos los niños y niñas por naturaleza aman la música y el

Tcanto en grupo. Esta estrategia consiste en cantar en coro, permite orientar conductas a través de consignas o

instrucciones concretas de cómo hacerlo, con propuestas sencillas de lo que es correcto.

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Actividades GrupalesActividades GrupalesActividades GrupalesActividades GrupalesActividades GrupalesActividades Grupales

sta estrategia conlleva a la participación del grupo

Ecompleto de niños y niñas, generando un doble impacto en el comportamiento individual. Primero

mientras participan en las actividades en grupo se adquiere un código de conducta personal, que luego se traduce en comportamiento social.

ReexionesReexionesReexionesReexionesReexionesReexiones

n esta fase se construye un ambiente de confianza

Een el que los niños y niñas expresen con espontaneidad sus ideas y opiniones con relación

a las temáticas trabajadas en cada taller. Se plantearan interrogantes o preguntas puntuales que buscan estimular la capacidad de análisis y critica de cada niño /a participante.

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CONTENIDOS TEORICOS CONTENIDOS TEORICOS CONTENIDOS TEORICOS CONTENIDOS TEORICOS CONTENIDOS TEORICOS CONTENIDOS TEORICOS

ara dar una definición de derechos humanos nos devolvemos años

Patrás para conocer como surgieron y qué hechos fueron los que llevaron a este acontecimiento tan importante para el hombre. Desde

los comienzos de las civilizaciones más antiguas, se han venido cometiendo atropellos a la dignidad del ser humano, solo que no se les daba la importancia que hoy en día se la da, aquellas violaciones no eran tenidas en cuenta, ya que no existían unas leyes que velaran por el bienestar de las personas. Como afirma Azcárate11, la conciencia universal por los derechos de las personas despierta y las atroces violaciones a los derechos cometidas, defendidas con ideologías diversas, impulsaron dos movimientos internacionales de protección de los derechos de las personas. En primer lugar, el movimiento de protección de los derechos de las minorías, plasmado en los Tratados de Versalles de 1918-19 administrado por la Sociedad de las Naciones. En segundo lugar, el movimiento de los derechos humanos, que representa un masivo esfuerzo de reconocimiento y protección de principios éticos fundamentales por medio de un régimen jurídico internacional.

ste movimiento por los derechos humanos surge a escala internacional

Eluego de la Segunda Guerra Mundial es una respuesta al horror del Holocausto, el autoritarismo político y la discriminación racial y étnica.

a doctrina de los derechos humanos permite neutralizar estos efectos

Lluego de la caída del régimen, y cumplen este papel porque sean cual fueren los derechos otorgados a una persona como ciudadano de este o

aquel estado, sus derechos naturales van con él donde vaya; se dice que son inalienables, imprescriptibles, inderogables. En este contexto, las Naciones Unidas establecieron una serie de normas, entre los cuales se encuentran instrumentos del marco internacional de derechos humanos que la Declaración Universal y los seis tratados fundamentales sobre derechos humanos: el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos; el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales; la Convención sobre los Derechos del Niño; la Convención contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes; la Convención internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial; y la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer. Todos los países del mundo han ratificado por lo menos uno de estos tratados, y muchos han ratificado la mayoría de ellos. Estos tratados son documentos importantes para responsabilizar a los gobiernos del respeto, la protección y la realización de los derechos de los individuos de sus países.

DERECHOS HUMANOS

uede afirmarse que los Derechos Humanos, responden a las

Pnecesidades de las personas, grupos y sociedades y garantizarlos promueve el ejercicio de la dignidad. El concepto de Derechos Humanos

es integral, ya que son interdependientes, es decir que no hay un derecho más importante que otro, lo que implica que la violación a uno solo de ellos, repercute en múltiples violaciones, además que la realización de un derecho posibilita la realización de otros. “También es universal e incluyente, ya que son necesarios para todas y cada una de las personas, tanto en lo individual como en lo colectivo, en el marco de la situación histórica, temporal y cultural que rodea la convivencia de las persona.

La escuela y los derechos:

La escuela como institución social:

odríamos empezar por decir que: “El espacio de la escuela, es uno de los

Pmás importantes en la formación de niños, niñas y adolescentes; es, junto con el familiar, fundamental para la socialización y aprendizaje; es donde

se debe educar para una vida en democracia. La escuela está llamada a cumplir este rol, es un lugar privilegiado para aprender no sólo conceptos esenciales sobre derechos y deberes, sino la manera de ejercerlos.” Respondan con creatividad a las nuevas problemáticas planteadas en el presente y en el futuro”. Según lo anterior, los sujetos utilizan los conocimientos adquiridos en la escuela de forma crítica, reflexiva y creativa para transformar su entorno, logrando mejorar la sociedad, enfrentando problemas, situaciones y garantizando la participación y la convivencia armónica. La Institución escolar cumple diferentes tareas que se desprenden del contexto político-social en el que emerge.

egún Díaz 1.990, el lema de la revolución francesa: libertad, fraternidad e

Sigualdad. Estas banderas de lucha que emergen en el proceso de conquista del poder, se expresan en la búsqueda de una institución (la

escuela), que democratice el acceso al saber, que “legitime “ la igualdad de oportunidades que existen en un sistema social, que coloque los valores de lo “colectivo” por encima de los intereses privados. Las ideas de enseñanza colectiva, enseñanza para todos, están presentes en los inicios de la conformación de una nueva pedagogía”.

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etomando a Díaz 1.990, la escuela debe basarse en la construcción de

Rlas habilidades y virtudes de la democracia entre los sujetos participantes de una sociedad que generan normas de convivencia,

logrando construir el concepto de formación ciudadana. Entendiendo este concepto como una práctica social que tiende a la participación y cooperación de los actores educativos; concepto que hoy en día es de vital importancia en una sociedad donde constantemente se vulneran los derechos de los niños.

es la sociedad el medio apropiado para que ellos empiecen a

Yapropiarse de cada uno de sus derechos y a su vez la comunidad educativa se constituyan en un ámbito escolar, donde se regulan las

acciones de todos sus miembros. De esta forma, se podrá resolver los conflictos de manera pacífica por medio del diálogo, la cooperación, la ayuda mutua y la solidaridad. En este orden de ideas, la escuela es la responsable de la educación del ciudadano, en la que debe orientarse a formar subjetividades democráticas y a fortalecer los espacios escolares, desarrollando en los educandos autonomía y juicio político que permita la participación activa tanto en la comunidad escolar como en otros escenarios.

ntonces, la escuela como institución social “permite no sólo la

Eadquisición de los conocimientos esenciales sobre la sociedad y la mejor forma de participar en ella (aprender a vivir consigo mismo, con

los demás y con la naturaleza), sino que exige también la adquisición de aquellos conocimientos y estrategias de transformación, de conducirse por nuevos valores, socialmente construidos, que respondan con creatividad a las nuevas problemáticas planteadas en el presente y en el futuro”.24. Según lo anterior, los sujetos utilizan los conocimientos adquiridos en la escuela de forma crítica, reflexiva y creativa para transformar su entorno, logrando mejorar la sociedad, enfrentando problemas, situaciones y garantizando la participación y la convivencia armónica.

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Mecanismos que utiliza la escuela para

garantizar los derechos de los niños.

egún el artículo 7, ley 1098, la protección integral hacia los niños y

Sadolescentes se entiende como el reconocimiento de estos como sujetos de derechos, la garantía y el cumplimiento de los mismos,

prevención de su vulneración y la seguridad del restablecimiento inmediato en un principio de interés superior. Así pues, la escuela debe garantizar el derecho a la educación, pero siendo esta una visión integral, debe estar pendiente además de todos los aspectos relacionados con el niño, como las cuestiones referidas a la salud, la identidad y la familia, entre muchos otros ejes que deben atenderse en la protección hacia los derechos. En este orden de ideas, un mecanismo que debe utilizar la escuela para garantizar los derechos de los niños, es el de acudir a redes institucionales, como el ICBF para atender situaciones que emergen entorno a la vulneración de los derechos de los niños. Además de estas Instituciones, la escuela hace uso de unos mecanismos internos como el Manual de Convivencia, entendido como instrumento normativo que trata de regular la vida social al interior de una institución escolar. Según Sánchez 1.997, “el manual de convivencia genera un modelo de vida dentro de la comunidad, lo cual hace que sus integrantes gocen del respeto mutuo, la paz y la seguridad”

parte de lo anterior, el manual de convivencia debe regirse por

Aaspectos morales, culturales y jurídicos propios de la comunidad y tomando como referencia los elementos de la constitución

política, la ley de infancia y adolescencia, los acuerdos internacionales referentes a los derechos del niño y el adolescente.Teniendo en cuenta que el manual de convivencia asienta los derechos y deberes que promueven un modelo de vida, no solo debe reglamentarse para el ámbito escolar, sino además para crear con el apoyo de la familia, jóvenes con capacidad crítica que reconozcan sus derechos y hagan valerlos sin irrespetar el derecho de los otros. Por ello, es necesario que la escuela construya una cultura en la democracia, formando futuros estudiantes que analicen, entiendan, creen espacios de participación ofreciendo la posibilidad de relacionarse con una normatividad institucionalizada en la que se especifican sus derechos y deberes.

16 17

Problemáticas de respeto o vulneración

hacia los derechos del niño.

na de las funciones principales de la escuela es la construcción de

Uciudadanía, de la que mucho se habla, pero a la hora de que los sujetos obtengan oportunidades para ejercer sus derechos,

reconocidos por las leyes vigentes, aún falta mucho por hacer, porque ser ciudadano significa ejercer con libertad los derechos.

n nuestro país constantemente se habla de derechos humanos,

Epero el tema no es conocido o trabajado a cabalidad en la escuela, ya que no hay un diseño curricular en la formación de docentes con

respecto a ese tema, ni mucho menos un ejercicio pleno dentro de las instituciones educativas. Estos derechos no se ven en la práctica entre el director y los docentes, los docentes y el estudiante.

or ello, según Cabezudo 2.006 la educación en derechos humanos

Pno solo debe ser un rol del docente sino de toda la sociedad26, en donde se genere una concienciación de lo que es un derecho, qué

derechos debemos tener, como hacer para respetarlos por el estado, porque “educación para derechos humanos implica eso, conocimiento de los derechos que tengo, conocimiento que yo tengo mecanismos de defensa, de ponerme en mi lugar y poner en su lugar a los demás cuando se produce la violación”

ara lograr lo anterior, es necesario hacer algunas distinciones

Pfundamentales. En primer lugar, el docente debe asumir responsabilidades en su papel de educador brindando los garantes

para ese derecho fundamental. En segundo lugar, tener en cuenta que los niños tienen los mismos derechos, sea la condición y las características que se traten. En tercer lugar, replantear las prácticas institucionales, en especial el rol del docente y la función que desempeña la escuela. Y por último, no solo hablar de derechos sino de deberes, haciendo referencia para el primero a los organismos de protección de los derechos, activando así las redes inter-institucionales necesarias para responder a situaciones no específicas de la escuela, aunque surjan de este escenario.

demás de la escuela existen otras instituciones que se encargan de

Ala protección y defensa de los derechos de los niños y las niñas entre los cuales se encuentran la familia, el ICBF, la defensoría,

policía de menores y la procuraduría”n ámbito fundamental para proteger los derechos es la familia,

Ucomo el elemento natural y fundamental de la sociedad, es una agrupación social que permite a los individuos no enfrentarse solos

a sus dificultades ni tener que resolver solos sus problemas.

DERECHO ESPECÍFICO

Para la realización de esta cartilla se tomara en cuenta el siguiente derecho: TODA PERSONA TIENE LOS DERECHOS Y LIBERTADES FUNDAMENTALES SIN DISTINCIÓN DE RAZA, COLOR, IDIOMA, POSICIÓN SOCIAL O ECONÓMICA.

Artículo 2

Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.

Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo sometido a cualquier otra limitación de soberanía.

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ACTIVI

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IDENTIDAD: ``RECONOZCO QUIEN SOY YO´´

OBJETIVO: identificar las características de cada niño o niña. Estrategia: Expresión Artística

ACTIVIDAD # 1ACTIVIDAD # 1ACTIVIDAD # 1ACTIVIDAD # 1ACTIVIDAD # 1ACTIVIDAD # 1

20 21

RECURSOS:Espejo, Hojas, Lápices, Hoja de block, Colores, Cinta de enmascarar, Tablero

MI RETRATOMI RETRATOMI RETRATOMI RETRATOMI RETRATOMI RETRATO

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Frente a un espejo cada niño y niña hará el reconocimiento de sí mismo. Luego se realizara un círculo donde cada uno pueda hablar de sí mismo, de sí misma.

¿Quién soy yo? ¿Cómo me llamo? ¿Qué edad tengo? ¿Qué es lo que más me gusta?¿Qué me enoja?¿Qué me pone triste?

Se les invitara a dibujar su retrato en unahoja de block y que Peguen los dibujos enel tablero

¿En qué nos parecemos? ¿En qué somos distintos? ¿Qué nos llama la atención?¿Les gustan las mismas cosas?

Con base a sus respuesta se les hará notar que no todos somos iguales, ni físicamente, ni en nuestra forma de pensar, ni en nuestra forma de sentir.

REFLEXIÓN REFLEXIÓN REFLEXIÓN REFLEXIÓN REFLEXIÓN REFLEXIÓN

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ACTIVIDAD # 2ACTIVIDAD # 2ACTIVIDAD # 2ACTIVIDAD # 2ACTIVIDAD # 2ACTIVIDAD # 2VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA

`` SOMOS PARECIDOS, SOMOS DIFERENTES ``OBJETIVO: Reconocer que aunque iguales todos son diferentes.

ESTRATEGIA: juegos cada uno es especialRECURSOS: Naranjas, Mesas, Marcador

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADSe le entrega a cada niño y niña una naranja, se les pide que la observen detenidamente y que con un marcador le dibuje una carita feliz u otro que le permita identificarla, posteriormente se colocan todas las frutas en una mesa sin que ellos vean la marca que le hicieron, se les piden que las observen con el fin de generar en los niños y niñas interrogantes.

¿Será que todas las naranjas son iguales? ¿Reconocen su fruta a simple vista? ¿Qué hace diferente su fruta?¿Qué semejanzas hay entre fruta y la de sus compañeros?

A si mismo se les pide a un grupo de niños y niñas que pasen al frente y se les

pregunta que si todos son niños porque reconocen a cada uno de ellos, con el fin de

generar otros interrogantes similares a los anteriores como:¿Por qué si son niños y niñas no son las mismas personas?¿Por qué diferenciamos a un niño y una niña de otra?

Se les pide que tomen su naranja y que expliquen como la reconocieron.

Realizar una conversación donde los niños dialoguen sobre las semejanzas y diferencias observadas entre sus compañeros aparte de las físicas.

Con base a las respuestas dada por los niños se les hará notar que aunque las naranjas aparentemente son iguales no son la misma porque cada una tenía una marca que las diferenciaban y por eso cada uno pudo reconocerla así mismo sucede con las personasque aunque aparentemente son iguales ninguno es el mismo porque todas somos diferentes.

REFLEXIÓN: REFLEXIÓN: REFLEXIÓN: REFLEXIÓN: REFLEXIÓN: REFLEXIÓN:

REFLEXIÓN: REFLEXIÓN: REFLEXIÓN: REFLEXIÓN: REFLEXIÓN: REFLEXIÓN:

ACTIVIDAD # 3 ACTIVIDAD # 3 ACTIVIDAD # 3 ACTIVIDAD # 3 ACTIVIDAD # 3 ACTIVIDAD # 3 IDENTIFICACION DE EMOCIONES CONÓCETE A TI MISMOOBJETIVO: Dibujar las emociones que más le llaman la atención.ESTRATEGIA: ronda si tienes muchas ganas RECURSOS:Laminas con diferentes expresiones, hojas, plastilina

Si tú tienes muchas ganas de gritar, si tú tienes muchas ganas de gritarSi tú tienes la razón y no hay oposición,no te quedes con las ganas de gritar.

Si tú tienes muchas ganas de estornudar, Si tú tienes muchas ganas de estornudar, Si tú tienes la razón y no hay oposición,no te quedes con las ganas de estornudar

Si tú tienes muchas ganas de soplar, Si tú tienes muchas ganas de soplar, Si tú tienes la razón y no hay oposición,no te quedes con las ganas de soplar.

Se cantará la canción si tienes muchas ganas y en compañía con los niños se va realizando la mímica para que los niños y las niñas se aprendan la letra y lleven el ritmo de la canción, luego se realizara un conversatorio sobre esta ¿Cuándo les da ganas de llorar?, ¿Qué les da alegría?, ¿Qué les pone triste?

Presentación de caritas niño y niña con ojos y bocas para las diferentes emociones, con estas se les pedirá que le coloquen la boca y ojo según la expresión que se le pida.

Elaboración de caritas que expresen diferentes emociones en una hoja de block utilizando plastilina.

¿Cuál emoción dibujaste? ¿Cuándo te sientes así?

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EMPATIA¨RECONOZCO LO QUE LOS OTROS SIENTEN¨OBJETIVO: identifica corporalmente emociones y sentimientos

ESTRATEGIA: juego del retrato: RECURSOS:

Espejo, Hojas, Lápices de colores

Mirándose al espejo, cada niño realiza varios dibujos de su rostro con diferentes expresiones.Sentados en círculo, cada niño comparte con el grupo sus dibujos comentando qué expresión utilizó.La maestra propone expresar distintas emociones: cara de miedo, alegría, asombro, seriedad, intriga.

Cada niño experimenta distintas caras frente al espejo. Luego, sentados en ronda, se repite la actividad. Los niños deberán mantener la expresión durante unos segundos sin reírse. Se debe evitar anticipar un modelo de expresión para que los niños descubran por sí mismos sus posibilidades al respecto.

REFLEXIÓN

¿Te dibujaste bien? ¿Cuál emoción dibujaste?¿Qué sientes cuando observas a una persona que esta triste, asustada etc.?¿Comenta una acción tuya que haya entristecido, enojado, asustado etc. a algún compañero o compañera?

ACTIVIDAD # 4ACTIVIDAD # 4ACTIVIDAD # 4ACTIVIDAD # 4ACTIVIDAD # 4ACTIVIDAD # 4 ACTIVIDAD # 5ACTIVIDAD # 5ACTIVIDAD # 5ACTIVIDAD # 5ACTIVIDAD # 5ACTIVIDAD # 5


VALORACIÓN DE LA DIFERENCIARESPETO A LAS DIFERENCIAS

OBJETIVO: identificar las acciones que ayudan a respetar a los otros.ESTRATEGIA: Cuento: TODOS SOMOS DIFERENTESRECURSO: CUENTO

Cuenta una historia de que varios animales decidieron abrir una escuela en el bosque. Se reunieron y empezaron a elegir las disciplinas que serían impartidas durante el curso.

El pájaro insistió en que la escuela tuviera un curso de vuelo. El pez, que la natación fuera también incluida en el currículo. La ardilla creía que la enseñanza de subir en perpendicular en los árboles era fundamental. El conejo quería, de todas formas, que la carrera fuera también incluida en el programa de disciplinas de la escuela.

Y así siguieron los demás animales, sin saber que cometían un grande error. Todas las sugerencias fueron consideradas y aprobadas. Era obligatorio que todos los animales practicasen todas las disciplinas. Al día siguiente, empezaron a poner en práctica el programa de estudios. Al principio, el conejo se salió magníficamente en la carrera; nadie corría con tanta velocidad como él.

Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando el conejo se puso a aprender a volar. Lo pusieron en una rama de un árbol, y le ordenaron que saltara y volara.

El conejo saltó desde arriba, y el golpe fue tan grande que se rompió las dos piernas. No aprendió a volar, y además no pudo seguir corriendo como antes.

Al pájaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar agujeros como a un topo, pero claro, no lo consiguió.Por el inmenso esfuerzo que tuvo que hacer, acabó rompiendo su pico y sus alas, quedando muchos días sin poder volar. Todo por intentar hacer lo mismo que un topo.La misma situación fue vivida por un pez, por una ardilla y un perro que no pudieron volar, saliendo todos heridos. Al final, la escuela tuvo que cerrar sus puertas.

26 27

¿Y saben por qué? Porque los animales llegaron a la conclusión de que todos somos diferentes. Cada uno tiene sus virtudes y también sus debilidades.

Un gato jamás ladrará como un perro, o nadará como un pez. No podemos obligar a que los demás sean, piensen, y hagan algunas cosas como nosotros. Lo que iremos conseguir con eso es que ellos sufran por no conseguir hacer algo de igual manera que nosotros, y por no hacer lo que realmente les gustan. Debemos respetar las opiniones de los demás, así como sus capacidades y limitaciones. Si alguien es distinto a nosotros, no quiere decir que él sea mejor ni peor que nosotros. Es apenas alguien diferente a quien debemos respetar.

REFLEXIÓN: ¿Qué le pasa a los animales, por lograr hacer cosas que no sabían hacer? ¿Porque somos diferente? ¿Merecemos respeto todos los seres humanos?¿Por qué debemos respetar a los demás?¿Qué sentimiento produce la falta de respeto?“¿Qué quiere decir que todos merecemos respeto?”


PLURALIADAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIARESPETO A LA DIFERENCIA

OBJETIVO: promover la aceptación de los demás y el respeto por la diferenciaESTRATEGIA: Cuento: choco encuentra a su mamáRECURSOS: Cuento

Choco era un pájaro muy pequeño que vivía a solas. Tenía muchas ganas de conseguir mamá, pero ¿quién podría serlo? Un día decidió ir a buscar una.

Primero se encontró con la señora Jirafa.¡Señora Jirafa! Dijo ¡Usted es amarilla como yo! ¿es usted Mi mamá?Lo siento suspiró la señora Jirafa. Pero yo no tengo alas como tú.

Choco se encontró después con la señora Pingüino.¡Señora Pingüino! Exclamó ¡Usted tiene alas como yo! ¿Será que usted es mi mamá?Lo siento suspiró la señora Pingüino. Pero mis mejillas no son grandes y redondas como las tuyas.

Choco se encontró después con La señora Morsa.¡Señora Morsa! Exclamó. Sus Mejillas son grandes y redondas Como las mías. ¿Es usted miMamá? ¡Mira! Gruñó la señora Morsa. Mis pies no tienen rayas como los Tuyos, así que, ¡no me molestes

Choco buscó por todas partes, pero no pudo encontrar una madre que se le pareciera. Cuando Choco vio a la señora Oso recogiendo manzanas, supo que ella no podía ser su madre. No había ningún parecido entre él y la señora Oso

Choco se sintió tan triste, que Empezó a llorar: ¡Mamá, mamá! ¡Necesito unaMamá! La señora Oso se acercó Corriendo para averiguar qué le Estaba pasando. Después de Haber escuchado la historia de Choco, suspiró: ¿En qué reconocerías a tu madre? ¡Ay! Estoy seguro de que ella me Abrazaría dijo Choco entre Sollozos. ¿Así? Preguntó la Señora Oso. Y lo abrazó con Mucha fuerza.

Si... Y estoy seguro de que también me besaría –dijo Choco. ¿Así? Preguntó la señora Oso, y alzándolo le dio un beso muy largo.

Sí... Y estoy seguro de que me cantaría una canción y de que me alegraría el día. ¿Así? Preguntó la señora Oso. Y entonces cantaron y bailaron.

Después de descansar un rato, la señora Oso le dijo a Choco: Choco, tal vez yo podría ser tu madre. ¿Tú? –preguntó Choco Pero si tú no eres amarilla. Además no tienes alas, ni mejillas grandes y redondas. ¡Tus pies tampoco son como los míos! ¡Qué barbaridad! –dijo la señoraOso ¡Me imagino lo graciosa que me vería! A Choco también le pareció que se vería muy graciosa.

Bueno dijo la señora Oso, Mis hijos me están Esperando en casa. Te Invito a comer un pedazo De pastel de manzana. ¿Quieres venir? La idea de comer pastel de Manzana le pareció excelente a Choco. Tan pronto como llegaron, los hijos de la señora Oso salieron a recibirlos.

Choco, te presento a Hipo, a Coco y a Chanchi. Yo soy su madre.

El olor agradable a pastel de Manzana y el dulce sonido de las Risas llenaron la casa de laSeñora Oso.Después de aquella pequeña fiesta, la señora Oso abrazó a todos sus hijos con un fuerte y caluroso abrazo de Oso, y Choco se sintió muy feliz de que su madre fuera tal y como era.

REFLEXIÓN: ¿Cómo era la mamá que buscaba choco?¿Qué mamá se encontró choco?¿Se parecía mamâ osa a choco?¿Quiénes eran los hijos de mama osa?¿Eran iguales todos los hijos de mamâ osa?¿Cómo crees que se sintió choco con su nueva familia?¿Por qué debemos aceptar a los demás?¿Aceptas tu a las personas que están a tu alrededor?

ACTIVIDAD # 7ACTIVIDAD # 7ACTIVIDAD # 7ACTIVIDAD # 7ACTIVIDAD # 7ACTIVIDAD # 7PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIAPARECIDOS Y DIFERENCIAS OBJETIVO: reconocer que pueden ser iguales y diferentes de muchas formasESTRATEGIA: Juego atributo RECURSOS: Objetos personales de los niños y niñas.

Los niños y niñas se sientan formando un círculo. Alguien se sitúa en el centro del círculo e indica una condición determinada. Por ejemplo: "a ver quién lleva cinturón" o "quién tiene una hermana".Las niñas y niños que lleven cinturón deberán intercambiar su lugar, incluido quien esté en el centro. El niño o niña que se quede sin asiento pasará a ocupar el centro y tendrá que escoger la próxima condición. De este modo, se darán cuenta rápidamente de que pueden ser iguales y diferentes de muchas formas. Un final interesante es poner una condición menos evidente, por ejemplo "la niña más simpática", “el niño que tiene más imaginación”, etc. Por lo general, el juego se interrumpe en este momento, porque es más difícil descubrir esos rasgos a primera vista. La maestra puede aprovechar la ocasión para averiguar cómo se suelen reconocer esos rasgos de carácter.Reflexionar sobre las diferencias de cualquier grupo humano

¿Eres igual que tú amigo? ¿Hoy tienes algo puesto igual que algún amigo? ¿Qué diferencias encontraste con tu amigo que está a tu derecha?


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PLURALIDAD, VALORACION DE LA DIFERENCIA RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD OBJETIVO: Reconocer, valorar y respeta las diferencias entre las personas ESTRATEGIA: Narración de cuento: un chocolate muy especial

Mami, mami, hoy llegó una niña nueva a la escuela. - Que bien cariño, ¿Jugaste con ella? - No mami, la mordí. - ¿La mordiste? pero, ¿por qué lo hiciste?, la niña nueva estará muy triste. - Mami, yo quería probarla. - ¿Probarla? - Si mami, la niña nueva es de chocolate y otros niños la llamaron negra. - ¿De chocolate?, ¿Negra? ¡Oh! Cariño ya entiendo. Ven, acércate, siéntate junto a mí, quiero contarte una historia… Mira hace muchos años, en un país muy lejano existía una pequeña aldea en la que sus habitantes vivían muy tristes, porque el Sol cada día brillaba tan fuerte que solo les quedaba la noche para poder salir fuera de sus casas. Los niños no podían ir a la escuela, los papás no podían ir al trabajo… Pero mami, hoy también brillaba el Sol fuerte y fuimos a la escuela… Tienes razón cariño, pero fíjate, escucha… En aquella aldea además de brillar muy fuerte el Sol, quemaba tanto, que los campos estaban sin flores, los ríos se secaban y si sus rayos tocaban en la piel de los aldeanos les producía unas quemaduras terribles.

Entonces una niña pequeña como tú, le dijo a su mamá: Mami, esta noche buscaré al Señor Sol y le pediré por favor que deje de quemar nuestros campos, de secar nuestros ríos y de dañar nuestra piel. Él no me da miedo, la noche me protegerá y yo me cubriré muy bien.

La niña subió muy despacito una gran montaña esperando sin miedo a que el Señor Sol apareciera en el horizonte. ¡Señor Sol, Señor Sol! ¿Quién me despierta tan temprano?, Aún no ha amanecido- La voz del Señor Sol era un poco ronca pero la niña no se asustó y continúo llamándole… ¡Señor Sol, Señor Sol por favor deje de quemar a mi pueblo!

Entonces el Señor Sol abrió sus brillantes y grandes ojos sorprendiéndose al ver a una niña pequeña envuelta en telas de muchos colores, despertándole tan temprano. ¿Qué haces aquí pequeña? ¿Por qué llevas esas telas?, apenas puedo verte. ¿No tendrías que estar en la escuela?- Le preguntó El Señor Sol un poco disgustado Entonces la niña le explico con todo detalle el motivo de su visita. Si me quito estas telas, quemarás mi piel clara y me dolerá mucho, El Señor Sol se quedó muy pensativo y transcurridos unos minutos a los que la niña espero pacientemente le dijo: Eres muy valiente, y tienes un gran corazón porque no solo has venido por ti, así que voy a hacerte un regalo.

Buscó en un bolsillo de su gran bola radiante, sacando de él unos saquitos que entregó a la niña diciéndole: Mira, dentro de estos saquitos hay unos pequeños escudos mágicos que protegerán tu piel y a todos los habitantes de tu aldea. Tu piel se oscurecerá y estará siempre protegida contra mis fuertes rayos. Para tus campos y tus ríos, mandaré a mis amigas las nubes para que preparen las estaciones de las lluvias y no se olviden de tu aldea.

La pequeña agradeció al Señor Sol todos sus regalos y marchó rápido hacia la aldea. Al día siguiente, todos los habitantes de la aldea habían puesto ya en su piel los pequeños escudos mágicos que les protegerían de los fuertes rayos solares. Su piel se oscureció, ¡estaban radiantes! Y la aldea volvió a la normalidad.

Mami, entonces, ¿mi amiguita viene de un país lejano? Seguramente cariño, sus abuelitos o sus antepasados vinieron de lugares donde el Señor Sol quema mucho y una fina capa de su piel se oscurece para protegerles. Por eso tú pensaste que tu amiguita era de chocolate. Gracias mami, mañana le daré muchos besitos a mi nueva amiga, le pediré perdón y jugaremos juntas. Sabes mami, su cara estaba radiante.

REFLEXIÓN: ¿Por qué la niña decía que nueva era de chocolate? ¿Cuál es la reflexión que te dejo este cuento?

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PLURALIDAD, VALORACIÓN DE LA DIFERENCIAACEPTACION DE LA DIFERENCIA OBJETIVO: promover la aceptación de los demás y el respeto por la diferenciaESTRATEGIA: Narración de cuento: el camaleón

Un camaleón orgulloso, que se burlaba de los demás por no cambiar de color como él. Pasaba el día diciendo: ¡Qué bello soy!.¡No hay ningún animal que vista tan señorial!Todos admiraban sus colores, pero no su mal humor y su vanidad.Un día, paseaba por el campo, cuando de repente, comenzó a llover.La lluvia, dio paso al sol y éste a su vez al arco iris.El camaleón alzó la vista y se quedó sorprendido al verlo, pero envidioso dijo: ¡No es tan bello como yo!¿No sabes admirar la belleza del arco iris?-Dijo un pequeño pajarillo que estaba en la rama de un árbol cercano.Si no sabes valorarlo, continuó, es difícil que conozcas las verdades que te enseña la naturaleza.¡Si quieres, yo puedo ayudarte a conocer algunas!¡Está bien!: dijo el camaleón.Los colores del arco iris te enseñan a vivir, te muestran los sentimientos.El camaleón le contestó: ¡Mis colores sirven para camuflarme del peligro, no necesito sentimientos para sobrevivir!El pajarillo le dijo: ¡Si no tratas de descubrirlos, nunca sabrás lo que puedes sentir a través de ellos!Además puedes compartirlos con los demás como hace el arco iris con su belleza.El pajarillo y el camaleón se tumbaron en el prado.Los colores del arco iris se posaron sobre los dos, haciéndoles cosquillas en sus cuerpecitos.El primero en acercarse fue el color rojo, subió por sus pies y de repente estaban rodeados de manzanos, de rosas rojas y anocheceres.El color rojo desapareció y en su lugar llegó el amarillo revoloteando por encima de sus cabezas. Estaban sonrientes, alegres, bailaban y olían el aroma de los claveles y las orquídeas.

El amarillo dio paso al verde que se metió dentro de sus pensamientos.El camaleón empezó a pensar en su futuro, sus ilusiones, sus sueños y recordaba los amigos perdidos.Al verde siguió el azul oscuro, el camaleón sintió dentro la profundidad del mar, peces, delfines y corales le rodeaban.Daban vueltas y vueltas y los pececillos jugaban con ellos.Salieron a la superficie y contemplaron las estrellas. Había un baile en el cielo y las estrellas se habían puesto sus mejores galas.El camaleón estaba entusiasmado.La fiesta terminó y apareció el color azul claro. Comenzaron a sentir una agradable sensación de paz y bienestar.Flotaban entre nubes y miraban el cielo.Una nube dejó caer sus gotas de lluvia y se mojaron, pero estaban contentos de sentir el frescor del agua.Se miraron a los ojos y sonrieron.El color naranja se había colocado justo delante de ellos.Por primera vez, el camaleón sentía que compartía algo y comprendió la amistad que le ofrecía el pajarillo.Todo se iluminó de color naranja.Aparecieron árboles frutales y una gran alfombra de flores.Cuando estaban más relajados, apareció el color añil, y de los ojos del camaleón cayeron unas lagrimitas. Estaba arrepentido de haber sido tan orgulloso y de no valorar aquello que era realmente hermoso.Pidió perdón al pajarillo y a los demás animales y desde aquel día se volvió más humilde.REFLEXIÓN: ¿Por qué se burlaba de todos el camaleón? ¿Qué aprendió el camaleón?¿Por qué debemos apreciar las cualidades de los demás?¿aprecias en tus compañeros y compañeras las cualidades que tienen?

ACTIVIDAD # 10ACTIVIDAD # 10ACTIVIDAD # 10ACTIVIDAD # 10ACTIVIDAD # 10ACTIVIDAD # 10 ACTIVIDAD # 11ACTIVIDAD # 11ACTIVIDAD # 11ACTIVIDAD # 11ACTIVIDAD # 11ACTIVIDAD # 11ACEPTACIÓN Y VALORACIÓN DEL OTROREFLEXIONANDO SOBRE LAS DIFERENCIAS ENTRE LAS PERSONAS OBJETIVO: valorar y respetar a los otros.ESTRATEGIA: Cuento: el hada fea

Había una vez una aprendiz de hada madrina, mágica y maravillosa, la más lista y amable de las hadas. Pero era también una hada muy fea, y por mucho que se esforzaba en mostrar sus muchas cualidades, parecía que todos estaban empeñados en que lo más importante de una hada tenía que ser su belleza. En la escuela de hadas no le hacían caso, y cada vez que volaba a una misión para ayudar a un niño o cualquier otra persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban chillando y gritando:- ¡fea! ¡bicho!, ¡lárgate de aquí!Aunque pequeña, su magia era muy poderosa, y más de una vez había pensado hacer un encantamiento para volverse bella; pero luego pensaba en lo que le contaba su mamá de pequeña:- tú eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es así por alguna razón especial...Pero un día, las brujas del país vecino arrasaron el país, haciendo prisioneras a todas las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de ser atacada, hechizó sus propios vestidos, y ayudada por su fea cara, se hizo pasar por bruja. Así, pudo seguirlas hasta su guarida, y una vez allí, con su magia preparó una gran fiesta para todas, adornando la cueva con murciélagos, sapos y arañas, y música de lobos aullando.Durante la fiesta, corrió a liberar a todas las hadas y magos, que con un gran hechizo consiguieron encerrar a todas las brujas en la montaña durante los siguientes 100 años.Y durante esos 100 años, y muchos más, todos recordaron la valentía y la inteligencia del hada fea. Nunca más se volvió a considerar en aquel país la fealdad una desgracia, y cada vez que nacía alguien feo, todos se llenaban de alegría sabiendo que tendría grandes cosas por hacer. ¿Qué le pasaba al hada fea?¿Cómo reaccionaban las personascuando iba a ayudarlas el hada fea?¿Cómo crees que se sentía el hada fea?¿Cómo te sentirías tu si te sucediera lo mismo que al hada fea?¿Crees que lo más importantesde las personas es la forma como se vean?

AutorPedro Pablo Sacristán

EQUIDAD DE GÉNERO¨LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS SOMOS IGUALES¨

OBJETIVO: Reconocer la igualdad de derechos entre niños y niñas, hombres y mujeres.Reconocer la equidad de género entre niños y niñas.

ESTRATEGIA: canción los niños y las niñas somos iguales.

Preguntar a los niños y las niñas ¿En qué se diferencian los niños de las niñas? Ustedes como niños y niñas ¿qué derechos tienen?

Levanten la mano los que:Tienen derecho de dormirTienen derecho de comerTienen derecho de bañarseTienen derecho de JugarTienen derecho de estudiar Tienen derecho de que los cuiden si se enfermanTienen derecho de que los quieran

¿Hay algún derecho que sea diferente para los niños que para las niñas?Escuche sus respuestas y coméntelas.

Con base a sus respuestas se les explica que todos los niños y las niñas tienen los mismos derechos y las mismas oportunidades.


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ACTIVIDAD # 12ACTIVIDAD # 12ACTIVIDAD # 12ACTIVIDAD # 12ACTIVIDAD # 12ACTIVIDAD # 12EXCLUSIONEXPERIMENTANDO LA EXCLUSIONOBJETIVO: Permitir a los participantes experimentar conscientemente lo que significa ser

excluido del grupo. Enfrentar los sentimientos que se originan por la exclusión. Experimentar los procesos por los cuales la identidad social es concedida por

el grupo excluido y aceptada por los miembros excluidos.

ESTRATEGIA: Juego Me sacaron del grupo

RECURSOS:Refrescos y galletas.

La maestra forma subgrupos de cinco o seis personas, dejando una pequeña

distancia entre un grupo y otro. A continuación, la maestra orienta cada subgrupo en el sentido de excluir a un

miembro, basado en criterios fijados y aceptados por el grupo. Cada grupo

tendrá veinte minutos para ejecutar la tarea. Cuando cada subgrupo haya

excluido a un miembro, éstos irán juntos a un lugar prefijado de la sala. Después de que todos los miembros excluidos se encuentren sentados en el

lugar predeterminado, la maestra pone a que los otros subgrupos tomen sus

refrescos y sus galletas, sin comunicarse con el grupo excluido. Después de diez minutos, se forman nuevamente los subgrupos, sin la

presencia de los miembros excluidos, la maestra solicita que cada subgrupo

indique un miembro para hablar en nombre del resto, en el momento oportuno,

explicando los criterios usados para excluir al miembro. Invita al grupo de

excluido a ubicarse en el centro de la sala, formando alrededor a los otros

subgrupo. La maestra pide, a continuación, que cada miembro excluido comente las

razones de su exclusión, si piensa que su exclusión fue justificada, cómo se

siente en relación con el grupo que lo excluyó y con los otros miembros que

forman el grupo de los excluidos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADReflexión ¿Siempre te sientes excluido de los grupos? ¿Qué sentiste cuando te excluyeron del grupo? ¿Por qué lo excluyeron a él y no a otro compañero? ¿Alguno de ustedes se siente excluido del salón?

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Después que cada miembro excluido haya hablado, la maestra solicita del miembro representante de cada subgrupo los criterios adoptados por éste para excluir al miembro y por qué él sintió que en la persona excluida el criterio fue correcto.A continuación, los miembros excluidos retornarán a sus grupos de origen, y se sigue con la tarea comentando satisfactoriamente las fases iniciales del ejercicio.


PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA

INCLUSION (DISCAPASIDAD AUDITIVA)

OBJETIVO: reconocer que las personas con discapacidad tienen los mismos derechos y oportunidades.

ESTRATEGIA: Cuento: El día del silencio

Regal no podía oír nada. Era un niño normal en todo, pero había nacido sordo. Era muy famoso en el pueblo, y todos le trataban con mucho cariño, pero a la hora de la verdad, no le tenían muy en cuenta para muchas cosas.

Los niños pensaban que podría hacerse daño, o que no reaccionaría rápido durante un juego sin oír la pelota, y los adultos actuaban como si no fuera capaz de entenderles, casi como si hablaran con un bebé.

A Regal no le gustaba mucho esto, pero mucho menos aún a su amigo Manuel, que un día decidió que aquello tenía que cambiar. Y como Manuel era el hijo del alcalde, convenció a su padre para que aquel año, en honor de Regal, dedicaran un día de las fiestas a quienes no pueden oír, y durante 24 horas todos llevaran unos tapones en los oídos con los que no se pudiera oír nada.

La idea fue muy bien recibida, porque todos querían mucho a Regal, que durante las semanas previas a las fiestas tuvo que aguantar bastantes miradas de lástima y sonrisas compasivas. Y el Día del Silencio, como así lo llamaron, todos fueron a ponerse sus tapones con gran fiesta y alegría. La mañana estuvo llena de chistes, bromas y risas, pero según fueron pasando las horas, todos comenzaron a ser conscientes de las dificultades que tenían al no poder oír.

Pero todo lo que aprendieron sobre lo difícil que era vivir así, no fue nada comparado con el gran descubrimiento del día: ¡Regal era un fenómeno! Como resultaba que ya nadie se fijaba en su sordera, aquel día Regal pudo jugar a todo como cualquier niño, y resultó que era buenísimo a casi todo. Y no sólo eso; Regal tenía una mente clara y ágil y aquel día como nadie tenía la prisa habitual todos pudieron atender a Regal, que era quien mejor se expresaba por gestos.

Todos quedaron sorprendidos de su inteligencia y creatividad, y su facilidad para inventar soluciones a casi cualquier problema. Y se dieron cuenta de que siempre había sido así, y que lo único que necesitaba Regal era un poco más de tiempo para expresarse bien.Así que el Día del Silencio fue el del gran descubrimiento de Regal, y de que había que dar a todos la oportunidad de demostrar lo que valían. Y para que otros aprendieran la misma lección, desde aquel día, cada vez que alguien visitaba el pueblo le recibían con gran alegría, poniéndole un gran gorro con el que no se podía oír nada.

Reflexión

¿Qué le sucedía a Regal?¿Cómo se sentía él?¿Qué se inventó Manuel?¿Qué demostró Regal el día delo silencio?¿Cómo debemos tratar a las personas con discapacidad?

Hacerles notar a los niños que debemos dar la oportunidad a todos para que demuestren todas sus cualidades, evitando que sus problemas nos impidan tratarlos con normalidad

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¿Qué son los derechos humanos?

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Gualteros Acero. Karen Viviana. Gracia Berrios. María Camila (2009)

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La Herramienta de autoformación en derechos.

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Barbosa Otálora. Karina. Pérez Atención. Prudencia (2013). La cartilla: un

medio didáctico que contribuya a la formación en competencias

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Guía De Actividades Para Fomentar La Igualdad De Oportunidades Entre

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Ruth Rodríguez Herrera. Ruth. Grupo Luria 2003-2004 Curso de Experto en

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2004%20Curso%20de%20Experto%20en%20Psicoterapia%20Infanto-

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cartilla DDHH

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