UNIVERSIDAD PRIVADA DOMINGO SAVIO SANTA CRUZ – BOLIVIA Jaime Diego Crespo Bonadona Liz Caridad Rocha Martinez Palmenia Aguirre Escalante CARPETA DIDACTICA INTRODUCCIÓN Hemos seguido atentamente en los últimos diez años la evolución de la idea de instrucción en Bolivia, tanto en el pensamiento popular cuanto en la mente de sus directores y hemos llegado al convencimiento de que hasta ahora se parte de un concepto falso o de varios, si se quiere, y se navega sin brújula y sin oriente en esta materia. Se ha creído y se cree en la eficacia absoluta de la instrucción en un país y una raza nuevos, destituidos de una tradición de cultura y de todo elemento actual de la misma, puede transformarse en diez o veinte años y hacerse un país de tono y carácter europeo, por el solo hecho de crearse universidades y liceos, con planes, y programas plagiados de este sistema europeo o el otro. Se ha creído que la Psicopedagogía debía ir a estudiarse a Europa para aplicarla después en Bolivia, y tratándose del problema más esencialmente subjetivo, cual es el de la educación nacional, se ha ido a buscar el lado objetivo de las cosas, desconociendo así el único método posible. Y siguiendo 1
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UNIVERSIDAD PRIVADA DOMINGO SAVIO SANTA CRUZ – BOLIVIA
Jaime Diego Crespo Bonadona
Liz Caridad Rocha Martinez
Palmenia Aguirre Escalante
CARPETA DIDACTICA
INTRODUCCIÓN
Hemos seguido atentamente en los últimos diez años la evolución de la idea de
instrucción en Bolivia, tanto en el pensamiento popular cuanto en la mente de
sus directores y hemos llegado al convencimiento de que hasta ahora se parte
de un concepto falso o de varios, si se quiere, y se navega sin brújula y sin
oriente en esta materia.
Se ha creído y se cree en la eficacia absoluta de la instrucción en un país y una
raza nuevos, destituidos de una tradición de cultura y de todo elemento actual
de la misma, puede transformarse en diez o veinte años y hacerse un país de
tono y carácter europeo, por el solo hecho de crearse universidades y liceos,
con planes, y programas plagiados de este sistema europeo o el otro. Se ha
creído que la Psicopedagogía debía ir a estudiarse a Europa para aplicarla
después en Bolivia, y tratándose del problema más esencialmente subjetivo,
cual es el de la educación nacional, se ha ido a buscar el lado objetivo de las
cosas, desconociendo así el único método posible. Y siguiendo estos criterios
falsos y ingenuos, la suprema aspiración de nuestros pedagogos sería hacer
de nuestros nuevos países, como si esto fuera posible, y desconociendo una
ley biológico-histórica, cual es la de que la historia no se repite jamás, ni en
política ni en nada.
Hasta ahora esta ha sido una pedagogía facilísima, pues no ha habido otra
labor que la de copia y de calco, y ni siquiera se ha plagiado un modelo único,
sino que se ha tornado una idea en Francia o un programa en Alemania, o
1
viceversa, sin darse siempre cuenta de las razones de ser de cada uno de esos
países.
Nuestro problema psicopedagógico no debe ir a resolverse en Europa ni en
parte alguna, sino en Bolivia. La cuestión de instrucción que supone antes la
cuestión educativa (muy más trascendente) es sobre todo un problema de
altísima psicología nacional.
Lo que hay que estudiar no son métodos extraños, trabajo compilatorio, sino el
alma de nuestra gente, que es un trabajo de verdadera creación innovadora.
Son los resortes íntimos de nuestra vida interior y de nuestra historia los que
sobre todo el gran pedagogo debe tratar de descubrir. Es sobre la vida misma
que debe operar, y no sobre papel impreso, y en este sentido es una
pedagogía boliviana la que hay que crear, y no plagiar una psicopedagogía
transatlántica cualquiera.
Tratemos de formar bolivianos y no jimios franceses o alemanes: Tratemos de
crear el carácter nacional que seguramente (podemos afirmarlo e priori) es del
todo diferente del europeo. Es tan falsa nuestra orientación en este grave
asunto, que las escasas observaciones sobre lo íntimo de la vida boliviana no
están en libros bolivianos sino en páginas de extranjeros que nos han visto de
paso.
Seguramente la labor que indicamos y pedimos es larga y pesada. Demanda
una gran dedicación, un finísimo espíritu de observación, años de trabajo, y
preparación, pero es el solo camino de hacer obra seria y duradera para un
futuro mejor.
Necesitamos analizar científicamente: y por medio de una crítica compresiva,
todos los elementos raciales de que consta nuestra naturaleza de bolivianos,
para deducir métodos y leyes integrales sobre qué fundar una pedagogía
nacional y científica. Ahora bien: ¿cuántos hombres en Bolivia estarían
suficientemente preparados para emprender y dirigir un estudio y una
fundación semejante? ¿Tenemos psicólogos y psiquíatras bastante
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experimentados para ello? ¿Hay un solo antropólogo que hubiese acumulado
algún material para tales trabajos? ¿Tenemos una estadística, una demografía
completas? Nada de esto existe, ni puede existir aún, ni hay tampoco razón
para avergonzarse de ello. Somos una nación inicial, comenzamos recién a
darnos cuenta cabal de nosotros mismos; y estamos pasando por donde otros
pasaron antes. Pero si no tenemos sabios nacionales y los necesitamos
urgentemente hay que buscarlos fuera.
Necesitamos, pues, crear la pedagogía, es decir una pedagogía nuestra,
medida a nuestras fuerzas, ¿De acuerdo con nuestras costumbres, conforme
nuestras naturales tendencias y gustos y en armonía con nuestras condiciones
físicas y morales. Pues no se crea que haya métodos absolutos. En Cambridge
se trabaja de una manera, en la Politécnica de otra; y, por ejemplo, el libérrimo
inglesito reventaría con los métodos franceses.
La cuestión sería, no mandar nuestros psicopedagogos (que no lo son) a
Europa, sino traer sabios capaces de estudiar e investigar las bases de la
pedagogía boliviana poniendo de su parte y a nuestro servicio, en estos
estudios, todo el contingente científico europeo del que necesariamente
carecemos nosotros y seguiremos careciendo indefinidamente.
El que esto escribe cree que el solo medio de apresurar la civilización de
nuestros países nuevos es ponerlos en inmediato contacto con cl pensamiento
y el esfuerzo europeos. Dos ejemplos diversos bastan para mostrarnos lo que
el elemento extranjero significa en Bolivia y fuera de ella.
Lo poco que en el país existe de alto comercio está en manos de extranjeros;
los pocos grandes establecimientos mineros están o poseídos o dirigidos por
extranjeros; todas las construcciones ferroviarias hechas o por hacerse están
en manos extranjeras; los pocos libros realmente científicos que existen sobre
Bolivia están escritos por extranjeros. ¡Ved ahora lo que nos queda a los
bolivianos de nacimiento! Y con estos datos pretende ahora pasaros del
elemento extranjero, tratándose de la más grave e importante de las
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cuestiones, cual es la de la instrucción pública, la de la creación de la
psicopedagogía.
Cuando hablarnos de contingente europeo para Bolivia hay que distinguir la
introducción y aplicación de métodos europeos hecha por bolivianos en Bolivia,
por una parte, y por otra el aporte de profesores europeos, que por mucho que
estén destituidos de los elementos de una psicopedagogía nacional que aun no
existe y por muchos que sean sus errores al aplicar a bolivianos sus métodos
extraños, el resultado fino será siempre que enseñarán un poco más y un poco
mejor que nuestros profesores.
Al conocer a grandes psicopedagogos, nos cuestionamos acerca de la
psicopedagogía actual, nos preguntamos si lo que planteaban estos
psicopedagogos, esta siendo funcional en nuestros días? y llegamos a la
conclusión de que estos autores englobaban la educación principalmente
dentro de la escuela, pero en la actualidad esa no es la realidad, nuestro
aprendizaje debe ser permanente es decir debe estar, cada día, a cada hora y
en cada momento de nuestras vidas, la educación no solamente es la
obtenemos dentro de una institución como la escuela ,que por años a sido
predominante parta el aprendizaje de las personas, hay que entender que la
educación va mas halla, la educación la obtenemos de nuestras familias, de la
sociedad, de nuestra cultura y la escuela es solamente parte d una institución
de la sociedad, esta solamente forma y engloba una parte de nuestro
aprendizaje.... al mencionar esto...nos preguntamos si esta es un institución
que permanecerá por siempre en nuestra sociedad? el mundo vive múltiples
cambios...y estos repercuten en nuestras vidas, y por supuesto en las
escuelas, que deben dejar de ser tan estructuradas, hay que optar por una
educación mas libre, en donde los profesores innoven, creen nuevos métodos
de enseñanza y que llame la atención de los alumnos, solo así conservaremos
a la escuela como parte de nuestra sociedad, que próximamente se convertirá
en la sociedad del conocimiento siendo este ... herramienta principal para el
desempeño de cada uno como persona.
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Ahora la Educación Superior en Bolivia, tiene un perfil de estudiante
universitario en psicopedagogía que se muestra eminentemente teórico, esto
se debe a la carencia de laboratorios, escuelas, y entidades dependientes de
cada facultad, que permitan al estudiante aplicar inmediatamente las
competencias adquiridas. La visión psicopedagógica de siglos pasados
consistía primero en transmitir contenidos de tal manera que en los últimos
años del periodo de formación la denominada práctica profesional, corrija
después de cuatro años de teoría, los errores de su concepción al contrastar
esos saberes con la realidad del desempeño profesional.
Es habitual que el profesional boliviano, atribuya la complementación de su
formación a lo adquirido fuera de las aulas universitarias, las reformas
educativas actuales en el campo de la educación superior deben trasladarse
del papel a la realidad, Imbernón advierte que “El cambio educativo, de los
ochenta y noventa, se ha ido incorporando al papel escrito y a las
declaraciones públicas como un lugar común, pero que difícilmente se ve
trasladado a la realidad de la práctica de la educación”.
Es absoluto que la educación superior boliviana enseñe a resolver problemas
que se presentan en el medio, de ahí que debe ser situada y con herramientas
adquiridas en las aulas.
El reto del siglo XXI implica aprender de forma participativa, de manera
colaborativa, analizar, probar, ensayar los aprendido para asumirlo a través de
la práctica inmediata, al tener las universidades en sus distintas facultades
cargas horarias que permitan a grupos grandes de estudiantes el intercambio
de saberes a partir de su aplicación. Se trata de crear mediante derroteros
conjuntos, la resolución de problemas del entorno, en grupos heterogéneos y
apoyados por un docente motivador, creando nuevas estructuras organizativas,
potenciando liderazgos positivos. Hoy la universidad boliviana carece de la
formación de líderes que encaren procesos académicos y técnicos, de ahí que
las aulas fomentan estudiantes hábiles en preparar buenos discursos hacia el
cambio y menos hacia la preparación de acciones que encuentren en la
investigación y la producción intelectual.
5
La actual perspectiva educativa universitaria requiere educar climas educativos
que fomenten la interacción social, es decir compartir problemas, fracasos
éxitos, esta nueva forma de aprender implica la conformación de un claustro de
docente colegiado que acompañe los procesos académicos a través de la
práctica en un desempeño profesional que tenga una sola meta, plasmada en
el perfil de cada carrera y la visión de la facultad.
Estas nuevas formas tienen como estrategias, del proceso docente educativo,
las herramientas que proporcionan las nuevas tecnologías de la información a
las instituciones y a los métodos de enseñanza.
La universidad boliviana y sus claustros docentes han estado a la vanguardia
en las transformaciones que su sociedad le impone, en sus recintos ha primado
como tendencia fundamental el “pensamiento crítico, la necesidad del
progreso, la búsqueda del rigor y de la verdad en todos los ámbitos y procesos,
más cuando se trata de los cambios en las formas de pensamiento” (Aranda,
2009) Nuestra misión es la de promover la capacidad de los estudiantes hacia
estas mismas formas de conducta, el reto de esta década es lograr mayor
comunicación en los estamentos universitarios principalmente docentes y
estudiantes para cerrar la brecha generacional y de práctica profesional. De
esta manera los saberes serán transferidos en una acción colaborativa y de
intercambio práctico.
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Programa Analítico
Orientación Educativa - ORE 302
I.- Identificación.
Facultad Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades.
Programa de Formación Licenciado en Psicopedagogía.
Área de Formación Básica Instrumental.
Nombre de la asignatura Orientación Educativa.
Sigla y código ORE 302.
Semestre Primer Semestre.
Año Primero.
Total de Horas 60 Horas.
Prerrequisitos
Créditos 2
Coordinación vertical Psicología Social y Ética Profesional.
Coordinación horizontal Psicología de la Enseñanza y Aprendizaje.
Fecha de elaboración 27 Ago 2012.
Elaborado por: Jaime Diego Crespo Bonadona. Liz Rocha Martinez. Palmenia Aguirre Escalante.
Aprobado por: Lic. María de la Caridad Pinto.
II. Competencias por niveles jerárquicos del perfil.
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Macro competencias.
Manifiesta diferentes cambios sociales que se vive en nuestro país y que obligan a repensar en nuevas políticas educativas y propuestas curriculares.
Desarrolla acciones pedagógicas en las diferentes esferas de actuación a través de un desempeño eficiente como educador y comprometido con la realidad educativa boliviana.
Establece coordinación, planificación participativa y los acuerdos entre los servicios pedagógicos que ofertan la carrera con otras instituciones sociales.
Competencias globales o de área.
Toma posición ante los desafíos y problemas que presenta una realidad tan compleja, proponiendo alternativas de superación de la actual crisis de la educación.
Adopta actitudes inclusivas que facilitan la integración y equidad del alumnado, cumpliendo con el programa y los campos formativos del nivel educativo.
Analiza los nudos críticos relativos al desempeño profesional en los diferentes niveles educativos a través de metodologías y alternativas de mejoras fundamentadas teóricamente.
Competencias de la asignatura.
Conoce los contextos, conceptos y modelos referidos a la orientación educativa y profesional en su función como docente.
Maneja criterios técnicos pedagógicos para el desarrollo de acciones de asesoramiento y orientación educativa.
Fundamenta la orientación en el proceso educativo para una adecuada apropiación del contenido, el desarrollo de habilidades y valores.
Emplea procedimientos y técnicas psicopedagógicas para la intervención y el análisis de la realidad personal, familiar y social.
Evalúa las prácticas educativas en el contexto del ejercicio profesional para un adecuado encausamiento en la dirección del proceso pedagógico.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA:
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1. Conoce los modelos teóricos y los alcances de la orientación educativa en todos sus contextos
que le permiten acercarse a la realidad educativa en los distintos ámbitos que la configuran.
2. Reflexiona acerca de la definición de la orientación educativa, partiendo de sus propias
definiciones y las de nuevos autores relevantes para obtener un concepto claro y conocimiento
en grupo.
3. Caracteriza las dimensiones de la orientación educativa en los procesos de enseñanza para
interactuar e incidir según los programas elaborados.
4. Desempeña sus funciones de intervención con ética y profesionalismo en cada una de las
dimensiones de la orientación educativa para el logro de resultado óptimos.
5. Promueve el tratamiento educativo integrado e inclusivo, en el marco de una educación
integrada para favorecer una mejor calidad de vida de las personas desde la realidad boliviana
6. Conoce sus capacidades y limitaciones tanto como profesionales, personales que influyen en
el desempeño de su acción orientadora.
7. Elabora diseños diagnósticos de una problemática educativa de su contexto de trabajo
utilizando procedimientos y herramientas de investigación para comunicar resultados de
manera organizada.
8. Reconoce las pruebas psicológicas como instrumentos auxiliares que posibilitan diagnosticar,
emitir juicios y definir estrategias de intervención educativa.
9. Identifica herramientas teórico-metodológicas para la elaboración del informe y evaluación
pedagógica sustentándose en los enfoques pertinentes y adecuados de acuerdo al contexto
de intervención.
10.Desarrolla una actuación profesional comprometida con las necesidades y consecuencias en
la utilización de instrumentos de evaluación para una adecuada orientación educativa
III. Unidades de Aprendizaje.
UNIDAD DE APRENDIZAJE # 1
Orientación Educativa: Marco Teórico sobre los referentes, alcances e importancia.
UNIDAD DE APRENDIZAJE # 2
Dimensiones de la Orientación Educativa: Personal, escolar, vocacional y profesional.
UNIDAD DE APRENDIZAJE # 3
Integración e Inclusión Educativa.
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Unidad de Aprendizaje Nº 1
Título de la Unidad de Aprendizaje: Orientación Educativa: Marco Teórico sobre los referentes, alcances e importancia.
Tiempo Total Asignado a la Unidad: 20 Total de horas teóricas: 10 Total de horas prácticas:10
Elemento de competencia Conoce los modelos teóricos y los alcances de la orientación educativa en todos sus
contextos que le permiten acercarse a la realidad educativa en los distintos ámbitos que
la configuran.
Criterios de verificación Saberes esenciales
Los modelos teóricos y los alcances de la
orientación educativa se los conoce en todos
sus contextos y permiten acercarse a la
realidad educativa en los distintos ámbitos
que la configuran.
La definición de la orientación educativa, la
analiza partiendo de sus propias definiciones
y las de nuevos autores relevantes para
obtener un concepto claro y conocimiento en
grupo.
La capacidad de valoración y adaptación al
ritmo de aprendizaje, posibilita el desarrollo
sostenido y uniforme de los diferentes
Saber conocer
Marco teórico sobre los referentes y alcances de la orientación
educativa.
Naturaleza de la orientación educativa.
Teorías de la orientación educativa.
Cualidades esenciales del orientador.
Instrumentos de la orientación educativa.
Saber hacer
Interpreta las características del contexto cultural y su influencia en
el aprendizaje.
Identificación de los aspectos elementales de la orientación
educativa.
Aprueba los aspectos peculiares de la personalidad del alumno.
Elaboración y aplicación de los diferentes instrumentos para la
orientación.
Sensibilización hacia las necesidades educativas de los diferentes
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alcances, para su mejor aplicación.
La labor orientadora con ética profesional la
desempeña siendo cautelosos al identificar
los aspectos elementales de la orientación
educativa para su adecuada intervención en
el proceso enseñanza – aprendizaje.
Saber sery
Saber convivir
actores del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Autoconfianza y seguridad.
Capacidad de trabajar en equipo con responsabilidad.
Capacidad de valoración y adaptación al ritmo de aprendizaje.
Ética profesional.
Evidencias requeridas Métodos e instrumentos de evaluación
Conocimiento Producto Desempeño Conocimiento Producto Desempeño
Mapa mental con la fundamentación teórica de la orientación educativa y sus alcances.
Elaboración del mapa mental.
Dominio del tema. El tema Investigación documental
Investigación
Debate en equipo la
importancia de conocer
sus alcances de la
orientación educativa.
Registro de puntos de vistas y opiniones de los participantes.
Escucha de opiniones.
Toma de notas Registro de opiniones
Registro de opiniones.
Pruebas orales y ensayos de las cualidades esenciales del orientador y de los instrumentos de la
Registro de observaciones de la participación de los actores involucrados.
Observación de los ensayos realizados.
Cuestionarios escritos.
Registros de desempeño.
Registros de desempeño.
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orientación educativa.
Formas de Organización del PEA
Conferencias Conferencia magistral Seminarios Prácticas de Campo
Horas académicas por formas de organización
6 1 3 10
Métodos de enseñanza Expositivas Expositivas Aprendizaje cooperativo
Prácticas educativas
Recursos didácticosMultimediaComputadoraPizarraMarcadores
MultimediaComputadoraPizarraMarcadores
MultimediaComputadora FichasFolletos
Unidades e instituciones educativas.Conocimientos previos.
Estrategias de aprendizajeEsquemas.Resúmenes.Apuntes
VideosEsquemasResúmenes
Mapas conceptuales.Estudios de casos.Resúmenes
Informes de investigaciones.
Bibliografía Básica Dra. ARMANZA DIOSES RICARDINA, julio 2006, Orientación Educativo, 1era, Edición, Editorial “Sucre”, Bolivia, 240pp.
Bibliografía Referencial Proyecto Alfa Tuning para Latinoamérica.
El Diseño Curricular – Dr. Carlos Álvarez de Sayas.
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Unidad de Aprendizaje Nº 2
Título de la Unidad de Aprendizaje: Dimensiones de la Orientación Educativa: personal, escolar, vocacional y profesional.
Tiempo Total Asignado a la Unidad: 20 Total de horas teóricas: 10 Total de horas prácticas: 10
Elemento de competencia Caracteriza las dimensiones de la orientación educativa en los procesos de
enseñanza, para interactuar e incidir de forma integral según los programas
elaborados.
Criterios de verificación Saberes esenciales
Las dimensiones de la orientación educativa se
caracterizan en los procesos de enseñanza para
interactuar e incidir de forma integral.
Las funciones de intervención con ética y
profesionalismo en las dimensiones de la orientación
vocacional y profesional las desempeña el orientador
de forma integral.
El seguimiento personalizado del alumnado con un
enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la
aparición de disfunciones o problemas de aprendizaje
lo realiza a lo largo de su escolaridad para ayudarle a
Saber conocer
Elabora y aplica diferentes instrumentos para la orientación personal, escolar, vocacional y profesional.
Obtiene resultados de calidad a través de los procesos de orientación y seguimiento.
Saber hacer
Aplica principios de orientación en las acciones educativas.
Identifica trastornos de conducta en los diferentes niveles educativos.
Implementa acciones de enseñanza como respuesta a los diferentes problemas de aprendizaje y la autoestima.
Implementa estrategias que potencien las habilidades básicas y sociales.
Saber ser Demuestra interés por promover el desarrollo integral. Trabaja en equipo.
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futuro resolver dificultades que se le planteen. y
Saber convivir
Iniciativa en la solución de problemas. Seguridad y confianza en su labor. Tolerante ante la diversidad. Demuestra perseverancia.
EVIDENCIAS REQUERIDAS: MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento Producto Desempeño Conocimiento Producto Desempeño
Representa mediante imágenes a través de un collage las dimensiones de la orientación educativa.
Elaboración del collage. Trabajo grupal colaborativo.
El tema. Investigación documental
Investigación
Mapa conceptual del trabajo en equipo para las definiciones de la dimensión profesional.
Mapa conceptual Trabajo grupal. El tema. Investigación documental.
Investigación.
Sociodrama donde representan diferentes habilidades sociales del orientador.
Elaboración del
sociodrama.
Roles escritos de
cada uno de los
participantes.
El tema. Investigación documental.
Investigación.
Formas de organización del PEA
Conferencias Seminarios Talleres Prácticas de laboratorio
14
Horas académicas por formas de organización
5 3 10 12
Métodos de enseñanza Expositivas Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo
Prácticas educativas
Recursos didácticos MultimediaComputadoraPizarraMarcadores
MultimediaComputadoraPizarraMarcadores Rotafolios
MultimediaComputadora FichasFolletos
Unidades e instituciones educativas.Conocimientos previos.
Estrategias de aprendizaje Esquemas.Resúmenes.Apuntes
VideosEsquemasResúmenes
Mapas conceptuales.Estudios de casos.Resúmenes
Informes de investigaciones.
Bibliografía Básica Dra. ARMANZA DIOSES RICARDINA, julio 2006, Orientación Educativo, 1era, Edición, Editorial “Sucre”, Bolivia, 240pp.
Bibliografía Referencial Proyecto Alfa Tuning para Latinoamérica.
El Diseño Curricular – Dr. Carlos Álvarez de Sayas.
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Unidad de Aprendizaje Nº 3
Título de la Unidad de Aprendizaje: Integración e inclusión educativa.
Tiempo Total Asignado a la Unidad:20 Total de horas teóricas: 10 Total de horas prácticas: 10
Elemento de competencia Promueve el tratamiento educativo integrado e inclusivo, en el marco de una
educación integrada para favorecer una mejor calidad de vida de las personas
desde la realidad boliviana.
Criterios de verificación Saberes esenciales
El tratamiento educativo integrado e inclusivo, se
promueve en el marco de una educación integrada
para favorecer una mejor calidad de vida de las
personas.
Las programaciones, las enseñanzas y las
evaluaciones, estarán en consonancia con la realidad
del alumnado, bajo los principios de integración e
inclusión conforme a las adecuaciones, para llevar a
cabo el aprendizaje en los diferentes niveles
educativos.
Los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales se atienden buscando la optimización de
los recursos y la máxima integración del alumnado.
Saber conocer
La educación especial en la pedagogía de la integración.
Enfoques de la educación especial. Modelos de intervención en la educación. Alcances de la integración e inclusión educativa. Ventajas de la integración educativa. Obstáculos de la integración. Principios básicos de una integración o inclusión de
calidad.
Saber hacer
Desarrolla hábitos de comportamientos activos hacia quienes requieren especial atención.
Estimula la comunicación escuela, familia y comunidad.
Identifica las ventajas y obstáculos de la integración. Aplica los principios básicos para una integración e
inclusión de calidad Diseña propuestas de acción para el mejoramiento
de la calidad de vida de las personas con necesidades
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especiales.
Saber ser
y
Saber convivir
Confianza en si mismo. Compromiso y responsabilidad. Adopta decisiones con criterio propio. Autocritico en la valoración de resultados de los
procesos. Tolerante ante la diversidad. Fortalece una actitud positiva que propicia el cambio.
Evidencias requeridas: Métodos e instrumentos de evaluación
Conocimiento Producto Desempeño Conocimiento Producto Desempeño
Cuadro sinóptico sobre los alcances y ventajas de la integración e inclusión educativa.
Cuadro sinóptico. Análisis y síntesis El tema. Investigación documental.
Investigación.
Representa una dramatización sobre la inclusión educativa de grupos minoritarios.
Guía de roles. Asumir diferentes roles.
El tema. Investigación documental.
Investigación.
Exposición oral sobre la tolerancia ante la diversidad en los sistemas educativos.
Videos y proyecciones
Conocimiento del tema
El tema. Investigación documental.
Investigación.
Formas de Organización del PEA
Conferencias Seminarios Talleres Prácticas de Laboratorio
Horas académicas por 10 2 8 10
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formas de organización
Métodos de enseñanza Expositivas Expositivas Aprendizaje cooperativo
Prácticas educativas
Recursos didácticos MultimediaComputadoraPizarraMarcadores
MultimediaComputadoraPizarraMarcadores
MultimediaComputadora FichasFolletos
Unidades e instituciones educativas.Conocimientos previos.
Estrategias de aprendizaje Esquemas.Resúmenes.Apuntes
VideosEsquemasResúmenes
Mapas conceptuales.Estudios de casos.Resúmenes
Informes de investigaciones.
Bibliografía Básica Dra. ARMANZA DIOSES RICARDINA, julio 2006, Orientación Educativo, 1era, Edición, Editorial “Sucre”, Bolivia, 240pp.
Bibliografía Referencial Proyecto Alfa Tuning para Latinoamérica.
El Diseño Curricular – Dr. Carlos Álvarez de Sayas.
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CARTA DESCRIPTIVA
Programa de Formación Profesional: Licenciado en Psicopedagogía.
Área de Formación: Básica.
Asignatura: Orientación Educativa.
Unidad de Aprendizaje Nº 1: Orientación Educativa: Marco Teórico sobre los referentes, alcances e importancia.
Nº Clase
Semana
H. A.
Fecha
Propósitos del docente
ContenidosSaberes
Evaluación Formas de organizar clase
Métodos de enseñanza
Recursos didácticos
Observación
5 1 20 27-08-12
Mostrar los aspectos fundamentales de los referentes de la orientación educativa para adecuar los programas educativos.
Establecer los alcances de la orientación educativa, para fijar la importancia de los mismos. Implementar las características de los alcances de la orientación educativa para lograr su correcta aplicación.
Diagnostico y Evaluación de conocimientos previos.
Marco teórico sobre los referentes y alcances de la orientación educativa.
Naturaleza de la orientación educativa.
Teorías de la orientación educativa.
Cualidades esenciales del orientador.
Instrumentos de la orientación educativa.
Organización de equipos de trabajo para prácticas dirigidas.
Control de lecturas.Evaluaciónesorales.
Expositiva y teórica.
Exposición del docente.
Organización de grupos de trabajo.
Multimedia.Computadora.Pizarra.Marcadores.
Se requiere la guía de la asignatura del docente.
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Programa de Formación Profesional: Licenciado en Psicopedagogía.
Área de Formación: Básica.
Asignatura: Orientación Educativa.
Unidad de Aprendizaje Nº 2: Dimisiones de la orientación educativa: personal, escolar, vocacional y profesional.
Nº Clase
Semana
H. A.
Fecha
Propósitos del docente
ContenidosSaberes
Evaluación Formas de organizar clase
Métodos de enseñanza
Recursos didácticos
Observación
5 2 20 03-09-12
Establecer los elementos requeridos en la orientación educacional personal, escolar, vocacional y profesional, para establecer las bases formativas requeridas.
Propiciar el conocimiento de los trastornos de conducta, para establecer los efectos sobre el rendimiento educacional.
Mostrar aspectos positivos de autoestima
Dimensiones de la orientación educativa.
Orientación educativa personal.
Orientación educativa escolar.
Orientación educativa vocacional.
Orientación educativa profesional.
Trastornos de conducta en los niveles educativos.
Problemas generales de aprendizaje.
Autoestima en la educación. Inventario de habilidades
básicas. Deficiencias en las
habilidades sociales.
Evaluación escrita.
Resumen de lecturas,
Conferencia debate.
Elaboración de escenarios.
Videos y películas.
Multimedia.Computadora.Pizarra.Marcadores.
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en la educación, para que sean de estimulo en el proceso enseñanza aprendizaje.
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Programa de Formación Profesional: Licenciado en Psicopedagogía.
Área de Formación: Básica.
Asignatura: Orientación Educativa.
Unidad de Aprendizaje Nº 3: Integración e inclusión educativa
Nº Clase
Semana
H. A.
FeCha
Propósitos del docente
ContenidosSaberes
Evaluación Formas de organizar clase
Métodos de enseñanza
Recursos didácticos
Observación
5 3 20 10-09-12
Establecer los pasos fundamentales de la educación especial en la pedagogía, para su aplicación en la educación inclusiva.
Mostrar y reflexionar sobre las mejores perspectivas de la integración e inclusión del alumnado, para favorecer la calidad de vida.
Resaltar los obstáculos que presenta la integración,
La educación especial en la pedagogía de la integración.
Enfoques de la educación especial.
Modelos de intervención en la educación.
Alcances de la integración e inclusión educativa.
Ventajas de la integración educativa.
Obstáculos de la integración.
Principios básicos de una integración o inclusión de calidad.
Presentación de informes.
Control de lectura.
Conferencia problémica.
Técnica de casos.
Organización de grupos de práctica.
Juegos didácticos.
Videos y películas
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para evitar su incidencia en el proceso enseñanza – aprendizaje.
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Plan de clases # 1
I. Identificación.
Nombre de la Asignatura: Orientación Educativa.
Numero de clase: 1
Tema de la clase: Marco Teórico.
Unidad de Aprendizaje: Orientación Educativa: Marco Teórico sobre los referentes, alcances e importancia.
Elemento de competencia: Conoce los modelos teóricos y los alcances de la orientación educativa en todos sus contextos que le permiten acercarse a la realidad educativa en los distintos ámbitos que la configuran.
Tipo de clase: Expositivo, Aprendizaje cooperativo.
II. Introducción de la clase.
Tiempo estimado (min) Conocimientos previos Aplicaciones del tema
15 Psicología social
Aanaliza las definiciones de
diferentes autores sobre la
orientación educativa.
III. Desarrollo de la clase
Tiempo estimado (min)
Saberes esenciales
Métodos de enseñanza
Técnicas de aprendizaje
Evaluación continua
Recursos didácticos
30 Definición. de orientación
Expositivo Analizar y definir Pizarra
40 Definición de las teorías de diferentes autores.
Aprendizaje cooperativo
Expositivo.
Diferenciar Pizarra
20 Alcances e Expositivo Mapa Trabajo Multimedia
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importancia conceptual grupal
IV. Cierre de la clase: Dirección del Proceso de Aprendizaje
Tiempo estimado (min)
Retroalimentación requerida
Tema de la próxima clase
Auto evaluación del tema
20 Relación de las diferentes definiciones de distintos autores.
Naturaleza de la Orientación educativa.
Mapa conceptual sobre los referentes educacionales.
25
Plan de clases # 1
I. Identificación
Nombre de la Asignatura: Orientación Educativa
Numero de clase: 1
Tema de la clase: Dimensiones
Unidad de Aprendizaje: Dimensiones de la Orientación Educativa.
Elemento de competencia: Caracteriza las dimensiones de la orientación educativa en los procesos de enseñanza, para interactuar e incidir de forma integral según los programas elaborados.
Tipo de clase: Expositivo, Aprendizaje cooperativo
II. Introducción de la clase
Tiempo estimado (min)
Conocimientos previos Aplicaciones del tema
15 Orientación Educativa
Identificación de conceptos claves respecto a la orientación personal, escolar, vocacional y profesional para su mejor comprensión.
III. Desarrollo de la clase
Tiempo estimado (min)
Saberes esenciales
Métodos de enseñanza
Técnicas de aprendizaje
Evaluación continua
Recursos didácticos
40
Orientación personal
Orientación escolar.
Expositivo Caracterizar Debate Pizarra
40 Orientación Aprendizaje Identificar y Trabajo
video
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vocacional
Orientación profesional
cooperativo analizar grupal
IV. Cierre de la clase: Dirección del Proceso de Aprendizaje.
Tiempo estimado (min)
Retroalimentación requerida
Tema de la próxima clase
Auto evaluación del tema
15 Relaciona y valora la importancia de cada una de las dimensiones por medio de sus definiciones.
Trastornos de conducta en los niveles educativos.
Esquemas de diferenciación de las diferentes dimensiones
27
Plan de clases # 1
Identificación
Nombre de la Asignatura: Orientación Educativa
Numero de clase: 1
Tema de la clase: Integración
Unidad de Aprendizaje: Integración e Inclusión educativa.
Elemento de competencia: Promueve el tratamiento educativo integrado e inclusivo, en el marco de una educación integrada para favorecer una mejor calidad de vida de las personas desde la realidad boliviana.
Tipo de clase: Expositivo, Aprendizaje cooperativo
II. Introducción de la clase
Tiempo estimado (min)
Conocimientos previos Aplicaciones del tema
15 Dimensiones de la Orientación
Interpreta el tratamiento educativo integrado para las poblaciones minoritarias.
III. Desarrollo de la clase
Tiempo estimado (min)
Saberes esenciales
Métodos de enseñanza
Técnicas de aprendizaje
Evaluación continua
Recursos didácticos
40
Enfoques de la educación especial.
Expositivo Caracterizar Debate Pizarra
40 Modelos de intervención en la educación.
Aprendizaje cooperativo
Identificar y analizar
Trabajo grupal
video
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IV. Cierre de la clase: Dirección del Proceso de Aprendizaje
Tiempo estimado (min)
Retroalimentación requerida
Tema de la próxima clase
Auto evaluación del tema
15
Relaciona y valora la importancia de cada una de los enfoques.
Alcances de la integración e inclusión educativa.
Cuadros sinópticos de los diferentes enfoques y modelos de intervención en la educación.
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