But de l’évaluation diagnostique Ensemble d’outils à la disposition des enseignants pour apprécier les points forts sur lesquels construire la progression des apprentissages et les points faibles, signaux des difficultés de leurs élèves. Exemples : Evaluations départementales CP et GS Autres évaluations internes à la classe
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But de l’évaluation diagnostique - ac-grenoble.fr€¦ · 2009 de la circonscription G2 (Ecoles anonymes), comment ... envisager des pistes pédagogiques pour remédier aux difficultés
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But de l’évaluation diagnostique
Ensemble d’outils à la disposition des enseignants pour apprécier les
points forts sur lesquels construire la progression des apprentissages et
les points faibles, signaux des difficultés de leurs élèves.
Exemples : Evaluations départementales CP et GS
Autres évaluations internes à la classe
Au niveau de la classe
- Observer plus finement le niveau de construction de la compétence et
les processus utilisés par les enfants (Statut de l’erreur).
- Rechercher au niveau des composantes de la compétence, celles qu’il
faut consolider ou construire.
- Mettre en place le dispositif pédagogique le plus approprié, en tenant
compte de l’enfant et de la vie de la classe.
Au niveau de l’école mais aussi au niveau de l’articulation
école maternelle / école élémentaire
Elle favorise le travail au niveau du cycle ou inter-cycles et
renseigne sur la progressivité ou la continuité des apprentissages.
Exemple : les évaluations CP renseignent les maîtres du cycle 1 sur
les compétences à travailler en amont et les maîtres du cycle 2 sur
celles qu’il faut consolider ou développer en aval. Par conséquent,
l’évaluation ne concerne pas uniquement le niveau de l’enseignant
qui les réalise !
Les résultats de l’évaluation ne constituent pas une
norme. C’est un outil d’aide à la disposition des maîtres.
Ils font apparaître la diversité des rythmes
d’apprentissage des élèves et la relativité de leurs acquis.
Objectif :
Démontrer, à travers un exemple issu de l’évaluation CP 2008-
2009 de la circonscription G2 (Ecoles anonymes), comment
analyser finement le score global d’une compétence et
envisager des pistes pédagogiques pour remédier aux
difficultés élèves.
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Compétences
Po
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de
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Evaluation de la maîtrise de la langue : Ecole A
Reconnaître les caractéristiques du livre et de l'écrit
Comprendre un récit d'expérience
Comparer la longueur de plusieurs énoncés dans la correspondance oral écrit
Retrouver des sons dans des mots
Produire oralement un récit fictif
Maîtriser l'écriture cursive
Connaître l'alphabet
Mémoriser et partager son attention
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Compétences
Po
urc
en
tage
de
ré
uss
ite
Evaluation de la maîtrise de la langue : Ecole B
Reconnaître les caractéristiques du livre et de l'écrit
Comprendre un récit d'expérience
Comparer la longueur de plusieurs énoncés dans la correspondance oral écrit
Retrouver des sons dans des mots
Produire oralement un récit fictif
Maîtriser l'écriture cursive
Connaître l'alphabet
Mémoriser et partager son attention
COMPÉTENCE ANALYSEE : Reconnaître des
caractéristiques du livre et de l’écrit
Objectif : Vérifier que l’enfant est capable d’identifier
certaines caractéristiques de l’écrit : des pages d’un livre, des
groupes de mots écrits, des mots écrits, des unités de la langue
écrite (lettre, mot, phrase). On cherche aussi à évaluer ses
capacités à identifier un écrit par sa présentation matérielle et
ses marques de surface.
RÉSULTATS
Les éléments maîtrisés
- La page de couverture
- Le titre
- Le nom de l’auteur
A consolider (ITEM 5, 6, 8, 9, 10, 11)
- Le début du texte
- La fin du texte
- Le vocabulaire technique de la lecture écriture : lettres, mots,
phrases
SITUATIONS PÉDAGOGIQUES PROPOSÉES
Le travail sur l’écrit doit toujours être au service de la recherche de sens.
Repérer et nommer différents supports d’écrits
Trouver les usages de différents supports écrits :