ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATÁN “PROFESOR ANTONIO BENTACOURT PÉREZ” DIVISIÓN DE GRADOS ACADÉMICOS “ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN SECUNDARIA” PROYECTO QUE PRESENTA: Profra: Nayky Asuncion Chan Pech MAESTRIA EN MATEMÁTICAS PROFESOR: Dr. Mario Ricardo Toledo Pérez MERIDA, YUCATÁN, MÉXICO AGOSTO 2014
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATÁN
“PROFESOR ANTONIO BENTACOURT PÉREZ”
DIVISIÓN DE GRADOS ACADÉMICOS
“ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN SECUNDARIA”
PROYECTO QUE PRESENTA:
Profra: Nayky Asuncion Chan Pech
MAESTRIA EN MATEMÁTICAS
PROFESOR: Dr. Mario Ricardo Toledo Pérez
MERIDA, YUCATÁN, MÉXICO
AGOSTO 2014
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CAPITULO DOS
Marco Teórico
En este capítulo se redacta la evolución de la educación especial en México, se
define la educación inclusiva así como las necesidades educativas especiales y las
adaptaciones curriculares. Posteriormente se redacta la teoría de inteligencias múltiples
de Gardner, se proporciona un panorama general de la Reforma Integral de la Educación
Básica, se enlista el perfil de egreso de los alumnos de secundaria y los estándares
esperados en matemáticas. Se describen investigaciones que reconocen la importancia de
las adaptaciones curriculares y finalmente se describe la misión y visión del Instituto
Militarizado del Sureste.
Evolución de la Educación Especial en México
Durante los años 1870 a 1970 se inicia el modelo asistencial para las personas
atípicas, (SEP, 2004) “la educación especial institucionalizada se inició en México con
la fundación de la Escuela Nacional de Ciegos, en 1870, seguida por la fundación de la
Escuela Nacional de Sordos, en 1861”. Se le nombró personas atípicas a las personas
ciegas, sordas o con alguna limitante.
Para los años 1970 a 1979 la UNESCO, inició su programa de educación especial
prestando asistencia a programas de prevención y rehabilitación para los niños y los
jóvenes, llamados en un primer momento “débiles/retrasados mentales”, “física o
mentalmente desfavorecidos”, “con problemas de aprendizaje y/o lenguaje” y la
generalización del concepto durante la década como “impedidos”, también tuvo como
tarea organizar la formación de personal especializado.
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Los trabajos efectuados entre 1974 y 1978 en Inglaterra, por la Comisión
Británica de Investigación sobre Educación Especial representada por Mary Warnock y
que se materializaron en la construcción del El Informe Warnock y por decisión de los
expertos y profesionales de las diferentes ciencias participantes se propuso la adopción
del término Necesidades Educativas Especiales, lo cual significo el principio del arduo y
utópico camino hacia la integración de las personas “deficientes”, considerándolas como
personas capaces de ingresar a la escuela.
Esta idea es plasmada en un párrafo del Informe de Warnock (1978) como:
En lo sucesivo, ningún niño debe ser considerado in-educable: La educación es
un bien al que todos tienen derecho, los fines de la educación son los mismos
para todos, independientemente de las ventajas o desventajas de los diferentes
niños… aumentar el conocimiento que el niño tiene del mundo en el que vive…
proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de que sea capaz…
Por lo cual todos los niños con o sin necesidades educativas especiales deben ingresar a
una escuela.
Existen tres hechos importantes que marcaron la política educativa de la época:
primero, la reforma educativa echeverrista y posteriormente, el impulso a la
universalización de la enseñanza primaria: “Educación para Todos” y “Primaria para
todos los Niños” del gobierno del presidente José López Portillo (1976-1982), así como
los procesos de desconcentración y descentralización que se inician en esta década y que
culminan en 1922, con la federalización de la educación.
Durante 1980 a 1989 se mantiene un modelo Psicogenético - Pedagógico para la
atención de las personas con requerimientos en Educación Especial, la Dirección
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General de Educación Especial (DGEE) impulsó un trabajo fortalecido a través de
asumir la Política Educativa Internacional en el marco de los siguientes principios
pedagógicos: Toda acción educativa tiene que basarse en las posibilidades del alumno,
más que en sus limitaciones, Individualizar la educación, Promover la normalización,
Integrar la educación especial y la educación regular.
De 1990 a 1999 se adopta un modelo de integración educativa para la atención de
las personas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad, se evita el
etiquetado y/o diagnóstico de los alumnos y empieza a entenderse que la educación
especial no gira entorno exclusivamente a los alumnos con deficiencias, sino que
empieza a considerarse como el conjunto de medidas educativas, de recursos materiales
y humanos, que deben ofrecerse a todos los alumnos para que éstos alcancen los
objetivos académicos y personales propuestos por los centros.
Es así, que la apertura de la década inicia con un hecho trascendental para la
política educativa internacional: la Declaración Mundial sobre Educación para Todos y
el Marco de acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje, celebrada en
Jomtien, Tailandia del 5 al 9 de marzo de 1990. La conferencia fue convocada
conjuntamente por los jefes ejecutivos del Fondo de las Naciones Unidas para Infancia
(UNICEF), El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), La
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) y el Banco Mundial, siendo patrocinada por 18 gobiernos y organizaciones.
Del 2000 al 2010 se caracteriza por la educación inclusiva, considerado un
modelo social para la atención de las personas que enfrentan barreras para el aprendizaje
y la participación. (Sánchez, N. 2010)
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Educación Inclusiva
Algunas definiciones de Educación Inclusiva son:
“La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.
Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y
estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad
apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a
todos los niño/as” UNESCO (2003)
Hineni (2010) "La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la
participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos
etiquetados con necesidades educativas especiales”.
Se trata de un modelo de escuela en la que no existen requisitos para ingresar a
ella ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente
efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la
participación.
La diversidad es necesario de la colaboración de padres, familia y maestros como
señala Echeita (2006) “la atención a la diversidad no puede por tanto ser tarea de una
sola persona, de un solo profesor aislado, sino de la capacidad del cuerpo docente para
tejer una especie de red de apoyos (p. 129), donde exista colaboración con los propios
profesores de los centros, con sus alumnos, con las familias, con otras instituciones
educativas y con la comunidad. Al involucrar a todos estos grupos, la participación se
vuelve activa, respetuosa y válida para ofrecer aprendizajes significativos dentro de un
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mundo lleno de diferencias.
El enfoque de educación inclusiva, implica modificar substancialmente la
estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a
las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos
tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela
inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y
no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.
Necesidades Educativas Especiales
"Aquél que presenta un ritmo de aprendizaje significativamente distinto en
relación con sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su
proceso educativo mayores y/distintos recursos a los que la escuela ordinaria ofrece al
alumnado para que logre los fines y propósitos educativos" SEP, 2002
Las necesidades educativas especiales se dividen en transitorias y permanentes
Según Guerra, M (2012) Las necesidades educativas especiales permanentes
están presentes en toda la educación como discapacidad motora, auditiva, visual,
intelectual y los trastornos en la comunicación. Y las necesidades educativas especiales
transitorias están presentes en algún momento de la educación por mencionar trastornos
específicos del lenguaje (TEL) y las dificultades de aprendizaje como la dislexia y
discalculia.
Según Ananías, V. (2012) Las NEE Transitorias son aquellas que después de un
tiempo son eliminadas, como trastornos emocionales, fobias, violencia intrafamiliar,
embarazo en adolescentes, drogadicción, trastornos específicos del lenguajes y