4.1.Opiunea profesional i factorii ce o influeneaz
Factorii care influeneaz opiunea profesional a elevilor, att cei
subiectivi ct i cei obiectivi (externi), sunt elemente hotrtoare
pentru drumul pe care l aleg elevii dup absolvirea colii. n ceea ce
privete factorii subiectivi, aciunile se vor ndrepta direct asupra
elevului, iar n privina factorilor externi - att asupra acestora
(prini, rude, etc.), ct i asupra elevului care este sub influena
lor. Este necesar s li se arate elevilor inconsistena unor criterii
de alegere a profesiunii cum sunt: este frumoasa, este bun, mi se
pare interesant, imi place, etc. Elevii dau n mod frecvent aceste
motive ale alegerii profesiunii. De aceea, elevilor care invoc
asemenea motive, s li se cear s argumenteze, iar dac nu pot, s se
documenteze pentru a putea demonstra c profesiunea respectiv este
frumoas, bun, interesant, sau s se explice de ce le place.O greeala
care i duce pe elevi spre profesiuni pentru care nu au nclinaii i
interese corespunzatoare este alegerea profesiunii n funcie de
ansele de reuit la coala postgeneral (licee sau coli profesionale).
n mod normal elevii trebuie s-i aleag n primul rnd profesiunea i n
funcie de aceasta s se ndrepte ctre coala prin care urmeaz s se
califice. Muli elevi procedeaz ns invers: nti i aleg coala n care
cred c pot intra mai uor, profesiunea rmnnd pe plan secundar.
satisface, iar preocuparea principal devine, de data aceasta,
schimbarea locului de munca i implicit a profesiunii (dup V. Lscu,
1972, p. 42-44).Factorii generali ce influeneaz activitatea
profesionala sunt: ereditatea, mediul, experiena de via i
dezvoltarea individual.Ereditatea. Nu exist teoretician care s nu
evidenieze rolul ereditii. Aici includem starea biologic a
organismului uman, dar i potenialul aptitudinal i temperamental (ca
modalitate de utilizare a energiei psihice, n viziunea Annei
Roe).Mediul. Nu se poate face o discriminare ntre cei doi factori
(ereditate i mediu) n ceea ce privete nivelul de influen. Fiecare
poate potena sau diminua efectul celuilalt. Mediul presupune n
primul rnd persoanele semnificative din viaa individului, n timp ce
structura genetic influeneaz nivelul ocupaional spre care aspir.
Aceast afirmaie este valabil numai dac acceptm ideea c nivelul de
aspiraie este direct proporional cu potenialul intelectual i
aptitudinal al unui individ; ori, realitatea demonstreaz c anumii
factori de mediu, ca, de exemplu, izolarea sau deficitul financiar,
constituie circumstane ce mpiedic atingerea nivelului de performane
pe care o persoan l poate realiza, n pofida potenialului ereditar.
Condiiile de mediu ofer sau nu posibilitatea valorificrii zestrei
genetice.Ginzberg, Ginsburg, Axelrad i Helma consider mediul o
presiune exercitat de viaa real i care oblig fiina uman s rspund,
influennd-o n luarea deciziei vocaionale. Un rol important l are
statutul socioeconomic al parinilor, care poate asigura un anumit
nivel de instruire ce va avea un aport nsemnat n alegerea carierei.
Statutul social nalt i posibilitaile financiare mari ale prinilor
sau tutorilor ofer nu numai un model de urmat, ci i condiii optime
de realizare profesional. Experiena de via din copilriei influeneaz
opiunile noastre: - optm pentru ocupaii n care s avem posibilitatea
contactrii altor persoane sau pentru ocupaii n care s lucrm izolat,
n funcie de mediul familial din care provenim (A. Roe);- suntem
motivai diferit, n funcie de modul n care s-a rspuns nevoilor
noastre, de intensitatea acestor nevoi, dar i n funcie de bagajul
ereditar (A. Roe);- ocolim activitile care nu ne-au plcut i le cutm
pe cele care ne-au satisfcut i n care am avut succese (J.
Holland);- nvm s adoptm acele comportamente care ne mplinesc i
pentru care suntem aprobai de cei din jur (D. Super);- ne maturizm
i ne formm propriul stil de viaa o data cu propria personalitate i
cu cerinele comunitii n care trim.Dezvoltarea individual n viziunea
lui Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, Helma se refer mai curnd la nite
etape prin care trece o persoan, i nu la stadiile de cretere i
dezvoltare, aa cum apare n mod explicit la D. Super, iar acest
lucru are o semnificaie deosebit n activitatea practic a
consilierului de orientare a carierei Nu se poate pretinde
maturitate vocaional unui copil de 14 ani, la aceast vrst ne fiind
nc identificate i clarificate propriile interese i valori. De
regul, acestea se schimb de la un moment la altul, dar rmn relativ
ferm formulate n jurul vrstei de 25 de ani.Ginzberg, Ginsburg,
Axelrad si Helma sunt printre primii (anii 50) care acord un rol
deosebit valorilor n luarea unei decizii ocupaionale, n virtutea
diferitelor valori individuale subnelese implicate n diferite
tipuri de munc. De exemplu: ofer aceea activitate statutului social
pe care-l doresc ? Este o ocupaie care se desfoar n aer liber ?
Programul de lucru este flexibil ? Trebuie s fac deplasri n ar i n
strintate ? Salariul este pe msura nevoilor mele ? etc. Deci fiind
un proces cu o anumit dinamic, opiunea profesional a elevilor poate
fi cunoscut multilateral numai n msura n care ea este studiat din
perspectiva desfurrii ei, n funcie de factorii subiectivi i
obiectivi (dup M. Zlate, 2001, p. 347).
4.2. Concepte relevante ale stilului cognitiv
Stilurile cognitive se refer la modurile diferite n care
indivizii proceseaz informaia i la relaia dintre aceste procesri i
alte aspecte ale funcionrii psihice. Stilul cognitiv este o alt
cale de conceptualizare a organizrii ierarhice a structurii i
dinamicii personalitii. Termenul include conceptul de sine al
individului (individuals self concept), sistemul de credine
individuale, concepia despre lume, rspunsurile tipice i
idealurile.Dintre conceptele cheie cu care opereaz teoria Adaptare
Inovare a lui Kirton prezentm stilul preferat versus stilul impus i
paradigma.
4.2.1. Teoria stilului cognitivTeoria Adaptare - Inovare (Kirton
Adaptation - Innovation), elaborat de dr. Michael J. Kirton i fcut
public n 1976, odat cu instrumentul corespunztor Inventarul KAI se
refer la stilul cognitiv implicat n creativitate (generarea
noului), rezolvarea problemelor (soluionarea noului) i adoptarea de
decizii. Stilurile adaptativ inovativ prezint interes i din punctul
de vedere al conflictelor i rezolvrii acestora. Stilul cognitiv
desemneaz anumite modaliti specifice constante de recepionare i
prelucrare a informaiei. El este un element a funciei cognitive,
care se refer la maniera, modul de operare (cum gndete persoana) i
nu la nivelul (ct de bine gndete persoana). Distincia dintre stil,
ca obiect al teoriei i instrumentului KAI, pe de o parte, i nivel,
ca expresie a forei intelectuale (exprimat prin QI) sau creative
(exprimat prin testele de potenial creativ sau calificativele de
creativ vs. necreativ) este crucial. Tipurile adaptativ extrem i
inovativ extrem se plaseaz la polii unui continuum, urmnd
distribuia normal, gaussian.Diferenele preponderent structurale, de
personalitate, i relev pe adaptativi ca pe oameni de o mare
eficien. Se definesc prin precizie, exactitate, soliditate, spirit
metodic, pruden, disciplin i conformitate. Sunt vzui ca oameni
logici, normativi, care accept regulamentele, dependeni, inspir
ncredere. Rezistent la sarcini de rutin, adaptativul extrem pare a
nu se plictisi niciodat, fiind capabil de activitate meticuloas
vreme ndelungat, fr s devin superficial spre sfrit.Adaptativii
prefer s avanseze una sau puine idei pentru rezolvare, dei la
solicitarea expres, ar putea veni cu mai multe; atributul de
adaptativ nu implic incapacitatea de a produce un aflux de idei; ns
ele sunt rezonabile, ancorate n realitatea imediat, fr riscuri i de
eficien imediat i evident. Ei caut soluii n modaliti deja ncercate
i verificate. Inovativii sunt mai puin eficieni, dar mai originali.
Sunt percepui ca indisciplinai, abrazivi i surse de dezacorduri, ca
persoane care clatin barca, pun la ndoial certitudinile existente,
trateaz metode le n uz cu prea puin consideraie. Inovativul schimb
deseori regulile, are un respect redus pentru tradiie i modurile de
lucru existente, ncetenite. Vzut ca ilogic, ne practic, adesea i
ocheaz pe oponeni. Ideile sale sunt mai bizare, par inacceptabile i
cu btaie lung. El nu are nevoie de consens pentru a face fa
contestatarilor, nu acord atenie opiniilor unanime ale membrilor
grupului Inovativul este capabil de munc de rutin i detalii numai
pentru perioade foarte scurte. Ori de cte ori poate le transfer
altuia i are tendina s preia controlul cnd sarcina este ne
structurat, confuz. n general nu-l intereseaz oamenii i adesea
amenin coeziunea i cooperarea de grup.Pe lng diferenele deja
menionate ntre adaptivi i inovativi apar deosebiri ncepnd cu
atitudinea fa de problema primit spre rezolvare. Adaptivii prefer
situaiile bine stabilite i structurate i au tendina s accepte
problemele n forma n care le-au fost prezentate precum i
restriciile acceptate n mod curent. Inovativii ncep prin a le
redefini i se simt n largul lor n situaii ambigui, instabile, mai
puin structurate. Adaptativii sunt preocupai mai degrab de
rezolvarea problemelor, dect de gsirea lor, pe cnd inovativii sunt
i descoperitori de probleme.Judecnd din perspectiva percepiei unora
fa de a altora putem spune c adaptativii sunt considerai de
inovativi ca: stabili, conformiti, prudeni, previzibili,
inflexibili, pstrtori ai sistemului, intolerani fa de situaiile
ambigui. n replic inovativii sunt vzui de adaptativi ca: plini
farmec, impresionani, nestabili, fr spirit practic, asumndu-i
riscuri, incomozi, persoane care perturb sistemul existent i creeaz
dezacorduri.Adaptativii i inovativii se accept pe sine aa cum sunt.
Dac adaptativii sufer la exprimarea unor opinii negative despre ei
i sunt mai puin dispui s le admit, pentru c sunt preocupai de
consens i de opinia bun din partea celorlali, n schimb inovativii
sunt mai dispui s le admit, ei se acomodeaz cu acele opinii, le
ignor sau le consider drept laude.n concluzie, adaptativii i
inovativii sunt la fel de valoroi i n msuri similare imperfeci. Ei
se completeaz reciproc ambii fiind n aceeai msur utile pentru
evoluia societii.
4.2.2. Stilul preferat vs. stilul impus (de adaptare sau
conformare)Oamenii se deosebesc nu numai sub aspectul de a soluiona
noul, de a-l genera i de a aborda schimbarea, ci i sub cel al
manierei, al modului n care realizeaz aceste acte. Fiecare individ
prezint un mod propriu de abordare a schimbrii, un stil cognitiv
preferat, nnscut i stabil, pe care-l utilizeaz spontan, cu consum
minim de energie i n care este mai eficient. A opera cognitiv n
afara stilului propriu este incomod. Susinut de o motivaie
suficient de puternic, individul accept i reuete s realizeze ceea
ce nu-i st n fire i ntr-un mod care nu-i st n fire. Individul va
reveni involuntar, spontan la stilul preferat, de ndat ce survine
una din condiiile urmtoare: dispariia motivului, sursei energetice
suplimentare; ducerea sarcinii la bun sfrit; schimbarea condiiilor,
devenind posibil rezolvarea ntr-un mod mai apropiat de stilul
preferat.Comportamentul real este mai mult sau mai puin sub semnul
impus, un comportament exclusiv preferat fiind mai puin posibil.
Cel care e supus schimbrii este comportamentul, nu stilul preferat.
Or, teoria elaborat de M. Kirton vizeaz tocmai identificarea
acestui stil cognitiv preferat.4.2.3. Paradigme Definit de Kuhn, n
sensul cel mai larg drept un model sau un cadru acceptat (dup T.H.
Kuhn, 1985, p. 64), paradigma devine reperul principal n funcie de
care Kirton, definete stilurile cognitive, adaptativ i inovativ i n
funcie de care vede evaluarea nivelului creativitii.Adaptativul
realizeaz progresul, schimbarea, creaia pstrnd paradigma
(statu-quo-ul existent, acceptat, verificat) consolidnd-o,
mbuntind-o. Adaptativul se mic n interiorul paradigmei, nu-i amenin
tabu-urile, regulile.Att adaptativul ct i inovativul pot proceda n
stilul celuilalt, dei nu le place. Este ns clar, insist Kirton
(1994), c nici unul (inclusiv inovativul), nu poate rezolva
problemele fr pattern-uri adecvate, i nici unul (inclusiv
adaptativul) nu postulatele, el i cunoate regulile i le respect,
valorificndu-le cu succes; el nu va ataca nici un pattern, fie el
comportamental, organizaional, de limbaj, vestimentar, tiinific
(instrumental, conceptual sau teoretic) sau de orice alt gen.
Preocuparea lui major este de a perfeciona datul existent (a
proceda mai bine), adaptnd din mers paradigma la noile cerine. Pe
scurt, adaptativul prefer s realizeze schimbarea prin
evoluie.Inovatorul atac paradigma, pe care fie c o restructureaz
din temelii, fie c o nlocuiete, fie c o prsete pentru a face
incursiuni nalte. El poate fi abil n utilizarea normelor existente,
dar prefer s le sfrme, practicnd o schimbare de tip revoluie.
Obsesia inovativului este de a proceda altfel poate suporta ngrdiri
att de rigide, nct s nu peasc la generarea noului.
4.2.4. Vocaie i stil cognitiv Stilul cognitiv A-I descris de
teoria lui Kirton se refer la specificul individual i acurateea
percepiei, stilul de gndire, comportamentul direcionat spre scop i
centrarea ateniei. Stilul cognitiv organizeaz experiena emoional a
persoanei, tipul de emoii pe care o persoan este probabil c le are,
intensitatea lor i felul n care persoana le face fa.Deosebirile de
stil cognitiv se fac resimite n relaiile interindividuale (colegi
de serviciu, ef-subaltern, so, un printe fa de copil, prieteni),
intergrupale (departamente ntr-o instituie sau ntreprindere, grupe
de sarcin, grupe de creativitate), grup-individ (grupul opus unui
membru al grupului, efului unei persoane din afar). n KAI Manual
(dup M. J. Kirton, 1987, p. 103-110) Kirton expune o serie de
cercetri cu privire la vocaia persoanelor cu stil cognitiv diferit.
Autorul englez observ c orice grup ocupaional difer semnificativ de
populaia general numai dac specificul su genereaz un climat n sens
adaptativ sau inovativ fa de populaia general. Astfel s-a
descoperit c, indiferent dac noii venii au un stil cognitiv similar
sau diferit dect membrii vechi ai grupului, dup o perioad de timp
ei vor deveni ca cei din urm ca rezultat al schimbrii. Studiile au
artat c personalul n R&D, planning, marketing este situat pe
latura inovativilor din cadrul populaiei generale.Alt concluzie a
lui Kirton nuaneaz ideea c indiferent de grupul care depune un
efort mai mare sau mai mic pentru a pstra sau sparge paradigma, se
va tinde diferit obinerea scorurilor pentru adaptativ sau inovativ
n instrumentul KAI. De exemplu contabilii care lucreaz n prima
linie sunt mai adaptativi dect populaia general. Contabili care
lucreaz n departamente inferioare obin un scor inovativ
semnificativ diferit care i disting foarte clar de populaia general
nu numai de colegii lor.Fcnd referire la diferenele dintre sexe,
Kirton descoper c brbaii sunt oarecum mai inovativi dect femeile.
Totui, ca manageri femeile sunt mai inovative dect brbaii manageri.
ns, aici este cazul limitat al unei autoselecii: cele care au ajuns
n funcii de conducere au trebuit s realizeze dou performane: s
accead acolo i s sparg barierele tradiionale, ptrunznd ntr-o poziie
considerat de competena brbailor.Dan Korem, consultant n probleme
de profiling la academia FBI din Statele Unite a prezentat ntr-un
curs inut la facultatea noastr, o schem tipologic ce viza maniera
diferit de interrelaionare i de orientare vocaional a unei
categorii ocupaionale, (Vezi figura nr.3.).
Figura nr. 3. Tipuri vocaionaleAstfel, autorul american (n
figura de mai sus) propune patru clase structurate pe dou
dimensiuni: prima cuprinde dinamica emoional (controlul sau
exprimarea tririlor Control vs. Express); a doua vizeaz nivelul
comunicrii (nivelul sczut manifestat prin punerea de ntrebri Ask i
nivelul ridicat reprezentat printr-o comunicare persuasiv
Tell).Rezult astfel patru tipologii descrise dup cum urmeaz:1.
Accountant (contabilul) manifest un nivel sczut al comunicrii
coroborat cu controlul emoiilor.2. Sergeant (sergentul) cu nivel al
comunicrii ridicat dar cu lipsa expresiei emoionale.3. Salesman
(comis-voiajorul) care prezint un nivel ridicat al comunicrii i
totodat exprimare activ, a emoiilor.4. Artist (artistul,
consilierul) cu nivel sczut de comunicare dar cu o exprimare vie a
tririlor.Pe baza observaiilor englezului M. J. Kirton i a
tipologiei descris de americanul Dan Korem ne permitem s enunm
urmtoarea observaie: tipurile contabil i sergent aparin n mare msur
segmentului adaptativ, n timp ce tipurile artist i comis-voiajor
sunt specifice inovativilor.4.3. Analiz comparativ: constatri i
evaluri
O dat cu formarea unei imagini asupra viitoarei profesiuni,
adolescenii i formeaz i o imagine de sine mai clar (dup S. Ball, i
J. Davitz, 1979, p. 447-449). Traducerea concepiei despre sine n
termeni profesionali poate avea loc prin: 1. Identificarea cu un
model de rol al unui adult (traducere globala, n care se spune Eu
sunt ca el, Vreau sa fiu ca el).2. Experiena ntr-un rol care i-a
fost impus (descoperirea unor aspecte vocaionale ale concepiei
despre sine, ca atunci cnd o persoan fiind selectat i repartizat
instruirii n domeniul tehnic descoper interese nebnuite).3.
Descoperirea c unele din atributele persoanei au implicaii
profesionale care trebuie s o fac s se adapteze bine unui anumit
tip de profesiune.Adecvarea transferrii concepiei despre sine a
fost studiat de ctre Blocher i Schutz (1961), care au emis ipoteza
c similitudinea dintre concepiile despre sine i cele despre
profesiune este mai perfect pentru profesiunile fa de care s-a
exprimat o preferin dect pentru cele fa de care persoana are un
interes redus. Subiecii erau 135 biei n clasa a XII a, care i-au
descris personalitile reale i imaginare pe un chestionar cu 180
elemente. Ei au indicat i profesiunile care le plac cel mai mult i
cel mai puin pe o list de 45 profesii selectabile n inventarul lui
Strong. Dup o sptamn fiecare biat a completat acelai chestionar
pentru a descrie competena tipic a celei mai preferat i a celei mai
puin preferat profesiuni. S-a comparat apoi similitudinea medie
dintre personalitate (att real ct i ideal) i profesiunile cele mai
iubite i cele mai puin iubite. Dup cum s-a presupus, concepia
despre sine a bieilor corespundea mai bine cu cea despre
profesiunile preferate. Vroom[footnoteRef:1] arat c rezultatele
unor studii ca acestea pot indica faptul c alegerea profesiunii
este rezultatul similitudinii percepute dintre eu i profesiune, sau
c, prin proiecie, oamenii atribuie profesiunilor preferate
trsturile pe care le descoper la ei inii. Alegerea modului de
interpretare trebuie s depind de plauzibilitate i de alte tipuri de
dovezi. Pare probabil c ambele procese s acioneze. Problema critic
este legat de importana pe care o are pentru subiectul mediu
proiecia n comparaie cu numeroasele sugestii primite de la
caracteristicile reprezentanilor profesiunii pe care i-a ntlnit i
despre care a citit sau a auzit. [1: Vroom, Op. cit., 1964,
p.75]
Studiile asupra raporturilor dintre trebuine i valori pe de o
parte i contiina profesional pe de alta parte (Gonyea, 1961;
Grunes, 1957; Raylesberg, 1949) au demonstrat clar c elevii de
liceu deformeaz profesiunile din perspectiva propriilor lor
trsturi. Raylesberg a constatat c studenii n anul I la Politehnic
care apreciaz mult valorile sociale tind s considere ingineria ca
profesiune care servete societii, iar cei care apreciaz valorile
teoretice tind s o considere o profesiune tiinific. n ciuda acestei
tendine, rezultatele inventarului de interese vocaionale al lui
Strong realizate de studenii politehniti i de elevii de liceu care
se orienteaz spre inginerie tind s se asemene cu cele ale
inginerilor mai mult dect cu cele ale persoanelor cu alte profesii.
Cu alte cuvinte, elementele comune par s fie mai importante dect
distorsionrile produse de nclinaiile individuale.Brophy (1959) a
folosit metode similare celor folosite mai trziu de Blocher i
Schutz la care s-au adugat chestionarele de satisfacii n profesiune
i n via, aplicate unor surori angajate ntr-un spital din New York.
Dar, deoarece surorile erau deja angajate, ele i-au descris
profesiunea din punctul de vedere al caracteristicilor solicitate
de profesiune. Surorile care se descriau pe sine ca fiind n
concordan cu cerinele slujbei erau mai mulumite n profesiune dect
cele ale caror concepii despre sine i despre cerinele profesiunii
nu coincideau. Dei, potrivit teoriei discordanei cognoscibile, am
putea interpreta aceste rezultate ca demonstrnd faptul c surorile
nemulumite profesional i descriu slujbele n termeni incompatibili
pentru a-i pstra conceptele despre sine, este mai economic s
conchidem c surorile care consider c profesiunea lor le cere s fie
incompatibile cu propria personalitate sunt nemulumite de ea.
Interpretarea cea mai potrivit a datelor curente pare s fie aceea c
prerile despre profesiune sunt determinate mai mult de
caracteristicile externe dect cele personale i, deci, concordana
dintre concepia despre sine i cea despre profesiune (nivelul de
ncorporare a eului n profesiune determin alegerea fcut n procesul
de adaptare).Demersurile teoretice i experimentale prezentate scot
n eviden o serie de factori care influeneaz activitatea ocupaional
desfurat de o persoan, modalitatea de alegere, succesul sau
insuccesul, dezvoltarea sa i au la baza studii de cercetare
tiinific prin care se ncearc s se rspund la ntrebrile: ce l face pe
un individ s fie eficient n munc ? De ce o persoan alege un anumit
tip de ocupaie ? Ce nseamn automplinire profesional ? Care sunt
elementele din via i mediu care influeneaz o persoan ? etc. Anne
Roe (dup M. Zlate, 2001, p. 368) aduce n prim-plan:- modul de
cheltuire a energiei psihice care influeneaz evoluia i stilul de
via a unei persoane, cu implicaii n comportamentul profesional;-
experiena de via din copilarie, n care un rol hotrtor l au prinii;-
luarea deciziilor vocaionale se face n funcie de nevoile i
ierarhizarea acestora, la care se adaug influena factorilor
genetici.Factorii genetici i modul n care se ierarhizeaz nevoile
influeniaz alegerea unei ocupaii i se constituie ca efect n
matricea ntregii viei. Gradul motivaiei de atingere a unui scop
vocaional este dat de modul n care se ierarhizeaz nevoile
indivizilor i de intensitatea nevoilor specifice
fiecruia.Interesant este ideea conform creia motivaile unei
persoane au la baza modalitaile prin care s-a rspuns nevoilor sale
n copilarie. Condiiile de satisfacere a nevoilor depind de mediul n
care triete un copil, iar prinii sunt vzui ca actorii sociali cu
cel mai mare impact n ceea ce mai trziu se va constitui ca stil de
via al viitorului adult, astfel nct atmosfera familial influeneaz
alegerile vocaionale n cadrul celor dou tipuri de activitate:-
ocupaii orientate spre stabilirea de contacte cu alte persoane
alese de indivizii provenii din familii afectuoase (prini
supraprotectori i permisivi);- ocupaii n care nu se stabilesc sau
se evit contactele cu alte persoane alese de indivizii provenii
dintr-un mediu rece, ostil (prini rejectivi i
superpretenioi);Accentele puse pe experienele de via, pe zestrea
genetic(modul de utilizare a energiei psihice), pe mediul n care
triete i crete un copil, pe rolul determinant al prinilor n
dezvoltarea acestuia constituie repere deosebit de importante
pentru consilierul de orientare a carierei.
4.4. Consilierea n carier, o necesitate pentru tineri Opiunea
unui tnr pentru o amunit carier fr nici un sprijin extern este un
proces dificil, adesea asociat cu alegeri greite, ezitri, abandon,
amnare, i toate acestea cu un serios impact asupra viitorului su
profesional. Muli dintre noi avem cunotine sau prieteni care au
renunat la o anumit facultate i au nceput alta, pe motiv c nu este
ceea ce i doresc. Acesta este cazul fericit. Cazul nefericit este
atunci cnd rmne n acea facultate (la insistenele prinilor sau pur i
simplu din comoditate) i se pregtete pentru o meserie pe care nu o
dorete sau poate chiar o urte. Fiecare ne alegem viitoarea meserie
n funcie de anumite criterii. Astfel sunt mai multe tipuri de
alegeri: - social orientate: prestigiu, succes, poziie - altruiste:
sprijinirea familiei, a categoriiilor defavorizate - egoiste:
confortul personal, ctigul material, munc uoar i fr responsabiliti
- frustrante: alegerea unui traseu profesional opus dorinei celor
cu care intrm n conflict - conformiste: acceptarea soluiei gsite de
altcineva i plierea aspiraiilor n nacest sens - narcisiste:
motivate prin plcerea n sine, riscul pe care l implic, satisfacia
furnizat. Cum n Romnia cele mai multe coli nu au consilieri
profesionali, consilierea tinerilor cu privire la carier revine
familiei. Ponderea influenei prinilor asupra copiilor n alegerea
unei cariere este, de multe ori, decisiv. Modelele comportamentale
ce in de munc i sunt vehiculate n familie ( de apreciere sau,
dimpotriv, de depreciere a anumitor profesii) vor fi preluate i de
copii, contribuind treptat la conturarea alegerilor. Din motive
lesne de neles, muli prini i supraapreciaz copii ( lucru dealtfel
bun pn la un anumit punct) i le impun trasee educaionale i filiere
profesionale la care acetia nu ader cu convingere sau pentru
realizarea crora vor face fa cu greu, n mod penibil, cu eecuri
repetate sau rezultate mediocre, fapt ce se va rsfrnge i asupra
satisfaciei sau reuitei lor n munc. Prinii transfer adesea copiilor
nemulumirile lor profesinale, stereotipurile cu privire la munc
(grea, bnoas, sigur, de prestigiu, etc) sau propriile aspiraii
nerealizate, faptul avnd efecte nefavorabile n alegerea i
realizarea carierei acestora. Ponderea n care copii in seama de
dorina prinilor cu privire la filiera colar de urmat i profesia
viitoare scade pe msur ce acetia sunt inclui n niveluri mai nalte
de colarizare (liceu, facultate). Toi cei abia ieii de pe bncile
liceului i-au pus, la un moment dat ntrebri cu privire la care
profesie ar fi cea mai potrivit pentru ei. n general, criteriile pe
care le au n vedere prinii n influenarea alegerii
colar-profesionale a copiilor se refer la: - sigurana i viitorul
profesiei pe piaa forei de munc - durata studiilor pentru a atinge
un astfel de obiectiv (timp n care tnrul este dependent material de
familie) - costurile financiare (taxe ale educaiei) - avantajele
materiale neateptate - poziia social conferit de profesiei -
potenialele riscuri ale muncii Categoriile de argumente folosite de
familie sunt, cel mai adesea, diferite de cele ale specialitilor n
consilierea i orientarea profesional, acestea fiind de natur
economic, afectiv, de conservare a tradiiilor, de poziie social.
Iat ce sfaturi le d prinilor, Mihai Jigu, autorul crii Consilierea
Carierei, n vederea consilierii tinerilor: - tnrul trebuie tratat
cu seriozitate i respect, ascultat i ncurajat s-i asume
responsabiliti; - prinii trebuie s se asigure c vor s-l sprijine n
a lua o decizie bun i nu s-i impun punctul de vedere sau profesia
lor ca model, pentru a-i compensa propriile nereuite sau pentru a-i
realiza propriile aspiraii; - s stea de vorb cu copii pe tema
carierei, s le asculte cu rbdare temerile, ezitrile, punctul de
vedere; - s stea de vorb cu profesorii; - s se informeze, mpreun cu
copii, despre ofertele de educare/angajare; - s le pun la dispoziie
i s-i ncurajeze s citeasc ziare i reviste de specialitate pe piaa
muncii, care conin anunuri de angajare i prezentri de companii; - s
le atrag atenia supra coninutului unui anumit anun care nu este
serios (cum ar fi cele care conin promisiuni exagerate i aluzii
transparente la alte activiti sau obligaii); - la nceput, lista
opiunilor profesionale ale tinerilor este mai larg; ei trebuie
ajutai treptat s-i contureze interesele cu privire la carier, prin
luarea n considerare a tot mai multe criterii, condiii sau
restricii impuse de ralitate i astfel, s se focalizeze pe un numr
mai mic de alternative; - nu trebuie inoculate, n mintea tinerilor,
idei preconcepute i stereotipuri cu privire la anumite profesii; -
tinerii trebuie prevenii c este o realitate a pieei muncii
schimbarea profesiei, a locului de munc, concedierea i omajul,
nvtarea continu sau reorientarea profesional; - pentru c unii
tineri au tendina de a se limita la niveluri de studii mai reduse
sau prsesc un anumit tip de educaie nainte de ncheierea oficial a
duratei acestuia i fr a se nscrie la o alt form de educaie, ei
trebuie avertizai asupra faptului c gama ofertei de locuri de munc
i salarizarea sunt n legtur direct cu nivelul de studii finalizate;
- este extrem de util cultivarea permanent a ncrederii n sine, n
forele proprii, n capacitatea de a realiza ceva, fr a exagera i fr
a valoriza la modul absolut; - tinerii trebuie ajutai s nu se
descurajeze dac, dup ce au mers la mai muli angajatori, i dup luni
de ctare, nu i-au gsit nc un loc de munc. Cautarea unui loc de munc
poate fi foarte frustrant, de aceea se recomand apelarea la
ajutorul unor specialiti n recrutare; - tinerii nu trebuie
mpiedicai, ci dimpotriv, s se angajeze pentru o lun sau dou pe
perioada verii; - tinerii trebuie informai asupra drepturilor ce le
revin odat angajai, salarii, carte de munc, concedii de odihn i
medicale, asigurri, protecia muncii. n majoritatea siuaiilor,
familia este reperul major n conturarea opiunilor pentru o anumit
carier a tinerilor. Disciplinele colare i profesia Exist o stns
legtur ntre disciplinele colare i profesia pe care un tnr o urmeaz.
Spre exemplu, dac un elev are rezultate bune la: - limba romn/limbi
strine, acesta ar putea deveni: profesor de limba romn sau de limbi
strine, cercettor n lingvistic, bibliotecar, lucrtor n publicitate,
nvtor, educator, ghid, translator, actor, diplomat, jurnalist,
critic de art, corector, editor etc. - matematic: profesor de
matematic, economist-contabil, informatician-programator, inginer n
diferite domenii, funcionar bancar, tehnician n construcii, agent
comercial, arhitect, pilot, statician, astronom. - fizic, chimie,
bilogie: profesor sau cercettor n unul din aceste domenii,
fizician, chimist, biolog, biochimist, biofizician, tehnician
agricol, inginer, farmacist, medic, stomatolog, agronom, geolog,
horticultor, cosmetician. - istorie: profesor sau cercettor n acest
domeniu, ghid turistic, muzeograf, arheolog, diplomat, scriitor. -
informatic: profesor, contabil, informatician-programator,
astronom, statician, cartograf, economist, inginer, lucrtor n
domeniul finaciar-bancar, specialist n telecomunicaii, arhitect,
controlor de trafic aerian. - educaie fizic: profesor de sport,
antrenor, fizioterapeut, ofier n armat, poliist, pompier,
comentator sportiv, atlet, fotbalist etc. Acest modalitate de
punere n relaie a materiilor colare cu ulterioarele dezvoltri
profesionale este posibil n msura n care tnrul alege s continue pe
domeniul ales. Desigur, rezultatele bune la aceste domenii nu pot
mpiedica un elev s aleag un alt domeniu profesional. Performanele
colare bune la anumite materii duc, cu o posibilitate mai mare,
ctre anumite profesii i faciliteaz realizrile n carier sau, altfel
spus, exercitarea unor profesii presupune anumite aptitudini.
ANEXA NR.1MITURI LEGATE DE LUAREA DECIZIEI N CARIER
A lua o decizie n domeniul carierei nseamn a alege o soluie de
orientare colar i profesional din mai multe variante posibile.
Aceast alegere poate valorifica potenialul existent sau poate duce
pe un drum greit, un drum spre eec profesional i social. Procesul
de luare a deciziei nu se desfoar ntotdeauna logic, pe baza
raionamentelor inductive sau deductive. Natura uman implic
utilizarea unei strategii psiho- logice n cadrul creia alegerea se
face pe baza experienei, a intereselor, a strilor afective , a
influenelor exterioare
Ne lovim de diferite mituri legat de carier, convingeri
iraionale care interfereaz cu procesul efectiv de luare a deciziei.
Acest demers este, pentru muli dintre noi, afectat de anxietate i
nesiguran. Cu ct percepem mai importante consecinele acestor
decizii, cu att mai mult vom fi contieni de riscurile asumate.
Aceste idei iraionale produc deseori un nivel crescut de
anxietate care diminueaz ncrederea n capacitatea de a lua decizii
bune , afectnd modul n care ne percepem pe noi nine; putem deveni
fie nencreztori, nelegnd greit acest proces, fie putem atepta prea
mult sau prea puin referitor la scopurile noastre. Prezentm cteva
din aceste convingeri ncercnd s oferim varianta raional care s
demonteze barierele ce v mpiedic s parcurgei un proces eficient n
luarea deciziei.
Activitate: Pro sau contra
Obiective: - s argumenteze opiniile exprimate
s nlocuiasc miturile (idei iraionale) cu idei raionale
Desfurare:
- se constituie grupe care s susin afirmaiile prezentate i grupe
care s le nege se ofer
apoi explicaia raional
1 .Exist o singur profesie/ocupaie care mi se potrivete. FALS DE
CE ? Individul se manifest printr-o multitudine de abiliti,
interese, valori. Nici una nu va exploata ntregul potenial, dar
bineneles c vor exista unele mai potrivite dect altele. Important
este s fii convins c ai decis n cunotin de cauz i c interesele,
abilitile i valorile tale se ncadreaz n cerinele ocupaiei
alese.
2.Nimeni altcineva nu este indecis. FALS DE CE ? Majoritatea
tinerilor sunt indecii raportat la ce fel de munc vor presta. Nu e
nimic ru n a fi indecis att ct timp te preocupi s aduni informaiile
de care ai nevoie pentru a alege la timpul potrivit .Exist cteva
studii care arat c ,cu ct ai mai multe abiliti i interese cu att ii
va fi mai greu s elimini unele opiuni i s te opreti la altele.
Alegerea poate fi grea mai ales pentru cei cu potenial multiplu
.
3. Prinii, un test sau un expert tiu mai bine dect mine ce ar
trebui s fac. FALS DE CE ? Prinii, testele, consilierii privind
cariera pot fi resurse semnificative, dar n final tu trebuie s
decizi. Aceasta implic ncredere n capacitatea te de a lua decizii n
ceea ce privete viitorul tu. Este normal ca acest stadiu s fie
asociat cu un anumit nivel de anxietate care decurge din importana
deciziei pe care trebuie s o iei. 4.Toat lumea trebuie s aib succes
n carier chiar dac acesta nsemn s fac lucruri care nu i intereseaz.
FALS DE CE ? Dac alegi o ocupaie care nu i place doar pentru c este
acceptat din punct de vedere social ca fiind de succes, poi s fii
aproape sigur de eec n carier. Trebuie s analizezi ce ndeamn succes
pentru tine. Pe plan social. Definiia succesului include deseori
bani, statut, putere, faim. Uneori poi ajunge s atingi toate aceste
repere i s nu fii mulumit de cariera ta.
5. Profesia mea trebuie s fie ideal, s mi satisfac toate
dorinele i nevoile. FALS DE CE ? Toate ocupaiile au aspecte
pozitive i aspecte negative. Dac atepi ca ocupaia ta s fie cea
ideal eti nerealist . Amintete-i c poi fi mulumit fcnd multe alte
lucruri. Este important s alegi profesia care ii satisface ct mai
multe dintre nevoile, interesele tale i contribuie la dezvoltarea
aptitudinilor tale.
6.Oamenii fie au succes n carier fie eueaz total.
FALS DE CE ? Mulumirea i succesul nu depind de a fi cel mai bun
n domeniul tu ci de a-i valorifica ct mai bine resursele. De cele
mai multe ori eecurile sunt cele din care nvm cel mai mult , cele
care reprezint smna viitoarelor succese. nva s i evaluezi cariera n
termeni relativi i nu n termeni de totul sau nimic.
7.Piaa muncii se schimb att de repede nct nu poi efectiv s-i
planifici viitorul.
FALS DE CE ? Lumea se schimb n mod constant, dar poi s profii de
oportuniti planificndu-i cariera. Cunoscnd ct mai multe lucruri
despre tine poi s determini ce oportuniti se potrivesc cel mai bine
cu nevoile tale. Trebuie s i dezvoli o arie de abiliti i o
atitudine flexibil raportat la carier.8. Individul trebuie s aib
control total asupra carierei lui. FALS DE CE ? Unele lucruri pot
fi controlate n carier, altele nu. ntre factorii care sunt n afara
controlului tu se pot regsi: falimentele companiilor, mbolnvirile,
dezastrele naturale, crizele economice, schimbrile de legislaie.
Schimbrile n cursul carierei pot fi privite fie ca oportuniti, fie
ca bariere. Este important s fii flexibil, s-i dezvoli abiliti ce
pot fi aplicate n mai multe domenii.
Bibliografie :
www.byu.edu/ccc/Career_PlanningANEXA NR.2CHESTIONARELE DE
INTERESE SI TESTELE DE APTITUDINI CA INSTRUMENTE DE ORIENTARE N
CARIER
ARGUMENT
Alegerea unei profesii a fost ntotdeauna un lucru dificil.
Astzi, cnd mereu mai multe profesii sufer transformri radicale,
acest moment decizional este i mai mult ngreunat de faptul c
prinii, profesorii etc.nu mai pot oferi prognoze, lipsindu-le
experiena n domeniile profesionale nou aprute.
Studiul de fa a fost realizat de ctre prof. psiholog Diana aiti
i prof. psiholog Delia Fodor n anul colar 2000/2001 pe un lot de 80
de elevi, 40 de elevi provenind din clasele a VII-a i a VIII-a i 40
de elevi din clasele a XI-a i a XII-a.
Problema analizat n acest studiu este reprezentat de dilema dac
orientarea colar i profesional este mai adecvat pe baza
rezultatelor la chestionarele de interese sau pe baza rezultatelor
la testele de aptitudini. Exist sau nu o concordan ntre rezultatele
la cele dou categorii de instrumente ?
STRATEGII DE LUCRU
n cercetare s-au aplicat urmtoarele instrumente:
Chestionare de interese de tip Holland. Acestea constau dintr-o
serie de afirmaii despre diverse activiti profesionale, de tipul:
,,Mi-ar plcea s .n urma completrii chestionarului, n funcie de
punctajul obinut, subiectul obine un profil de personalitate
( de exemplu investigativ social - artistic) i un grup de
domenii ocupaionale corespunztoare respectivului profil de
personalitate.
Bateria de teste de aptitudini profesionale, care vizeaz :
a) capacitatea de exprimare
b) capacitatea de gndire logic i matematic
c) capacitatea creativ imaginaia proiectiv, vizual i n
exprimare
d) capacitatea de memorare i spiritul de observaie
e) capacitatea de gndire tehnic
f) simul estetic
g) capacitatea empatic
Subiecii au fost elevi din clasele a VII-a, a VIII-a, a XI-a i a
XII-a de la profilul teoretic. Elevii din ciclul liceal au provenit
att din clasele cu profil real, ct si din cele cu profil uman.
DESCRIEREA PRII EXPERIMENTALE
Ipoteza testat este urmtoarea : rezultatele la chestionarele de
interese difer de rezultatele la chestionarele de aptitudini, din
punct de vedere al compatibilitii cu profilul ocupaional ales.
Confirmarea acestei ipoteze ar nsemna c, dac orientarea elevului
spre un profil colar sau profesie se realizeaz doar pe baza
rezultatelor la chestionarele de interese, exist riscul ca elevul s
i aleag un profil colar sau profesie pentru care nu are
aptitudini.
Am considerat c doar rezultatele la chestionarele de interese nu
sunt relevante pentru alegerea pe care o face n final elevul. Din
cauz c, mai ales n clasele gimnaziale, interesele sunt fluctuante i
se poate vorbi mai mult de preferine dect de interese active i
stabile, este posibil ca elevul s nu posede nc un profil de
personalitate compatibil cu opiunea iniial, n schimb s posede
aptitudini necesare pentru opiunea respectiv.
Demersul experimental a parcurs urmtoarele etape:
1.Clarificarea problemei legate de orientarea colar i
profesional ( indecizie, autocunoatere limitat, lipsa suportului
social etc)
2.Aplicarea chestionarelor de interese
3.Discutarea rezultatelor la chestionarele
de interese ( identificarea tipului de personalitate i a
domeniilor ocupaionale compatibile) i aprecierea concordanei ntre
tipul de personalitate i opiunea colar sau profesional iniial. De
exemplu, tipul de personalitate artistic social convenional este
incompatibil cu opiunea pentru profilul de matematic informatic, n
schimb este compatibil cu cel de arte plastice.
4.Aplicarea bateriei de teste de aptitudini
5.Verificarea compatibilitii sau incompatibilitii ntre
rezultatele la cele dou tipuri de chestionare i opiunea iniial a
elevului.
INTERPRETAREA CALITATIV REZULTATELOR
n scopul evalurii compatibilitii sau incompatibilitii cu
rezultatele la testele de aptitudini, s-au comparat rezultatele
elevului la teste cu cotele necesare indicate n profilul
ocupaional, n funcie de vrst. De exemplu, dac pentru profilul de
matematic informatic este necesar ca aptitudinea de gndire logic i
matematic s fie dezvoltat la nivelul ,,foarte bine , iar elevul
obine doar ,,satisfctor, atunci profilul lui aptitudinal este
incompatibil cu profilul ocupaiei respective.
La cei 40 de elevi din ciclul gimnazial care au fost testai
rezultatul obinut este puternic semnificativ, ceea ce confirm
ipoteza formulat. Acest rezultat arat faptul c frecvena subiecilor
din clasele VII-VIII a cror opiune colar este compatibil cu
profilul de personalitate rezultat pe baza chestionarului de
interese este semnificativ mai mare dect cea a subiecilor a cror
opiune colar este compatibil cu aptitudinile necesare pentru
opiunea respectiv, neexistnd o corelaie ntre testarea pe baza
chestionarelor de interese i cea pe baza testelor de
aptitudini.
De asemenea, performanele sczute la testele de aptitudini
aplicate arat c n coal se pune accentul preponderent pe asimilarea
necritic a informaiilor i mai puin pe dezvoltarea de competene.
Calcularea criteriului la elevii claselor de liceu (n numr de
40) a determinat un rezultat nesemnificativ din punct de vedere
statistic. Faptul c rezultatul este nesemnificativ se poate datora
faptului c la elevii de liceu interesele sunt mai stabile, mai
active i mai realiste dect la elevii de gimnaziu. Interesele fiind
mai active, elevii cultivndu-i-le ntr-o oarecare msur, au
determinat i dezvoltarea aptitudinilor necesare domeniului pentru
care manifest interes. Cu toate acestea, chiar dac din punct de
vedere statistic rezultatul este nesemnificativ, reiese c doar o
treime din subiecii testai au un profil aptitudinal compatibil cu
cel necesar profesiunii pentru care opteaz. Deci, i n cazul
elevilor din clasele XI-XII este valabil observaia c coala este nc
puin axat pe formarea de competene.
Am constatat c exist capaciti cum ar fi empatia sau
creativitatea, la care cotele obinute de elevi sunt slabe sau cel
mult satisfctoare, dei aceste aptitudini sunt necesare n orice
domeniu de activitate. Cotele mici la capacitatea empatic explic
numeroasele conflicte pe care le au elevii cu cei din jurul lor i
incapacitatea de relaionare asertiv cu ceilali. Notele colare bune
reflect, n general, capacitatea lor de a reproduce informaii.
Analiza calitativ a rezultatelor la testele de aptitudini relev
urmtoarele aspecte:
- elevii au un vocabular srac, probabil datorat lecturilor
insuficiente;
- elevii nva preponderent mecanic;
- memoria vizual este mai eficient dect cea verbal, probabil i
datorit procesrii insuficiente i inadecvate a materialului
verbal;
- aptitudinile tehnice sunt insuficient dezvoltate, dei
sarcinile probei vizau doar cunotine elementare de fizic, dar
aplicate n condiiile vieii reale ( transferul, decontextualizarea
cunotinelor este extrem de dificil );
- simul estetic este insuficient dezvoltat;
- elevii utilizeaz mai ales gndirea convergent i predominant
strategii algoritmice.
Rezultatele mai echilibrate la chestionarele de interese n cazul
elevilor de liceu fa de cei din gimnaziu se datoreaz i faptului c
profilul colar urmat n cei 4 ani de liceu le-a canalizat n mare
msur interesele, mai ales elevilor din clasele cu profil uman. Se
pare c n continuare clasele cu profil real ofer anse pentru mai
multe direcii de orientare profesional dect cele de uman.
CONCLUZII
Menionm c rezultatele de mai jos trebuie privite cu o oarecare
circumspecie, avnd n vedere lotul redus de subieci.
Confirmarea/infirmarea acestor rezultate (preliminare) necesit o
continuare a cercetrii ncepute.
Studiul statistic efectuat relev faptul c nu exist o corelaie
ntre rezultatele la chestionarele de interese i cele de la testele
de aptitudini. Orientarea carierei este bine s se realizeze innd
cont i de aptitudinile reale pe care subiectul le are i nu numai de
interesele lui. Cu toate acestea, orientarea profesional este
recomandabil s fie nceput cu investigarea intereselor. Dac o
persoan are interese pentru un domeniu, n timp i va putea dezvolta
aptitudinile necesare, dar dac posed doar aptitudini, fr ca
domeniul respectiv s-l atrag, aceste aptitudini se vor plafona, iar
persoana va avea insatisfacii majore ajungnd pn la tulburri
emoionale.
Rezultatele indic i faptul c nc n coal este deficitar formarea
aptitudinilor i dezvoltarea creativitii. Cunotinele pe care le
dobndesc elevii nu sunt transferabile i aplicabile.
Sistemul actual de evaluare i determin pe elevi s memoreze
mecanic i pe termen scurt. Elevii nu tiu s-i organizeze cunotinele
astfel nct acestea s devin transferabile i uor de reactualizat.
ANEXA NR.4
Modulul de instruire pentru utilizarea Ghidului Ocupatiilor
Cui i este destinat?
Consilierilor carierei care fie nu au folosit nainte Ghidul
Ocupatiilor (GO) sau care vor s se gndeasc mai serios cum se leag
acesta de toate celelalte interventii pe care le folosesc n
practica de consiliere si orientare si de toate celelalte resurse
pe care le folosesc pentru a sprijini o persoan care solicit
sprijin.
Profesorilor din unitti de educatie si formare, de toate
nivelurile, unde GO este folosit pentru consilierea orientrii
scolare si profesionale, a dezvoltrii carierei.
Unele prti ale GO - n special partea nti poate fi util pentru
cei care caut ei nsisi ndrumare dac nu sunt siguri de unde s nceap
sau cum i-ar putea ajuta acest web site.
Obiective
Dup ncheierea Modulului de instruire veti putea:
1. s spuneti cum corespunde GO nevoilor utilizatorilor si ca
model de consiliere,
2. s descrieti criteriile pe care le-ati folosi pentru a-i
ndruma pe utilizatorii GO ctre sectiunea potrivit a programului si
cnd nu ati recomanda utilizarea acestuia, 3. s descrieti trei
niveluri de sprijin pentru utilizatori si, de aici, trei contexte
potentiale de utilizare,
4. s utilizati GO ca instrument al unei sedinte de consiliere de
grup,
5. Ds integrati GO ca resurs de nvtare n practica actual si de
perspectiv a institutiei dumneavoastr.
Aspecte generale
Partea 1. Ce poate face GO pentru tine?
Acesta introduce ideea rezultatelor consilierii si propune cinci
directii pentru acestea. Arat cum ne poate ajuta GO pentru a
realiza unele sau toate dintre aceste directii. Aceast sectiune
poate fi folosit de ctre cei care caut ndrumare sau care doresc
unele sfaturi privind modul de folosire a programului sau de ctre
consilierii carierei care doresc o imagine rapid a felului n care
se leag GO de rezultatele consilierii.
Partea 2. Unde ncep?
Aceasta duce ideea cu un pas mai nainte si introduce conceptul
diagnosticului n consilierea carierei, artnd c cei care solicit
consiliere pot fi diferiti n ceea ce priveste promptitudinea n
luarea deciziilor, complexitatea problemelor cu care se confrunt si
etapa ciclului de consiliere la care au ajuns pn n prezent. Explic,
de asemenea, de ce este important s se realizeze aceasta nainte de
a ncerca s oferi ajutor.
Partea 3. Acum testeaz-te pe tine
Discut cum pot fi potrivite resursele disponibile n GO pe
matricea general de resurse ale consilierii si v ofer exercitii
practice pe care s le ncercati. La sfrsit, exist o scurt list de
verificare care ar putea s v fie util dac sunteti managerul sau cel
care elaboreaz politica organizatiei dumneavoastr sau aveti un
aport semnificativ la luarea deciziilor de politic a resurselor
umane.
Partea 4. Folosirea GO la grupuri
Discut despre consIlierea de grup de ce avem nevoie de aceasta,
ciclul de nvtare din experient si ofer patru exercitii de prob
pentru ilustrarea modului cum GO poate fi folosit n consilierea de
grup.
Ati putea ncepe cu oricare dintre aceste actiuni, dar n timp ce
prtile 1 si 4 pot fi folosite separat de celelalte, veti vedea c
prtile 2 si 3 merg bine mpreun, n aceast ordine.
Ce poate face GO pentru dumneavoastr?
Pentru a face o optiune bun n privinta carierei, n primul rnd,
trebuie s v cunoasteti pe dumneavoastr nsiv s stiti ce v place si
ce v displace, de ce sunteti capabil, ce puteti oferi unui
angajator. De asemenea, trebuie s stiti ce puteti face ocupatiile,
locurile de munc sau cursurile ctre care sunteti deschisi. Trebuie
s le gsiti pe cele care se potrivesc bine intereselor,
deprinderilor si temperamentului dumneavoastr, cele care v plac mai
mult fat de cele care v displac. Apoi, s-ar putea s fie necesar s
decideti pentru care dintre cele de pe lista dumneavoastr de
prioritti veti opta. Aceasta poate nsemna c va trebui s v gnditi
mai serios la ceea ce doriti cu adevrat de la viat si munc valorile
dumneavoastr. n sfrsit, trebuie s elaborati tacticile de a obtine
ceea ce doriti cum s gsiti un loc de munc, s-l solicitati si s
reusiti la interviu.
Dac nu reusiti imediat, s-ar putea s aveti nevoie de ajutor n
solutionarea problemei somajului. Dac reusiti, s-ar putea s aveti
nevoie de ajutor n trecerea de la o ocupatie sau loc de munc la
altul.
Unde ati ajuns pn n prezent? Oriunde v-ati afla n acest proces,
GO v poate ajuta:
V veti spori nivelul de autocunostere: prin cunoasterea mai bun
a intereselor si aptitudinilor dv. dup folosirea GO:
q. puteti completa Chestionarul de interese si v veti edifica
asupra interesele dumneavoastr,
q. puteti completa Chestionarul de aptitudini si veti afla la ce
sunteti bun n activitate,
q. veti putea s v gnditi la ce anume simtiti n privinta
diferitelor aspecte ale muncii locul de munc, ce purtati cnd
munciti si asa mai departe,
q. veti fi capabil s v gnditi la lucrurile pe care doriti s le
evitati sau care v-ar displcea.
V veti spori nivelul deconstientizare a oportunittilor: cnd veti
termina veti avea o idee mai bun despre:
q. ce ocupatii exist, cum sunt acestea,
q. n ce fel seamn cu alte ocupatii din aceeasi familie de locuri
de munc sau difer de acestea,
q. categoriile de oameni care le efectueaz,
q. care sunt calificrile de intrare, instruire,
perspectivele,
q. cum arat locul de munc acolo unde se desfsoar aceste
ocupatii,
q. ce deprinderi sunt necesare pentru a le exercita,
q. cum v-ati simti dac ati lucra pentru dumneavoastr.
V poate ajuta s potriviti ceea ce stiti despre dumneavoastr
interesele dumneavoastr, ceea ce v place si ceea ce v displace si
aptitudinile dumneavoastr cu ocupatiile:
q. Chestionarul de interese v ofer o list de ocupatii care se
potrivesc intereselor dumneavoastr,
n plus:
q. puteti vedea cum se mbrac oamenii din diferite grupe
ocupationale, puteti selecta grupurile cu care ati dori s semnati
si puteti vedea ocupatiile pentru care oamenii se mbrac astfel,
q puteti selecta dintr-o list de 100 cuvinte-cheie pe cele care
sunt importante pentru dumneavoastr si vedeti ce ocupatii
ndeplinesc cerintele dv.,
q dac aveti vreo dizabilitate puteti vedea ocupatiile n care ati
putea intra fr dificultate,
q puteti obtine o list a ocupatiilor unde disciplinele
dumneavoastr favorite din scoal ar putea fi utile,
q puteti vedea ce ocupatii rmn atunci cnd le eliminati pe cele n
care trebuie s faceti ceva ce v displace sau ceva ce doriti s
evitati,
q puteti vedea, de asemenea, ce ocupatii sunt asemntoare cu cele
la care v-ati gndit prima oar, astfel c aveti mai multe idei din
care s alegeti.
V poate ajuta s luati o decizie:
q. artndu-v ce ocupatii v-ar plcea mai mult sau v-ar displcea
mai putin,
q. artndu-v ce ocupatii ar putea pune pret pe deprinderile
dumneavoastr,
q. acordndu-v mai multe informatii pentru a decide referitor la
fiecare ocupatie,
q. lsndu-v s vedeti ce va solicita de la dumneavoastr fiecare
ocupatie.
Dup ce ati luat decizia, v poate ajuta s obtineti ceea ce doriti
si s rezolvati problema somajului dac nu puteti obtine imediat ceea
ce doriti:
q. sftuindu-v cum s cutati, s solicitati un loc de munc si cum s
v descurcati la interviu,
q. dac sunteti somer, pentru orice perioad de timp, v acord
sprijin pozitiv si sfaturi cum s v descurcati,
q. oferindu-v unele informatii despre piata local a muncii n
zona dumneavoastr si unde s primiti ajutor n cutarea unui loc de
munc dac aveti dificultti.
Acest set de instructiuni se bazeaz pe modelul DOTS de nvtare a
rezultatelor consilierii. Pentru mai multe detalii vezi Law, W. G.,
and Watts, A. G. (1977). "Schools, Careers and Community," London,
CIO.
Unde s ncep? Identific nevoile!
Cnd v ntlniti cu o persoan care doreste consiliere pentru prima
oar, trebuie s identificati nevoile acesteia. (Altfel, cum stiti c
ajutorul pe care i-l dati este cel potrivit? Puteti fie s v
pierdeti timpul, vorbind degeaba, fie s lsati s v scape obiectul
discutiei.). Dac sunteti un consilier cu experient sau consilier al
carierei veti face acest lucru, probabil, n mod automat, aproape fr
s v gnditi. Dar este util s fim expliciti.
Exist patru lucruri pe care le luati n consideratie cnd faceti
acest lucru:
1. STAREA DE PREGTIRE. Ct sunt clientii de pregtiti s fac o
alegere cu privire la carier? Unii oameni sunt foarte indecisi si
s-ar putea s aib nevoie de mult ajutor. Le poate lipsi total
ncrederea sau poate se tem c unele aspecte ale optiunii lor sunt
gresite sau pot avea o atitudine negativ. S-ar putea s fie foarte
speriati de luarea unei decizii ca atare. Ctiva ar putea avea
probleme care s nu aib nimic de a face cu optiunea privind cariera
si aceste probleme trebuie solutionate primele. Ati putea s i
trimiteti la altcineva pentru ajutorul pe care nu-l puteti da
dumneavoastr.
2. COMPLEXITATEA. Ct de complex este optiunea pentru clienti?
Unii oameni pot fi foarte sraci, trind ntr-o zon dezavantajat
economic i cu un nivel ridicat al somajului, fr nici un mijloc de a
ajunge n alte zone ale trii unde se afl locuri de munc vacante.
Altii, pot avea copii sau printi dependenti de ei de care trebuie s
aib grij, rmnnd acas. Sau pot fi persoane cu nevoi speciale de un
fel sau altul, sau fosti infractori. Sau poate apartin unei
minoritti etnice cu valori culturale specifice de care trebuie s
tin cont. Toti acestia vor avea de trecut peste obstacole speciale
de care trebuie s fiti constienti. n cazul adultilor care caut
consiliere si orientare, banii pentru sustinerea lor n timpul
instruirii sau studiului pentru o nou calificare ar putea fi
esentiali. S-ar putea s fie necesar s discutati aspecte legate de
transport cu oameni care triesc n zone rurale.
3. STAREA DE HOTRRE
Hotrt, Nehotrt, Sovielnic
q n afara motivelor anterior prezentate [lipsa strii de pregtire
si obstacolele complicate de depsit] persoanele care doresc
ajutorul dumneavoastr pot fi nehotrte, incapabile s ia decizii.
Problema pare a fi prea dificil sau prea ampl si vor avea nevoie de
mult ajutor de la dumneavoastr si de la altii pentru solutionarea
ei.
q Altii sunt sovielnici, de asemenea, dar ei ar putea decide fr
dificultate dac li se ofer ajutor. Multi solicitanti de consiliere
ar putea fi astfel. Nu au ajuns nc s se gndeasc la aceste aspecte.
S-ar putea s nu aib nevoie de o sedint de consiliere sau de un test
psihometric complicat. Un asculttor ntelegtor, cu resurse
informationale corecte i-ar putea ajuta mult.
q Altii s-au gndit deja mult sau stiu intuitiv ce este bun
pentru ei si ce se potriveste intereselor si deprinderilor lor.
Sunt deja destul de decisi. Tot ceea ce doresc este rspunsul la o
ntrebare specific sau ceva informatii de care au nevoie. De
exemplu, ar putea spune ceva de genul Unde pot obtine o diplom n
Drept? sau Ce locuri de munc sunt pentru zidari pe plan local? sau
Cum este piata fortei de munc n Austria exist o cerere pentru
programatori de calculator?
Desigur, trebuie s fiti atenti asemenea ntrebri pot ascunde
lipsa de pregtire o optiune limitat au o singur idee si nu s-au
gndit niciodat la altceva sau nu le place s recunoasc faptul c sunt
derutati si nesiguri. Trebuie s sondati putin pentru a fi siguri c
este vorba de o persoan hotrt. Dar dac este asa, atunci va putea s
se ajute singur, mai mult ca sigur, fr ajutorul dumneavoastr. S-ar
putea nici s nu v fi consultat (dac permiteti accesul deschis la
resursele dumneavoastr); acestia si vor gsi singuri rspunsul.Not:
Ideile prezentate aici se bazeaz pe cercetarea efectuat de Centrul
pentru Studiul Tehnologiei n Consiliere si Dezvoltarea Carierei,
Universitatea de Stat din Florida, SUA. Vezi web site-ul lor pentru
alte idei asupra temei:
http://www.career.fsu.edu/techcenter/practitioner/index.html
4. FAZA OPTIUNII/PROCESUL CONSILIERII
Ct de departe a ajuns o asemenea persoan n conturarea optiunii
sale (privind cariera sau cursul de formare etc.?). Aici ne bazm
rationamentul, n general, pe ceva de genul rezultatelor studiului
DOTS: care este problema pentru aceast persoan este vorba de
auto-cunoastere, mediere, de constientizarea oportunittilor,
trebuie s ia o decizie sau are nevoie de ajutor pentru
implementarea unei decizii pe care o doreste? Ascultati ce spune
persoana: seamn cu vreuna din declaratiile de mai jos?
A. AUTO-CUNOASTERE s te cunosti
Am nevoie doar de cteva idei despre mine si carier pentru a
ncepe.
Nu prea stiu ce mi place si ce mi displace sau ce pot face, dar
cred c as putea s m descurc cu putin ajutor.
Nu am indicii nu stiu deloc ce pot face, ce m intereseaz sau ce
vreau.
B. MEDIERE adaptarea mea la formare sau munc
Am nevoie doar de o scurt list de locuri de munc sau de cursuri
care s mi se potriveasc.Stiu ce mi place si ce pot face ce nseamn
aceasta n termenii nvtturii sau ai muncii?Cred c stiu cine sunt,
dar nu stiu de loc ce s fac. Sunt att de multe oportunitti, dar nu
stiu de unde s ncep.C. CONSTIENTIZAREA OPORTUNITTILOR carier,
cursuri si calificri
Am o carier n minte trebuie doar s obtin detalii despre
aceasta.
Am nevoie de putin ajutor s aflu mai multe despre ocupatii,
cursuri si/sau calificri nu sunt prea sigur de ceea ce este
disponibil.
Care sunt cerintele pentru tipul de carier la care m gndesc? Ce
ofer cu adevrat? Vreau s pun unele ntrebri amnuntite nainte s m
angajez la asa ceva.
D. LUAREA DECIZIEI alegerea ntre dou sau trei lucruri care arat
bine
Trebuie s m gndesc putin nainte s m hotrsc.
Nu m pot hotr ce s fac cum s procedez?
Ce optiune este mai bun pentru mine? Voi fi capabil s fac
fat?
E. TACTICA s obtii ceea ce vrei si s implementezi o decizie
Cred c pot scrie cereri si m descurc la interviuri, dar sunt
sigur c m-as descurca mai bine cu cteva indicii.
Trebuie s m gndesc cum s obtin finantare si la alte aspecte
practice.
Am nevoie de un oarecare ajutor ca s scriu un CV bun si s
reusesc la interviuri.
Unde s ncep cnd caut un loc de munc sau un curs pe care l
doresc?
Cum s rezolv ntrebrile de la interviu? Cum s procedez?
Fiecare din aceste declaratii sugereaz.
..... un nivel diferit al strii de pregtire pentru a face o
alegere, mai mult sau mai putin nevoie de ajutor si sprijin si un
rezultat distinct al nvtrii (conform cu modelul DOTS). (Ultimele
afirmatii n fiecare din sectiunile A-E sunt cele despre care vom
considera c indic o stare de pregtire mai redus n luarea deciziilor
si o nevoie mai mare de sprijin). Am adugat medierea ntruct trebuie
s puneti laolalt auto-cunoasterea si constientizarea oportunittilor
pentru a vedea ce este potrivit si disponibil pentru dumneavoastr,
nainte de a face o alegere.
[Vezi Partea 1 a acestui Modl de instruire pentru a vedea cum se
potriveste GO fiecruia din titlurile de aici]
ACUM TESTATI-V
S revenim la GO. Acesta este o resurs complex si ofer ajutor n
cteva domenii pentru diferite tipuri de oameni. Sarcina noastr este
s vedem de ct ajutor au nevoie pentru a-l folosi si ce prti ale
programului vor fi cele mai utile pentru ei si n ce ordine.
Vedeti cum v descurcati cu acest exercitiu.
Pe pagina urmtoare prezentm un tabel. n partea de sus sunt
rezultatele orientrii descrise de modelul DOTS. n jos sunt trei
niveluri de sustinere: de la auto-ajutor pn la total orientare
specializat. Vezi cte csute puteti completa cu prti ale GO: de
exemplu, descrieri ale ocupatiilor, Modlul de ntocmire a CV-ului,
Chestionarul de interese etc. Revizitati programul dac nu vi-l
amintiti prea bine si vedeti meniul principal si submeniurile. De
asemenea, trebuie s v gnditi serios la ce fel de sprijin ar putea
fi necesar. ntr-o oarecare msur, desigur, aceasta va depinde si de
utilizator si de program, dar s-ar putea s existe prti ale
programului care considerati c nu ar trebui s fie niciodat
utilizate dect cu sprijinul unui consilier specializat sau altele
pe care considerati c trebuie s le utilizeze toti pe baz de
auto-ajutor. Vedeti ce credeti. Vor fi, aproape sigur, si unele
csute necompletate.
Completati spatiile libere dac puteti, folosind Modle sau
sectiuni din GO
Nivelul de sprijin
Auto-cunoastere
Mediere
Constientizarea
oportunittilor
Luarea deciziei
Tactica implementrii deciziilor
3. ndrumare de specialitate
2 Oarecare sprijin disponibil dac e cazul1 Auto-ajutorare
Iat la ce ne-am gndit
Nivelul de sprijin
Auto- cunoastere
Mediere
Constientizarea
oportunittilor
Luarea deciziei
Tactica implementrii deciziilor
3 Sprijin deplin
Chestionar de interese, Chestionar de aptitudini, cu discutarea
rezultatelor cu un consilier sau profesor
Chestionar de interese, Chestionar de aptitudini, cu discutarea
rezultatelor cu un consilier sau profesor
Probleme de sntate, discutarea rezultatelor cu un consilier sau
profesor
Probleme de sntate, discutarea rezultatelor cu un consilier sau
profesor
Modlul de somaj, cu discutarea rezultatelor cu un consilier
2. Un oarecare sprijin [de specialitate?]
Chestionar de interese, Chestionar de aptitudini
Psrile cu anumite pene.
Chestionar de interese, Chestionar de aptitudini
Cutarea cuvntului cheie, locuri de munc legate de disciplinele
scolare, probleme de sntate, informatii despre piata local a fortei
de munc
Ce nu mi-ar plcea?
Cutarea cuvntului cheie
[Ce altceva?]
Modlul de scriere a CV-ului. Pregtirea pentru interviu.
Modlul despre somaj.
Modlul de activitate independent
1. Auto-ajutorare?
Psrile cu un anumit tip de pene.
Chestionar de interese, Chestionar de
aptitudini
Cutarea cuvntului cheie.
Cutarea alfabetic
Informatii cu privire la piata local a fortei de munc
Cutarea cuvntului cheie.
Ce mi-ar displcea?
[Ce altceva?]
Modlul de scriere a CV-ului.Pregtirea pentru interviu
La ce ne-am gndit................
Nu exist rspunsuri corecte sau gresite ideea este c trebuie s
faceti o judecat profesionist n calitate de consilier al carierei,
iar utilizarea calculatorului nu v usureaz treaba! Trebuie s v
gnditi nc la nevoile clientului, la ct de pregtit este s ia
decizii, la orice probleme speciale sau obstacole pe care le poate
avea si la nivelul de sprijin pe care ar trebui sau ati putea s-l
acordati.
Lum deciziile noastre din urmtoarele motive verificati-le
comparativ cu ale dumneavoastr sunteti/nu sunteti de acord? De ce?
De ce nu? Notati-v orice chestiuni la care vreti s v gnditi mai
mult s-ar putea s vreti s revedeti o anumit parte a programului GO
pentru a-l cunoaste mai bine si pentru a fi siguri c i ntelegeti
valoarea corect.
Avem unele spatii libere n tabel aveti si dumneavoastr? Cu ce ar
trebui completate acestea? Un interviu? O experient de munc? Un
test diferit? Un alt program de calculator? O carte de referinte?
Un nregistrare video? Un web site? Notati-v puteti tipri o variant
necompletat a tabelului dac doriti s v tineti notitele pe el.
Auto-cunoastere
Mediere
Constientizarea oportunittilor
Luarea deciziei
Tactica implementrii deciziilor
Auto-cunoastere:
Am nteles c GO ncurajeaz, n principal, auto-cunoasterea prin
Chestionarul de interese si Chestionarul de aptitudini.
Nu ne-am gndit, totusi, c Chestionarul de interese este cel mai
eficient dac este oferit ca un exercitiu de auto-ajutor: la fel ca
multe alte chestionare, exist posibilitatea unui rezultat negativ
sau nclcit pentru utilizator si cineva ar trebui s fie la ndemn s
stea de vorb cu clientul, dac este necesar. Acesta ar fi nivelul
doi de sprijin nu este nevoie de un specialist n consiliere atunci
cnd orice membru al personalului stie cnd s trimit problemele
semnificative la un consilier specializat.
De asemenea, Chestionarele pot fi utilizate eficient ca o
pregtire pentru un interviu de orientare ctre un consilier al
carierei si rezultatele pot fi discutate cu folos acolo, n special
cnd sunt divergente de propriile vederi ale clientului despre sine.
Acesta va fi cel mai nalt nivel de sprijin.
Mediere:
Chestionarul de Interese si Chestionarul de Aptitudini ofer,
desigur, sugestii privind ocupatiile care se potrivesc intereselor
si deprinderilor dumneavoastr. Acestea pot fi folosite la toate
cele trei niveluri, pentru un asemenea scop, dar am considerat c
sunt cel mai eficiente nivelurile 2 si 3 de sprijin pentru aceleasi
motive pe care le-am mentionat si la auto-cunoastere. Cei care se
aseamn a fost, de asemenea, un exercitiu util pentru mediere,
ntruct ncurajeaz oamenii s se compare cu un grup de lucrtori: leag
interesele si valorile personale de cele ale unor anumite grupe de
ocupatii. n aceasta const valoarea lui, si nu n regsirea
informatiilor detaliate. Pentru cei care au fost destul de
ncreztori n ei nsisi, exercitiul a putut fi fcut usor, fr ajutorul
membrilor personalului de la centrul de consilierea carierei, dar
s-ar putea ca un ajutor s fie valoros poate ca parte a unei sesiuni
de consiliere n grup, ntruct stimuleaz idei, dintre care unele ar
putea fi stereotipuri. Interactiunea cu altii ajut la nlturarea
stereotipurilor si la testarea ideilor stimulate de exercitiu
ambele idei despre sine si despre ocupatii. Aceasta l face util si
pentru nivelul 2 de sprijin.
Constientizarea oportunittilor:
Multe din cele oferite de GO se refer, n opinia noastr, la
regsirea informatiei relevante pentru persoan care duce la o
constientizare mai mare a oportunittilor. Ne-am gndit c o cutare
dup cuvintele-cheie, cutarea alfabetic si informatiile despre piata
local a fortei de munc pot fi folosite usor pe baz de auto-ajutor.
Unii oameni care sunt mai putin decisi s-ar putea s vrea s pun
ntrebri suplimentare sau s nu fie foarte siguri cum s construiasc o
cutare si astfel, pentru ei, nivelul 2 de sprijin va face programul
mult mai eficient aceasta ar putea fi o parte a lectiilor privind
cariera n scoli. Optiunea legat de locul de munc, care genereaz noi
idei la care clientii poate c nu s-au gndit nainte, va beneficia,
de asemenea, de sprijin ntruct s-ar putea ca oamenii s doreasc s
pun ntrebri despre noul loc de munc si s cerceteze si alte
informatii la centrul de consilierea carierei. Disciplinele
scolare, am nteles noi, sunt folosite, de asemenea, cel mai
eficient cu un anumit sprijin, ntruct optiunea pentru nivelul
educational sau al cursului de formare este, adesea, mai precis
atunci cnd profesorii sau specialistii anumitor discipline pot
oferi sfaturi. Nu este ntotdeauna usor s-ti evaluezi propriul nivel
de cunostinte academice fr un sfat dar acesta nu trebuie s vin de
la specialistul n consiliere, ci de la profesri, dac programul se
foloseste ntr-o scoal sau colegiu.
Problemele de sntate le-am pus n primele dou categorii, ntruct
considerm c oamenii cu dizabilitti se confrunt, deja, cu obstacole
complexe n calea liberttii lor de alegere si au dreptul s astepte
sprijin de la specialistii n consiliere si de la altii pentru a-si
cldi si consolida ncrederea si s abordeze planificarea carierei n
spiritul eu pot face aceata. S-ar putea s aib nevoie si de aprarea
intereselor din partea unui profesionist n consiliere. Prin urmare,
nu am dori s vedem sectiunea oferit pentru asemenea clienti sau
cursanti doar pe baz de auto-ajutor: ar putea deveni deprimati,
simtind c Nu pot face orice vreau s fac nu exist nimic pentru
oameni ca mine pe piata fortei de munc. Aceasta ar fi o ntelegere
gresit a Modlului programului, iar sprijinul trebuie s fie la ndemn
pentru a proteja mpotriva unei asemenea ntelegeri gresite.
Luarea deciziilor:
Am pus problemele de sntate pe nivelul 3 pentru aceleasi motive
ca si n cazul Constientizrii oportunittilor. Dar Modlul ajut la
clarificarea unor lucruri la care ar trebui s se gndeasc o persoan
cu dizabilitti atunci cnd ia o decizie n privinta carierei, cu
conditia s fie sprijinit. Aceasta ridic ntrebri-cheie despre valori
care sunt adesea centrale atunci cnd lum o decizie.
Cutarea cuvintelor-cheie, inclusiv negativul ce mi-ar displcea
stimuleaz, de asemenea, gndirea despre valorile esentiale si, prin
urmare, poate fi util cnd problema este decizia privind una sau dou
optiuni. Persoana ncreztoare constient de sine poate rezolva
aceasta pe baza auto-ajutorului, dar unii oameni vor descoperi c
trebuie s discute problema cu cineva si nu s stea n fata
monitorului; de aici rezult situarea cutrii cuvintelor-cheie la
nivelurile 1 si 2.
Tactica implementrii deciziilor:
Sectiunile de scriere a CV-ului si pregtirea interviului pot fi
folosite cu sau fr sprijin n functie de ct de ncreztoare este
persoana care le foloseste. Ocazional, pregtirea interviului,
pentru cineva care a avut o serie de esecuri la interviuri ar putea
avea nevoie de mai mult ajutor specializat.
Modlul de somaj, ntruct este destinat n mod special pentru
somerii pe termen lung si pentru cei din zone unde exist o rat mare
a somajului, acestia trebuie, ntr-adevr, s fie sprijiniti pentru a
fi pe deplin eficient continutul Modlului. Cei care si-au pierdut
speranta si au devenit inactivi economic ar putea avea nevoie de
ajutor de la specialistii n consiliere sau consilierii de personal
pentru a-i pune pe picioare din nou. De aceea l-am pus la
nivelurile 2 si 3.
Ce am lsat cu spatiu liber:
n afara Chestionarelor de interese si aptitudini, nu exist si
altceva n GO care s ajute la auto-cunoastere. Exist, ns, multe
teste si programe pe alte calculatoare sau web site-uri care pot
oferi ajutor n acest caz: de exemplu, n evaluarea propriilor valori
cu privire la munc sau a imaginii despre propria personalitate, n
general, si cum se leag aceasta de munc.
Luarea deciziilor, de asemenea, poate beneficia si de alte
resurse pentru a o sustine: experienta de munc, cursuri de
cunoastere, simulri si exercitii sistematice pentru modelarea lurii
deciziilor (care au fost toate utilizate aici).
La nivelul 3 va exista ntotdeauna nevoia de o convorbire de
consiliere individual detaliat cu un consilier, ca resurs
suplimentar pentru oricare program pe calculator.
List de verificare:
Ce alte resurse folositi n prezent n centrul dumneavoastr pentru
a completa aceste spatii libere din tabel? Completati detaliile din
acelasi tabel. Unde se suprapune GO cu resursele dumneavoastr? Dac
folositi GO veti continua s folositi si celelalte resurse ale
dumneavoastr? De ce?
ntocmiti o not mai jos cu orice lipsuri pe care nu le acoperiti
cu nimic exist vreun motiv pertinent pentru aceasta? (Poate oamenii
pe care i ajutati nu au nevoie de acel tip de sprijin la acel nivel
sau poate oferiti numai un anumit nivel de servicii / informatii n
loc de consiliere sau orientare, de exemplu?). Utilizati prea mult
un singur tip de resurse (un interviu de orientare, de exemplu) cnd
ati putea, n schimb, s v ndreptati clientii sau cursantii ctre
partea potrivit a GO? i serviti prea mult pe unii clienti si prea
putin pe altii?
Completati urmtoarele propozitii:
Celulele n matrice care sunt goale pentru organizatia noastr
sunt astfel din cauz c:
........................................................................................................................................
Acolo unde GO se suprapune cu resursele noastre curente ar
trebui s folosim/nu ar trebui s folosim, n schimb, GO deoarece:
.......................................................................................................................................
........................................................................................................................................
si, dac se potriveste, si acesta:
Motivul pentru care folosim o resurs pentru a completa mai mult
de o treime din csute este c:
.......................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Lucrul important nu este ce decizii luati aici, ci faptul c
aveti un motiv justificat profesional pentru luarea acestor
decizii!
n final, GO este o resurs excelent, dar va functiona cel mai
bine cnd este in