UNIVERSIDAD NACIONALPEDRO RUZ GALLOFACULTAD DE CIENCIAS,
HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIAESTUDIANTE: DANITZA MARIBEL GARCA
RUZ
REA: RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO III
TEMA: CAMBIOS DEL DCN 2008-2009 VS 2014-2015REA: MATEMTICA
PROFESOR: RODAS MALCA AGUSTN
CICLO: VLAMBAYEQUE, ABRIL DEL 2015
I. RESUMEN: En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de una
situacin rgida determinada y estable a otra cada vez ms flexible,
cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes. As
es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco
educativo en su conjunto, a su estructura organizacional y la
prctica educativa; y por ende, el proceso educativo se convierte en
un campo de accin bastante complejo que depende mucho del enfoque
con el que se aborde.El Proyecto Educativo Nacional establece, en
su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformar las
instituciones de Educacin Bsica de manera tal que asegure una
educacin pertinente y de calidad, en la que todos los nios, nias y
adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y
aportar al desarrollo social. Es en este marco que el Ministerio de
Educacin, como una de sus polticas priorizadas, busca asegurar que:
Todos y todas logran aprendizajes de calidad con nfasis en
comunicacin, matemtica, ciudadana, ciencia, tecnologa y
productividad.II. TEMA O PROBLEMA: El DCN del ao 2009 Vs 2015,
mejoras, cambios, estructura, etc. En el rea de la matemtica.III.
IDEAS:3.1. PRINCIPALES EXPLCITAS: En el 2005, El Diseo Curricular
Nacional (DCN) se consideraba en funcin al proceso de ARTICULACION,
considerando una variedad de enfoques en las reas curriculares de
la EBR.En el 2009, el DCN su organizacin se considera en
organizaciones por COMPETENCIAS, considerando tambin una variedad
de enfoques en las reas curriculares de la EBR.En el 2013, Se
considera el Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y los
Estndares de Aprendizaje sealados por el IPEBA.
Cuadro comparativo del Diseo Curricular Nacional del 2009 a las
Rutas de Aprendizaje del 2013, donde la organizacin de las
COMPETENCIAS est dada en 4 dominios de conocimientos a diferencia
del DCN-2009 las COMPETENCIAS de los conocimientos estaba
considerada por cada organizador que eran 3 los organizadores.
Por ejemplo: Los Dominios en Matemtica en el nuevo enfoque son:
Nmeros y Operaciones Cambio y Relaciones Geometra Estadstica y
ProbabilidadPara que todas y todos los estudiantes logren los
aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el
progreso e integracin nacional (Objetivo estratgico 2, resultado 1
del PEN), se necesita de:Un Marco curricular nacional compartido,
que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez,
permita el desarrollo de currculos regionales que posibiliten la
pertinencia a la diversidad del pas.Estndares nacionales de
aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente. Ambas son
polticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo
implementadas por el Ministerio de Educacin como parte de un
esfuerzo mayor: la construccin de un Sistema Curricular Nacional,
que articule, simplifique y d coherencia a los diversos
instrumentos y documentos curriculares puestos a disposicin para el
logro de los aprendizajes fundamentales.
3.2. PRINCIPALES IMPLCITAS: Los diseos curriculares se van
dinamizando de acuerdo a los resultados de su aplicacin y en
concordancia con los avances cientficos, tecnolgicos y humansticos.
Ello no significa, impromptus, interrupciones con cambios bruscos,
sin previa evaluacin de los que se vienen aplicando y lo que es ms
grave, cambios superficiales que no cambian el enfoque ni integral,
ni cualitativamente.
Cuando existe una slida poltica de Estado, con un proyecto
nacional de desarrollo y en relacin coherente con un proyecto
educativo nacional, la poltica curricular suele ser congruente,
dinmica, dialcticamente estable, por un perodo determinado y que
signifique el logro de fines y objetivos, presentndose la necesidad
(por los resultados de la evaluacin del currculo) de dar nuevos
saltos cualitativos, para atender y aplicar las innovaciones
sustantivas que implican la superacin de lo viejo por lo nuevo.
3.3. PRINCIPALES POR RELACION DE PALABRAS: Los principales
instrumentos de este sistema son:El Marco curricular, que delimita
y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los
estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educacin
Bsica.Estndares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje,
que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que
describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y
valorar, al trmino de cada ciclo de la Educacin Bsica. Los
estndares son de carcter nacional y han sido elaborados bajo la
modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la
secuencia tpica en la que avanzan los aprendizajes.Las Rutas del
Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del
docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las
competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a
alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas
y sugerencias didcticas. Estos tres instrumentos se constituyen en
los orientadores y articuladores de los Currculos Regionales.
IV. CARTOGRAFA INTELECTUAL:
V. CONCLUSIONES: Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan,
2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007) sealan que el DCN an
tiene problemas de densidad y claridad para el docente.Estudios
hechos por IPEBA dan cuenta de un grado insuficiente de
sistematicidad y consistencia que deriva en falta de claridad de
los aprendizajes a lograr ( Bassino: 2010). El DCN posee en total:
2,158 capacidades 2,363 conocimientos 1,114 actitudes y 151
competencias por lograr. Lo que indica la complejidad de su uso en
el aula (Ordoez: 2012) Las Rutas del Aprendizaje y dems decisiones
del Minedu referidas a la educacin peruana son de carcter
continuista, y, las llamada reformas son en realidad reajustes
desde nuestro enfoque vigotskiano. Luego de numerosas observaciones
crticas al DCN 2009 por los mismos especialistas oficialistas, tal
como lo hemos sealadas lneas arriba, se da la directiva de la
elaboracin de las RA, MBD y los 8AF, sealndose que el Marco
Curricular est en proceso de elaboracin.En los fascculos se escribe
sobre el Sistema Curricular en el cual los componentes son el MCR,
las RA, BDD y los 8AF. No hay ninguna definicin conceptual, salvo
la que se encuentra en una diapositiva, no conceptualizando el
Sistema Curricular (SC), sino diciendo qu es el Marco Curricular?
sealando que: El marco curricular es un instrumento vertebrador del
sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural,
inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que
todas y todos los estudiantes de la Educacin Bsica, deben
alcanzar.
VI. FUENTES CONSULTADAS:
Rojas Galarza, Carlos .El continuismo del DCN 2009 con los 4
reajustes y los contenidos curriculares? .RECUPERADO DE:
http://es.slideshare.net/savedfiles?s_title=ensayo-reajustes-continuistas-al-dcn-2009-rutas-del-aprendizaje&user_login=julio9393