Campus 618

campusmilenio.com.mx 618 • agosto 6-12, 2015

Educación abierta y a distancia

Reforma educativa

primera opción para muchos mexicanos

ANUIES

65 añosde fortalecer

la enseñanza superior

continúa el parodocente en chile

el tabú de los top ten literarios

Extiende UJAT lazos en el extranjero Estudia UNAM medidas contra cambio climático Analizan física de partículas en la BUAP

especial/ shutterstock

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ÍnDicecampus 618 • agosto 6-12, 2015

UAM y Conaculta signan convenio de colaboraciónpara el desarrollo académico y formativo de sus estudiantes

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franCisCo a. GonzálezPresidente

3• extiende uJat lazos con el extranJero 4• regla de tres 5• ¿Base cero para el 2016?

paro docente en chile: los efectos políticos 6• la desigualdad educativa

la reforma universitaria en chile 7• los colores de claudio magris

exámenes nacionales de ingreso exani 8• las mentiras de los números en los liBros y la lectura 10• educación aBierta y a distancia, primera opción para muchos mexicanos 12• 65 años de expansión y vida colegiada de la anuies 13• la pertinencia de las universidades politécnicas y tecnológicas, un gran motor

para los Jóvenes 14• panorama 16• estudian en la unam medidas contra camBio climático

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porfirio Carrillo

La Universidad Autónoma Metro-politana (UAM) y el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta) impulsarán el desarrollo académico y formativo de estudiantes de ambas instituciones mediante la promoción y presentación de las agrupaciones musi-cales del Sistema Nacional de Fomento Musical (SNFM) en las instalaciones de la UAM.

De acuerdo con el convenio de colaboración firmado por Salvador Vega y León, rector general de la UAM; María Eugenia Araizaga Ca-loca, directora general de Adminis-tración del Conaculta, y Eduardo Gar-cía Barrios, coordinador nacional del SNFM, entre las acciones concretas que se derivan del acuerdo, destaca la participación de la UAM en el di-seño y desarrollo de un software de control escolar para la Licenciatura Instrumentista que se imparte en el SNFM, a la cual pertenecen todos los músicos integrantes de la Orquesta Escuela Carlos Chávez.

Vega y León se congratuló con la fir-ma de este convenio, porque a través de estas acciones se brindarán mejores oportunidades de acceso a la cultura —parte fundamental en la formación de los alumnos de la UAM—, en este caso por medio de la música.

Dijo que la UAM cuenta con diver-sos espacios en las unidades académi-cas y en las que es posible llevar a cabo presentaciones, talleres, entre otras

actividades que puedan impulsarse en el marco de este convenio.

Araizaga Caloca dijo sentirse satis-fecha por estrechar los lazos de cola-boración entre la UAM y el Conaculta y de saber que este proyecto va a dar buenos frutos a través de la cultura y el conocimiento de la música. “Sabemos que es el primer paso de muchos más, y pronto estaremos festejando a partir

de los logros que se den a partir de esta formalización”, dijo.

Durante el 2014, ambas institucio-nes programaron diversas actividades artísticas y académicas en los distintos recintos universitarios de la UAM, por eso la necesidad de firmar un convenio de colaboración se deriva del interés por ampliar estas relaciones. Actualmente el SNFM cuenta con 10 grupos artísti-cos, entre los que destacan la Orquesta Escuela Carlos Chávez, el Ensamble Escénico Vocal, el Coro Sinfónico, El Octeto del Coro Sinfónico y seis en-sambles de instrumentistas (cuerdas, maderas, metales, percusiones, arpas, violonchelos); además de una Licen-ciatura Instrumentista con registro de validez oficial ante la SEP.

salvador vega y león, maría eugenia araizaga caloca y eduardo garcía Barrios.

El convenio representa una oportunidad de

mayor interacción para los jóvenes estudiantes de ambas instituciones

con la música

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el presidente del instituto asiático de tecnología (ait) de tailandia, Worsak kanok-nukulchai, con el rector José manuel piña gutiérrez.

extiende ujat lazos en el extranjeroLa institución colabora con organismos de las dos naciones en investigaciones sobre el medio ambiente

Firma convenios en Francia y Tailandia

REDACCIÓN CAMPUS

Científicos de Francia y Méxi-co colaborarán en la formación de recursos humanos mediante el intercambio de información e investigación relacionada con el calentamiento global, esto a partir del convenio establecido entre el Centro del Cambio Glo-bal y la Sustentabilidad en el Su-reste (CCGSS) y el Instituto de Investigación para el Desarrollo (IRD) de Francia.

La firma del documento, que forma parte de los 13 acuerdos de cooperación científica concreta-dos en el marco de la “Alianza Estratégica Académico- Cien-tífica México-Francia”, contó con la presencia del rector de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT), José Manuel Piña Gutiérrez, quien atestiguó el compromiso asumido por el di-rector del CCGSS, Rafael Loyola Díaz, y el presidente del IRD, Jean Paul Moatti.

El director del CCGSS —or-ganismo que tiene el respaldo de la máxima casa de estudios de los tabasqueños, de la UNAM, el Conacyt y del gobierno de Tabas-co— informó que dicho acuerdo

comprende la sistematización de datos meteorológicos y modelos de cambio climático para Meso-américa y el Caribe; la realización de estudios sobre los efectos del fenómeno de la biodiversidad y el funcionamiento de los ecosiste-mas, así como la evolución de los ecosistemas costeros y marinos, mitigación del cambio climático, entre otras acciones.

Loyola Díaz destacó que di-cho acuerdo tiene una duración de cuatro años, con posibilidad de ser prolongado, y contempla también la creación de unidades y laboratorios mixtos internacio-nales; transferencia tecnológica, así como la búsqueda de financia-mientos nacionales, regionales e internacionales.

Cabe hacer mención que antes de la firma de este con-venio se celebró el 2do. Foro de Cooperación científica México-Francia, en el marco de la re-unión científica “Our Common future under climate change”, sesión previa a la COP21 orga-nizada por la Unesco.

En este foro se hizo énfasis en que el cambio climático es un problema que exige un enfoque global de cooperación, “más que

cualquier tema ambiental, las ac-ciones de mitigación y adaptación en el ámbito del cambio climático dependen de obligaciones y apo-yos determinados por el régimen multilateral”, coincidieron.

“El tema por excelencia del siglo XXI es el cambio climático, pues representa el más importan-te desafío para el planeta”, indicó Loyola. Con esto se da seguimien-to a las recomendaciones del Pa-nel Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC) de ba-jar la escala de información sobre el cambio climático y regionalizar su impacto.Acuerdo con TailandiaAsimismo, el rector de la UJAT y el presidente del Instituto Asiáti-

co de Tecnología (AIT) de Tailan-dia, Worsak Kanok-Nukulchai, firmaron un Memorándum de Entendimiento cuyo propósito es consolidar proyectos en mate-ria de Acuacultura y Manejo de Recursos Acuáticos.

Piña Gutiérrez —quien estuvo al frente de una delegación inte-grada por profesores investigado-res de las Divisiones Académicas de Ciencias Biológicas, Ciencias Agropecuarias y Multidisciplina-ria de los Ríos—, expresó la satis-facción de trabajar con un orga-nismo de prestigio internacional que tiene mucho en común con el Alma Máter tabasqueña, en cuan-to a objetivos sociales, académicos y científicos.

En su oportunidad, el presi-dente del AIT de Tailandia, Wor-sak Kanok-Nukulchai, subrayó la importancia que instituciones de educación superior como la UJAT le dan a la inclusión social, al permitir el ingreso de un nú-mero de mayor de estudiantes, “en esto también tenemos simili-tud, pues es uno de los principios que guían al AIT; por ello damos la bienvenida a esta relación con una de las universidades más im-portantes de México”.

Al respecto, Piña Gutiérrez se-ñaló que ambas instituciones apo-yan investigaciones para el análisis del Cambio Climático, además de programas de estudio relaciona-dos con la energía y producción de alimentos; genética aplicada y biotecnología, entre otros campos que pueden ser explorados y apro-vechados.

Mencionó que no obstante que Tabasco posee un gran po-tencial energético con reservas de petróleo y gas, debe hacerse conciencia de que son recursos no renovables, “la acuacultura es una industria en crecimiento que debemos seguir desarrollan-do como un sector fundamental para la economía local”.

Durante su estancia en Tai-landia, el rector y los investi-gadores de la UJAT visitaron la granja dedicada a la producción de post larva de camarón ma-rino y alimento vivo en la pro-ducción de Artemia, así como la producción de crías de Sea bass o barramundi, camarón gigante de agua dulce y Macro-brachium rosenbergii, este últi-mo un crustáceo de agua dulce similar a la pigua que se conoce en México.

recibe ujat premio Guar-dián del Golfo en texas

Por segundo año consecutivo, el Consorcio de Instituciones de Investigación Marina del Golfo de México y del Caribe (CiiMar-GoMC) presidida José Manuel Piña Gutiérrez, recibió el Premio Guardián del Golfo 2015 en la categoría Binacional, que entrega la Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos (EPA), en virtud de su labor en materia de preservación ecológica y desarrollo sustentable.

En presencia del secretario ejecutivo del CiiMar-GoMC, Porfirio Álvarez Torres, y la

directora de la División Aca-démica de Ciencias Biológicas (DACBiol), Rosa Martha Padrón

López, el rector José Manuel Piña Gutiérrez consideró que este reconocimiento demuestra que el trabajo colaborativo entre instituciones académicas y científicas va dando pasos considerables para preservar el gran ecosistema marino del Golfo de México y el Caribe.

Posterior al evento oficial, el Instituto de Investigaciones Harte (HRI) para Estudios del Golfo de México ofreció una recepción para la delegación mexicana, en la que los inte-

grantes del Consorcio abor-daron temas de colaboración académica y científica entre los países de México, Cuba y los Estados Unidos.

Al respecto, Porfirio Álva-rez Torres comentó que el HRI busca una colaboración trinacional y por ello se vis-lumbra una nueva ruta de trabajo asociado entre este organismo y el CiiMar-GoMC, así como un impulso renovado a la vinculación con diversas instituciones cubanas.

la uJat sumó otro reconocimiento internacional.

el tema del cambio climático es un punto en común en los acuerdos con ambas naciones y para la región y estratégico para el estado de tabasco

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noTa De la semana

Todo a su tiempo. Lo cierto, es que antes que alguno se declare, o sea declarado por ciertos sectores al interior, o incluso ajenos a la institución, como favorito, hay formas que los universitarios, los de cepa, están dispuestos y decididos a preservar y respetar. Lo dicho por el rector hace unos días es, sin duda, la ruta que van a seguir. Porque la Junta de Gobierno es la que marca los tiempos, y esos tiempos, dice Narro Robles, no se han puesto en marcha. Será hasta que la Junta emita la convo-catoria cuando el proceso entre, ahora sí, en la parte decisiva. Y eso a muchos, aunque ls incomo-de, es el sentir de una comunidad moderna y autosuficiente.

Los candidatos. En otra institución, donde sí tienen los tiempos encima, es en la Univer-sidad de Quintana Roo, donde la Junta Directiva dio a conocer que son cinco los aspirantes oficiales a ocupar el cargo de rector, en sustitución de Elina Coral Cas-tilla, quien salió con más dudas que certezas, y sobre todo con serios cuestionamientos hacia su desempeño. Los finalistas, quienes se van a la recta final son Xavier Gamboa Villafran-ca, un académico que ha estado en constantes roces y enfren-tamientos con las autoridades universitarias en los últimos años, y uno de los críticos de la gestión que está por concluir. Por cierto, no es la primera vez que compite, pues también se propu-so como candidato a Rector en diciembre de 2005, siendo ele-gido finalmente José Luis Pech Várguez, quien tiempo después despidió injustificadamente a su contrincante.

El resto El resto de los candidatos son Rafael Antonio Briceño Chablé, quien ha sido consejero electoral local; Ángel Ezequiel Rivero Palomo, a quien ya se han sumado varios sectores de la comunidad académica y a quien se le considera el favorito para quedarse con el cargo; Oc-tavio Chávez Gabaldón; y Cruz Virginia Vera Alcázar. Todos, serán entrevistados el 12 y 13 de agosto. Al término del proceso, se realizará la votación para ele-gir al rector de la Uqroo, cuyo nombre se dará a conocer al día siguiente. La toma de protesta está programada para el 17 de agosto, de acuerdo con las bases establecidas en la convocatoria emitida en su oportunidad por la Junta Directiva. El periodo del nuevo rector o rectora compren-derá del 16 de agosto de 2015 al 2019.

Respaldo a reforma. En un oportuno pronunciamiento, por la coyuntura y por la importancia del tema, el Consejo Nacional de la Asociación Nacional de Uni-versidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) consideró acertada la medida de transformar el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (Ieepo) para que las autoridades recuperen a plenitud las capa-cidades de planeación, opera-ción, supervisión, evaluación y administración de los servicios y programas educativos. Esto, debido a que la estructura orga-nizativa histórica de los servicios públicos de educación básica en esa entidad no correspondía con los retos y propósitos actuales de la educación en México y en el mundo. Y en ese sentido, la ANUIES puntualizó que era una tarea necesaria e impostergable.

Preservar derechos. Asi-mismo, en una postura concilia-dora y abierta a la negociación y el diálogo, el Consejo de la Aso-ciación, encabezado por Jaime Valls Esponda, Secretario General Ejecutivo, solicitó que los cambios no afecten los derechos legítimos de los docentes, en especial los de todos aquellos que de forma sistemática cumplen su tarea, en muchas ocasiones en condiciones adversas. A final de cuentas, dice el organismo, la nueva instancia hará viables las exigencias de una educación de calidad, pertinente e inclusiva en la entidad. Y muy acorde con los principios que la propia ANUIES ha impulsado siempre.

Fortalecer la academia. En otros asuntos, en días pasa-dos la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) y el Cole-gio Internacional de Educación Superior (CIES) firmaron un convenio general y un convenio específico de colaboración para desarrollar actividades de docen-cia, investigación, preservación y difusión de la cultura, capaci-tación, asesorías e intercambio académico. Ambas instituciones conjugarán su capacidad y expe-riencia para que alumnos, tanto

de licenciatura como de posgra-do, participen en programas de movilidad para enriquecer, am-pliar y contrastar su formación universitaria en otros espacios e inculcar una visión universalis-ta de la realidad. Sin duda, uno de los espacios el rector general, Salvador Vega y León, ha querido fortalecer durante su gestión.

Alianza a futuro. De este modo se emprenderán encuen-tros académicos y científicos, seminarios, proyectos comunes u otras formas que de manera conjunta la UAM y el CIES ge-neren como parte de estrategias que estén encaminadas hacia el impulso del debate y la discusión de conocimientos. Vega y León externó que esta alianza con el CIES abre las puertas a un am-bicioso programa de intercambio académico de alumnos, y celebró el próximo cumplimiento de una década de colaboración entre ambas instituciones en temas de relevancia para la docencia, investigación, la difusión cien-tífica y cultural de los resultados universitarios. Así que la UAM sigue sumando aliados en el te-rreno académico para fortalecer las labores que ha desempeñado esta institución.

el rector de la

unam, José

narro robles;

el rector general

de la uam,

salvador vega y

león: y el

secretario

general

ejecutivo de la

anuies, Jaime

valls esponda.

en el ipn, chantaje cero

Es la temporada en que un grupo de vándalos presiona al Instituto Politécnico Nacional, o que algunos buscan hacen valer la carta o la llamada de un político o de un líder sindical dirigida a las autoridades de esta institución, para lograr que las puertas del Politécnico se abran a favor de quienes no han pasado el examen de admisión.

Corresponden estos métodos a los que suelen utilizar el modus operandi del influyentismo y el chantaje. Son los que gustan de romper las reglas con violencia, con relaciones o con influencias. Es el estilo de los empresarios del chantaje y la provocación.

Es vox populi que unos co-bran en metálico y otros ganan en clientelas políticas.

Pues influyentes y las empre-sas de “rechazados”, tienen que enterarse de que los politécnicos decidieron poner un hasta aquí a esta falta de respeto a la legalidad y la ética politécnica.

En una reunión con la Asam-blea General Politécnica, el Di-rector General, Enrique Fernán-dez Fassnacht, solicitó el apoyo de esta organización estudiantil impulsora de la transformación del IPN, para tomar el acuerdo irrevocable de no admitir a nin-gún estudiante que no haya pre-sentado y pasado su examen de admisión, y la Asamblea, uná-nimemente, aprobó la solicitud del Director.

Y registre lo que siguió inme-diatamente después de la vota-ción: una ovación atronadora, consagratoria de que en el IPN se está gestando una verdadera transformación académica.

el titular del ipn, enrique fernández fassnacht, en la reunión con la asamblea general politécnica.

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EDITORIAL

carlos reyes*

regla De Tres

reporTe unam.Aunque faltan alrededor de tres meses para que concluya la gestión, y aun cuando los tiempos institucionales no han iniciado, en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) se alzaron algunas voces que quieren que la sucesión rectoral comience desde ahora. Cuanto antes mejor y mover el avispero. Como se sabe, son varias las posturas, las corrientes y las opiniones que convergen en la Máxima Casa de Estudios, y en tiempos de cambio, suelen entrar en una discusión, debate y pugna no visible, aunque sí declarada, por hacerse del cargo de rector que dejará pronto José Narro Robles. Para muchos, es momento de saltar a la palestra y buscar espacios para dar a conocer planteamientos, proyectos y propuestas.

alejandro canalesUNAM-IISUE/[email protected] Twitter: canalesa99

roberto rodríguez gómez UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales. [email protected]

los efectos políticos El pasado 27 de julio la Asamblea Na-

cional del Colegio de Profesores de Chile (CPC), gremio que agrupa a los docentes de educación básica y media en ese país, tomó la decisión por mayoría de votos de “suspender temporalmente” el paro nacional docente iniciado el primero de junio del año contra la iniciativa de ley denominada Nueva Política Nacional Docente auspiciada por la presidenta Michel Bachelet y el Ministerio de Educación (Minieduc).

El CPC, fundado en 1974 en reemplazo del anterior Sindicato Único de Trabajadores de la Educación de filiación allendista, cuenta en la actualidad con aproximadamente setenta mil afiliados de los cerca de 180 mil profesores chilenos en los niveles de estudio indicados. No obstante representar poco más de una tercera parte del magisterio nacional, su fuerza de interlocución con el gobierno, así como su capacidad política para movilizar al profesorado, fue suficiente para convocar y mantener por casi dos meses la suspensión de actividades esco-lares en los centros escolares de primaria y secundaria del país. En algunas escuelas, principalmente las de jurisdicción municipal y las privadas, el paro había comenzado a levantarse ante la posibilidad de represalias a los profesores participantes.

Por ello, por el desgaste que una huelga larga implica, y por la decisión de capitalizar los avances logrados en la negociación con el congreso y con la autori-dad educativa nacional, la Asamblea optó por volver a las aulas, no sin advertir que se mantiene la movilización, y desde luego la negociación para que se logren acuerdos específicos en torno a los temas convenidos con los legisladores del área educativa.

Aunque la demanda inicial del CPC en torno a la nueva legislación era que se retirase del debate parlamentario la iniciativa de ley para que el Ejecutivo, en diálogo con la representación magisterial, formulase un nuevo proyecto, el gremio magisterial accedió a una solución distinta: la instala-ción de tres mesas de trabajo, de carácter tripartito —con representantes del CPC, del Minieduc y de la Comisión de Educación del Congreso— para examinar tres materias: el enfoque, los instrumentos y los posibles efectos del plan de evaluación docente; el fortalecimiento del currículum para la formación inicial docente; y el estudio, análisis y modificación de la Ley 20.501, en que se contempla la posible separación del trabajo de los profesores que fallen en la evaluación, así como la configuración de elementos orientados a la mejora de las condiciones del trabajo docente.

El compromiso pactado con los legislado-res, y también asumido por el Minieduc, es que los acuerdos convenidos en las mesas de trabajo se plasmen en el proyecto de ley antes de su deliberación y eventual aprobación al seno del Congreso. Además de ello, la autoridad educativa se compro-mete a apoyar al gremio en sus gestiones para evitar represalias a profesores que

estuvieron movilizados, y a considerar la posibilidad de suspender la evaluación docente programada para este año. A su vez, los representantes del CPC se com-prometen a la recuperación de las clases perdidas conforme a la programación que sea pactada con las autoridades escolares, así como a sostener una participación activa en las mesas de trabajo acordadas.

Algunas fracciones disidentes se opusieron a las decisiones de la Asamblea General pero, tras consultar con sus bases la opción de mantener escuelas en paro, finalmente se sumaron al resolutivo acordado por la mayoría gremial. En los últimos días el gre-mio se ha concentrado en negociar con el Minieduc y con representantes municipales las condiciones para la reanudación de ac-tividades, así como en valorar, en acuerdo con las autoridades educativas, la posible suspensión de la evaluación docente 2015.

Entre las repercusiones políticas del paro magisterial cabe resaltar, en primer lugar, la renuncia del ministro Nicolás Eyzaguirre y su reemplazo por la actual titular Adriana Delpiano. Este movimiento ocurrió el 20 de junio y fue interpretado como un relevo necesario ante la postura intransigente del ministro en la etapa inicial del paro.

Por otra parte, el más reciente reporte de la agencia encuestadora Adimark, que

se caracteriza por ser una fuente confiable sobre la aceptación ciudadana del desempeño guber-namental, reveló que “la presidenta Bachelet obtuvo en julio un nivel inédito de desaprobación (70 por ciento), la más alta nunca observada en los nueve años de medi-ciones comparables.” En

torno a este indicador se conjugan factores económicos, políticos y sociales de distinto orden. Sin embargo, es notable que el área educativa, de acuerdo con este reporte, “mantiene el más bajo nivel de aprobación en lo que va del gobierno, lo que es con-sistente con el contexto del paro docente de casi dos meses.” En efecto, el grado de aprobación del desempeño gubernamental en materia educativa disminuyó de un 44 por ciento a mediados del 2014 hasta el actual 18 por ciento.

En 2006, al inicio de la primera gestión de Bachelet, el movimiento estudiantil contra la municipalización de la enseñanza secundaria, popularmente conocido como “la rebelión de los pingüinos” marcó huella en la gestión educativa del cuatrienio que terminó en 2010. La imposibilidad de re-solver satisfactoriamente aquel conflicto fue uno de los factores que abrió puertas al gobierno de derecha de Sebastián Piñera Echenique. A su vez, la gestión de Piñera se vio entrampada por el conflicto universitario de los años 2011-2012. Por ello, la segunda presidencia de Bachelet otorgó, desde su campaña, la mayor im-portancia al tema educativo. En terreno de la práctica, sin embargo, los retos de la implantación parecen superar al ánimo reformista ¿podrá en esta ocasión superar tal desafío?

paro docente en chile

Todavía no hay cifras del volu-men de gasto. Pero, por lo pronto, para el año próximo, el número de programas presupuestarios del Conacyt pasan de 19 a 13. Se-guramente su presupuesto no se reducira en la misma proporción, aunque es indudable que tendrá un efecto en los recursos para el 2016.

Seguramente, estimado lector, lectora, recordará que en enero de este año, cuando el secretario de Hacienda, Luis Videgaray, anun-ció un recorte al gasto público, también dijo que habría una revi-sión general para diseñar el presu-puesto para el 2016: se haría bajo un esquema de base cero. Uno en el que se evitarían duplicidades y eliminarían los programas que no cumplían sus propósitos o los de escasa rentabilidad social.

En las diferentes áreas de la administración pública, después del desconcierto provocado por el anuncio y con la idea de que eso no podía significar más que menores recursos para el año próximo, comenzaron a revisar sus respectivas estructuras pro-gramáticas de gasto para ver qué podían sacrificar.

La Secretaría de Hacienda emitió unos lineamientos para especificar cómo se debía estruc-turar el Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación 2016 (PPEF). Ahí, el pasado mes de ju-nio, aclaró que serían cuatro los ejes que orientarían la revisión y estructura: servicios personales; gastos de operación; programas presupuestarios; y programas y proyectos de inversión (Oficio No. 37-A 2292).

Las entidades de la adminis-tración pública le canalizaron sus respectivas propuestas y Hacien-da integró el documento “Estruc-tura programática a emplear en el PPEF 2016”, mismo que ya entre-gó a los diputados el útimo día del mes de junio. En ese documento se precisa que en este año existen 1,097 programas presupuestarios y para el año próximo habrá 851; una disminucion de 22.4 por cien-to. Es decir, en total se fusionaron, re-sectorizaron o eliminaron 247 programas.

En la jerga administrativa, los programas presupuestarios (Pp, como los abrevia Hacienda) es una categoría programática que agru-pa las asignaciones presupuestarias que reciben las entidades —como Educación, Conacyt o el INE— para un cierto propósito y el logro de resultados. Porque, a diferencia de los años setenta en que la planea-ción se regía por el “presupuesto por programas”, desde fines de los años noventa se supone que está orienta-da a resultados.

No es la primera vez que se modifican o reducen los Pp. De hecho, cada que se fusiona o de-saparece una entidad administra-tiva o se crea un ramo de gasto, se modifica su número. En la última década más bien han disminui-do, aunque no necesariamente los recursos. Pero tal vez para el año próximo, con 247 Pp menos, sea la reducción más rápida y signi-ficativa.

En el caso de Conacyt, según el documento entregado a los di-putados, en el rubro de apoyo ins-titucional se planteó un solo Pp: “Apoyos para actividades científi-cas, tecnológicas y de innovación” y se eliminaron tres existentes que, dice Conacyt, tenían objeti-vos convergentes. El mismo caso fue en fondos mixtos, ahí quedó el Pp “Fomento regional de capa-cidades científicas, tecnológicas y de innovación” y se eliminaron el de “Fomento regional” y el de “Fortalecimiento de entidades federativas” (en el que se incluye el Fordecyt).

En el caso de posgrado, los pro-gramas de apoyo a la consolidación institucional y de becas de posgra-do, los fusionaron y se nombró al Pp “Becas de posgrado y apoyos a la calidad”. Por último, para los Cen-tros Públicos de Investigación, los tres programas de gasto que tenían (uno para los de investigación, otro para desarrollo tencológico y uno más para publicaciones) quedaron englobados en uno solo.

Lo que se puede advertir es que los nuevos rubros de gasto no solamente tendrán implicaciones administrativas, también orien-tan y centralizan las acciones. No está mal un poco de racionalidad en el abigarrado y oscuro mundo del gasto público. El problema es que eso casi siempre significa reducción de recursos y, lo peor, aplicados discrecionalmente.

Un tipo de asignación presu-puestal, todavia sin aclarar, lo tenemos en lo reportado por la revista Nexos el mes anterior, en donde se detalla la asignación de más de mil 700 millones de pesos a Proacceso ECO, A.C. y a Enova, a través del Comeyt, Conacyt y Conaculta.

Hacienda, antes de elabo-rar los nuevos Pp, en los pre-criterios de política entegados a los legisladores en marzo pa-sado (029/2015), adelantó que se prevé un recorte al gasto de 135 mil millones de pesos para el presupuesto del año próximo. Seguramente, los recursos para Conacyt no disminuirán en una tercera parte, pero el ajuste es inminente. Lo veremos el 8 de septiembre o un poco antes y más claramente en el 2016.

¿base cero para 2016?ciencia y tecnología:

los nuevosrubros de gasto tienen implicaciones administrati-vas, pero también afectan la orientación de las acciones

“En los últimos días el gremio valorará la posible suspensión de la evaluación académica en 2015”

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opiniÓn

carlos pallán figueroaMiembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana. [email protected]

humberto muñoz garcíaUNAM. Seminario de EducaciónSuperior, IIS. Profesor de la [email protected]

la desigualdad educativaUn tema a tomar en cuenta por la reforma

(Primera parte) En este momento se está dando una dis-

cusión importante sobre la desigualdad social en México. Autores como Cortés (2000), Solís, (2014) Raphael (2015) y Es-quivel (2015) han producido conocimien-tos que ponen el dedo en la llaga, para que en el país se resuelva el problema. También, en algunos organismos internacionales se ha insistido en el tema.

Por ejemplo, los expertos (Ostry et al. 2014) del Fondo Monetario Internacional han enfatizando que una disminución de la desigualdad es fundamental para un crecimiento económico durable. La desi-gualdad económica y social es un freno al desarrollo. La Cepal (2014), por su parte, ha insistido en la necesidad de cerrar las brechas sociales hacia el logro de una ma-yor igualdad. Y en tal cierre, la educación juega un papel importante, que en el país está limitado por la persistente desigualdad educativa.

1.Cuando se analiza el promedio de es-colaridad de la población de 15 años y más, se encuentra que las diferencias extremas están dadas entre el DF y Chiapas. El au-mento del promedio de escolaridad (que está cercano a los 9 años) no modificó esta diferencia, como tampoco que quince en-tidades federativas per-manecieran por debajo del promedio a través del tiempo (Inegi 2000, 2005 y 2010). La estruc-tura de las desigualdades educativas en el territo-rio ha tendido a perma-necer.

El lugar donde se vive resulta determinante de las oportunidades edu-cativas que tienen las personas. Por ejemplo, en el Distrito Federal la cobertura de educación superior para el grupo de 19 a 23 años ha rebasado el 70 por ciento mientras que en estados como Chiapas y Oaxaca no ha podido rebasar el límite del 20 por cien-to. En este rubro, hay brechas que se han agrandado.

Los horizontes sociales para quienes viven en los estados más pobres también tienen que ver con la infraestructura insti-tucional. En ellos se localizan las escuelas donde hay menos condiciones para ense-ñar, aprender y convivir. Desde el mero inicio de sus estudios, los niños de las en-tidades menos desarrolladas están en des-ventaja frente a niños que viven donde hay mejores escuelas. Los niños de los grupos indígenas son los más perjudicados.

Igualmente, en los estados menos de-sarrollados, las universidades e institucio-nes públicas son aquellas que tienen menos capacidades intelectuales y científicas. Su desventaja es producto, entre otras cosas, de la escases de recursos económicos para invertir en infraestructura y para captar recursos humanos de alto nivel para la academia.

En suma, las desigualdades educativas nos han dejado con una población en edad

de trabajar (25 a 64 años) donde 2 de cada 3 personas tiene una escolaridad inferior al nivel medio superior. Nos ligamos a la globalidad teniendo como ventaja compa-rativa contar con trabajadores buenos que cobran poco. Con una enorme mayoría de trabajadores pobres no habrá mercado in-terno. Además, los profesionistas tienen la tasa de desempleo más alta, comparados con personas de otros niveles educativos, en virtud de que existe un mercado de tra-bajo incapaz de generar puestos para apro-vechar a quienes cuentan con educación superior.

2. Un segundo factor que juega en la desigualdad educativa es el género. Las mujeres tienen un promedio de escolari-dad más bajo que los varones, aún cuando la presencia femenina en la educación su-perior ha aumentado hasta superar la de los hombres.

De acuerdo con algunos reportes el abandono escolar es bastante alto después de la secundaria y del bachillerato. Y eso deja a una buena porción de jóvenes sin estudiar, particularmente a las mujeres. Y, finalmente, hay evidencia de que a igual nivel de escolaridad, las mujeres que traba-jan perciben remuneraciones menores que

los hombres. Este ámbito de la desigualdad ha sido persistente a convenien-cia de los empleadores.

3. El siguiente factor discriminatorio de las oportunidades de estu-dio es la posición social de los hogares y su dis-ponibilidad de ingresos para sostener los estu-dios de niños y jóvenes. En el deterioro social, hay jóvenes que no pue-den continuar sus estu-dios por falta de recursos en la familia.

Desde hace tiempo se conoce que las personas

que viven en familias ubicadas en el decil más elevado de la distribución del ingreso han tenido una mayor ganancia en años de escolaridad que quienes están en el estrato más pobre. Las brechas venían agrandán-dose hasta bien entrado este siglo.

Además, de acuerdo con información oficial, en el decil más elevado del ingre-so, casi 6 de cada 10 jóvenes de 19 a 23 años estaban matriculados en algún tipo de universidad. Para el decil más bajo la proporción no llegaba al 5 por ciento. Hay, además, evidencia de que la probabilidad de obtener educación superior se eleva con el aumento de la escolaridad del padre y de la madre. Las desigualdades de clase juegan para la obtención de un título o grado, pero también en el enriquecimiento cultural de las personas.

En suma, territorio, género y clase son factores interrelacionados que influyen en la desigualdad educativa. A ellos se agrega la dimensión política, apreciada en las deficiencias del gasto público y la mala distribución de los recursos. Un nudo que la reforma educativa no tiene en cuenta.

La educación superior en Chile está en un proceso de reforma, igual que el resto del sistema educativo de ese país. El tema fue uno de los más emblemáticos de la campaña para la presidencia de la República por parte de Mi-chelle Bachelet. Su discurso de toma de posesión fue congruen-te, reiterando las principales pro-mesas formuladas al calor de la competencia electoral, y ocupan-do un lugar preferente la relativa a educación gratuita para todos los chilenos, desde los niveles de kínder hasta los de licenciatura. Sin embargo, las acciones poste-riores no han acompañado, ni en profundidad ni en calidad, aque-llas promesas.

A casi año y medio de gestión, la reforma ha avanzado muy poco. La de educación básica lle-gó al Congreso en abril pasado y sólo hasta hace 10 días la Cámara de Diputados aprobó “la idea de legislar”, término constitucional para indicar que el Poder Legis-lativo abordará formalmente, en su Comisión de Educación, la iniciativa preparada por el Poder Ejecutivo.

Por lo que corresponde al nivel superior, el gobierno tiene propuestas pero no un plantea-miento integral. Aquellas están referidas a metas en materia de gratuidad a partir del próximo año (60 por ciento de la matrícu-la en “sectores vulnerables” de la población) y a la modificación de la estructura organizativa del sector en el ministerio de educa-ción (Mineduc).

Ante ese panorama, el pasa-do jueves, el Consejo de Recto-res de las Universidades Chilenas (CRUCh), entidad que agrupa a 25 de las principales institucio-nes, dio a conocer su Propuesta para la reforma del sistema de edu-cación superior. Se trata de un do-cumento relativamente amplio (63 pp.), cuidadoso (identifica las concordancias que se tienen con las posiciones gubernamentales), pero que, evidentemente, indi-ca que los rectores quieren que las cosas avancen con un ritmo más dinámico. Digo esto porque una condición esencial para que la reforma del nivel superior se realice, al igual que la del resto del sistema educativo, es la de contar con recursos financie-ros. Y éstos, que a su vez deben provenir de una reforma fiscal ya en marcha, no están fluyendo adecuadamente y no parece que lo hagan en los próximos meses o lo que le resta al régimen (dos años y medio). El gobierno ya

está trabajando, desde hace tres semanas, con programas “prio-ritarios”, argumentando que la marcha económica del país no es favorable. Seguramente, de ahí la “prisa” actual, del CRUCh, una especie de la Anuies de México.

La propuesta de los rectores se estructura a partir de lo que ellos llaman “ocho ejes estraté-gicos”: a) nueva institucionalidad pública; b) política nacional de investigación; c) universidades regionales; d) participación y go-bernanza en las IES; e) calidad de la educación superior; f) ac-ceso a la educación superior; g) financiamiento; h) gratuidad en los estudios (sólo por lo que toca a la función docente y en el nivel de licenciatura para miembros de sectores vulnerables, es decir, pertenecientes a los primeros cinco deciles de ingresos).

Antes de abordar estos ejes, en el documento se formula un breve diagnóstico y se parte de un supuesto. Según el primero, la educación superior chile-na confronta como problemas principales los siguientes: a) ca-rencias diversas y falta de ade-cuación a los nuevos desafíos del país; b) una débil e insuficiente institucionalidad pública, sus reglas provienen de 1981 cuan-do se liberalizó ampliamente la educación superior; c) la exis-tencia, por tanto, de amplios espacios desregulados, bajo la idea de que el Estado no debía intervenir en ese ámbito; d) se trata de un sector con altos nive-les de desigualdad y segregación, contrarios a la cohesión social, democracia y calidad con que debe operar el propio sistema educativo.

Ante ese panorama, el docu-mento fija un supuesto básico para enmarcar su propuesta: “el aumento en su complejidad del sistema de educación superior, científico y tecnológico, requie-re ser recuperado dentro de la institucionalidad del Estado y de sus políticas públicas”. Inclusive, en uno de los ejes estratégicos se afirma que resulta “inaceptable” que Chile no tenga una política en materia de ciencia y tecnología, proponiendo que, como parte de ella, se constituya un ministerio en esas materias.

En la próxima entrega se abor-darán algunas de las particu-laridades del sistema chileno de educación superior, contras-tándolo con el mexicano, así como algunos de los aspectos más relevantes contenidos en los ocho ejes estratégicos.

la reformauniversitaria en chile

aunque el gobiernochileno tiene propuestas para el nivel superior, carece de un plantea-miento integral

el lugar donde se vive es un factor determinante para las oportunidades educativas.

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campus MILENIO6

1994 • 2014

Exámenes Nacionales de Ingreso

Los Exámenes Nacionales de Ingreso (EXANI) han sido diseñados para ordenar con criterios estadís­ticos a los individuos en función de su desempeño. Dicho ordenamiento permite tener una visión indivi­dual y colectiva del grupo que sustenta dichas prue­bas. Evalúan los conocimientos y las habilidades adquiridos en procesos de enseñanza­aprendizaje formales y no formales.

El EXANI­I es una prueba utilizada en procesos de admisión de aspirantes a cursar estudios de ni­vel medio superior en institucio nes en la República Mexicana, independientemente de su modalidad y subsistema.

El EXANI­II se aplica a sustentantes que, habiendo concluido los estudios de bachillerato, aspiran a ingre­sar al nivel superior en institutos, colegios y universi­dades que han contratado los servicios del Ceneval. Am bos instrumentos (el EXANI­I y el EXANI­II) constan de dos pruebas, la de admisión y la de diagnóstico.

El EXANI­III es presentado por personas que desean ingresar a programas de posgrado en institutos, uni­versidades o centros educativos.

Los tres EXANI son los únicos instrumentos es­tandarizados de evaluación externa diseñados, cali­brados y probados en todo el país para la población que desea continuar su formación en la educación media superior y superior.

Por su parte, el Examen de Ingreso al Posgrado (EXAIP) es una prueba equivalente al EXANI­III que se aplica en idioma español fuera de México en colabo­ración con Pearson Education. Lo presentan candi­datos que desean ingresar a programas de posgrado en instituciones de su país de origen.

EXANI-I

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Exámenes Nacionales de Ingreso

Los Exámenes Nacionales de Ingreso (EXANI) han sido diseñados para ordenar con criterios estadís­ticos a los individuos en función de su desempeño. Dicho ordenamiento permite tener una visión indivi­dual y colectiva del grupo que sustenta dichas prue­bas. Evalúan los conocimientos y las habilidades adquiridos en procesos de enseñanza­aprendizaje formales y no formales.

El EXANI­I es una prueba utilizada en procesos de admisión de aspirantes a cursar estudios de ni­vel medio superior en institucio nes en la República Mexicana, independientemente de su modalidad y subsistema.

El EXANI­II se aplica a sustentantes que, habiendo concluido los estudios de bachillerato, aspiran a ingre­sar al nivel superior en institutos, colegios y universi­dades que han contratado los servicios del Ceneval. Am bos instrumentos (el EXANI­I y el EXANI­II) constan de dos pruebas, la de admisión y la de diagnóstico.

El EXANI­III es presentado por personas que desean ingresar a programas de posgrado en institutos, uni­versidades o centros educativos.

Los tres EXANI son los únicos instrumentos es­tandarizados de evaluación externa diseñados, cali­brados y probados en todo el país para la población que desea continuar su formación en la educación media superior y superior.

Por su parte, el Examen de Ingreso al Posgrado (EXAIP) es una prueba equivalente al EXANI­III que se aplica en idioma español fuera de México en colabo­ración con Pearson Education. Lo presentan candi­datos que desean ingresar a programas de posgrado en instituciones de su país de origen.

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A Pablo Latapí Sarre, en su sexto aniversario luctuoso.

El año pasado, Claudio Magris (Trieste, 1939) fue galardonado con el premio de Literatura en Lenguas Romances que se entrega en la prestigiosa Feria Internacional del Libro de Guadalajara. Este mere-cido reconocimiento al escritor, traductor y periodista italiano constituyó una valiosa oportunidad para conocer y difundir más su obra en nuestro país.

Además, las expresiones lite-rarias como las de Magris bien podrían apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de las escuelas y universidades, que ahora parecen más preo-cupadas en cumplir requisitos burocráticos que en “cultivar la imaginación” (Nussbaum) de los estudiantes. Para la filósofa Martha Nussbaum, los ciudadanos no podemos relacionarnos bien con el complejo mundo de hoy al echar solamente mano de nuestro conocimiento factual (hechos) y lógico; requerimos promover en los estudiantes la habilidad para que piensen cómo sería estar en los zapatos de la otra persona que es diferente a ellos, deberán convertirse en “lectores inteligentes” de la historia de cada persona y comprender sus

emociones, anhelos y deseos. Esta habilidad —que Nussbaum llama “imaginación narrativa”— se cul-tiva precisamente por medio de las artes, la poesía y la literatura.

La literatura de Magris podrían contribuir a fomentar esa “imagi-nación narrativa” de la que habla Nussbaum debido a que posee una aguda sensibilidad para captar momentos de la vida que con la palabra traduce en una narrativa hermosa, profunda y sencilla. Magris hace relatos de la belleza con una emotiva naturalidad y nos enseña a sentir esa humanidad que no pocas veces olvidamos. En “El Conde”, el relato de un personaje que rescata cádaveres de personas ahogadas, escribe: “un delfín que no le tiene miedo a nada, porque cuando salta en el aire y en el sol ese azul y esa luz de oro son todos para él”. En una situación tan tétrica como andar buscando muertos en el fondo del agua, y en donde el “fango te pudre más rápido”, surge el saltador delfín con los colores oro, gris y azul.

Al recibir el premio de la FIL en Guadalajara, Magris leyó un bello discurso llamado “Lápices de Colores”. Para el triestino, “toda escritura —así fueran unas cuantas líneas— es un texto, un tejido de planos diferentes, rico

en referencias”. Al finalizar su discurso, Magris puso una pregunta que muchos nos hemos hecho y que respondió de manera lúcida y creativa. “¿Por qué se escribe? Por tantas razones: por amor, por miedo, como protesta, para distraerse ante la imposibilidad de vivir, para exorcizar un vacío, para buscarle un sentido a la vida. A veces para establecer un orden, otras para deshacer un orden preestablecido; para defender a alguien, para agredir a alguien. Para luchar contra el olvido, con el deseo —tal vez patético pero grande y apasionado— de proteger, de salvar las cosas y sobre todo los rostros amados, de la abrasión del tiempo, de la muerte. Escribir es también un intento de construir un Arca de Noé para salvar todo lo que amamos, para salvar —deseo vano e imposible, quijotesco pero inextirpable— cada vida.”

Y Magris concluye, una vez más, de manera magistral dejando abierta la incertidumbre que es verdadera: “No sé qué color tenga este grácil y maltrecho barquito de papel que podemos construir con nuestras palabras; sabemos que está destinado a hundirse pero no por eso dejamos de escribir. Y si se hunde, su escritura no será de color negro, que es ausencia de color, sino blanco, o sea la unión de todos los colores”.

Aparte de la belleza en la obra literaria de Magris, sus escritos revelan ideas, opiniones y postu-ras éticas muy valiosas. En 1998, escribió en el periódico Corriere della Sera, lo siguiente: “Laico es quien sabe abrazar una idea sin someterse a ella, quien sabe comprometerse políticamente conservando la independencia crítica, reírse y sonreír de lo que ama sin dejar por ello de amarlo; quien está libre de la necesidad de idolatrar y de desacralizar, quien no se hace trampas a sí mismo encontrando mil justificaciones ideológicas para sus propias faltas, quien está libre del culto de sí mismo”. ¿Cuántos maestros y académicos enseñamos así el laicisimo en las escuelas y uni-versidades públicas de México?

Distante de las cándidas ver-siones de la interculturalidad,

Magris habla de la diversidad cultural y de la identidad con conocimiento, inteligencia y razón. No podría hacerlo distinto siendo un triestino. “La nación, la patria, la identidad, no son un ídolo inmóvil, nacen viven y se trans-forman en el tiempo, los pueblos no son eternos, como proclamaba Stalin, sino que pasan lo mismo que los bosques y los dioses”. En su magnífico libro Microcosmos (1997) asienta: “Si la identidad es el producto de un querer, es la negación de sí misma, porque es el gesto de uno que quiere ser algo que evidentemente no es y por lo tanto quiere ser distinto de sí mismo, desnaturalizarse, mestizarse”. La identidad entonces implica un razonamiento indivi-dual y una aspiración humana; no una imposición del grupo o del experto.

Las obras de Claudio Magris son excepcionales por encaminarnos al humanismo que la vida cotidiana usualmente nos quiere arrebatar. Con su sensible inteligencia, el escritor triestino nos dice que la vida humana es rica en colores y texturas y que nosotros podemos dejar de ver esos colores y pintar nuestra existencia de negro —pero también de blanco, que representa la unión y diversidad cromática—. Con lo último vale la pena vivir.

universiDaD crÍTica

pedro flores-crespo Profesor de la Universidad Autónoma de Querétaro (FCPyS)

Twitter: @flores_crespolos colores de claudio magris

ceneval

literatura y educación

“Para el triestino, toda escritura —así fueran unas cuantas líneas— es un texto, un tejido de planos diferentes, rico en referencias”

campusMILENIO 7

Entre listados con premisas cada vez más disparatadas, pareciera que los bestsellers más insulsos representan la cúspide de la literatura universal

las menTiras De los números en los libros y la lecTuraTop ten y tabú

Hay muchas cosas ilógicas en esta lista que se reduce a religión y literatura (nada de filosofía ni de historia, y absolutamente nada de psicología ni de ciencias en general); sobre todo cuando la confrontamos con otra (que tampoco explica su me-todología y que, por único argumen-to, ofrece el número de ejemplares vendidos, sin explicar cómo se llegó a saber estas cifras). Se trata de la lista de “los diez libros más leídos en el mundo en los últimos 50 años”, también divulgada por Universia (ver Lista B). Podemos ver que han desaparecido el Quijote, Cien años de soledad, El Principito, La metamor-fosis y Las mil y una noches: la mitad del primer top ten.

Ambas listas se contradicen entre sí y, además, tergiversan, tramposa-mente, la expresión “los libros más leí-dos”, pues el hecho de que un libro se imprima, se publi-que, se distribuya e inclu-so se venda no significa necesariamente que se lea. Tan es así que existe otra lista (una más) de “los diez li-bros más vendidos de la historia (sin contar sagas)”, que puede consultarse también en inter-net y que pone el énfasis

en el verbo “vender” y no en el verbo “leer”. Esta lista es tan tonta como las dos anteriores y contradice casi al ciento por ciento las cifras de las pre-cedentes, pues establece su top ten del siguiente modo (ver Lista C). Un absoluto disparate.

Recordemos que Mark Twain sen-tenció lo siguiente: “Hay tres clases de mentiras: las mentiras, las malditas mentiras y las estadísticas”. Fin de la discusión o principio de ella. Lo cierto es que estas listas, que hablan de can-tidades, pero esconden calidades, son ejercicios que se llevan a cabo dentro del concepto discutible de informa-ción cuando su objetivo es inventar no-ticias e infografías. La información no es conocimiento, pero los vendedores de “información” (que la hacen pasar por conocimiento) procesan dudosos datos para conseguir cifras estadísti-cas que impacten y hagan sentir sabios a los consumidores de noticias. Hacen listados de esto y lo otro: litros de cer-veza bebidos por habitante; orgasmos experimentados por país; índice de fe-licidad por ciudades, etcétera). Tarde o temprano tenían que llegar a “los diez libros más leídos de la historia” que,

como ya vimos podrían ser, quizá, los “más vendidos”, pero en no pocos ca-sos ni siquiera es esto, pues muchos de ellos solo pueden ser los más impresos y distribuidos. Veamos si no.

La lista del top ten de “los más ven-didos” se funda en la mentira de la que hablaba Twain, pues es obvio que los libros de Mao no pertenecen ni a los “más vendidos” y ni siquiera a los “más leídos”. Es fácil saberlo si indagamos en la historia. En una población de mil 368 millones de chinos, esos libros no se vendieron ni se compraron, sino que “se distribuyeron” con la consigna de que fueran leídos doctrinariamente, lo cual está muy lejos de la idea que pode-mos tener de ir corriendo a la librería a comprar el tomito de El libro rojo o las Cinco tesis filosóficas de Mao Tse-tung, porque estamos ansiosos de leerlos.

Las listas,ejercicio de frivolidad¿Cuándo la poesía ha estado en el top ten de los libros más leídos o, siquiera, más impresos en el mundo? Según lo que nos informa esta tercera lista, re-sulta que la “poesía” sí ha estado en el top ten, pero no con Homero (la Ilíada,

la Odisea) ni con Dante (La Divina co-media) ¡ni con Shakespeare! (Romeo y Julieta, Hamlet, Otelo, Macbeth, et-cétera) ni con Baudelaire (Las flores del mal) ni con Whitman (Hojas de hierba) ni con Pessoa y sus prodigiosos heterónimos, ¡sino con Mao Tse-tung! La explicación nada tiene que ver con la calidad literaria, sino con la política y la demografía: en China, un extenso país con la mayor población del plane-ta, una buena parte de sus habitantes tuvo que soplarse los pésimos artificios líricos de quien creía que podía hacer de todo (incluso poesía) porque sabía que podía imponer cualquier cosa a sus compatriotas. Es del todo sabido que, entre 1963 y 1971, en China, se

hicieron amplísimas tiradas del libro Citas del presidente Mao

(era presidente del Partido

Comunis-ta Chino), m e j o r

conocido como El libro rojo de Mao, que se convirtió en un instrumento de adoctrinamiento político, dirigido al máximo número posible de jóvenes integrados al Ejército Popular. Este libro es en realidad una recopilación que llevó a cabo el ministro de defensa Lin Biao, quien junto con Jiang Qing (esposa de Mao), consolidó la fidelidad ideológica del maoísmo. ¡Nada que ver con la calidad literaria!

El “camarada” Mao escribía idílica y tramposa ideología en verso (igual-mente doctrinaria) que hacía pasar por sentimiento lírico y épico, lo más parecido a la jerga de la “superación personal” y los libros de “autoayuda” de hoy. Y es obvio decir que los cien-tos y acaso miles de millones de los ejemplares impresos de Mao los leye-ron casi exclusivamente los chinos o, al menos, los tuvieron en sus manos, pero no así los lectores del resto del mundo. (¿Y cuántos libros de Kim Il Sung no se tuvieron que tragar, por cierto, los norcoreanos?)

Pero todavía hay más incongruen-cias, contradicciones, invenciones y mentiras, en relación con los libros “más leídos”, y “más vendidos”, que en realidad son, si acaso, los más im-presos. Una cuarta lista no menos ton-ta, es el resultado de otro fascinante ejercicio frívolo del top ten de esto y de aquello que tanto gusta a las personas que presumen de bien informadas. Se trata de la lista de “los diez libros más traducidos de la historia”, que prescinde de la Biblia y se concentra únicamente en obras literarias. Según este listado estadístico (que también podemos hallar alojado en el portal electrónico de la Fundación Univer-sia), las diez obras literarias más tradu-cidas en la historia son las siguientes (ver Lista D).

¿Y la cultura?¿Pero dónde quedaron los libros que han conformado la cultura universal? ¿Cuántos han leído Los trabajos y los días, de Hesíodo; las Odas, de Pínda-ro; las Tragedias, de Esquilo, Sófocles y Eurípides; los Diálogos, de Platón; las Sátiras, de Horacio; la Eneida, de Virgilio; las Confesiones, de San Agus-tín; la Divina comedia, de Dante; los Poemas, de Quevedo; los Cuentos de Canterbury, de Chaucer; el Leviatán, de Hobbes; Los viajes de Gulliver, de Swift; los Poemas, de Villon; el Cándi-do, de Voltaire; el Fausto, de Goethe; Rojo y negro, de Stendhal; Las flores del mal, de Baudelaire; Moby Dick, de Melville; El origen de las especies, de Darwin; Sobre la libertad, de John Stuart Mill; El malestar en la cultura, de Freud, etcétera? Según las estadísti-cas y el top ten de los libros, la humani-dad se alimenta de la nada, pues todos estos son títulos y autores más cono-cidos que leídos. Algo anda muy mal

en la cultura cuando una encuesta (¡otro top ten!) revela que “los

10 mejores libros de la his-toria según los alemanes”

son El Señor de los Ani-llos (Tolkien), la Biblia, Los pilares de la Tierra (Follet), El perfume (Süskind), El Principi-

en 2014 la Fundación Universia (la red de co-operación universitaria de habla hispana y por-tuguesa, con sede en Madrid, constituida por mil 232 instituciones de educación superior en 23 países de Iberoamérica) le dio mucho vuelo a una

investigación (que no revelaba ni sus fuentes ni sus estándares) según la cual “los diez libros más leídos de la historia” eran los siguientes (ver Lista A)

“Recordemos que Mark Twain sentenció lo siguiente: Hay tres clases de mentiras: las mentiras, las malditas mentiras y las estadísticas”

un librocon un grantiraje no es

necesariamenteel más vendido

ni, por supuesto, el más leído

fotos: shutterstock

campus MILENIO8

fAbULACIOnEs

Entre listados con premisas cada vez más disparatadas, pareciera que los bestsellers más insulsos representan la cúspide de la literatura universal

to (Sain-Exupéry), Los Buddenbrook (Mann), El médico (Noah Gordon), El alquimista (Coelho), Harry Potter y la piedra filosofal (Rowling) y La papisa (Donna W. Cross): 50 por ciento de insustancialidades.

No podemos ignorar que hoy la industria editorial produce libros por toneladas pero, incluso entre estas to-neladas de insulseces, extraña mucho no encontrar en ninguna lista al más patente de la literatura menor: ni más ni menos que a Stephen King. Por ello, todas estas listas únicamente son dig-nas de sospecha cuando no de absoluta desconfianza. Es claro, además, que de los millones de ejemplares que vomita

hoy la industria editorial puede hacerse un cálculo creíble, pero no así de los libros de hace siglos, sobre los que lo único que se tiene es una estimación aproximada y, por supuesto, imprecisa y confusa. Sin embargo, si la población humana mundial era de casi mil millo-nes en 1800, y hoy es de más de 7 mil millones, podemos saber que la gran cultura de los mejores libros únicamen-te ha sido disfrutada y asimilada por una insignificante minoría. Saber, por ejemplo, que cualquier libro de Tols-tói (La guerra y la paz inclusive) se ha impreso menos que Piense y hágase rico, de Napoleon Hill, nos hace, en un sentido cultural, infinitamente pobres.

En 2007, García Márquez escri-bió: “Los lectores de Cien años de soledad son hoy una comunidad que si viviera en un mismo pedazo de tie-rra sería uno de los 20 países más poblados del mundo”. Según los da-tos de ese año, el vigésimo país más poblado del mundo era la República Democrática del Congo con casi 65 millones de habitantes. Tal era, en-tonces, podemos colegir, el número de ejemplares impresos de la obra cumbre del escritor colombiano, pero por cierto muy lejos, lejísimos, de El libro rojo de Mao.

Nuestra vida consumista gira al-rededor del top ten que hemos con-

vertido en tótem. Nuestro tabú con-siste en prohibirnos desconfiar de las estadísticas que todos los días nos venden. Los grandes libros de la literatura, las ciencias, la filo-sofía, la psicología, la historia, etcétera, no están en ningún top ten, pero son esos libros sin los cuales el mundo sería (si hacemos caso a las estadís-ticas) de los maoístas, los boy scouts y los mormo-nes.

las menTiras De los números en los libros y la lecTura*poeta, ensayista, editor, divulgador y promotor de la lectura. sus más recientes libros son: antología general de la poesía mexicana (océano/sanborns, 2012-2014), final de diluvio (hiperión/universidad autónoma de nuevo león, 2013), ética y poética de la lectura: el derecho de leer, la libertad de saber (letra uno ediciones, 2013), ¿es la lectura un derecho? (ediciones del ermitaño, 2013), pelos en la lengua (ediciones del ermitaño, 2013), cuentos inolvidables para amar la lectura (ediciones B, 2014), leer bajo su propio riesgo: mitos y realidades del hábito de leer (ediciones B, 2014), ¿Qué leen los que no leen?: el poder inmaterial de la lectura, la tradición literaria y el placer de leer (paidós, 2014, nueva edición corregida y actualizada), historias de lecturas y lectores: los caminos de los que sí leen (océano-trave-sía/conaculta, 2014, nueva edición aumentada), escribir y leer con los niños, los adolescentes y los jóvenes: Breve antimanual para padres, maestros y demás adultos (océano, 2014, nueva edición) y por una universidad lectora y otras lecturas sobre la lectura en la escuela (uJat/laberinto ediciones, 2015).

A) Los libros más leídos de la historiaLa Biblia (6,000 millones de ejemplares en 438 lenguas)El Quijote (el libro más editado en la historia de la lengua española, y traducido a más de 50 lenguas)Cien años de soledad, la obra cumbre del colombiano Gabriel García Márquez (traducida a 37 idiomas).El Principito, de Antoine de Saint-Exupéry (el libro francés más leído de todos los tiempos, y traducido a más de 250 idiomas)Diario, de la niña judía alemana Ana Frank (traducido a más de 60 idiomas, con 30 millones de ejemplares vendidos)El alquimista, del brasileño Paulo Coelho (novela traducida a 63 lenguas, con más de 65 millones de ejemplares vendidos)El código Da Vinci, del estadounidense Dan Brown (80 millones de ejemplares vendidos, y traducido a 44 idiomas)El Señor de los Anillos, del británico J. R. R. Tolkien (traducido a 40 lenguas)La metamorfosis, del checo Franz Kafka (traducido a más de 30 idiomas)Las mil y una noches (Anónimo árabe, traducido a 20 idiomas).

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B)Los diez libros más leídos en el mundo en los últimos 50 años La Biblia (3,900 millones de ejemplares)

El libro rojo, del gobernante chino Mao Tse-tung (820 millones)

Harry Potter, la saga de la británica J. K. Rowling (400 millones)

El Señor de los Anillos, de Tolkien (103 millones)

El alquimista, de Coelho (65 millones)

El código Da Vinci, de Brown (57 millones)

Crepúsculo, la saga de la estadounidense Stephenie Meyer (43 millones)

Lo que el viento se llevó, de la también esta-dounidense Margaret Mitchell (33 millones)Piense y hágase rico, del autor estadounidense deautoayuda Napoleon Hill (30 millones) Diario, de Ana Frank (27 millones).

C)Los diez libros más vendidos de la historia (sin contar sagas)La Biblia (entre 2,500 millones y 6,000 millones de ejemplares vendidos)El libro rojo: Citas, de Mao Tse-tung (entre 800 millones y 6,500 quinientos millones de ejemplares)Diccionario de caracteres chinos (400 millones)

Poemas, de Mao Tse-tung (400 millones)

Artículos, también de Mao (252 millones)

El Corán (200 millones)

Historia de dos ciudades, del estadounidense Charles Dickens (200 millones)

El Señor de los Anillos, de Tolkien (150 millones)Escultismo para muchachos, del británico Baden Powell (150 millones) El Libro del Mormón (130 millones).

D)Los diez libros mástraducidos de la historia El Principito, de Saint-Exupéry (a 253 idiomas)Pinocho, del italiano Carlo Collodi (a 240 idiomas)

Alicia en el país de las maravillas, del británico Lewis Carroll (a 174 idiomas);

Veinte mil leguas de viaje submarino, del francés Julio Verne (a 112 idiomas)

Las aventuras de Tintin, del belga Georges Remi, mejor conocido como Hergé (a 112 lenguas)El alquimista, del infaltable Paulo Coelho (a 80 lenguas)

Harry Potter, la saga de Rowling (a 77 lenguas)

Diario, de Ana Frank (igualmente a 77 idiomas)Las aventuras de Huckleberry Finn, del estadounidense Mark Twain (a 65 idiomas) El mundo de Sofía, del noruego Justin Gaarder (a 60 lenguas).

juan domingo argüelles*

la altísimacúspide de la nada

Existe otra lista (entre muchas más): la de “los 50 libros más traducidos del mundo” que se atribuye a la empresa británica especializada en traducciones 7Brands, la cual se dio a conocer en marzo de 2015 al celebrarse el Día Mundial del Libro. Según este amplísimo listado, las obras que ocupan los 20 primeros lugares son los siguientes: la Biblia (traducida a más de 2,000 lenguas); El Principito (a 253 lenguas); Pinocho (a 240); El progreso del peregrino, del predicador inglés John Bunyan (a 200); Alicia en el país de las maravillas (a 174); los Cuentos, del danés hans Christian Andersen (a 159); Veinte mil leguas de viaje submarino (a 148); Las aventuras de Asterix, del francés Albert Uderzo (a 114); Las aventuras de Tintin, de hergé (a 112); El alquimista (a 80); Pippi Longstocking, de la escritora sueca Astrid Lindgren (a 70); el Diario,

de Ana Frank (a 67); harry Potter (también a 67); 1984, del británico George orwell (a 65); Las aventuras de huckleberry Finn (igualmente a 65); Me llamo Rojo, del turco orhan Pamuk (a 60); Las aventuras de Sherlock holmes, del británico Arthur Conan Doyle, también a 60, al igual que The Very hungry Caterpillar, del estadounidense Eric Carle, y El mundo de Sofía. El vigésimo puesto es para El buen soldado Schweik, del checo Jaroslav hasek (traducido a 58 idiomas).

Debajo de ellos, por número de lenguas en que han sido tra-ducidas, quedan las siguientes obras: Todo se derrumba, del nigeriano Chinua Achebe, vertido a 50 lenguas, al igual que Heidi, la niña de los Alpes, de la suiza Johanna Spyri; Winnie Pooh, del británico Alan Alexander Milne; Tokio blues, del japonés Haruki Murakami, y El Hobbit, de Tolkien. Después están el Quijote, traduci-do a 48 idiomas; El perfume, del

alemán Patrick Süskind (traducido a 47 lenguas); La Agencia de Detectives para Señoras número 1, del escocés Alexander McCall Smith, vertido a 45, al igual que El extranjero, del francés Albert Camus. Con versiones a 44 idiomas están El código Da Vinci; La chica del dragón tatuado, del sueco Stieg Larsson, y Los Moomin, de los finlandeses Tove y Lars Jansson. Luego, El Gran Gatsby, del estadounidense Francis Scott Fitzgerald, traducido a 42 idiomas, lo mismo que Cometas en el cielo, del estadounidense-afgano Khaled Hosseini. Vertidos a 40 idiomas, tenemos a Miffy, del neerlandés Dick Bruna; El Oso Paddington, del inglés Michael Bond, y Matar a un ruiseñor, de la estadounidense Harper Lee. Luego, El último lobo, del chino Jiang Rong (seudónimo de Lü Jiamin), traducido a 39 lenguas. A ésta le siguen Cien años de soledad, traducida a 37 idiomas, lo mismo que La piel fría,

del catalán Albert Sánchez Piñol; Crepúsculo, la saga de Stephenie Meyer, y El General del Ejército Muerto, del albanés Ismail Kadare. Siguen en la lista Peter Rabbit, de la inglesa Beatrix Potter, traducida a 36 lenguas, lo mismo que Ana de las Tejas Verdes, de la cana-diense Lucy Maud Montgomery. Traducidas a 35 idiomas están después La telaraña de Charlotte, del estadounidense E. B. White; Totto-Chan, de la japonesa Tetsuko Kuroyanagi, y Lo que el viento se llevó, de Margaret Mitchell. Traducida a 34 idiomas está La Plaza del Diamante, de la catalana Mercè Rodoreda y, finalmente, cada una traducida a 30 lenguas, Los Buddenbrook, del alemán Thomas Mann; Los pilares de la Tierra, del británico Ken Follet, y El guardián entre el centeno, del estadounidense J. D. Salinger.

Algunos son autores recién llegados, y no por cierto extraordi-narios, y uno se sorprende: ¡nada

de Shakespeare ni de Tolstói ni de Dostoievski ni de Balzac; nada de Flaubert ni de Proust ni de Poe ni de Lovecraft ni de Hesse ni de Borges! ¡Pero tampoco nada de Platón ni de Freud; nada de Marx (ni el Manifiesto comunista) y tampoco nada de Whitman ni de Pessoa ni de Neruda! Si cada lector se merece a sus autores, no hay duda que cada autor es digno de sus lectores. Y resulta una obviedad el porqué algunos libros recientes, de muy baja calidad literaria e intelectual, están, en este top ten, encima de las obras señeras, antiguas y modernas, que han formado la más sólida cultura de un pequeño segmento de la humanidad. Esas grandes obras no las inventó el mercado ni se hicieron para el mercado, a diferencia de los bestsellers de hace unos días que, de buenas a primeras, se sitúan, por el arte de las ventas, en la altísima cúspide de la nada.

De acuerDocon ciertas listas,mao Tse-tungsería uno delos autores más relevantesde la historia

campusMILENIO 9

SALVADoR MEDINA

La Universidad Abierta y a Distan-cia de México (UnADM) no solo es una opción viable para quienes quie-ren ingresar al sistema de educación superior sino que, en muchos casos, se trata de la única, ya sea por razones geográficas o laborales.

Así lo aseguró para Campus su rector, Francisco Cervantes Pérez, al referirse a la imperiosa necesidad que existe en nuestro país por llevar la oferta de este nivel a todos los rinco-nes de México. De ahí la importancia de la UnADM para llevar una edu-cación superior de calidad a lugares remotos o aislados del territorio.

Por eso, quienes ofrecen esta mo-dalidad deben asegurarse de ofre-cer calidad en todos los procesos, además deben ser inclusivos, para permitir el acceso, e incluyentes, para garantizar que existan las con-diciones para realizar los estudios de manera adecuada, exigió.

Cobertura territorial México está dividido en casi 2 mil 500 municipios. Actualmente, existen cerca de 681 municipios que tienen alguna institución de educación su-perior presencial. Eso deja un número muy grande fuera.

Por ello, la UnADM está trabajan-do en un proyecto en red con otras instituciones de educación superior del país que tienen oferta en la mo-dalidad y llegar así a una cobertura territorial cercana al ciento por cien-to. Esto significaría que todos los te-rritorios del país deben poder tener acceso a la educación superior, dijo.

Como una segunda meta dentro del sistema, se busca llegar a la co-bertura del 40 por ciento en el nivel para el final de 2018. En ese sentido, la educación abierta y a distancia ya contribuye de manera importante.

“Existen más de 400 mil estu-diantes en estas modalidades, de los 3.6 millones de jóvenes en educación superior, lo cuál representa más del 11 por ciento del total. Con este trabajo en red, esperamos poder contribuir para que el país no solo alcance la meta, sino que la rebase”.

Con una oferta de 20 licencia-turas y 18 carreras de técnico su-perior universitario, la modalidad está ampliando su oferta educati-va. Actualmente, la UnADM cuen-ta con programas con gran proyec-ción a futuro como son ingeniería en biotecnología, licenciaturas en nutrición aplicada y educación para la salud, entre otras.

Siempre, el perfil de los profesio-nistas ha sido dictado por la sociedad. Desde hace dos décadas, México se ha ido incorporando a la sociedad del co-nocimiento, lo cuál implica que todos los profesionistas deberían tener un manejo muy adecuado de las tecno-logías. La gente tiene que trabajar con ellas y ésa es la formación que debe-mos darles, apuntó Cervantes Pérez.

Esto implica retos que la UnADM debe sortear para incluir a los jóvenes en el modelo. Y es que los egresados del ba-chillerato, raramente cuentan con todo el manejo que requiere este sistema.

Otro problema que tienen para el ingreso a la educación superior es el finito número de espacios. Eso impli-ca que las universidades deben contar con una preparación cada vez mayor para que los estudiantes cuenten con mayores oportunidades.

“En ese sentido, la Universidad Abierta y a Distancia de México, junto con otras instituciones públi-cas, estamos tratando de ofrecer el mayor número de espacios posibles. Nosotros lo que hacemos es un proce-so de admisión donde identificamos todos estos problemas para el ingreso, como trabajar bajo una modalidad diferente, y tenemos un proceso por fases que prepara al estudiante para que sus probabilidades de éxito cuan-do ingresen sean mejores”.

Y es que, explica el rector de la UnADM, existe la errónea percep-ción acerca de este modelo y su facili-dad. Muchos aspirantes se enfrentan con la realidad de encontrar una uni-versidad que exige de los alumnos un compromiso y exigencia a la altura de las mejores instituciones de educa-ción superior del país.

Primero, el proceso busca que el estudiante conozca su perfil cogni-

tivo. Esto permite conocer los vacío educativos con los que cuenta y sepa que para poder tener éxito, debe lle-narlos. En segundo lugar, se analiza el perfil tecnológico.

Con base en eso, se prepara un curso propedéutico donde se tienen todos los nodos que le ayudan a descu-brir estrategias de aprendizaje, cómo se estudia en esta modalidad, tecno-logías para la educación y redacción de documentos.

Actualmente, la UnADM tiene la capacidad de absorber a 25 mil estu-diantes por semestre, lo cuál ha repre-sentado que quienes logran culminar el proceso de admisión, han logrado obtener un lugar.

La calidad educativaante todoEn el mundo, la preocupación por la calidad de la educación está presen-te. Se exige que las modalidades no presenciales, mucho más que a las presenciales. Y de manera cotidiana, existen muchos grupos de investiga-ción que se encuentran diseñando to-dos lo estándares e indicadores para verificar si un programa cumple con criterios de calidad.

La UnADM, comentó Cervantes Pérez, trabaja con un grupo interna-cional, conformado por instituciones como Penn State, la Nacional a Distan-cia de Colombia, entre otras, donde se trabaja en el diseño de un instrumento que se aplica a los procesos de certifi-cación , evaluación y acreditación en la modalidad abierta y a distancia.

Además, se formó un comité de evaluación de pares de expertos en educación abierta y a distancia, quienes diseñaron estos instrumentos, y a tra-vés de ellos se evalúan los programas.

La calidad está en muchas dimen-siones, ahondó. Está en los programas de estudio, en los docentes, en los ma-teriales didácticos, en los procesos instrumentados. Y se trabaja con el equipo de académicos para que todo eso se consolide.

“La UnADM cuenta también con un grupo de evaluadores que acom-pañan el trabajo de los docentes. Y la evaluación va en un sentido de identificar qué programas de capaci-tación y actualización tiene que ins-trumentar la universidad para que nuestros docentes sean mejores cada día. Estamos preocupados para que nuestros docentes tengan programas de superación permanentes”.

La evaluación que se realiza a estudiantes también da resultados que permiten mejorar los procesos, explicó. Por ello, la calidad es parte esencial del trabajo de la UnADM.

La modalidad a futuroNo solo las personas que conocen y están cerca de esta modalidad educa-tiva, entienden y conocer sus perspec-tivas de crecimiento. Existen proyec-tos que marcan el convencimiento de la Secretaría de Educación Pública y la subsecretaría de Educación Su-perior, y que buscan catapultar a la Universidad Abierta y a Distancia de México para resolver problemas que enfrente el país.

Uno de ellos, acotó Cervantes Pé-rez, es trabajar con las escuelas nor-males y con el Servicio Profesional Docente para poder hacer una oferta en términos de formación permanen-te y de capacitación y actualización para los maestros de educación básica y media superior.

El otro programa, trata sobre la cultura digital en la docencia del si-glo XXI para docentes, además de la creación de un ambiente virtual para el aprendizaje del inglés.

El reto también está en la creación de programas de posgrado, algo que ya se planea a corto plazo y se inició con una especialización en la enseñanza de la Historia en colaboración con el Instituto Nacional de Estudios Histó-ricos de las Revoluciones Mexicanas.

El rector explicó que se trabaja también en maestrías en la enseñan-za de la Física y las Matemáticas.

“En ese sentido, el desarrollo de la UnADM estará muy vinculado hacia necesidades educativas del país para que podamos un mayor impacto en ellas. La universidad se ve como una institución de educa-ción superior con la capacidad de diseñar proyecto estratégicos para mejor la calidad en diferentes sec-tores del país”.

eDucaciÓn abierTa y a DisTancia, primera opciÓn para muchos mexicanos

EnTREvIsTA

Francisco cervantes pérez, rector de la unaDm

el titular de la unadm, francisco cervantes pérez.

esta modalidad representa acceso a la edu-cación para una gran cantidad de zonas que care-cen de institucio-nes de educaión presencial

convocatoria

La UnADM abrió su con-vocatoria para el semestre 2016-I y concluye el 31 de agosto. A quince días de abrir la convocatoria, se cuenta ya con más de 30 mil aspirantes registrados. El rector Cervantes invitó

a los aspirantes a conocer la oferta de la universidad en unadmexico.mx, donde encontrarán los planes de estudio, per files de egreso, contenidos y toda la información necesaria para tomar una decisión informada y acercarse a esta modalidad.

20

18

400

licenciaturas son ofertadas

por la institución

carreras detécnico superior

universitario

mil estudiantes se encuentran actual-

mente cursando esta modalidad

fotos: unadm/ especial

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anuies

pedro hernández santiago*

Impulsa UAsLP aplicaciones prácticas de la geografíaanalizan potencial

La geografía aplicada tiene una gran posibilidad de gran impacto en el contexto local y nacional.

A través de la georreferencia-ción, se permite dar un panorama y posibles alternativas de solución a problemas sociales, de salud, am-bientales, entre otros.

Así lo informó el director de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Mi-guel Aguilar Robledo.

Asimismo, dijo que la geogra-fía tiene una gran cantidad de aplicaciones.

Por ejemplo, en la salud, re-veló que egresados de la carrera

de Geografía realizan un mapa de riesgo sobre la enfermedad del dengue y chikungunya, donde georreferencían los sitios de ries-go e identifican el terreno con la mayor incidencia.

Agregó, que a través de estu-dios de geografía se puede anali-zar el transporte para identificar las áreas de mayor congestión, las alternativas de vialidad urbana o rural, la planeación de infraestruc-tura en las carreteras, la identifi-cación de pasos riesgosos o alta incidencia de accidentes, lo que ayuda a prevenir o implementar medidas de seguridad por medio de la generación de mapas.miguel aguilar robledo, titular de la facultad de ciencias sociales y humanidades.

la saluD,el transporte o la

planeación urbana son solo algunos

de las áreasde aplicaciónde la materia

El pasado 25 de marzo la Asocia-ción Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, A.C. (ANUIES) cumplió 65 años, aunque sus antecedentes se ubican en la segunda mitad de la década de mil novecientos cuarenta, es en el marco de la primera Asamblea General en la Universidad de Sonora donde se aprueban los estatutos que regularían su funcionamiento.

Esta institución que comen-zó agrupando a 26 universidades públicas del país, hoy asocia a 180 instituciones de educación superior (IES) de diferentes subsistemas.

Debe considerarse que en 1950 existían únicamente 39 IES en todo el territorio nacional y en la actuali-dad se tiene registro de poco más de 2 mil 900. Además, cuando en 1950 la matrícula de educación superior era de 32 mil 500 estudiantes de licencia-tura y posgrado, la ANUIES represen-taba a 75 por ciento. En 2015 esta pro-porción equivale a 60 por ciento de una matrícula total de 3 millones 600 mil estudiantes, aproximadamente.

En concordancia con la expan-sión del sistema de educación supe-rior, las instituciones asociadas a la ANUIES encarnan una gran diver-sidad de visiones, propósitos, legis-laciones y tipo de oferta académica. Son 54 universidades públicas (fe-derales, estatales, estatales de apoyo solidario y tecnológicas), 16 centros públicos de investigación, 30 insti-tuciones particulares, 55 institutos tecnológicos federales, 10 institutos tecnológicos descentralizados y 15 instituciones afines, todas distribui-das en seis regiones: noroeste, no-reste, centro occidente, centro sur, área metropolitana y sur sureste. Cabe apuntar que las universidades politécnicas y las interculturales no han logrado contar con representa-ción en la Asociación.

Dada esta heterogeneidad, cabe preguntarse sobre el mecanismo que utiliza la ANUIES para el cum-plimiento de sus fines y objetivos o acerca de la manera en que inter-naliza y articula las demandas de los diferentes grupos de IES que la conforman. Una respuesta a estas

interrogantes se encuentra en el en-sanchamiento de la estructura orgá-nica definida en su estatuto, misma que a través del tiempo ha ampliado las facultades a sus órganos colegia-dos, generando condiciones para fortalecer la coordinación, la parti-cipación y el intercambio entre sus asociadas. Dicho de otra manera, ha creado a su interior un sistema de planeación horizontal en la que todas las instituciones asociadas tienen la oportunidad de incidir a través de los órganos colegiados nacionales y regionales.

Algunos de estos órganos co-legiados se fueron definiendo en el andar de la Asociación. En un principio sólo existían la Asamblea General, el Consejo Nacional y el Comité Ejecutivo, hoy denominado Secretaría General Ejecutiva.

Destaca particularmente el pa-pel de los consejos regionales, cuya formalización se realiza con la re-formas del estatuto de 1961 aunque las bases operativas que precisan su funcionamiento se hacen explícitas

con las reformas de 1991, además de la creación del Consejo de Uni-versidades Públicas e Instituciones Afines (CUPIA) y del Consejo de Universidades Particulares e Insti-tuciones Afines (CUPRIA), como órganos nacionales que agrupan instituciones según su naturaleza jurídica pero con propósitos comu-nes. A éstos se sumó en 2005, la representación de los Centros de In-vestigación en el Consejo Nacional y en 2013 se aprobó la creación del Consejo de Institutos Tecnológicos en Instituciones Afines (CITIA).

Los consejos regionales, definidos como cuerpos colegiados de primera instancia caracterizados por la inten-sidad con la que se discuten proyec-tos, estudios e iniciativas fueron cons-tituidos con la finalidad de encauzar uno de los principales objetivos que la ANUIES se planteó desde su fun-dación: atender la particular realidad, necesidad y capacidad de las regiones y sus planteles.

En 1998 estos consejos se forta-lecieron con el reconocimiento de

la figura de los secretarios técnicos, quienes han realizado un gran apor-te a la educación superior gracias a su experiencia y conocimiento del funcionamiento de la ANUIES y sus instituciones, ya que además de ser enlaces del consejo, desempeñan funciones de coordinación de grupos de trabajo, de redes de colaboración y de actividades académicas. Dicho de otra forma, detrás de los rectores o directores que en cada momento han fungido como presidentes de los consejos regionales, está el trabajo permanente y, en general, muy pro-positivo de los secretarios técnicos.

En resumen, en este conjunto de cuerpos colegiados se determinan agendas de trabajo, se reflexiona, se fija posición en relación con temas de la educación superior y se defi-nen líneas de acción para el desarro-llo del sector, siempre soportadas en estudios o análisis elaborados por académicos y especialistas ads-critos a las propias asociadas.

Cabe señalar que las reformas al estatuto de 2002, consideraron la adecuación de la organización y funcionamiento de los consejos regionales; la definición de los cri-terios de ingreso y permanencia de las instituciones asociadas mismas que se modifican en 2013 mediante nuevos lineamientos, y se amplían las modalidades de trabajo de los ór-ganos colegiados mediante la crea-ción de grupos y redes de trabajo.

Gracias a la apertura de espacios que han venido dando forma a este tejido institucional, la ANUIES ha fortalecido su presencia dentro del sistema educativo nacional ya que cuenta con los medios a través de los cuales puede externar su genuina pre-ocupación por mejorar las funciones de las IES, la formación integral de los estudiantes, la inclusión social, la vinculación de la educación con otros sectores, la movilidad académica, el financiamiento para las instituciones públicas, así como impulsar programas para el cuidado del medio ambiente, fomentar el respeto de los derechos humanos y garantizar la seguridad de las comunidades universitarias, entre muchas otras acciones.

65 años de expansión y vida colegiada de la anuies

* Director de Órganos Colegiados de ANUIES.

La asociación continúa fortaleciendo le educación superior en México

instituciones de educación superior fundadoras de la anuies

• Benemérita Universidad Autónoma de Puebla • Universidad Autónoma de Aguascalientes • Universidad Autónoma Benito Juárez de oaxaca • Universidad Autónoma de Campeche • Universidad Autónoma de Chihuahua • Universidad Autónoma de Coahuila • Universidad Autónoma del Estado de hidalgo • Universidad Autónoma del Estado de México • Universidad Autónoma del Estado de Morelos • Universidad Autónoma de Guerrero • Universidad Autónoma de Nayarit

• Universidad Autónoma de Nuevo León • Universidad Autónoma de Querétaro • Universidad Autónoma de San Luis Potosí • Universidad Autónoma de Sinaloa • Universidad Autónoma de yucatán • Universidad Autónoma de Zacatecas • Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas • Universidad de Guadalajara • Universidad de Guanajuato • Universidad Juárez Autónoma de Tabasco • Universidad Juárez del Estado de Durango • Universidad Michoacana de San Nicolás de hidalgo • Universidad Nacional Autónoma de México • Universidad de Sonora • Universidad Veracruzana

en concorDancia

con la expansión del sistema

de educación superior, las

instituciones asociadas

encarnan una gran diversidad

de visiones, propósitos,

legislaciones ytipo de oferta

académica

fotos: anuies/ uaslp

campus MILENIO12

PAnORAMA

universiDaDes poliTécnicas y TecnolÓgicas, un gran moTor para los jÓvenes

EnTREvIsTA

SALVADoR MEDINA

Las universidades politécnicas y tecnológicas iniciaron en México en 1991 como resultado del mode-lo francés que acuñó los institutos universitarios de tecnología. En primera instancia, surgen con el propósito de descentralizar los servicios educativos, ampliar y di-versificar la oferta con el nivel de Técnico Superior Universitario que no existía en la pirámide educativa nacional.

Además, buscan favorecer la vinculación entre la academia y la industria. Se trata, explicó, de un tema por el que se ha luchado para estar más cerca con los empleado-res, quien finalmente oferta los puestos de trabajo para los egresa-dos de este modelo educativo. Así lo explicó en entrevista para Campus el Coordinador General de Univer-sidades Tecnológicas y Politécnicas, Héctor Arreola Soria.

Las instituciones que conforman el conjunto de Universidades Tec-nológicas y Politécnicas están muy orientadas a dar respuesta pertinen-temente al mercado laboral, agregó.

“El origen de las universida-des politécnicas fundadas en 2001, diez años después, es con el propósito de establecer un nuevo modelo educativo fincado en el alto mérito académico del profe-sorado. Esto significa que en este subsistema todos los profesores deben tener el nivel de posgrado para poder ser profesores de las universidades politécnicas”.

Además, han logrado diversifi-car la oferta educativa a nivel de li-cenciatura en carreras intermedias como el profesional asociado y así impulsar los niveles de especializa-ción, maestría y doctorado.

Entre otro de sus propósitos se encuentra fortalecer la vinculación escuela-empresa y fomentar la in-vestigación, sobre todo relacionada con los procesos productivos.

El egresado enel mercado laboralDesde el diseño curricular de sus pro-gramas de estudio, los egresados de este sistema educativo tienen ventajas profesionales que les permiten inser-tarse en el mercado laboral. El cien por ciento de los programas de estudio en ambos subsistemas están diseñados bajo el esquema de competencias, ase-guró el ingeniero Arreola Soria.

Esto quiere decir que los jóvenes están preparados para que su perfil vaya enfocado a que sus conocimien-tos les permitan manejar el aspecto académico sino también aplicarlo en los procesos y su utilización en la empresa.

Lo que se impulsa, elaboró, es la “mentefactura”. En ese sentido, la pertinencia de los programas es lo que da a sus egresados ventajas com-parativas al momento de egresar.

“Los programas de estudio se di-señan de acuerdo a las necesidades regionales pero no sólo eso. También, a las necesidades de los sectores. Si nosotros vamos a abrir una carrera relacionada con la Mecatrónica o la Robótica, nos acercamos al entorno de la universidad, buscamos a las em-

presas que se dedican a estos temas y los invitamos a ser parte de nuestros ejercicios para la definición de los programas de estudio”.

Además, se realiza un proceso denominado AST, o Análisis Situa-cional del Trabajo. Esto significa que se realiza un estudio sobre cuáles son los conocimientos que debe tener el egresado para así lograr una gran per-tinencia en los diseños curriculares y garantizar al egresado la posibilidad de insertarse fácilmente en el mer-cado laboral.

Cobertura a nivel nacionalUno de los grandes retos del actual sexenio, es aumentar considerable-mente la cobertura a nivel superior para alcanzar una meta del cuarenta por ciento. En ese sentido, las univer-sidades tecnológicas tiene presencia en las 31 entidades federativas con sus 110 instituciones. Por su parte, las politécnicas están en 25 estados de la República con 59.

El Coordinador General de Uni-versidades Tecnológicas y Politécni-cas explicó que el subsistema tiene a 284 mil alumnos matriculados, lo cuál representa el 7.6 por ciento del total de la educación superior a nivel nacional y 11 por ciento de la educa-ción superior pública.

El hecho de que se trate de insti-tuciones jóvenes con cada vez mayor reconocimiento, representa una mayor atención por parte de los padres de fa-milia y los estudiantes del país.

Ante esa demanda, la proyección del subsistema es albergar a 380 mil alumnos para 2018, casi cien mil es-tudiantes hacia el final del sexenio, un reto sin duda importante.

Arreola Soria agregó que hasta 2009, cuando sólo se ofrecía el grado de Técnico Superior Universitario en las universidades tecnológicas, y luego se amplió a licenciaturas, logró colocar al subsistema como una opción atractiva.

“Actualmente, nos hemos conver-tido en una primera opción. Para el 50 por ciento de los jóvenes que atienden nuestras universidades, ya se trata de una primera opción”.

Carreras con mayor demandaPor la forma en que se han diseña-do los programas del subsistema de universidades tecnológicas y poli-técnicas, se ha logrado que las ca-rreras con mayor demanda son las que tienen mayor empleo, aseguró Arreola Soria.

Las TIC (Tecnologías de la In-formación y la Comunicación), la Mecatrónica y las relacionadas con producción, son las más demandas. Además, las áreas automotrices han tenido un auge reciente, así como la Aeronáutica, la Minería, Nanotecno-logía y Energías Renovables. Aunque estas últimas tienen poca difusión co-mienzan a darse a conocer como una opción en el subsistema.

Es una necesidad que debemos atender, no sólo nosotros sino todo el sistema de educación superior, al gran propósito del Presidente Enri-que Peña Nieto y las reformas estruc-turales del país.

Por ello, el subsistema de univer-sidades tecnológicas y politécnicas comenzado a atender las necesida-des orientadas a estos sectores, en especial al energético. Así se dio origen a la creación de la Univer-sidad Politécnica de la Energía y a la fundación de otra institución en la zona de Ciudad Acuña donde se prevé se convierta en una zona es-tratégica de exploración.

héctor arreola soria:

el coordinador general de universidades tecnológicas y politécnicas, héctor arreola soria.

las carreras con mayor demanda sonlas que mayor oferta de trabajo presentan a los egresadosdel conjunto de universidades

las instituciones que participan en el conjunto orientan su oferta educativa hacia una inserción exitosa de sus alumnos en el mercado laboral.

los estudiantes y padres de familia están mirando cada vez más hacia este grupo de instituciones jóvenes que van ganando prestigio

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campusMILENIO 13

Investigadores de la bUAPanalizan la física de partículas

Regresa estudiante de la UAs tras intercambio

Proyecta UdeG crearcampus inteligentes

La UAEM albergará congresode transporte y movilidad

incluyentes y sustentables unidad académica profesional de neza

estudian componentes de la materia enriquecedora experiencia en madrid

Miembros del Cuerpo Académico de Partículas, Campos y Relatividad General de la Facultad de Ciencias Físico Matemá-ticas (FCFM) de la BUAP, así como estudiantes de licenciatura y posgrado, desarrollan tecnología enfocada al estudio de los constituyentes bási-cos en la formación de la materia y del Universo, así como las interaccio-nes fundamentales que gobiernan su comporta-miento, es decir, la física de partículas.

Los prototipos a crear son sistemas eficientes de generación de señales de disparo, de adquisición de datos y de cómputo para monitorear la física de co-lisiones de iones pesados, particularmente la que ocurre en el experimento

ALICE en el Gran Colisio-nador de Hadrones (LHC, por sus siglas en inglés) del CERN, situado en Gine-bra, Suiza.

Mario Rodríguez Ca-huantzi, Guillermo Te-jeda Muñoz, Mario Iván Martínez Hernández y Arturo Fernández Téllez, forman parte de este cuer-po académico y participan activamente en el experi-mento ALICE.

También colabora Iraís Bautista Guzmán, quien realiza su estancia posdoc-toral en la FCFM.

El rector general de la Univer-sidad de Guadalajara, Itzcóatl Tonatiuh Bravo Padilla, anunció que la institución desarrolla dos convocatorias: la primera, de-nominada “Smart campus”, será lanzada este año y la segunda, el impulso de una semana de la innovación universitaria.

Bravo Padilla entregó premios a 22 estudiantes que desarrollaron ocho proyectos ganadores del reto “Mejora tu campus” como parte de Cam-pus Party 2015, seleccionados de entre más de tres mil tra-bajos. Apuntó que la primera convocatoria pretende resol-ver problemas como la segu-ridad, el control de asistencia

de alumnos y otros recursos en aulas.

Se trata de generar un campus, “que además de in-teligente, por lo tecnológi-camente avanzado, sirva a la comunidad para efectos de sustentabilidad, salud e in-clusión, metas que tenemos, y aquí tocaron varios temas clave, por ejemplo cómo apoyar para evitar la deser-ción”. Además, convocarán a estudiantes y profesores a que presenten y afinen pro-yectos que abonen a la solu-ción de problemas sociales. Para el Smart campus, invi-tarán a ganadores para que apoyen en su desarrollo.

La Universidad Au-tónoma del Estado de México será sede del Ter-cer Congreso de Trans-porte y Movilidad.

Se llevará a cabo los días 11 y 12 de noviem-bre y es organizado por la Unidad Académica Profesional UAEM Ne-zahualcóyotl, a través de los cuerpos acadé-micos “Sustentabilidad y Planeación del Trans-porte Público”, “Géne-ro y Desarrollo Susten-table” y “Economía del Bienestar”, en conjunto con la Red de Investiga-ción Latinoamericana

en Competitividad de Organizaciones (RIL-CO).

Las áreas temáticas de este ejercicio académico son las siguientes: trans-

porte público; logística y transporte de mercancías; economía y transporte; sa-lud, equidad y género en el transporte; ingeniería de tránsito, urbanismo y te-rritorio; transporte y me-dio ambiente y sistemas inteligentes y tecnología.

Los artículos que in-tegren el programa final serán incluidos en la me-moria digital del evento.

Para aquellos autores interesados en publicar su artículo en 2016, el Congreso de Transporte y Movilidad enviará los tra-bajos a la revista indexada Ideas en ciencia.

la esTuDianTeconvivió con alumnos de países como Turquía, Grecia y EU, con quienes planea realizar exposiciones colectivas

el equipo de la Buap desarrolla tecnología para estudiar el mundo subatómico.

marely rodríguez ochoa.

Los equipos propuestos

servirán para estudiar las

colisiones de iones pesados

en losprÓximostres años se

realizará campus party en jalisco,y de septiembre

a noviembre próximo habrá campus night

alumnos ganadores del reto de campus party. el congreso analizará aspectos como la sustentabilidad del transporte.

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Como una experiencia muy enriquecedora en lo académi-co y en el plano personal, cali-ficó Marely Rodríguez Ochoa, alumna de la Unidad Académi-ca de Artes Plásticas de la UAS, su estancia de un semestre en la Universidad Complutense de Madrid (UCM), en el mar-co del Programa de Movilidad Estudiantil que impulsa nues-tra casa de estudios.

La estudiante de la Univer-sidad Autónoma de Sinaloa, quien actualmente acaba de concluir su sexto semestre, estudió en la Facultad de Be-llas Artes de la UCM el quinto semestre, donde tuvo la opor-tunidad de recibir clases de prestigiados académicos y ex-ponentes de las diversas ramas del arte.

“Viví momentos muy gratos tomando clases con el catedrá-tico del Museo del Prado, Delfín Rodríguez, pues nos llevó a todo mi grupo al Museo del Prado a darnos una clase a puerta cerra-da, explicándonos cada uno de los cuadros que hay allí; también me dio clases el pintor Víctor Hugo Chacón, con él aprendí muchí-simo, ya que nos ense-

ñó desde las bases hasta como ce-rrar o terminar un cuadro, cómo verlo y cómo explicarlo”, apuntó.

Marely Rodríguez destacó que gracias a las experiencias que ya tenía aquí, las bases que ya llevaba de la Escuela de Ar-tes Plásticas de la UAS, tuvo la capacidad suficiente para sacar adelante sus proyectos.

Los interesa-dos en participar como ponentes

en este congreso deberán enviar el

resumen de su trabajo al correo

electrónico [email protected] antes del 14 de

agosto.

campus MILENIO14

La UAEM albergará congresode transporte y movilidad

campusMILENIO 15

en 2014 la temperatura del océano se elevó en más de medio grado centígrado por encima de la media del siglo pasado.

estudian en la unam medidascontra cambio climáticoLa institución busca colaborar con la ONU para conseguir un ambicioso acuerdo internacional en materia ecológica

urgente, revertir el proceso

REDACCIÓN CAMPUS

Ante el cambio climático es urgente actuar porque somos la primera gene-ración que ha tomado conciencia de ese desajuste, pero también la última que tiene en sus manos la posibilidad de actuar para que no sea dramático en el futuro.

Por ello, éste es el mejor momen-to posible, afirmó Maryse Bossière, embajadora de Francia en México.

Al participar en el seminario Energía y Cambio Climático en la Perspectiva de París 2015, organi-zado en la Facultad de Economía (FE) de la UNAM, dijo que todos po-demos percibir ese fenómeno y que países importantes en las emisiones de carbono toman conciencia de la necesidad de modificar el modelo de producción.

La temática, incluso, se puede valorar como una posibilidad de crecimiento económico, que lleva-ría a innovar en autos más limpios, eléctricos o con emisiones reduci-das, construcciones más eficaces, y así permitir un nuevo crecimien-to para naciones avanzadas y uno más adecuado para las que están en desarrollo.

Enfrentar el reto se debe conside-rar como una oportunidad para to-dos los territorios de innovar, crear empleos y crecimiento, mejorar la

seguridad energética y la competi-tividad. “Es momento de lograr algo importante”, reiteró.

Antes, el director de la FE, Leo-nardo Lomelí, recordó que en di-ciembre de este año se llevará a cabo la vigésimo primera conferencia de las Partes de la Convención Marco de Naciones Unidas sobre el Cam-bio Climático (COP21), “espacio donde esperamos se logren avances importantes”.

Por ello, la UNAM, a través de la FE, pretende contribuir a la discusión y deliberación que habrá de preparar la ruta de entendimiento para alcan-zar acuerdos que permitan avanzar en la mitigación de los efectos del calentamiento global.

“Confiamos en que la cumbre de París obtendrá resultados significa-tivos; procuramos que los temas más relevantes se analicen en los ámbitos universitarios y se genere un clima favorable para, desde la academia, contribuir al entendimiento y ma-yor difusión de esta problemática y favorecer consensos importantes, abundó.

“La FE ha insistido en este tema desde hace años y tiene una línea de investigación consolidada, a través de la obra de varios académicos como Ángel de la Vega Navarro, resaltó.

Al continuar su exposición, Mary-se Bossière mencionó que evitar el

cambio climático es una obligación en todos los ámbitos, pero las solu-ciones tienen mucho que ver con el desarrollo económico de los países.

Para el año 2100 la temperatura promedio en el globo podría sufrir un aumento del orden de cuatro o cinco por ciento. Las consecuencias

serían dramáticas por el deshielo que aumentaría el nivel de los océanos, re-currencia creciente de eventos climá-ticos extremos, y el impacto nefasto en los ecosistemas y la biodiversidad, así como en los recursos hídricos.

México, que sería uno de los paí-ses más afectados por este fenómeno, es uno de los más comprometidos con una ley y un programa nacional.

En diciembre, se espera a 40 mil personas en París; autoridades, em-presarios, organizaciones no guber-namentales y asociaciones se reuni-rán para encontrar soluciones.

“Esperamos que se pueda firmar un acuerdo ambicioso, de valor uni-versal y jurídicamente vinculante sobre el clima”, sostuvo.

Se conjuntará el trabajo de los ne-gociadores, autoridades, empresas y demás personas reunidas, quienes aportarán su experiencia y saberes para lograr una agenda de soluciones compartidas.

“El Organismo Internacional de Energía Atómica indicó el mes pasa-do que el sector energético del mundo no emitió más gas carbónico en 2014 que en 2013; por fin se llegó a una es-tabilización. Es un primer paso que da esperanza, dijo.

No obstante, el aumento de emi-siones globales de otros gases de efecto invernadero requerirá una solución mundial.

objetivos de la cumbre

La vigésima primera cumbre de las Naciones Unidas sobre el cambio climático (COP21) tendrá como uno de sus objetivos que los Estados se comprometan a que la temperatura media del planeta regrese a los niveles de la Revolución Industrial, informó un diplomático francés, cuyo

país será sede del encuentro.La temperatura media del

planeta en 2014 fue la más alta en 135 años, cuando comenzaron los registros climáticos, según el informe anual de la NASA y la Administración de Océanos y Atmósfera de EU (NOAA, por su sigla en inglés).

La temperatura de la Tierra estuvo 0.69 grados centígrados

por encima de la media registrada durante el siglo XX, que es de 13.9 grados centígrados.

En 2014, el océano se calentó como nunca antes, al aumentar su temperatura en 0.57 grados centígrados por encima de la media del siglo XX, superando las anteriores temperaturas récords registradas en 1988 y 2003, cuando el océano se

calentó 0.05 grados centígrados.De acuerdo con la oficina de

las Naciones Unidas sobre el cambio climático, la reducción de las emisiones de carbono y de gases de efecto invernadero es el "único camino" para que la temperatura global no suba 2 grados, considerado como el punto irreversible de las con-secuencias más extremas del

cambio climático.La 21 reunión de la Conferencia

de las Partes de la Convención Marco de Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC), o COP21, se llevará a cabo del 30 de noviembre al 11 de diciembre en París, con el objetivo de que todos los países se comprometan a desarrollar acciones para luchar contra el cambio climático.

De acuerDocon la onu,

la solución para no alcanzar una temperatura

extrema es reducir las emisiones

de carbono

a pesar de que es

prioritario evitar un

mayor calentamiento

global, la solución

depende mucho de

la economía mundial

fotos: unam/ shutterstock

la embajadora maryse Bossière.

campus MILENIO16

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