1
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
1
2
3
UNIDAD I
4
1.1.- JUSTIFICACIÓN
Al investigar el pleno desarrollo de la lectoescritura en niños
de 9 a 10 años de edad, que cursan el 4° año de primaria, en la
escuela urbana federal Benito Juárez García, turno matutino, en
la ciudad de Coatzacoalcos, Veracruz, México, se concluyó que el
13% de esta población no tiene bien cimentadas las bases en
lectoescritura.
¿Qué ocasiona que se suscite tal situación?
Hay factores que influyen en que los niños no tengan bien
cimentadas las bases de lectoescritura ya estando en 4° año de
primaria, cuando se supone que esto debió haber sucedido durante
los dos primeros años de educación primaria.
Estos factores, entre muchos otros, pueden ser:
- Falta de atención de los padres
- Bajo nivel socio económico
- Poca o pobre habilidad motora
5
- Poco tono muscular
- Dificultades de lenguaje
- Disfasia
- Dislexia
- Deficiencia intelectual
- Déficit de atención
- Déficit de atención con hiperactividad
- Trastorno de espectro autista
- Parálisis cerebral infantil
- Poca o nula preparación pedagogía del maestro, etc.
Estos factores se pueden presentar uno o más a la vez.
1.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
En las más de las veces los niños llegan al grupo sin
diagnóstico, ya sea por que los padres ignoran que su hijo
presenta un trastorno, un déficit, un síndrome, etc., porque los
padres prefieren ignorar la situación, porque los padres no tiene
poder socio económico para que su hijo reciba un diagnóstico,
porque los padres piensan que con el tiempo se le quitara, etc. Y
el docente a cargo, mediante las estrategías de evaluación de
inicio, que él crea necesario implementar, detectará si el niño
presenta necesidades educativas especiales.
6
El problema de la lectoescritura es un fenómeno que afecta
directamente la calidad educativa y como resultado produce un
bajo rendimiento académico. Para contribuir en la resolución del
problema de lectoescritura de los y las estudiantes del 4° grado
de la escuela Benito Juárez García, se plantea lo siguiente:
¿Cuáles son las causas del problema de lectoescritura de los y
las estudiantes de 4° años grupo A?
Los niños que presentan dificultades en la adquisición de la
lectoescritura poseen alguna de estas características:
- No leen a la par con sus compañeros
- No escriben a la par con sus compañeros
- Tienen dificultades al discriminar entre una letra y otra o
entre un número y otro o entre una letra y un número.
- No toman el lápiz en forma adecuada
- No colocan el cuaderno en la forma adecuada
- Se distraen con facilidad
- No siguen órdenes, etc.
- Presentan debilidad por falta de alimentos, etc.
1.3 OBJETIVOS
Objetivo general
7
Analizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura
de los y las estudiantes de 4° año grupo A de la escuela primaria
federal Benito Juárez García, turno matutino, en Coatzacoalcos,
Veracruz, México.
Objetivos específicos
Identificar los factores que dificultan el aprendizaje en la
lectoescritura de los y las estudiantes de 4° año grupo A de
la escuela Benito Juárez García, turno matutino de
Coatzacoalcos, Veracruz, México.
Describir los factores pedagógicos que se implementan en el
proceso de en enseñanza aprendizaje de la lectoescritura de
los y las estudiantes de 4° año grupo A de la escuela Benito
Juárez García, turno matutino de Coatzacoalcos, Veracruz,
México.
Proponer estrategías que favorezca el proceso de enseñanza
de la lecto-escritura de los y las estudiantes de 4° año
grupo A de la escuela Benito Juárez García, turno matutino
de Coatzacoalcos, Veracruz, México.
8
UNIDAD II MARCO CONTEXTUAL
9
2.1 UNIDAD DE OBSERVACIÓN
Escuela primaria federal Lic. Benito Juárez García, fundada hace
más de 40 años, es multinivel y atiende también en las tardes, el
nivel socioeconómico de la comunidad estudiantes es, en su gran
mayoría, media bajo. Esta escuela en lo general presenta buenas
condiciones y con amplio mantenimiento, paredes de block,
enjarradas y pintadas, barda perimetral de material de
construcción, canchas de futbol y de basquetbol, área común de
recreo pavimentada, red inalámbrica de internet de libre acceso.
El salón de clases de 4° años A, cuenta con pisos, paredes y
techos de material, aire acondicionado, ventiladores, luz
eléctrica, mesas y sillas dispuestas para 40 alumnos, una docente
licenciada en ciencias de la educación, biblioteca, globo
terráqueo, material didáctico apropiado, un cañón, una
computadora
10
2.2 UNIDAD ESPACIAL
Escuela primaria federal Lic. Benito Juárez García, 4° grado
grupo A, turno matutino, sito en Gutiérrez Zamora, entre, Galena
y Nicolás Bravo, código postal 96400, Colonia, María de la
Piedad, Coatzacoalcos, Veracruz, México.
11
2.3 UBICACIÓN TEMPORAL
Fecha de inicio: 9 de Mayo, 2015.
Fecha de término: 15 de Agosto, 2015.
12
13
UNIDAD III MARCO TEORICO
3.1 DEFINICIÓN DE LECTOESCRITURA
14
Lectoescritura: Se utiliza este término para dar cuenta del
aprendizaje del código escrito como dos procesos y como una
actividad compleja de carácter psicolingüístico y socio cultural
en la que el niño es considerado un explorador y creador activo
significativo.
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo
utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como
estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación
intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como
un sistema de comunicación y meta cognición integrado. La lectura
y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso
mental. Por ejemplo, al leer, vamos descifrando los signos para
captar la imagen acústica de estos y simultáneamente los vamos
cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para
obtener significado. Cuando escribimos, ciframos en código las
palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para
asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar
(retroalimentación)
Desde la perspectiva sociocultural, social y cognitiva que se
refleja en el dominio de un conjunto complejo de actividades
relacionadas y habilidades relacionadas con el código
escrito (Newman, 1998).
El término lectoescritura, según Cooper (1997), significa la
aplicación de los procesos de pensar críticamente, leer y
escribir al fomentar la interpretación verbal en actividades
antes, durante y después de la lectura.
15
Las nuevas perspectivas en el desarrollo de la lectoescritura de
los y las niñas en edad temprana ha demostrado el papel clave que
juegan los padres y otros adultos letrados así como
el ambiente social y cultural como facilitadores del aprendizaje
temprano del proceso de alfabetización.
Paulo Freire (1970) señala en su teoría que el proceso de
lectoescritura comienza en el hogar. La experiencia y
conocimiento que trae el niño se aprovecha para construir nuevos
conocimientos.
Según Newman se utiliza el término lectoescritura para dar cuenta
del aprendizaje del código escrito como dos procesos muy
relacionados y como una actividad compleja de carácter
psicolingüística y cultural en la que el niño es considerado un
explorador y creador activo de significados.
Desde la perspectiva sociocultural, la lectoescritura es una
adquisición cultural, social y cognitiva que se refleja en el
dominio de un conjunto complejo de actividades, expectativas,
conductas y habilidades relacionadas con el código escrito
(Newman 1998). La noción de los niños como aprendices activos,
como constructores de la significación del lenguaje escrito es
central en la lectoescritura.
La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo
proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los
signos para captar la imagen acústica de estos y simultáneamente
los vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y
oraciones para obtener significado. Cuando escribimos, ciframos
16
en código las palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando)
para asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos
comunicar (retroalimentación). Para leer y escribir el lecto-
escritor utiliza claves grafos fonéticos, sintácticos y
semánticas. El grafo fonético nos ayuda a establecer una relación
entre el código (letras o signos) y la imagen acústica que
representan. La clave sintáctica nos revela la estructura del
lenguaje utilizado en el texto, mientras que la
clave semántica se refiere a los conocimientos léxicos y
experiencias extra textuales del lecto escritor (conocimiento
previo).
Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos,
manos y en ocasiones oídos, el proceso de cifrar, descifrar e
interpretar es función del intelecto.
17
3.2 PROPÓSITO DE LA LECTOESCRITURA
El propósito fundamental de la lectoescritura es construir
significados. Conociendo su proceso podemos diseñar y ofrecer
actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas
lingüísticas necesarias para una mejor utilización de las artes
del lenguaje. La enseñanza de lectoescritura consiste en proveer
actividades que estimulen el desarrollo de destrezas
de codificación e interpretación de contenidos textuales. (Nota,
la enseñanza-aprendizaje de lectoescritura comienza desde que el
bebé descubre el lenguaje, y se prolonga durante toda la
vida.)
18
3.3 OBJETIVO DE LA LECTOESCRITURA
El Objetivo del aprendizaje de la lectoescritura de niños y niñas
desde edades temprana es de:
Lograr la adaptación de niños y niñas a la escuela.
Lograr el desarrollo senso perceptivo.
Desarrollar la coordinación motriz.
Que conozca y maneje correctamente su esquema corporal.
Desarrollar la capacidad de atención y resistencia a la
fatiga.
Definiciones:
Lengua: Es la representación convencional de la realidad a través
de signos elaborados por la sociedad cuya función simbólica
consiste en hallar en un objeto su representación con su
respectivo signo (Johnson y Stuart).
19
Escritura: Escribir es producir en código gráficos, es expresar
significados para comunicar con un interlocutor no presente
(Braslausky y Fernández 1985).
Leer: Es comprender y recrear significados de un código escrito,
incluye la comprensión relacionada con conocimientos
anteriores, análisis, razonamiento lógico, juicio sobre lo leído
y en un cambio positivo en el interés por la lectura recreativa e
informativa, así como en los valores y actitudes personales.
(Braslausky y Fernández 1985)
3.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA
La práctica pedagógica es definitiva en la enseñanza de la
lectoescritura porque representa los mecanismos, la metodología y
la orientación general de la educación académica impartida a los
escolares. La preparación del niño y de la niña pequeña para la
lectoescritura comienza en el nivel inicial (jardín de niños) con
20
la etapa a la que se le denomina de Etapa de Iniciación a la
lectoescritura, en la cual se pretende que el niño se prepare
físico y psicológicamente para apropiarse de la lectoescritura en
los años escolares venideros.
FACTORES PSICOLOGICO, LINGUISTICOS Y COGNITIVOS
Existen una serie de factores psicológicos, lingüísticos y
cognoscitivos que intervienen en el difícil acto de escribir.
Factores que influyen en la escritura
Madurez Intelectual
El aspecto intelectual es muy importante, ya que hay un
paralelismo entre el nivel motor y el nivel intelectual. La
adquisición de la adquisición simbólica es fundamental para el
desarrollo del lenguaje oral y escrito, pues escribir supone
comprender el simbolismo que tiene el signo gráfico que
dibujamos.
Madurez Emocional
El factor afectivo se traduce en determinadas características
tónicas. El estado de tensión muscular puede perturbar la
escritura.
Madurez Motriz
Escribir supone el trazado de signos gráficos, lo que requiere
cierta habilidad manual y un cierto dominio del gesto. Es
necesario que las posibilidades de coordinación y frenaje de los
movimientos estén los suficientemente desarrollados para
responder a las exigencias de precisión y rapidez, es decir, que
21
el niño necesita contar con una determinada madurez motriz y
específicamente en lo que se refiere a motricidad manual, lo que
le permitirá el manejo del instrumento. Las características
normales que indican estas conductas son:
2 años: Empuña el lápiz con toda la mano, hace garabatos; el
movimiento es global del hombro al codo.
4 años: Hace el trípode estático, presiona con el índice y pulgar
sobre el mayor. Los movimientos se efectúan de codo a muñeca,
pero no mueve los dedos.
6 años: hace el trípode dinámico con movimiento interfalángicos,
con movimientos pequeños de flexión y extensión de los dedos,
recibiendo apoyo del meñique y anular, que refuerza la acción del
dedo mayor. Esto da mayor estabilidad y posibilidad del
movimiento fino.
El desarrollo psicomotor del niño es el cimiento esencial del
desarrollo de la escritura.
Descansa sobre la madurez general del sistema nervioso y de la
historia del cuerpo.
Madurez Perceptivo Motriz:
La escritura es una actividad gnoso-práxica compleja, en la que
intervienen la orientación y estructuración del espacio y las
leyes de sucesión y ordenamiento temporal.
Esto implica un trabajo en el espacio grafico en lo que se
refiere a lo viso-espacial y temporo-espacial.
Factores Psicológicos:
22
Escribir es un acto comunicativo en el cual el escritor no recibe
una respuesta inmediata de su audiencia que lo pueda ayudar a
lograr una mejor estructuración del texto y por ende una más
segura comunicación del mensaje que intenta comunicar. El
escritor debe crear una audiencia imaginaria que le permita
predecir las posibles reacciones de la misma sobre lo que él
intenta escribir.
Factores Lingüísticos:
Desde el punto de vista lingüístico tenemos que el acto de
escribir es gobernado por un grupo de reglas semánticas y
sintácticas específicas del idioma. El medio de expresión escrito
requiere de un uso de estructuras formales y complejas
organizadas de tal manera que podamos comunicar fielmente el
lenguaje deseado.
La falta de una respuesta inmediata por parte de la audiencia que
nos permita corroborar que nuestro mensaje ha sido recibido,
obliga al escritor a ser muy cuidadoso en la formulación de sus
oraciones y de la forma como las combina para evitar que la
claridad de su mensaje se vea oscurecido y se preste a
malentendidos.
Factores Cognoscitivos:
La habilidad de escribir se aprende a través de una instrucción
formal más que a través de los procesos de adquisición natural.
En contraste con la habilidad de hablar, encontramos que esta
23
habilidad requiere de un mayor número de conocimientos previos.
El escritor debe conocer y saber usar diversas formas
ortográficas, el léxico, la sintaxis y los morfemas.
También debe familiarizarse a través de la lectura con las
diferentes limitaciones contextuales y organizacionales que
presenta el idioma en su forma escrita. El escribir requiere de
un esfuerzo mental mucho más complejo del que se requiere para
hablar. Cuando escribimos tenemos que concentrar nuestra atención
no solamente en el significado de nuestras ideas, sino también en
la producción de ideas, las cuales se producen en una forma mucho
más lenta y menos automática que cuando estamos hablando.
Factores hereditarios:
Se refiere a cuando el niño presenta algún problema congénito que
le impide desarrollar sus capacidades al máximo.
Medio ambiente:
Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor. Por
ejemplo un niño en el campo tendría dificultades frente a
la tecnología avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a
esta. Sin embargo, esto no quiere decir que uno sea más
inteligente que el otro, sino que cada uno desarrollará mejor
ciertas habilidades según los hábitos y las prácticas que tenga.
Prácticas de crianza:
Este punto es muy importante, ya que se refiere al tipo de
educación que reciben los menores y cómo priorizan los padres los
estudios. Es importante, fomentar la lectura y otros hábitos que
formen al niño para un futuro sólido.
24
Orden de nacimiento:
Este factor cobra mucha importancia, ya que por lo general los
padres suelen ser más exigentes con el primer hijo. Y si bien no
es una tarea fácil educar cuando de ser padres se trata, se debe
tener cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo.
Es decir, a veces se espera mucho de uno de ellos, pero no del
otro.
Hijos de padres divorciados:
Cuando los padres o uno de ellos no llega a superar
el divorcio suele suceder que el niño termina pagando "los platos
rotos". Acusaciones como: estás igual que tu padre o madre según
el caso, o tú eres igual a él, entre otras pueden sonar
familiar.
Madres que trabajan todo el día:
Actualmente es muy común que las madres también trabajen. Sin
embargo, lo importante es la calidad del tiempo que se les da y
preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los
padres trabajan.
Maltrato a los niños:
Si hay maltrato, ya sea físico o psicológico afecta directamente
en la personalidad del menor.
Diferencias Individuales:
La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de los niños es
también un factor importante que afecta positiva o negativamente
en el trabajo de aula. Por ello, padres y educadores deben
conocer las potencialidades y las limitaciones de cada menor.
25
3.5 INTEGRACIÓN DE LO MOTRIZ, LO COGNITIVO Y LO AFECTIVO
Considerando al niño como a un todo y teniendo presente el
concepto de globalidad que nos brinda Bernardo Aucouturier al
referirse a la unión dinámica que existe entre la motricidad, la
afectividad y la inteligencia, la tarea del docente es abordar al
niño trabajando con su cuerpo en el espacio total.
Debe haber un trabajo corporal intenso y permanente a lo largo
del año, a través de actividades variadas que favorezcan el
disfrute de su cuerpo y el encuentro del otro.
26
Se debe incursionar en la estimulación psicomotriz (sobre todo en
el jardín de niños en los que se cuenta con material de
psicomotricidad), así como en la expresión corporal. Toda
actividad corporal, como corporización de ritmos a través de la
música, juegos cantados, van enriqueciendo la tarea docente.
Calmy, en su libro “La Educación del Gesto Gráfico”, nos da una
orientación de cómo, partiendo de la actividad y movimiento,
podemos llegar a trabajar en el plano gráfico en forma libre y
creativa. La creatividad de cada docente le irá dando su impronta
a esta actividad, que junto con los niño, van enriqueciendo y
variando, convirtiendo cada actividad, en única e irrepetible.
El trabajo con el niño debe apostar a la comunicación) en todos
los registros: verbales y no verbales) y a la creatividad en lo
pictórico, en el movimiento y en lo grafico.
Ajuriaguerra trabaja a nivel pictórico como recurso de expresión
de expresión de la personalidad, así como propone actividades que
permiten lograr una distensión motriz a través de juegos de
creación de arabesco.
Actividades variadas e interesantes ayudan al niño en su
permanente desafío de aprender cosas nuevas cada día.
Intervenciones docentes coherentes y oportunas ayudaran al niño a
caminar seguro y con éxito a la conquista del lenguaje escrito, a
través de una buena propuesta constructivista que no descuide el
aspecto grafico que conlleva a la escritura.
27
3.6 ETAPAS DE LA ESCRITURA
Etapa de la escritura según las investigaciones de Emilia
Ferreiro:
Nivel concreto
Las personas que se encuentran en el nivel concreto no han
comprendido el carácter simbólico de la escritura. No diferencian
dibujo de escritura.
¿Qué actividades pueden realizarse para mediar el aprendizaje de
quien se encuentra en este momento de su proceso de construcción?
Recordemos que nuestro interés es que diferencie dibujo de
escritura y que comprenda el carácter simbólico que tiene la
escritura.
Actividades recomendadas
- Pedir a cada persona que dibuje un objeto que la represente
y utilizar ese dibujo para identificar sus pertenencias.
- Inventar cuentos a partir de las imágenes de un libro y
posteriormente leer el texto.
- Leer cuentos señalando simultáneamente las palabras del
texto.
- Utilizar tarjetas con el nombre propio para colocarlas en
diversos sitios donde se ubiquen objetos que le pertenecen.
- Colocar una tarjeta con el nombre propio, debajo de la
fotografía de la persona correspondiente.
28
- Hacer un mural con las fotografías de las personas
participantes y colocar el nombre propio correspondiente, al
lado de cada una.
- Elaborar rompecabezas que asocien dibujo y palabra.
- Jugar bingo utilizando como cartones, tarjetas con dibujos y
para sacar al azar, tarjetas con palabras, las cuales son
mostradas y leídas por quien coordina.
Nivel Simbólico o Presilábico
En este nivel la persona ya considera que la escritura remite a
un significado. Se plantea las siguientes suposiciones:
- Hipótesis del nombre: asume que los textos dicen los nombres
de los objetos.
- Hipótesis de cantidad: considera que para que una palabra se
pueda leer debe tener tres grafías o más.
- Hipótesis de variedad: piensa que un texto para ser leído
debe estar formado por signos variados.
Sin embargo, la persona no establece relaciones entre la
escritura y la pronunciación de las palabras.
¿Qué actividades pueden realizarse para mediar el aprendizaje de
quien se encuentra en este momento de su proceso de construcción?
Queremos que descubra la relación entre el texto y los aspectos
sonoros del habla. Pero sobre todo, queremos que se “arriesgue” a
escribir. Por lo tanto en este momento del proceso constructivo
no debemos corregir los errores, ello debe trabajarse en el nivel
lingüístico.
Actividades recomendadas
29
- Asociar palabras e imágenes y luego palmear las sílabas
que componen cada palabra.
- Pronunciar una palabra, dividirla en sílabas dando un
salto para cada sílaba.
- Nombrar una sílaba correspondiente al nombre propio para
que la siguiente persona nombre una palabra que contenga
esa sílaba.
- Aprender rimas.
- Buscar en el lugar objetos que inicien con una sílaba
determinada.
- Realizar proyectos tales como “Pulpería” donde se forme
un establecimiento con envases vacíos y se juegue a
comprar y vender.
- Elaborar textos colectivos.
Nivel Lingüístico
La persona ha descubierto la relación entre el texto y los
aspectos sonoros del habla. El proceso seguido es el siguiente:
- Hipótesis silábica inicial: realiza un análisis silábico de
los nombres y por lo tanto escribe una letra o pseudo-letra
por cada sílaba emitida.
- Hipótesis silábica estricta: en este momento mantiene la
escritura de una letra por cada sílaba de la palabra pero
ahora esa letra tiene un valor sonoro estable o sea la letra
que escribe coincide con la vocal o con la consonante que
efectivamente forman la sílaba.
30
- Hipótesis de transición silábica-alfabética: la persona que
construye esta hipótesis realiza un razonamiento silábico
para algunas de las sílabas de la palabra y en otras sílabas
realiza un razonamiento alfabético.
- Hipótesis alfabética: establece una correspondencia entre
los fonemas que forman una palabra y las letras necesarias
para escribirla.
¿Qué actividades pueden realizarse para mediar el aprendizaje de
quien se encuentra en este proceso de construcción?
Nuestro interés es que transite del nivel silábico al nivel
alfabético y como en los anteriores, que disfrute leer y escribir
y que utilice la lectura y la escritura para comunicarse.
Actividades recomendadas
- Buscar palabras que inician con cada una de las letras del
nombre propio.
- Realizar crucigramas.
- Jugar “ahorcado”.
- Elaborar rimas en parejas.
- Anotar el nombre propio de manera vertical y luego escribir
horizontalmente una palabra utilizando cada letra.
- Inventar una canción.
- Escribir textos en pequeños grupos.
- Utilizar recortes de periódicos o revistas sobre un
determinado tema y escribir un texto alusivo.
- Escribir y compartir cartas.
- Confeccionar un “Diario”.
31
- Escribir recetas de cocina.
- Producir un periódico. Para ello, escribir e ilustrar
noticias, anuncios, reportajes, tiras cómicas, entrevistas,
entre otros.
3.7 ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
Ejercicios de Relajación
Con música suave, pañuelos o cintas, crear actividades donde el
docente trate de influir sobre el fondo tónico y las reacciones
tónicas de cara a la relajación del niño. Esto le permitirá
disminuir su tensión muscular y sentirse más cómodo con su
cuerpo. La finalidad no es suprimir el sostén tónico necesario
para el movimiento sino la “hipertonía agotadora
energéticamente”, que constituye el fondo del estado tensional.
Técnicas pictográficas
Son ejercicios de pintura y de dibujo para preparar la escritura,
en los cuales debe incluirse la libertad de la imaginación y de
la creación.
Estas actividades ayudan a encontrar una distensión motriz y
comodidad de movimiento, lo cual favorece al enriquecimiento del
grafismo y de los medios de expresión como el lenguaje oral y
escrito.
32
Ajuriaguerra propone dentro de las técnicas pictográficas:
1. La Pintura
Propicia la expresión libre, facilitando la comunicación:
Pintura y dibujo libre – Lenguaje oral – Lenguaje escrito
El niño es invitado a comentar o explicar lo que dibujo, lo cual
constituye una actividad muy importante que ayuda al niño
inhibido a expresarse.
2. Los Arabescos
Son ejercicios que ayudan en la distensión motriz, postura y
posiciones, así como en el dominio del gesto y del tono muscular
adecuado.
Con música recorrer el espacio total. Imaginar que tenemos los
pies pintados y dejamos un rastro en el suelo: caminar por todas
partes, girar, dar vueltas.
Luego se invita al niño a registrar este movimiento en la hoja,
dibujando por toda la hoja, suave y rítmicamente, buscando que la
mano tome bien el marcador, con u tono adecuado y recorriendo
todo el plano.
Se puede trabajar en hojas grandes, favoreciendo el movimiento de
hombros y codos: luego se irán utilizando hojas más pequeñas,
propiciando el movimiento de la muñeca, para llegar a hojas del
tamaño de un cuaderno donde se prioriza el movimiento
interfalangico.
También es de destacar la importancia de trabajar en tres planos:
- Horizontal (en el suelo), i
- Inclinado (si se cuenta con caballetes) y
33
- Vertical (sobre el pizarrón, pared o verticalizando las
mismas mesas de los niños).
Los arabescos son dibujos de líneas continuas que se trazan sin
levantar el lápiz, marcador o pincel. No hay búsqueda de
significación en los trazados.
Se van incluyendo variantes en cada ejercicio, por ejemplo:
- Con la música dibujar libremente, sin levantar el
instrumento.
- Cada vez que se detiene la música el movimiento de la mano
se detiene también (movimiento – frenaje voluntario).
- Cada vez que la música se detiene se cambia el color, aunque
se parta del mismo lugar.
Estos juegos gráficos se pueden realizar en equipo, donde uno a
uno los niños vayan realizando los trazados en forma secuencial:
comienza el primer niño con el color azul pero al detenerse la
música continúa el segundo niño con otro color diferente al
seleccionado por el primer niño y procurando recorrer otros
espacios de la hoja, pudiendo cruzar los caminos ya trazados.
Saber escuchar las sugerencias de los niños permite dar rienda
suelta a la creación e imaginación pictórica.
La Teoría de Piaget hace desaparecer la distinción tradicional
entre la actividad intelectual y actividad corporal, pues el
pensamiento y el movimiento son interdependientes.
Al realizar juegos gráficos involucramos dos componente: el
pensamiento motor y el visual, ya que la vista guía y dirige el
movimiento.
34
Referencias bibliográficas Alcaide, C. (s.f) El desarrollo del
arte infantil en la escuela.
En línea: www.ucm. es/info/mapai/lowenfeld.htm
Flores, L.E. (2007). “Los conocimientos previos en la
alfabetización inicial”. En: EDUCARE # XI. Costa Rica: EUNA
Freire, P. y Macedo, D. (1989). Alfabetización: lectura de la
palabra y lectura de la realidad. España: Paidós.
Gómez, P. y otros. (1983). Propuesta para el aprendizaje de la
lengua escrita. México: SEP-OEA.
Goodman, Y. “El conocimiento del niño sobre las raíces de la
alfabetización y sus implicaciones para la escuela”. Revista
Lectura y Vida, año 12. N 1 pp. 5-9.
Lowenfeld, V. (1972). El desarrollo de la capacidad creadora.
Kapeluz, Buenos Aires. Hernández, A. y Flores, L.E. (2006). “Una
experiencia de integración del quehacer universitario en la
formación de docentes desde la lectura y escritura”. GUATEMALA.
VII CONGRESO DE LAS AMÉRICAS DE LECTURA Y ESCRITURA.
Sánchez, M., Flores, L.E. y Céspedes, E. (2001). Alfabetización:
transitando entre el contexto social y el texto escrito. UNA –
OIM – MEP – USAID.
En la red:
http://orbita.starmedia.com/~constructivismo/actiniveles.htm
35
“La Educación del Gesto Gráfico#}”, Calmy
“La reeducación de la Escritura”, Tomo II: La reeducación de la
escritura, J. de Ajuriaguerra.
“La Práctica Psicomotriz. Reeducación y Terapía”, B. Aucouturier
e I. Darraul.
3.8 ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA.
Las estrategias son formas específicas de organizar
nuestros recursos (tiempo, pensamientos, habilidades,
sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al
realizar algún trabajo. Las estrategias siempre están orientadas
hacia una meta positiva.
En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan
diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de
manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y
experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo
con los individuos (niños, niñas y adolescentes).
36
Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y
escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción
significativo, integrado y transferible.
A las estrategias se les refiere como un plan consciente
bajo control del individuo, quien tiene que tomar la decisión del
cuál estrategia usar y cuando usarla.
La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el
proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a
medida que interactúa con el texto y lo comprende.
Lectura:
Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un
texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos,
extrae información de un texto con el objetivo de construir sus
conocimientos.
Lectura Independiente:
Método de lectura en la que cada alumno lee por sí mismo un texto
silenciosamente, con el mínimo apoyo del docente. Es una
actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un
cierto nivel de autonomía en la lectura.
Lectura Silenciosa:
Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se
caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes
propósitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor
rapidez en la captación directa del significado de la lectura por
lo siguiente:
37
- El lector no mediatiza el significado mediante
un producto oral.
- No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que
lee.
- No se enfrenta con las exigencias de enunciación y
pronunciación de las palabras.
- El lector puede leer a su propio ritmo.
También la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad
de información verbal que la lectura oral. Esto favorece al
alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura,
sino en su rendimiento escolar en general por cuanto:
- El proceso enseñanza aprendizaje se sigue mediatizando
a través de: hablar-escuchar, leer y escribir.
- Existe una correlación entre el rendimiento
en ortografía y la lectura.
- Amplía las asociaciones conceptuales que facilitan la
composición.
- Enriquece el vocabulario.
Lectura Socializadora:
Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la
comunicación colectiva. Se realiza a efectos o de desarrollar
habilidades o compartir intereses comunes.
Tiene ventajas importantes:
- Se emplea tiempo con más eficacia.
- Los niños aprenden uno de otros.
- Comparten experiencias.
38
- Estimulan la interacción y comunicación entre los
estudiantes
Lectura Creadora:
Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en
las que el niño enriquece y socializa su lenguaje, supera su
egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicación.
Lectura Oral:
Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los
docentes. Se produce cuando leemos en voz alta.
La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación
de los sonidos que conforman las palabras, así como el ritmo o la
entonación que tiene un texto. En general, contribuye enormemente
a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar en voz
alta ante un público con soltura y naturalidad.
Cuando los niños repasan sus lecciones y tareas en sus casas,
también repiten este proceso, que va creando dificultades
progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y en
cualquier espacio.
La lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues
la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para
enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de
manejo del grupo para lograr que este escuche en forma
participativa.
Desventajas:
39
- La práctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas
puede crear lectores lentos para un mundo con tanto que leer
y cada vez con menos tiempo para hacerlo.
Charria y González señalan con respecto a esta aseveración
que en la escuela debe tenerse cuidado con las actividades
de lectura oral, pues los niños pueden acostumbrarse a
vocalizar cuando leen en cualquier circunstancia.
La Copia:
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee
un texto, retiene lo leído en la memoria y lo escribe de
inmediato con toda fidelidad.
Objetivos que se logran con la copia
- Desarrollar la atención.
- Desarrollar la memoria.
- Captar detalles sin menospreciar el conjunto.
- Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad,
aseo, economía.
- Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.
Recomendaciones para realizar con éxito la copia
- Selección del fragmento (debe de tener sentido completo).
- Extensión moderada (3 a 4 líneas 1º y 2º grados) ; (4 a 8
líneas 3º y 4º grados); (8 a 12 líneas 5º y 6º grados)
- Objetivos claros: "por qué" y "para qué", se copia.
- Lectura, observación e interrupción del fragmento.
- Lectura silenciosa por los alumnos.
- Lectura oral por la maestra.
40
- Lectura oral por los alumnos.
- Realización de la copia propiamente dicha.
- Corrección y auto corrección de la copia.
- Auto corrección.
El Dictado:
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye
de un texto previamente estudiado cierto número de palabras, las
retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda
corrección.
El dictado tiene como objetivo:
- Oír con atención
- Retener lo leído.
- Ejercitar las dificultades ortográficas estudiadas.
- Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de
manera simultánea.
- Afianzar hábitos, habilidades y destrezas y
- Capacitar en la auto corrección.
Los Propósitos del dictado son con fines de diagnostico y con
fines de estudio y recuperación.
- Con fines de diagnóstico: Es el que se hace el maestro
con el propósito de comprobar las deficiencias que
presentan los alumnos en relación con ciertos aspectos de
escritura u ortografía.
- Con fines de estudio y recuperación: Lo realiza el
maestro a fin de impartir conocimientos, o con el objeto
41
de combatir las deficiencias que hayan resultado de un
dictado diagnóstico.
Enseñanza de la Ortografía:
La enseñanza de la ortografía al igual que la recuperación puede
realizarse de manera incidental o a través de un proceso
sistematizado. La combinación de ambos recursos es sin duda el
proceso más adecuado para el logro de mejores resultados.
Mediante la enseñanza sistemática tanto docentes como alumnos
estudian las palabras con dificultad ortográfica.
En él se cumplen los siguientes pasos: diagnóstico, organizar
planes de estudio y recuperación, se planifican unidades de
ortografía, se cumplen horarios de estudio
y evaluación permanente del rendimiento alcanzado.
Para no ser rutinario es aconsejable variar los procedimientos de
enseñanza con lo cual es posible mantener vivo el interés de los
alumnos. Entre ellos tenemos: Las unidades de ortografía, el
dictado con fines ortográficos y el uso del diccionario.
La educación tradicional vs la educación constructivista desde el
punto de vista de la filosofía de la educación
Leermás: http://www.monografias.com/trabajos95/lectoescritura-
punta-gorda/lectoescritura-punta-gorda.shtml#ixzz3fmMQ1M00
42
3.9 MÉTODOS DE LECTOESCRITURA
Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se
enfrenta con teorías, investigaciones y estrategias de la
práctica educativa que tienen distintos enfoques como: el socio-
cultural, el constructivista y la psicolingüística.
En torno a la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías
que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos más formales
del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el
todo, es decir, partiendo de las letras, hacía las sílabas,
posteriormente las palabras y luego las frases.
43
Otros métodos son constructivistas y atienden a teorías que
insisten en que la percepción del niño comienza siendo
sincrética, captando la totalidad y no adentrándose en los
detalles, partiendo del todo y presentan al niño palabras
completas con su correspondiente significado.
Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los
diferentes métodos y conocer a sus alumnos para escoger las
mejores estrategías de la enseñanza aprendizaje de la
lectoescritura.
3.9.1 MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO
Desde que se inicio, durante la antigüedad, la enseñanza de la
lectoescritura en forma sistematizada se ha empleado el Método
44
Alfabético. Este método se ha usado desde las edades Antigua,
Media y Moderna, recibiendo el nombre de Alfabético por seguir el
orden del alfabeto.
Según Giuseppe Lombardo Radice, su aplicación requiere del
seguimiento de los siguientes pasos:
1.- Sigue el orden alfabético para su aprendizaje.
2.- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre:
a; be; ce; de; e; efe; etc.
3.- la escritura y la lectura de las palabras se va haciendo
simultáneamente.
4.- aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de
consonantes con vocales, lo que permite elaborar silabas, la
combinación se hace primero con silabas directas, ejemplo: be, a:
ba; be, e: be; be, i: bi; etc.
Después con silabas inversas, ejemplo:
A, be: ab; e, be: eb; i: be: ib, etc., y por ultimo
Con sílabas mixtas, ejemplo:
Be, a, ele, de, e: balde.
5.- las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente
oraciones.
6.- posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las
mayúsculas, la acentuación y la puntuación.
45
7.- este método pone énfasis en la escritura mecánica y
posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de
acentuación, pausas y entonación) y después se interesa por la
comprensión.
3.9.2 MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO
Proceso:
1.- Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando
laminas con figuras que inicien con la letra a estudiar.
2.- La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.
3.- Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la
ilustración de un animal, objeto, fruta, etc., cuyo nombre
comience con la letra por enseñar, por ejemplo:
Para enseñar la m, la imagen de una vaca mugiendo: m..m..m
4.- Cuando las consonantes no se puedan pronunciar solas, como:
c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan con silabas
combinadas con una vocal, ejemplo:
Chino, se enseña la figura de un chino.
5.- Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco
vocales formando silabas directas, ejemplo:
Ma, me, mi, mo, mu
6.- Luego se combinan las silabas ya conocidas para construir
palabras, ejemplo: mamá, ama, memo, etc.
46
7.- Al contar con varias palabras se construyen oraciones,
ejemplo:
Mi mamá me ama
8.- Después de las silabas se enseñan las inversas y
oportunamente las mixtas, las complejas, los diptongos y los
triptongos.
Mediante la práctica se perfecciona la lectura mecánica, luego la
expresiva atendiendo signos y posteriormente se atiende la
comprensión.
3.9.3 MÉTODO SILÁBICO
Definición
El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico
Gedike (1779) y Samiel Heinicke,
El método se define como el proceso mediante el cual se enseña la
lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales.
Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando
con las vocales formadas sílabas y luego palabras.
Consideran a la sílaba como la unidad básica del idioma
Para el tratamiento de la lectura organiza las sílabas en orden
de complejidad.
47
Características
Comienzan por enseñar las sílabas luego ellas se combinan para
formar palabras y después se combinan las palabras para formar
frases y oraciones en las cuales predominan las sílabas que se
están enseñando. Ejemplo:
Ma – mamá – mamá me mima. Hay correspondencia entre el sonido y
la grafía
Proceso del método silábico:
1. Se enseñan las vocales, enfatizando en la escritura y la
lectura.
2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación,
luego se pasa a la formulación de palabras, para que estimule el
aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas
directas, ejemplo: ma, me, mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y
luego se construyen oraciones.
5. Después se combinan las consonantes con las vocales en
sílabas inversas, ejemploí: am, em, im, om, um y con ellas se
forman nuevas palabras y oraciones.
6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos,
triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas
complejas.
48
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica,
la expresiva y la comprensiva.
Ventajas
1. Omite el deletreo del método alfabético y la
pronunciación de los sonidos de las letras por separado, tal como
lo propone el método.
2. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la
organización de los ejercicios.
3. Las sílabas son unidades sonoras que los sentidos captan
con facilidad.
4. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua
fonética.
5. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a
otros.
Desventajas
1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el
sincretismo de la mente infantil.
2. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por
lo que su motivación se hace muy difícil y no se puede despertar
el interés en el niño.
3. Aun partiendo de la sílaba, el aprendizaje es muy lento.
49
4. Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la
comprensión.
La elección del método de lectura es clave, ya que de él
dependerá un aprendizaje correcto, evitando posibles dificultades
(silabeo, omisiones y confusiones de letras, sustituciones de
sílabas, ortografía, falta de comprensión, de entonación…).
Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la
expresiva y la comprensiva.
El libro que mejor representa este método es el silabario.
3.9.4 MÉTODO GLOBAL
Decroly afirma que solo se puede aplicar el método global
analítico en la lectoescritura si toda la enseñanza concreta e
intuitiva se basa en los principios de globalización en el cual
los interesas y necesidades del niño y la niña con vitales,
cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como
recursos complementarios para el aprendizaje de la
lectoescritura.
Los Métodos Analíticos o Globales se caracterizan porque desde el
primer momento se le presenta al niño y la niña unidades con un
significado completo. El Método Global consiste en aplicar la
enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que se sigue
en los niños para enseñarles a hablar. El niño, gracias a su
memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las
50
palabras, espontáneamente establece relaciones y reconoce los
elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. La
palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.
Este Método consta de cuatro etapas, la duración, la amplitud e
intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total:
la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicación en
el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc.,
que el grupo posea.
Etapas
1a Etapa: Comprensión
Colocar a las paredes del salón, muebles, utensilios, juguetes,
etc., su nombre en cartones.
2.- Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su
nombre y apellido, en letra de molde sin adornos.
3.- Presentar a los alumnos recortes de cartulina con oraciones
tipos, a manera de órdenes, para que las reconozcan y las
cumplan, como:
Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarrón.
4.- Utilizar materiales que tengan su nombre y estén a la vista
para hacer ejercicios de comprobación y ampliación de palabras.
Utilizar oraciones en recortes de cartulina, como estas:
¿En qué mesa esta el libro?, trae la ruedita roja, ¿Cuál es mas
grande el caballo o el perro?, etc.
51
5.- Reconocimiento de palabras nuevas por contexto, en el
pizarrón el pizarrón el maestro puede escribir:
Micho se comió el ratón, María escucha la canción.
El significado de la palabra Micho se deduce por las palabras del
contexto.
6.- Colocar en el calendario, que solo tiene los días y las
fechas, las palabras adecuadas al clima, como: caluroso, frio,
lluvioso, etc., para que los niños lo utilicen de acuerdo a la
realidad.
7.- Presentar carteles con cuentos cortos, pequeñas poesías,
canciones, pensamientos, etc., en cartulinas ilustradas con
escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura.
8.- Empleando las palabras en las cartulinas, que el maestro
primero y los alumnos después, se formará en el tarjetero o
fraselógrafo, oraciones nuevas.
9.- Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita
alguna palabra, ejemplo:
Me gusta la naranja. Tráeme una naranja. La naranja es
anaranjada, etc., para que la identifiquen.
10.- Revisar con ejercicios y juegos, que el maestro invente, la
correcta lectura y pronunciación de las palabras conocidas,
ejemplo: un niño presenta palabras en los recortes de cartulina y
el otro las lee.
52
2a Etapa: Imitación
1.- Copiar la frase u oraciones que ya se puedan leer y que el
maestro les presente en recortes de cartulina, en el
fraselógrafo, en el fichero o escritas en el pizarrón, ejemplo:
Abro la puerta.
2.- Formación de frases u oraciones nuevas, con las palabras
conocidas, en recortes de cartulina, en el fichero o cartelera y
en el fraselógrafo que les dicte el maestro o la maestra.
3.- Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte
el maestro.
4.- Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que
les dicte el maestro.
5.- Complementación oral y escrita de oraciones incompletas que
se les vaya presentando, ejemplo:
Mi mamá es…
En el campo hay…
Me gusta…
6.- Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas,
primero copiadas y después al dictado, ejemplo:
El niño juega con el perro. La niña juega con la pelota.
3a Etapa: Elaboración
53
1.- Reconocimiento de las palabras por contener silabas idénticas
en cualquier parte: al principio, en medio, al final.
mar sa ta bra
martes pesado santa brazo
marchar rosado salta cabra
Martillo rosales vista abrazo
2.- Identificar palabras comprendidas en otras palabras, ejemplo:
Soldado, sosales, casamiento, ensillado, etc.
3.- Reconocer palabras por su configuración que le dan las letras
sugerentes o determinantes, como:
Raúl (R, a, ú, l)
Papá (p, á)
Dedo (d, d)
54
4.- Reconocer las palabras por los sonidos iniciales, ejemplo:
Nos gusta la fruta.
5.- Distinguir en palabras conocidas clases de silabas:
Directas: la, sa, mi, etc.
Inversas: as, el, im, etc.
Mixtas o cerradas: las, sin, con, etc.
Complejas: blan, brin, tral, etc.
6.- Identificar las vocales en función de silabas, ejemplo:
A, e, o, e:
Reo, aéreo, aeroplano, etc.
7.- Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, ae, etc., en
palabras como: aire, auto, Mario, buitre, etc., y los triptongos,
como iai, en habríais.
4a Etapa: Producción
1.- Que los alumnos al leer:
a. Expliquen lo leído.
b. Respondan a preguntas del maestro sobre lo leído
c. Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice.
55
2.- Que reciten poesías, canten canciones, narren cuentos, que
hayan aprendido de memoria.
3.- Que escriban informaciones para el periodico mural.
4.- Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles
elaborados por el maestro.
5.- Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados
por ellos mismos.
6.- Que escriban recados y pequeñas cartas.
7.- Que redacten descripciones y composiciones.
8.- El aprender a leer con este método propicia una lectura
rápida y fluidam, una pronunciación correcta, con sus pausas y
entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensión de lo
que se lee.
3.9.5 MÉTODO ECLÉCTICO
El Método Ecléctico permite el logro de objetivos más amplios en
la enseñanza de la lectura que los métodos altamente
especializados a los que se ha hecho mención.
56
Por lo tanto, la tendencia ecléctica que presenta un intento para
vencer las limitaciones de los métodos especializados da grandes
esperanza, para alcanzar mayores niveles de lectoescritura.
En términos generales este método consiste en usar los mejores
elementos de varios métodos para formar uno nuevo, pero agregados
a una idea definida.
Proceso
Tomando como base el método de las palabras normales, el maestro
puede tomar de cada método los siguientes elementos:
- Del Alfabético
El ordenamiento de las palabras, para su enseñanza, por la
facilidad de su pronunciación.
Las ilustraciones, para recordad las letras por asociación,
Las letras preparadas en cartulinas, de un color las vocales y de
otro las consonantes.
- Del Silábico
El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.
El análisis de palabras hasta llegar a la silaba.
El empleo de pocos materiales.
El empleo del Silabario, no para la enseñanza de la lectura, sino
como estimulo para lograr su perfeccionamiento.
57
- Del Fonético
El uso de ilustraciones con palabras clave.
Los recursos onomatopéyicos para pronuncias y enlazar las letras.
- Del Método de Palabras Normales
La motivación
El análisis y síntesis de las palabras.
Las ilustraciones o la presentación de los objetos.
Los ejercicios de pronunciación y articulación.
La enseñanza de la escritura y lectura.
Las combinaciones de letras, silabas y palabras.
El oportuno empleo del libro.
El uso del pizarrón y el gis, y el papel y lápiz.
- Del Método Global
1a Etapa: Comprensión
Las cartulinas con su nombre en las partes del aula, muebles y
otros.
58
Los nombre de los alumnos en cartulinas colocados en sus
pupitres.
Las oraciones tipo a manera de órdenes.
Los ejercicios de comprobación y ampliación.
El reconocimiento de palabras por el contexto.
El manejo del calendario con palabras en cartulinas que indican
el estado del tiempo.
El empleo de carteles con poesías, etc.
La formación de oraciones de oraciones nuevas con palabras en
cartulina.
La identificación de palabras.
Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta
pronunciación.
2a Etapa: Imitación
Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.
3a Etapa: Elaboración
Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras
en otras palabras.
4a Etapa: Producción
La lectura comprensiva y la escritura con letra de molda y
cursiva, asi como la redacción de informes breves.
59
Fuente: http//www.comunidadunete.net/car/?p=1613
60
3.9.6 MÉTODO DE LA PALABRA GENERADORA
Al igual que el método Fonético se atribuye a Juan Amós Comenio,
pues en su obra Orbis Pictus, la enseñanza de cada grafía iba
acompañada de una imagen, la cual contenía la primera grafía que
se quería estudiar, o contenía el dibujo del animal que hacia un
sonido, el cual al utilizarlo como onomatopéyico le permitía a
los niños relacionarlo con el dibujo y el punto de articulación.
Juan Amós Comenio abogaba por el método de palabras y aducía que
cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el
significado, pueden aprenderse rápidamente sin el penoso deletreo
corriente que es una agobiadora tortura del ingenio.
Este método consiste en partir de la palabra Normal denominada
también Generadora o Generatriz, la cual se ha previsto antes,
luego se presenta la figura que posea la palabra Generadora, la
palabra generadora se escribe en el pizarrón y los alumnos en los
cuadernos.
Luego es leída para observar sus particularidades y después en
sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se
reconstruye la palabra con la nueva letra, se forman nuevas
sílabas.
Proceso
El proceso que sigue el Métodos de Palabras Normales es el
siguiente:
61
- Motivación: Conversación o utilización de literatura
infantil que trate de la palabra normal.
- Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia
correctamente.
- Se hace descubrir entre otras palabra, la palabra aprendida.
- Copiar la palabra y leerla.
- Se descompone la palabra en su elemento (sílabas).
- Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se
forman nuevas palabras y frases.
- Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van
formando.
Pasos para desarrollar el método:
1.- Se motiva el aprendizaje de las letras vocales
independientemente.
2.- Se presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que
se habla.
3.- Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la
ilustración, para extraer la palabra normal (generadora o
generatriz), también puede ser una canción, un poema, una
adivinanza relacionada con la palabra.
4.- los alumnos dibujan la ilustración en sus cuadernos.
5.- A continuación escriben la palabra que copian del cartel o el
pizarrón.
62
6.- el docente lee la palabra con pronunciación clara y luego los
alumnos, en coro, por filas e individualmente.
7.- Los niños escriben la palabra en sus cuadernos.
8.- Análisis de la palabra normal en silabas y letras, para
llegar a la letras que se desea enseñar. Ejemplo:
Palabra normal Mamá Palabra
Análisis por tiempos Ma – má sílabasPor sonidos M – a – m - á letras
9.- Síntesis de la palabra, empleando los mismos elementos así:
Por sonido M –a – m - á letras
Análisis por tiempo Ma - má sílabasPalabra normal mamá palabra
10.- escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus
cuadernos.
11.- Escritura de la letra por enseñar, por ejemplo la letra m.
12.- Combinación de la letra m con las cinco vocales, formando
las sílabas: ma, me, mi, mo, mu. Y la lectura en el pizarrón y en
los cuadernos.
13.- Combinación de las sílabas conocidas para formar otras
palabras: ama, mima, amo, memo, meme.
63
14.- Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrón y después
en sus cuadernos, de las palabras estudiadas.
15.- Formación de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo:
mi mamá me ama, amo a mi mamá.
16.- Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el
pizarrón y luego en sus cuadernos.
17.- Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrón o en los
cuadernos.
64
3.9.7 MÉTODO DE CUENTOS
El Método de Cuentos se conoce como Procedimientos de Mc Kloskey
en reconocimiento a su creadora, también recibe el nombre de
Método de Newark en razón del lugar en donde se aplicó por
primera vez.
Este procedimiento analítico se aprovecha de la curiosidad e
imaginación de los niños para enseñarles a leer. Se le atribuye
su invención a Margarita Mc Kloskey y fue aplicado por primera
vez en Newark (E.E.U.U.) y para su aplicación parte de la lectura
de un cuento en cada clase.
Los materiales que se emplean son: cuentos cortos, rimas,
infantiles, fabulas, cantos, diálogos, dramatizaciones y juegos,
los cuales deben ser interesantes, novedosos. El maestro debe
tener entusiasmo y capacidad narrativa, para que provoque y
mantenga el interés.
65
3.9.8 MÉTODO ONOMATOPÉYICO
En este Método la enseñanza de las letras en por su sonido.
- Los sonidos pueden ser identificados con base a lanaturaleza, animales o el mismo nombre, utilizando lasvocales.
- Se utiliza un cuento para comenzar la enseñanza de unaletra.
- Durante esta etapa el niño aprende el reconocimiento depalabras y una mayor rápidez en las combinaciones de letrasy sílabas.
Procedimiento
1- El docente lee un cuento relatando el sonido de la letra.2- El alumno repite el sonido.3- El docente, y luego los alumnos, dan ejemplos de palabras
que comiencen con ese sonido.4- El docente escribe el símbolo que representa al sonido.5- Los alumnos leen el sonido.6- Los alumnos escriben la letra practicando el sonido
correspondiente.
Ventajas
66
- Con este método cualquier niño puede leer y escribircorrectamente en una 20 sesiones.
Desventajas
- Carece de interés para el alumnado, si el docente no le dael énfasis que requiere.
- Va de las partes al todo, es sintético.- Descuida la comprensión.- Se vuelve mecánico.
Las razones psíquico pedagógicas en las que se funda el métodoconfían al movimiento muscular y a la onomatopeya la solución detodos los problemas. Puede presentar problemas en la conjunciónde letras ya que hacen mucho énfasis en la pronunciación de lasmismas. Se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Susignificado original señala el camino que conduce a un lugar.
Este tipo de lectoescritura se basa en el proceso de aprendizajelector, en la perfección de los signos grafico, que es como unaetapa de esa evolución, En esta etapa cuando el niño aprende elreconocimiento de palabras y una mayor rapidez en lascombinaciones de letras y sílabas.
Este método se basa en el proceso de aprendizaje lector, en laperfección de signos gráficos, que es como una etapa de esa evolución,en esta etapa el niño aprende el reconocimiento de las palabras y unamayor rapidez en las combinaciones de letras y sílabas.
Según Cray hay dos momentos en el proceso lector:
1.- La mecánica de la perfección motora (lectura mecánica)
2.- Captación mental del contenido (lectura comprensiva), que es lasegunda parte de este método.
Centrándonos en la lectura hay que tener en cuenta tres etapas:
1.- Percepción de los signos visuales.- Los movimientos oculares son deizquierda a derecha con regresiones y causas de fijación. Es
67
conveniente que los niños hagan ejercicios de percepción visual. Sepodrían tomar algunos ejercicios visuales de Busch y Taylor y otros delpropio Micho, que son unas imágenes que presenta el libro en laspáginas anteriores al fonema que enseña.
2.- Percepción de los sonidos. Son muy importantes para este método lavocalización y la articulación de los sonidos.
3.- Otros procesos. Hay dos movimientos que ayudan al desarrollopsicomotor del niños. Estos pueden ser las contracciones faciales (ñ,f, n), subida de hombros (r, l, ll), movimiento de pies (qu, c, k),etc.
Características
Está basado en el Sistema Onomatopéyico, donde la metodología sebasa en el movimiento muscular y el fonema.
Libro de imágenes, relación entre el dibujo, la letra que seestudia y la aventura correspondiente.
El color de las letras no es al azar, ya que, lo fonemas quetienen un sonido semejante (qe, je, gi, ji) aparecen del mismocolor.
El tipo de letra es cursiva para evitar problemas disléxicos(confusión d – p – b – q).
Requiere ejercicios de atención y memoria. El tamaño de las letras tasmbien esta pensado en función de la
adaptación del nervio ocular.
Metodología
En este método se emplea la cuadricula para la escritura. Los fundamentos básicos del método Onomatopéyico son el
movimiento muscular y los fonemas. Con este método se pretende la enseñanza de las primeras letras. Con este método cualquier niño puede aprender a leer y escribir
correctamente en unas 20 sesiones. Las razones psíquico pedagógicas en las que se funda el método
confían al movimiento muscular y a la onomatopeya la solución detodos los problemas.
68
Los niños que fracasan con este método, no es porque tengandeficiencia en el sistema onomatopéyico, sino porque no sabencuál es la técnica necesaria para seguir este método. Para elloes preciso establecer un orden a la hora de ponerlo en marcha.
La Atención
El principal problema que hay que resolver con los niños es laatención, puesto que sin ella no es posible conocer. Se pretende buscaruna atención espontanea, que dé pie a la curiosidad. Es necesario queel niño adopte una dirección formal, es decir, que tome interés en loque está aprendiendo.
Un ejercicio para lograr la atención seria:
Antes de iniciarse en el aprendizaje de los fonemas se debeenseñar al alumno a contar puntos en el pizarrón y en sucuaderno, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo,señalándolos con gis o lápiz.
También debe practicar el dibujo de cuadros, empezando por laizquierda y siguiendo la dirección contraria a las agujas delreloj. Se debe de repetir varias veces en el pizarrón y corregirlos defectos.
Otro ejercicio es la construcción de la cruz de puntos:- Primero se realizara en el encerado y - Una vez que lo domine, pasaran a un papel cuadriculado.- Con estos ejercicios intentaremos despertar la curiosidad del
niño. - Para hacer la cruz de puntos se deben señalar los tres puntos
verticales, añadiendo después el de la izquierda y luego el dela derecha.
- Para hacer esta cruz contaremos cinco puntos a partir del puntosuperior de la cruz anterior.
- De esta forma quedara en blanco la línea vertical del papel. - De este ejercicio nos serviremos para enseñar a los niños a
escribir los vocales y consonante.
Manualización
69
Con ella se pretende perfeccionar los sentidos del niño, para que lesea más fácil y claro su propio entendimiento y por tanto conseguir elconocimiento.
Partes del ejercicio de adiestramiento:
Manejo de la regla. Utilizar la regla con acierto en un niño quese inicia, no es tan fácil como parece.
Posición que debe tener la regla en principiantes. Sin atención no puede llevarse a cabo.
El docente debe de ponerse en la mesa con los niños y enseñarles autilizar la regla.
Aspectos que debemos tener en cuenta:
1.- La regla no debe moverse una vez colocada.
2.- Cuando nos disponemos a rayar, la regla se sujetara fuertemente conlos dedos de la mano izquierda.
3.- Los dedos no deben sobresalir de la regla.
4.- Los principiantes utilizarán la regla en posición horizontal. Ladirección puede causar extravíos visuales.
5.- los puntos de referencia se colocan delante de la regla.
6.- no se puede usar la goma de borrar.
El docente va dando indicaciones pertinentes a los niños y luegocomprueba si todos las han seguido. Si algunos niños no ls siguendeberá ir más despacio. Este ejercicio se va intercalando entre elaprendizaje de las vocales y consonante, pero antes se debe realizar unpequeño repaso de lo ya aprendido.
70
3.9.9 MÉTODO MICHO
Este método se lectura gira en torno a un cuento de tres gatos.
A través de aventuras van apareciendo los distintos fonemas.
La innovación del método de lectura es que el niño aprende a leerde una manera agradable con bonitas aventuras y personajessiguiendo el ritmo del propio cuento.
El cuento debe de cumplir con las siguientes condiciones:
Ajuste a las distintas fases evolutivas. Predominio de la palabra y movimiento (fonemas acompañados
del movimiento). Así mismo vida a tres gatos. Personalidad a estos
personajes.
71
Brevedad. Cuento breve, fonema por día, ejercicios dearticulación, psicomotricidad y percepción del signo visualen el encerado.
Acción. El niño necesita movilidad (cinta de canciones).Buena pronunciación, correcto uso de las frases, recitación(dramatización), entre otros.
Disposición de la clase: en círculo.
Características pedagógicas del Método
El proceso de aprendizaje lector es la percepción de signosgrágicos, letra, silabas y combinaciones. Se basa en:
- La mecánica lectora (percepción)- Lectura comprensiva- Percepción de signos visuales.- Percepción de los sentidos.- Desarrollo psicomotor (movimiento)
Este método está basado en el sistema onomatopéyico, ya que, lametodología que sigue es el movimiento muscular y el fonema.
Aprendizaje de las Vocales
Este aprendizaje se realiza mediante: cuentos, láminas y cintas(canciones).
La vocal a no es igual que el método onomatopéyico, porque en elonomatopéyico es o + i y en el Micho, no.
La vocal i se diferencia por la posición de la mano.
Aprendizaje de fonemas (letras)
Igual que el aprendizaje anterior se basa en cuentos, láminas ycanciones.
72
El fonema r se diferencia del método anterior en larepresentación. Esta representación en más útil para enlazarpalabras.
La letra s es igual que en el onomatopéyico.
73
Entrevista
1.- ¿sabes que es inclusión?
2.- ¿Hay inclusión en esta isntitución?
3.- ¿Conoces o sabes si hay alumnos con necesidades educativasespeciales en esta institución?
4.- ¿Cómo es us comportamiento?
5.- ¿tiene aopoyo por parte de la escuela?
Glosario
Impronta es un término usado en psicología y etología que
describe cualquier tipo de aprendizaje ocurrido en cierta fase
crítica, ya sea en una edad o etapa de vida particular, que es
rápido y aparentemente independiente de la importancia de la
conducta. Fue usado originalmente para describir situaciones en
las cuales un animal o persona aprende las características de
algún estímulo, el cual se "impronta" en el sujeto.
Related Documents
![Metologia de Aplicare a Normelor Isbd[m]](https://static.cupdf.com/doc/110x72/563db94b550346aa9a9bf2f0/metologia-de-aplicare-a-normelor-isbdm.jpg)
