HABITOS DE LECTURA 3.1 LEER Y LEER BIEN: diferencias e incidencias en la comprensión La acción de leer, no es únicamente la identificación de signos lingüísticos, requiere el trabajo sinérgico de diferentes elementos psicológicos para que exista, no
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HABITOS DE LECTURA
31 LEER Y LEER BIEN diferencias e incidencias en la comprensioacuten
La accioacuten de leer no es uacutenicamente la identificacioacuten de signos linguumliacutesticos
requiere el trabajo sineacutergico de diferentes elementos psicoloacutegicos para que exista no
solo interpretacioacuten sino comprensioacuten de la estructura del texto y del mensaje que eacuteste
pretende transmitir
Para los investigadores del modelo interactivo de lectura Kenneth y Yetta
Goodmann (1989) ldquoleer es obtener sentido a partir de un texto escrito y que en
consecuencia el lector debe procesar como lenguaje la informacioacuten visual que le brinda
el texto es maacutes la lectura es un proceso psicolinguumliacutestico de creacioacuten y confirmacioacuten
de hipoacutetesis a partir del conocimiento previo sobre el lenguaje y el mundo que un
fenoacutemeno exclusivamente perceptivordquo
La accioacuten de leer implica un proceso compuesto por los ciclos oacuteptico
perceptivo sintaacutectico y semaacutentico cuya combinacioacuten e interaccioacuten permite que el
lector intercambie informacioacuten con el escritor1
1 la informacioacuten previa sobre el tema especiacutefico y sobre el mundo en general
y sobre todo exista comprensioacuten de lo
leiacutedo en eacutesta comprensioacuten intervienen
2 la competencia linguumliacutestica
3 los propoacutesitos y sentimientos del lector
4 la capacidad cognitiva y
5 el uso eficiente de las estrategias de lectura
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
1 Aunque este hecho es unidireccional en la mayoriacutea de las veces pues el lector no puede expresar al escritor su opinioacuten acerca de la obra
OPTICO
PERCEPTIVO
SINTACTICO
SEMANTICO
Informacioacuten previa
Competencia linguumliacutestica
Propoacutesitos y sentimientos
Capacidad cognitiva Estrategias de lectura
COMPRENSIOacuteN
LECTURA CRIacuteTICA
Para comprender un texto y leer bien convergen algunas circunstancias propias
del lector tales como la cultura la sociedad en la que vive y los mecanismos iniciadores
de su lectura es decir la escuela donde comienza el primer nivel del proceso lector por
medio de la lectura foneacutetica
Unido a estos elementos se encuentran 3 niveles de en los que se puede
enmarcar cualquier otra teoriacutea meacutetodos o estrategias de lectura estos son Nivel literal
el inicial y el criacutetico
En el nivel literal el individuo reconoce siacutembolos y los asocia con determinados
objetos que en su mente empiezan a dar origen a los conceptos y asociaciones se puede
ubicar dentro de este nivel a la foneacutetica y a la decodificacioacuten primaria secundaria y
terciaria del modelo de las Seis Lecturas de Zubiriacutea Es importante recocer que el
sistema grafo-linguumliacutestico que adquiera el individuo durante esta etapa es muy vital para
las posteriores construcciones mentales necesarias en el proceso de aprendizaje y
desarrollo del pensamiento
En el nivel inicial existe la predisposicioacuten por parte del lector para indagar el
texto y organizar ideas utiliza algunas teacutecnicas de lectura como el subrayado
indagacioacuten de teacuterminos desconocidos notas etc Se enmarcan en eacuteste nivel la
decodificacioacuten secundaria y terciaria de la teoriacutea propuesta por Miguel de Zubiriacutea Se
puede decir que en eacuteste estado el individuo ademaacutes de decodificar empieza a motivarse
por leer y con ello desarrolla su capacidad de comprensioacuten
El nivel criacutetico la organizacioacuten de las ideas convergen en la unioacuten entre las
experiencias previas el texto actual y las aplicaciones futuras de lo leiacutedo existe en este
nivel una meta lectura En este nivel puede incluirse la lectura categorial y la lectura
meta semaacutentica de Miguel de Zubiriacutea Aquiacute es posible que el lector deacute su juicio de la
obra de manera oral o escrita con lo cual ha generado en su pensamiento la capacidad de
recrear discutir o relacionar con bases criacuteticas el texto leiacutedo con alguacuten hecho de su
realidad y conoce la ideologiacutea o criterio del autor
En eacuteste trabajo enfocaremos nuestro anaacutelisis para establecer correctos haacutebitos de
lectura y un mecanismo que permita leer bien en las aulas de clase lo que se disentildearaacute en
capiacutetulos posteriores
En primer lugar el conocimiento linguumliacutestico debe tener relacioacuten tanto con el
nivel de aprendizaje como con la etapa de desarrollo del individuo salvo en casos
especiales como retardo mental discapacidad u otro En condiciones normales los
aspectos sentildealados anteriormente mantienen una relacioacuten directamente proporcional
cuya alteracioacuten ocasiona una dificultad en el aprendizaje
311 LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
laquoLo esencial del lenguaje no son absolutamente los sonidos ni los gestos
ni las imaacutegenes ni las grafiacuteas Lo esencial del lenguaje es la utilizacioacuten
funcional del signo y esto es lo que corresponde al lenguaje humanoraquo2
La comprensioacuten es un proceso interactivo que implica una participacioacuten
permanente por parte del lector en diferentes niveles y procesos sin los cuales no es
posible que se de la comprensioacuten Al atribuir a la lectura la capacidad de comprensioacuten
Al utilizar el teacutermino comprensioacuten queremos indicar que dicho elemento es uno
de los fines primordiales del leer bien es decir no tiene objeto interpretar siacutembolos
linguumliacutesticos si este proceso no fija en el individuo un conocimiento derivado del
entendimiento el uso del lenguaje a traveacutes de la lectura permite establecer un viacutenculo
entre el lector y el autor gracias al lenguaje es posible comunicar interpretar y
comprender ideas
Para Lerner (1985) la comprensioacuten lectora es ldquoun proceso interactivo en el cual el
lector debe construir una representacioacuten organizada y coherente del contenido del texto
relacionando la informacioacuten del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previordquo
2 Vygotski Pensamiento y habla laquo El pensamiento no se expresa en la palabra es alliacute donde se realizaraquo 1993 pag 85
la estamos apartando del modelo de destrezas expuesto en el capitulo anterior en el
cual se considera que la lectura ldquoes una destreza unitaria compleja ensentildeada y
aprendida por medio de la instruccioacuten directa a traveacutes de un meacutetodo como el uacutenico
medio para la adquisicioacuten del lenguaje escritordquo
El lector debe escoger del texto la informacioacuten maacutes relevante en funcioacuten de sus
intereses metas experiencia y conocimientos previos la motivacioacuten que tenga por la
obra le permitiraacute construir su propio texto en el cual mental o graacuteficamente plasma su
vivencia de la obra es por ello que la lectura es un proceso complejo que no puede ser
reducido al simple reconocimiento y pronunciacioacuten de las grafiacuteas
La lectura es un acto de comunicacioacuten complejo que implica no soacutelo una
actividad intelectual sino una disposicioacuten emocional o estado de aacutenimo para que el
estudiante lector mejore sus capacidades de leer es necesario estimular el aprendizaje
significativo
Este aprendizaje facilita la buena lectura y la lectura es a su vez una herramienta
del aprendizaje significativo pues implica la formulacioacuten de una conciencia del mundo
real la comprensioacuten y aplicacioacuten su sus concepciones abstractas para descender en el
plano material
La buena lectura implica
1 motivacioacuten al texto
2 correcta decodificacioacuten
3 mente abierta y concentracioacuten en la lectura
4 correcta vocalizacioacuten entonacioacuten y respeto a los signos gramaticales
5 coordinar pensamiento y percepcioacuten del texto
6 relacionar conocimientos
7 emitir una criacutetica
32 LOS MALOS HABITOS DE LECTURA
En la vida estudiantil la lectura es una herramienta vital para adquirir nuevos
conocimientos sin embargo el uso que hacemos de ella esta muy por debajo de los
niveles oacuteptimos de leer este problema quizaacute empeora a medida que avanzamos en los
antildeos de escolaridad donde la praacutectica de la lectura se reduce a una decodificacioacuten de
signos sujetos a memorizacioacuten y en el mejor de los casos a la comprensioacuten derivada de
una serie de lecturas silenciosas y pausadas por parte del estudiante
Pero no toda la culpa recae sobre el aula escolar mucha de esta culpa la tenemos
nosotros por no saber cultivar buenos haacutebitos de lectura ahora abordaremos algunos de
los haacutebitos no tan buenos que forman parte de nuestra manera de leer
321 LAS REGRESIONES
Ocurre cuando el lector vuelve a leer una palabra u oracioacuten que ya leyoacute
interrumpiendo la secuencia de lectura es decir tiene el haacutebito de volver atraacutes para ver
de nuevo lo ya leiacutedo una sola lectura no le basta siempre retrocede para asegurarse que
ldquoleyoacute bienrdquo
El efecto que causan las regresiones sobre lo leiacutedo repercute en forma y fondo
por un lado en la velocidad de la lectura (error de forma) y por otro en la comprensioacuten
del texto (error de fondo) es la causante del bajo rendimiento global de la lectura por
ellos debemos obligarnos como lectores e inducir como maestros a leer siempre hacia
delante riacutetmicamente siguiendo el curso natural del pensamiento
Las continuas regresiones tienden a fragmentar el pensamiento perdiendo la
idea de lo leiacutedo y disminuyendo la concentracioacuten para corregirlo es necesario en
primera instancia leer siempre hacia adelante aunque al principio la comprensioacuten se vea
afectada sin embargo la praacutectica continua de la lectura facilitaraacute la coordinacioacuten entre la
lectura y el significado que el lector pretende transmitir
Las causas que pueden originar este defecto en la lectura son
a) Falta de atencioacuten o de concentracioacuten
b) Inadecuado desarrollo de nuestra percepcioacuten visual
c) Un exceso de meticulosidad en nuestras lecturas
Es preferible volver a leer el paacuterrafo entero en lugar de ir rompiendo continuidad
en la lectura con regresiones sucesivas que desconcentran y entorpecen el desarrollo
loacutegico de la ideas en el paacuterrafo ldquoLeer siempre hacia adelante siempre de corrido
riacutetmicamente es la mejor manera de garantizar un maacuteximo rendimientordquo3
322 VOCALIZACIOacuteN Y SUBVOCALIZACIOacuteN
Las regresiones pueden ser justificadas uacutenicamente cuando se trata de
memorizar pero la memorizacioacuten es una teacutecnica de estudio que posterior a la lectura
comprensiva
Para contrarrestar este haacutebito incorrecto podemos utilizar una tarjeta de 3 x 5
cm para cubrir las liacuteneas que leemos con fin de obligarnos a leer sin retroceder
La vocalizacioacuten
Al inicio cuando se aprende a leer tal medio es vaacutelido ya que los nintildeos deben
aprender pronunciando correctamente cada palabra en la infancia el nintildeo no tiene
desarrollada la capacidad de abstraer imaacutegenes ni sonidos asiacute que es necesaria la
vocalizacioacuten de las palabras para captar la idea correspondiente Pero eacuteste haacutebito mucha
es la articulacioacuten de palabras cuando se lee tambieacuten se
cataloga como vocalizacioacuten al acompantildeamiento de la lectura con los labios sin emitir
sonidos audibles Esta costumbre disminuye el tiempo de leer y la comprensioacuten del
texto
3 MAYO WJ Coacutemo leer estudiar y memorizar raacutepidamente Editorial Edinal Ciacutea Ltda Colombia 1981Paacuteg37
veces permanece junto al estudiante hasta toda su etapa de formacioacuten y hasta mucho maacutes
constituyeacutendose en un obstaacuteculo para una eficiente lectura
Al pronunciar las palabras mientas leemos condicionamos la velocidad de
lectura a la forma como pronunciamos cada palabra por lo que la concentracioacuten
disminuye y con ello el curso natural del pensamiento
| Se puede recurrir a distintas formas para impedir que pronunciemos las
palabras como colocar el dedo en los labios o morder un esfero mientas leemos sin
embargo no existe nada maacutes uacutetil y efectivo que la voluntad del lector en mejora su
velocidad de leer
La subvocalizacioacuten es el hecho de repetir las palabras usadas por el escritor auacuten
sin vocalizarlas es muy generalizada en los lectores y sobre todo es de difiacutecil
erradicacioacuten ya que conlleva un alto grado de concentracioacuten y dominio de las ideas Por
lo general tratamos de justificar este hecho argumentado que pretendemos captar mejor
el sentido del contenido del texto pero no hacemos otra cosa que frenar la secuencia de
pensamiento aunque su incidencia en la comprensioacuten no es tan dantildeina como la
vocalizacioacuten e incluso algunos psicoacutelogos son partidarios de que la subvocalizacioacuten es
vital para aprender a leer
Una forma de saber somos habituales clientes de esta costumbre no tan buena es
la siguiente
Elija un material para leer tal como una revista o perioacutedico leacutealo completamente
mientras repite una frase cualquiera en voz alta por ejemplo El cielo esta nublado
Si al terminar de leer usted puede emitir una opinioacuten de lo que leyoacute pues no tiene
este problema pero si no comprendioacute y es maacutes no recuerda ni una sola palabra
del texto elegido usted es fiel seguidor de la subvocalizacioacuten y debe estar
dispuesto a eliminarla y al hacerlo mejoraraacute su rendimiento
323 MOVIMIENTO CORPORALES
Algunas persona acostumbran acompantildear la lectura con objetos o con el
movimiento de alguna parte de su cuerpo como cabeza dedo e incluso el dorso otros
le dan poca importancia a la postura corporal al momento de leer cada uno de estos
aspecto altera la concentracioacuten
Un buen lector adopta una actitud dispensa se sienta derecho y coacutemodo4
Al utilizar uacutenicamente los ojos es posible comprender mejor el cansancio es menor y
existe rendimiento en la lectura
con
los muacutesculos quietos y relajados procurando abarcar el mayor campo visual a traveacutes de
las fijaciones oculares en el texto
33 DETERMINACIOacuteN DE LOS PRINCIPALES HABITOS DE
LECTURA DE LA POBLACIOacuteN ELEGIDA
Por medio del cuestionario aplicado a la poblacioacuten elegida del Colegio Miguel
Malo Gonzaacutelez de la Ciudad de Gualaceo hemos podido determinar que existen
algunos haacutebitos incorrectos en la praacutectica de la lectura
El anaacutelisis se desarrollaraacute atendiendo a la siguiente secuencia
1 Encuesta dirigida a docentes que laboran en el octavo antildeo de Educacioacuten Baacutesica
que en este caso son ocho
2 Encuesta dirigida a estudiantes del octavo antildeo de Educacioacuten Baacutesica que son 89
4 Comodidad entendida a la relajacioacuten de la columna vertebral obviamente no se debe tener demasiada comodidad ya que es contraproducente
3 Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
4 Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes de
Lenguaje y Comunicacioacuten
5 Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
6 Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
A continuacioacuten expondremos el anaacutelisis obtenido en la recoleccioacuten de datos de
la encuesta dirigida a docentes (ver anexo C)
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Establecimiento Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten ocho maestros Muestra ocho maestros
Pregunta 1 iquestRealiza talleres de lectura con sus estudiantes
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
TABLA D1
Asignatura Si No
Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x
Matemaacutetica x
Optativa x
Total 5 3
Fuente Las autoras
ANALISIS
Observamos que en la carga horaria de los estudiantes el 63 de los maestros
estimulan la lectura usaacutendola como herramienta para impartir sus clases es un aspecto
positivo para la adecuacioacuten de un meacutetodo que les garantice mejores resultados en el
proceso de ensentildeanza aprendizaje
Por otro lado es conveniente tambieacuten relacionar la lectura con asignatura que
aparentemente no estaacuten vinculadas con ella tales como cultura fiacutesica matemaacutetica y
cultura esteacutetica ya que la introduccioacuten de un taller dirigido de lectura adecuada a estas
asignaturas puede ser enriquecedor lo cual propondremos en consideracioacuten en
capiacutetulos posteriores
Pregunta 2 iquestCon queacute frecuencia
Asignatura Frecuenciasemana
Fuente las autoras
ANALISIS
1 Pregunta 3 Que tipo de lectura utiliza con frecuencia con sus alumnos
La frecuencia con la que es usada la lectura como instrumento de aprendizaje en
forma de taller es relativa mente corta considerando que esta pregunta tiene relacioacuten
con la pregunta uno observamos que existen asignaturas que no emplean la lectura
dirigida hacia el desarrollo de los contenidos o para la ensentildeanza de los ejes
transversales de la educacioacuten ecuatoriana
Ciencias Naturales 3
Ciencias Sociales 5
Cultura Esteacutetica 0
Cultura Fiacutesica 0
Ingleacutes 4
Lenguaje 5
Matemaacutetica 0
Optativa 2
Total
Tipo de Lectura por asignatura
0
1
2
3
4
recrea
tiva
reflex
ivacriacute
tica
otra (
espec
ifique
nigun
a Lectura
Can
tidad
Serie1
TABLA D2
Tipo de lectura No Profesores
Recreativa 3
Reflexiva 1
Criacutetica 3
otra (especifique 0
Ninguna 3
Total 10
Fuente las autoras
ANALISIS
Observamos que existe tendencia por las lecturas recreativa y criacutetica para mejor
comprensioacuten observemos la TABLA D3 para determinar el tipo de lectura por
asignatura
TABLA D3
AsignaturaTipo
Lectura recreativa reflexiva criacutetica otra ninguna Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x X x
Matemaacutetica x
Optativa x
El uso del recurso de Lectura es utilizado generalmente por asignaturas que de
por si conllevan praacutectica de eacutesta herramienta ya que los textos actuales llevan impreso
textos relacionados con cada unidad justamente en pos de mejorar y estimular este
haacutebito en los estudiantes
Las preguntas 4 y 5 con abiertas por lo que su anaacutelisis no contendraacute cuadro ni
graacutefica en su lugar procederemos a indicar el panorama general que determinoacute estas
preguntas
Al indagar sobre los meacutetodos de lectura conocidos por los docentes existioacute
repuestas concisas en cuanto a ellos sin embargo en su mayoriacutea existe confusioacuten entre
meacutetodo de lectura y tipo de lectura o no responden la pregunta
En tal sentido es obvio indicar que los docentes que tienen claro los meacutetodos de
lectura aplicaran correctamente en su trabajo escolar
Pregunta 6 iquestConsidera que el nivel de lectura puede afectar al rendimiento
acadeacutemico de los estudiantes
TABLA D4
Fuente las autoras
ANALISIS
En esta pregunta encontramos que todos los docentes encuestados estaacuten de acuerdo que
la lectura es una herramienta importante para mejorar el rendimiento del estudiante en
cualquier aacuterea del aprendizaje a continuacioacuten exponemos sus respuestas con respecto a
la pregunta 7
Pregunta 7 iquestPor queacute
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
ldquoEn base a la lectura el estudiantes mejora su acervo culturalrdquo
ldquoA traveacutes de la lectura logramos sintetizar ideas reforzar conocimientos aparte de
que se trata de una actividad mental importanterdquo
ldquoLa falta de compresioacuten hace que se desinteresen los alumnosrdquo
ldquoEl que no lee no puede aprenderrdquo
ldquoPor que en leer esta el aprender y conocer cosas nuevasrdquo
ldquoPorque la lectura es la base para la comprensioacuten leer correctamente es llega al
entendimientordquo
ldquoAl no leer correctamente no se comprende bien el temardquo
ldquoPorque imposibilita el aprendizaje efectivordquo
Pregunta 8 iquestHa leiacutedo libros los uacuteltimos dos antildeos
TABLA D5
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
Fuente las autoras
ANALISIS
Existe disposicioacuten a la lectura en los docentes como se observa en sus
respuestas lo que concuerda con su opinioacuten acerca de la importancia de la lectura
Pregunta 9 Si respondioacute SI mencione dos
Las obras leiacutedas por los maestros fueron
OBRA docentes
Textos de Ciencias Naturales 2 El nombre de la Rosa 2
Historia de Ameacuterica Latina 2 Los seres vivos 1
Relacionados con la salud 3 Tecnologiacutea en el siglo 21 2
Cien antildeos de Soledad 1 Educacioacuten y Calidad 3
16
Fuente Las autoras
ANALISIS
En esta pregunta observamos que el 31 de los maestros no recuerda el tiacutetulo de la
obra que leyoacute pero si el aacuterea a la perteneciacutea el 69 ha escrito el tiacutetulo
correspondiente datos que hemos obtenido de la encuesta realizada
Pregunta 10 iquestA que se referiacutean cada uno
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
solo interpretacioacuten sino comprensioacuten de la estructura del texto y del mensaje que eacuteste
pretende transmitir
Para los investigadores del modelo interactivo de lectura Kenneth y Yetta
Goodmann (1989) ldquoleer es obtener sentido a partir de un texto escrito y que en
consecuencia el lector debe procesar como lenguaje la informacioacuten visual que le brinda
el texto es maacutes la lectura es un proceso psicolinguumliacutestico de creacioacuten y confirmacioacuten
de hipoacutetesis a partir del conocimiento previo sobre el lenguaje y el mundo que un
fenoacutemeno exclusivamente perceptivordquo
La accioacuten de leer implica un proceso compuesto por los ciclos oacuteptico
perceptivo sintaacutectico y semaacutentico cuya combinacioacuten e interaccioacuten permite que el
lector intercambie informacioacuten con el escritor1
1 la informacioacuten previa sobre el tema especiacutefico y sobre el mundo en general
y sobre todo exista comprensioacuten de lo
leiacutedo en eacutesta comprensioacuten intervienen
2 la competencia linguumliacutestica
3 los propoacutesitos y sentimientos del lector
4 la capacidad cognitiva y
5 el uso eficiente de las estrategias de lectura
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
1 Aunque este hecho es unidireccional en la mayoriacutea de las veces pues el lector no puede expresar al escritor su opinioacuten acerca de la obra
OPTICO
PERCEPTIVO
SINTACTICO
SEMANTICO
Informacioacuten previa
Competencia linguumliacutestica
Propoacutesitos y sentimientos
Capacidad cognitiva Estrategias de lectura
COMPRENSIOacuteN
LECTURA CRIacuteTICA
Para comprender un texto y leer bien convergen algunas circunstancias propias
del lector tales como la cultura la sociedad en la que vive y los mecanismos iniciadores
de su lectura es decir la escuela donde comienza el primer nivel del proceso lector por
medio de la lectura foneacutetica
Unido a estos elementos se encuentran 3 niveles de en los que se puede
enmarcar cualquier otra teoriacutea meacutetodos o estrategias de lectura estos son Nivel literal
el inicial y el criacutetico
En el nivel literal el individuo reconoce siacutembolos y los asocia con determinados
objetos que en su mente empiezan a dar origen a los conceptos y asociaciones se puede
ubicar dentro de este nivel a la foneacutetica y a la decodificacioacuten primaria secundaria y
terciaria del modelo de las Seis Lecturas de Zubiriacutea Es importante recocer que el
sistema grafo-linguumliacutestico que adquiera el individuo durante esta etapa es muy vital para
las posteriores construcciones mentales necesarias en el proceso de aprendizaje y
desarrollo del pensamiento
En el nivel inicial existe la predisposicioacuten por parte del lector para indagar el
texto y organizar ideas utiliza algunas teacutecnicas de lectura como el subrayado
indagacioacuten de teacuterminos desconocidos notas etc Se enmarcan en eacuteste nivel la
decodificacioacuten secundaria y terciaria de la teoriacutea propuesta por Miguel de Zubiriacutea Se
puede decir que en eacuteste estado el individuo ademaacutes de decodificar empieza a motivarse
por leer y con ello desarrolla su capacidad de comprensioacuten
El nivel criacutetico la organizacioacuten de las ideas convergen en la unioacuten entre las
experiencias previas el texto actual y las aplicaciones futuras de lo leiacutedo existe en este
nivel una meta lectura En este nivel puede incluirse la lectura categorial y la lectura
meta semaacutentica de Miguel de Zubiriacutea Aquiacute es posible que el lector deacute su juicio de la
obra de manera oral o escrita con lo cual ha generado en su pensamiento la capacidad de
recrear discutir o relacionar con bases criacuteticas el texto leiacutedo con alguacuten hecho de su
realidad y conoce la ideologiacutea o criterio del autor
En eacuteste trabajo enfocaremos nuestro anaacutelisis para establecer correctos haacutebitos de
lectura y un mecanismo que permita leer bien en las aulas de clase lo que se disentildearaacute en
capiacutetulos posteriores
En primer lugar el conocimiento linguumliacutestico debe tener relacioacuten tanto con el
nivel de aprendizaje como con la etapa de desarrollo del individuo salvo en casos
especiales como retardo mental discapacidad u otro En condiciones normales los
aspectos sentildealados anteriormente mantienen una relacioacuten directamente proporcional
cuya alteracioacuten ocasiona una dificultad en el aprendizaje
311 LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
laquoLo esencial del lenguaje no son absolutamente los sonidos ni los gestos
ni las imaacutegenes ni las grafiacuteas Lo esencial del lenguaje es la utilizacioacuten
funcional del signo y esto es lo que corresponde al lenguaje humanoraquo2
La comprensioacuten es un proceso interactivo que implica una participacioacuten
permanente por parte del lector en diferentes niveles y procesos sin los cuales no es
posible que se de la comprensioacuten Al atribuir a la lectura la capacidad de comprensioacuten
Al utilizar el teacutermino comprensioacuten queremos indicar que dicho elemento es uno
de los fines primordiales del leer bien es decir no tiene objeto interpretar siacutembolos
linguumliacutesticos si este proceso no fija en el individuo un conocimiento derivado del
entendimiento el uso del lenguaje a traveacutes de la lectura permite establecer un viacutenculo
entre el lector y el autor gracias al lenguaje es posible comunicar interpretar y
comprender ideas
Para Lerner (1985) la comprensioacuten lectora es ldquoun proceso interactivo en el cual el
lector debe construir una representacioacuten organizada y coherente del contenido del texto
relacionando la informacioacuten del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previordquo
2 Vygotski Pensamiento y habla laquo El pensamiento no se expresa en la palabra es alliacute donde se realizaraquo 1993 pag 85
la estamos apartando del modelo de destrezas expuesto en el capitulo anterior en el
cual se considera que la lectura ldquoes una destreza unitaria compleja ensentildeada y
aprendida por medio de la instruccioacuten directa a traveacutes de un meacutetodo como el uacutenico
medio para la adquisicioacuten del lenguaje escritordquo
El lector debe escoger del texto la informacioacuten maacutes relevante en funcioacuten de sus
intereses metas experiencia y conocimientos previos la motivacioacuten que tenga por la
obra le permitiraacute construir su propio texto en el cual mental o graacuteficamente plasma su
vivencia de la obra es por ello que la lectura es un proceso complejo que no puede ser
reducido al simple reconocimiento y pronunciacioacuten de las grafiacuteas
La lectura es un acto de comunicacioacuten complejo que implica no soacutelo una
actividad intelectual sino una disposicioacuten emocional o estado de aacutenimo para que el
estudiante lector mejore sus capacidades de leer es necesario estimular el aprendizaje
significativo
Este aprendizaje facilita la buena lectura y la lectura es a su vez una herramienta
del aprendizaje significativo pues implica la formulacioacuten de una conciencia del mundo
real la comprensioacuten y aplicacioacuten su sus concepciones abstractas para descender en el
plano material
La buena lectura implica
1 motivacioacuten al texto
2 correcta decodificacioacuten
3 mente abierta y concentracioacuten en la lectura
4 correcta vocalizacioacuten entonacioacuten y respeto a los signos gramaticales
5 coordinar pensamiento y percepcioacuten del texto
6 relacionar conocimientos
7 emitir una criacutetica
32 LOS MALOS HABITOS DE LECTURA
En la vida estudiantil la lectura es una herramienta vital para adquirir nuevos
conocimientos sin embargo el uso que hacemos de ella esta muy por debajo de los
niveles oacuteptimos de leer este problema quizaacute empeora a medida que avanzamos en los
antildeos de escolaridad donde la praacutectica de la lectura se reduce a una decodificacioacuten de
signos sujetos a memorizacioacuten y en el mejor de los casos a la comprensioacuten derivada de
una serie de lecturas silenciosas y pausadas por parte del estudiante
Pero no toda la culpa recae sobre el aula escolar mucha de esta culpa la tenemos
nosotros por no saber cultivar buenos haacutebitos de lectura ahora abordaremos algunos de
los haacutebitos no tan buenos que forman parte de nuestra manera de leer
321 LAS REGRESIONES
Ocurre cuando el lector vuelve a leer una palabra u oracioacuten que ya leyoacute
interrumpiendo la secuencia de lectura es decir tiene el haacutebito de volver atraacutes para ver
de nuevo lo ya leiacutedo una sola lectura no le basta siempre retrocede para asegurarse que
ldquoleyoacute bienrdquo
El efecto que causan las regresiones sobre lo leiacutedo repercute en forma y fondo
por un lado en la velocidad de la lectura (error de forma) y por otro en la comprensioacuten
del texto (error de fondo) es la causante del bajo rendimiento global de la lectura por
ellos debemos obligarnos como lectores e inducir como maestros a leer siempre hacia
delante riacutetmicamente siguiendo el curso natural del pensamiento
Las continuas regresiones tienden a fragmentar el pensamiento perdiendo la
idea de lo leiacutedo y disminuyendo la concentracioacuten para corregirlo es necesario en
primera instancia leer siempre hacia adelante aunque al principio la comprensioacuten se vea
afectada sin embargo la praacutectica continua de la lectura facilitaraacute la coordinacioacuten entre la
lectura y el significado que el lector pretende transmitir
Las causas que pueden originar este defecto en la lectura son
a) Falta de atencioacuten o de concentracioacuten
b) Inadecuado desarrollo de nuestra percepcioacuten visual
c) Un exceso de meticulosidad en nuestras lecturas
Es preferible volver a leer el paacuterrafo entero en lugar de ir rompiendo continuidad
en la lectura con regresiones sucesivas que desconcentran y entorpecen el desarrollo
loacutegico de la ideas en el paacuterrafo ldquoLeer siempre hacia adelante siempre de corrido
riacutetmicamente es la mejor manera de garantizar un maacuteximo rendimientordquo3
322 VOCALIZACIOacuteN Y SUBVOCALIZACIOacuteN
Las regresiones pueden ser justificadas uacutenicamente cuando se trata de
memorizar pero la memorizacioacuten es una teacutecnica de estudio que posterior a la lectura
comprensiva
Para contrarrestar este haacutebito incorrecto podemos utilizar una tarjeta de 3 x 5
cm para cubrir las liacuteneas que leemos con fin de obligarnos a leer sin retroceder
La vocalizacioacuten
Al inicio cuando se aprende a leer tal medio es vaacutelido ya que los nintildeos deben
aprender pronunciando correctamente cada palabra en la infancia el nintildeo no tiene
desarrollada la capacidad de abstraer imaacutegenes ni sonidos asiacute que es necesaria la
vocalizacioacuten de las palabras para captar la idea correspondiente Pero eacuteste haacutebito mucha
es la articulacioacuten de palabras cuando se lee tambieacuten se
cataloga como vocalizacioacuten al acompantildeamiento de la lectura con los labios sin emitir
sonidos audibles Esta costumbre disminuye el tiempo de leer y la comprensioacuten del
texto
3 MAYO WJ Coacutemo leer estudiar y memorizar raacutepidamente Editorial Edinal Ciacutea Ltda Colombia 1981Paacuteg37
veces permanece junto al estudiante hasta toda su etapa de formacioacuten y hasta mucho maacutes
constituyeacutendose en un obstaacuteculo para una eficiente lectura
Al pronunciar las palabras mientas leemos condicionamos la velocidad de
lectura a la forma como pronunciamos cada palabra por lo que la concentracioacuten
disminuye y con ello el curso natural del pensamiento
| Se puede recurrir a distintas formas para impedir que pronunciemos las
palabras como colocar el dedo en los labios o morder un esfero mientas leemos sin
embargo no existe nada maacutes uacutetil y efectivo que la voluntad del lector en mejora su
velocidad de leer
La subvocalizacioacuten es el hecho de repetir las palabras usadas por el escritor auacuten
sin vocalizarlas es muy generalizada en los lectores y sobre todo es de difiacutecil
erradicacioacuten ya que conlleva un alto grado de concentracioacuten y dominio de las ideas Por
lo general tratamos de justificar este hecho argumentado que pretendemos captar mejor
el sentido del contenido del texto pero no hacemos otra cosa que frenar la secuencia de
pensamiento aunque su incidencia en la comprensioacuten no es tan dantildeina como la
vocalizacioacuten e incluso algunos psicoacutelogos son partidarios de que la subvocalizacioacuten es
vital para aprender a leer
Una forma de saber somos habituales clientes de esta costumbre no tan buena es
la siguiente
Elija un material para leer tal como una revista o perioacutedico leacutealo completamente
mientras repite una frase cualquiera en voz alta por ejemplo El cielo esta nublado
Si al terminar de leer usted puede emitir una opinioacuten de lo que leyoacute pues no tiene
este problema pero si no comprendioacute y es maacutes no recuerda ni una sola palabra
del texto elegido usted es fiel seguidor de la subvocalizacioacuten y debe estar
dispuesto a eliminarla y al hacerlo mejoraraacute su rendimiento
323 MOVIMIENTO CORPORALES
Algunas persona acostumbran acompantildear la lectura con objetos o con el
movimiento de alguna parte de su cuerpo como cabeza dedo e incluso el dorso otros
le dan poca importancia a la postura corporal al momento de leer cada uno de estos
aspecto altera la concentracioacuten
Un buen lector adopta una actitud dispensa se sienta derecho y coacutemodo4
Al utilizar uacutenicamente los ojos es posible comprender mejor el cansancio es menor y
existe rendimiento en la lectura
con
los muacutesculos quietos y relajados procurando abarcar el mayor campo visual a traveacutes de
las fijaciones oculares en el texto
33 DETERMINACIOacuteN DE LOS PRINCIPALES HABITOS DE
LECTURA DE LA POBLACIOacuteN ELEGIDA
Por medio del cuestionario aplicado a la poblacioacuten elegida del Colegio Miguel
Malo Gonzaacutelez de la Ciudad de Gualaceo hemos podido determinar que existen
algunos haacutebitos incorrectos en la praacutectica de la lectura
El anaacutelisis se desarrollaraacute atendiendo a la siguiente secuencia
1 Encuesta dirigida a docentes que laboran en el octavo antildeo de Educacioacuten Baacutesica
que en este caso son ocho
2 Encuesta dirigida a estudiantes del octavo antildeo de Educacioacuten Baacutesica que son 89
4 Comodidad entendida a la relajacioacuten de la columna vertebral obviamente no se debe tener demasiada comodidad ya que es contraproducente
3 Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
4 Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes de
Lenguaje y Comunicacioacuten
5 Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
6 Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
A continuacioacuten expondremos el anaacutelisis obtenido en la recoleccioacuten de datos de
la encuesta dirigida a docentes (ver anexo C)
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Establecimiento Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten ocho maestros Muestra ocho maestros
Pregunta 1 iquestRealiza talleres de lectura con sus estudiantes
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
TABLA D1
Asignatura Si No
Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x
Matemaacutetica x
Optativa x
Total 5 3
Fuente Las autoras
ANALISIS
Observamos que en la carga horaria de los estudiantes el 63 de los maestros
estimulan la lectura usaacutendola como herramienta para impartir sus clases es un aspecto
positivo para la adecuacioacuten de un meacutetodo que les garantice mejores resultados en el
proceso de ensentildeanza aprendizaje
Por otro lado es conveniente tambieacuten relacionar la lectura con asignatura que
aparentemente no estaacuten vinculadas con ella tales como cultura fiacutesica matemaacutetica y
cultura esteacutetica ya que la introduccioacuten de un taller dirigido de lectura adecuada a estas
asignaturas puede ser enriquecedor lo cual propondremos en consideracioacuten en
capiacutetulos posteriores
Pregunta 2 iquestCon queacute frecuencia
Asignatura Frecuenciasemana
Fuente las autoras
ANALISIS
1 Pregunta 3 Que tipo de lectura utiliza con frecuencia con sus alumnos
La frecuencia con la que es usada la lectura como instrumento de aprendizaje en
forma de taller es relativa mente corta considerando que esta pregunta tiene relacioacuten
con la pregunta uno observamos que existen asignaturas que no emplean la lectura
dirigida hacia el desarrollo de los contenidos o para la ensentildeanza de los ejes
transversales de la educacioacuten ecuatoriana
Ciencias Naturales 3
Ciencias Sociales 5
Cultura Esteacutetica 0
Cultura Fiacutesica 0
Ingleacutes 4
Lenguaje 5
Matemaacutetica 0
Optativa 2
Total
Tipo de Lectura por asignatura
0
1
2
3
4
recrea
tiva
reflex
ivacriacute
tica
otra (
espec
ifique
nigun
a Lectura
Can
tidad
Serie1
TABLA D2
Tipo de lectura No Profesores
Recreativa 3
Reflexiva 1
Criacutetica 3
otra (especifique 0
Ninguna 3
Total 10
Fuente las autoras
ANALISIS
Observamos que existe tendencia por las lecturas recreativa y criacutetica para mejor
comprensioacuten observemos la TABLA D3 para determinar el tipo de lectura por
asignatura
TABLA D3
AsignaturaTipo
Lectura recreativa reflexiva criacutetica otra ninguna Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x X x
Matemaacutetica x
Optativa x
El uso del recurso de Lectura es utilizado generalmente por asignaturas que de
por si conllevan praacutectica de eacutesta herramienta ya que los textos actuales llevan impreso
textos relacionados con cada unidad justamente en pos de mejorar y estimular este
haacutebito en los estudiantes
Las preguntas 4 y 5 con abiertas por lo que su anaacutelisis no contendraacute cuadro ni
graacutefica en su lugar procederemos a indicar el panorama general que determinoacute estas
preguntas
Al indagar sobre los meacutetodos de lectura conocidos por los docentes existioacute
repuestas concisas en cuanto a ellos sin embargo en su mayoriacutea existe confusioacuten entre
meacutetodo de lectura y tipo de lectura o no responden la pregunta
En tal sentido es obvio indicar que los docentes que tienen claro los meacutetodos de
lectura aplicaran correctamente en su trabajo escolar
Pregunta 6 iquestConsidera que el nivel de lectura puede afectar al rendimiento
acadeacutemico de los estudiantes
TABLA D4
Fuente las autoras
ANALISIS
En esta pregunta encontramos que todos los docentes encuestados estaacuten de acuerdo que
la lectura es una herramienta importante para mejorar el rendimiento del estudiante en
cualquier aacuterea del aprendizaje a continuacioacuten exponemos sus respuestas con respecto a
la pregunta 7
Pregunta 7 iquestPor queacute
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
ldquoEn base a la lectura el estudiantes mejora su acervo culturalrdquo
ldquoA traveacutes de la lectura logramos sintetizar ideas reforzar conocimientos aparte de
que se trata de una actividad mental importanterdquo
ldquoLa falta de compresioacuten hace que se desinteresen los alumnosrdquo
ldquoEl que no lee no puede aprenderrdquo
ldquoPor que en leer esta el aprender y conocer cosas nuevasrdquo
ldquoPorque la lectura es la base para la comprensioacuten leer correctamente es llega al
entendimientordquo
ldquoAl no leer correctamente no se comprende bien el temardquo
ldquoPorque imposibilita el aprendizaje efectivordquo
Pregunta 8 iquestHa leiacutedo libros los uacuteltimos dos antildeos
TABLA D5
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
Fuente las autoras
ANALISIS
Existe disposicioacuten a la lectura en los docentes como se observa en sus
respuestas lo que concuerda con su opinioacuten acerca de la importancia de la lectura
Pregunta 9 Si respondioacute SI mencione dos
Las obras leiacutedas por los maestros fueron
OBRA docentes
Textos de Ciencias Naturales 2 El nombre de la Rosa 2
Historia de Ameacuterica Latina 2 Los seres vivos 1
Relacionados con la salud 3 Tecnologiacutea en el siglo 21 2
Cien antildeos de Soledad 1 Educacioacuten y Calidad 3
16
Fuente Las autoras
ANALISIS
En esta pregunta observamos que el 31 de los maestros no recuerda el tiacutetulo de la
obra que leyoacute pero si el aacuterea a la perteneciacutea el 69 ha escrito el tiacutetulo
correspondiente datos que hemos obtenido de la encuesta realizada
Pregunta 10 iquestA que se referiacutean cada uno
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Para comprender un texto y leer bien convergen algunas circunstancias propias
del lector tales como la cultura la sociedad en la que vive y los mecanismos iniciadores
de su lectura es decir la escuela donde comienza el primer nivel del proceso lector por
medio de la lectura foneacutetica
Unido a estos elementos se encuentran 3 niveles de en los que se puede
enmarcar cualquier otra teoriacutea meacutetodos o estrategias de lectura estos son Nivel literal
el inicial y el criacutetico
En el nivel literal el individuo reconoce siacutembolos y los asocia con determinados
objetos que en su mente empiezan a dar origen a los conceptos y asociaciones se puede
ubicar dentro de este nivel a la foneacutetica y a la decodificacioacuten primaria secundaria y
terciaria del modelo de las Seis Lecturas de Zubiriacutea Es importante recocer que el
sistema grafo-linguumliacutestico que adquiera el individuo durante esta etapa es muy vital para
las posteriores construcciones mentales necesarias en el proceso de aprendizaje y
desarrollo del pensamiento
En el nivel inicial existe la predisposicioacuten por parte del lector para indagar el
texto y organizar ideas utiliza algunas teacutecnicas de lectura como el subrayado
indagacioacuten de teacuterminos desconocidos notas etc Se enmarcan en eacuteste nivel la
decodificacioacuten secundaria y terciaria de la teoriacutea propuesta por Miguel de Zubiriacutea Se
puede decir que en eacuteste estado el individuo ademaacutes de decodificar empieza a motivarse
por leer y con ello desarrolla su capacidad de comprensioacuten
El nivel criacutetico la organizacioacuten de las ideas convergen en la unioacuten entre las
experiencias previas el texto actual y las aplicaciones futuras de lo leiacutedo existe en este
nivel una meta lectura En este nivel puede incluirse la lectura categorial y la lectura
meta semaacutentica de Miguel de Zubiriacutea Aquiacute es posible que el lector deacute su juicio de la
obra de manera oral o escrita con lo cual ha generado en su pensamiento la capacidad de
recrear discutir o relacionar con bases criacuteticas el texto leiacutedo con alguacuten hecho de su
realidad y conoce la ideologiacutea o criterio del autor
En eacuteste trabajo enfocaremos nuestro anaacutelisis para establecer correctos haacutebitos de
lectura y un mecanismo que permita leer bien en las aulas de clase lo que se disentildearaacute en
capiacutetulos posteriores
En primer lugar el conocimiento linguumliacutestico debe tener relacioacuten tanto con el
nivel de aprendizaje como con la etapa de desarrollo del individuo salvo en casos
especiales como retardo mental discapacidad u otro En condiciones normales los
aspectos sentildealados anteriormente mantienen una relacioacuten directamente proporcional
cuya alteracioacuten ocasiona una dificultad en el aprendizaje
311 LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
laquoLo esencial del lenguaje no son absolutamente los sonidos ni los gestos
ni las imaacutegenes ni las grafiacuteas Lo esencial del lenguaje es la utilizacioacuten
funcional del signo y esto es lo que corresponde al lenguaje humanoraquo2
La comprensioacuten es un proceso interactivo que implica una participacioacuten
permanente por parte del lector en diferentes niveles y procesos sin los cuales no es
posible que se de la comprensioacuten Al atribuir a la lectura la capacidad de comprensioacuten
Al utilizar el teacutermino comprensioacuten queremos indicar que dicho elemento es uno
de los fines primordiales del leer bien es decir no tiene objeto interpretar siacutembolos
linguumliacutesticos si este proceso no fija en el individuo un conocimiento derivado del
entendimiento el uso del lenguaje a traveacutes de la lectura permite establecer un viacutenculo
entre el lector y el autor gracias al lenguaje es posible comunicar interpretar y
comprender ideas
Para Lerner (1985) la comprensioacuten lectora es ldquoun proceso interactivo en el cual el
lector debe construir una representacioacuten organizada y coherente del contenido del texto
relacionando la informacioacuten del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previordquo
2 Vygotski Pensamiento y habla laquo El pensamiento no se expresa en la palabra es alliacute donde se realizaraquo 1993 pag 85
la estamos apartando del modelo de destrezas expuesto en el capitulo anterior en el
cual se considera que la lectura ldquoes una destreza unitaria compleja ensentildeada y
aprendida por medio de la instruccioacuten directa a traveacutes de un meacutetodo como el uacutenico
medio para la adquisicioacuten del lenguaje escritordquo
El lector debe escoger del texto la informacioacuten maacutes relevante en funcioacuten de sus
intereses metas experiencia y conocimientos previos la motivacioacuten que tenga por la
obra le permitiraacute construir su propio texto en el cual mental o graacuteficamente plasma su
vivencia de la obra es por ello que la lectura es un proceso complejo que no puede ser
reducido al simple reconocimiento y pronunciacioacuten de las grafiacuteas
La lectura es un acto de comunicacioacuten complejo que implica no soacutelo una
actividad intelectual sino una disposicioacuten emocional o estado de aacutenimo para que el
estudiante lector mejore sus capacidades de leer es necesario estimular el aprendizaje
significativo
Este aprendizaje facilita la buena lectura y la lectura es a su vez una herramienta
del aprendizaje significativo pues implica la formulacioacuten de una conciencia del mundo
real la comprensioacuten y aplicacioacuten su sus concepciones abstractas para descender en el
plano material
La buena lectura implica
1 motivacioacuten al texto
2 correcta decodificacioacuten
3 mente abierta y concentracioacuten en la lectura
4 correcta vocalizacioacuten entonacioacuten y respeto a los signos gramaticales
5 coordinar pensamiento y percepcioacuten del texto
6 relacionar conocimientos
7 emitir una criacutetica
32 LOS MALOS HABITOS DE LECTURA
En la vida estudiantil la lectura es una herramienta vital para adquirir nuevos
conocimientos sin embargo el uso que hacemos de ella esta muy por debajo de los
niveles oacuteptimos de leer este problema quizaacute empeora a medida que avanzamos en los
antildeos de escolaridad donde la praacutectica de la lectura se reduce a una decodificacioacuten de
signos sujetos a memorizacioacuten y en el mejor de los casos a la comprensioacuten derivada de
una serie de lecturas silenciosas y pausadas por parte del estudiante
Pero no toda la culpa recae sobre el aula escolar mucha de esta culpa la tenemos
nosotros por no saber cultivar buenos haacutebitos de lectura ahora abordaremos algunos de
los haacutebitos no tan buenos que forman parte de nuestra manera de leer
321 LAS REGRESIONES
Ocurre cuando el lector vuelve a leer una palabra u oracioacuten que ya leyoacute
interrumpiendo la secuencia de lectura es decir tiene el haacutebito de volver atraacutes para ver
de nuevo lo ya leiacutedo una sola lectura no le basta siempre retrocede para asegurarse que
ldquoleyoacute bienrdquo
El efecto que causan las regresiones sobre lo leiacutedo repercute en forma y fondo
por un lado en la velocidad de la lectura (error de forma) y por otro en la comprensioacuten
del texto (error de fondo) es la causante del bajo rendimiento global de la lectura por
ellos debemos obligarnos como lectores e inducir como maestros a leer siempre hacia
delante riacutetmicamente siguiendo el curso natural del pensamiento
Las continuas regresiones tienden a fragmentar el pensamiento perdiendo la
idea de lo leiacutedo y disminuyendo la concentracioacuten para corregirlo es necesario en
primera instancia leer siempre hacia adelante aunque al principio la comprensioacuten se vea
afectada sin embargo la praacutectica continua de la lectura facilitaraacute la coordinacioacuten entre la
lectura y el significado que el lector pretende transmitir
Las causas que pueden originar este defecto en la lectura son
a) Falta de atencioacuten o de concentracioacuten
b) Inadecuado desarrollo de nuestra percepcioacuten visual
c) Un exceso de meticulosidad en nuestras lecturas
Es preferible volver a leer el paacuterrafo entero en lugar de ir rompiendo continuidad
en la lectura con regresiones sucesivas que desconcentran y entorpecen el desarrollo
loacutegico de la ideas en el paacuterrafo ldquoLeer siempre hacia adelante siempre de corrido
riacutetmicamente es la mejor manera de garantizar un maacuteximo rendimientordquo3
322 VOCALIZACIOacuteN Y SUBVOCALIZACIOacuteN
Las regresiones pueden ser justificadas uacutenicamente cuando se trata de
memorizar pero la memorizacioacuten es una teacutecnica de estudio que posterior a la lectura
comprensiva
Para contrarrestar este haacutebito incorrecto podemos utilizar una tarjeta de 3 x 5
cm para cubrir las liacuteneas que leemos con fin de obligarnos a leer sin retroceder
La vocalizacioacuten
Al inicio cuando se aprende a leer tal medio es vaacutelido ya que los nintildeos deben
aprender pronunciando correctamente cada palabra en la infancia el nintildeo no tiene
desarrollada la capacidad de abstraer imaacutegenes ni sonidos asiacute que es necesaria la
vocalizacioacuten de las palabras para captar la idea correspondiente Pero eacuteste haacutebito mucha
es la articulacioacuten de palabras cuando se lee tambieacuten se
cataloga como vocalizacioacuten al acompantildeamiento de la lectura con los labios sin emitir
sonidos audibles Esta costumbre disminuye el tiempo de leer y la comprensioacuten del
texto
3 MAYO WJ Coacutemo leer estudiar y memorizar raacutepidamente Editorial Edinal Ciacutea Ltda Colombia 1981Paacuteg37
veces permanece junto al estudiante hasta toda su etapa de formacioacuten y hasta mucho maacutes
constituyeacutendose en un obstaacuteculo para una eficiente lectura
Al pronunciar las palabras mientas leemos condicionamos la velocidad de
lectura a la forma como pronunciamos cada palabra por lo que la concentracioacuten
disminuye y con ello el curso natural del pensamiento
| Se puede recurrir a distintas formas para impedir que pronunciemos las
palabras como colocar el dedo en los labios o morder un esfero mientas leemos sin
embargo no existe nada maacutes uacutetil y efectivo que la voluntad del lector en mejora su
velocidad de leer
La subvocalizacioacuten es el hecho de repetir las palabras usadas por el escritor auacuten
sin vocalizarlas es muy generalizada en los lectores y sobre todo es de difiacutecil
erradicacioacuten ya que conlleva un alto grado de concentracioacuten y dominio de las ideas Por
lo general tratamos de justificar este hecho argumentado que pretendemos captar mejor
el sentido del contenido del texto pero no hacemos otra cosa que frenar la secuencia de
pensamiento aunque su incidencia en la comprensioacuten no es tan dantildeina como la
vocalizacioacuten e incluso algunos psicoacutelogos son partidarios de que la subvocalizacioacuten es
vital para aprender a leer
Una forma de saber somos habituales clientes de esta costumbre no tan buena es
la siguiente
Elija un material para leer tal como una revista o perioacutedico leacutealo completamente
mientras repite una frase cualquiera en voz alta por ejemplo El cielo esta nublado
Si al terminar de leer usted puede emitir una opinioacuten de lo que leyoacute pues no tiene
este problema pero si no comprendioacute y es maacutes no recuerda ni una sola palabra
del texto elegido usted es fiel seguidor de la subvocalizacioacuten y debe estar
dispuesto a eliminarla y al hacerlo mejoraraacute su rendimiento
323 MOVIMIENTO CORPORALES
Algunas persona acostumbran acompantildear la lectura con objetos o con el
movimiento de alguna parte de su cuerpo como cabeza dedo e incluso el dorso otros
le dan poca importancia a la postura corporal al momento de leer cada uno de estos
aspecto altera la concentracioacuten
Un buen lector adopta una actitud dispensa se sienta derecho y coacutemodo4
Al utilizar uacutenicamente los ojos es posible comprender mejor el cansancio es menor y
existe rendimiento en la lectura
con
los muacutesculos quietos y relajados procurando abarcar el mayor campo visual a traveacutes de
las fijaciones oculares en el texto
33 DETERMINACIOacuteN DE LOS PRINCIPALES HABITOS DE
LECTURA DE LA POBLACIOacuteN ELEGIDA
Por medio del cuestionario aplicado a la poblacioacuten elegida del Colegio Miguel
Malo Gonzaacutelez de la Ciudad de Gualaceo hemos podido determinar que existen
algunos haacutebitos incorrectos en la praacutectica de la lectura
El anaacutelisis se desarrollaraacute atendiendo a la siguiente secuencia
1 Encuesta dirigida a docentes que laboran en el octavo antildeo de Educacioacuten Baacutesica
que en este caso son ocho
2 Encuesta dirigida a estudiantes del octavo antildeo de Educacioacuten Baacutesica que son 89
4 Comodidad entendida a la relajacioacuten de la columna vertebral obviamente no se debe tener demasiada comodidad ya que es contraproducente
3 Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
4 Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes de
Lenguaje y Comunicacioacuten
5 Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
6 Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
A continuacioacuten expondremos el anaacutelisis obtenido en la recoleccioacuten de datos de
la encuesta dirigida a docentes (ver anexo C)
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Establecimiento Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten ocho maestros Muestra ocho maestros
Pregunta 1 iquestRealiza talleres de lectura con sus estudiantes
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
TABLA D1
Asignatura Si No
Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x
Matemaacutetica x
Optativa x
Total 5 3
Fuente Las autoras
ANALISIS
Observamos que en la carga horaria de los estudiantes el 63 de los maestros
estimulan la lectura usaacutendola como herramienta para impartir sus clases es un aspecto
positivo para la adecuacioacuten de un meacutetodo que les garantice mejores resultados en el
proceso de ensentildeanza aprendizaje
Por otro lado es conveniente tambieacuten relacionar la lectura con asignatura que
aparentemente no estaacuten vinculadas con ella tales como cultura fiacutesica matemaacutetica y
cultura esteacutetica ya que la introduccioacuten de un taller dirigido de lectura adecuada a estas
asignaturas puede ser enriquecedor lo cual propondremos en consideracioacuten en
capiacutetulos posteriores
Pregunta 2 iquestCon queacute frecuencia
Asignatura Frecuenciasemana
Fuente las autoras
ANALISIS
1 Pregunta 3 Que tipo de lectura utiliza con frecuencia con sus alumnos
La frecuencia con la que es usada la lectura como instrumento de aprendizaje en
forma de taller es relativa mente corta considerando que esta pregunta tiene relacioacuten
con la pregunta uno observamos que existen asignaturas que no emplean la lectura
dirigida hacia el desarrollo de los contenidos o para la ensentildeanza de los ejes
transversales de la educacioacuten ecuatoriana
Ciencias Naturales 3
Ciencias Sociales 5
Cultura Esteacutetica 0
Cultura Fiacutesica 0
Ingleacutes 4
Lenguaje 5
Matemaacutetica 0
Optativa 2
Total
Tipo de Lectura por asignatura
0
1
2
3
4
recrea
tiva
reflex
ivacriacute
tica
otra (
espec
ifique
nigun
a Lectura
Can
tidad
Serie1
TABLA D2
Tipo de lectura No Profesores
Recreativa 3
Reflexiva 1
Criacutetica 3
otra (especifique 0
Ninguna 3
Total 10
Fuente las autoras
ANALISIS
Observamos que existe tendencia por las lecturas recreativa y criacutetica para mejor
comprensioacuten observemos la TABLA D3 para determinar el tipo de lectura por
asignatura
TABLA D3
AsignaturaTipo
Lectura recreativa reflexiva criacutetica otra ninguna Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x X x
Matemaacutetica x
Optativa x
El uso del recurso de Lectura es utilizado generalmente por asignaturas que de
por si conllevan praacutectica de eacutesta herramienta ya que los textos actuales llevan impreso
textos relacionados con cada unidad justamente en pos de mejorar y estimular este
haacutebito en los estudiantes
Las preguntas 4 y 5 con abiertas por lo que su anaacutelisis no contendraacute cuadro ni
graacutefica en su lugar procederemos a indicar el panorama general que determinoacute estas
preguntas
Al indagar sobre los meacutetodos de lectura conocidos por los docentes existioacute
repuestas concisas en cuanto a ellos sin embargo en su mayoriacutea existe confusioacuten entre
meacutetodo de lectura y tipo de lectura o no responden la pregunta
En tal sentido es obvio indicar que los docentes que tienen claro los meacutetodos de
lectura aplicaran correctamente en su trabajo escolar
Pregunta 6 iquestConsidera que el nivel de lectura puede afectar al rendimiento
acadeacutemico de los estudiantes
TABLA D4
Fuente las autoras
ANALISIS
En esta pregunta encontramos que todos los docentes encuestados estaacuten de acuerdo que
la lectura es una herramienta importante para mejorar el rendimiento del estudiante en
cualquier aacuterea del aprendizaje a continuacioacuten exponemos sus respuestas con respecto a
la pregunta 7
Pregunta 7 iquestPor queacute
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
ldquoEn base a la lectura el estudiantes mejora su acervo culturalrdquo
ldquoA traveacutes de la lectura logramos sintetizar ideas reforzar conocimientos aparte de
que se trata de una actividad mental importanterdquo
ldquoLa falta de compresioacuten hace que se desinteresen los alumnosrdquo
ldquoEl que no lee no puede aprenderrdquo
ldquoPor que en leer esta el aprender y conocer cosas nuevasrdquo
ldquoPorque la lectura es la base para la comprensioacuten leer correctamente es llega al
entendimientordquo
ldquoAl no leer correctamente no se comprende bien el temardquo
ldquoPorque imposibilita el aprendizaje efectivordquo
Pregunta 8 iquestHa leiacutedo libros los uacuteltimos dos antildeos
TABLA D5
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
Fuente las autoras
ANALISIS
Existe disposicioacuten a la lectura en los docentes como se observa en sus
respuestas lo que concuerda con su opinioacuten acerca de la importancia de la lectura
Pregunta 9 Si respondioacute SI mencione dos
Las obras leiacutedas por los maestros fueron
OBRA docentes
Textos de Ciencias Naturales 2 El nombre de la Rosa 2
Historia de Ameacuterica Latina 2 Los seres vivos 1
Relacionados con la salud 3 Tecnologiacutea en el siglo 21 2
Cien antildeos de Soledad 1 Educacioacuten y Calidad 3
16
Fuente Las autoras
ANALISIS
En esta pregunta observamos que el 31 de los maestros no recuerda el tiacutetulo de la
obra que leyoacute pero si el aacuterea a la perteneciacutea el 69 ha escrito el tiacutetulo
correspondiente datos que hemos obtenido de la encuesta realizada
Pregunta 10 iquestA que se referiacutean cada uno
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
En eacuteste trabajo enfocaremos nuestro anaacutelisis para establecer correctos haacutebitos de
lectura y un mecanismo que permita leer bien en las aulas de clase lo que se disentildearaacute en
capiacutetulos posteriores
En primer lugar el conocimiento linguumliacutestico debe tener relacioacuten tanto con el
nivel de aprendizaje como con la etapa de desarrollo del individuo salvo en casos
especiales como retardo mental discapacidad u otro En condiciones normales los
aspectos sentildealados anteriormente mantienen una relacioacuten directamente proporcional
cuya alteracioacuten ocasiona una dificultad en el aprendizaje
311 LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
laquoLo esencial del lenguaje no son absolutamente los sonidos ni los gestos
ni las imaacutegenes ni las grafiacuteas Lo esencial del lenguaje es la utilizacioacuten
funcional del signo y esto es lo que corresponde al lenguaje humanoraquo2
La comprensioacuten es un proceso interactivo que implica una participacioacuten
permanente por parte del lector en diferentes niveles y procesos sin los cuales no es
posible que se de la comprensioacuten Al atribuir a la lectura la capacidad de comprensioacuten
Al utilizar el teacutermino comprensioacuten queremos indicar que dicho elemento es uno
de los fines primordiales del leer bien es decir no tiene objeto interpretar siacutembolos
linguumliacutesticos si este proceso no fija en el individuo un conocimiento derivado del
entendimiento el uso del lenguaje a traveacutes de la lectura permite establecer un viacutenculo
entre el lector y el autor gracias al lenguaje es posible comunicar interpretar y
comprender ideas
Para Lerner (1985) la comprensioacuten lectora es ldquoun proceso interactivo en el cual el
lector debe construir una representacioacuten organizada y coherente del contenido del texto
relacionando la informacioacuten del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previordquo
2 Vygotski Pensamiento y habla laquo El pensamiento no se expresa en la palabra es alliacute donde se realizaraquo 1993 pag 85
la estamos apartando del modelo de destrezas expuesto en el capitulo anterior en el
cual se considera que la lectura ldquoes una destreza unitaria compleja ensentildeada y
aprendida por medio de la instruccioacuten directa a traveacutes de un meacutetodo como el uacutenico
medio para la adquisicioacuten del lenguaje escritordquo
El lector debe escoger del texto la informacioacuten maacutes relevante en funcioacuten de sus
intereses metas experiencia y conocimientos previos la motivacioacuten que tenga por la
obra le permitiraacute construir su propio texto en el cual mental o graacuteficamente plasma su
vivencia de la obra es por ello que la lectura es un proceso complejo que no puede ser
reducido al simple reconocimiento y pronunciacioacuten de las grafiacuteas
La lectura es un acto de comunicacioacuten complejo que implica no soacutelo una
actividad intelectual sino una disposicioacuten emocional o estado de aacutenimo para que el
estudiante lector mejore sus capacidades de leer es necesario estimular el aprendizaje
significativo
Este aprendizaje facilita la buena lectura y la lectura es a su vez una herramienta
del aprendizaje significativo pues implica la formulacioacuten de una conciencia del mundo
real la comprensioacuten y aplicacioacuten su sus concepciones abstractas para descender en el
plano material
La buena lectura implica
1 motivacioacuten al texto
2 correcta decodificacioacuten
3 mente abierta y concentracioacuten en la lectura
4 correcta vocalizacioacuten entonacioacuten y respeto a los signos gramaticales
5 coordinar pensamiento y percepcioacuten del texto
6 relacionar conocimientos
7 emitir una criacutetica
32 LOS MALOS HABITOS DE LECTURA
En la vida estudiantil la lectura es una herramienta vital para adquirir nuevos
conocimientos sin embargo el uso que hacemos de ella esta muy por debajo de los
niveles oacuteptimos de leer este problema quizaacute empeora a medida que avanzamos en los
antildeos de escolaridad donde la praacutectica de la lectura se reduce a una decodificacioacuten de
signos sujetos a memorizacioacuten y en el mejor de los casos a la comprensioacuten derivada de
una serie de lecturas silenciosas y pausadas por parte del estudiante
Pero no toda la culpa recae sobre el aula escolar mucha de esta culpa la tenemos
nosotros por no saber cultivar buenos haacutebitos de lectura ahora abordaremos algunos de
los haacutebitos no tan buenos que forman parte de nuestra manera de leer
321 LAS REGRESIONES
Ocurre cuando el lector vuelve a leer una palabra u oracioacuten que ya leyoacute
interrumpiendo la secuencia de lectura es decir tiene el haacutebito de volver atraacutes para ver
de nuevo lo ya leiacutedo una sola lectura no le basta siempre retrocede para asegurarse que
ldquoleyoacute bienrdquo
El efecto que causan las regresiones sobre lo leiacutedo repercute en forma y fondo
por un lado en la velocidad de la lectura (error de forma) y por otro en la comprensioacuten
del texto (error de fondo) es la causante del bajo rendimiento global de la lectura por
ellos debemos obligarnos como lectores e inducir como maestros a leer siempre hacia
delante riacutetmicamente siguiendo el curso natural del pensamiento
Las continuas regresiones tienden a fragmentar el pensamiento perdiendo la
idea de lo leiacutedo y disminuyendo la concentracioacuten para corregirlo es necesario en
primera instancia leer siempre hacia adelante aunque al principio la comprensioacuten se vea
afectada sin embargo la praacutectica continua de la lectura facilitaraacute la coordinacioacuten entre la
lectura y el significado que el lector pretende transmitir
Las causas que pueden originar este defecto en la lectura son
a) Falta de atencioacuten o de concentracioacuten
b) Inadecuado desarrollo de nuestra percepcioacuten visual
c) Un exceso de meticulosidad en nuestras lecturas
Es preferible volver a leer el paacuterrafo entero en lugar de ir rompiendo continuidad
en la lectura con regresiones sucesivas que desconcentran y entorpecen el desarrollo
loacutegico de la ideas en el paacuterrafo ldquoLeer siempre hacia adelante siempre de corrido
riacutetmicamente es la mejor manera de garantizar un maacuteximo rendimientordquo3
322 VOCALIZACIOacuteN Y SUBVOCALIZACIOacuteN
Las regresiones pueden ser justificadas uacutenicamente cuando se trata de
memorizar pero la memorizacioacuten es una teacutecnica de estudio que posterior a la lectura
comprensiva
Para contrarrestar este haacutebito incorrecto podemos utilizar una tarjeta de 3 x 5
cm para cubrir las liacuteneas que leemos con fin de obligarnos a leer sin retroceder
La vocalizacioacuten
Al inicio cuando se aprende a leer tal medio es vaacutelido ya que los nintildeos deben
aprender pronunciando correctamente cada palabra en la infancia el nintildeo no tiene
desarrollada la capacidad de abstraer imaacutegenes ni sonidos asiacute que es necesaria la
vocalizacioacuten de las palabras para captar la idea correspondiente Pero eacuteste haacutebito mucha
es la articulacioacuten de palabras cuando se lee tambieacuten se
cataloga como vocalizacioacuten al acompantildeamiento de la lectura con los labios sin emitir
sonidos audibles Esta costumbre disminuye el tiempo de leer y la comprensioacuten del
texto
3 MAYO WJ Coacutemo leer estudiar y memorizar raacutepidamente Editorial Edinal Ciacutea Ltda Colombia 1981Paacuteg37
veces permanece junto al estudiante hasta toda su etapa de formacioacuten y hasta mucho maacutes
constituyeacutendose en un obstaacuteculo para una eficiente lectura
Al pronunciar las palabras mientas leemos condicionamos la velocidad de
lectura a la forma como pronunciamos cada palabra por lo que la concentracioacuten
disminuye y con ello el curso natural del pensamiento
| Se puede recurrir a distintas formas para impedir que pronunciemos las
palabras como colocar el dedo en los labios o morder un esfero mientas leemos sin
embargo no existe nada maacutes uacutetil y efectivo que la voluntad del lector en mejora su
velocidad de leer
La subvocalizacioacuten es el hecho de repetir las palabras usadas por el escritor auacuten
sin vocalizarlas es muy generalizada en los lectores y sobre todo es de difiacutecil
erradicacioacuten ya que conlleva un alto grado de concentracioacuten y dominio de las ideas Por
lo general tratamos de justificar este hecho argumentado que pretendemos captar mejor
el sentido del contenido del texto pero no hacemos otra cosa que frenar la secuencia de
pensamiento aunque su incidencia en la comprensioacuten no es tan dantildeina como la
vocalizacioacuten e incluso algunos psicoacutelogos son partidarios de que la subvocalizacioacuten es
vital para aprender a leer
Una forma de saber somos habituales clientes de esta costumbre no tan buena es
la siguiente
Elija un material para leer tal como una revista o perioacutedico leacutealo completamente
mientras repite una frase cualquiera en voz alta por ejemplo El cielo esta nublado
Si al terminar de leer usted puede emitir una opinioacuten de lo que leyoacute pues no tiene
este problema pero si no comprendioacute y es maacutes no recuerda ni una sola palabra
del texto elegido usted es fiel seguidor de la subvocalizacioacuten y debe estar
dispuesto a eliminarla y al hacerlo mejoraraacute su rendimiento
323 MOVIMIENTO CORPORALES
Algunas persona acostumbran acompantildear la lectura con objetos o con el
movimiento de alguna parte de su cuerpo como cabeza dedo e incluso el dorso otros
le dan poca importancia a la postura corporal al momento de leer cada uno de estos
aspecto altera la concentracioacuten
Un buen lector adopta una actitud dispensa se sienta derecho y coacutemodo4
Al utilizar uacutenicamente los ojos es posible comprender mejor el cansancio es menor y
existe rendimiento en la lectura
con
los muacutesculos quietos y relajados procurando abarcar el mayor campo visual a traveacutes de
las fijaciones oculares en el texto
33 DETERMINACIOacuteN DE LOS PRINCIPALES HABITOS DE
LECTURA DE LA POBLACIOacuteN ELEGIDA
Por medio del cuestionario aplicado a la poblacioacuten elegida del Colegio Miguel
Malo Gonzaacutelez de la Ciudad de Gualaceo hemos podido determinar que existen
algunos haacutebitos incorrectos en la praacutectica de la lectura
El anaacutelisis se desarrollaraacute atendiendo a la siguiente secuencia
1 Encuesta dirigida a docentes que laboran en el octavo antildeo de Educacioacuten Baacutesica
que en este caso son ocho
2 Encuesta dirigida a estudiantes del octavo antildeo de Educacioacuten Baacutesica que son 89
4 Comodidad entendida a la relajacioacuten de la columna vertebral obviamente no se debe tener demasiada comodidad ya que es contraproducente
3 Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
4 Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes de
Lenguaje y Comunicacioacuten
5 Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
6 Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
A continuacioacuten expondremos el anaacutelisis obtenido en la recoleccioacuten de datos de
la encuesta dirigida a docentes (ver anexo C)
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Establecimiento Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten ocho maestros Muestra ocho maestros
Pregunta 1 iquestRealiza talleres de lectura con sus estudiantes
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
TABLA D1
Asignatura Si No
Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x
Matemaacutetica x
Optativa x
Total 5 3
Fuente Las autoras
ANALISIS
Observamos que en la carga horaria de los estudiantes el 63 de los maestros
estimulan la lectura usaacutendola como herramienta para impartir sus clases es un aspecto
positivo para la adecuacioacuten de un meacutetodo que les garantice mejores resultados en el
proceso de ensentildeanza aprendizaje
Por otro lado es conveniente tambieacuten relacionar la lectura con asignatura que
aparentemente no estaacuten vinculadas con ella tales como cultura fiacutesica matemaacutetica y
cultura esteacutetica ya que la introduccioacuten de un taller dirigido de lectura adecuada a estas
asignaturas puede ser enriquecedor lo cual propondremos en consideracioacuten en
capiacutetulos posteriores
Pregunta 2 iquestCon queacute frecuencia
Asignatura Frecuenciasemana
Fuente las autoras
ANALISIS
1 Pregunta 3 Que tipo de lectura utiliza con frecuencia con sus alumnos
La frecuencia con la que es usada la lectura como instrumento de aprendizaje en
forma de taller es relativa mente corta considerando que esta pregunta tiene relacioacuten
con la pregunta uno observamos que existen asignaturas que no emplean la lectura
dirigida hacia el desarrollo de los contenidos o para la ensentildeanza de los ejes
transversales de la educacioacuten ecuatoriana
Ciencias Naturales 3
Ciencias Sociales 5
Cultura Esteacutetica 0
Cultura Fiacutesica 0
Ingleacutes 4
Lenguaje 5
Matemaacutetica 0
Optativa 2
Total
Tipo de Lectura por asignatura
0
1
2
3
4
recrea
tiva
reflex
ivacriacute
tica
otra (
espec
ifique
nigun
a Lectura
Can
tidad
Serie1
TABLA D2
Tipo de lectura No Profesores
Recreativa 3
Reflexiva 1
Criacutetica 3
otra (especifique 0
Ninguna 3
Total 10
Fuente las autoras
ANALISIS
Observamos que existe tendencia por las lecturas recreativa y criacutetica para mejor
comprensioacuten observemos la TABLA D3 para determinar el tipo de lectura por
asignatura
TABLA D3
AsignaturaTipo
Lectura recreativa reflexiva criacutetica otra ninguna Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x X x
Matemaacutetica x
Optativa x
El uso del recurso de Lectura es utilizado generalmente por asignaturas que de
por si conllevan praacutectica de eacutesta herramienta ya que los textos actuales llevan impreso
textos relacionados con cada unidad justamente en pos de mejorar y estimular este
haacutebito en los estudiantes
Las preguntas 4 y 5 con abiertas por lo que su anaacutelisis no contendraacute cuadro ni
graacutefica en su lugar procederemos a indicar el panorama general que determinoacute estas
preguntas
Al indagar sobre los meacutetodos de lectura conocidos por los docentes existioacute
repuestas concisas en cuanto a ellos sin embargo en su mayoriacutea existe confusioacuten entre
meacutetodo de lectura y tipo de lectura o no responden la pregunta
En tal sentido es obvio indicar que los docentes que tienen claro los meacutetodos de
lectura aplicaran correctamente en su trabajo escolar
Pregunta 6 iquestConsidera que el nivel de lectura puede afectar al rendimiento
acadeacutemico de los estudiantes
TABLA D4
Fuente las autoras
ANALISIS
En esta pregunta encontramos que todos los docentes encuestados estaacuten de acuerdo que
la lectura es una herramienta importante para mejorar el rendimiento del estudiante en
cualquier aacuterea del aprendizaje a continuacioacuten exponemos sus respuestas con respecto a
la pregunta 7
Pregunta 7 iquestPor queacute
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
ldquoEn base a la lectura el estudiantes mejora su acervo culturalrdquo
ldquoA traveacutes de la lectura logramos sintetizar ideas reforzar conocimientos aparte de
que se trata de una actividad mental importanterdquo
ldquoLa falta de compresioacuten hace que se desinteresen los alumnosrdquo
ldquoEl que no lee no puede aprenderrdquo
ldquoPor que en leer esta el aprender y conocer cosas nuevasrdquo
ldquoPorque la lectura es la base para la comprensioacuten leer correctamente es llega al
entendimientordquo
ldquoAl no leer correctamente no se comprende bien el temardquo
ldquoPorque imposibilita el aprendizaje efectivordquo
Pregunta 8 iquestHa leiacutedo libros los uacuteltimos dos antildeos
TABLA D5
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
Fuente las autoras
ANALISIS
Existe disposicioacuten a la lectura en los docentes como se observa en sus
respuestas lo que concuerda con su opinioacuten acerca de la importancia de la lectura
Pregunta 9 Si respondioacute SI mencione dos
Las obras leiacutedas por los maestros fueron
OBRA docentes
Textos de Ciencias Naturales 2 El nombre de la Rosa 2
Historia de Ameacuterica Latina 2 Los seres vivos 1
Relacionados con la salud 3 Tecnologiacutea en el siglo 21 2
Cien antildeos de Soledad 1 Educacioacuten y Calidad 3
16
Fuente Las autoras
ANALISIS
En esta pregunta observamos que el 31 de los maestros no recuerda el tiacutetulo de la
obra que leyoacute pero si el aacuterea a la perteneciacutea el 69 ha escrito el tiacutetulo
correspondiente datos que hemos obtenido de la encuesta realizada
Pregunta 10 iquestA que se referiacutean cada uno
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
la estamos apartando del modelo de destrezas expuesto en el capitulo anterior en el
cual se considera que la lectura ldquoes una destreza unitaria compleja ensentildeada y
aprendida por medio de la instruccioacuten directa a traveacutes de un meacutetodo como el uacutenico
medio para la adquisicioacuten del lenguaje escritordquo
El lector debe escoger del texto la informacioacuten maacutes relevante en funcioacuten de sus
intereses metas experiencia y conocimientos previos la motivacioacuten que tenga por la
obra le permitiraacute construir su propio texto en el cual mental o graacuteficamente plasma su
vivencia de la obra es por ello que la lectura es un proceso complejo que no puede ser
reducido al simple reconocimiento y pronunciacioacuten de las grafiacuteas
La lectura es un acto de comunicacioacuten complejo que implica no soacutelo una
actividad intelectual sino una disposicioacuten emocional o estado de aacutenimo para que el
estudiante lector mejore sus capacidades de leer es necesario estimular el aprendizaje
significativo
Este aprendizaje facilita la buena lectura y la lectura es a su vez una herramienta
del aprendizaje significativo pues implica la formulacioacuten de una conciencia del mundo
real la comprensioacuten y aplicacioacuten su sus concepciones abstractas para descender en el
plano material
La buena lectura implica
1 motivacioacuten al texto
2 correcta decodificacioacuten
3 mente abierta y concentracioacuten en la lectura
4 correcta vocalizacioacuten entonacioacuten y respeto a los signos gramaticales
5 coordinar pensamiento y percepcioacuten del texto
6 relacionar conocimientos
7 emitir una criacutetica
32 LOS MALOS HABITOS DE LECTURA
En la vida estudiantil la lectura es una herramienta vital para adquirir nuevos
conocimientos sin embargo el uso que hacemos de ella esta muy por debajo de los
niveles oacuteptimos de leer este problema quizaacute empeora a medida que avanzamos en los
antildeos de escolaridad donde la praacutectica de la lectura se reduce a una decodificacioacuten de
signos sujetos a memorizacioacuten y en el mejor de los casos a la comprensioacuten derivada de
una serie de lecturas silenciosas y pausadas por parte del estudiante
Pero no toda la culpa recae sobre el aula escolar mucha de esta culpa la tenemos
nosotros por no saber cultivar buenos haacutebitos de lectura ahora abordaremos algunos de
los haacutebitos no tan buenos que forman parte de nuestra manera de leer
321 LAS REGRESIONES
Ocurre cuando el lector vuelve a leer una palabra u oracioacuten que ya leyoacute
interrumpiendo la secuencia de lectura es decir tiene el haacutebito de volver atraacutes para ver
de nuevo lo ya leiacutedo una sola lectura no le basta siempre retrocede para asegurarse que
ldquoleyoacute bienrdquo
El efecto que causan las regresiones sobre lo leiacutedo repercute en forma y fondo
por un lado en la velocidad de la lectura (error de forma) y por otro en la comprensioacuten
del texto (error de fondo) es la causante del bajo rendimiento global de la lectura por
ellos debemos obligarnos como lectores e inducir como maestros a leer siempre hacia
delante riacutetmicamente siguiendo el curso natural del pensamiento
Las continuas regresiones tienden a fragmentar el pensamiento perdiendo la
idea de lo leiacutedo y disminuyendo la concentracioacuten para corregirlo es necesario en
primera instancia leer siempre hacia adelante aunque al principio la comprensioacuten se vea
afectada sin embargo la praacutectica continua de la lectura facilitaraacute la coordinacioacuten entre la
lectura y el significado que el lector pretende transmitir
Las causas que pueden originar este defecto en la lectura son
a) Falta de atencioacuten o de concentracioacuten
b) Inadecuado desarrollo de nuestra percepcioacuten visual
c) Un exceso de meticulosidad en nuestras lecturas
Es preferible volver a leer el paacuterrafo entero en lugar de ir rompiendo continuidad
en la lectura con regresiones sucesivas que desconcentran y entorpecen el desarrollo
loacutegico de la ideas en el paacuterrafo ldquoLeer siempre hacia adelante siempre de corrido
riacutetmicamente es la mejor manera de garantizar un maacuteximo rendimientordquo3
322 VOCALIZACIOacuteN Y SUBVOCALIZACIOacuteN
Las regresiones pueden ser justificadas uacutenicamente cuando se trata de
memorizar pero la memorizacioacuten es una teacutecnica de estudio que posterior a la lectura
comprensiva
Para contrarrestar este haacutebito incorrecto podemos utilizar una tarjeta de 3 x 5
cm para cubrir las liacuteneas que leemos con fin de obligarnos a leer sin retroceder
La vocalizacioacuten
Al inicio cuando se aprende a leer tal medio es vaacutelido ya que los nintildeos deben
aprender pronunciando correctamente cada palabra en la infancia el nintildeo no tiene
desarrollada la capacidad de abstraer imaacutegenes ni sonidos asiacute que es necesaria la
vocalizacioacuten de las palabras para captar la idea correspondiente Pero eacuteste haacutebito mucha
es la articulacioacuten de palabras cuando se lee tambieacuten se
cataloga como vocalizacioacuten al acompantildeamiento de la lectura con los labios sin emitir
sonidos audibles Esta costumbre disminuye el tiempo de leer y la comprensioacuten del
texto
3 MAYO WJ Coacutemo leer estudiar y memorizar raacutepidamente Editorial Edinal Ciacutea Ltda Colombia 1981Paacuteg37
veces permanece junto al estudiante hasta toda su etapa de formacioacuten y hasta mucho maacutes
constituyeacutendose en un obstaacuteculo para una eficiente lectura
Al pronunciar las palabras mientas leemos condicionamos la velocidad de
lectura a la forma como pronunciamos cada palabra por lo que la concentracioacuten
disminuye y con ello el curso natural del pensamiento
| Se puede recurrir a distintas formas para impedir que pronunciemos las
palabras como colocar el dedo en los labios o morder un esfero mientas leemos sin
embargo no existe nada maacutes uacutetil y efectivo que la voluntad del lector en mejora su
velocidad de leer
La subvocalizacioacuten es el hecho de repetir las palabras usadas por el escritor auacuten
sin vocalizarlas es muy generalizada en los lectores y sobre todo es de difiacutecil
erradicacioacuten ya que conlleva un alto grado de concentracioacuten y dominio de las ideas Por
lo general tratamos de justificar este hecho argumentado que pretendemos captar mejor
el sentido del contenido del texto pero no hacemos otra cosa que frenar la secuencia de
pensamiento aunque su incidencia en la comprensioacuten no es tan dantildeina como la
vocalizacioacuten e incluso algunos psicoacutelogos son partidarios de que la subvocalizacioacuten es
vital para aprender a leer
Una forma de saber somos habituales clientes de esta costumbre no tan buena es
la siguiente
Elija un material para leer tal como una revista o perioacutedico leacutealo completamente
mientras repite una frase cualquiera en voz alta por ejemplo El cielo esta nublado
Si al terminar de leer usted puede emitir una opinioacuten de lo que leyoacute pues no tiene
este problema pero si no comprendioacute y es maacutes no recuerda ni una sola palabra
del texto elegido usted es fiel seguidor de la subvocalizacioacuten y debe estar
dispuesto a eliminarla y al hacerlo mejoraraacute su rendimiento
323 MOVIMIENTO CORPORALES
Algunas persona acostumbran acompantildear la lectura con objetos o con el
movimiento de alguna parte de su cuerpo como cabeza dedo e incluso el dorso otros
le dan poca importancia a la postura corporal al momento de leer cada uno de estos
aspecto altera la concentracioacuten
Un buen lector adopta una actitud dispensa se sienta derecho y coacutemodo4
Al utilizar uacutenicamente los ojos es posible comprender mejor el cansancio es menor y
existe rendimiento en la lectura
con
los muacutesculos quietos y relajados procurando abarcar el mayor campo visual a traveacutes de
las fijaciones oculares en el texto
33 DETERMINACIOacuteN DE LOS PRINCIPALES HABITOS DE
LECTURA DE LA POBLACIOacuteN ELEGIDA
Por medio del cuestionario aplicado a la poblacioacuten elegida del Colegio Miguel
Malo Gonzaacutelez de la Ciudad de Gualaceo hemos podido determinar que existen
algunos haacutebitos incorrectos en la praacutectica de la lectura
El anaacutelisis se desarrollaraacute atendiendo a la siguiente secuencia
1 Encuesta dirigida a docentes que laboran en el octavo antildeo de Educacioacuten Baacutesica
que en este caso son ocho
2 Encuesta dirigida a estudiantes del octavo antildeo de Educacioacuten Baacutesica que son 89
4 Comodidad entendida a la relajacioacuten de la columna vertebral obviamente no se debe tener demasiada comodidad ya que es contraproducente
3 Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
4 Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes de
Lenguaje y Comunicacioacuten
5 Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
6 Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
A continuacioacuten expondremos el anaacutelisis obtenido en la recoleccioacuten de datos de
la encuesta dirigida a docentes (ver anexo C)
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Establecimiento Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten ocho maestros Muestra ocho maestros
Pregunta 1 iquestRealiza talleres de lectura con sus estudiantes
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
TABLA D1
Asignatura Si No
Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x
Matemaacutetica x
Optativa x
Total 5 3
Fuente Las autoras
ANALISIS
Observamos que en la carga horaria de los estudiantes el 63 de los maestros
estimulan la lectura usaacutendola como herramienta para impartir sus clases es un aspecto
positivo para la adecuacioacuten de un meacutetodo que les garantice mejores resultados en el
proceso de ensentildeanza aprendizaje
Por otro lado es conveniente tambieacuten relacionar la lectura con asignatura que
aparentemente no estaacuten vinculadas con ella tales como cultura fiacutesica matemaacutetica y
cultura esteacutetica ya que la introduccioacuten de un taller dirigido de lectura adecuada a estas
asignaturas puede ser enriquecedor lo cual propondremos en consideracioacuten en
capiacutetulos posteriores
Pregunta 2 iquestCon queacute frecuencia
Asignatura Frecuenciasemana
Fuente las autoras
ANALISIS
1 Pregunta 3 Que tipo de lectura utiliza con frecuencia con sus alumnos
La frecuencia con la que es usada la lectura como instrumento de aprendizaje en
forma de taller es relativa mente corta considerando que esta pregunta tiene relacioacuten
con la pregunta uno observamos que existen asignaturas que no emplean la lectura
dirigida hacia el desarrollo de los contenidos o para la ensentildeanza de los ejes
transversales de la educacioacuten ecuatoriana
Ciencias Naturales 3
Ciencias Sociales 5
Cultura Esteacutetica 0
Cultura Fiacutesica 0
Ingleacutes 4
Lenguaje 5
Matemaacutetica 0
Optativa 2
Total
Tipo de Lectura por asignatura
0
1
2
3
4
recrea
tiva
reflex
ivacriacute
tica
otra (
espec
ifique
nigun
a Lectura
Can
tidad
Serie1
TABLA D2
Tipo de lectura No Profesores
Recreativa 3
Reflexiva 1
Criacutetica 3
otra (especifique 0
Ninguna 3
Total 10
Fuente las autoras
ANALISIS
Observamos que existe tendencia por las lecturas recreativa y criacutetica para mejor
comprensioacuten observemos la TABLA D3 para determinar el tipo de lectura por
asignatura
TABLA D3
AsignaturaTipo
Lectura recreativa reflexiva criacutetica otra ninguna Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x X x
Matemaacutetica x
Optativa x
El uso del recurso de Lectura es utilizado generalmente por asignaturas que de
por si conllevan praacutectica de eacutesta herramienta ya que los textos actuales llevan impreso
textos relacionados con cada unidad justamente en pos de mejorar y estimular este
haacutebito en los estudiantes
Las preguntas 4 y 5 con abiertas por lo que su anaacutelisis no contendraacute cuadro ni
graacutefica en su lugar procederemos a indicar el panorama general que determinoacute estas
preguntas
Al indagar sobre los meacutetodos de lectura conocidos por los docentes existioacute
repuestas concisas en cuanto a ellos sin embargo en su mayoriacutea existe confusioacuten entre
meacutetodo de lectura y tipo de lectura o no responden la pregunta
En tal sentido es obvio indicar que los docentes que tienen claro los meacutetodos de
lectura aplicaran correctamente en su trabajo escolar
Pregunta 6 iquestConsidera que el nivel de lectura puede afectar al rendimiento
acadeacutemico de los estudiantes
TABLA D4
Fuente las autoras
ANALISIS
En esta pregunta encontramos que todos los docentes encuestados estaacuten de acuerdo que
la lectura es una herramienta importante para mejorar el rendimiento del estudiante en
cualquier aacuterea del aprendizaje a continuacioacuten exponemos sus respuestas con respecto a
la pregunta 7
Pregunta 7 iquestPor queacute
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
ldquoEn base a la lectura el estudiantes mejora su acervo culturalrdquo
ldquoA traveacutes de la lectura logramos sintetizar ideas reforzar conocimientos aparte de
que se trata de una actividad mental importanterdquo
ldquoLa falta de compresioacuten hace que se desinteresen los alumnosrdquo
ldquoEl que no lee no puede aprenderrdquo
ldquoPor que en leer esta el aprender y conocer cosas nuevasrdquo
ldquoPorque la lectura es la base para la comprensioacuten leer correctamente es llega al
entendimientordquo
ldquoAl no leer correctamente no se comprende bien el temardquo
ldquoPorque imposibilita el aprendizaje efectivordquo
Pregunta 8 iquestHa leiacutedo libros los uacuteltimos dos antildeos
TABLA D5
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
Fuente las autoras
ANALISIS
Existe disposicioacuten a la lectura en los docentes como se observa en sus
respuestas lo que concuerda con su opinioacuten acerca de la importancia de la lectura
Pregunta 9 Si respondioacute SI mencione dos
Las obras leiacutedas por los maestros fueron
OBRA docentes
Textos de Ciencias Naturales 2 El nombre de la Rosa 2
Historia de Ameacuterica Latina 2 Los seres vivos 1
Relacionados con la salud 3 Tecnologiacutea en el siglo 21 2
Cien antildeos de Soledad 1 Educacioacuten y Calidad 3
16
Fuente Las autoras
ANALISIS
En esta pregunta observamos que el 31 de los maestros no recuerda el tiacutetulo de la
obra que leyoacute pero si el aacuterea a la perteneciacutea el 69 ha escrito el tiacutetulo
correspondiente datos que hemos obtenido de la encuesta realizada
Pregunta 10 iquestA que se referiacutean cada uno
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
En la vida estudiantil la lectura es una herramienta vital para adquirir nuevos
conocimientos sin embargo el uso que hacemos de ella esta muy por debajo de los
niveles oacuteptimos de leer este problema quizaacute empeora a medida que avanzamos en los
antildeos de escolaridad donde la praacutectica de la lectura se reduce a una decodificacioacuten de
signos sujetos a memorizacioacuten y en el mejor de los casos a la comprensioacuten derivada de
una serie de lecturas silenciosas y pausadas por parte del estudiante
Pero no toda la culpa recae sobre el aula escolar mucha de esta culpa la tenemos
nosotros por no saber cultivar buenos haacutebitos de lectura ahora abordaremos algunos de
los haacutebitos no tan buenos que forman parte de nuestra manera de leer
321 LAS REGRESIONES
Ocurre cuando el lector vuelve a leer una palabra u oracioacuten que ya leyoacute
interrumpiendo la secuencia de lectura es decir tiene el haacutebito de volver atraacutes para ver
de nuevo lo ya leiacutedo una sola lectura no le basta siempre retrocede para asegurarse que
ldquoleyoacute bienrdquo
El efecto que causan las regresiones sobre lo leiacutedo repercute en forma y fondo
por un lado en la velocidad de la lectura (error de forma) y por otro en la comprensioacuten
del texto (error de fondo) es la causante del bajo rendimiento global de la lectura por
ellos debemos obligarnos como lectores e inducir como maestros a leer siempre hacia
delante riacutetmicamente siguiendo el curso natural del pensamiento
Las continuas regresiones tienden a fragmentar el pensamiento perdiendo la
idea de lo leiacutedo y disminuyendo la concentracioacuten para corregirlo es necesario en
primera instancia leer siempre hacia adelante aunque al principio la comprensioacuten se vea
afectada sin embargo la praacutectica continua de la lectura facilitaraacute la coordinacioacuten entre la
lectura y el significado que el lector pretende transmitir
Las causas que pueden originar este defecto en la lectura son
a) Falta de atencioacuten o de concentracioacuten
b) Inadecuado desarrollo de nuestra percepcioacuten visual
c) Un exceso de meticulosidad en nuestras lecturas
Es preferible volver a leer el paacuterrafo entero en lugar de ir rompiendo continuidad
en la lectura con regresiones sucesivas que desconcentran y entorpecen el desarrollo
loacutegico de la ideas en el paacuterrafo ldquoLeer siempre hacia adelante siempre de corrido
riacutetmicamente es la mejor manera de garantizar un maacuteximo rendimientordquo3
322 VOCALIZACIOacuteN Y SUBVOCALIZACIOacuteN
Las regresiones pueden ser justificadas uacutenicamente cuando se trata de
memorizar pero la memorizacioacuten es una teacutecnica de estudio que posterior a la lectura
comprensiva
Para contrarrestar este haacutebito incorrecto podemos utilizar una tarjeta de 3 x 5
cm para cubrir las liacuteneas que leemos con fin de obligarnos a leer sin retroceder
La vocalizacioacuten
Al inicio cuando se aprende a leer tal medio es vaacutelido ya que los nintildeos deben
aprender pronunciando correctamente cada palabra en la infancia el nintildeo no tiene
desarrollada la capacidad de abstraer imaacutegenes ni sonidos asiacute que es necesaria la
vocalizacioacuten de las palabras para captar la idea correspondiente Pero eacuteste haacutebito mucha
es la articulacioacuten de palabras cuando se lee tambieacuten se
cataloga como vocalizacioacuten al acompantildeamiento de la lectura con los labios sin emitir
sonidos audibles Esta costumbre disminuye el tiempo de leer y la comprensioacuten del
texto
3 MAYO WJ Coacutemo leer estudiar y memorizar raacutepidamente Editorial Edinal Ciacutea Ltda Colombia 1981Paacuteg37
veces permanece junto al estudiante hasta toda su etapa de formacioacuten y hasta mucho maacutes
constituyeacutendose en un obstaacuteculo para una eficiente lectura
Al pronunciar las palabras mientas leemos condicionamos la velocidad de
lectura a la forma como pronunciamos cada palabra por lo que la concentracioacuten
disminuye y con ello el curso natural del pensamiento
| Se puede recurrir a distintas formas para impedir que pronunciemos las
palabras como colocar el dedo en los labios o morder un esfero mientas leemos sin
embargo no existe nada maacutes uacutetil y efectivo que la voluntad del lector en mejora su
velocidad de leer
La subvocalizacioacuten es el hecho de repetir las palabras usadas por el escritor auacuten
sin vocalizarlas es muy generalizada en los lectores y sobre todo es de difiacutecil
erradicacioacuten ya que conlleva un alto grado de concentracioacuten y dominio de las ideas Por
lo general tratamos de justificar este hecho argumentado que pretendemos captar mejor
el sentido del contenido del texto pero no hacemos otra cosa que frenar la secuencia de
pensamiento aunque su incidencia en la comprensioacuten no es tan dantildeina como la
vocalizacioacuten e incluso algunos psicoacutelogos son partidarios de que la subvocalizacioacuten es
vital para aprender a leer
Una forma de saber somos habituales clientes de esta costumbre no tan buena es
la siguiente
Elija un material para leer tal como una revista o perioacutedico leacutealo completamente
mientras repite una frase cualquiera en voz alta por ejemplo El cielo esta nublado
Si al terminar de leer usted puede emitir una opinioacuten de lo que leyoacute pues no tiene
este problema pero si no comprendioacute y es maacutes no recuerda ni una sola palabra
del texto elegido usted es fiel seguidor de la subvocalizacioacuten y debe estar
dispuesto a eliminarla y al hacerlo mejoraraacute su rendimiento
323 MOVIMIENTO CORPORALES
Algunas persona acostumbran acompantildear la lectura con objetos o con el
movimiento de alguna parte de su cuerpo como cabeza dedo e incluso el dorso otros
le dan poca importancia a la postura corporal al momento de leer cada uno de estos
aspecto altera la concentracioacuten
Un buen lector adopta una actitud dispensa se sienta derecho y coacutemodo4
Al utilizar uacutenicamente los ojos es posible comprender mejor el cansancio es menor y
existe rendimiento en la lectura
con
los muacutesculos quietos y relajados procurando abarcar el mayor campo visual a traveacutes de
las fijaciones oculares en el texto
33 DETERMINACIOacuteN DE LOS PRINCIPALES HABITOS DE
LECTURA DE LA POBLACIOacuteN ELEGIDA
Por medio del cuestionario aplicado a la poblacioacuten elegida del Colegio Miguel
Malo Gonzaacutelez de la Ciudad de Gualaceo hemos podido determinar que existen
algunos haacutebitos incorrectos en la praacutectica de la lectura
El anaacutelisis se desarrollaraacute atendiendo a la siguiente secuencia
1 Encuesta dirigida a docentes que laboran en el octavo antildeo de Educacioacuten Baacutesica
que en este caso son ocho
2 Encuesta dirigida a estudiantes del octavo antildeo de Educacioacuten Baacutesica que son 89
4 Comodidad entendida a la relajacioacuten de la columna vertebral obviamente no se debe tener demasiada comodidad ya que es contraproducente
3 Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
4 Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes de
Lenguaje y Comunicacioacuten
5 Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
6 Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
A continuacioacuten expondremos el anaacutelisis obtenido en la recoleccioacuten de datos de
la encuesta dirigida a docentes (ver anexo C)
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Establecimiento Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten ocho maestros Muestra ocho maestros
Pregunta 1 iquestRealiza talleres de lectura con sus estudiantes
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
TABLA D1
Asignatura Si No
Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x
Matemaacutetica x
Optativa x
Total 5 3
Fuente Las autoras
ANALISIS
Observamos que en la carga horaria de los estudiantes el 63 de los maestros
estimulan la lectura usaacutendola como herramienta para impartir sus clases es un aspecto
positivo para la adecuacioacuten de un meacutetodo que les garantice mejores resultados en el
proceso de ensentildeanza aprendizaje
Por otro lado es conveniente tambieacuten relacionar la lectura con asignatura que
aparentemente no estaacuten vinculadas con ella tales como cultura fiacutesica matemaacutetica y
cultura esteacutetica ya que la introduccioacuten de un taller dirigido de lectura adecuada a estas
asignaturas puede ser enriquecedor lo cual propondremos en consideracioacuten en
capiacutetulos posteriores
Pregunta 2 iquestCon queacute frecuencia
Asignatura Frecuenciasemana
Fuente las autoras
ANALISIS
1 Pregunta 3 Que tipo de lectura utiliza con frecuencia con sus alumnos
La frecuencia con la que es usada la lectura como instrumento de aprendizaje en
forma de taller es relativa mente corta considerando que esta pregunta tiene relacioacuten
con la pregunta uno observamos que existen asignaturas que no emplean la lectura
dirigida hacia el desarrollo de los contenidos o para la ensentildeanza de los ejes
transversales de la educacioacuten ecuatoriana
Ciencias Naturales 3
Ciencias Sociales 5
Cultura Esteacutetica 0
Cultura Fiacutesica 0
Ingleacutes 4
Lenguaje 5
Matemaacutetica 0
Optativa 2
Total
Tipo de Lectura por asignatura
0
1
2
3
4
recrea
tiva
reflex
ivacriacute
tica
otra (
espec
ifique
nigun
a Lectura
Can
tidad
Serie1
TABLA D2
Tipo de lectura No Profesores
Recreativa 3
Reflexiva 1
Criacutetica 3
otra (especifique 0
Ninguna 3
Total 10
Fuente las autoras
ANALISIS
Observamos que existe tendencia por las lecturas recreativa y criacutetica para mejor
comprensioacuten observemos la TABLA D3 para determinar el tipo de lectura por
asignatura
TABLA D3
AsignaturaTipo
Lectura recreativa reflexiva criacutetica otra ninguna Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x X x
Matemaacutetica x
Optativa x
El uso del recurso de Lectura es utilizado generalmente por asignaturas que de
por si conllevan praacutectica de eacutesta herramienta ya que los textos actuales llevan impreso
textos relacionados con cada unidad justamente en pos de mejorar y estimular este
haacutebito en los estudiantes
Las preguntas 4 y 5 con abiertas por lo que su anaacutelisis no contendraacute cuadro ni
graacutefica en su lugar procederemos a indicar el panorama general que determinoacute estas
preguntas
Al indagar sobre los meacutetodos de lectura conocidos por los docentes existioacute
repuestas concisas en cuanto a ellos sin embargo en su mayoriacutea existe confusioacuten entre
meacutetodo de lectura y tipo de lectura o no responden la pregunta
En tal sentido es obvio indicar que los docentes que tienen claro los meacutetodos de
lectura aplicaran correctamente en su trabajo escolar
Pregunta 6 iquestConsidera que el nivel de lectura puede afectar al rendimiento
acadeacutemico de los estudiantes
TABLA D4
Fuente las autoras
ANALISIS
En esta pregunta encontramos que todos los docentes encuestados estaacuten de acuerdo que
la lectura es una herramienta importante para mejorar el rendimiento del estudiante en
cualquier aacuterea del aprendizaje a continuacioacuten exponemos sus respuestas con respecto a
la pregunta 7
Pregunta 7 iquestPor queacute
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
ldquoEn base a la lectura el estudiantes mejora su acervo culturalrdquo
ldquoA traveacutes de la lectura logramos sintetizar ideas reforzar conocimientos aparte de
que se trata de una actividad mental importanterdquo
ldquoLa falta de compresioacuten hace que se desinteresen los alumnosrdquo
ldquoEl que no lee no puede aprenderrdquo
ldquoPor que en leer esta el aprender y conocer cosas nuevasrdquo
ldquoPorque la lectura es la base para la comprensioacuten leer correctamente es llega al
entendimientordquo
ldquoAl no leer correctamente no se comprende bien el temardquo
ldquoPorque imposibilita el aprendizaje efectivordquo
Pregunta 8 iquestHa leiacutedo libros los uacuteltimos dos antildeos
TABLA D5
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
Fuente las autoras
ANALISIS
Existe disposicioacuten a la lectura en los docentes como se observa en sus
respuestas lo que concuerda con su opinioacuten acerca de la importancia de la lectura
Pregunta 9 Si respondioacute SI mencione dos
Las obras leiacutedas por los maestros fueron
OBRA docentes
Textos de Ciencias Naturales 2 El nombre de la Rosa 2
Historia de Ameacuterica Latina 2 Los seres vivos 1
Relacionados con la salud 3 Tecnologiacutea en el siglo 21 2
Cien antildeos de Soledad 1 Educacioacuten y Calidad 3
16
Fuente Las autoras
ANALISIS
En esta pregunta observamos que el 31 de los maestros no recuerda el tiacutetulo de la
obra que leyoacute pero si el aacuterea a la perteneciacutea el 69 ha escrito el tiacutetulo
correspondiente datos que hemos obtenido de la encuesta realizada
Pregunta 10 iquestA que se referiacutean cada uno
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
b) Inadecuado desarrollo de nuestra percepcioacuten visual
c) Un exceso de meticulosidad en nuestras lecturas
Es preferible volver a leer el paacuterrafo entero en lugar de ir rompiendo continuidad
en la lectura con regresiones sucesivas que desconcentran y entorpecen el desarrollo
loacutegico de la ideas en el paacuterrafo ldquoLeer siempre hacia adelante siempre de corrido
riacutetmicamente es la mejor manera de garantizar un maacuteximo rendimientordquo3
322 VOCALIZACIOacuteN Y SUBVOCALIZACIOacuteN
Las regresiones pueden ser justificadas uacutenicamente cuando se trata de
memorizar pero la memorizacioacuten es una teacutecnica de estudio que posterior a la lectura
comprensiva
Para contrarrestar este haacutebito incorrecto podemos utilizar una tarjeta de 3 x 5
cm para cubrir las liacuteneas que leemos con fin de obligarnos a leer sin retroceder
La vocalizacioacuten
Al inicio cuando se aprende a leer tal medio es vaacutelido ya que los nintildeos deben
aprender pronunciando correctamente cada palabra en la infancia el nintildeo no tiene
desarrollada la capacidad de abstraer imaacutegenes ni sonidos asiacute que es necesaria la
vocalizacioacuten de las palabras para captar la idea correspondiente Pero eacuteste haacutebito mucha
es la articulacioacuten de palabras cuando se lee tambieacuten se
cataloga como vocalizacioacuten al acompantildeamiento de la lectura con los labios sin emitir
sonidos audibles Esta costumbre disminuye el tiempo de leer y la comprensioacuten del
texto
3 MAYO WJ Coacutemo leer estudiar y memorizar raacutepidamente Editorial Edinal Ciacutea Ltda Colombia 1981Paacuteg37
veces permanece junto al estudiante hasta toda su etapa de formacioacuten y hasta mucho maacutes
constituyeacutendose en un obstaacuteculo para una eficiente lectura
Al pronunciar las palabras mientas leemos condicionamos la velocidad de
lectura a la forma como pronunciamos cada palabra por lo que la concentracioacuten
disminuye y con ello el curso natural del pensamiento
| Se puede recurrir a distintas formas para impedir que pronunciemos las
palabras como colocar el dedo en los labios o morder un esfero mientas leemos sin
embargo no existe nada maacutes uacutetil y efectivo que la voluntad del lector en mejora su
velocidad de leer
La subvocalizacioacuten es el hecho de repetir las palabras usadas por el escritor auacuten
sin vocalizarlas es muy generalizada en los lectores y sobre todo es de difiacutecil
erradicacioacuten ya que conlleva un alto grado de concentracioacuten y dominio de las ideas Por
lo general tratamos de justificar este hecho argumentado que pretendemos captar mejor
el sentido del contenido del texto pero no hacemos otra cosa que frenar la secuencia de
pensamiento aunque su incidencia en la comprensioacuten no es tan dantildeina como la
vocalizacioacuten e incluso algunos psicoacutelogos son partidarios de que la subvocalizacioacuten es
vital para aprender a leer
Una forma de saber somos habituales clientes de esta costumbre no tan buena es
la siguiente
Elija un material para leer tal como una revista o perioacutedico leacutealo completamente
mientras repite una frase cualquiera en voz alta por ejemplo El cielo esta nublado
Si al terminar de leer usted puede emitir una opinioacuten de lo que leyoacute pues no tiene
este problema pero si no comprendioacute y es maacutes no recuerda ni una sola palabra
del texto elegido usted es fiel seguidor de la subvocalizacioacuten y debe estar
dispuesto a eliminarla y al hacerlo mejoraraacute su rendimiento
323 MOVIMIENTO CORPORALES
Algunas persona acostumbran acompantildear la lectura con objetos o con el
movimiento de alguna parte de su cuerpo como cabeza dedo e incluso el dorso otros
le dan poca importancia a la postura corporal al momento de leer cada uno de estos
aspecto altera la concentracioacuten
Un buen lector adopta una actitud dispensa se sienta derecho y coacutemodo4
Al utilizar uacutenicamente los ojos es posible comprender mejor el cansancio es menor y
existe rendimiento en la lectura
con
los muacutesculos quietos y relajados procurando abarcar el mayor campo visual a traveacutes de
las fijaciones oculares en el texto
33 DETERMINACIOacuteN DE LOS PRINCIPALES HABITOS DE
LECTURA DE LA POBLACIOacuteN ELEGIDA
Por medio del cuestionario aplicado a la poblacioacuten elegida del Colegio Miguel
Malo Gonzaacutelez de la Ciudad de Gualaceo hemos podido determinar que existen
algunos haacutebitos incorrectos en la praacutectica de la lectura
El anaacutelisis se desarrollaraacute atendiendo a la siguiente secuencia
1 Encuesta dirigida a docentes que laboran en el octavo antildeo de Educacioacuten Baacutesica
que en este caso son ocho
2 Encuesta dirigida a estudiantes del octavo antildeo de Educacioacuten Baacutesica que son 89
4 Comodidad entendida a la relajacioacuten de la columna vertebral obviamente no se debe tener demasiada comodidad ya que es contraproducente
3 Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
4 Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes de
Lenguaje y Comunicacioacuten
5 Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
6 Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
A continuacioacuten expondremos el anaacutelisis obtenido en la recoleccioacuten de datos de
la encuesta dirigida a docentes (ver anexo C)
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Establecimiento Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten ocho maestros Muestra ocho maestros
Pregunta 1 iquestRealiza talleres de lectura con sus estudiantes
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
TABLA D1
Asignatura Si No
Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x
Matemaacutetica x
Optativa x
Total 5 3
Fuente Las autoras
ANALISIS
Observamos que en la carga horaria de los estudiantes el 63 de los maestros
estimulan la lectura usaacutendola como herramienta para impartir sus clases es un aspecto
positivo para la adecuacioacuten de un meacutetodo que les garantice mejores resultados en el
proceso de ensentildeanza aprendizaje
Por otro lado es conveniente tambieacuten relacionar la lectura con asignatura que
aparentemente no estaacuten vinculadas con ella tales como cultura fiacutesica matemaacutetica y
cultura esteacutetica ya que la introduccioacuten de un taller dirigido de lectura adecuada a estas
asignaturas puede ser enriquecedor lo cual propondremos en consideracioacuten en
capiacutetulos posteriores
Pregunta 2 iquestCon queacute frecuencia
Asignatura Frecuenciasemana
Fuente las autoras
ANALISIS
1 Pregunta 3 Que tipo de lectura utiliza con frecuencia con sus alumnos
La frecuencia con la que es usada la lectura como instrumento de aprendizaje en
forma de taller es relativa mente corta considerando que esta pregunta tiene relacioacuten
con la pregunta uno observamos que existen asignaturas que no emplean la lectura
dirigida hacia el desarrollo de los contenidos o para la ensentildeanza de los ejes
transversales de la educacioacuten ecuatoriana
Ciencias Naturales 3
Ciencias Sociales 5
Cultura Esteacutetica 0
Cultura Fiacutesica 0
Ingleacutes 4
Lenguaje 5
Matemaacutetica 0
Optativa 2
Total
Tipo de Lectura por asignatura
0
1
2
3
4
recrea
tiva
reflex
ivacriacute
tica
otra (
espec
ifique
nigun
a Lectura
Can
tidad
Serie1
TABLA D2
Tipo de lectura No Profesores
Recreativa 3
Reflexiva 1
Criacutetica 3
otra (especifique 0
Ninguna 3
Total 10
Fuente las autoras
ANALISIS
Observamos que existe tendencia por las lecturas recreativa y criacutetica para mejor
comprensioacuten observemos la TABLA D3 para determinar el tipo de lectura por
asignatura
TABLA D3
AsignaturaTipo
Lectura recreativa reflexiva criacutetica otra ninguna Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x X x
Matemaacutetica x
Optativa x
El uso del recurso de Lectura es utilizado generalmente por asignaturas que de
por si conllevan praacutectica de eacutesta herramienta ya que los textos actuales llevan impreso
textos relacionados con cada unidad justamente en pos de mejorar y estimular este
haacutebito en los estudiantes
Las preguntas 4 y 5 con abiertas por lo que su anaacutelisis no contendraacute cuadro ni
graacutefica en su lugar procederemos a indicar el panorama general que determinoacute estas
preguntas
Al indagar sobre los meacutetodos de lectura conocidos por los docentes existioacute
repuestas concisas en cuanto a ellos sin embargo en su mayoriacutea existe confusioacuten entre
meacutetodo de lectura y tipo de lectura o no responden la pregunta
En tal sentido es obvio indicar que los docentes que tienen claro los meacutetodos de
lectura aplicaran correctamente en su trabajo escolar
Pregunta 6 iquestConsidera que el nivel de lectura puede afectar al rendimiento
acadeacutemico de los estudiantes
TABLA D4
Fuente las autoras
ANALISIS
En esta pregunta encontramos que todos los docentes encuestados estaacuten de acuerdo que
la lectura es una herramienta importante para mejorar el rendimiento del estudiante en
cualquier aacuterea del aprendizaje a continuacioacuten exponemos sus respuestas con respecto a
la pregunta 7
Pregunta 7 iquestPor queacute
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
ldquoEn base a la lectura el estudiantes mejora su acervo culturalrdquo
ldquoA traveacutes de la lectura logramos sintetizar ideas reforzar conocimientos aparte de
que se trata de una actividad mental importanterdquo
ldquoLa falta de compresioacuten hace que se desinteresen los alumnosrdquo
ldquoEl que no lee no puede aprenderrdquo
ldquoPor que en leer esta el aprender y conocer cosas nuevasrdquo
ldquoPorque la lectura es la base para la comprensioacuten leer correctamente es llega al
entendimientordquo
ldquoAl no leer correctamente no se comprende bien el temardquo
ldquoPorque imposibilita el aprendizaje efectivordquo
Pregunta 8 iquestHa leiacutedo libros los uacuteltimos dos antildeos
TABLA D5
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
Fuente las autoras
ANALISIS
Existe disposicioacuten a la lectura en los docentes como se observa en sus
respuestas lo que concuerda con su opinioacuten acerca de la importancia de la lectura
Pregunta 9 Si respondioacute SI mencione dos
Las obras leiacutedas por los maestros fueron
OBRA docentes
Textos de Ciencias Naturales 2 El nombre de la Rosa 2
Historia de Ameacuterica Latina 2 Los seres vivos 1
Relacionados con la salud 3 Tecnologiacutea en el siglo 21 2
Cien antildeos de Soledad 1 Educacioacuten y Calidad 3
16
Fuente Las autoras
ANALISIS
En esta pregunta observamos que el 31 de los maestros no recuerda el tiacutetulo de la
obra que leyoacute pero si el aacuterea a la perteneciacutea el 69 ha escrito el tiacutetulo
correspondiente datos que hemos obtenido de la encuesta realizada
Pregunta 10 iquestA que se referiacutean cada uno
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
veces permanece junto al estudiante hasta toda su etapa de formacioacuten y hasta mucho maacutes
constituyeacutendose en un obstaacuteculo para una eficiente lectura
Al pronunciar las palabras mientas leemos condicionamos la velocidad de
lectura a la forma como pronunciamos cada palabra por lo que la concentracioacuten
disminuye y con ello el curso natural del pensamiento
| Se puede recurrir a distintas formas para impedir que pronunciemos las
palabras como colocar el dedo en los labios o morder un esfero mientas leemos sin
embargo no existe nada maacutes uacutetil y efectivo que la voluntad del lector en mejora su
velocidad de leer
La subvocalizacioacuten es el hecho de repetir las palabras usadas por el escritor auacuten
sin vocalizarlas es muy generalizada en los lectores y sobre todo es de difiacutecil
erradicacioacuten ya que conlleva un alto grado de concentracioacuten y dominio de las ideas Por
lo general tratamos de justificar este hecho argumentado que pretendemos captar mejor
el sentido del contenido del texto pero no hacemos otra cosa que frenar la secuencia de
pensamiento aunque su incidencia en la comprensioacuten no es tan dantildeina como la
vocalizacioacuten e incluso algunos psicoacutelogos son partidarios de que la subvocalizacioacuten es
vital para aprender a leer
Una forma de saber somos habituales clientes de esta costumbre no tan buena es
la siguiente
Elija un material para leer tal como una revista o perioacutedico leacutealo completamente
mientras repite una frase cualquiera en voz alta por ejemplo El cielo esta nublado
Si al terminar de leer usted puede emitir una opinioacuten de lo que leyoacute pues no tiene
este problema pero si no comprendioacute y es maacutes no recuerda ni una sola palabra
del texto elegido usted es fiel seguidor de la subvocalizacioacuten y debe estar
dispuesto a eliminarla y al hacerlo mejoraraacute su rendimiento
323 MOVIMIENTO CORPORALES
Algunas persona acostumbran acompantildear la lectura con objetos o con el
movimiento de alguna parte de su cuerpo como cabeza dedo e incluso el dorso otros
le dan poca importancia a la postura corporal al momento de leer cada uno de estos
aspecto altera la concentracioacuten
Un buen lector adopta una actitud dispensa se sienta derecho y coacutemodo4
Al utilizar uacutenicamente los ojos es posible comprender mejor el cansancio es menor y
existe rendimiento en la lectura
con
los muacutesculos quietos y relajados procurando abarcar el mayor campo visual a traveacutes de
las fijaciones oculares en el texto
33 DETERMINACIOacuteN DE LOS PRINCIPALES HABITOS DE
LECTURA DE LA POBLACIOacuteN ELEGIDA
Por medio del cuestionario aplicado a la poblacioacuten elegida del Colegio Miguel
Malo Gonzaacutelez de la Ciudad de Gualaceo hemos podido determinar que existen
algunos haacutebitos incorrectos en la praacutectica de la lectura
El anaacutelisis se desarrollaraacute atendiendo a la siguiente secuencia
1 Encuesta dirigida a docentes que laboran en el octavo antildeo de Educacioacuten Baacutesica
que en este caso son ocho
2 Encuesta dirigida a estudiantes del octavo antildeo de Educacioacuten Baacutesica que son 89
4 Comodidad entendida a la relajacioacuten de la columna vertebral obviamente no se debe tener demasiada comodidad ya que es contraproducente
3 Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
4 Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes de
Lenguaje y Comunicacioacuten
5 Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
6 Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
A continuacioacuten expondremos el anaacutelisis obtenido en la recoleccioacuten de datos de
la encuesta dirigida a docentes (ver anexo C)
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Establecimiento Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten ocho maestros Muestra ocho maestros
Pregunta 1 iquestRealiza talleres de lectura con sus estudiantes
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
TABLA D1
Asignatura Si No
Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x
Matemaacutetica x
Optativa x
Total 5 3
Fuente Las autoras
ANALISIS
Observamos que en la carga horaria de los estudiantes el 63 de los maestros
estimulan la lectura usaacutendola como herramienta para impartir sus clases es un aspecto
positivo para la adecuacioacuten de un meacutetodo que les garantice mejores resultados en el
proceso de ensentildeanza aprendizaje
Por otro lado es conveniente tambieacuten relacionar la lectura con asignatura que
aparentemente no estaacuten vinculadas con ella tales como cultura fiacutesica matemaacutetica y
cultura esteacutetica ya que la introduccioacuten de un taller dirigido de lectura adecuada a estas
asignaturas puede ser enriquecedor lo cual propondremos en consideracioacuten en
capiacutetulos posteriores
Pregunta 2 iquestCon queacute frecuencia
Asignatura Frecuenciasemana
Fuente las autoras
ANALISIS
1 Pregunta 3 Que tipo de lectura utiliza con frecuencia con sus alumnos
La frecuencia con la que es usada la lectura como instrumento de aprendizaje en
forma de taller es relativa mente corta considerando que esta pregunta tiene relacioacuten
con la pregunta uno observamos que existen asignaturas que no emplean la lectura
dirigida hacia el desarrollo de los contenidos o para la ensentildeanza de los ejes
transversales de la educacioacuten ecuatoriana
Ciencias Naturales 3
Ciencias Sociales 5
Cultura Esteacutetica 0
Cultura Fiacutesica 0
Ingleacutes 4
Lenguaje 5
Matemaacutetica 0
Optativa 2
Total
Tipo de Lectura por asignatura
0
1
2
3
4
recrea
tiva
reflex
ivacriacute
tica
otra (
espec
ifique
nigun
a Lectura
Can
tidad
Serie1
TABLA D2
Tipo de lectura No Profesores
Recreativa 3
Reflexiva 1
Criacutetica 3
otra (especifique 0
Ninguna 3
Total 10
Fuente las autoras
ANALISIS
Observamos que existe tendencia por las lecturas recreativa y criacutetica para mejor
comprensioacuten observemos la TABLA D3 para determinar el tipo de lectura por
asignatura
TABLA D3
AsignaturaTipo
Lectura recreativa reflexiva criacutetica otra ninguna Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x X x
Matemaacutetica x
Optativa x
El uso del recurso de Lectura es utilizado generalmente por asignaturas que de
por si conllevan praacutectica de eacutesta herramienta ya que los textos actuales llevan impreso
textos relacionados con cada unidad justamente en pos de mejorar y estimular este
haacutebito en los estudiantes
Las preguntas 4 y 5 con abiertas por lo que su anaacutelisis no contendraacute cuadro ni
graacutefica en su lugar procederemos a indicar el panorama general que determinoacute estas
preguntas
Al indagar sobre los meacutetodos de lectura conocidos por los docentes existioacute
repuestas concisas en cuanto a ellos sin embargo en su mayoriacutea existe confusioacuten entre
meacutetodo de lectura y tipo de lectura o no responden la pregunta
En tal sentido es obvio indicar que los docentes que tienen claro los meacutetodos de
lectura aplicaran correctamente en su trabajo escolar
Pregunta 6 iquestConsidera que el nivel de lectura puede afectar al rendimiento
acadeacutemico de los estudiantes
TABLA D4
Fuente las autoras
ANALISIS
En esta pregunta encontramos que todos los docentes encuestados estaacuten de acuerdo que
la lectura es una herramienta importante para mejorar el rendimiento del estudiante en
cualquier aacuterea del aprendizaje a continuacioacuten exponemos sus respuestas con respecto a
la pregunta 7
Pregunta 7 iquestPor queacute
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
ldquoEn base a la lectura el estudiantes mejora su acervo culturalrdquo
ldquoA traveacutes de la lectura logramos sintetizar ideas reforzar conocimientos aparte de
que se trata de una actividad mental importanterdquo
ldquoLa falta de compresioacuten hace que se desinteresen los alumnosrdquo
ldquoEl que no lee no puede aprenderrdquo
ldquoPor que en leer esta el aprender y conocer cosas nuevasrdquo
ldquoPorque la lectura es la base para la comprensioacuten leer correctamente es llega al
entendimientordquo
ldquoAl no leer correctamente no se comprende bien el temardquo
ldquoPorque imposibilita el aprendizaje efectivordquo
Pregunta 8 iquestHa leiacutedo libros los uacuteltimos dos antildeos
TABLA D5
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
Fuente las autoras
ANALISIS
Existe disposicioacuten a la lectura en los docentes como se observa en sus
respuestas lo que concuerda con su opinioacuten acerca de la importancia de la lectura
Pregunta 9 Si respondioacute SI mencione dos
Las obras leiacutedas por los maestros fueron
OBRA docentes
Textos de Ciencias Naturales 2 El nombre de la Rosa 2
Historia de Ameacuterica Latina 2 Los seres vivos 1
Relacionados con la salud 3 Tecnologiacutea en el siglo 21 2
Cien antildeos de Soledad 1 Educacioacuten y Calidad 3
16
Fuente Las autoras
ANALISIS
En esta pregunta observamos que el 31 de los maestros no recuerda el tiacutetulo de la
obra que leyoacute pero si el aacuterea a la perteneciacutea el 69 ha escrito el tiacutetulo
correspondiente datos que hemos obtenido de la encuesta realizada
Pregunta 10 iquestA que se referiacutean cada uno
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Algunas persona acostumbran acompantildear la lectura con objetos o con el
movimiento de alguna parte de su cuerpo como cabeza dedo e incluso el dorso otros
le dan poca importancia a la postura corporal al momento de leer cada uno de estos
aspecto altera la concentracioacuten
Un buen lector adopta una actitud dispensa se sienta derecho y coacutemodo4
Al utilizar uacutenicamente los ojos es posible comprender mejor el cansancio es menor y
existe rendimiento en la lectura
con
los muacutesculos quietos y relajados procurando abarcar el mayor campo visual a traveacutes de
las fijaciones oculares en el texto
33 DETERMINACIOacuteN DE LOS PRINCIPALES HABITOS DE
LECTURA DE LA POBLACIOacuteN ELEGIDA
Por medio del cuestionario aplicado a la poblacioacuten elegida del Colegio Miguel
Malo Gonzaacutelez de la Ciudad de Gualaceo hemos podido determinar que existen
algunos haacutebitos incorrectos en la praacutectica de la lectura
El anaacutelisis se desarrollaraacute atendiendo a la siguiente secuencia
1 Encuesta dirigida a docentes que laboran en el octavo antildeo de Educacioacuten Baacutesica
que en este caso son ocho
2 Encuesta dirigida a estudiantes del octavo antildeo de Educacioacuten Baacutesica que son 89
4 Comodidad entendida a la relajacioacuten de la columna vertebral obviamente no se debe tener demasiada comodidad ya que es contraproducente
3 Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
4 Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes de
Lenguaje y Comunicacioacuten
5 Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
6 Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
A continuacioacuten expondremos el anaacutelisis obtenido en la recoleccioacuten de datos de
la encuesta dirigida a docentes (ver anexo C)
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Establecimiento Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten ocho maestros Muestra ocho maestros
Pregunta 1 iquestRealiza talleres de lectura con sus estudiantes
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
TABLA D1
Asignatura Si No
Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x
Matemaacutetica x
Optativa x
Total 5 3
Fuente Las autoras
ANALISIS
Observamos que en la carga horaria de los estudiantes el 63 de los maestros
estimulan la lectura usaacutendola como herramienta para impartir sus clases es un aspecto
positivo para la adecuacioacuten de un meacutetodo que les garantice mejores resultados en el
proceso de ensentildeanza aprendizaje
Por otro lado es conveniente tambieacuten relacionar la lectura con asignatura que
aparentemente no estaacuten vinculadas con ella tales como cultura fiacutesica matemaacutetica y
cultura esteacutetica ya que la introduccioacuten de un taller dirigido de lectura adecuada a estas
asignaturas puede ser enriquecedor lo cual propondremos en consideracioacuten en
capiacutetulos posteriores
Pregunta 2 iquestCon queacute frecuencia
Asignatura Frecuenciasemana
Fuente las autoras
ANALISIS
1 Pregunta 3 Que tipo de lectura utiliza con frecuencia con sus alumnos
La frecuencia con la que es usada la lectura como instrumento de aprendizaje en
forma de taller es relativa mente corta considerando que esta pregunta tiene relacioacuten
con la pregunta uno observamos que existen asignaturas que no emplean la lectura
dirigida hacia el desarrollo de los contenidos o para la ensentildeanza de los ejes
transversales de la educacioacuten ecuatoriana
Ciencias Naturales 3
Ciencias Sociales 5
Cultura Esteacutetica 0
Cultura Fiacutesica 0
Ingleacutes 4
Lenguaje 5
Matemaacutetica 0
Optativa 2
Total
Tipo de Lectura por asignatura
0
1
2
3
4
recrea
tiva
reflex
ivacriacute
tica
otra (
espec
ifique
nigun
a Lectura
Can
tidad
Serie1
TABLA D2
Tipo de lectura No Profesores
Recreativa 3
Reflexiva 1
Criacutetica 3
otra (especifique 0
Ninguna 3
Total 10
Fuente las autoras
ANALISIS
Observamos que existe tendencia por las lecturas recreativa y criacutetica para mejor
comprensioacuten observemos la TABLA D3 para determinar el tipo de lectura por
asignatura
TABLA D3
AsignaturaTipo
Lectura recreativa reflexiva criacutetica otra ninguna Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x X x
Matemaacutetica x
Optativa x
El uso del recurso de Lectura es utilizado generalmente por asignaturas que de
por si conllevan praacutectica de eacutesta herramienta ya que los textos actuales llevan impreso
textos relacionados con cada unidad justamente en pos de mejorar y estimular este
haacutebito en los estudiantes
Las preguntas 4 y 5 con abiertas por lo que su anaacutelisis no contendraacute cuadro ni
graacutefica en su lugar procederemos a indicar el panorama general que determinoacute estas
preguntas
Al indagar sobre los meacutetodos de lectura conocidos por los docentes existioacute
repuestas concisas en cuanto a ellos sin embargo en su mayoriacutea existe confusioacuten entre
meacutetodo de lectura y tipo de lectura o no responden la pregunta
En tal sentido es obvio indicar que los docentes que tienen claro los meacutetodos de
lectura aplicaran correctamente en su trabajo escolar
Pregunta 6 iquestConsidera que el nivel de lectura puede afectar al rendimiento
acadeacutemico de los estudiantes
TABLA D4
Fuente las autoras
ANALISIS
En esta pregunta encontramos que todos los docentes encuestados estaacuten de acuerdo que
la lectura es una herramienta importante para mejorar el rendimiento del estudiante en
cualquier aacuterea del aprendizaje a continuacioacuten exponemos sus respuestas con respecto a
la pregunta 7
Pregunta 7 iquestPor queacute
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
ldquoEn base a la lectura el estudiantes mejora su acervo culturalrdquo
ldquoA traveacutes de la lectura logramos sintetizar ideas reforzar conocimientos aparte de
que se trata de una actividad mental importanterdquo
ldquoLa falta de compresioacuten hace que se desinteresen los alumnosrdquo
ldquoEl que no lee no puede aprenderrdquo
ldquoPor que en leer esta el aprender y conocer cosas nuevasrdquo
ldquoPorque la lectura es la base para la comprensioacuten leer correctamente es llega al
entendimientordquo
ldquoAl no leer correctamente no se comprende bien el temardquo
ldquoPorque imposibilita el aprendizaje efectivordquo
Pregunta 8 iquestHa leiacutedo libros los uacuteltimos dos antildeos
TABLA D5
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
Fuente las autoras
ANALISIS
Existe disposicioacuten a la lectura en los docentes como se observa en sus
respuestas lo que concuerda con su opinioacuten acerca de la importancia de la lectura
Pregunta 9 Si respondioacute SI mencione dos
Las obras leiacutedas por los maestros fueron
OBRA docentes
Textos de Ciencias Naturales 2 El nombre de la Rosa 2
Historia de Ameacuterica Latina 2 Los seres vivos 1
Relacionados con la salud 3 Tecnologiacutea en el siglo 21 2
Cien antildeos de Soledad 1 Educacioacuten y Calidad 3
16
Fuente Las autoras
ANALISIS
En esta pregunta observamos que el 31 de los maestros no recuerda el tiacutetulo de la
obra que leyoacute pero si el aacuterea a la perteneciacutea el 69 ha escrito el tiacutetulo
correspondiente datos que hemos obtenido de la encuesta realizada
Pregunta 10 iquestA que se referiacutean cada uno
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
3 Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
4 Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes de
Lenguaje y Comunicacioacuten
5 Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
6 Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
A continuacioacuten expondremos el anaacutelisis obtenido en la recoleccioacuten de datos de
la encuesta dirigida a docentes (ver anexo C)
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Establecimiento Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten ocho maestros Muestra ocho maestros
Pregunta 1 iquestRealiza talleres de lectura con sus estudiantes
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
TABLA D1
Asignatura Si No
Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x
Matemaacutetica x
Optativa x
Total 5 3
Fuente Las autoras
ANALISIS
Observamos que en la carga horaria de los estudiantes el 63 de los maestros
estimulan la lectura usaacutendola como herramienta para impartir sus clases es un aspecto
positivo para la adecuacioacuten de un meacutetodo que les garantice mejores resultados en el
proceso de ensentildeanza aprendizaje
Por otro lado es conveniente tambieacuten relacionar la lectura con asignatura que
aparentemente no estaacuten vinculadas con ella tales como cultura fiacutesica matemaacutetica y
cultura esteacutetica ya que la introduccioacuten de un taller dirigido de lectura adecuada a estas
asignaturas puede ser enriquecedor lo cual propondremos en consideracioacuten en
capiacutetulos posteriores
Pregunta 2 iquestCon queacute frecuencia
Asignatura Frecuenciasemana
Fuente las autoras
ANALISIS
1 Pregunta 3 Que tipo de lectura utiliza con frecuencia con sus alumnos
La frecuencia con la que es usada la lectura como instrumento de aprendizaje en
forma de taller es relativa mente corta considerando que esta pregunta tiene relacioacuten
con la pregunta uno observamos que existen asignaturas que no emplean la lectura
dirigida hacia el desarrollo de los contenidos o para la ensentildeanza de los ejes
transversales de la educacioacuten ecuatoriana
Ciencias Naturales 3
Ciencias Sociales 5
Cultura Esteacutetica 0
Cultura Fiacutesica 0
Ingleacutes 4
Lenguaje 5
Matemaacutetica 0
Optativa 2
Total
Tipo de Lectura por asignatura
0
1
2
3
4
recrea
tiva
reflex
ivacriacute
tica
otra (
espec
ifique
nigun
a Lectura
Can
tidad
Serie1
TABLA D2
Tipo de lectura No Profesores
Recreativa 3
Reflexiva 1
Criacutetica 3
otra (especifique 0
Ninguna 3
Total 10
Fuente las autoras
ANALISIS
Observamos que existe tendencia por las lecturas recreativa y criacutetica para mejor
comprensioacuten observemos la TABLA D3 para determinar el tipo de lectura por
asignatura
TABLA D3
AsignaturaTipo
Lectura recreativa reflexiva criacutetica otra ninguna Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x X x
Matemaacutetica x
Optativa x
El uso del recurso de Lectura es utilizado generalmente por asignaturas que de
por si conllevan praacutectica de eacutesta herramienta ya que los textos actuales llevan impreso
textos relacionados con cada unidad justamente en pos de mejorar y estimular este
haacutebito en los estudiantes
Las preguntas 4 y 5 con abiertas por lo que su anaacutelisis no contendraacute cuadro ni
graacutefica en su lugar procederemos a indicar el panorama general que determinoacute estas
preguntas
Al indagar sobre los meacutetodos de lectura conocidos por los docentes existioacute
repuestas concisas en cuanto a ellos sin embargo en su mayoriacutea existe confusioacuten entre
meacutetodo de lectura y tipo de lectura o no responden la pregunta
En tal sentido es obvio indicar que los docentes que tienen claro los meacutetodos de
lectura aplicaran correctamente en su trabajo escolar
Pregunta 6 iquestConsidera que el nivel de lectura puede afectar al rendimiento
acadeacutemico de los estudiantes
TABLA D4
Fuente las autoras
ANALISIS
En esta pregunta encontramos que todos los docentes encuestados estaacuten de acuerdo que
la lectura es una herramienta importante para mejorar el rendimiento del estudiante en
cualquier aacuterea del aprendizaje a continuacioacuten exponemos sus respuestas con respecto a
la pregunta 7
Pregunta 7 iquestPor queacute
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
ldquoEn base a la lectura el estudiantes mejora su acervo culturalrdquo
ldquoA traveacutes de la lectura logramos sintetizar ideas reforzar conocimientos aparte de
que se trata de una actividad mental importanterdquo
ldquoLa falta de compresioacuten hace que se desinteresen los alumnosrdquo
ldquoEl que no lee no puede aprenderrdquo
ldquoPor que en leer esta el aprender y conocer cosas nuevasrdquo
ldquoPorque la lectura es la base para la comprensioacuten leer correctamente es llega al
entendimientordquo
ldquoAl no leer correctamente no se comprende bien el temardquo
ldquoPorque imposibilita el aprendizaje efectivordquo
Pregunta 8 iquestHa leiacutedo libros los uacuteltimos dos antildeos
TABLA D5
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
Fuente las autoras
ANALISIS
Existe disposicioacuten a la lectura en los docentes como se observa en sus
respuestas lo que concuerda con su opinioacuten acerca de la importancia de la lectura
Pregunta 9 Si respondioacute SI mencione dos
Las obras leiacutedas por los maestros fueron
OBRA docentes
Textos de Ciencias Naturales 2 El nombre de la Rosa 2
Historia de Ameacuterica Latina 2 Los seres vivos 1
Relacionados con la salud 3 Tecnologiacutea en el siglo 21 2
Cien antildeos de Soledad 1 Educacioacuten y Calidad 3
16
Fuente Las autoras
ANALISIS
En esta pregunta observamos que el 31 de los maestros no recuerda el tiacutetulo de la
obra que leyoacute pero si el aacuterea a la perteneciacutea el 69 ha escrito el tiacutetulo
correspondiente datos que hemos obtenido de la encuesta realizada
Pregunta 10 iquestA que se referiacutean cada uno
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Asignatura Si No
Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x
Matemaacutetica x
Optativa x
Total 5 3
Fuente Las autoras
ANALISIS
Observamos que en la carga horaria de los estudiantes el 63 de los maestros
estimulan la lectura usaacutendola como herramienta para impartir sus clases es un aspecto
positivo para la adecuacioacuten de un meacutetodo que les garantice mejores resultados en el
proceso de ensentildeanza aprendizaje
Por otro lado es conveniente tambieacuten relacionar la lectura con asignatura que
aparentemente no estaacuten vinculadas con ella tales como cultura fiacutesica matemaacutetica y
cultura esteacutetica ya que la introduccioacuten de un taller dirigido de lectura adecuada a estas
asignaturas puede ser enriquecedor lo cual propondremos en consideracioacuten en
capiacutetulos posteriores
Pregunta 2 iquestCon queacute frecuencia
Asignatura Frecuenciasemana
Fuente las autoras
ANALISIS
1 Pregunta 3 Que tipo de lectura utiliza con frecuencia con sus alumnos
La frecuencia con la que es usada la lectura como instrumento de aprendizaje en
forma de taller es relativa mente corta considerando que esta pregunta tiene relacioacuten
con la pregunta uno observamos que existen asignaturas que no emplean la lectura
dirigida hacia el desarrollo de los contenidos o para la ensentildeanza de los ejes
transversales de la educacioacuten ecuatoriana
Ciencias Naturales 3
Ciencias Sociales 5
Cultura Esteacutetica 0
Cultura Fiacutesica 0
Ingleacutes 4
Lenguaje 5
Matemaacutetica 0
Optativa 2
Total
Tipo de Lectura por asignatura
0
1
2
3
4
recrea
tiva
reflex
ivacriacute
tica
otra (
espec
ifique
nigun
a Lectura
Can
tidad
Serie1
TABLA D2
Tipo de lectura No Profesores
Recreativa 3
Reflexiva 1
Criacutetica 3
otra (especifique 0
Ninguna 3
Total 10
Fuente las autoras
ANALISIS
Observamos que existe tendencia por las lecturas recreativa y criacutetica para mejor
comprensioacuten observemos la TABLA D3 para determinar el tipo de lectura por
asignatura
TABLA D3
AsignaturaTipo
Lectura recreativa reflexiva criacutetica otra ninguna Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x X x
Matemaacutetica x
Optativa x
El uso del recurso de Lectura es utilizado generalmente por asignaturas que de
por si conllevan praacutectica de eacutesta herramienta ya que los textos actuales llevan impreso
textos relacionados con cada unidad justamente en pos de mejorar y estimular este
haacutebito en los estudiantes
Las preguntas 4 y 5 con abiertas por lo que su anaacutelisis no contendraacute cuadro ni
graacutefica en su lugar procederemos a indicar el panorama general que determinoacute estas
preguntas
Al indagar sobre los meacutetodos de lectura conocidos por los docentes existioacute
repuestas concisas en cuanto a ellos sin embargo en su mayoriacutea existe confusioacuten entre
meacutetodo de lectura y tipo de lectura o no responden la pregunta
En tal sentido es obvio indicar que los docentes que tienen claro los meacutetodos de
lectura aplicaran correctamente en su trabajo escolar
Pregunta 6 iquestConsidera que el nivel de lectura puede afectar al rendimiento
acadeacutemico de los estudiantes
TABLA D4
Fuente las autoras
ANALISIS
En esta pregunta encontramos que todos los docentes encuestados estaacuten de acuerdo que
la lectura es una herramienta importante para mejorar el rendimiento del estudiante en
cualquier aacuterea del aprendizaje a continuacioacuten exponemos sus respuestas con respecto a
la pregunta 7
Pregunta 7 iquestPor queacute
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
ldquoEn base a la lectura el estudiantes mejora su acervo culturalrdquo
ldquoA traveacutes de la lectura logramos sintetizar ideas reforzar conocimientos aparte de
que se trata de una actividad mental importanterdquo
ldquoLa falta de compresioacuten hace que se desinteresen los alumnosrdquo
ldquoEl que no lee no puede aprenderrdquo
ldquoPor que en leer esta el aprender y conocer cosas nuevasrdquo
ldquoPorque la lectura es la base para la comprensioacuten leer correctamente es llega al
entendimientordquo
ldquoAl no leer correctamente no se comprende bien el temardquo
ldquoPorque imposibilita el aprendizaje efectivordquo
Pregunta 8 iquestHa leiacutedo libros los uacuteltimos dos antildeos
TABLA D5
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
Fuente las autoras
ANALISIS
Existe disposicioacuten a la lectura en los docentes como se observa en sus
respuestas lo que concuerda con su opinioacuten acerca de la importancia de la lectura
Pregunta 9 Si respondioacute SI mencione dos
Las obras leiacutedas por los maestros fueron
OBRA docentes
Textos de Ciencias Naturales 2 El nombre de la Rosa 2
Historia de Ameacuterica Latina 2 Los seres vivos 1
Relacionados con la salud 3 Tecnologiacutea en el siglo 21 2
Cien antildeos de Soledad 1 Educacioacuten y Calidad 3
16
Fuente Las autoras
ANALISIS
En esta pregunta observamos que el 31 de los maestros no recuerda el tiacutetulo de la
obra que leyoacute pero si el aacuterea a la perteneciacutea el 69 ha escrito el tiacutetulo
correspondiente datos que hemos obtenido de la encuesta realizada
Pregunta 10 iquestA que se referiacutean cada uno
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Fuente las autoras
ANALISIS
1 Pregunta 3 Que tipo de lectura utiliza con frecuencia con sus alumnos
La frecuencia con la que es usada la lectura como instrumento de aprendizaje en
forma de taller es relativa mente corta considerando que esta pregunta tiene relacioacuten
con la pregunta uno observamos que existen asignaturas que no emplean la lectura
dirigida hacia el desarrollo de los contenidos o para la ensentildeanza de los ejes
transversales de la educacioacuten ecuatoriana
Ciencias Naturales 3
Ciencias Sociales 5
Cultura Esteacutetica 0
Cultura Fiacutesica 0
Ingleacutes 4
Lenguaje 5
Matemaacutetica 0
Optativa 2
Total
Tipo de Lectura por asignatura
0
1
2
3
4
recrea
tiva
reflex
ivacriacute
tica
otra (
espec
ifique
nigun
a Lectura
Can
tidad
Serie1
TABLA D2
Tipo de lectura No Profesores
Recreativa 3
Reflexiva 1
Criacutetica 3
otra (especifique 0
Ninguna 3
Total 10
Fuente las autoras
ANALISIS
Observamos que existe tendencia por las lecturas recreativa y criacutetica para mejor
comprensioacuten observemos la TABLA D3 para determinar el tipo de lectura por
asignatura
TABLA D3
AsignaturaTipo
Lectura recreativa reflexiva criacutetica otra ninguna Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x X x
Matemaacutetica x
Optativa x
El uso del recurso de Lectura es utilizado generalmente por asignaturas que de
por si conllevan praacutectica de eacutesta herramienta ya que los textos actuales llevan impreso
textos relacionados con cada unidad justamente en pos de mejorar y estimular este
haacutebito en los estudiantes
Las preguntas 4 y 5 con abiertas por lo que su anaacutelisis no contendraacute cuadro ni
graacutefica en su lugar procederemos a indicar el panorama general que determinoacute estas
preguntas
Al indagar sobre los meacutetodos de lectura conocidos por los docentes existioacute
repuestas concisas en cuanto a ellos sin embargo en su mayoriacutea existe confusioacuten entre
meacutetodo de lectura y tipo de lectura o no responden la pregunta
En tal sentido es obvio indicar que los docentes que tienen claro los meacutetodos de
lectura aplicaran correctamente en su trabajo escolar
Pregunta 6 iquestConsidera que el nivel de lectura puede afectar al rendimiento
acadeacutemico de los estudiantes
TABLA D4
Fuente las autoras
ANALISIS
En esta pregunta encontramos que todos los docentes encuestados estaacuten de acuerdo que
la lectura es una herramienta importante para mejorar el rendimiento del estudiante en
cualquier aacuterea del aprendizaje a continuacioacuten exponemos sus respuestas con respecto a
la pregunta 7
Pregunta 7 iquestPor queacute
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
ldquoEn base a la lectura el estudiantes mejora su acervo culturalrdquo
ldquoA traveacutes de la lectura logramos sintetizar ideas reforzar conocimientos aparte de
que se trata de una actividad mental importanterdquo
ldquoLa falta de compresioacuten hace que se desinteresen los alumnosrdquo
ldquoEl que no lee no puede aprenderrdquo
ldquoPor que en leer esta el aprender y conocer cosas nuevasrdquo
ldquoPorque la lectura es la base para la comprensioacuten leer correctamente es llega al
entendimientordquo
ldquoAl no leer correctamente no se comprende bien el temardquo
ldquoPorque imposibilita el aprendizaje efectivordquo
Pregunta 8 iquestHa leiacutedo libros los uacuteltimos dos antildeos
TABLA D5
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
Fuente las autoras
ANALISIS
Existe disposicioacuten a la lectura en los docentes como se observa en sus
respuestas lo que concuerda con su opinioacuten acerca de la importancia de la lectura
Pregunta 9 Si respondioacute SI mencione dos
Las obras leiacutedas por los maestros fueron
OBRA docentes
Textos de Ciencias Naturales 2 El nombre de la Rosa 2
Historia de Ameacuterica Latina 2 Los seres vivos 1
Relacionados con la salud 3 Tecnologiacutea en el siglo 21 2
Cien antildeos de Soledad 1 Educacioacuten y Calidad 3
16
Fuente Las autoras
ANALISIS
En esta pregunta observamos que el 31 de los maestros no recuerda el tiacutetulo de la
obra que leyoacute pero si el aacuterea a la perteneciacutea el 69 ha escrito el tiacutetulo
correspondiente datos que hemos obtenido de la encuesta realizada
Pregunta 10 iquestA que se referiacutean cada uno
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Tipo de Lectura por asignatura
0
1
2
3
4
recrea
tiva
reflex
ivacriacute
tica
otra (
espec
ifique
nigun
a Lectura
Can
tidad
Serie1
TABLA D2
Tipo de lectura No Profesores
Recreativa 3
Reflexiva 1
Criacutetica 3
otra (especifique 0
Ninguna 3
Total 10
Fuente las autoras
ANALISIS
Observamos que existe tendencia por las lecturas recreativa y criacutetica para mejor
comprensioacuten observemos la TABLA D3 para determinar el tipo de lectura por
asignatura
TABLA D3
AsignaturaTipo
Lectura recreativa reflexiva criacutetica otra ninguna Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x X x
Matemaacutetica x
Optativa x
El uso del recurso de Lectura es utilizado generalmente por asignaturas que de
por si conllevan praacutectica de eacutesta herramienta ya que los textos actuales llevan impreso
textos relacionados con cada unidad justamente en pos de mejorar y estimular este
haacutebito en los estudiantes
Las preguntas 4 y 5 con abiertas por lo que su anaacutelisis no contendraacute cuadro ni
graacutefica en su lugar procederemos a indicar el panorama general que determinoacute estas
preguntas
Al indagar sobre los meacutetodos de lectura conocidos por los docentes existioacute
repuestas concisas en cuanto a ellos sin embargo en su mayoriacutea existe confusioacuten entre
meacutetodo de lectura y tipo de lectura o no responden la pregunta
En tal sentido es obvio indicar que los docentes que tienen claro los meacutetodos de
lectura aplicaran correctamente en su trabajo escolar
Pregunta 6 iquestConsidera que el nivel de lectura puede afectar al rendimiento
acadeacutemico de los estudiantes
TABLA D4
Fuente las autoras
ANALISIS
En esta pregunta encontramos que todos los docentes encuestados estaacuten de acuerdo que
la lectura es una herramienta importante para mejorar el rendimiento del estudiante en
cualquier aacuterea del aprendizaje a continuacioacuten exponemos sus respuestas con respecto a
la pregunta 7
Pregunta 7 iquestPor queacute
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
ldquoEn base a la lectura el estudiantes mejora su acervo culturalrdquo
ldquoA traveacutes de la lectura logramos sintetizar ideas reforzar conocimientos aparte de
que se trata de una actividad mental importanterdquo
ldquoLa falta de compresioacuten hace que se desinteresen los alumnosrdquo
ldquoEl que no lee no puede aprenderrdquo
ldquoPor que en leer esta el aprender y conocer cosas nuevasrdquo
ldquoPorque la lectura es la base para la comprensioacuten leer correctamente es llega al
entendimientordquo
ldquoAl no leer correctamente no se comprende bien el temardquo
ldquoPorque imposibilita el aprendizaje efectivordquo
Pregunta 8 iquestHa leiacutedo libros los uacuteltimos dos antildeos
TABLA D5
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
Fuente las autoras
ANALISIS
Existe disposicioacuten a la lectura en los docentes como se observa en sus
respuestas lo que concuerda con su opinioacuten acerca de la importancia de la lectura
Pregunta 9 Si respondioacute SI mencione dos
Las obras leiacutedas por los maestros fueron
OBRA docentes
Textos de Ciencias Naturales 2 El nombre de la Rosa 2
Historia de Ameacuterica Latina 2 Los seres vivos 1
Relacionados con la salud 3 Tecnologiacutea en el siglo 21 2
Cien antildeos de Soledad 1 Educacioacuten y Calidad 3
16
Fuente Las autoras
ANALISIS
En esta pregunta observamos que el 31 de los maestros no recuerda el tiacutetulo de la
obra que leyoacute pero si el aacuterea a la perteneciacutea el 69 ha escrito el tiacutetulo
correspondiente datos que hemos obtenido de la encuesta realizada
Pregunta 10 iquestA que se referiacutean cada uno
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
AsignaturaTipo
Lectura recreativa reflexiva criacutetica otra ninguna Ciencias Naturales x
Ciencias Sociales x
Cultura Esteacutetica x
Cultura Fiacutesica x
Ingleacutes x
Lenguaje x X x
Matemaacutetica x
Optativa x
El uso del recurso de Lectura es utilizado generalmente por asignaturas que de
por si conllevan praacutectica de eacutesta herramienta ya que los textos actuales llevan impreso
textos relacionados con cada unidad justamente en pos de mejorar y estimular este
haacutebito en los estudiantes
Las preguntas 4 y 5 con abiertas por lo que su anaacutelisis no contendraacute cuadro ni
graacutefica en su lugar procederemos a indicar el panorama general que determinoacute estas
preguntas
Al indagar sobre los meacutetodos de lectura conocidos por los docentes existioacute
repuestas concisas en cuanto a ellos sin embargo en su mayoriacutea existe confusioacuten entre
meacutetodo de lectura y tipo de lectura o no responden la pregunta
En tal sentido es obvio indicar que los docentes que tienen claro los meacutetodos de
lectura aplicaran correctamente en su trabajo escolar
Pregunta 6 iquestConsidera que el nivel de lectura puede afectar al rendimiento
acadeacutemico de los estudiantes
TABLA D4
Fuente las autoras
ANALISIS
En esta pregunta encontramos que todos los docentes encuestados estaacuten de acuerdo que
la lectura es una herramienta importante para mejorar el rendimiento del estudiante en
cualquier aacuterea del aprendizaje a continuacioacuten exponemos sus respuestas con respecto a
la pregunta 7
Pregunta 7 iquestPor queacute
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
ldquoEn base a la lectura el estudiantes mejora su acervo culturalrdquo
ldquoA traveacutes de la lectura logramos sintetizar ideas reforzar conocimientos aparte de
que se trata de una actividad mental importanterdquo
ldquoLa falta de compresioacuten hace que se desinteresen los alumnosrdquo
ldquoEl que no lee no puede aprenderrdquo
ldquoPor que en leer esta el aprender y conocer cosas nuevasrdquo
ldquoPorque la lectura es la base para la comprensioacuten leer correctamente es llega al
entendimientordquo
ldquoAl no leer correctamente no se comprende bien el temardquo
ldquoPorque imposibilita el aprendizaje efectivordquo
Pregunta 8 iquestHa leiacutedo libros los uacuteltimos dos antildeos
TABLA D5
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
Fuente las autoras
ANALISIS
Existe disposicioacuten a la lectura en los docentes como se observa en sus
respuestas lo que concuerda con su opinioacuten acerca de la importancia de la lectura
Pregunta 9 Si respondioacute SI mencione dos
Las obras leiacutedas por los maestros fueron
OBRA docentes
Textos de Ciencias Naturales 2 El nombre de la Rosa 2
Historia de Ameacuterica Latina 2 Los seres vivos 1
Relacionados con la salud 3 Tecnologiacutea en el siglo 21 2
Cien antildeos de Soledad 1 Educacioacuten y Calidad 3
16
Fuente Las autoras
ANALISIS
En esta pregunta observamos que el 31 de los maestros no recuerda el tiacutetulo de la
obra que leyoacute pero si el aacuterea a la perteneciacutea el 69 ha escrito el tiacutetulo
correspondiente datos que hemos obtenido de la encuesta realizada
Pregunta 10 iquestA que se referiacutean cada uno
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Pregunta 6 iquestConsidera que el nivel de lectura puede afectar al rendimiento
acadeacutemico de los estudiantes
TABLA D4
Fuente las autoras
ANALISIS
En esta pregunta encontramos que todos los docentes encuestados estaacuten de acuerdo que
la lectura es una herramienta importante para mejorar el rendimiento del estudiante en
cualquier aacuterea del aprendizaje a continuacioacuten exponemos sus respuestas con respecto a
la pregunta 7
Pregunta 7 iquestPor queacute
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
ldquoEn base a la lectura el estudiantes mejora su acervo culturalrdquo
ldquoA traveacutes de la lectura logramos sintetizar ideas reforzar conocimientos aparte de
que se trata de una actividad mental importanterdquo
ldquoLa falta de compresioacuten hace que se desinteresen los alumnosrdquo
ldquoEl que no lee no puede aprenderrdquo
ldquoPor que en leer esta el aprender y conocer cosas nuevasrdquo
ldquoPorque la lectura es la base para la comprensioacuten leer correctamente es llega al
entendimientordquo
ldquoAl no leer correctamente no se comprende bien el temardquo
ldquoPorque imposibilita el aprendizaje efectivordquo
Pregunta 8 iquestHa leiacutedo libros los uacuteltimos dos antildeos
TABLA D5
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
Fuente las autoras
ANALISIS
Existe disposicioacuten a la lectura en los docentes como se observa en sus
respuestas lo que concuerda con su opinioacuten acerca de la importancia de la lectura
Pregunta 9 Si respondioacute SI mencione dos
Las obras leiacutedas por los maestros fueron
OBRA docentes
Textos de Ciencias Naturales 2 El nombre de la Rosa 2
Historia de Ameacuterica Latina 2 Los seres vivos 1
Relacionados con la salud 3 Tecnologiacutea en el siglo 21 2
Cien antildeos de Soledad 1 Educacioacuten y Calidad 3
16
Fuente Las autoras
ANALISIS
En esta pregunta observamos que el 31 de los maestros no recuerda el tiacutetulo de la
obra que leyoacute pero si el aacuterea a la perteneciacutea el 69 ha escrito el tiacutetulo
correspondiente datos que hemos obtenido de la encuesta realizada
Pregunta 10 iquestA que se referiacutean cada uno
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
ldquoEn base a la lectura el estudiantes mejora su acervo culturalrdquo
ldquoA traveacutes de la lectura logramos sintetizar ideas reforzar conocimientos aparte de
que se trata de una actividad mental importanterdquo
ldquoLa falta de compresioacuten hace que se desinteresen los alumnosrdquo
ldquoEl que no lee no puede aprenderrdquo
ldquoPor que en leer esta el aprender y conocer cosas nuevasrdquo
ldquoPorque la lectura es la base para la comprensioacuten leer correctamente es llega al
entendimientordquo
ldquoAl no leer correctamente no se comprende bien el temardquo
ldquoPorque imposibilita el aprendizaje efectivordquo
Pregunta 8 iquestHa leiacutedo libros los uacuteltimos dos antildeos
TABLA D5
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
Fuente las autoras
ANALISIS
Existe disposicioacuten a la lectura en los docentes como se observa en sus
respuestas lo que concuerda con su opinioacuten acerca de la importancia de la lectura
Pregunta 9 Si respondioacute SI mencione dos
Las obras leiacutedas por los maestros fueron
OBRA docentes
Textos de Ciencias Naturales 2 El nombre de la Rosa 2
Historia de Ameacuterica Latina 2 Los seres vivos 1
Relacionados con la salud 3 Tecnologiacutea en el siglo 21 2
Cien antildeos de Soledad 1 Educacioacuten y Calidad 3
16
Fuente Las autoras
ANALISIS
En esta pregunta observamos que el 31 de los maestros no recuerda el tiacutetulo de la
obra que leyoacute pero si el aacuterea a la perteneciacutea el 69 ha escrito el tiacutetulo
correspondiente datos que hemos obtenido de la encuesta realizada
Pregunta 10 iquestA que se referiacutean cada uno
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
TABLA D5
Categoriacutea No Docentes
SI 8
NO 0
Total 8
Fuente las autoras
ANALISIS
Existe disposicioacuten a la lectura en los docentes como se observa en sus
respuestas lo que concuerda con su opinioacuten acerca de la importancia de la lectura
Pregunta 9 Si respondioacute SI mencione dos
Las obras leiacutedas por los maestros fueron
OBRA docentes
Textos de Ciencias Naturales 2 El nombre de la Rosa 2
Historia de Ameacuterica Latina 2 Los seres vivos 1
Relacionados con la salud 3 Tecnologiacutea en el siglo 21 2
Cien antildeos de Soledad 1 Educacioacuten y Calidad 3
16
Fuente Las autoras
ANALISIS
En esta pregunta observamos que el 31 de los maestros no recuerda el tiacutetulo de la
obra que leyoacute pero si el aacuterea a la perteneciacutea el 69 ha escrito el tiacutetulo
correspondiente datos que hemos obtenido de la encuesta realizada
Pregunta 10 iquestA que se referiacutean cada uno
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Las obras leiacutedas por los maestros fueron
OBRA docentes
Textos de Ciencias Naturales 2 El nombre de la Rosa 2
Historia de Ameacuterica Latina 2 Los seres vivos 1
Relacionados con la salud 3 Tecnologiacutea en el siglo 21 2
Cien antildeos de Soledad 1 Educacioacuten y Calidad 3
16
Fuente Las autoras
ANALISIS
En esta pregunta observamos que el 31 de los maestros no recuerda el tiacutetulo de la
obra que leyoacute pero si el aacuterea a la perteneciacutea el 69 ha escrito el tiacutetulo
correspondiente datos que hemos obtenido de la encuesta realizada
Pregunta 10 iquestA que se referiacutean cada uno
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
En esta pregunta la variedad de respuestas existente han sido resumidas en la
siguiente tabla la cual mide nuestro grado de apreciacioacuten con respecto a las respuestas
dadas tomando como pautas la concisioacuten y claridad de las mismas
RESPUESTA INDICADOR
Satisfactoria 10 Poco satisfactoria 3 No satisfactoria 0 No responde 3 TOTAL 16
Fuente las autoras
El 63 de los docentes ha escrito un resumen conciso y claro de la obra que han
leiacutedo brindando la idea principal e incluso algunos personajes
El 185 ha respondido de forma poca satisfactoria en vista de la poca claridad
en la redaccioacuten del comentario o resumen de la obra leiacuteda
El 185 igualmente no recuerda la trama de la obra
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Pregunta 11 Con sus estudiantes han leiacutedo alguacuten libro en el trimestre anterior o esta
pensando en leer uno y
Pregunta 12 Puede escribir el nombre del autor y el tiacutetulo de la obra
TABLA D6
Categoriacutea No Docentes
SI 3
NO 5
Total 8
Fuente Las autoras
ANALISIS
Al interpretar estos datos observamos que existe poca labor hacia el fomento de
la lectura fuera del aula parte de los docentes esto puede ser un factor que ocasione un
bajo rendimiento y comprensioacuten dentro de las diversas asignaturas es necesario que el
docente trate de estimular la lectura como un buen haacutebito para aprender
La gran parte de libros sentildealados por los docentes tiene relacioacuten con la
asignatura que ellos imparten lo que es un aspecto positivo pues asiacute el maestro
interrelaciones concepto y los enlaza con el mundo
No obstante en relacioacuten a la pregunta 12 la gran mayoriacutea de docentes no se
acuerda el tiacutetulo concreto de la obra o el autor de la misma
Pregunta 13 Trabaja con fichas de lectura
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
TABLA D7
Categoriacutea No Docentes
SI 4
NO 4
Total
8
Fuente las Autoras
ANALISIS
El uso de fichas de lectura es usado en un 50 de maestros debiendo ser usadas en
su totalidad y suministradas de manera eficiente por el docente a fin de contribuir a
mejorar el rendimiento de los estudiantes
Pregunta 14 Utilizando la siguiente escala valore el grado de aficioacuten por la
lectura que tienen sus alumnos
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Grado de aficioacuten poacuter la lectura
02468
10
Alta
Med
ia B
aja
No res
ponde
Total
categoria
No
opio
no
Grado
TABLA D8
Nivel Grado
Alta 0
Media 3
Baja 4
No responde 1
Total 8
Fuente Las Autoras
Fuente las Autoras
ANALISIS
Los docentes consideran que los estudiantes poseen un grado de intereacutes por la
lectura baja si unimos a este hecho que no existe trabajo conjunto para estimular la
lectura este problema puede volverse de muy difiacutecil erradicacioacuten por lo que es
necesario actuar cuanto antes
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Pregunta 15 Cuando realiza talleres de lectura los alumnos comprenden en la
primera lectura
TABLA D9
Categoriacutea No Docentes
SI 0
NO 8
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Este hecho demuestra la necesidad de incorporar mecanismos paliativos que frenen
el problema de comprensioacuten al estar concientes de este hecho los maestros demuestran
que existe por un lado poco nivel de lectura y por otro carencia de teacutecnicas apropiadas
que permitan al estudiante tener un buena lectura
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Pregunta 16 Utilizando los nuacutemeros del 1 al 4 dando 1 al criterio mas importante
indique en su orden cual de ellos afecta a la compresioacuten del texto
a Amplio vocabulario
b Velocidad en la lectura
c Comprensioacuten de estructuras gramaticales
d Trastorno de lectura
ANALISIS
Como factor que incide en la comprensioacuten del texto los docentes concordaron en
que los tres primeros criterios afectan a la comprensioacuten por lo que se debe trabajar
sobre esto con teacutecnicas apropiadas y de faacutecil aplicacioacuten y control
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Velocidad en la lectura
0
2
4
6
8
10
Categoria
No
de
crite
rios
No De criterios
Pregunta 17 Escoja cual es el promedio de la velocidad de lectura de los
estudiantes
TABLA D10
Categoriacutea No De criterios
Alta 0
Media 3
Baja 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Es comprensible el hecho de la escasa velocidad en la lectura pues existen pocos
factores de motivacioacuten que permitan leer con fluidez sin romper con la secuencia de
pensamiento
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Pregunta 18 Su satisfaccioacuten con respecto al nivel de lectura de los alumnos es
TABLA D11
Nivel
No De
criterios
Esta satisfecho 1
medianamente satisfecho 2
No esta satisfecho 5
Total 8
Fuente las Autoras
ANALISIS
Apreciamos la insatisfaccioacuten del docente con relacioacuten al nivel de lectura de los
estudiantes de octavo de baacutesica sin embargo en el siguiente anaacutelisis podemos
concatenar estas respuestas
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Pregunta 19 Si su respuesta fue c que plan realizariacutea para mejorar su
satisfaccioacuten frente al nivel de lectura
A continuacioacuten transcribimos las respuestas de los maestros ante esta interrogante
bull Aumentar el nivel de lectura
bull Analizar los contenidos del lenguaje
bull Incrementar talleres de lectura
bull Ampliar el vocabulario
bull Concursos de oratoria
bull Uso del diccionario
bull Leer libros de autorrealizacioacuten y motivacioacuten
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez Muestra 89 estudiantes de 8vo EGB
Pregunta 1 iquestQue tipo de textos te gusta leer
TABLA E1
Tipo De Lectura No Estudiantes Geacuteneros literarios 48
Ciencias Naturales 16
Ciencias Sociales 8
Religioacuten 1
Historietas 5
Actualidad 1
Matemaacutetica 1
No tiene preferencia 2
no responde 7
Total 89
Fuente Las Autoras
FACULTAD DE CIENCAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
020406080
No estudiane
s
Si contesta No contesta
comprensioacuten
Nivel de comprensioacuten
Serie1
Pregunta 2 Puedes describir brevemente alguno de ellos
TABLA E2
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 12
No contesta 77
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Pregunta 3 La cantidad de libros existentes en tu casa se pueden clasificar como
TABLA E3
CATEGORIA Cantidad
Muchos 14
Algunos 41
Pocos 32
No responde 2
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Pregunta 4 Has leiacutedo libros en los uacuteltimos dos antildeos
TABLA E4
Respuesta NoEstudiantes
Si 64
No 25
No contesta 1
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Descripcioacuten de la obra
Si contesta
40
No contesta
60 Si contestaNo contesta
Pregunta 5 De queacute se trataban (escriba acerca de dos de ellos)
TABLA E5
Respuesta NoEstudiantes
Si contesta 36
No contesta 53
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Que entiende por habito de estudio
5
24
3228
0
48
12
16
2024
28
32
Conceptoclaro
Conceptoincipiente
Confundido Noresponde
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 6 Que entiendes por haacutebito de estudio
TABLA E6
Categoriacutea No Estudiantes
Concepto claro 5
Concepto incipiente 24
Confundido 32
No responde 28
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Posees haacutebitos de estudio
5
72
1205
1015202530354045505560657075
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 7 Posees haacutebitos de lectura
TABLA E7
Respuesta NoEstudiantes
Si 5
No 72
No contesta 12
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Pregunta 8 Crees que para leer es necesario tener un meacutetodo
TABLA E8
Respuesta NoEstudiantes
Si 38
No 16
No contesta 35
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Para leer es necesario un meacutetodo
38
16
35
0 4 8
12 16 20 24 28 32 36 40
Si No No contesta categoria
Serie1
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Influencia de la lectura en el estudio
83
2 405
10152025303540455055606570758085
Si No No contesta
categoria
No
est
udia
ntes
Serie1
Pregunta 9 iquestCrees que el nivel de lectura repercute en el estudio
Tabla E9
Respuesta NoEstudiantes
Si 83
No 2
No contesta 4
Total 89
Fuente Las Autoras
Fuente Las Autoras
Pregunta 10 iquestCoacutemo
No responden
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
ANALISIS DE RESULTADOS
Como observamos en los diferentes cuadros podemos deducir que en la
poblacioacuten de estudiantes existe preferencia por los textos literarios sin embargo no
pueden describir con claridad el argumento de la obra que han leiacutedo por otra parte en su
hogar existen algunos libros que estaacuten a su alcance pero habriacutea de saber si los leen
No existe una costumbre de leer de forma espontaacutenea y con respecto a los
haacutebitos de estudio muchos no tienen claro este concepto o no saben de tal manera que
difiacutecilmente pueden estar aplicando una forma determinada para estudiar
eficientemente
Si no tienen claro en que consiste una teacutecnica de estudio tampoco sabe a ciencia
cierta si poseen haacutebitos de lectura que constituyan herramientas de aprendizaje
Sin embargo el 43 considera que leer necesita un meacutetodo y el 93 cree que el
nivel de lectura incide en sus estudios y por ende esta relacionado con el rendimiento
acadeacutemico
A continuacioacuten analizaremos las fichas de lectura que aplicadas a cada estudiante
para establecer el nivel de lectura en el que se encuentran los defectos maacutes recurrentes
en el proceso de leer y la aplicacioacuten de esta herramienta por parte de los docentes
La recoleccioacuten de datos se realizoacute en diferentes asignaturas con grupos de
estudiantes en cada sesioacuten hasta completar la muestra seleccionada Todas las tablas
mantienen el mismo proceso no se hace constar por materia debido a que los datos
fueron muy similares El formato de la fichas se encuentra en el anexo A
Ficha para determinar el nivel de lectura en los estudiantes
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Poblacioacuten 250 estudiantes del plantel educativo
Muestra 89 estudiantes de octavo de baacutesica
Actividad REG
-
B
MB
EXC Total
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto 150 ppm 80
200 ppm 9
250 ppm 0
+300 ppm 0 89
Grado de comprensioacuten del texto en la
primera lectura
55 30 4 0
89
Campo visual promedio del estudiante
Caracteres por fijacioacuten
70 -10
15 10--15
4
16
0
+17 89
Nuacutemero de fijaciones por minuto
No Fijaciones x rengloacuten
71
+6
14
5-4
4
3
0
-2 89
Nuacutemero de regresiones por minuto
fijaciones de liacuteneas del texto
80
+46
8
(2-3)6
1
16
0
06 89
Nivel de vocalizacioacuten 76 12 1 0 89
Nivel de sub vocalizacioacuten 89 0 0 0 89
Nivel de satisfaccioacuten lectora 76 9 4 0 89
Nivel de vocabulario 65 15 9 0 89
Nivel de comprensioacuten gramatical 41 36 12 0 89
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIOacuteN
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Nuacutemero de palabras leiacutedas por minuto se observa que aproximadamente el 90 de la
poblacioacuten elegida estaacute alrededor de las 150 palabras por minuto (ppm) lo que se
considera un nivel de lectura lento
Grado de comprensioacuten del texto en la primera lectura- El texto elegido fue puesto en
consideracioacuten del docente de Lenguaje y Comunicacioacuten quien dio su aprobacioacuten el
62 de estudiantes tuvo que recurrir a dos o tres lecturas para dar una opinioacuten de lo
leiacutedo o sintetizar con sus palabras el mensaje del texto el 34 recordoacute algo de la
lectura en la primera leiacuteda y el 4 tuvo un desempentildeo aceptable sobre el ejercicio
Campo visual promedio del estudiante- 1 palabra extensa (maacutes de 10 letras) y dos
palabras de extensioacuten media (7 u 8 caracteres) en este ejercicio el 77 de estudiantes
posee un limitado campo visual lo que repercute en su lectura y comprensioacuten el 17
alcanza a leer un promedio de 13 caracteres y el 4 lee un promedio de 16 caracteres en
cada fijacioacuten de la vista
Nuacutemero de fijaciones por minuto- Esta actividad esta muy relacionada con el ejercicio
anterior al observar los resultados obtenidos encontramos que el 80 de estudiantes
realiza mas de 6 fijaciones cuando lee el 16 realiza entre 5 y 4 fijaciones lo que le
permita una mayor velocidad de lectura y el 4 tiene un nuacutemero de fijaciones
aceptable
Nuacutemero de regresiones por minuto- El 89 realiza un nuacutemero exagerado de fijaciones
durante la lectura el 10 de estudiantes puede mantener cierto grado de secuencia
durante la lectura sin realizar muchas regresiones y el 1 tuvo un solo retroceso
permitiendo mayor fluidez en la lectura y mejor comprensioacuten
Nivel de vocalizacioacuten- En este ejercicio se solicito al estudiante que lea en silencio el
texto sin embargo el 81 de la muestra tiene la costumbre de pronunciar en voz baja lo
que esta leyendo el 13 puede leer conservando cierto silencia aunque lee entre labios
y el 1 pronuncia a veces una o dos palabras
Nivel de subvocalizacioacuten- Se aplicoacute el ejercicio mencionado en la Paacuteg 46 de eacuteste
capiacutetulo que como resultado que el 100 de los estudiantes realizan este haacutebito de
lectura
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Nivel de satisfaccioacuten lectora- Este ejercicio fue valorado por el docente de Lenguaje y
Comunicacioacuten quien determino que el 85 de estudiantes deben mejorar su nivel de
lectura de forma inmediata ya que esto repercute en su desempentildeo escolar el 10 tiene
errores que con correctivos dentro del aula pueden solucionarse en el corto plazo y 4
de la muestra tiene un buen nivel de lectura lo que repercute en su desempentildeo
acadeacutemico indicoacute
Nivel de vocabulario- el texto conteniacutea palabras extraiacutedas de algunas asignatura que
tiene los estudiantes en el Plantel educativo y que han sido ya revisadas sin embargo al
consultar sobre el significado de algunas de ellas no pudieron dar su concepto el 73 de
estudiantes el 18 dio un significado aunque vago pero aproximado a lo que
realmente significaba cada palabra y el 2 teniacutea claro el concepto de la palabra
Nivel de comprensioacuten gramatical- Este ejercicio indico que el 46 de estudiantes no
tiene claro los componentes de gramaacutetica estructural en el texto lo que impide su
comprensioacuten y velocidad en la lectura tambieacuten se observoacute que no respetan los signos de
puntuacioacuten en forma correcta El 40 en cambio si respetan los signos de puntuacioacuten
pero no tiene claro la estructura gramatical y el 13 respecta los signos de puntuacioacuten
pero existen ciertas falencias de forma en la estructura gramatical
Ficha para determinar el nivel de motivacioacuten a la lectura de los docentes
Actividad Si No a
veces Total SI a
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
NO veces
El profesor realiza praacutecticas de lectura durante su
hora clase 5 0 0
5 100 0 0
Las lecturas estaacuten de acuerdo al nivel biosicosocial
del estudiante 5 0 0
5 100 0 0
Existe reflexioacuten por parte del docente de la lectura 3 0 2 5 60 0 40
El profesor discute el tema con los estudiantes 3 0 2 5 60 0 40
Los estudiantes participan con entusiasmo en la
discusioacuten 0 2 3
5 0 40 60
El profesor explica las palabras desconocidas 1 4 0 5 20 80 0
Las palabras desconocidas son buscadas en el
diccionario 0 3 2
5 0 60 40
Se realiza alguna actividad con las palabras nuevas 1 4 0 5 20 80 0
El profesor utiliza divertimentos linguumliacutesticos para
motivar la investigacioacuten y la lectura 1 4 0
5 20 80 0
ANALISIS DE RESULTADOS
En esta ficha se consideroacute soacutelo a los docentes que realizan praacutectica de lectura en el
aula que son cinco de los ocho educadores que imparten sus clases en el octavo antildeo de
educacioacuten baacutesica del Colegio Miguel Malo Gonzaacuteles
El cuadro muestra como a pesar de que todos realizan praacutectica de lectura y la
misma estaacute de acuerdo al nivel de formacioacuten y a la unidad en que se encuentran la
misma carece de un proceso de evaluacioacuten y refuerzo de comprensioacuten de igual manera
el entusiasmo de los estudiantes por participar en las lectura o preguntas teacuterminos
desconocidos es casi nula El trabajo con el diccionario esta relegado uacutenicamente a la
asignatura de Lenguaje de forma erroacutenea ya que debe ser utilizado en todas las
materias
La carencia de elementos que dinamicen la actividad de lectura en el aula son
desconocidos por el 80 de docentes siendo aplicado uacutenicamente por el profesor de
Lenguaje
Ficha y registro para determinar los haacutebitos de lectura en el aula
Colegio Miguel Malo Gonzaacutelez
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Actividad Si No
a
veces Total SI NO
A
veces
Se guiacutea con el dedo aunque lo deja
de hacer en algunas liacuteneas del
texto
30 56 3
89 34 63 3
Se pierde en alguacuten momento de la
lectura por lo que hace uso del
dedo
75 3 11
89 84 3 12
Cuando lee una palabra que le
cuesta este esfuerzo lo manifiesta
con el dedo golpeaacutendolo tantas
veces como intentos haga
36 49 4
89 40 55 4
Sigue la lectura con el dedo (esto a
veces le lleva a saltarse palabras)
41 43 5
89 46 48 6
Lee con la hoja inclinada proacutexima
a ella y con las dos manos sujetas
los laterales de la misma a la
altura del paacuterrafo que lee
78 10 1
89 88 11 1
Lee con la hoja sobre la mesa
bastante lejos aunque eso
dificultaba la lectura
5 83 1
89 6 93 1
Se mantiene lejos de la hoja de
lectura
85 3 1
89 96 3 1
Mueve la hoja cuando lee o bien
mueve su cuerpo
82 3 4
89 92 3 4
No hace ninguna pausa 25 63 1 89 28 71 1
Cierto ritmo cansino al leer 81 7 1 89 91 8 1
Tarda mucho en empezar a leer
Hace pausas muy largas
84 3 2
89 94 3 2
Cuando lee parece que canta
Lectura musical
8 80 1
89 9 90 1
Lectura lenta En voz baja (para siacute 59 28 2 89 66 31 2
Lee muy raacutepida 41 45 3 89 46 51 3
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Distinta velocidad a lo largo de la
lectura
7 80 2
89 8 90 2
Dice no cuando se equivoca 82 5 2 89 92 6 2
Une el final de una palabra con el
principio de la siguiente
48 38 3
89 54 43 3
Si se equivoca vuelve a ello hasta
decirlo correctamente
85 3 1
89 96 3 1
Se queja de que el texto es muy
largo
76 12 1
89 85 13 1
Se asusta antes de la lectura y se
cree incapaz de leerlo todo
56 32 1
89 63 36 1
Se salta liacuteneas y continua leyendo
si percatarse
45 36 8
89 51 40 9
Pregunta coacutemo se lee una palabra
que no sabiacutea leer
23 64 2
89 26 72 2
Cuando se le pregunta sobre el
argumento del texto recuerda
algunos hechos
14 66 9
89 16 74 10
Muchas palabras las recorta y las
hace maacutes familiares
22 65 2
89 25 73 2
Sigue la lectura con la cabeza no
con la mirada
63 25 1
89 71 28 1
No acaboacute la totalidad del texto 57 23 9 89 64 26 10
Convierte el singular en plural y
viceversa
69 17 3
89 78 19 3
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
El texto utilizado para este ejercicio previo visto bueno del docente del aacuterea
conteniacutea palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de eacutesta
ficha es determinar el nivel de velocidad y los haacutebitos de lectura del alumno
Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen haacutebitos negativos
al momento de leer tales como
1 Lectura lenta- el estudiante lee palabra por palabra dando como resultado
menor comprensioacuten
2 Lectura pasiva- el lector percibe de manera mecaacutenica los signos linguumliacutesticos
3 No existe distincioacuten al tipo de lectura- da igual leer un articulo deportivo un
informe cientiacutefico u otro literario
4 Falta de disposicioacuten para leer
5 Carencia de prelectura
6 Dispersioacuten al momento de leer el estudiante se entretiene en otra cosa diferente
a la lectura
7 Falta de un producto que sintetice lo leiacutedo
8 Reincidencia en errores que se han corregido previamente por ejemplo vuelve a
pronunciar incorrectamente una palabra
9 No existe un objetivo concreto
10 Se detectan tambieacuten dificultades en la lectura
11 Usa su cuerpo para seguir la lectura
12 Pierde la secuencia de la lectura
13 Realiza regresiones
14 Posicioacuten inadecuada al momento de leer tanto del estudiante como del
documento que sostiene en sus manos
15 Se cansa al leer
La mayoriacutea de estos haacutebitos incorrectos al leer quizaacutes los adquirieron al inicio
de su etapa escolar y que deben ser corregidos aunque la correccioacuten requiera mucho
tiempo paciencia y trabajo por parte de los docentes las costumbres negativas que
hemos registrado son las maacutes comunes en estudiantes de octavo antildeo ya que este
periacuteodo es el de transicioacuten de la primaria a la secundaria a pesar que la vigencia de la
Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacioacuten y Cultura del Ecuador
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
eacutesta no ha constituido un cambio radical en consideracioacuten a la Educacioacuten General
Baacutesica (EGB) Por otra parte el trabajo para el docente de octavo antildeo es exhaustivo
sobre todo si pretende erradicar estos haacutebitos enraizados desde mucho tiempo razoacuten
por la cual debe existir un trabajo sineacutergico de todos los maestros para conseguir un
buen resultado
Los errores aquiacute detectados seraacuten considerados para establecer los mecanismos
correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las
respectivas asignaturas
Es importante atacar este problema desde el octavo de baacutesica de tal manera que
de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccioacuten y correccioacuten de los
haacutebitos de lectura inadecuados
Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Actividad Si No
A
veces Total SI NO
A
veces
Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de
los ojos 58 19 12
89 65 21 13
Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17 83 0
La palabra carpintero la lee cada vez de forma
diferente Carpintero carpintera carpintero 25 60 4
89 28 67 4
Lee letra por letra exagerando los sonidos de ldquosrdquo y
ldquodrdquo 2 85 2
89 2 96 2
Confusioacuten de letras que poseen un punto de
articulacioacuten comuacuten y cuyos sonidos son
acuacutesticamente proacuteximos d-t ch-ll g-j m-b-p b-f
30 59 0
89 34 66 0
Inversiones parciales o totales de siacutelabas o palabras
la-al le-el las-sal los-sol loma-malo etc 36 50 3
89 40 56 3
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea
similar pero con distinta orientacioacuten en el espacio
b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e
62 25 2
89 70 28 2
Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con
diferencias sutiles de grafiacutea a-o c-ch c-o e-c f-t
h-n i-j l-ll m-n n-ntilde v-u v-y etc
38 45 6
89 43 51 7
Tiene dificultades en pronunciar la ldquorrdquo 2 87 0 89 2 98 0
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura maacutes o menos similar pero con diferente
significado preciso con precioso
79 8 2
89 89 9 2
Realiza repeticiones en voz baja para antes de
leer
68 18 1 87 78 21 1
Salto de renglones retrocesos y peacuterdidas de la liacutenea
al leer 82 6 1
89 92 7 1
Fuente Las Autoras
ANALISIS DE RESULTADOS
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
-
Con esta ficha determinamos la presencia de las siguientes dificultades en la lectura
bull Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm de los ojos
el 65 de los
estudiantes esto puede ser por problemas en la vista o simplemente un mal
haacutebito
bull Confusioacuten de letras siacutelabas o palabras con grafiacutea similar pero con distinta
orientacioacuten en el espacio b-d b-p b-q d-b d-p d-q n-u w-m a-e el 70 de
la muestra elegida a esta dificultad en la lectura se denomina Lectura carencial
o disleacutexica que es la aparicioacuten de varios errores en el proceso de leer omisioacuten
de letras siacutelabas o palabras confusioacuten de letras de sonidos o formas semejantes
cambiar de lugar las letras o las siacutelabas etc
bull Realiza repeticiones en voz baja para antes de leer el 78 de la muestra
elegida esto se enmarca dentro de la Lectura con trastorno en la globalizacioacuten
bull Lee con diferentes ritmos lo que se denomina Lectura con fallas de ritmo
uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
uml Lectura taquileacutexica imprime velocidad en su lectura se apresura demasiado
Cabe indicar que utilizamos la frase Dificultades de la lectura para denotar a
aquellas situaciones que se producen cuando el estudiante inicia el proceso de
aprendizaje al margen de cuestiones hereditarias o congeacutenitas Por esta razoacuten frente al
de dislexia proponemos el termino dificultades en la lectura cuya definicioacuten podriacutea ser
la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
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la edad por Ajuria Guerra5
Realizar la intervencioacuten educativa
ldquodificultad en la adquisicioacuten de la lectura en el promedio de
edad habitual al margen de deacuteficit sensorialesrdquo
Esta aclaracioacuten es importante sobre todo porque asiacute podemos
Resaltar la importancia de estudiar el contexto en que se produce la situacioacuten de
ensentildeanza aprendizaje
5 httpwwwucoes~ed1ladiprevistageniosN2ARTArt92htm
- uml Lectura bradilexica lee lentamente con mucha pausa
- uml Lectura taquileacutexica imprime 2Tvelocidad2T en su lectura se apresura demasiado
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