20 CARRERA INFORMATICA EDUCATIVA Diseño Curricular Enfoque Holístico Configuracional UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION FILOSOFICAS HUMANISTICAS Y SOCIALES ESCUELA CIENCIAS DE LA INFORMATICA CARRERA PRESENCIAL INFORMATICA EDUCATIVA 2008-2009 [email protected]
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CARRERA PRESENCIAL INFORMATICA EDUCATIVA · 20 CARRERA INFORMATICA EDUCATIVA Diseño Curricular Enfoque Holístico Configuracional El macrodiseño curricular, es el proceso en que
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20
CARRERA INFORMATICA EDUCATIVADiseño Curricular Enfoque Holístico Configuracional
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION FILOSOFICAS HUMANISTICAS Y SOCIALES
CARRERA INFORMATICA EDUCATIVADiseño Curricular Enfoque Holístico Configuracional
1. IDENTIFICACION INSTITUCIONAL
1.1 Institución: Universidad Estatal de Bolívar1.2 Facultad: Ciencias de la Educación1.3 Escuela: Ciencias Informáticas1.4 Carrera: Informática Educativa1.5 Contexto Presencial: Matriz
Extensión San Miguel Centro San José de Chimbo Cantones:
Caluma Chillanes Echeandía Las Naves Riobamba Guayaquil
1.7 Ciclos: Ocho1.8 Créditos: 247.5/30/Total 277.51.9 Ciclo Académico: 2008-2009 y Quinquenal1.10 Numero de Horas: 7200/9601.11 Horas Semanales: 22 - 261.12 Fecha de Inicio: Primer Ciclo: 2-10-08
Segundo Ciclo: 2-04-091.13 Fecha de Finalización: Primer Ciclo: 2-03-09
Segundo Ciclo: 2-09-091.14 Duración: 20 Semanas/Ciclo = 4 años1.15 Director: M.Sc. Francisco Salcedo L. EDU
2. PRESENTACION
Uno de los factores claves en el proceso de formación de profesionales es la determinación de modelos de diseño curricular que sean coherentes con las características que debe reunir tanto la profesión como el proceso mismo de la formación de los profesionales y que además se dispongan de metodologías que sean consistentes con los presupuestos epistemológicos y el modelo pedagógico Humanístico-Social asumido en la formación de dichos profesionales.
El proceso de formación de los profesionales en la Universidad, está encaminado a la búsqueda de soluciones satisfactorias para los retos que impone el contexto social, en correspondencia con las demandas y necesidades de la sociedad, donde los modelos curriculares basados en la formación por competencias pueden brindar la concepción holística que responda a su carácter consciente, complejo y dialéctico, donde categorías didácticas como es el caso de las competencias profesionales se constituyan en ejes integradores para el diseño de los Programa Académicos.
Se requiere disponer de metodologías que derivadas de este modelo permitan la caracterización de la profesión, precisen los criterios generales para la determinación de las competencias profesionales y su relación con los procesos profesionales llevando este proceso hasta la determinación de los componentes de formación, los créditos académicos y contenidos de cada uno de estos componentes de formación, para elaborar el programa académico sobre la base de los ciclos del programa académico, que conforman su estructura. Lo anterior debe ser llevado no solo al diseño más externo sino al que hacer del propio proceso de formación (la dinámica y evaluación del proceso).
El diseño curricular es el proceso propiamente dicho y el currículo, plan de estudio o programa académico es el documento que se elabora y donde queda expresada la concepción, el enfoque educativo que se desea y el programa concreto que se debe seguir.
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El macrodiseño curricular, es el proceso en que se definen, de conformidad con la relación que expresa el vinculo de la universidad con la sociedad, los situaciones profesionales, el objeto de la profesión y el objetivo del profesional, lo que constituye punto de partida del proceso de formación de los profesionales y para elaborar el enfoque del profesional.
La determinación del enfoque del profesional a que se aspira, se formula en un lenguaje didáctico y responde a las necesidades sociales, que trascienden el marco de la institución académica y contiene las proyecciones que el país se plantea en un futuro de unos diez a quince años.
De esta forma el modelo del profesional debe definir el tipo de profesional que se pretende formar en sus competencias, expresadas en sus aspectos no solo instructivos y educativos, sino de manera especial lo valorativo y ético.
Se define el enfoque humanístico-social del Profesional, que determinen los aspectos más generales y trascendentes que deben ser incorporados al proceso de formación de los profesionales con la intención de formarlos adecuados para el desempeño social y profesional, lo que constituye, el resultado del proceso curricular donde son delimitadas las competencias profesionales.
El macro-diseño curricular considera las competencias profesionales, básicas y generales; se precisan los créditos por componentes de formación general, básico, básico profesional y profesional específico y estos se han llevado a créditos por ciclos del programa académico como son los general, profesional y de profundización, todo lo cual permite valorar y balancear la formación del profesional, lo que permitirá elaborar el grafico semestral de asignatura, su diseño, y sílabo.
La determinación del modelo del profesional se lleva a cabo como consecuencia de la relación entre la situación profesional, el objeto de la profesión y el objetivo del profesional, constituyendo esta última la configuración más dinámica en la tríada situación profesional – objeto de la profesión – objetivo del profesional.
En el macro diseño curricular se determinan los contenidos de los programas, teniendo en consideración las dimensiones gnosceológicas, profesional y metodológicas de los contenidos.
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La situación profesional es la categoría que manifiesta la necesidad de que el profesional intervenga sobre una situación dada y la transforme. La situación profesional está en la Sociedad, pero cuando es delimitado en el propio proceso de formación de los profesionales se convierte en una configuración del mismo.
La cultura profesional es la delimitación de la cultura, como categoría que expresa la ciencia, la tecnología, el arte, tradiciones o creencias que tiene que ser incorporado al proceso de formación de los profesionales, que son expresión sintetizada del aval cultural en el cual se debe formar el profesional.
El objeto de la cultura que se tiene que traer a la formación del profesional no puede ser visto sólo desde la mirada estrecha de una profesión. Por el contrario, ha de armonizar la cultura específica del objeto de la profesión con una amplia cultura general.
De la contradicción entre lo estrecho de las situaciones profesionales y lo amplio del objeto de la cultura se delimita el de la profesión, lo que en el microdiseño curricular se expresa en los contenidos de los programas de áreas y asignaturas que concretan las competencias en los conocimientos habilidades y valores que se formaran en los estudiantes.
El objetivo del profesional expresa el resultado ideal del proceso de formación de los profesionales, esto es, la aspiración de formar en las Instituciones de Educación Superior a un profesional holístico que responda con calidad al encargo social cuando se desempeña en el ámbito de la profesión.
Se comprende como profesional holístico el que se forma: comprometido social y profesionalmente, flexible y trascendente, como esencia de los valores de un profesional y ello unido a una sólida formación de conocimientos y habilidades.
La relación dialéctica entre las configuraciones problema profesional, objeto de la profesión y objetivo del profesional constituyen una configuración de orden superior que expresa la profesión, en términos de las competencias profesionales, como la categoría, cualidad del proceso. A continuación presentamos la carrera Informática Educativa que identifica el enfoque Humanístico-Social y un Diseño Curricular Holístico-Configuracional.
3. INTRODUCCION
Actualmente la sociedad ecuatoriana encomienda a la Universidad la tarea de lograr que las nuevas generaciones asimilen los adelantos en educación, sociedad, ciencia y tecnología; que permita formarlos holísticamente para que jueguen un papel activo, “eficaz, eficiente y efectivo” en el conocimiento y transformación de la realidad social. Por la importancia que la carrera de Informática Educativa tiene para con el desarrollo de la sociedad, es necesario renovar el plan de perfeccionamiento social-humanístico-investigativo; básico; básico-profesional; profesional específico del proceso docente que permita fortalecer el desarrollo intelectual del alumno, en correspondencia con toda la riqueza y potencialidades de las nuevas tecnologías de la información y comunicación a través del rediseño curricular con un enfoque Holístico-Configuracional; Humanístico-Social.
La carrera de Informática Educativa debe articularse coherentemente con los diseños curriculares de cada nivel de ínter aprendizaje, en correspondencia con el desarrollo cognitivo “habilidades del pensamiento”, cognoscitivo “conocimiento y conceptos” y meta cognitivo informático “reflexión de los aprendizajes para ser utilizados en la vida social y en la ciencia”; como objeto de estudio, herramienta y medio del aprendizaje significativo en la organización y gestión de centros educativos, informáticos, el uso del software en los procesos didácto-metodológicos, laboratorios, talleres y aulas virtuales.
Entre las múltiples acciones que se plantea en este proyecto para fortalecer el ínter aprendizaje; y, re - diseño curricular se tomó en consideración las experiencias acumuladas en los años de trabajo en Computación, Educación, y Sociedad, las deficiencias que afronta la enseñanza y el aprendizaje de la Informática en nuestra provincia, país y las tendencias fundamentales que se manifiestan en el contexto mundial, así como los avances tecnológicos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) que evolucionan vertiginosamente.
La Carrera Informática Educativa de la Escuela de Ciencias de la Informática, Facultad Ciencias de la Educación, centra su atención en el esquema general del diseño curricular para cada uno de los niveles de ínter aprendizaje, sus intencionalidades, competencias profesionales, intelectuales, aplicaciones conocidas, emergentes y predictivas, contenidos programático - informático para lograr la formación profesional, básica, humana e investigativa de las nuevas generaciones, de forma coherente en cada uno de los niveles educativos.
Por ello plantea el enfoque humanístico-cultural mismo que gnosceológicamente fundamenta y permite dar continuidad de forma armónica y coherente al programa de carrera en Informática Educativa, considerando su carácter heurístico de experiencias acumuladas, en el desarrollo informático per se a las condiciones socio – económicas – culturales y políticas actuales del Ecuador.
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La Informática como parte de la cultura de la humanidad se constituye en un factor decisivo para su desarrollo, por ello, los profesionales y directivos de la Escuela de Ciencias de la Informática debemos trazar con precisión objetivos y metas, en la Facultad de Ciencias de la Educación, ¡que refleje un carácter aglutinador y holístico!
La visión del diseño curricular es crear y desarrollar una cultura informática de excelencia para el desarrollo sustentable de los individuos y sociedades.
Su misión es crear y desarrollar espacios de aprendizaje significativo y funcional para contribuir al bienestar de los individuos y sociedades a nivel global., Creación, promoción y desarrollo profesional de comunidades en línea y entornos virtuales de aprendizaje.
4. ANTECEDENTES
La Universidad Estatal de Bolívar nace el 4 de julio de 1989, bajo el período constitucional del Dr. Rodrigo Borja C., Presidente de la República del Ecuador, siendo electo el Ing. Gabriel Galarza L., Rector; el Lic. Pedro Pablo Lucio G., Vicerrector; El Lic. Fernando Vásconez Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, El Lic. Milton Gavilanez, Subdecano de la misma, actualmente el Ing. Marco Lara O., desempeña el cargo de Decano, y el Dr. Jorge Andrade en calidad de Vicedecano, M.Sc. Francisco Salcedo Lucio EDU, Director de Escuela de Ciencias de la Informática, Carreras de Informática Educativa, Inglés, Físico Matemático y Diseño Gráfico.
Vivimos una época en que toda la humanidad ha experimentado cambios dramáticos y acelerados que han alterado profundamente la naturaleza y la sociedad, sumergiéndolo en un estado de ansiedad y confusión sin precedentes, una época en que podemos observar una rápida desintegración de las estructuras sociales e institucionales, aquella en la que nos estamos dando cuenta de la situación peligrosa del medio ambiente y la extrema disparidad social que se ha ido configurando mediante la implementación de modelos industriales para un crecimiento económico mal concebido; vive una época en que ideologías arraigadas y acariciadas visiones de sociedades utópicas han demostrado su no-pertinencia y ahora van siendo desmitificadas y abandonadas.
A pesar del panorama descrito en el párrafo anterior, es posible evidenciar avances vertiginosos en el ámbito de ciencia, tecnología y la organización social. Una verdadera explosión de cientificismo, aunque muchos sostienen que hay un detrimento de valores, por lo que claman por la necesidad de redefinir el diseño curricular universitario, que fortalezca la formación en valores en cada uno de los espacio y contextos áulico, así como la participación en retos y responsabilidades que vayan en correspondencia con la vinculación en la sociedad.
Al proceso de desintegración producto de la insuficiencia de las estructuras sociales tradicionales, se contrapone el proceso de integración originado en aquellas acciones que son una creciente conciencia de la necesidad de unidad en todos los ámbitos de vida. Se han originado cambios vertiginosos en desempeño político, social, tecnológico y económico - social en contextos internacionales, que irradian a su vez toda la intencioanlidad latino americano y por supuesto a nuestro Ecuador.
“Solo la educación cambiará al Ecuador” promocionaba un eslogan para enfatizar una realidad primaria, la toma de mayor conciencia acerca de lo que representa la Educación como motor impulsor del desarrollo de los países, en ámbitos: humanístico, técnico, artesanal, otros.
Todo proceso educativo, considerado de manera sustantiva, consistirá siempre en aquella acción orientada a interiorizar en la persona, considerada en su individualidad y en su dimensión social de alteridad, al desarrollo y perfeccionamiento de sus facultades.
Cualesquiera sean la vía o modalidad adoptadas, la introducción de cambios profundos e integrales en el sistema educativo ha sido valorada por los gobiernos anteriores y actual, que han considerado como un requerimiento fundamental para mejorar la calidad educativa.
Debemos considerar la crisis en el sector educativo, referente a maestros y maestras cuya preparación es insuficiente para formar integralmente a los educandos; “mediadores pedagógicos” que aun no han logrado culminar con su proceso de formación profesional; otros no tienen un título profesional en el perfil de Informática Educativa; ¡muchos (bachilleres)!, ¡Tienen¡ aspiraciones por acceder a un título universitario cuyo mercado ocupacional aun no ha sido saturado; y lo más importante, van de la mano con la evolución de la sociedad en educación y tecnología; Y, nosotros proponemos un título académico “Terminal” que no permite la subsistencia de falencias y deterioros en la calidad educativa.
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Se integra como antecedente la exigua capacitación continua, el desfase de programas en las diferentes asignaturas consideradas como homogéneas para todos los sectores, sin tener en cuenta su mundo real, sus tradiciones intervenidas por métodos behavioristas entregando una formación inadecuada para proseguir sus estudios, o, incompatible con las necesidades locales1.
Igualmente las Facultades de Ciencias de la Educación del país, han demostrado su preocupación ante este problema crucial en la vida nacional, estableciendo y ejecutando las propuestas de formación a través de componentes social humanístico investigativo, básico, básico profesional y profesional.
La Universidad Estatal de Bolívar, dando apertura a los requerimientos de la sociedad actual, mediante la creación de ofertas educativas orientadas a cubrir demandas del sector educativo nacional, impulsa a la Facultad de Ciencias de la Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas, a elevar la propuesta sobre la Licenciatura en Informática Educativa, cuya estructura recoge los principios generadores de la reforma Educativa, amparados en nuevas concepciones de la dinámica científica – técnica, de las necesidades socio - económico del país y de los diferentes grupos y sectores de la sociedad civil, de necesidades y motivaciones individuales de quienes van a aprender, fundamentando en una pedagogía cognitivo – constructivista, y social - cognitivo, con un enfoque humanístico-social, desarrollo de habilidades, aplicaciones conocidas, emergentes y predictivas, competencias intelectuales, con una didáctica analítica, crítico-reflexiva y activa que maneje el proceso como un todo integral e integrador en un aprendizaje permanente que habilite a personas sobre todo para “aprender a aprehender”, a saber ser, saber hacer, saber convivir (Pilares de la UNESCO), a saber pensar, a crear, a saber del problema y resolverlos; es decir, que sea partícipe mediador en el proceso pedagógico formativo.
5. JUSTIFICACIÓN
Debido al auge de la automatización el país ha visto necesaria la creación de una carrera que solucione la problemática del contexto nacional que exigen las instituciones públicas y privadas. Así, la Universidad Estatal de Bolívar, a través de la Facultad Ciencias de la Educación, Escuela de Ciencias de la Informática, carrera de Informática Educativa profesionales capacitados para enfrentar los actuales y futuros retos educativos-informático, pues somos un equipo de profesionales que combinamos la excelencia pragmática en distintas disciplinas de la informática, ciencias computacionales y ciencias de la educación con una cultura fundamentada en la excelencia, integridad, honestidad y alto desempeño profesional.
La Licenciatura en Informática Educativa se caracteriza por una sólida formación en el campo de la automatización, la programación, base de datos, redes, manejo del software educativo, administración educativa, gestión de centros informáticos, sin dejar de lado los principios y bases científicas para el desarrollo y aplicación de la tecnología, y fortalecimiento en las relaciones interpersonales, intrapersonales y transpersonales, pues el mundo moderno no se concibe sin su amplia gama de instrumentación tecnológica, ni sin los grandes volúmenes de información que se manejan en los campos cientificistas, académicos, comercial, noticioso, otros.
El desarrollo tecnológico crea la necesidad de formar profesionales altamente capacitados en el gobierno de las máquinas y particularmente en el manejo y administración de ambientes computacionales e informáticos educativos, profesionales, con una preparación suficiente para dominar nuevas tecnologías; capaces de adoptar actitudes críticas, pedagógicas e investigativas que impulsen el desarrollo de su entorno y ayuden a tomar decisiones en favor de la institución educativa, industria, empresa, contexto de desarrollo profesional. El estar al tanto en el advenimiento de herramientas computacionales, informáticas y educativas, el examinar ventajas y riesgos de introducirlas en ambientes educativos, el saber dosificar su utilización en los diferentes espacios, el ser capaz de desarrollar utilidades computacionales propias solo puede lograrse con una estructura curricular holístico configuracional con un función novedosa, flexible, dinámica, que tienda a flexibilizar, lo sinfónico con el historismo y formalismo; son características fundamentales de sus componentes en la carrera de Informática Educativa, y, ellas mismas establecen las características próximas - tendencial en el perfil del profesional que requiere la sociedad sea formado en el campo informático y educativo.
Debido a la gran demanda de profesionales en esta área; una vez realizados los estudios y la investigación se concluyeron que existe un mínimo número de profesionales que se han recibiendo en las distintas Universidades del país, que no abastecen las demandas institucionales y personales de los sectores económicamente activos del país, además son las únicas partes en donde se puede estudiar este tipo de carrera; por estas razones se vio la necesidad de extendernos a aquellos entornos cuyas disposiciones socio – culturales, educativas y económicas limitan el ingreso de sus aspirantes a una institución que prepara profesionales que requiere la
1 A partir de 1989 se comienza a formular cambios a través de una serie de consultores representantes de diferentes áreas culturales y de gran
diversidad de disciplinas, convicciones y origen cultural, apareciendo en este sentido los programas “Educación y Trabajo”, Educación Siglo XXI”, que como tarea prioritaria realiza la investigación del estado actual de la Educación en el Ecuador, para definir categorías de un aprendizaje innovador que aliente la solidaridad en el tiempo para con capacidad hacer frente al futuro y tratar en parte las desigualdades entre el campo y la ciudad, devolviendo el aprendizaje activo a todos aquellos que se encuentran habitualmente confinados en la sociedad a un papel pasivo de asimilación.
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sociedad y la nación; como es el caso de “Las ciudades de Guaranda, San José de Chimbo, San Miguel en la extensión universitaria y los distintos Centros Académicos.
Los aspectos antes indicados permiten fundamentar y justificar la coherencia de la propuesta destacando:
Las Facultades de Ciencias de la Educación del país actualmente forman licenciados para educación media en las diferentes especialidades.
Imperiosa necesidad de dar respuesta a la nueva propuesta de reforma curricular implementada en el sistema educativo ecuatoriano.
La formación actual del docente no concuerda con la concepción holística del ser humano.
Los planes y programas vigentes no son adecuados a la realidad del medio, sus contenidos son extensos y de poca utilidad práctica.
Desconocimiento en la utilización de metodologías que estanca la creatividad y emprendimiento del estudiante.
En la actualidad el maestro (a) reproduce contenidos, no tiende a la investigación e interacción de sus conocimientos, desligándose de la socialización comunitaria,
El docente desconoce de la existencia de estrategias didacto–metodológicas-informáticas, que permitan la asimilación, relación, selección, interpretación y valoración del conocimiento.
En la ciudad de Guaranda, San José de Chimbo, Extensión San Miguel, Centros Académicos han ido progresivamente consolidando y dando lumbre a la noble misión de la Escuela de Ciencias de la Informática, “Formar estudiantes con elevados niveles académicos, éticos, morales, científico – tecnológicos con un desarrollo de aptitudes físicas, cognitivas y espirituales; así como el uso de tecnología de punta; Personas libres, amantes de la democracia, preparados para la vida y con un liderazgo capaz de aportar soluciones que contribuyan a la resolución de los problemas de desarrollo de la sociedad”, lo que le ha convertido en una institución educativa de primer orden, avalada por el mercado laboral en donde se desenvuelven eficaz, eficientemente y efectivamente, lo que ha posibilitado el formar y seguir formando profesionales de educación superior, con el aval de la Universidad Estatal de Bolívar; fruto de esa experiencia es la demanda de estudiantes cada período académico que respaldan la presente carrera que se busca consolidarla.
La visión que orienta al desempeño perfectible de los Centros Presenciales, claramente expresa la Escuela de Ciencias de la Informática: “Ser la mejor institución educativa del país” y una de las más importantes de Latino - América en términos de calidad en la formación holística de sus estudiantes”; Para cuyo cometido cuenta con talentos humanos - profesionales de pregrado y postgrado en las diferentes áreas, recursos necesarios de infraestructura, técnico-pedagógicos y financieros; que se pondrán al servicio de la educación ecuatoriana y, particularmente de la Universidad Estatal de Bolívar, para mediante convenios ínter-institucionales, encaminar la formación profesional de talentos humanos en la carrera de informática educativa, uno de los más sentidos requerimientos de la población laboral y estudiantil de esta región y la Patria.
Creemos que está plenamente justificada la creación de la presente carrera, más aún cuando la misión universitaria es traspasar los dinteles de la matriz e insertarse dentro de los diferentes contextos locales, provinciales, regionales y nacionales para llegar al estudiante hasta el lugar mismo en donde reside o trabaja; a fin de que, desde su contexto socio cultural, condiciones de trabajo y disponibilidad de tiempo, pueda desarrollar plenamente todas sus potencialidades integrado al entorno y constituirse en elemento dinamizador de la transformación social de la región.
6. COMPONENTES ACADÉMICOS
6.1 PERFILES
6.1.1 PERFIL DE INGRESO
Bachiller graduado en áreas: humanísticas, técnicas, sociales, y afines, Bachiller en Ciencias de la Educación, Profesores Primarios – Profesores de Segunda Enseñanza, Técnicos y Tecnológicos (Programa de homologación y convalidación). Así como a Educadores, académicos, investigadores de todos los niveles y grados de estudio y público en general que
deseen contribuir a la solución de los problemas educativos y encarar los retos en la materia desde la perspectiva de la informática educativa.
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El licenciado y licenciada en la carrera de informática educativa, será un profesional capaz de dirigir el proceso didácto - pedagógico – metodológico - informático, estará capacitado en el desarrollo de investigaciones científico - tecnológicas, pedagógicas y de gestión en la educación, basado en los fundamentos educativos y legales que rigen para el sistema ecuatoriano; con una debida fundamentación cientificista, tecnológica, formalista, humanística y de gestión, demostrando sólidos valores cívicos, ético – sociales, y, morales+.
El futuro profesional de la carrera de Licenciado/a en Informática Educativa tendrá en su haber académico – científico un perfil que le posibilite moverse con amplitud en un mundo cada vez más cambiante y competitivo; superarse a sí mismo y generar espacios de servicio a la comunidad social.
Participará en la producción de material multimedia, software de diseño, presentación y aplicación, como instrumentos que faciliten la tras – polación cognoscitiva y desarrollo cognitivo en los estudiantes.
Será pionero de cambios a través de la continua problematización de la realidad educativa y social, junto a las respuestas inmediatas que se requieren para pasar de contemplaciones a acciones concretas; mediatizadas por la crítica, reflexión y análisis de lo que se presenta en el contexto.
Tendrá sensibilidad social y vocación de servicio educativo, equilibrio emocional, paciencia, capacidad para adaptarse a situaciones nuevas e imprevistas, para solucionar problemas, diálogo y manejo de equipos de trabajo, poniendo en práctica habilidades educativas y computacionales, motivación por la investigación y experimentación de métodos, técnicas e instrumentos cognitivos y tecnológicos para un mejor desarrollo del ínter aprendizaje, con creatividad para obtener y manejar los recursos disponibles. Además debe estar capacitado en la mediación de la acción y la gestión de empresas educativas, participará en la dirección y administración de proyectos educativos.
Estará capacitado en la planificación para desarrollar, instalar, mantener y convertir soluciones basadas en sistemas de información que faciliten la toma de decisiones y agilicen las operaciones propias de una organización; Esta labor se adaptará a los avances tecnológicos y cambios socio-económicos en el ámbito nacional e internacional.
Actitud de mente abierta, crítica y de compromiso, hacia la Informática Educativa. Habilidad de percibir y abstraer modelos de la realidad en términos de información. Habilidad de creación de productos informáticos para la educación. Capacidad de estructurar espacios académicos soportados por Informática. Agente de cambio dentro del contexto educativo con un enfoque humanístico-social.
7. CAMPO OCUPACIONAL
El Licenciado en Informática Educativa estará apto para el desempeño de sus funciones en:
Docencia en instituciones comprometidas con la: educación básica, Pre – bachillerato, Institutos Superiores, Técnicos, Tecnológicos y Universidades.
Asesoría en instituciones públicas, privadas, municipales, fisco - misionales del sistema educativo nacional, regional, provincial y local en organismos como:
Ministerio de Educación y Cultura, Subsecretarías de Educación, Direcciones Nacionales de Educación, Direcciones Provinciales de Educación, Instituciones Educativas, Centros de gestión informático.
Planificador, diseñador, ejecutor y evaluador de proyectos educativos, sociales y productivos. Consultor/a particular. Asesor pedagógico en las Facultades de Ciencias de la Educación. El Licenciado en Informática Educativa, podrá desarrollar: Actividades directivas en sistemas y subsistemas educativos. Actividades docentes universitarias.
+ La reforma educativa que tiene como fin crear una fuerza laboral más competitiva en el ámbito nacional e internacional y donde ponga de manifiesto el saber hacer y el saber ser; en su actuación profesional a partir de un constante desarrollo de los recursos humanos, por las vías de formación y capacitación.En ella se sintetiza la interacción que se establece entre el perfil profesional y su desarrollo curricular, bajo una estrecha relación entre los sectores productivos y de servicios con el educativo.
CARRERA INFORMATICA EDUCATIVADiseño Curricular Enfoque Holístico Configuracional
Actividades de investigación pedagógicas (Multimedia, software, diseño y presentación, Gestión de Centros Informáticos)
Actividades de asesores en equipos interdisciplinarios y transdisciplinarios. Actividades de asesoría o docencia de índole particular.o Asesor en la Gestión de Centros Informáticos.o Consultor pedagógico en áreas informática y educacióno Actividades de planificación estratégica, gestión, organización, y evaluación de sistemas educativos.
8. MODALIDAD DE ESTUDIOS
8.1 La metodología a desarrollarse es la siguiente:
La metodología de estudios es presencial. Cada año de estudios estará divididos en dos ciclos. Cada ciclo de estudios comprende cinco meses de estudio, en las que se considerará una semana para los talleres de
integración evaluativa. Existe un mes de tránsito, luego de finalizado el ciclo respectivo.
Cada ciclo tiene 20 semanas de labor educativa Los encuentros académicos presenciales se desarrollarán de lunes a viernes. Cada período académico será de 60 minutos cada uno.
9. CARACTERIZACION DE LA PROFESIÓN
La Informática Educativa es un proceso, científico, tecnológico, pedagógico y social que forma docentes para instituciones educativas con un enfoque humanístico - cultural, utiliza tecnologías de información y comunicación como estrategia didacto-técnico-metodológica, en la función mediadora, para la promoción de aprendizajes significativos combinatorios y funcionales, en sinergia entre la pedagogía, didáctica, psicología, filosofía, sociología y cibernética.
Forma un profesional holístico, especializado en el manejo adecuado de su carrera desde enfoques científicos, técnicos, administrativos, éticos, culturales y pedagógicos a los diferentes medios y sistemas informáticos, que contribuye positivamente al desarrollo de las disposiciones socio–culturales, políticas, económicas y científico-educativas del país.
Es una profesión que enmarca el proceso docente educativo, para desarrollar investigaciones científico-tecnológicas, pedagógicas y de gestión en la educación, basado en fundamentos educativos y legales que rigen para el sistema ecuatoriano; con una debida fundamentación cientificista, tecnológica, humanística y con una sólida formación en valores cívicos, ético – sociales, y, morales.
Siendo la sensibilidad social y vocación de servicio educativo, equilibrio emocional, paciencia, capacidad para adaptarse a situaciones nuevas e imprevistas, la solución de problemas, el diálogo y manejo de equipos de trabajo, poniendo en práctica habilidades humano-educativas y computacionales, motivación por la investigación y experimentación de métodos cognitivos, técnicas e instrumentos tecnológicos para un mejor desarrollo del ínter aprendizaje, con creatividad para obtener y manejar los recursos disponibles en la mediación de la acción y gestión de empresas educativas mediante la participación en la dirección y administración de proyectos educativos, con una estrecha relación entre los sectores productivos y de servicios educativo.
10. OBJETIVOS DE LA CARRERA
10.1 OBJETIVO GENERAL:
Formar un profesional holístico, en componentes social humanístico investigativo, básico, básico profesional y profesional específico, en los diferentes medios y sistemas informáticos, para que contribuya positivamente al desarrollo de las disposiciones socios culturales, políticos, económicos y educativos de la provincia y el país.
10.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Formar un profesional holístico configuracional en componentes social humanístico investigativo; básico; básico-profesional y profesional específico.
Identificar las aplicaciones conocidas, emergentes y predictivas que permita la promoción de habilidades propias de la formación de conceptos, hechos históricos, modelos, etc.
CARRERA INFORMATICA EDUCATIVADiseño Curricular Enfoque Holístico Configuracional
Utilizar las competencias del estudiante sobre la base de utilización de la carrera de Informática Educativa en función del trabajo docente, para contribuir positivamente al mejoramiento de la calidad educativa y el desarrollo social.
Fortalecer y profundizar en líneas didáctico - computacionales en la utilización de metodología multimedia logrando el aprovechamiento racional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en procesos educativos.
Transformar el ambiente educativo de su entorno de trabajo utilizando adecuadamente la tecnología informática y buscando nuevas aplicaciones a la educación.
Proponer que la licenciatura en Informática Educativa, aspire una respuesta a los desafíos que plantea la sociedad actual en procura de entregar un profesional que valore las acciones.
Formar académica y científicamente un profesional con innovaciones didácticas, para la planificación, investigación y diseño en el campo informático como copartícipe del proceso de ínteraprendizaje, considerando las características del desarrollo evolutivo del ser humano.
10.3 OBJETIVOS ESTRATEGICOS
Ofrecer capacitación, asesoría y desarrollo de proyectos informáticos, entendiendo a ésta como una disciplina que crea, desarrolla, estudia y aplica el tratamiento de la información y comunicación para resolver problemas educativos.
Desarrollar la investigación sobre la informática educativa para su aplicación en proyectos concretos. Crear, promover y desarrollar comunidades en línea y entornos virtuales de aprendizaje incluyendo el diseño curricular, la
asesoría e implementación utilizando metodologías y herramientas didácticas y metodológicas óptimas y adecuadas a las necesidades de la organización, selección de software y la programación especializada en lenguajes orientados a Internet, diseño gráfico, animaciones, mercadotecnia contextual y mercadotecnia especializada en estos medios.
10.4 OBJETIVOS DEL AREA INORMATICA:
Constituir un espacio para la reflexión de la educación del nuevo milenio. Brindar las herramientas básicas a los estudiantes para el uso de las principales tecnologías informáticas. Generar productos teórico - tecnológicos de la carrera de informática educativa. Desarrollar destrezas didácto metodológicas para los procesos pedagógicos informáticos. Promover la elaboración de proyectos comunitarios informáticos. Diseñar alternativas emprendedoras en la gestión de centros informáticos.
11. EL DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA DE LA ESCUELA CIENCIAS DE LA INFORMÁTICA CONSIDERA:
11.1 COMPETENCIAS PROFESIONALES Y NUCLEOS DE CONTENIDOS DE LA CARRERA:
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• La Práctica Educativa se acogerá al proyecto del Departamento de Práctica Docente en un número de 400 y 100 Prácticas Comunitarias.
13. DISTRIBUCION DE ASIGNATURAS POR COMPONENTES DE FORMACION PRESENCIAL Y TRABAJO AUTONOMO
Componente Ciclo Asignaturas Institutos PF TA T. Sem. T. Cr.
S-H-I
Idioma Extranjero I 4 4 8 20 160 5Idioma Extranjero II 4 4 8 20 160 5Herramientas Informáticas I 4 4 8 20 160 5Herramientas Informáticas II 4 4 8 20 160 5Cultura Física I 4 4 8 20 160 5Cultura Física II 4 4 8 20 160 5
Totales 30
Componente Cl Asignaturas HxE TA Tot Sem Tot Cré
S-H-I
1 Lenguaje y Comunicación 4 4 8 20 160 51 Universidad Ética e Institucionalidad 4 4 8 20 160 51 Fundamentos de la Investigación Científica I 4 4 8 20 160 52 Fundamentos de la Investigación Científica II 4 4 8 20 160 56 Realidad Cultural Socio-Económica-Ecológica. del País 2 2 4 20 80 2.57 Gestión y emprendimiento 2 2 4 20 80 2.5
Total 25
Componente Cl Asignaturas HxE TA Tot Sem Tot Cré
B
1 Cultura Pedagógica 4 4 8 20 160 51 Matemática y Geometría 4 4 8 20 160 52 Didáctica 4 4 8 20 160 52 Estadística 4 4 8 20 160 53 Psicología General 4 4 8 20 160 53 Física 4 4 8 20 160 54 Psicología Evolutiva 4 4 8 20 160 54 Filosofía de la Educación 4 4 8 20 160 55 Psicología Educativa 4 4 8 20 160 56 Legislación Educativa 2 2 4 20 80 2.57 Liderazgo; Trabajo en Equipo y Resolución de Conflictos 2 2 4 20 80 2.5
Total 50
Componente Cl Asignaturas HxE TA Tot Sem Tot Cré
BP
1 Algoritmos y Flujogramas 6 6 12 20 240 7.52 Gestión y Operación de Equipos Informáticos 6 6 12 20 240 7.52 Sistemas Operativos 6 6 12 20 240 7.53 Lenguaje de Programación I 6 6 12 20 240 7.53 Inglés Técnico I 6 6 12 20 240 7.54 Lenguajes de Programación II 6 6 12 20 240 7.54 Trabajo comunitario 6 6 12 20 240 7.55 Manejo de Base de Datos I 4 4 8 20 160 55 Didáctica de la Informática 4 4 8 20 160 56 Manejo de Base de Datos II 4 4 8 20 160 56 Ensamblaje; Mantenimiento Preventivo y Correctivo 6 6 12 20 240 7.57 Diseño Gráfico 4 4 8 20 160 57 Organización y Administración Educativa 4 4 8 20 160 58 Redes 6 6 12 20 240 7.58 Análisis y Diseño de Información 4 4 8 20 160 58 Auditoría Informática 4 4 8 20 160 5
CARRERA INFORMATICA EDUCATIVADiseño Curricular Enfoque Holístico Configuracional
Componente Cl Asignaturas HxE TA Tot Sem Tot Cré
PE
2 Práctica Educativa I 4 4 8 20 160 53 Práctica Educativa II 4 4 8 20 160 54 Práctica Educativa III 6 6 12 20 240 7.55 Investigación Educativas Informática I 6 6 12 20 240 7.55 Multimedia Educativa I 4 4 8 20 160 56 Investigación Educativas Informática II 4 4 8 20 160 56 Multimedia Educativa II 4 4 8 20 160 56 Desarrollo de Aplicaciones Software I 4 4 8 20 160 57 Herramientas para la Gestión de la Web I 4 4 8 20 160 57 Multimedia Educativa III 4 4 8 20 160 57 Desarrollo de Aplicaciones Software II 4 4 8 20 160 58 Herramientas para la Gestión de la Web II 4 4 8 20 160 58 Desarrollo de Aplicaciones Software III 4 4 8 20 160 5
Total 54 54 108 - 2160 70Total General 277.5
15. CODIGO Y PRERREQUISITOS DE LAS ASIGNATURAS POR CICLOS
Se presenta el código y pre - requisitos de las asignaturas por ciclos de estudio como complemento a la malla curricular. El código se estructura tomando las dos primeras letras que indican si la asignatura corresponde:
Componente Social Humanístico Investigativo (SHI), Componente Básico (B) Componente Básico Profesional (BP) y Componente Profesional Específico (PE)
La denominación:
101 le corresponde al componente Social Humanístico Investigativo. 102 le corresponde al componente Básico. 103 le corresponde al componente Básico Profesional. 104 le corresponde al componente Profesional Específico.
La centena (1) crece en su n... de acuerdo con el ciclo.
PRIMER AÑO
PRIMER CICLO DE ESTUDIOS:
CICLO CODIGO ASIGNATURA CICLO1 SHI101 Lenguaje y Comunicación Habilidades
desarrolladas en el Bachillerato
1 SHI101 Universidad Ética e Institucionalidad1 SHI101 Fundamentos de la Investigación Científica I1 B102 Cultura Pedagógica1 B102 Matemática y Geometría1 BP 103 Algoritmos y Flujogramas
PRIMER AÑO
SEGUNDO CICLO DE ESTUDIOS:
CICLO CODIGO ASIGNATURA PRERREQUISITOS2 SHI201 Fundamentos de la Investigación Científica II SHI1012 B202 Didáctica B1022 B202 Estadística B102
CARRERA INFORMATICA EDUCATIVADiseño Curricular Enfoque Holístico Configuracional
2 BP203 Gestión y Operación de Equipos Informáticos Instituto Informático2 BP203 Sistemas Operativos Instituto Informático2 PE204 Práctica Educativa I B202
SEGUNDO AÑOTERCER CICLO DE ESTUDIOS:
CICLO CODIGO ASIGNATURA PRERREQUISITOS3 B302 Psicología General -3 B302 Física B1023 BP303 Lenguaje de Programación I BP 1033 BP303 Inglés Técnico I Instituto Idiomas3 PE304 Práctica Educativa II PE204
SEGUNDO AÑOCUARTO CICLO DE ESTUDIOS:
CICLO CODIGO ASIGNATURA PRERREQUISITOS4 B402 Psicología Evolutiva B3024 B402 Filosofía de la Educación -4 BP403 Lenguajes de Programación II BP3034 BP403 Trabajo Comunitario B2024 PE404 Práctica Educativa III PE304
TERCER AÑO
QUINTO CICLO DE ESTUDIOS:
CICLO CODIGO ASIGNATURA PRERREQUISITOS5 B502 Psicología Educativa B4025 BP503 Manejo de Base de Datos I BP4035 BP503 Didáctica de la Informática B2025 PE504 Investigación Educativas Informática I -5 PE504 Multimedia Educativa I BP203
TERCER AÑOSEXTO CICLO DE ESTUDIOS:
CICLO CODIGO ASIGNATURA PRERREQUISITOS6 SHI601 Realidad CC- SS EE y Ecológica. del País -6 B602 Legislación Educativa -6 BP603 Manejo de Base de Datos II BP5036 BP603 Ensamblaje; Mantenimiento P-C -6 PE604 Investigación Educativas Informática II PE5046 PE604 Multimedia Educativa II PE5046 PE604 Desarrollo de Aplicaciones Software I
CUARTO AÑOSEPTIMO CICLO DE ESTUDIOS:
CICLO CODIGO ASIGNATURA PRERREQUISITOS7 SHI701 Gestión y emprendimiento SHI1017 B702 Liderazgo; T-E y Resolución de Conflictos SHI101- SHI7017 BP703 Diseño Gráfico -7 BP703 Organización y Administración Educativa B6027 PE704 Herramientas para la Gestión de la Web I -
CARRERA INFORMATICA EDUCATIVADiseño Curricular Enfoque Holístico Configuracional
7 PE704 Multimedia Educativa III PE6047 PF704 Desarrollo de Aplicaciones Software II PE604
CUARTO AÑOOCTAVO CICLO DE ESTUDIOS:
CICLO CODIGO ASIGNATURA PRERREQUISITOS8 BP803 Redes BP2038 BP803 Análisis y Diseño de Información BP8038 BP803 Auditoría Informática BP8038 PE804 Herramientas para la Gestión de la Web II BP803-PE7048 PE804 Desarrollo de Aplicaciones Software III PF704
• El ser responsable.• El saber compartir.• Inductivo.• dialectico critico.• Hermenéutica.• Método Idiosincrásico.
• Desarrollo del liderazgo en las relaciones interpersonales.
• Puntualidad.• Paciencia.• Amor.• Comprensión.
• Reflexionar sobre los diferentes aportes del liderazgo.
• Análisis tradicional.• Enfoque modernos del liderazgo.• Liderazgo basado en la dimensión de consideración.• Liderazgo basado en la dimensión de la iniciativa para la
estructura.• Los estudios de las universidades de Michigan y Ohio.• La escuela humanista de liderazgo.• El modelo de la contingencia o de la efectividad del liderazgo.• La teoría trayectoria-meta.• El modelo vertical de diadas.• La teoría del liderazgo transaccional en comparación con el
liderazgo.
• Reflexión y análisis del liderazgo. • Aplicación del liderazgo en las teorías administrativas.
• Conocer las características de los diferentes elementos computacionales desde sus inicios.
• Distinguir los componentes necesarios de la comunicación.
• Establecer las diferenciad entre dato e información.
• Convertir entre las diferentes medidas de almacenamiento de información.
• Historia y evolución de la computación.
• Generalidades de la informática y la comunicación.
• Sistemas de medidas de almacenamiento de la información.
• Ley de la comunicación.• Ley de la información.• Ley del tratamiento de la información.• Principio de la automatización.• Método Inductivo-Deductivo.
• Conocer las características de los diferentes elementos computacionales desde sus inicios.
• Distinguir los componentes necesarios de la comunicación.
• Establecer las diferenciad entre dato e información.
• Convertir entre las diferentes medidas de almacenamiento de información.
• Historia y evolución de la computación.
• Generalidades de la informática y la comunicación.
• Sistemas de medidas de almacenamiento de la información.
• Ley de la comunicación.• Ley de la información.• Ley del tratamiento de la información.• Principio de la automatización.• Método Inductivo-Deductivo.• Método Analítico-Sintético.
• Identificar nuevas tendencias tecnológicas.• Identificar las ventajas y desventajas de los
equipos informáticos que desarrollan las empresas que lideran el mercado tecnológico.
• Propiciar un cambio en los modelos mentales prevalecientes.
• Evolución tecnológica de la computación.
• Empresas dedicadas al desarrollo de la tecnología.
• Impacto Tecnológico En La Sociedad.
• Principio de respeto a la identidad humana.• Ley de propiedad intelectual.• Seminario investigativo Alemán.• Método socrático de participación interactiva.• Métodos cognitivos.
• Modelación y resolución en tiempo real. • MATEMATICAS.• Sistemas numéricos.• Codificación para computadoras.• Aritmética del computador.• Lógica matemática.• Algebra de Boole.• Sucesiones y series.• Funciones reales.• Funciones derribadas (Max y Min).• Geometría plana y analítica.• ESTADISTICA Gral.• FISICA.• Dinámica, Cinemática.• Electricidad y magnetismo.• Térmica.
• Métodos de solución • Especificación de las ciencias exactas en Educación.
• Conocer las diferentes familias tipográficas.• Saber cuándo utilizar cada tipo de
tipografía.• Aplicar la tipografía según el diseño.
• Partes de un carácter y tipo.• Fuentes serifas y san serif.• Tipografías romanas antiguas.• Familias romanas y didonas.• Tipografías egipcias.• Grotescas sans serif.• Familias de las geométricas.• Caligráficas inglesas.• La rotulación.
• Conocer y distinguir los diferentes tipos de diseño publicitario.
• Crear diseño publicitario.
• Las tendencias.• Clases de diseño publicitario.• Diseño de catálogos publicitarios.• Partes de un catalogo.• Diseño de folletos y volantes publicitarios.• Como es un folleto publicitario.• El cartel publicitario.
• Método participativo. • Diseño publicitario
• Creativo.
• Paciente.
• Tolerante.
• Equilibrio.
• Respeto.
• Utilizar las diferentes herramientas para crear diseño publicitario como rótulos, revistas, pancartas, banners, folletos, páginas Web.
• Utilizar las herramientas para tratamiento de imágenes.
• Corel Draw.• Adobe ilustrator.• Fotoshop.
• Método participativo. • Herramientas del diseño grafico.
• Conocer la evaluación de las redes.• Distinguir los diferentes tipos y topologías de
redes.• Aplicar la clase de dirección en una red.• Elaborar un orden jerárquico de los dominios.
• Introducción.• Evolución de las redes.• Tipos y tipologías de redes.• Modelo OSL.TCP/IP.• Normas del cableado.• Protocolos de red y transporte.• Clases y direcciones IP.• DNS (Servidor Nombres de Dominio)
• Manejar en forma adecuada la información.• Navegar en la web con seguridad.• Utilizar los servicios de internet.• Interacción Docente-Alumno.
• Historia del internet.• Dominios de organización y país.• Que es una Web.• Arquitectura de una Web.• Navegadores y buscadores de Web.• Manejo de la información de una Web.• Creación del correo electrónico.• Blogs y portales del conocimiento.
integral • Educación inicial • Educación básica• El bachillerato • Educación especial • Educación técnica • Educación popular permanente• Educación para la democracia • Regulación de reforma educativa
2001
• Ley de educación y cultura • Nueva reforma de ser humano • Método socrático y participación
• Paciencia • Orgullo• La perspectiva• La tolerancia • El amor
• Destacar el carácter científico y racional de la ética
• Analizar los criterios de la conducta humana
• Analizar la filosofía de la ética
• Antecedentes históricos de la ética • La ética como ciencia normativa • Conceptualización y conocimientos
holísticos de la ética • El placer y los instintos • Las normas inconsistentes y el
súper Yo.• La presencia social • Normas morales y civiles• Los valores apreciados por si
mismo• El yo profundo.• El horizonte filosófico de la ética• La filosofía como cosmovisión • La filosofía como criterio axiológico
• Normas morales • Diversidad de sistemas morales • Libertad humana • El problema de valores • El problema de la obligación moral• La moral como base socia • El método estético, hermenéutico,
empírico, analítico – sintético, hermenéutico.
•
• Conceptualización de ética
• Paciencia • Orgullo• La perspectiva• La tolerancia • El amor
• Establecer la relación de la ética con otras ciencias
• Promover la dependencia de pensamiento en el ser.
• Relación de ética con otras disciplinas
• Los actos humanos• Conceptos obstáculos y pruebas de
• Persistencia • Paciencia • Orgullo• La perspectiva• La tolerancia • El amor
• Identificar, definir y aplicar los valores morales en el ejercicio educativo
• Analizar los problemas del mal y proponer alternativas de derivación formal
• El valor moral • La objetividad del valor • La bipolaridad de los valores • La prefiribilidad de los valores • La jerarquía de los valores • El problema del mal
• Ley de la ética• Respecto a la libertad de ideas • Conguito ergo sum • Método analítico - sintético,
inductivo – deductivo, hermenéutico
• El objeto formal del estudio de la ética
• Identificar y promover la esencia de la verdad
• Definición y división de la lay moral• Jerarquía de las leyes • La obligación moral • Propiedades el acto honesto
• Ordenación de la razón
• Desarrollar los deberes profesionales
• La vocación • Finalidad de la profesión • El propio beneficio• Capacidad intelectual, moral, física,
• Conocer las diferentes formas del derecho para aplicarlos en la educación
• Formación del derecho • ¿De dónde surge el derecho?• Fuentes primarios del derecho • Clasificación del derecho • Derecho educativo • Normas y elementos jurídicos • Interpretación de las normas
jurídicas
• Ley de la carrera docente y escalafón del magisterio nacional
• Ley del desarrollo social del magisterio nacional
• Ley de modernización del estado, privatizaciones y prestaciones de servicios publicas por parte de la interactiva privada.
• Sistema de supervisión educativa• Orgánico funcional DINNEP• Acuerdos: 4304, 066, 0067, 0071,
0072, 4126.• Naturaleza del derecho • Métodos:
HermenéuticosCognitivos Sociales
• Conceptualización de legislación educativa
• Identificar las leyes educativas • La constitución de la república del Ecuador
• Leyes de educación • Conceptualización de pedagogías
• Conocer y entender la estructura y teorías del conocimiento educativo
• La epistemología de la educación • La gnoseología de la educación • La ontología de la educación • La metafísica• La lógica de la educación • Desarrollo histórico de la educación • Relación entre la historia de la
pedagogía y la educación; racionalismo académico, tecnología educativa, tecnología educativa, escuela activa, corrientes cognitivas, comunitario
• Aplicar las funciones de tipologías al proceso docente educativo
• Los componentes del PDE• El PEA• Los componentes operacionales del
PDE• Donde y cuando se desarrolla el PDE• La forma en su dimensión especial • Clasificación de las formas
atendiendo al número de participantes en el proceso
• Clasificación de las formas en correspondencia con los niveles de acercamiento a la vida
• Tipología de clases • Tipología de lo laboral e investigativo • Otras formas del PDE• La forma en su dimensión temporal• Tipos de cursos• Como se aprende y enseña. El
método. Sus dimensiones • Caracteres del método • El método en su dimensión
instructiva• El método en su dimensión
desarrolladora • El método en su dimensión educativa• El método en su dimensión
• Fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje
• Que se aprende y enseña • El contenido. Sus dimensiones • Los conocimientos y su clasificación • Las habilidades y su clasificación • Los valores • Influencia de la lógica de la ciencia en el
contenido y clasificación • Clasificación del contenido de acuerdo a
su nivel de acercamiento a la vida• Para que se aprende y enseña • El objetivo. Sus dimensiones • El objetivo instructivo• El nivel de asimilación y clasificación • El nivel de profundidad• El nivel de sistematicidad y su
clasificación • La situación del objetivo de estudio y
otras características del objetivo instructivo
• La situación del objeto del estudio y otras características del objetivo instructivo
• El objetivo desarrollador • El objetivo educativo • Por qué se aprende y enseña. El problema.
Sus dimensiones• Que se desarrolla. El objeto sus
dimensiones.• En qué grado se aprende• El resultado. Sus dimensiones
• Elaboración del macro, micro dinámica y evaluación del PDE.
• El PDE como sistema. Esencia y contradicción del PDE. La tarea Docente. Dimensión instructiva del PDE con un enfoque reproductivo. Su unidad organizativo: la clase, sus eslabones.
• Dimensión instructiva del PDE con un enfoque productivo. su unidad organizativa: el tema o unidad.
• La ejecución (lógica) de la unidad organizativa del PDE o tema con un enfoque productivo. Sus eslabones.
• La disciplina o área. Dimensión desarrolladora del PDE, su unidad organizativa: la carga. La asignatura o modulo. Dimensión educativa del PDE. Unidad organizativa. El tipo de PDE. Relación entre instrucción y educación en la carrera. Evaluación del aprendizaje, calificación. Dimensiones del PDE, dimensión administrativa del PDE: metodología. Dimensión social del PDE, desarrollo del proceso PDE, eslabones. Diseño PDE, diseño de la carrera o PDE escolar. El plan de estudio. Objetivo del egresado. Componentes organizacionales del PDE en el diseño del plan de estudio: académico, laboral e investigativo, componentes, leyes y eslabones del PDE en el diseño del plan de estudio. La estructura del plan de estudio, disciplina, el modulo. Clasificación de las asignaturas de acuerdo al objeto del egresado, asignatura, crédito, plan de estudios. Programa de disciplina y asignatura.
• Plan de la clase, dinámica, ejecución y evaluación del PDE.
• Identificar la cultura comunitaria. • Conceptos de comunidad.• Antecedentes históricos de la comunidad.• Tipos de comunidad.• Características de la comunidad.• Hitos de la comunidad.• Concepto de cultura.• La cultura en la comunidad.• El rescate de la cultura.• Formación cultural.
• Aprender hacer.• Aprender a convivir.• Métodos cognitivos.• Método socrático de
• Desarrollo de la practica comunitaria. • El ser humano.• La sociedad.• La educación.• La educación en la comunidad.• La practica comunitaria.• Características: principios y objetivos de la
practica comunitaria.• Las disposiciones socio-culturales, políticas,
• Identificar factores de la psicología evolutiva.• Destacar la importancia de cada una de las
etapas de importancia.• Caracterizar las fortalezas y debilidades de cada
una de las etapas de desarrollo.
• Factores del desarrollo: herencia, características, leyes principales, y tipos-ambiente, clasificación del medio ambiente y su influencia: factores exógenos y endógenos.
• Primera, segunda y tercera infancia: características fundamentales: físico sensorio-motriz, afectivo, motivo, intelectivo, socio-cultural.
• Adolescencia: significado e importancia, ubicación y etapas, estudio del desenvolvimiento físico y fisiológico, psicológico, intelectivo, socio-cultural.
• Respeto a la vida.• Formación holística del
ser humano.• Métodos cognitivos.• Método socrático de
• Identificación del papel de la psicología en la educación.
• Identificar los factores que influyen en el aprendizaje.
• Generalidades, conceptos, procesos, factores que influyen en el aprendizaje, tipos de aprendizaje y transferencia.
• Aplicación de la psicología en el aprendizaje humano.
• Comprender la importancia que tiene la motivación en la educación.
• Elaborar propuestas de motivación aplicables en la educación.
• Concepto, importancia, factores de motivación, tipos de motivación, elementos de la motivación, el aprendizaje, tipos, enfoques.
• Motivar el aprendizaje.
• Destacar la importancia de la promoción estudiantil.
• Interiorizar la necesidad de crear políticas para la promoción de estudiantes.
• Generalidades, conceptos, importancia, principales modalidades de verificación del aprendizaje, la evaluación cognitiva, cognoscitiva y meta cognitiva, causas del fracaso escolar.
• Evaluación del aprendizaje.
• Elaborar planes operativos para el desarrollo psicopedagógico.
• Disciplina, fundamentos psicológicos, tipos de disciplina, la dinámica del grupo, el DOBE, la dirigencia del curso, la inspección como guía de orientación de los alumnos.
• Estudiar el sujeto con una promesa explicita de pensar lógicamente y apuntar a los hechos empíricos tan firmemente como humanamente sea posible.
• Introducción.• Relación con su entorno: el hábitat del
hombre no adaptación sino transformación.• El hombre es un yo: sujeto.• La percepción del espacio y del tiempo.• Función simbolizadora.• El lenguaje.• El arte.• La esencia de la cultura.• La cultura subjetiva(o personal).• La cultura objetiva (o real).• La ciencia y la tecnología.• La Ética.• La religión.• Las preguntas fundamentales.• Un puente entre el hombre y el destino.• La risa y el juego.• Adecuación.• Diadecuación.
• Identificar los diferentes componentes del emprendimiento Educativo.
• Aplicar en proyectos los elementos del emprendimiento Educativo.
• Conceptos del emprendimiento.• El emprendimiento en la educación.• Conductas del emprendimiento.
• Planificación.• Flexibilidad.• Autoconfianza.• Responsabilidad.• Trabajo colaborativo.• Búsqueda soluciones.• Capacidad de persuasión.• Asertividad.• Talento creativo.• Equilibrio entre riesgo y
CARRERA INFORMATICA EDUCATIVADiseño Curricular Enfoque Holístico Configuracional
18. MODELO DE SILAVO
SÍLABO SISTEMATIZADO DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASENFOQUE HOLISTICO-CONFIGURACIONAL
I. INFORMACIÓN FORMAL e INSTITUCIONAL:
1.1 Institución: Universidad Estatal de Bolívar1.2 Facultad: Ciencias de la Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas1.3 Escuela: Ciencias de la Informática1.4 Carrera: Informática Educativa1.5 Contexto Académico: Matriz; Extensión San Miguel, Centro Chimbo1.6 Asignatura: Lenguaje y Comunicación1.7 Modalidades (s): Presencial: X Semipresencial: CAEDIS1.8 Código: S-H-I 101A1.9 Ciclo: Primero1.10 créditos: 4.251.11 Ciclo Académico: 2008-20091.12 Numero de horas: 1361.13 Horas semanales: 41.14 Fecha de inicio: 2-10-081.15 Fecha de finalización: 2-03-091.16 Duración: 17 Semanas1.17 Director M.Sc. Francisco D. Salcedo L.1.18 Profesor (a) (s): M.Sc. Ligia Cárdenas
M.Sc. Jorge Andrade S.M.Sc. Raquel ViteriM.Sc. Segundo Yánez
II. INTRODUCCIÓN:
La universidad es una institución de educación superior que tiene por misión desarrollar la formación Social-Humanístico-Investigativo, Básico, Básico-Profesional y Profesional-Específico propio del diseño curricular por competencias Holístico-Configuracional, con un enfoque Pedagógico Humanístico-Social.
La asignatura Lenguaje y Comunicación en nuestro diseño curricular forma parte del componente Social-Humanístico-Investigativo, y su finalidad es la de mediar pedagógicamente una formación cognitiva, cognoscitiva y meta cognitiva en la intervención educativa de los estudiantes en cada una de las carreras que ofertan las Facultades Ciencias de la Educación, Ciencias Administrativas, Ciencias Agropecuarias, Ciencias de la Salud, Jurisprudencia y Ciencias Socio Políticas, en modalidades de estudio presenciales y semipresenciales durante dos ciclos de estudio, a través de un programa de información, fundamentación científica y disposición pragmática, la misma que inicia en la génesis de la información y comunicación y finaliza en el tratamiento informático necesario para contribuir y fortalecer los perfiles de formación universitario que ofertan nuestra Alma Mater Bolivarense.
III. OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar las habilidades y capacidades de lenguaje y comunicación, a través una formación cognitiva y cognoscitiva, que contribuya en la formación básico-profesional y profesional específico del perfil competitivo en los estudiantes de cada una de las carreras que oferta la Universidad Estatal de Bolívar.
IV. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Promover las habilidades del pensamiento, procesos mentales, reflexión autónoma, capacidades de análisis, crítica, reflexión y hermenéutica en el conocimiento y concepto de las herramientas informáticas.
Destacar la importancia que tienen el lenguaje y la comunicación en la formación profesional básica y específica en cada una de las carreras que oferta nuestra institución
CARRERA INFORMATICA EDUCATIVADiseño Curricular Enfoque Holístico Configuracional
Desarrollar la formación pragmática en el ejercicio metacognitivo en el aporte del prospectivo profesional.
V. APLICACIONES CONOCIDAS EMERGENTES y PREDICTIVAS:
VI. UNIDADES DE APRENDIZAJE:
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR UNIDADES DE ESTUDIO HABILIDADES (Competencias)UNIDAD I:
Historia del lenguaje a través del tiempo Fases del lenguaje Funciones del lenguaje La ética en el lenguaje y la comunicación Niveles Artes
Desarrollar los Conocimientos básicos fundamentales: Escuchar, hablar, escribir, leer
Crear espacios de opinión Solucionar Dificultades del lenguaje
UNIDAD II:
La vocalización Léxico Interpretación
Desarrollar las destrezas en el hablar y escribir para un mejor desenvolvimiento del lenguaje
UNIDAD III:
Gramática Redacción Composición Ortografía
Desarrollar la destreza en el lenguaje oral y escrito.
UNIDAD IV:
Dramatización Declamación
Representar la historia y vivencias de los pueblos.
UNIDAD V:
Sinonimia Antónimos Parónimos Polisemias
Analizar y practicar la expresión oral y escrita
VII. ESTRATEGIAS DE TRABAJO:
Exposición del docente. Trabajo individual. Talleres de trabajo en equipo con métodos técnicas participativas que propicien la asimilación, relación, selección, interpretación y valorización del aprendizaje a través de la interiorización e internalización de los conocimientos y conceptos (Métodos Problémico, Cognitivo, Seminario Investigativo Alemán, Socrático de Participación Interactiva, técnica de la rejilla y otros….). Elaboración de organizadores visuales (Método de expertos, Método Delfi, W Heurística, Diagrama de oposición, Constelación de ideas, Modelo T, Estilo Divergente, Rueda de atributos, Diagrama jerárquico, Mapa de carácter), sistémicos (Portafolio, Red Semántica, diagrama e hipervínculos), Sustentación de conclusiones. Consolidación del (s) tema (s)
Portales del conocimiento, blogs, Bitácoras, que permitirán establecer sinergia docente-estudiante, así como el avance del trabajo de investigación propuesto por el mediador pedagógico.
Aplicación de herramientas educativas (programas+plataformas) de la Informática Educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
CARRERA INFORMATICA EDUCATIVADiseño Curricular Enfoque Holístico Configuracional
T.V. y DVD. Recursos Tecnológicos:
Diapositivas, Aplicaciones Multimedia.
IX EVALUACIÓN
Evaluación Diagnóstica: Se desarrollará mediante preguntas orales/escritas, diálogo al inicio de cada una de las etapas que nos permitirá hacer ajustes de manera oportuna.
Evaluación Formativa-Sumativa: Se aplicará durante el proceso de enseñanza –aprendizaje para ir comprobando el desarrollo del curso y los logros alcanzados. Se evaluará una propuesta de Investigación bibliográfica y de campo (Edublogs; weblogs) -según formato específico- teniendo en cuenta la correspondencia de los planos de análisis teórico, analítico y de resultados; las interrelaciones entre el problema científico, objetivos; análisis crítico sobre autores y la posición personal; la validación de los resultados; el logro de la introducción del resultado de la investigación en la práctica social.
Evaluación Cognitiva: Identificaremos el grado de desarrollo intelectual a través de la promoción de actividades como Foro, Socrático de participación interactivo, S-I-A, Talleres de comprensión, Debates, Fhilips 6x6, Conclusiones, otros…., en el desarrollo de procesos mentales, habilidades del pensamiento, desarrollo autónomo de ideas.
Con un 30 % de Inasistencias. Nota Promocional = Cero (00).
Nota promocional = (I Ciclo) Debe ser mayor o igual a 07 puntos.
Asistencia Participación Cultural
Proceso Cognitivo
Formación cognoscitiva
Trabajo final de investigación
Aportes Personales
Otros
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Básica
Hernández, R. y otros. (2006).Metodología de la investigación, Cuarta edición, Mc Graw Hill, México
Complementaria o de Consulta
Alva, A., Sánchez, R. (2006). Módulo de Investigación Científica, Facultad de Ingeniería Caballero, A. (2003). Metodología de la Investigación Científica. Diseño con Hipótesis Explicativa. Edit Undergraf, LimaCapella, J. (2002) La investigación en el campo de la educación, LimaSalas, E. (2000). Una introducción a la investigación científica, LimaSotolongo, B. (2007) Seminario Taller Metodológico sobre Investigaciones. Escuela de Post Grado, Universidad Privada San
Pedro, Chimbote
Referencias Web:
E-Learning UPSP: Ingeniería Informática y de Sistemas- X Ciclo. Disponible En: http://www.upsp.edu.pe/virtualupsp
XI. Anexos:
Lecturas Complementarias:o Gandhio El Puenteo Esfera 2040o Otros….
CARRERA INFORMATICA EDUCATIVADiseño Curricular Enfoque Holístico Configuracional
MODULO DEL SÍLABO DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASENFOQUE HOLISTICO-CONFIGURACIONAL
A. INFORMACIÓN FORMAL e INSTITUCIONAL:
1.1 Institución: Universidad Estatal de Bolívar1.2 Facultad: Ciencias de la Educación1.3 Escuela: Ciencias Informáticas1.4 Carrera: Informática Educativa1.5 Contexto Académico: Matriz; Extensión San Miguel, Centro Chimbo y CAEDIS1.6 Asignatura: Epistemología de la Investigación1.7 Modalidades (s): Presencial: X Semipresencial: CAEDIS1.8 Horario: Lunes a Viernes 15:45 a 17:151.9 Código: SHI 1011.10 Ciclo: Primero1.11 Créditos: 2.51.12 Ciclo Académico: 2008-20091.13 Numero de horas: 801.14 Horas semanales: 41.15 Fecha inicio: 2-10-081.16 Fecha finalización: 2-03-091.17 Duración: 20 Semanas1.18 Director M.Sc. Francisco Salcedo L. EDU1.19 Profesor (a) (s): M.Sc. Francisco Salcedo L. EDU
M.Sc. Jorge Andrade S.M.Sc. Marco Paredes V.M.Sc. Gonzalo Paredes
B.- PRESENTACION
Es la referencia de la cátedra, que orientan el componente.
C.- METODOLOGÍA DE TRABAJO
El módulo autodidacta de NN que usted recibe contiene los materiales necesarios para que lo desarrolle de manera independiente y/o en equipos de trabajo, para una educación presencial.
D.- MATERIAL BASE DEL MÓDULO
Texto Introducción a la asignatura Descripción del modulo Lista de contenidos Sistematización a través Organizadores gráficos y/o sistémicos Orientaciones para el aprendizaje
Algunas recomendaciones Recomendaciones objetivas
Objetivos del Módulo Actividades cocurriculares Autoevaluación, Coevaluación; Evaluación Cognitiva Bibliografía
CARRERA INFORMATICA EDUCATIVADiseño Curricular Enfoque Holístico Configuracional Objetivos de Aprendizaje Organizadores gráficos y/o sistémicos
Diagrama de secuencias Constelación de Ideas Organigrama documentado Diagrama jerárquico Mapa mental documentado Mapa mental gráfico Crucigrama Mandala Mentefacto Diagrama jerárquico Rueda de atributos Mapa de carácter Mesa de idea principal Cadena de secuencias
Descripción porcentual de contenidos/horas de labor docente Presencia Física del docente y Trabajo Autónomo
Estrategias Didácticas de Aprendizaje Desarrollo Cognoscitivo de la unidad:
Temas Subtemas
Habilidades Valores Actividades cocurriculares.
Trabajo de investigación Exposiciones a través de equipos de trabajo. Debates desarrollados a través del seminario investigativo-alemán. Tableros de presentación. Exposiciones bibliográficas.
Cuestionario basado en objetivos. Lecturas complementarias. Pruebas cognitivas
G.- ANEXOS:
Orientaciones para el aprendizaje.
Algunas recomendaciones:
El presente módulo está basado en la utilización del tiempo de manera racional para aquellos estudiantes que navegan en la educación presencial y semipresencial a distancia, en procura de analizar los contenidos programáticos asignados en la cátedra de NN.
Anexo al tiempo, debe planificarse su estudio de manera sistemática, continua y permanente, retomando las teorías que fundamentan diversos autores en equiparación entre ellos y el presente tratado.
Finalmente no olvide llenar los espacios en blanco que presenta este trabajo, y, de ser necesario anexe algunas hojas en blanco, con la finalidad de propiciar el análisis crítico - reflexivo que lleva la teoría científica, los paradigmas y las lecturas complementarias.
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Recomendaciones objetivas:
En primer lugar lea cuidadosamente los objetivos. Inicie su estudio dando lectura a la introducción. Procure una lectura rápida de todo el módulo. Ubique los conceptos básicos en los apartados, subráyelos, o, anótelos en las hojas en blanco. Forme un glosario con las palabras que procuran transformarse en conceptos, y/o aquellas desconocidas para un
estudiante iniciado o no especializado en el área. A continuación elabore un organizador sistémico, (una red conceptual, mentefacto, sistema ameboidea, diagrama se
secuencia, otros….) para su respectiva exposición de la unidad y/o tema(s) estudiado(s). Si existen dudas prepárelas en unos cuestionarios para que sean absueltas con ayuda del mediador pedagógico. Realice el análisis crítico y reflexivo de cada una de las lecturas complementarias anexas en cada una de las unidades del
módulo. Visite las direcciones electrónicas que aparecen al respaldo del módulo autodidáctico. Entregue las actividades planteadas en el módulo y/o remita a las direcciones electrónicas solicitadas por el mediador
pedagógico, así como sus dudas e inquietudes. Siempre utilice el weblog presentado por el docente. Elabore su propia lectura complementaria y anéxela en el módulo.
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS TEÓRICOS
1. Exposiciones del profesor.2. Exposiciones del alumnado.3. Búsqueda de datos en las referencias bibliográficas y en otras fuentes por parte del alumnado.
METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS PRÁCTICOS:
1. Elaboración de trabajos individuales y en grupo.2. Propuesta de actividades de aplicación.3. Búsqueda de información en la red de redes: Internet.
HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/AACTIVIDADES Identificar las actividades concretas si se estima oportuno, o realizar una
valoración globalActividades grangrupo dirigidas por eldocente
Explicaciones teóricas, acompañadas de ejemplos y supuestos prácticos. Resolución de dudas y debates sobre puntos de vista diversos. Realización de las actividades prácticas. Análisis y comentario de material bibliográfico, informático y audiovisual. Exposiciones de las actividades dirigidas en grupo e individuales.
Actividades pequeño grupo dirigidas por el docente
Realización de trabajos monográficos. Búsqueda de bibliografía y de recursos en Internet. Elaboración de informes sobre materiales y proyectos curriculares. Resolución de tareas de aplicación de los contenidos teóricos.
Actividadesautónomas del alumno
Lecturas y comentario de textos. Organización de la bibliografía básica. Resolución de actividades individuales y grupales propuestas sobre los temas
Observaciones:
EVALUACIÓNCriterios 1. Evaluación continúa.
2. Actitudes respecto a la enseñanza de la lengua y la literatura.3. Dominio de la expresión oral y escrita.
Instrumentosy técnicas
1. Exámenes escritos teórico-prácticos.2. Trabajos sobre prácticas.3. Trabajos sobre lecturas básicas.
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4. Análisis de bibliografía básica.Criterios decalificación
Presencial Preguntas teóricas de lasclases
Preguntas prácticas de lasclases
Aprovechamiento en lasprácticas
Nopresencial
Análisis de bibliografía básica Lecturas básicas obligatorias
Teoría Lecturas básicas obligatorias
20. METODOLOGIA
Estrategias Didácticas de Aprendizaje Universitario
Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definición para cada caso.
Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza
Estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
La responsabilidad recae sobre el estudiante: Comprensión de textos académicos, Composición de textos, Solución de problemas, etc.)
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.
El énfasis se encuentra en: El diseño, Programación, Elaboración y realización de los contenidos A aprender por vía verbal o escrita.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a:
Observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.
Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.
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Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:
Objetivos o propósitos de aprendizaje
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante.
Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador previo Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información
relevante.
Pistas tipográficas y discursivas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u
organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas conceptuales y redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y
recuerdo.
Diversas estrategias de enseñanza que pueden incluirse:
Antes (pre instruccionales), Durante (co instruccionales) Después (pos instruccionales) de un contenido curricular específico.
Díaz y Hernández realizar una clasificación de las estrategias precisamente basándose en el momento de uso y presentación.
Las estrategias pre instruccionales.- por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Algunas de las estrategias pre instruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.
Las estrategias co instruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.
Cubre funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como:
ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías otras.
Las estrategias pos instruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material.
Ahora bien, uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia, es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y auto regulados, capaces de aprender a aprender.
Aprender de una manera estratégica, según los estudios de Díaz y Hernández, implica que el estudiante:
Controle sus procesos de aprendizaje. Se dé cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación. Valore los logros obtenidos y corrija sus errores
Así pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos generales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos. Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. Persiguen un propósito determinado:
el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante.
Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:
Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como:
atención, percepción, codificación, almacenamiento y mnémicos, y recuperación, etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas) llamado también "conocimientos previos".
Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. “Brown lo describe como saber cómo conocer”
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.
Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las se cuales clasifican en función de qué tan generales o específicas son,
del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad,
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del tipo de técnicas particulares, etc.
Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad
Aprendizaje significativo
1. Elaboracióna. Procesamiento simple
Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo
2. Organizaciónb. Procesamiento complejo
Elaboración de inferencias Resumir Analogías Elaboración conceptual
Recuerdo Recuperación Evocación de la información Seguir pistas Búsqueda directa
Métodos de Enseñanza
Métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma.
Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a su alumno. Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para un efectivización del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.
Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.
Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
1. Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. 2. Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay
eficiencia en lo que se desea realizar. 3. Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales también reciben el nombre de
métodos de enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la acción educativa que se ejerce sobre éste último.
Clasificación General de los Métodos de Enseñanza
Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la institución educativa.
Estos aspectos realzan las posiciones del: profesor, alumno, disciplina y organización escolar en el proceso educativo.
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en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que he enseñado y trabajo del alumno.
Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se
descubra el principio general que los rige. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.
Los métodos en cuanto a la coordinación de la cátedra
Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.
Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.
Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la clase.
Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia
Métodos de Sistematización:
Rígida: Es cuando el esquema de clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
Semirígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la institución sirve.
Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.
Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos:
Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de:
Dictados Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria. Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria. Exposición Dogmática
Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en:
un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, “un enseñante”
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Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos:
Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades.
Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de método por época (o enseñanza epocal). Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.
Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno:
Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.
Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más democrático.
Los métodos en cuanto al trabajo del alumno:
Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.
Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.
Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado:
Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente.
Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.
Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio:
Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa descomposición), esto es la separación de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.
Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo.
Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza SocializadaLos métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos:
los de enseñanza individualizada y los de enseñanza socializada.
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Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como máximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.
Los principales métodos de enseñanza individualizada son: Métodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Técnica Winnetka, La Enseñanza por Unidades y La Enseñanza Programada.
Métodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fundó en el análisis del pensamiento hecho por John
Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma más efectiva de enseñar. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:
Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto. Proyecto de Tipo Estético: Se propone disfrutar del goce de algo como la música, la pintura, etc. Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un problema en el plano intelectual. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.
Las etapas del proyecto son:
Descubrimiento de una situación o relación del proyecto Definición y Formulación del Proyecto Planeamiento y Compilación de Datos Ejecución Evaluación del Proyecto
Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplicó en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el año de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son:
acentúa exageradamente la individualidad y su carácter es esencialmente intelectual.
Otras particularidades del Plan son:
Conferencias Boletín Mural Hoja de Tareas
Técnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del método se basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a sí mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuará adelantando en los estudios o hará estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.
Enseñanza por Unidades: Llamada también "Plan Morrison" o además "Plan de Unidades Didácticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relación con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual.
Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparación; 2do. Paso: Presentación; 3er. Paso: Comparación; 4to. Paso: Recapitulación o Generalización y 5to. Paso: Aplicación.
Como hemos dichos, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos, veámoslos:
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1. Fase de Exploración; 2. Fase de Presentación; 3. Fase de Asimilación; 4. Fase de Organización y 5. Fase de Recitación.
Morrison prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulación asimilación y reacción.
Las dos primeras fases constituyen para él la estimulación; la tercera constituye la asimilación propiamente dicha y por último las fases cuarta y quinta representan la reacción.
Morrison establece los siguientes tipos de enseñanza, según su naturaleza:
objetivos , procesos de enseñanza y productos del aprendizaje:
Entre ellos:
Tipo Científico: Que se preocupa por la comprensión y la reflexión. Tipo de Apreciación: Que presta especial atención a los juicios de valor. Tipo de Artes Prácticas: Que se ocupa de la acción sobre elementos concretos. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresión por medio de la palabra oral y escrita. Tipo de Práctica Pura: Que se ocupa de aspectos prácticos de las diversas disciplinas.
Enseñanza Programada: Constituye la más reciente tentativa de individualizar la enseñanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades. Su sistematización se debe a B. F. Skinner. Su aplicación es apropiada para los estudios de índole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% más de los que se tienen con la enseñanza colectiva. La instrucción programa se puede efectuar con el auxilio de máquinas, anotaciones o libros.
Métodos de Enseñanza Socializada: Tienen por principal objeto –sin descuidar la individualización- la integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respeto hacia las demás personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las característica de un grupo son:
1) Una unión definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participación con los mismos propósitos; 4) Independencia en la satisfacción de las necesidades; 5) Interacción y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.
Algunos métodos basados en el estudio en grupo: A continuación se presentan algunos métodos de enseñanza basados en el estudio en grupo. Ellos son:
socializado-individualizante, discusión, asamblea y panel.
Método Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando, también, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades:
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Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentación, Organización de Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusión, Verificación del Aprendizaje e Individualización.
Es aplicable sobre todo en los últimos años de estudio.
Segunda Modalidad: Comprende siete pasos: Presentación Informal, Planeamiento , Estudio Sistemático, Presentación y Discusión, Elaboración Personal, Verificación del Aprendizaje e Individualización.
Destinado sobre todo a los últimos años de colegio y a la enseñanza superior.
Método de la Discusión: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperación intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapié en la comprensión, la crítica y la cooperación. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los demás componentes de la clase.
Método de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si ésta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este método es más aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mínimo, un secretario y los restantes componentes de la clase.
Método del Panel: Consiste en la reunión de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polémica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio.
Formación cognitiva
Sin embargo es importante que el mediador pedagógico conozca, promueva, desarrolle y fortalezca competencias para le intervención educativa del estudiante como:
• Las competencias cognitivas que se refieren a los procesos mentales, habilidades del pensamiento, capacidades de análisis, crítica, hermenéutica, resolución de conflictos, es decir -lo cognitivo hace referencia a los procesos que hacen posible la comprensión de saberes-
• Las competencias cognoscitivas, se refiere más bien al producto de esos procesos: los contenidos de conocimiento o pensamiento. Así hablamos de “competencias cognitivas” para expresar “habilidades de pensamiento”, y de “contenidos cognoscitivos” cuando se trata de conceptos y conocimientos específicos de una ciencia o área determinada de un saber, denominados también “estándares”.
• La competencias metacognitivas, determina los procesos de reflexión sobre el aprendizaje, y, a las habilidades para aplicar conocimientos a la vida cotidiana, a la ciencia y al campo laboral;
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Por ello es necesario comprender que para promover y desarrollar aprendizajes significativos y funcionales debemos reconocer la teoría desde una posición holístico-configuracional, y no únicamente sistémico.
Se da por interacción:
entre y
está y
considera
Recordemos que desde la Programación Neuro Lingüística, en la construcción del conocimiento, el posicionamiento desde una vivencia personal (conocimiento previo) hacia la realidad y contexto (conocimiento nuevo) considera la firmeza en empoderamiento del discernimiento.
Determinado por la resolución de un problema en forma independiente
Determinado por la resolución de un problema con la colaboración de un compañero, un adulto, medio de comunicación, adulto, padre de familia.
Memoria Comprensiva, aprendizaje de larga duración
CP (Vivencias Personales) CN (Realidad y Contexto)
ESQUEMA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO HOLISTICO-CONFIGURACIONAL
Maestro mediador pedagógico, del PEA, que propicia la promoción de la formación cognitiva, en función cognoscitiva, para la intervención educativa meta cognitiva del estudiante.
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De manera que el primer conocimiento nuevo, habrá de convertirse en un conocimiento previo, que originará un conocimiento nuevo, para luego este convertirse en un conocimiento previo….
Pero también debemos identificar conocimientos aleatorios producto de un conocimiento nuevo cuya derivación origina un conocimiento previo, pero también un conocimiento nuevo, entonces aparecen polimorfismo pedagógicos que cuando son potenciados duplican la información científica, y la heurística consciente (reglas basadas en la experiencia), tiende a contribuir desde diferentes aristas en un concepto, por ejemplo:
El concepto de didáctica desde una formación pedagógica, filosófica, psicológica y cibernética tendrá un mayor posicionamiento polimórfico, probablemente esa es la fortaleza con la que en tan solo 20 años ha evolucionado las tecnologías de la información y comunicación.
Creación de Ambientes Cognitivos de Aprendizaje.- Creación de condiciones adecuadas para aprender a pensar, es decir, propiciar la elaboración del aprendizaje por parte del alumno y ayudarlo a controlar su proceso de pensar y aprender mediante procedimientos y estrategias metacognitivas, pues el conocimiento creativo es el que ellos mismos elaboran, revisan, interpretan, cuestionan, confrontan con otras informaciones, relacionan con otros conocimientos, aplican a nuevas situaciones, razonan y aprenden.
Para crear ambientes cognitivos de aprendizaje se requiere fundamentalmente:
Asignar a los estudiantes papeles activos en situaciones de aprendizaje. Invitar a los estudiantes a participar en el diseño de la asignatura que van a estudiar. Darles una metodología de investigación con la que puedan buscar información apropiada para responder a preguntas que
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Poner a los estudiantes a que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o problemas cotidianos personales y sociales.
Ayudar a los alumnos a desarrollar la capacidad de utilizar fuentes de primera mano como datos a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y extraer conclusiones.
Proponer a los estudiantes conceptos, temas y problemas que partan de su experiencia vital presente. Apoyar discusiones abiertas en las que no son halladas respuestas definitivas a multitud de cuestiones. Dar oportunidad a los estudiantes de pensar diferente al profesor, de reescribir y perfeccionar sus esfuerzos iniciales. Establecer discusiones en clase, en la que los alumnos aprendan tanto a escuchar a los demás como a exponer sus propios
puntos de vista.
Creación de Ambientes Socio-afectivos de Aprendizaje
El desarrollo de la inteligencia emocional en el aula implica necesariamente el cultivo de relaciones altamente afectivas entre profesores y estudiantes. Para ello se requiere:
Brindar afecto incondicional: No condicionar el afecto y la amistad al comportamiento del estudiante. Cuidar el tono de la voz en la clase: Moderado. Darse tiempo para escuchar: Dialogar con frecuencia con los estudiantes. Felicitarles y darles reconocimiento por sus esfuerzos, así como orientarles y animarles cuando fracasan: Elogiar en
público y corregir en privado. Personalizar la relación: Llamarles por su nombre e interesarse por sus cosas cotidianas. Respetar los ritmos de crecimiento y las necesidades particulares de cada estudiante. Promover la autonomía: Libertad, responsabilidad y participación en la toma de decisiones y en la realización de tareas y
proyectos. Ser acogedores en la recepción, a fin de que se sientan bienvenidos(as). Despedirles con palabras amables y gestos de consideración y aprecio.
Métodos Generales
Desde el punto de vista pedagógico, existen diversos métodos cognitivos para desarrollar en el aula las competencias cognitivas de los educandos. Estos métodos se pueden utilizar de forma conjunta o aislada, y sirven indistintamente para promover operaciones mentales, estructuras y competencias cognitivas. Entre los más utilizados y efectivos se pueden mencionar:
Pensamiento Lateral: Desarrollo de habilidades del hemisferio derecho.
Programa CORT de pensamiento: Técnicas de pensamiento creadas por Edward de Bono.
Proyecto Harvard de inteligencia: Programa sistemático modular para el desarrollo de la inteligencia.
Métodos de Proyectos: Diseño de proyectos pedagógicos de aula para el aprendizaje integrado de conceptos y temas.
Seminario Investigativo Alemán: Metodología para la formación de estudiantes en la investigación científica.
Estrategias didácticas que contribuirán al aprendizaje cognitivo de los estudiantes:
Técnica de Aprendizaje CORT.- PNI (Positivo-Negativo-Interesante); Es una herramienta muy útil para desarrollar las capacidades de exploración, análisis y toma de decisiones. Se trazan tres columnas y en cada una de ellas se ubica la información pertinente. No se emiten juicios de valor sobre la información listada. El ejercicio puede ser individual o en pequeños grupos (máximo 4).
P(POSITIVO)
N(NEGATIVO)
I(INTERESANTE)
(ventajoso)(eficaz)
(desventajoso)(perjudicial)
(elementos que en sí no son abiertamente positivos ni negativos)
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(válido)(conveniente)
(nocivo)(desfavorable)
Técnica de Aprendizaje APE (Alternativas-Posibilidades-Elecciones), Es una herramienta para estimular la capacidad de interpretación y argumentación y para generar alternativas de explicación y solución en punto específico. Se estructura igual que la PNI.
A(ALTERNATIVAS)
P(POSIBILIDADES)
E(ELECCIONES)
(Explicaciones posibles de un comportamiento)
(Selección argumentada de las explicaciones más probables)
(Escogencia de la mejor explicación)
Técnica de Aprendizaje EAA (Examine Ambos Aspectos), Es una herramienta para mejorar la calidad de los debates académicos en clase, estimulando a los estudiantes a explorar ambos lados de una situación o problema. Esta técnica no impide tener una opinión, un sistema de valores o una preferencia, pero esto viene después de la exploración, no antes. La estructura del EAA es sencilla:
ASPECTO No.1 ASPECTO No.2
(Puntos de vista a favor) (Puntos de vista en contra)
Métodos Problémicos, Aprender a trabajar en el aula con metodología problémica, para ayudar a activar el razonamiento creador de los estudiantes y desarrollar personalidades autónomas capaces de intervenir conscientemente en la transformación de su entorno y del mundo.
Exposición Problémica: Busca comunicar la dinámica del conocimiento, formación y desarrollo de los conceptos.
Búsqueda Parcial: Busca resolver los interrogantes sin responder (preguntas, tesis, argumentos), dejados por la exposición problémica.
Conversación Heurística: Busca desarrollar la capacidad de discutir, convencer y pensar en forma independiente.
Aplicaciones Metodológicas:
Exposición Problémica:
El profesor expone un concepto o tema sin transmitir verdades acabadas y definitivas. Plantea problemas que él mismo resuelve, mostrando la lógica del razonamiento o señalando posibles vías de exploración o puntos de vista para hallar la solución a determinado problema, revelando la dinámica del contenido a partir de sus propias contradicciones motoras e indicando la fuente de surgimiento del problema y argumentando los pasos de la búsqueda, de manera que se comprometa al alumno en la común tarea de construcción y aproximación a la verdad.
La exposición problémica puede ser en forma de monólogo o diálogo. En el monólogo el profesor crea una situación problémica y plantea información con probables soluciones. Se utiliza fundamentalmente cuando el tiempo es limitado y el material es complejo o los estudiantes carecen de algunas habilidades necesarias. El diálogo en la exposición problémica supone la actividad conjunta de estudiantes y profesores para resolver el problema, el cual puede crearse a través de la situación problémica, y, en la medida en que los estudiantes tengan condiciones para que aporten elementos de solución a partir de la práctica.
Puede haber exposiciones problémicas que se basen en un análisis lógico-histórico en el cual se observe el desarrollo del concepto, se conozca la historia del surgimiento del mismo, así como el conocimiento existente sobre el particular.
Este tipo de exposición es muy productivo para actualizar conocimientos y para profundizar y tomar posiciones.
Búsqueda Parcial:
El estudiante busca por su cuenta solución a interrogantes que el profesor no resuelve completamente.
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Se entabla polémica sobre puntos de vista determinados presentados en la exposición problémica.
También es posible presentar resultados de investigaciones temáticas que se realicen con el fin de resolver problemas concretos reales.
Conversación Heurística:
Este método se logra mediante la demostración o refutación de las tesis en el proceso de discusión. Mediante el diálogo, el profesor provoca dudas en el estudiante, lo cual lleva a éste al razonamiento.
Las tareas a resolver deben promover la dialéctica de la discusión, deben llevar el razonamiento dialéctico al análisis y profundización de los aspectos o tesis contradictorios de los procesos estudiados.
No es posible utilizar el método de conversación heurística en el vacío; se requiere que sea precedido por la búsqueda parcial, de modo que el estudiante cuente con argumentos previos para sustentar su tesis o punto de vista.
La conversación heurística se puede desarrollar a través de diversas variantes:
a. El profesor plantea problemas y los estudiantes generan hipótesis.b. El profesor plantea un conjunto de preguntas con secuencia lógica, la cual es seguida por los estudiantes mediante
respuestas concatenadas. c. El profesor va graduando las dificultades, haciéndolas más complejas para poner en tensión los esfuerzos
intelectuales del estudiante, el cual se ve precisado añadir datos para resolver las preguntas.
Seminario Investigativo.- El Seminario es un encuentro de iguales donde cada participante puede asumir en el proceso formativo integral los roles de director, relator, correlator, discursante y protocolante. De esta forma, todos como individuos aportan en la tarea común y todos recogen los beneficios de la acción colectiva. El seminario supone un ambiente amable, jamás autoritario u hostil más bien cooperativo y no competitivo, donde se asiste por propia iniciativa y por el placer de compartir lo que se sabe sobre un dominio del conocimiento y aprender del otro.
Actividad central de los roles:
Relatoría: La relatoría o relación es el procedimiento mediante el cual el relator expone el tema correspondiente en la sesión del seminario. El relator tiene como misión principal enriquecer, como resultado de su investigación y estudio, el saber de los demás, buscando por medio de una argumentación rigurosa aportar algo nuevo que permita avanzar en el conocimiento sobre el objeto de estudio.
Correlatoría: La función central del correlator es complementar y, en lo posible enriquecer la relatoría; el correlator debe concentrar toda su atención en la exposición del relator, con vistas a hacer sus propios aportes de acuerdo, así como los desacuerdos o puntos críticos que motiven o sirvan de base para la discusión y evaluación de la relatoría.
Discusión: La discusión es el espacio intelectual donde los participantes realizan la función de confrontación de sus concepciones y dominios de experiencia sobre el tema del seminario con las otras visiones y argumentaciones que poseen los integrantes del grupo.
Protocolo: El protocolo constituye el testimonio de lo más relevante y esencial de cada sesión del seminario. Normalmente, es un registro escrito que recoge los momentos más significativos del seminario y cuyo propósito final es ser fuente documental principal de las memorias del seminario.
Pasos operativos de una sesión:
Paso 1: Apertura de la sesión
El director abre la sesión dando lectura al plan de trabajo acordado; luego se confirma la elección del protocolante, del relator y del correlator y se eligen para la sesión siguiente los mismos roles.
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El director da la palabra al protocolante, quien debe introducir el tema de la sesión y convocar, mediante preguntas e interrogantes, al relator a presentar su aporte al tema del seminario.
Concluida la exposición del relator, estimando un tiempo máximo de treinta minutos, acto seguido se concede la palabra al correlator, que dispondrá de un tiempo límite de quince minutos. Al iniciar el debate, el director estará atento a la participación, apreciando las intervenciones, aclaraciones y respuestas posibles. Se prevé que la discusión no debe durar más de treinta minutos.
Finalizada la discusión, el director sintetiza las conclusiones más relevantes y recoge las preguntas o cuestiones que quedaron pendientes, ya sea por falta de tiempo o información disponible.
El grupo evalúa la sesión: roles, tratamiento del tema.
Concluye el director con un resumen de las actividades principales desarrolladas en la sesión, tarea que puede delegar en un coordinador, y convoca la próxima sesión.
Paso 2: Lectura del protocolo
1. En su ejercicio todo protocolante debe recoger los momentos más trascendentes y relacionados para dar continuidad de una sesión a otra.
2. Al iniciar la sesión del seminario, se realiza la lectura del protocolo en tiempo máximo de diez minutos.3. Se recogen las preguntas, comentarios y aclaraciones que surjan de la lectura del protocolo.4. Se realizan los ajustes correspondientes que deben quedar consignados en el siguiente protocolo.
Paso 3: Relatoría
1. El relator centra su exposición con base en las preguntas e interrogantes que plantea el director.2. Exposición del tema por parte del relator (treinta minutos máximo).3. El relator sustenta, valida, prueba sus argumentos y puntos de vista.4. Entrega su trabajo escrito al director o coordinador del seminario.
Paso 4: Correlatoría
1. La correlatoría sigue de inmediato a la relatoría (quince minutos máximo)2. La función del correlator es complementar y evaluar la exposición del relator3. El correlator insinúa puntos críticos y elementos que inducen la discusión4. Entrega su trabajo escrito al director o coordinador del seminario
Paso 5: Discusión
1. El director – coordinador inicia la discusión preguntando sobre la relatoría y la correlatoría, de manera de valorarlas hasta ese momento.
2. Al iniciar el debate, el director estará atento a la participación, apreciando las intervenciones, aclaraciones y respuestas posibles al tema de la sesión.
3. El grupo tiene en el debate la misión de validar el conocimiento demostrado por el relator.
21.- PERFIL PROFESIONAL DEL MEDIADOR PEDAGÓGICO ES:
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Negociador Formación Investigativa Administrador de centros Gestor de proyectos
Formación Básica
Polivalencia y versatilidad Educación virtual Creatividad e innovación Prefijos dinámicos: Auto (autonomía, autogestión, etc.), Re (reingeniería, renovación, etc.), Co (cooperación,
cogestión, etc.), Inter (interiorización, internacionalización, interrelación, etc.). Emprendedor Trabajo en equipo y resolución de conflictos Mente abierta y curiosa Polimórfico Formación permanente y aprendizaje continuo (educación continua) Líder Pedagógico respeto por la diversidad y multiculturalidad Comunicación-organizativa; organización-comunicativa Adaptación al cambio Adhesión a normas y políticas Persistencia
Formación Humana
Formación ética y espiritual Formación humana Formación prospectiva Inteligencia emocional: intra, inter y transpersonal Flexibilidad Proyecto de vida Visión de Futuro Compartencia Lealtad y sentido de pertenencia Positivismo y optimismo Búsqueda de la excelencia Flexibilidad
Optativa
Cultura Física Educación Musical Cultura Estética Bellas Artes
Libre Acceso
Programación Neuro Lingüística Primeros auxilios
Práctica Preprofesional
Práctica de Observación Práctica Docente (sistemática) Práctica Comunitaria Práctica de vinculación
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TECNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION
Técnica: Prueba o Test.- Permite recoger información de competencias cognitivas.
Prueba de ensayo:
Utiliza preguntas abiertas. Concede libertad para que los alumnos expongan sus ideas
Prueba semiestructurada.- Da respuesta restringida o guiada. Por ejemplo: Cómo se produce el ciclo del agua.
Pruebas Objetivas: Son las estructuradas sobre la base de uno o varios ítems. Cualquier persona que cuente con una clave de respuestas y conozca las reglas para calificar el examen o prueba, puede hacerlo y llega a los mismos resultados.
Mapas Mentales Cuadro sinóptico Mapa conceptual Red conceptual Mapa semántico Diagrama de Veen Organigrama (s)
Organizadores Gráficos Crucigrama Mandala Mentefacto Diagrama jerárquico Rueda de atributos Mapa de carácter Mesa de idea principal Cadena de secuencias
22.- REQUISITOS DE INGRESO:
Documentos de Identificación personal:
Partida de nacimiento, Copias de cédulas, de Identidad, Votación y Libreta Militar (hombres), Acta de grado, o título de bachiller, Solicitud en especie valorada, Recibo de Pago, Solicitud en especie valorada, Certificado de matrícula, Recibo de Pago, Promoción, Ficha de récord estudiantil, 5 fotos tamaño carné (el carné será entregado al estudiante, en el proceso de matrícula).
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23.- NICHOS ESTRATEGICOS:
Existen colegios con especialidad informática en los siguientes cantones:
Cantones: Guaranda San José de Chimbo San Miguel de Bolívar Chillanes Caluma Echeandía Las Naves
24.- PRESUPUESTO
La Universidad Estatal de Bolívar, mediante disposición del H. Consejo Universitario, designa el valor de $25oo USD, por ciclo.
25.- BIBLIOGRAFIA
CHILD, Dennis; Psicología para los Docentes: Biblioteca de Cultura Pedagógica, Edit. Kapelusz, Buenos Aires, 1999.
CONUEP; Educación Siglo XXI,
DE HERNANDEZ, Juanita y otros; Estrategias Educativas para el Aprendizaje Activo; Universidad Nür – EB-PRODEC. Quito, 1999
DIAZ BARRIGA, Frida y HERNANDEZ, Gerardo; Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; Una interpretación constructivista, Mc Graw Hill, México, 1998.
FULLAT, Octavi; Filosofías de la Educación; Colección Educación y Enseñanza, Ediciones CEAC. Barcelona, España, 2001