GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa – 8 a série/9º ano – Volume 2 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 DA DISCUSSÃO COLETIVA À CARTA: CONSTRUINDO ARGUMENTAÇÃO Páginas 3 - 4 2. De insegurança. 3. Alternativa c. 4. A insegurança na adolescência. Página 4 - 7 5. a) “ (...) fomenta o desenvolvimento da virilidade e da feminilidade e ajuda a conhecer as pessoas do outro sexo. Rapazes e moças aprendem a conviver e adquirem qualidades complementares.” b) “(...) a amizade grupal se transformar em amizade íntima, flerte ou namoro prematuro. A amizade íntima com uma pessoa do outro sexo é, na maioria dos casos, uma "passarela" que conduz ao amor, para o qual não estão preparados.” 6. Alternativa c. 7. Pode-se dizer que o título “Atitudes que os pais devem adotar no tema das relações entre moças e rapazes adolescentes” também serve como referência ao tema pri ncipal tratado nesse texto. Há uma preocupação do autor em orientar os pais para a educação dos filhos no que tange às relações entre pessoas do sexo feminino e masculino. Para ele, o entendimento da vida está relacionado à religiosidade. O autor espera que o leitor, (no caso, os pais) considere aspectos não meramente biológicos ao tratar da educação social dos filhos.
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GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa – 8a série/9º ano – Volume 2
1
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
DA DISCUSSÃO COLETIVA À CARTA: CONSTRUINDOARGUMENTAÇÃO
Páginas 3 - 4
2. De insegurança.
3. Alternativa c.
4. A insegurança na adolescência.
Página 4 - 7
5.
a) “ (...) fomenta o desenvolvimento da virilidade e da feminilidade e ajuda a
conhecer as pessoas do outro sexo. Rapazes e moças aprendem a conviver e
adquirem qualidades complementares.” b) “(...) a amizade grupal se transformar em amizade íntima, flerte ou namoro
prematuro. A amizade íntima com uma pessoa do outro sexo é, na maioria dos casos,
uma "passarela" que conduz ao amor, para o qual não estão preparados.”
6. Alternativa c.
7. Pode-se dizer que o título “Atitudes que os pais devem adotar no tema das relações
entre moças e rapazes adolescentes” também serve como referência ao tema principal
tratado nesse texto. Há uma preocupação do autor em orientar os pais para aeducação dos filhos no que tange às relações entre pessoas do sexo feminino e
masculino. Para ele, o entendimento da vida está relacionado à religiosidade. O autor
espera que o leitor, (no caso, os pais) considere aspectos não meramente biológicos
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b) Resposta pessoal. É muito importante que o encaminhamento dessa resposta
considere as visões díspares entre os autores dos Textos 1 e 2. O caráter de análise
psicológica do Texto 1 e o caráter de ensinamento religioso, encontrado no Texto 2,
devem ser avaliados criticamente pelos alunos a fim de que eles não se sintam
obrigados a considerar as posições dos autores como verdades absolutas e
inquestionáveis. As questões levantadas por esses autores (e por todos que forem
lidos no ambiente escolar) devem ser vistas como modos possíveis de responder às
demandas humanas, e não os únicos. Dessa maneira, é possível respeitar as diferentes
concepções dos alunos e de suas famílias.
Daí a importância de analisar adequadamente os textos com os estudantes,
comparando e observando os diferentes valores que agregam, levando-os a sentir quehá possibilidade de escolher, entre as várias perspectivas filosóficas, morais e
religiosas sobre as relações humanas, as que mais se aproximam deles. Você, neste
momento, deve evitar tomar posições pessoais e conduzir a discussão de modo que
todos se sintam respeitados.
c)
Texto 1: Argumentos provenientes da análise psicológica: a insegurança se torna
assim o traço próprio da adolescência, porque o adolescente vive a falta do olharapaixonado que ele recebia quando criança e a falta de palavras que o admitam como
par da sociedade dos adultos. “Ao contrário, a maturação, que para ele é evidente,
invasiva e destrutiva do que fazia sua graça de criança, é recusada, suspensa, negada.
Talvez haja maturação, lhe dizem, mas ainda não é maturidade. Por consequência, de
acordo com essa concepção psicológica, ele não é mais nada, nem criança amada,
nem adulto reconhecido.”
Texto 2: Argumentos provenientes da visão moral e pedagógica do autor: os paisdevem evitar preconceitos e atitudes de defesa prévia que dificultem o
relacionamento normal entre moças e rapazes adolescentes, porque relacionamento
nos grupos mistos fomenta o desenvolvimento da virilidade e da feminilidade e ajuda
a conhecer as pessoas do outro sexo. Rapazes e moças aprendem a conviver e
adquirem qualidades complementares. Se algum filho se vincula a uma pessoa do
outro sexo, é preciso evitar, na opinião do autor, a proibição taxativa de que saiam
juntos, porque a experiência diz que, quando se dramatiza ou se proíbe esse tipo de
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relação, a atração entre os dois adolescentes cresce como um incêndio avivado pelo
vento. No contrário, quando não há oposição frontal, o flerte ou o namoro prematuro
costumam desaparecer em pouco tempo, como uma fogueira que se apaga por si.
d) Resposta pessoal. É importante incentivar os estudantes a elaborar justificativas
e argumentos para defender sua resposta, sem que usem o momento para desrespeitar
as convicções dos colegas.
e) Porque, de acordo com sua visão de psicanalista, o adolescente não se reconhece
mais em seu corpo: mede novas formas, tem espinhas no rosto, pelos, seios, e recebe
do adulto um olhar de desconfiança, e não de reconhecimento. Não sabe quem é, não
tem lugar definido na sociedade e não reconhece a si mesmo no olhar do outro.
f) Porque, de acordo com sua visão moral e educacional, os pais recebem de Deusa missão de educar seus filhos e de controlar as relações dos adolescentes, rapazes e
moças, por meio de uma educação sexual progressiva e correta, no âmbito familiar.
Na visão desse autor, como os pais recebem essa missão educativa, não podem
transferi-la para especialistas, usando a desculpa de que não estão preparados para
lidar com a sexualidade dos filhos. Ele afirma que, se os pais não se sentirem
preparados, devem procurar aprender a educar os filhos com especialistas, e não
transferir para esses especialistas sua responsabilidade.g) Porque ele propõe regras, do ponto de vista moral e religioso que adota, para que
os pais assumam, com êxito, a educação sexual de seus filhos adolescentes. Nesse
sentido, o livro assemelha-se a outros do gênero autoajuda.
h) Resposta pessoal. Como esta é uma resposta que envolve valores éticos, morais
e religiosos, é preciso estabelecer um clima de respeito ao propor a discussão. É
importante que os estudantes reflitam sobre o modo como são tratados por seus pais
e os valores e opiniões que estes possuem sobre a adolescência, sem desrespeitar asconvicções dos colegas.
i) Não, porque os dois textos não são narrativas literárias de caráter ficcional.
j) Não. O texto 3 é literário, tem um caráter ficcional e compromisso com a
mimese.
k) No último texto, literário, a intenção não é que os estudantes percebam o tema
adolescência sendo tratado pelo adulto com o objetivo de discuti-lo. Mas que
percebam que as personagens centrais são adolescentes retratados pelo autor
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(também um adulto), dentro do universo de uma história fictícia, escrita para a
fruição, não para explicações técnicas.
l) Marco César, Clarice e Clarice Lispector.
m) Resposta pessoal. Seria interessante que você contasse para os estudantes alguns
detalhes desse livro: como são as personagens, o que elas vivem, como elas se
aproximam da vivência de qualquer adolescente real etc.
Oralidade
Página 9
Professor, aproveite esta roda de conversa para avaliar se os estudantescompreenderam os textos lidos, estabelecendo relações entre eles. No caso dos Textos 1
e 2, é preciso que eles identifiquem a temática e posicionem-se em relação às opiniões
manifestadas pelos autores. No caso do Texto 3, é importante que eles observem as
personagens apresentadas, falem sobre suas impressões da história, demonstrem ou não
identificação com essas personagens. É preciso estimulá-los, também, a querer ler o
texto na íntegra, a fim de descobrirem o que ocorreu com as personagens adolescentes.
Importante: você deve levar em consideração, nesta conversa, as experiências pessoaisde seus alunos; elas servirão como argumentos para a defesa de seus pontos de vista.
Atividade em grupo
Páginas 9 - 10
Observe o que eles priorizaram nas fichas. Houve a preocupação de deixar claro para
o leitor qual era o tema do texto lido, de onde ele fora retirado, quem era o seu autor?Dividiram o texto em parágrafos e foram apontando o que perceberam em cada um
deles? Manifestaram sua concordância ou refutação em relação às ideias contidas no
texto? De que forma eles registraram isso na ficha?
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quadro de miséria e de fome, a exploração da mulher, a discriminação do negro, uma
elite rica esbanjando indiferença num mundo de festas e desperdícios escandalosos,
de banqueiros metendo a mão no dinheiro do depositante, da polícia batendo em
preto e pobre”. No entanto, é possível inferir que, se há falta de cidadania, brasileiros
dormem e não lutam para extinguir a miserabilidade de milhões de brasileiros. Nesse
sentido, a fome e todos os outros problemas apontados pelo autor só existem porque
não existe a cidadania.
5. Resposta pessoal. Espera-se, no entanto, que os estudantes considerem os argumentos
apresentados pelo autor legítimos e coerentes com a realidade social brasileira. É
preciso que eles desenvolvam, a partir da leitura de textos como esse, um senso
crítico sobre as razões que levam tantos brasileiros a viver na linha da pobreza.6. Espera-se que o estudante diga que sim, uma vez que existem no Brasil milhões de
pessoas vivendo na linha da pobreza e da exclusão.
Página 14
Professor, esta atividade tem o objetivo de ampliar o repertório dos estudantes sobre
o autor e os temas por ele tratados. Se preferir, você mesmo pode apresentar
coletivamente alguns sites que podem ser interessantes para a pesquisa dos alunos.
Oralidade
Páginas 14 - 15
No Caderno do Professor , a sugestão para que se prepare o ciclo de palestras é feita
na Situação de Aprendizagem 1. No Caderno do Aluno, transformamos, no início da
Situação de Aprendizagem 2, a sugestão em uma atividade que tem como objetivo criar
condições para que os alunos desenvolvam capacidades de, oralmente, expor ideias,
defender pontos de vista e construir argumentação. Para tanto, é muito importante que a
organização dessas palestras seja acompanhada diretamente por você, auxiliando-os na
escolha de novos textos para serem lidos sobre os temas e na organização da
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c) Esta resposta deve ser elaborada pelos estudantes que, identificados ou não com
a personagem Mauro, de 12 anos, podem descrevê-lo de acordo com seu próprio
olhar.
d) Mauro está em uma fase de transição entre a infância e a adolescência no
momento em que o Brasil vive a ditadura militar (1970, auge do regime militar sob o
governo do general Emílio Garrastazu Médici), que aparece em segundo plano no
filme à medida que as experiências do garoto são colocadas como foco central da
história. No entanto, essas experiências só acontecem em consequência do momento
político do país, uma vez que ele se vê obrigado (sem saber) a viver com uma pessoa
desconhecida porque seus pais estão fugindo da represália do governo militar aos que
se opõem a ele.e) A morte de seu avô.
f) Ficar sob a proteção de um amigo e vizinho do avô, uma vez que não há parentes
próximos que possam cuidar dele.
g) Não. Shlomo e Mauro são meros desconhecidos um do outro e precisam se
adaptar a um universo estranho a eles. Mauro é literalmente obrigado a conviver com
pessoas e realidades diferentes da sua.
h) Lentamente e de modo conflitante. A aceitação da nova realidade é difícil tanto para o adulto quanto para a criança, que, aos poucos, aprendem a conviver um com o
outro e a estabelecer uma relação afetiva. O homem passa a adquirir importância
significativa na vida do garoto.
i) Sim, porque ele vai construindo novas relações e tem a oportunidade de
ressignificar, apesar da pouca idade, seus valores. Essas amizades permitem que
Mauro vença toda aquela inconstância própria da vida de qualquer criança, aqui
potencializada pelas situações que foi obrigado a enfrentar. j) Embora consiga restituir o cenário da época e construir um clima de tensão
muito melhor que muitas produções que abordam o tema, a intenção do filme não é
narrar os acontecimentos referentes ao período histórico, cujos resquícios ainda se
encontram presentes. Tanto a ditadura quanto a conquista do tricampeonato
funcionam apenas como pano de fundo para o filme; um contexto histórico que cria
relações com aquilo que de fato se deseja mostrar.
2. Professor, é muito importante que, nessa apresentação, você avalie o conhecimento
que os estudantes possuem sobre o gênero carta do leitor e sua função social e
comunicativa: eles identificam no texto essa função? Reconhecem a importância da
carta do leitor para a manifestação de uma opinião? Eles identificam argumentos
para a defesa de opiniões? Etc.
3. Alternativas (a); (b); (d); (e); e (f)
Localizando argumentos
Páginas 19 - 20
1. a 4. O objetivo desta atividade é favorecer o desenvolvimento de alguns
conhecimentos dos estudantes importantes para a elaboração de textos
argumentativos. Chamamos argumentação todo tipo de atividade que tem por
objetivo construir argumentos para a comprovação ou contestação de algo. Ou seja,
para defender um ponto de vista sobre determinado assunto, tema, ideia, ou para
contestar os argumentos contrários ao ponto de vista que defendemos. Desenvolver
habilidades argumentativas, portanto, pressupõe um exercício constante de raciocínio
daquele que é chamado a posicionar-se e a produzir argumentos. Para tanto,
selecionamos cinco exemplos de tipos de argumento, considerados bastante comunstanto nas discussões orais quanto escritas. Retome com os estudantes alguns dos
textos já lidos ou produzidos que apresentem exemplos para cada um dos tipos. Se
for necessário, é possível encontrar, na internet, sites que oferecem exemplos,
apresentam e explicam como esses argumentos são organizados nos textos.
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Atividade em grupo
Páginas 20 - 21
1. a 5. Professor, esta atividade é bastante complexa, porque exigirá dos estudantes arealização de várias ações: escolher temas sobre os quais irão discutir (apresentamos
algumas sugestões, mas você pode selecionar outros temas de maior interesse para a
turma); pesquisar sobre esses temas; ler artigos de opinião sobre eles (nesse caso, é
importante que eles atentem para as características do gênero e o tipo de portador ao
qual ele está vinculado: jornais impressões, internet, revistas); identificar as questões
polêmicas e os argumentos dos artigos lidos e posicionarem-se em relação a eles (se
concordam ou não com o autor). Tudo isso para preparar/planejar a escrita da carta
do leitor. Nessa primeira etapa, os objetivos são: fazer com que entrem em contato
com o gênero artigo de opinião, com temas polêmicos e pontos de vista diversos,
sobre os quais devem discorrer, defendendo ou refutando as ideias dos autores lidos.
Além disso, é preciso que eles reconheçam a necessidade da leitura e da pesquisa
para a elaboração de textos consistentes.
O que você aprendeu com a pesquisa?
Página 21
1. a 3. Resposta pessoal. Esta atividade autoavaliativa deve ser encaminhada de modo a
proporcionar aos estudantes um contato mais profundo sobre como fazer pesquisas
para saber mais sobre temas que lhes são relevantes. Nesse caso, espera-se que eles
avaliem as informações encontradas e apresentem soluções para os eventuais
problemas. Também é importante valorizar a opinião sobre o que eles, durante a
pesquisa, acharam mais estimulante.
Produção escrita
Páginas 21 - 22
1. a 5. Eles devem escrever uma carta do leitor, apresentando as ideias que tiveram a
partir dos textos lidos. É muito importante que eles saibam organizá-las,
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selecionando argumentos coerentes com sua opinião sobre o tema e os artigos lidos.
Também é fundamental que eles compreendam a importância da revisão dos textos.
Essa etapa deve ser acompanhada de perto por você, que, avaliando as dificuldades
mais comuns apresentadas pelos grupos, pode optar por fazer uma revisão coletiva a
fim de que, posteriormente, eles possam identificar, nos próprios textos, os mesmos
problemas apontados por você durante essa revisão.
Ao final, a apresentação dos grupos será fundamental para ampliar o conhecimento
da classe sobre vários temas diferentes e polêmicos, abrindo espaço para discussão e
troca de ideias.
Oralidade
Página 22
Professor, se em sua escola a biblioteca estiver funcionando, seria interessante
desenvolver esta atividade nesse espaço. Você poderia solicitar aos estudantes que
fizessem a lista dos livros lidos por eles antes de levá-los à biblioteca. Em seguida,
dependendo do tipo de dificuldade apresentada (não leem nada fora do ambiente
escolar; não se lembram de livros que já leram; não se interessam por leitura etc.), você poderia conduzi-los à biblioteca e apresentar-lhes revistas, jornais, o próprio livro
didático, para que observassem as indicações de livros apresentadas nesses portadores.
Também poderia pedir que eles folheassem os livros que estivessem disponíveis na
biblioteca. Por fim, poderia pedir-lhes para fazer pesquisas na internet com o propósito
de conhecerem alguns outros títulos de livros literários.
Eles devem então fazer a lista dos livros que gostariam de ler, com os dados
indicados na tarefa do Caderno. Converse com eles sobre a possibilidade de acesso aalguns desses títulos (na própria biblioteca da escola, em bibliotecas do bairro etc.) e
estimule-os a fazer a leitura daqueles títulos que possam ser emprestados.
Esta atividade é muito importante para desenvolver com os alunos alguns critérios de
seleção de livros literários para a leitura de fruição.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
PRODUZINDO UM ARTIGO DE OPINIÃO
Oralidade
Página 24
As respostas para as questões de 1 a 4 devem ser definidas de acordo com os textos
escolhidos para a roda. Nossa sugestão para essa nova rodada de leitura literária é que
você organize com os alunos uma pesquisa sobre narrativas da literatura (brasileira ounão) que tratem do tema preconceito ou racismo. Seria interessante também que você
lesse para eles alguns contos e poemas que trouxessem o tema para que pudessem
perceber as diferenças da linguagem (em relação aos textos argumentativos) e de
enfoque (não se espera que um texto literário tenha o objetivo de defender um ponto de
vista, mesmo que a visão das personagens ou do autor encaminhe para a tomada de
posição sobre a questão do preconceito).
Atividade em grupo
Página 24
1. A atividade tem como função orientar a discussão sobre o tema racismo no Brasil. O
objetivo principal é fazer uma avaliação diagnóstica sobre o conhecimento e opiniões
que os estudantes possuem sobre esse tema; observar se os alunos pensam e o que
pensam sobre o tema em questão, a fim de chamar sua atenção para o problema do
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Produção escrita
Página 31
1 a 7. O objetivo desta atividade é oferecer aos estudantes uma oportunidade deescrever artigos de opinião que versem sobre temas atuais e polêmicos. Ao escrever,
eles devem levar em consideração as características desse gênero, bem como seguir
os passos da escrita já estudados no primeiro bimestre.
8. Sobre a abertura do blog, é importante orientá-los para a função social desse portador
e como ele seria produtivo para que o trabalho de escrita dos alunos pudesse ser
contemplado por um leque maior de pessoas, expandindo o espaço da sala de aula.
Caso não seja possível utilizar essa ferramenta virtual, eles podem organizar um
mural para ser visitado por todos os alunos da escola, avisando os colegas das outras
classes sempre que postarem novos textos.
Se você desejar, pode oferecer as orientações a seguir sobre abertura de blogs.
Para saber mais sobre o blog
1. Para a abertura do blog, vocês podem solicitar ajuda de um professor ou responsável
pela sala de informática que conheça os mecanismos. Também podem seguir os
passos que o próprio provedor da internet recomenda (geralmente na primeira página
do provedor há um ícone blog ou fotoblog, a partir do qual todas as explicações são
divulgadas).
2. Esse blog deve ser utilizado por vocês, em grupo ou individualmente, sempre que
produzirem um novo texto ou desejarem compartilhar com seus colegas e leitores
informações, opiniões, ideias.
3. Organizem coletivamente um quadro onde possam informar sobre as novas
publicações dos blogs, estimulando os colegas a visitar o espaço e ler os textos. Esse
quadro (observem modelo a seguir) pode ficar fixado na própria sala de aula ou no
mural da escola, a fim de que outros leitores em potencial prestigiem as escritas lá